幼兒觀察記錄：娃娃家里的趣聞

幼兒園觀察記錄。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷碚f，我們必須要對自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的“幼兒觀察記錄：娃娃家里的趣聞”，僅供參考，希望能為您提供參考！

觀察內(nèi)容：娃娃家游戲現(xiàn)狀

觀察時(shí)間：××年××月××日

觀察地點(diǎn)：班級娃娃家

觀察對象：娃娃家里游戲的幼兒（墨墨、小靜、茜茜、樂樂和小宇）

觀察目標(biāo)：了解娃娃家幼兒游戲內(nèi)容及玩具收歸不整齊的原因。

觀察描述：

今天小美家里有三名女孩，兩名男孩在游戲，墨墨進(jìn)入“家”里先去看了看洗衣機(jī)，準(zhǔn)備洗衣服。樂樂直接走進(jìn)灶臺(tái)拿起鏟子要炒菜，小宇也走進(jìn)灶臺(tái)，找了找玩具筐里的各種“食物”。小宇找著找著就把筐直接放在地上，“食物”也散落一地。茜茜則選擇到娃娃的小床上躺躺，她直接把娃娃丟在一旁，自己躺著“睡覺”了。小靜看到地上娃娃撿起來抱在懷里，在“家”里走來走去，一會(huì)兒，也將娃娃丟在地上不管了。墨墨洗好衣服在用衣架晾曬衣服，小靜看到后也跑過來要曬衣服，小靜直接從洗衣機(jī)里拿衣服曬。墨墨曬好兩件衣服便又玩起娃娃的小推車。她找到娃娃“小美”，給娃娃穿上衣服。然后把“小美”放進(jìn)小推車，說：“我們?nèi)ス涔洹！蹦浦≤囋凇凹摇崩镒?，有些擁擠。我看到邊說：“你怎么不出去逛逛？”她見我問話，高興地穿上鞋推著小車出去“逛逛”了。樂樂和小宇把“食物”灑落一地，盤子和勺子也掉在地上。小宇看到樂樂離開灶臺(tái)時(shí)，他立即搶到樂樂用的鍋鏟也要來炒菜，樂樂發(fā)現(xiàn)小宇來搶，兩人便爭吵起來……

分析反思：

娃娃家一直是孩子們比較喜歡的游戲，每天區(qū)角游戲時(shí)里面都滿員。從這五名幼兒的游戲內(nèi)容來看，孩子們喜歡在“家”里炒菜、洗衣服或者“睡覺”等，幼兒對于生活的模仿很形象逼真，幼兒也樂在其中。但問題是當(dāng)幼兒看到自己喜歡的材料如鍋鏟，就會(huì)直接拿過來玩甚至直接搶，說明幼兒對于游戲中的規(guī)則意識還不強(qiáng)，幼兒對于這類困惑也不知道如何解決。其中也有部分模仿能力強(qiáng)的幼兒，如墨墨會(huì)去洗衣服、曬衣服，而原本不知玩什么的小靜便模仿起墨墨的樣子洗衣服、曬衣服，幼兒相互之間有一定積極的影響。當(dāng)墨墨發(fā)想去“逛逛”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)在“家”逛不合理，提出讓幼兒帶著娃娃推車出去“逛”，讓幼兒的游戲空間立即擴(kuò)大，吸引幼兒的興趣，有效推動(dòng)游戲的進(jìn)展。

解決策略：

關(guān)于游戲中爭搶的問題，可在游戲前或游戲后總結(jié)時(shí)，引起幼兒的注意，讓幼兒明白大家一起玩游戲時(shí)要友好相處，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商，嘗試輪流玩等解決方案。對于地面散落的玩具和娃娃，教師以角色口吻讓幼兒明白亂扔玩具和娃娃它們會(huì)傷心的，情感方面引起幼兒的重視。關(guān)于游戲娃娃家游戲內(nèi)容可進(jìn)一步拓展，啟發(fā)幼兒觀察生活中家里會(huì)有哪些有趣的事情。

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娃娃家里的小溫馨

在娃娃家里活動(dòng)的小朋友最多體驗(yàn)的就是當(dāng)爸爸，當(dāng)媽媽，當(dāng)寶寶的角色。今天朱朱小朋友滿臉笑容的跑進(jìn)了娃娃家。他對我說：“老師，我今天要當(dāng)爸爸?！蔽艺f：“好的，那你要當(dāng)一個(gè)好爸爸哦！”就這樣馨悅小朋友進(jìn)娃娃家當(dāng)了媽媽。許晨小朋友進(jìn)娃娃家后說要當(dāng)阿姨?？磥斫裉鞗]有小朋友愿意當(dāng)寶寶的角色。三個(gè)人在娃娃家的活動(dòng)開始了。

