案例:不舉手≠不動(dòng)腦筋

幼兒園不亂吃東西說(shuō)課稿。

俗話說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《案例:不舉手≠不動(dòng)腦筋》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

經(jīng)常聽(tīng)到有家長(zhǎng)這樣對(duì)孩子說(shuō)：“記住，多舉手！”“你這孩子，真笨，上課老是不舉手！”“老師提問(wèn)題了，要馬上舉手！”“我明天要問(wèn)老師的，你有沒(méi)有舉手？”可能有絕大部分家長(zhǎng)都希望自己的孩子能積極舉手發(fā)言，認(rèn)為只要孩子積極舉手發(fā)言，這表示他（她）上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極動(dòng)腦，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)不錯(cuò)。

的確，積極舉手發(fā)言確定是一種很好的表現(xiàn)，孩子能大膽把自己的想法與老師和學(xué)生們交流，不僅能提高自己的表達(dá)能力，而且對(duì)知識(shí)的掌握有較大的幫助。但不舉手的孩子就表示他就不動(dòng)腦筋了，就不聰明了，我覺(jué)得這絕對(duì)不能劃上等號(hào)。

在我將近十年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通常膽小內(nèi)向的孩子不太舉手，不愛(ài)表現(xiàn)自己的孩子不太舉手，情緒不佳的孩子不太舉手。這些孩子你能說(shuō)他不動(dòng)腦筋、不聰明了，不！絕對(duì)不能?。∷麄冇行┮彩菍W(xué)習(xí)的姣姣者，但由于他的個(gè)性或某些因素改變了他們的表現(xiàn)，這些孩子往往知道問(wèn)題的答案，卻不敢回答或不想回答，他們有的怕答錯(cuò)了被別人笑，有的覺(jué)得不舉手挺好的，反正自己也知道這是為什么？確實(shí)，有時(shí)，老師把不舉手的孩子叫起來(lái)，他也能把問(wèn)題回答的相當(dāng)精彩，可見(jiàn)，并不是不舉手=不動(dòng)腦筋。

《新綱要》頒布后，更突出了幼兒的主導(dǎo)性地位，教師只是幼兒的合作者，支持者，引導(dǎo)者，在很多的教學(xué)活動(dòng)中，孩子們都是在自己的觀察操作過(guò)程中，經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)指導(dǎo)，從中掌握知識(shí)的，新的教學(xué)理念下，孩子們的思維更活躍了，動(dòng)手操作能力更強(qiáng)了，創(chuàng)造想象能力更驚人了，合作交往等能力更一層樓了，徹底改變了以前的填鴨式教學(xué)，滿灌式教學(xué)，和一問(wèn)一答式教學(xué)了，因此，有些孩子一次教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，舉手發(fā)言不多，但知識(shí)能力掌握的卻也不錯(cuò)，要說(shuō)他不能大膽表達(dá)自己的想法，也不是，他能把想法與自己旁邊的同伴交流，這也很不錯(cuò)呀！

有些家長(zhǎng)一味的要求孩子多舉手，從家長(zhǎng)半日活動(dòng)觀摩中，很多家長(zhǎng)就一直盯著自己的孩子舉手，有些甚至還時(shí)不時(shí)的提示自己的孩子舉手。孩子很遵命，只要老師一提問(wèn)題，他條件反射似的舉手，但每次都答非所問(wèn)，或目瞪口呆，不知要答什么，這樣的孩子也很多，尤其是小班，其實(shí)他不知道到底為了答什么，但由于記住了大人的多次提醒“要舉手”，試問(wèn)這樣的舉手=動(dòng)腦筋嗎？

要培養(yǎng)好一個(gè)優(yōu)秀的孩子確實(shí)很難，“可憐天下父母心”我覺(jué)得教育引導(dǎo)孩子的方式方法很重要，怎樣才能做到“活而不亂，管而不死”是我們每個(gè)孩子的父母和老師所共同思考的，共同努力的，不舉手≠不動(dòng)腦筋只不過(guò)是一次小小的發(fā)現(xiàn)，相信還有更多的問(wèn)題等著我們?nèi)ヌ接憽?/p>

Yjs21.Com更多幼師資料擴(kuò)展閱讀

孩子，你舉手了嗎

背景分析：

中班的孩子，由于個(gè)性不同、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)各形各異。而對(duì)于性格比較外向且自控能力比較差的孩子們，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中又有什么表現(xiàn)呢？請(qǐng)跟我一起進(jìn)入某天學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景中……