當(dāng)我再次走過去看時(shí)，只見她們每個(gè)小朋友都抱著一個(gè)娃娃。她們說這是她們的寶寶。我看到朱朱很細(xì)心的拍著懷里的娃娃，還對著她說：“寶寶，你要乖哦，乖乖睡覺了哦！”只見朱朱拍了一會(huì)后，來到搖籃旁邊，然后一只手翻開被子一邊把娃娃輕輕的放進(jìn)去。最后朱朱又給娃娃蓋上被子。還不忘給寶寶脖子兩邊的被子往下壓一壓。好細(xì)心的朱朱啊，雖然是個(gè)男孩子，但是照顧寶寶非常細(xì)心而且有耐心。放下寶寶后看著她還搖了一會(huì)搖籃，最后自己覺得滿意了，覺得娃娃是真的睡著了才走開。走開前朱朱說：“寶寶乖乖睡覺，爸爸給你去做飯哦！”于是朱朱開始剝豆子，放到碗里，認(rèn)真的做起了飯菜。

通過娃娃家，小朋友很好的扮演了各種角色。同時(shí)在每個(gè)角色中寶貝們都能去感受體會(huì)各種角色的不一樣。孩子們還會(huì)把生活中爸爸媽媽是怎么照顧自己的轉(zhuǎn)移過來照顧娃娃們，能感受到爸爸媽媽是怎么愛自己的。

娃娃家里真熱鬧

今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準(zhǔn)備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲……，只見駿翔用手一個(gè)勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么?這時(shí)，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩?！彼镏∽禳c(diǎn)點(diǎn)頭?！鞍职趾涂腿藗兌疾蛔屛易谧郎稀燥垺?，所以，我生氣了?！彼蛔髀?。聽了我這么一說，駿翔二話沒說就開始撿地上的餐具了?！拔覀儙湍阋黄饟彀伞！痹谕榈膸椭拢厣系牟途邠旄蓛袅?。他和孩子們又開始了游戲……老師正想上前訓(xùn)斥，可又當(dāng)我看到駿翔那一臉不高興的表情時(shí)，我想這其中一定有原因，于是，我克制自己的情緒，來到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問道：“駿翔，怎么了?你有不高興的事情?”“快告訴我，看看我能不能幫助你。”我說道?！霸瓉硎沁@樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會(huì)幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀!”“快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會(huì)原諒你，歡迎你來娃娃家的。”

在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔?xùn)|西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時(shí)，也不會(huì)表達(dá)自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關(guān)系。

觀察記錄與分析：娃娃家區(qū)域游戲——吃飯嘍！

實(shí)錄：

第一次吃飯：區(qū)域游戲開始了，娃娃家里有三男二女，男1是“爺爺”，他在廚房里用蒸籠煮著湯圓，遞到桌上給其他四人吃。女1說：“吃飯了！”另一女孩說：“寶寶不能吃?！迸?說：“大家一起吃?！?/p>

第二次吃飯：男1“爺爺”選擇單人座沙發(fā)坐下加入吃飯行列，然后叫大家不要再吃了。一男孩說：“我已經(jīng)肚子很餓了，餓了沒力氣?！绷硪慌⒄f：“餐桌吃！”

第三次吃飯：桌上的蒸籠被一男孩拿走，男1“爺爺”很是生氣，把它搶了回來。一家五口終于坐下來一起吃飯。

第四次吃飯：女1請“爺爺”再去煮點(diǎn)，男1說“沒有”（湯圓）。女1說：“烤面包！”并把面包裝進(jìn)烤箱里。最后，在一陣有的洗手，有的打電話，“爺爺”用蒸籠端來烤好的面包后，一家五口又一起坐下來吃飯。而地上也杯盤狼藉……

分析：

娃娃里的這五個(gè)孩子他們能運(yùn)用材料和角色扮演進(jìn)行假扮游戲。從他們的語言交流中可了解到大家都能聽懂對方的語言，能理解對方并能清楚地表達(dá)，如第二次吃飯當(dāng)“爺爺”讓大家不要再吃時(shí)，另一男孩能表達(dá)自己的想法。而從他們的交往情況來看，在四次吃飯的過程當(dāng)中雖有伴隨爭坐三人座沙發(fā)和爭搶“蒸籠”的現(xiàn)象，但他們都能自行解決、妥協(xié)，說明他們愿意與人交往和友好相處。再者，整個(gè)游戲中孩子們重復(fù)四次吃飯情景，重復(fù)使用提供的材料反復(fù)地操作；雖然后面有出現(xiàn)“烤面包”的情節(jié)，還是局限在吃飯這一游戲情景中。這表明小班幼兒的游戲特點(diǎn)與方式具有動(dòng)作的重復(fù)和行為的單一性，且有時(shí)是盲目地?cái)[弄材料。如何讓他們進(jìn)一步提升游戲水平呢？

推進(jìn)策略：

1.創(chuàng)設(shè)情景，適當(dāng)增加游戲材料。材料是幼兒最好的朋友，適當(dāng)增加材料如衣服類、過生日玩具等，讓幼兒在游戲時(shí)使用材料的過程當(dāng)中可能會(huì)想到與之關(guān)聯(lián)的問題或情節(jié)，從而讓游戲變得有目的。

2．收集信息，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)?？山柚掌⑶榫霸佻F(xiàn)等經(jīng)驗(yàn)分享法，運(yùn)用啟發(fā)性語言幫助幼兒重構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；或介紹新材料，激發(fā)幼兒想象、討論，從而拓展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

3．教師退位，充當(dāng)幕后支持者。我們要堅(jiān)信“幼兒才是游戲的主人”。如游戲中有一男孩說要打電話給媽媽，但只叫了聲媽媽就掛斷電話，因?yàn)橐慌杂欣蠋熛蛩l(fā)問。其實(shí)，有的時(shí)候我們只要默默地關(guān)注、支持和鼓勵(lì)，耐心地等待幼兒的反應(yīng)，觀察其做法，了解其想法，在全面?zhèn)刹斓幕A(chǔ)上正視孩子的游戲，才能真正去判斷他們到底是真游戲還是假游戲？相信每個(gè)孩子是獨(dú)一無二的，珍惜游戲和生活的價(jià)值吧！

教育隨筆：娃娃家里的客人

小班的幼兒好模仿，已經(jīng)具有了初步的主體意識，他們渴望像成人那樣參加各種活動(dòng)，他們會(huì)在假想的情景下反映真實(shí)生活，而"娃娃家"又比較接近幼兒的實(shí)際生活，所以，小朋友們都很喜歡玩。

一天，我指導(dǎo)孩子區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在發(fā)現(xiàn)娃娃家里孩子們正在玩炒菜、做飯的游戲，可是由于他們過于注重體驗(yàn)做飯的過程而把飯菜弄了一地，我剛思考著如何介入游戲，正巧發(fā)現(xiàn)陽陽拿著電話說些什么，我順勢做了一個(gè)接通電話的樣子：“喂，你是陽陽嗎?”

“我是，你是老師嗎?”

“是啊，我聽說你們家里非常整齊漂亮，我可以去你們家做客嗎?”

“好呀，你來我家，我給你做好吃的!”

“好，我們等會(huì)見!”

只見陽陽放下電話，高興地轉(zhuǎn)身對其他小朋友說：“告訴你們一個(gè)好消息，老師一會(huì)要來我們家做客了，咱們快點(diǎn)收拾一下吧，我還說要給老師做好吃的呢!”

說完只見他們幾人好像商量過一樣，馬上分頭行動(dòng)了起來，有收拾衛(wèi)生的、有做飯的，大家忙得不亦樂乎。

不一會(huì)，區(qū)域的環(huán)境變的整齊多了，我就來到娃娃家，孩子們高興地迎了上來說：“請進(jìn)，老師你請坐!”

“呀，你們家果然很整齊，很漂亮?！蔽疫B聲稱贊道。

“老師，你愛不愛吃青菜啊?我給你做了好多好吃的青菜呢!”陽陽說。

“好呀，我非常愿意吃?！?/p>

陽陽趕忙端來了他親自做的白菜還有胡蘿卜說：“老師，你吃吧!你嘗嘗，吃完了我還可以給你做?！?/p>

我邊吃邊說：“真好吃呀!特別是坐在干凈整齊的房間里吃飯，心情真舒暢?！?/p>

就這樣，娃娃家里的孩子們盛情款待客人，游戲繼續(xù)進(jìn)行，活動(dòng)區(qū)的環(huán)境變得有序起來?；顒?dòng)后孩子在集體面前介紹了游戲的感受。