行為實(shí)錄：

今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是故事《老鴨的店丟了嗎》，為了讓孩子們更好理解故事，我準(zhǔn)備了相關(guān)的故事圖片，并把故事圖片先后呈現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們認(rèn)真觀察著故事圖片一，紛紛舉起手來(lái)發(fā)表自己的想法。楷楷個(gè)子很高，坐在第三排，每次老師提出問(wèn)題，他都沒(méi)有舉手而是嘟噥著嘴巴很快地回答出來(lái)。之后，他低著頭，做著和活動(dòng)沒(méi)有聯(lián)系的事情。當(dāng)我走到他身旁時(shí)，他又很不情愿地動(dòng)動(dòng)身體坐好了些，說(shuō)：“老師，圖片放得太慢了，可以放下面一張了?！毕乱粋€(gè)問(wèn)題，楷楷抬起頭來(lái)，又想插嘴時(shí)，我盯著他看了幾秒，他把脫口而出的話咽了回去，然后舉起了手。這一次，我請(qǐng)他回答了問(wèn)題，然后表?yè)P(yáng)了他：“這一次楷楷表現(xiàn)得很不錯(cuò)，能夠舉手回答問(wèn)題，如果能專心看圖片、認(rèn)真聽(tīng)講就更棒了，對(duì)嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，接下來(lái)能夠抬頭聽(tīng)講，但是過(guò)了一會(huì)兒他又坐不住了。

分析與思考：

1、身體發(fā)展方面的原因：楷楷是班級(jí)里9月份生的孩子，相比其它的孩子更大一些，因此他的思維發(fā)展再班里比較快的，觀察圖片的能力也明顯高于班中其它孩子。在觀察圖片方面，他能較快獲取圖中的信息，也能較快猜測(cè)出下一事件，而大部分孩子需要觀察一些時(shí)間，所以楷楷表現(xiàn)得很不耐煩，有些驕傲。

2、個(gè)性方面的原因：有些孩子，由于個(gè)性的不同，他們喜歡表現(xiàn)自己，想在集體面前引起大家的注意，得到大家的贊揚(yáng)。所以會(huì)做出一些違反常規(guī)的事。當(dāng)老師沒(méi)有多加理睬時(shí)，他們會(huì)更加夸張表現(xiàn)，插嘴的壞習(xí)慣就這樣越演越劣。

3、活動(dòng)中的形為分析：在案例中，我對(duì)于楷楷的插嘴現(xiàn)象，進(jìn)行個(gè)別教育的方法，對(duì)于楷楷的插嘴問(wèn)題，先采用眼神提示及肢體動(dòng)作提示的方法，讓他明白老師已關(guān)注他，并且他的這種行為已經(jīng)對(duì)其它小朋友及老師的活動(dòng)造成影響，讓他明白傾聽(tīng)別人講話也是一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)舉手來(lái)表達(dá)自己的想法，才是有禮貌的小朋友?？诶蠋煹奶嵝雅c鼓勵(lì)中，稍微控制自己的行為，但是，過(guò)完一會(huì)，當(dāng)老師的注意不在他身上時(shí)，他又開(kāi)始控制不了。

支持策略：

1、故事引導(dǎo)法。插嘴的孩子一般都是比較聰明，性格張揚(yáng)愛(ài)炫耀，但同時(shí)這也是一個(gè)禮貌修養(yǎng)的問(wèn)題，如果不加以引導(dǎo)，長(zhǎng)大后可能成為一個(gè)不會(huì)內(nèi)省、不顧別人感受的自私的人。你可以現(xiàn)編一個(gè)故事《愛(ài)插嘴的小兔》，講有一只小兔子愛(ài)插嘴害得其他小朋友都沒(méi)有思考說(shuō)話的機(jī)會(huì)（具體情節(jié)根據(jù)你班的上課情況），后來(lái)碰到大灰狼來(lái)了，大家都躲起來(lái)了，大灰狼找不到小動(dòng)物，就開(kāi)始提問(wèn)（比如小豬在哪里？），提了幾個(gè)問(wèn)題都沒(méi)人回答，最后就問(wèn)：“小兔子藏在哪里？”小兔立刻說(shuō)：“我在門(mén)背后！”大灰狼一下子就把小兔抓住了，小兔子一邊掙扎一邊哭著說(shuō)：“是愛(ài)插嘴的毛病害了我呀！”情節(jié)還可以編更生動(dòng)些，讓孩子懂得什么時(shí)候該說(shuō)話什么時(shí)候要傾聽(tīng)，聰明不是外在的表演，而是碰到真正難題的時(shí)候有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

2、個(gè)別談話法。插嘴對(duì)于中班的孩子是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，而插嘴的孩子往往是比較聰明的，頭腦反應(yīng)靈活的孩子，他們插嘴往往都是想讓老師和其他孩子知道，他是第一個(gè)知道答案的。這樣的插嘴，或多或少的帶有炫耀的成分。針對(duì)這種情況，我會(huì)找這個(gè)孩子單獨(dú)談話，讓他了解其他孩子也是需要?jiǎng)幽X思考的，不能插嘴把答案說(shuō)出來(lái)，這樣其他孩子就沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)了。

3、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法。關(guān)注楷楷在活動(dòng)中的表現(xiàn)，肯定他在活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，用表?yè)P(yáng)的方式鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。讓楷楷學(xué)會(huì)用積極的行為去克服愛(ài)插嘴的消極行為。

4、家園共育法。教孩子一些說(shuō)話的技巧，孩子由于年齡小缺少生活經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力，往往顯得單純幼稚，所以他們有時(shí)會(huì)不分場(chǎng)合、時(shí)間、地點(diǎn)，想起什么就說(shuō)什么。這時(shí)，與其指責(zé)孩子，還不如教給孩子一些說(shuō)話技巧。如告訴孩子，要想加入別人的談話，首先要聽(tīng)清楚談話的內(nèi)容，然后盡量準(zhǔn)確完整的說(shuō)清自己的想法。如：等我們說(shuō)完了，你再來(lái)說(shuō)，好嗎？

孩子 你舉手了嗎？

背景分析：

中班的孩子，由于個(gè)性不同、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)各形各異。而對(duì)于性格比較外向且自控能力比較差的孩子們，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中又有什么表現(xiàn)呢？請(qǐng)跟我一起進(jìn)入某天學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景中……

行為實(shí)錄：

今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是故事《老鴨的店丟了嗎》，為了讓孩子們更好理解故事，我準(zhǔn)備了相關(guān)的故事圖片，并把故事圖片先后呈現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們認(rèn)真觀察著故事圖片一，紛紛舉起手來(lái)發(fā)表自己的想法?？瑐€(gè)子很高，坐在第三排，每次老師提出問(wèn)題，他都沒(méi)有舉手而是嘟噥著嘴巴很快地回答出來(lái)。之后，他低著頭，做著和活動(dòng)沒(méi)有聯(lián)系的事情。當(dāng)我走到他身旁時(shí)，他又很不情愿地動(dòng)動(dòng)身體坐好了些，說(shuō)：“老師，圖片放得太慢了，可以放下面一張了?！毕乱粋€(gè)問(wèn)題，楷楷抬起頭來(lái)，又想插嘴時(shí)，我盯著他看了幾秒，他把脫口而出的話咽了回去，然后舉起了手。這一次，我請(qǐng)他回答了問(wèn)題，然后表?yè)P(yáng)了他：“這一次楷楷表現(xiàn)得很不錯(cuò)，能夠舉手回答問(wèn)題，如果能專心看圖片、認(rèn)真聽(tīng)講就更棒了，對(duì)嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，接下來(lái)能夠抬頭聽(tīng)講，但是過(guò)了一會(huì)兒他又坐不住了。

分析與思考：

1、身體發(fā)展方面的原因：楷楷是班級(jí)里9月份生的孩子，相比其它的孩子更大一些，因此他的思維發(fā)展再班里比較快的，觀察圖片的能力也明顯高于班中其它孩子。在觀察圖片方面，他能較快獲取圖中的信息，也能較快猜測(cè)出下一事件，而大部分孩子需要觀察一些時(shí)間，所以楷楷表現(xiàn)得很不耐煩，有些驕傲。

2、個(gè)性方面的原因：有些孩子，由于個(gè)性的不同，他們喜歡表現(xiàn)自己，想在集體面前引起大家的注意，得到大家的贊揚(yáng)。所以會(huì)做出一些違反常規(guī)的事。當(dāng)老師沒(méi)有多加理睬時(shí)，他們會(huì)更加夸張表現(xiàn)，插嘴的壞習(xí)慣就這樣越演越劣。

3、活動(dòng)中的形為分析：在案例中，我對(duì)于楷楷的插嘴現(xiàn)象，進(jìn)行個(gè)別教育的方法，對(duì)于楷楷的插嘴問(wèn)題，先采用眼神提示及肢體動(dòng)作提示的方法，讓他明白老師已關(guān)注他，并且他的這種行為已經(jīng)對(duì)其它小朋友及老師的活動(dòng)造成影響，讓他明白傾聽(tīng)別人講話也是一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)舉手來(lái)表達(dá)自己的想法，才是有禮貌的小朋友?？诶蠋煹奶嵝雅c鼓勵(lì)中，稍微控制自己的行為，但是，過(guò)完一會(huì)，當(dāng)老師的注意不在他身上時(shí)，他又開(kāi)始控制不了。