要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導(dǎo)是必要的，且是重要的。適時(shí)的指導(dǎo)，不僅可以豐富孩子游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進(jìn)角色交往，更能發(fā)展孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高他們組織活動(dòng)的能力，促進(jìn)其健康、和諧、富有個(gè)性地發(fā)展。

幼兒觀察記錄

觀察目的

幼兒在沙坑游戲中的交往能力

實(shí)錄

戶外混齡游戲開始后，趙逸晴和蘭伊朵帶好手環(huán)來到沙池，趙逸晴用小鏟子把沙裝進(jìn)竹筒里，可是竹筒比較細(xì)，光用鏟子裝沙需要很久才能裝滿，于是邊上的蘭伊朵找來了剪好的牛奶桶，利用漏斗的方法，很快把竹筒裝滿！緊接著，趙逸晴做起了竹筒飯，蘭伊朵說：“這個(gè)都是飯，沒有菜嗎？”趙逸晴：“我們可以采一些。”于是她們將飯倒入竹扁內(nèi)，做起了味道可口的竹筒菜飯?？吹节w逸晴在竹扁上印出自己的手印，蘭伊朵對我說：“老師，我們可以給竹筒飯做成小動(dòng)物的形狀，我媽媽給我蒸的饅頭就是小動(dòng)物的形狀。”教師：“可以啊，你們?nèi)ゲ牧峡蚶镎乙徽矣袥]有倒模工具。”蘭伊朵找來了一直“小烏龜”工具，嘗試把“竹筒飯”放到工具里再倒置過來，拿起工具的一瞬間，她們倆期待著，可是第一次失敗了，于是有繼續(xù)嘗試，3次之后，終于成功做出了“小烏龜竹筒飯”。

分析

孩子們在沙坑中的游戲是他們生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，游戲的主題因同伴、材料等不斷豐富延伸。沙坑是小班孩子喜愛的活動(dòng)場地，低結(jié)構(gòu)的沙能在孩子對游戲情節(jié)的想象中變成食物、寶藏等，玩沙的工具也有各種不同的用處，在游戲的過程中，孩子也在不斷地想象和創(chuàng)造情景。小班孩子從獨(dú)自一人游戲慢慢發(fā)展成為結(jié)伴游戲，繼而向合作游戲發(fā)展。從最初的趙逸晴獨(dú)自一人做“竹筒飯”、到兩人合作燒“竹筒菜飯”，再到最后的給“竹筒飯”做造型，我看到了她們渴望伙伴及交際交往的能力，這一種互幫互助良性的交際循環(huán)。

策略

1.沙工具的低結(jié)構(gòu)、多樣性。玩沙的工具不局限于傳統(tǒng)的塑料玩沙工具，豐富玩沙材料，可以從孩子日常經(jīng)驗(yàn)中的物品入手，如：廚房中的鍋碗瓢盆、衛(wèi)生間里的毛巾臉盆等等，可以從低結(jié)構(gòu)材料入手，如：木棒、皮筋、白紙、易拉罐等等。

2.經(jīng)驗(yàn)知識的豐富。孩子對周圍的生活環(huán)境有一定觀察，從做“竹筒飯”可以看出孩子對超出生活經(jīng)驗(yàn)知識的渴望和想象。在日常生活中積累經(jīng)驗(yàn)，在課堂內(nèi)外尋找契機(jī)滲透科學(xué)、知識，豐富孩子們的日常經(jīng)驗(yàn)、拓寬孩子們的精神領(lǐng)域。

3.游戲主題的明確。今天的玩沙游戲，老師并沒有規(guī)定主題內(nèi)容，屬于“散養(yǎng)式游戲”。孩子全憑個(gè)人喜好、想象，自由游戲。教師可以在游戲活動(dòng)開始前，豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn)、知識，讓孩子們在。游戲中得到延伸，也可明確符合生活經(jīng)驗(yàn)的場景，讓孩子在同一個(gè)經(jīng)驗(yàn)情景中互相開展游戲。

娃娃家里的爸爸和媽媽

游戲開始了，幾個(gè)孩子快步奔向娃娃家，爭著喊著“我當(dāng)媽媽”“我要做爸爸”。當(dāng)孩子們扮演著角色時(shí)，媽媽則一會(huì)打電話一會(huì)忙著去買菜。爸爸呢則一直忙著燒飯做菜。“叮咚，有人在家嗎?”“請進(jìn)來”，媽媽開好門就自顧自地幫娃娃洗澡，進(jìn)來的兩個(gè)小朋友搶起了凳子，兩人擠在了一起，誰也不讓誰。爸爸將鍋中炒好的菜放在桌上，媽媽過來將“食物”隨手放到了床上。收拾玩具時(shí)，娃娃家最熱鬧，有的搶著玩具送回去，有的拿著東西轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不知道放哪好!桌上、地上、床上到處都亂成一團(tuán)。