支持策略：

1、故事引導(dǎo)法。插嘴的孩子一般都是比較聰明，性格張揚(yáng)愛(ài)炫耀，但同時(shí)這也是一個(gè)禮貌修養(yǎng)的問(wèn)題，如果不加以引導(dǎo)，長(zhǎng)大后可能成為一個(gè)不會(huì)內(nèi)省、不顧別人感受的自私的人。你可以現(xiàn)編一個(gè)故事《愛(ài)插嘴的小兔》，講有一只小兔子愛(ài)插嘴害得其他小朋友都沒(méi)有思考說(shuō)話的機(jī)會(huì)（具體情節(jié)根據(jù)你班的上課情況），后來(lái)碰到大灰狼來(lái)了，大家都躲起來(lái)了，大灰狼找不到小動(dòng)物，就開(kāi)始提問(wèn)（比如小豬在哪里？），提了幾個(gè)問(wèn)題都沒(méi)人回答，最后就問(wèn)：“小兔子藏在哪里？”小兔立刻說(shuō)：“我在門(mén)背后！”大灰狼一下子就把小兔抓住了，小兔子一邊掙扎一邊哭著說(shuō)：“是愛(ài)插嘴的毛病害了我呀！”情節(jié)還可以編更生動(dòng)些，讓孩子懂得什么時(shí)候該說(shuō)話什么時(shí)候要傾聽(tīng)，聰明不是外在的表演，而是碰到真正難題的時(shí)候有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

2、個(gè)別談話法。插嘴對(duì)于中班的孩子是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，而插嘴的孩子往往是比較聰明的，頭腦反應(yīng)靈活的孩子，他們插嘴往往都是想讓老師和其他孩子知道，他是第一個(gè)知道答案的。這樣的插嘴，或多或少的帶有炫耀的成分。針對(duì)這種情況，我會(huì)找這個(gè)孩子單獨(dú)談話，讓他了解其他孩子也是需要?jiǎng)幽X思考的，不能插嘴把答案說(shuō)出來(lái)，這樣其他孩子就沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)了。

3、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法。關(guān)注楷楷在活動(dòng)中的表現(xiàn)，肯定他在活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，用表?yè)P(yáng)的方式鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。讓楷楷學(xué)會(huì)用積極的行為去克服愛(ài)插嘴的消極行為。

4、家園共育法。教孩子一些說(shuō)話的技巧，孩子由于年齡小缺少生活經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力，往往顯得單純幼稚，所以他們有時(shí)會(huì)不分場(chǎng)合、時(shí)間、地點(diǎn)，想起什么就說(shuō)什么。這時(shí)，與其指責(zé)孩子，還不如教給孩子一些說(shuō)話技巧。如告訴孩子，要想加入別人的談話，首先要聽(tīng)清楚談話的內(nèi)容，然后盡量準(zhǔn)確完整的說(shuō)清自己的想法。如：等我們說(shuō)完了，你再來(lái)說(shuō)，好嗎？

大班主題危險(xiǎn)的東西我不動(dòng)

這是大班主題危險(xiǎn)的東西我不動(dòng)教案反思，是優(yōu)秀的大班主題教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：

在《我找到的危險(xiǎn)》活動(dòng)中，孩子找到了許多危險(xiǎn)，觀察到幼兒的興趣很濃，于是我同孩子一起生成了這樣一節(jié)教學(xué)活動(dòng)。讓孩子通過(guò)歌曲創(chuàng)編的形式加深幼兒自我保護(hù)意識(shí)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、幼兒能基本掌握歌曲旋律，理解歌詞含義；

2、能在理解歌詞后在原歌詞上進(jìn)行創(chuàng)編，并樂(lè)意創(chuàng)編歌詞；

3、知道身邊有哪些危險(xiǎn)，并學(xué)會(huì)保護(hù)自己和提醒朋友注意安全……

4、積極的參與活動(dòng)，大膽的說(shuō)出自己的想法。

5、培養(yǎng)幼兒思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及快速應(yīng)答能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、打火機(jī)、插座、暖水瓶、藥瓶圖片各一。一個(gè)幼兒被火燒手指、一個(gè)幼兒被電到、一幼兒被燙到、一幼兒倒下的圖片。

2、圖的注釋。如：打火機(jī)（圖片）X、一幼兒被火燒手指（圖片）。

3、三只小猴子的圖片，音樂(lè)、黑板、紙張和筆。

活動(dòng)過(guò)程：

（一）、開(kāi)始部分：幼兒練聲，復(fù)習(xí)歌曲《三只小猴》，熟悉歌曲旋律。

1、幼兒跟音樂(lè)用唱的方式同老師和小朋友問(wèn)好！練聲！1234|5—|5432|1—||教師指導(dǎo)語(yǔ)：“平時(shí)我們都在向老師和朋友打招呼，今天我們要換個(gè)不同的打招呼的方法，仔細(xì)聽(tīng)?！保ń處煶龑?dǎo)幼兒回答。也可以幼兒同幼兒打招呼。）

2、教師出示三只猴子，引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)歌曲《三只小猴》；教師指導(dǎo)語(yǔ)：“瞧，今天我們請(qǐng)了三只小猴子來(lái)做客，小朋友還記得他們的歌怎么唱的嗎？請(qǐng)你們用好聽(tīng)的聲音唱出來(lái)！”

（二）、基本部分：幼兒聽(tīng)教師范唱，幼兒根據(jù)圖飾來(lái)學(xué)習(xí)教師改編的歌詞并跟學(xué)和創(chuàng)編。

1、教師范唱改編歌詞后的歌曲《三只小猴》，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)；教師指導(dǎo)語(yǔ)：“老師覺(jué)得《三只小猴》的曲子很好聽(tīng)，于是我也給小朋友帶來(lái)了一首歌曲，你們仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)歌曲里都講了些什么？”

2、出示圖飾，教師第二次范唱，引導(dǎo)幼兒自己觀察圖片并理解歌詞含義。教師指導(dǎo)語(yǔ)：“剛才朋友們都說(shuō)道歌曲中唱了些什么，那現(xiàn)在看看黑板上老師的圖飾，在聽(tīng)老師根據(jù)圖唱一次，會(huì)唱的朋友可以小聲的跟唱?！?/p>

3、幼兒分組或分男女跟老師邊看圖飾邊唱歌曲，讓幼兒熟悉歌詞和歌曲旋律。

4、引出歌曲名字《危險(xiǎn)的東西不要碰》，引導(dǎo)幼兒思考生活中還有哪些危險(xiǎn)；教師指導(dǎo)語(yǔ)：“這首歌曲的名字可不在叫《三只小猴》了，名字是《危險(xiǎn)的東西不要碰》。那朋友們?cè)谙胂?，生活中除了這些危險(xiǎn)，還有哪些？如果不小心保護(hù)自己會(huì)發(fā)生什么事情呢？”

5、幼兒將找到的危險(xiǎn)和不小心會(huì)發(fā)生的事情記錄在紙上，教師此時(shí)清唱歌曲；教師指導(dǎo)語(yǔ)：“老師為你們準(zhǔn)備了一張紙和一只筆，請(qǐng)小朋友將你們找到的危險(xiǎn)和會(huì)發(fā)生的事情記錄在紙上?！?/p>

6、教師小結(jié)幼兒的記錄，并選擇兩三個(gè)有特色的幼兒作品展示在黑板上，引導(dǎo)幼兒唱自己的所畫(huà)內(nèi)容；教師指導(dǎo)語(yǔ)：“老師選了三個(gè)朋友的畫(huà)，咱們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們是怎樣告訴我們危險(xiǎn)的東西不要碰的？”

7、幼兒將自己的記錄唱給身旁的朋友聽(tīng)同朋友分享和提醒朋友注意安全；教師指導(dǎo)語(yǔ)：“朋友們都想做安全小衛(wèi)士，那現(xiàn)在就把你創(chuàng)編的歌曲唱給身旁的好朋友聽(tīng)吧，用你們的歌聲告訴他們這些是危險(xiǎn)的東西不要碰?！?/p>

（三）、結(jié)束部分：教師引導(dǎo)幼兒將自己創(chuàng)編歌曲唱給同齡班的幼兒聽(tīng)，教師小結(jié)此活動(dòng)。教師引導(dǎo)幼兒將自己創(chuàng)編的歌曲唱給同齡班幼兒聽(tīng)；教師指導(dǎo)語(yǔ)：“作為安全小衛(wèi)士的我們因該有的責(zé)任就是要學(xué)會(huì)保護(hù)自己和提醒別人學(xué)會(huì)自我保護(hù)，所以呀今天老師要帶你們到隔壁大班去，希望你們能將自己創(chuàng)編的歌曲唱給他們聽(tīng)，讓他們也能知道《危險(xiǎn)的東西不要碰》，好嗎？”

活動(dòng)反思：

這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展讓孩子不僅體驗(yàn)到歌曲創(chuàng)編的快樂(lè)，同時(shí)也增強(qiáng)了孩子自我保護(hù)和保護(hù)他人的意識(shí)。在活動(dòng)中幼兒積極思考和踴躍回答問(wèn)題這個(gè)現(xiàn)象，讓我感受到了欣慰，這個(gè)欣慰在于幼兒這短短三個(gè)星期的安全教育沒(méi)有徒勞，孩子在活動(dòng)中逐漸的在成熟和成長(zhǎng)。此類活動(dòng)可以繼續(xù)延伸下去，如大帶小活動(dòng)，幼兒的宣傳安全小衛(wèi)士活動(dòng)，相信這樣更能讓孩子在活動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)！