小班幼兒喜歡玩娃娃家的游戲。受年齡特點(diǎn)的限制，他們的游戲還處于獨(dú)自游戲，平行游戲的高峰時(shí)期;對模仿成人動(dòng)作或玩具感興趣，主要是與玩具發(fā)生作用，喜歡與同伴玩相同或相似的游戲，但游戲還局限于對家庭生活的機(jī)械模仿;雖有了初步的角色意識，但角色意識淡薄，角色間的語言交往少;能夠模仿著一些簡單的角色行為動(dòng)作，但游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作，情節(jié)簡單，不夠豐富。

有人說教師在角色游戲過程中不宜過多的、直接的指導(dǎo)幼兒，但事實(shí)上一個(gè)好的教師的指導(dǎo)作用在整個(gè)進(jìn)程中都是存在的。通過對游戲前知識經(jīng)驗(yàn)的積累、角色游戲情境的設(shè)置、背景與游戲材料的準(zhǔn)備、間接的設(shè)置問題、參與扮演角色等，教師就在指導(dǎo)著孩子們。首先我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)布局溫馨、整潔美觀的家庭環(huán)境，里面有可供操作的廚房用具，有可愛嬌俏的娃娃和小床，還有別致玲瓏的桌椅和碗筷等，相信在這樣的環(huán)境里，教師不用多說一句話，孩子們就自然知道自己要扮演什么角色了。再以玩伴來參與角色游戲，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)間接地指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。在孩子玩游戲的過程中，教師時(shí)孩子的玩伴也是游戲的參與者，通過教師的參與能幫助幼兒正確地與同伴對話、交流，促進(jìn)了幼兒的交往能力，更加豐富了游戲的內(nèi)容。在活動(dòng)中可以用一些形象的、擬人化的、情境化的語言去提醒幼兒。很容易被小班幼兒接受。最后在活動(dòng)結(jié)束后，注重評價(jià)，養(yǎng)成正確使用、有序收歸的良好習(xí)慣。

教育隨筆：娃娃家家里的爸爸

大區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，你來到娃娃家做爸爸。你拿了一大疊的錢，來到小超市，看到了一個(gè)章魚毛絨玩具。你興奮地說：“哇！章魚！還是紅色的！”你趕緊將它拎在手里，又去了超市的“水果區(qū)”，你拿了一串葡萄，說：“家里好像沒有水果了，買點(diǎn)葡萄吧！”你買好東西，準(zhǔn)備“回家”的時(shí)候，看到妮妮不開心，你說：“妮妮，你怎么啦？”妮妮說：“我想去小吃店買東西，可是我沒有錢！”你看了看自己手里的錢，想了想說：“我給你一點(diǎn)吧！”你拿出了一張綠色的，一張黃色的紙幣，邊遞給妮妮，邊說：“這個(gè)給你！”妮妮說：“這么一點(diǎn)點(diǎn)?。俊蹦阏f：“沒關(guān)系的，你先去用，等下沒了再給你！”

在這里，我發(fā)現(xiàn)了怎樣的學(xué)習(xí)？

你有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，知道作為爸爸，去超市買東西，除了要買自己喜歡的東西，還要買家里需要的，是個(gè)不錯(cuò)的“爸爸”哦！當(dāng)你看到妮妮的時(shí)候，你會(huì)去關(guān)注她的表情，從而解讀出妮妮的開心與否；你會(huì)去詢問，并幫助她?？吹贸鰜砟銓ν楹荜P(guān)心，樂于幫助他人，且有一定的洞察能力。

下一步的機(jī)會(huì)和可能性

天天對超市游戲很感興趣，爸爸媽媽可以經(jīng)常帶天天去超市逛逛，了解超市買東西的規(guī)則，適當(dāng)了解一下錢幣。天天對同伴很關(guān)心，希望這樣的品質(zhì)一直保持，對同伴、長輩都關(guān)心，這樣的天天誰都喜歡！