相關(guān)文章

《大班主題教案：小鬼顯身手》：大班主題活動(dòng)小鬼顯身手教案主要包含了主題來(lái)源，預(yù)設(shè)目標(biāo)，主題環(huán)境，活動(dòng)區(qū)域等內(nèi)容，通過(guò)故事，了解每一樣食品都凝結(jié)了眾人的勞動(dòng)，享用時(shí)，對(duì)勞動(dòng)者產(chǎn)生感激之情，大膽、創(chuàng)造性地“設(shè)計(jì)”建筑，滿足當(dāng)設(shè)計(jì)師的愿望，感受設(shè)計(jì)房屋的樂(lè)趣。適合幼兒園老師們上大班主題活動(dòng)課，快來(lái)看看幼兒園大班主題小鬼顯身手教案吧。

《大班主題活動(dòng)教案：我是中國(guó)娃教案》：大班主題活動(dòng)我是中國(guó)娃教案主要包含了設(shè)計(jì)背景，活動(dòng)目標(biāo)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，家園共育，區(qū)角活動(dòng)等內(nèi)容，了解中國(guó)的民族文化，激發(fā)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)的情感，引導(dǎo)幼兒關(guān)注祖國(guó)的發(fā)展，激發(fā)幼兒民族自豪感，適合幼兒園老師們上大班主題活動(dòng)課，快來(lái)看看我是中國(guó)娃教案吧。

《大班主題活動(dòng)教案：水里的動(dòng)物教案》：大班主題活動(dòng)水里的動(dòng)物教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)延伸等內(nèi)容，了解常見(jiàn)的水里的動(dòng)物，嘗試用美工方式表現(xiàn)水里的動(dòng)物的形態(tài)，適合幼兒園老師們上大班主題活動(dòng)課，快來(lái)看看水里的動(dòng)物教案吧。

教師心得：如何引導(dǎo)課堂上不愛(ài)舉手提問(wèn)的孩子

如何引導(dǎo)課堂上不愛(ài)舉手提問(wèn)的孩子

教師提問(wèn)時(shí)，總有一些幼兒躍躍欲試，積極舉手發(fā)言。而另一些孩子與他們正相反，從不舉手回答問(wèn)題。有的老師認(rèn)為不舉手的孩子鍛煉的機(jī)會(huì)少，為了促進(jìn)孩子的發(fā)展，不舉手也要叫他們發(fā)言。

幼兒園中?？梢砸?jiàn)到，當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，平時(shí)伶牙俐齒、活潑好動(dòng)的幼兒便把手舉得高高的，甚至著急地站起來(lái)等你發(fā)現(xiàn)他；而平時(shí)言語(yǔ)不多、性格較內(nèi)向的孩子總是縮在一邊，充當(dāng)旁觀者。老師為了使每個(gè)孩得到發(fā)展，有時(shí)也叫不舉手的幼兒發(fā)言，而經(jīng)?？吹降氖牵唤械挠變荷袂槊Ｈ?，一聲不響，這樣做的結(jié)果是老師的目的不僅沒(méi)有達(dá)到，反而使不舉手的幼兒產(chǎn)生被提問(wèn)的恐懼緊張心理，久而久之，會(huì)變得更加沉默和自卑。對(duì)于不舉手的幼兒，我認(rèn)為可以采取以下措施。

1．不愛(ài)舉手的幼兒多為膽子小、性格內(nèi)向的孩子，教師在日常生活中要多注意鍛煉他們，逐步培養(yǎng)他們的自信心。例如，我們班的可可十分靦腆害羞，平時(shí)話很少，總是用一雙漂亮的大眼睛悄悄地看老師，而當(dāng)老師注意到她，她便迅速將目光移開(kāi)。有一次，孩子們飯后在看動(dòng)畫(huà)片，而可可卻獨(dú)自一人在唱歌。我悄悄走到她身邊，沒(méi)有打斷她，原來(lái)她在唱一首英語(yǔ)歌《ABC》，我感到非常吃驚，不由得在地臉上輕輕親了一下，并豎起大拇指說(shuō)：“你唱得棒極了，以后把這首歌教給小朋友好嗎？”可可聽(tīng)了用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。此后，可可不再是一只怕羞的“小黃鶯”，教室里時(shí)常傳出她快樂(lè)、優(yōu)美的歌聲，她的媽媽也說(shuō)：“孩子膽子變大了，比以前活潑了?！?/p>

2．鼓勵(lì)每個(gè)孩子都舉手。當(dāng)提出問(wèn)題時(shí)，不要急于找某個(gè)幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考時(shí)間，并在此時(shí)用老師最富影響力的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒勇敢地把手舉起來(lái)。而此時(shí)，如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機(jī)會(huì)給他，不管他回答的是好是壞，教師都應(yīng)對(duì)他這種勇敢的嘗試給予肯定。相信有了這良好的開(kāi)始，不愛(ài)舉手的孩子會(huì)慢慢勇敢、大方起來(lái)。

3.在集體活動(dòng)中，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的發(fā)言氣氛。例如，在日常教學(xué)中，我常組織幼兒玩接龍問(wèn)答游戲，即當(dāng)我提出一個(gè)問(wèn)題，讓幼兒思考之后，每個(gè)幼兒按坐位順序依次回答，幼兒不必舉手，只需站起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法。為了保證回答過(guò)程像一條龍連貫下去，每個(gè)幼兒都努力思考，認(rèn)真回答，平時(shí)不愛(ài)舉手發(fā)言的孩子也消除了緊張心理，輕松自然地站起來(lái)，有的甚至回答十分精彩。

案例:教育案例

XX小朋友長(zhǎng)的活潑可愛(ài),而且一張小嘴能說(shuō)會(huì)道,深受他人的喜愛(ài).在家庭中爺爺、奶奶比較寵愛(ài),而且?guī)Ш⒆拥臅r(shí)間也比較長(zhǎng).有時(shí)父母因孩子作錯(cuò)事批評(píng)孩子的時(shí)候，奶奶總是先責(zé)怪父母,說(shuō)孩子還小,孩子喜歡什么就給他買(mǎi)什么，造成了孩子一種依仗的心理,凡是有奶奶撐腰,在家比較霸道.從來(lái)不為別人考慮。

自從跳出家庭的圈子，來(lái)到幼兒園后，由于家庭的這些原因?qū)е铝薠X小朋友在平時(shí)生活中常以自我為中心，雖然在集體生活中獲得了新的生活經(jīng)驗(yàn)，但是在相互交往的過(guò)程中難免產(chǎn)生誤解以至引起爭(zhēng)吵或者打架的事件。

事件：

游戲?qū)嶄洠?/p>

XX哭著來(lái)找老師：“老師，他拿著我的電話。”他一邊哭，一邊說(shuō)。手指著YY手中的玩具電話，一個(gè)勁地喊：“我的，我的！”YY兩手緊緊地拽著，一副生怕被XX搶走的樣子。老師介入，才發(fā)現(xiàn)YY手中的電話，是從正玩得高興的YY手中搶來(lái)的?！癥Y，你是不是也很喜歡這個(gè)電話？”YY點(diǎn)點(diǎn)頭，老師又說(shuō)：“這個(gè)電話剛剛是XX在玩的，你這樣搶，他會(huì)很難過(guò)的，你待會(huì)兒再玩好嗎？”YY在老師的勸說(shuō)下，很不情愿地將手中的電話放了下來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，又傳來(lái)了AA的叫聲，我發(fā)現(xiàn)YY正用小手使勁地?cái)Q著AA的小臉。還沒(méi)等我靠近，YY又張開(kāi)嘴巴要去咬AA的手，當(dāng)AA掙脫后，YY在情急之下擰捏AA的臉，然后一把搶過(guò)娃娃的鞋子。

教育分析：

在這次活動(dòng)中，教師在進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)，在預(yù)見(jiàn)幼兒活動(dòng)可能出現(xiàn)“危機(jī)”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡的特點(diǎn)采取直接的方式及時(shí)指導(dǎo)。

像案例中：XX把幼兒園的玩具說(shuō)成是自己的玩具，這和這一時(shí)期的幼兒年齡特點(diǎn)有著密切的聯(lián)系。其特點(diǎn)之一：小班的幼兒自我中心傾向明顯。而YY搶XX的玩具，也正是因?yàn)樗碭X玩得那么高興，自己也想玩，便采取了最直接的方式——從別人手中搶了玩具就玩的現(xiàn)象。

因?yàn)榈谝淮问窃诶蠋煹摹皬?qiáng)行”參與下讓XX不得不“放棄”的原因，所以并未能滿足YY的內(nèi)心的需求。因此，繼續(xù)上演了第二場(chǎng)“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”。其實(shí)這更進(jìn)一步的說(shuō)明了這一時(shí)期幼兒動(dòng)作、語(yǔ)言和認(rèn)知能力的發(fā)展，擴(kuò)大了社會(huì)交往的范圍。但在交往中卻帶著明顯的自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，，而且，這一時(shí)期的幼兒特別喜歡模仿，別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩就跟著怎么玩。當(dāng)玩具缺少時(shí)就容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

通過(guò)這次活動(dòng)，我同時(shí)也感受到：

1、現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，真是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，從小生活在一個(gè)絕對(duì)“愛(ài)心”的世界里，大人對(duì)孩子只是付出，不求回報(bào)，孩子對(duì)大人對(duì)他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，他能學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為別人著想嗎？