幼兒游戲觀察記錄

祺祺和浩浩高高興興的來到了娃娃家，可是不一會(huì)兒，卻傳來了爭吵的聲音。“這是我的玩具，這是我的玩具，嗚嗚嗚”只見祺祺兩只手緊緊抓住“娃娃”家里的奶瓶的上半部分，一邊流著眼淚一邊對著浩浩哭叫著。而浩浩卻拿著奶瓶的下半部分一句話也不說只是用力的拉扯著。這時(shí)候他們兩個(gè)看到我，；祺祺馬上指著浩浩南南說：“老師，他搶我的玩具?！倍坪浦皇怯醚劬︻┝宋乙谎?，一句話也不說。但是在這個(gè)過程中，他們兩個(gè)誰也沒有放開奶瓶，還是緊緊的抓住自己手里的那一部分奶瓶。于是我就走了過去問祺祺：“你今天扮演的是娃娃家里的誰呀？“祺祺說是媽媽。于是我又問浩浩：“你是娃娃家里的誰呀？”浩浩用眼睛瞟了我一眼說：“爸爸。”聽了他們的回答我說：“哦，原來是媽媽和爸爸呀。你們是不是都想給娃娃喂奶？“兩人朝我點(diǎn)了一下頭。我說：”那你們在家的時(shí)候，爸爸媽媽是什么照顧你們的呢？他們有沒有因?yàn)橐o你們吃飯而搶飯碗呢？他們低頭想了一會(huì)說：“沒有?！蔽艺f：“對呀，爸爸媽媽可以一起照顧寶寶，也可以一個(gè)人照顧寶寶的時(shí)候，另一個(gè)人做別的家務(wù)的呀?！甭犖疫@么一說.浩浩南馬上把手松開，對著說“你去拿奶粉吧，我來燒水，等會(huì)兒泡奶粉。”說完他就拿起茶壺去燒水了，而祺祺也拿出一瓶奶粉開始往奶瓶里加奶粉。過了一會(huì)兒，我看見娃娃家的一家子都坐在“沙發(fā)”里看電視，這時(shí)“寶寶”在一旁不停嚷嚷：“爸爸，看電視真沒勁，我想出去玩?！薄皨寢尅痹谂赃呎f：“對了，寶寶不要老是看電視，電視看多了眼睛要壞掉了。我們出去玩吧?！薄鞍职帧痹谝贿叿赋睿骸暗侥娜ネ姘?？哪里有好玩的？”忽然，“爸爸”想到今天小舞臺(tái)里有表演?！鞍职帧睂χ皨寢尯蛯殞殹闭f：“我先去買票，買好了來接你們?nèi)タ础币粫?huì)會(huì)浩浩回來了對著他們說：“走，我們出發(fā)去看戲嘍！”這下子他們可樂壞了，抱著娃娃一起出發(fā)了。他們?nèi)齻€(gè)坐在椅子上看洋洋他們表演，看完后，浩浩又帶著他們?nèi)バ〕缘昀锍詵|西。

原因分析：現(xiàn)在的孩子常以自我為中心，缺乏與他人協(xié)商的意識和經(jīng)驗(yàn)。因此，互相之間很容易為了某種共同的需求而發(fā)生矛盾。在玩游戲還是在生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些小摩擦，而通過這一些小摩擦，孩子們可以學(xué)會(huì)更多的人際交往的技能和技巧。這是符合他們的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的。雖然在這個(gè)中間他們發(fā)生了沖突，但是在老師的指導(dǎo)從最初的針鋒相對到后來的和平解決是符合《指南》人際交往中能與同伴友好相處，在成人指導(dǎo)下，不爭搶、不獨(dú)霸玩具。同時(shí)也符合與同伴發(fā)生沖突時(shí)，能聽從成人的勸解。在解決問題以后他們兩個(gè)還能夠很好的一起玩游戲，是符合《指南》人際交往中愿意與小朋友一起游戲。在娃娃家里這些簡單重復(fù)的游戲情節(jié)難免會(huì)對發(fā)生倦怠感，因此他們的游戲興趣會(huì)逐漸降低，同伴之間相互協(xié)商后可以豐富游戲內(nèi)容，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展和深入?！?/p>

對策建議：當(dāng)我們在孩子之間發(fā)生摩擦的時(shí)候，我們該如何去指導(dǎo)解決他們之間的摩擦？

1.老師可以利用一些問題，通過和孩子交流、討論等讓孩子學(xué)著自己去解決，這樣可以培養(yǎng)孩子的人際交往的技能和技巧。

2.在日常生活中要經(jīng)常交給孩子與別人交往的技能技巧。

3.針對不同性格的孩子，我們在處理他們之間的摩擦也要采取不同的方法方法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

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