2、當(dāng)孩子與孩子之間產(chǎn)生矛盾后，作為老師的我們?cè)撊绾握{(diào)解？

教育反思：

要孩子學(xué)會(huì)設(shè)身出處地的為別人著想，對(duì)目前的小班孩子來(lái)說(shuō)困難還是比較大的，我想我們可以通過(guò)幼兒榜樣,故事正面引導(dǎo)教育幼兒知道為別人著想不僅能讓別人得到快樂(lè)，自己也能從中體會(huì)到樂(lè)趣；也可以通過(guò)聯(lián)系家長(zhǎng),希望家長(zhǎng)配合幼兒園,在家多提醒幼兒,讓幼兒能下意識(shí)的多動(dòng)腦筋，能多為別人著想.從而培養(yǎng)幼兒的健全人格。

而像案例中的這些現(xiàn)象其實(shí)在幼兒園也是司空見(jiàn)慣，老師該如何面對(duì)和引導(dǎo)解決呢？

其實(shí)我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、辨證地看待幼兒的沖突

老師要對(duì)孩子的沖突采取辨證的方法，要學(xué)會(huì)客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡(jiǎn)單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然是破壞了教學(xué)秩序給老師增加了負(fù)擔(dān)，但從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)孩子間的沖突也是他們?cè)诩w生活中學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式。再說(shuō)孩子的沖突有他自身和外界的各種因素，我想原因也不外乎以下幾個(gè)方面：

1、環(huán)境因素：

盡管現(xiàn)代家庭趨向小型化、簡(jiǎn)單化的核心家庭，但為了照顧孩子，小型家庭

依然與父母家仍保持著密切的聯(lián)系，有的住在父母家，也有的請(qǐng)父母來(lái)同住，4個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn)，必然使孩子處于家庭中心的地位，而且老人深受“幼吾幼，以及人之幼”觀念的影響，這樣家庭出來(lái)的孩子就自然會(huì)形成以自我為中心的思想意識(shí)。

2、孩子的年齡因素：

幼兒時(shí)期的孩子由于他的年齡特點(diǎn)，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗(yàn)很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié)，缺乏合作意識(shí)，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動(dòng)中一旦與人發(fā)生糾紛時(shí)就動(dòng)手打人，而且不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤。

3、幼兒的個(gè)體差異因素：

幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同，神經(jīng)類型、氣質(zhì)和性格也會(huì)千差萬(wàn)別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動(dòng)；有的孩子膽小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過(guò)頭等等。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受人歡迎，而有的孩子則常受到別人的冷落。

在處理

幼兒間的沖突時(shí)我覺(jué)得老師要強(qiáng)調(diào)因人而異，其實(shí)這也體現(xiàn)了新《綱要》的精神，有利于孩子個(gè)性的健康發(fā)展。

?二、幫助孩子學(xué)會(huì)自己解決沖突

沖突因其不良的客觀效果被認(rèn)為是一種不文明的行為表現(xiàn)，人們通常對(duì)此作出消極的價(jià)值判斷。其實(shí)，沖突這一外在行為恰恰是幼兒內(nèi)在心理活動(dòng)的表現(xiàn)，是他們的性格特征和大腦判斷、選擇、決策能力的反映，在某種程度上體現(xiàn)出幼兒人性的本質(zhì)力量的某些方面，只不過(guò)是一種負(fù)面價(jià)值究竟通過(guò)誰(shuí)來(lái)轉(zhuǎn)換。我認(rèn)為，幼兒年齡還小，他們不會(huì)主動(dòng)地關(guān)心別人，也不會(huì)想到為別人著想，再說(shuō)孩子的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié)，需要在成人的幫助下學(xué)會(huì)解決自身矛盾，學(xué)會(huì)在矛盾沖突過(guò)程中，逐步培養(yǎng)心理承受能力和協(xié)調(diào)能力，學(xué)會(huì)克制冷靜地處世待人。但孩子在獨(dú)立解決自己的問(wèn)題中容易出偏差，所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中教師的正確引導(dǎo)必不可少。在平時(shí)的教育中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人，學(xué)會(huì)為別人著想，會(huì)自己解決問(wèn)題。讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人，在幫助別人中愉悅身心，健康發(fā)展。老師對(duì)孩子的沖突充當(dāng)中間人，對(duì)幼兒起沖突的緣由、過(guò)程有正確客觀的分析和評(píng)價(jià)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何時(shí)候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點(diǎn)的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)?！弊屛覀冇涀〈髱煹脑?，辨證地看待沖突并因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。

喜歡《案例:不舉手≠不動(dòng)腦筋》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼師資料，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園不亂吃東西說(shuō)課稿專題，希望您能喜歡！