案例：利用身邊的自然資源學(xué)數(shù)學(xué)

幼兒園游戲的案例。

俗話說，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料包含著人類在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展?？墒?，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供案例：利用身邊的自然資源學(xué)數(shù)學(xué)，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

利用身邊的自然資源學(xué)數(shù)學(xué)

秋天到了，幼兒園里的果樹都掛滿了果實(shí)。一場(chǎng)秋雨打落了很多成熟的棗兒，有一天，孩子們?cè)谠鹤永镞€撿到了一個(gè)已經(jīng)變黑的核桃。孩子們對(duì)成熟的果實(shí)的興趣，引發(fā)了我開展“幼兒園的果樹”活動(dòng)的想法。這一活動(dòng)從“找幼兒園結(jié)果的樹”開始，巧妙地滲透了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，培養(yǎng)了幼兒運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決生活當(dāng)中問題的能力。

怎樣才能找到結(jié)果的樹

“幼兒園有多少結(jié)果的樹，怎樣才能找到結(jié)果的樹”成了孩子們要探究的第一個(gè)問題。用什么辦法才能把幼兒園里所有結(jié)果的樹都找到，并且還能讓別人也知道你找到的是結(jié)果的樹呢？我把這個(gè)問題提出來之后，立刻引起了孩子們激烈的爭(zhēng)論。

“我一看就知道?！?/p>

“我站在結(jié)果的樹那兒?！?/p>

“我抱著它?！?/p>

“你也不能老站在那不動(dòng)呀，你不睡覺、不回家了？”

“貼標(biāo)記，把我們的標(biāo)記貼在樹上。”

“用三角形和正方形貼，正方形代表結(jié)果的樹，三角形代表不結(jié)果的樹?！?/p>

于是，一個(gè)個(gè)正方形和三角形標(biāo)記做成了。孩子們自然分成了兩組，興致勃勃地分頭去貼標(biāo)記。統(tǒng)計(jì)結(jié)果很快就出來了。

怎么能知道幼兒園里有多少棵樹

我向幼兒提出了新問題：怎么能知道

幼兒園里一共有多少棵樹？

孩子們似乎覺得這個(gè)問題太簡(jiǎn)單了，幾乎異口同聲地說：“數(shù)一數(shù)不就知道了嘛?！蔽覀儊淼綐窍?，數(shù)了一遍又一遍，但每次數(shù)出來的結(jié)果都不一樣。

圍繞著“怎樣才能數(shù)清楚幼兒園里的樹”這個(gè)問題，孩子們又展開了新一輪的討論。

“把大樹排成一排不就數(shù)清楚了嗎？”

“大樹怎么排隊(duì)呀？它們又不會(huì)走路?！?/p>

“把大樹都砍倒了，搬成一排，就能數(shù)清楚了?！?/p>

“不行，這樣大樹會(huì)死掉?！?/p>

看來，孩子們又被難住了。我提示道：“上次我們用的辦法很好，幼兒園里的小朋友和老師看了我們貼的標(biāo)記以后，都知道哪些是結(jié)果的樹了?！?/p>

“還是貼標(biāo)記吧?！庇懻撚珠_始了。

“還是用和上次一樣的標(biāo)記嗎？”

“不，這次我們用圓形?！?/p>

“怎么就知道是多少棵樹了叫經(jīng)？”

“數(shù)圓片?！?/p>

“還有什么辦法？”

“寫上1、2、3、4也行.”

“在圓片上寫上數(shù)字以后再貼到樹上。”

這個(gè)辦法得到了大家的一致贊同。統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們幼兒園里一共有41棵樹。

幼兒園有幾種結(jié)果的樹

我繼續(xù)給幼兒提出新的問題：我們

幼兒園有幾種結(jié)果的樹？

開始，孩子們對(duì)有幾棵果樹與幾種果樹分不清。我趕緊講解了棵和種的區(qū)別。孩子們這才基本弄清了所要探究的問題。之后，他們種用前期的經(jīng)驗(yàn)很快就找到了五種結(jié)果的樹：核桃樹、柿子樹、海棠樹、棗樹和石榴樹。孩子們十分高興。

在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)孩子們說：“你們真能干！現(xiàn)在，你們不僅知道幼兒園里有多少棵樹，而且還知道了幼兒園埯一共有五種結(jié)果的樹。下面，我們繼續(xù)搞清楚每一種樹有幾棵，好不好？因?yàn)橛辛饲捌诘某晒w驗(yàn)，孩子們都躍躍欲試。

每種結(jié)果的樹有幾棵

我將孩子們分成幾個(gè)小組，準(zhǔn)備以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和記錄。

孩子們自選了小組，我為他們調(diào)計(jì)了用來記錄的表格。在每組表格中分別畫上了五種樹木，并加入了果實(shí)繪畫和文字記錄，讓幼兒既能看清是什么樹，又能對(duì)樹木的名稱有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。

小貓組從地下的果實(shí)找起，找到了一顆棗，便自信地說幼兒園就有一棵棗樹。我說肯定嗎，這時(shí)，有個(gè)孩子說好像在哪兒還撿到過棗，在他的提醒下，孩子們跑到幼兒園大門口一看果然還有一棵棗樹。

小兔組找到了3棵柿子樹，可是在尋找海棠樹時(shí)，又意外地發(fā)現(xiàn)了一棵柿子樹，于是他們認(rèn)真地將數(shù)字3改成了4.

核桃樹和石榴樹，各組的結(jié)果都相同，沒有爭(zhēng)議。其他果樹，小兔組和小鴨組的結(jié)果相同，小貓組和小蛇組的結(jié)果就有差別了。為了將問題進(jìn)一步澄清，我將小兔組和小貓組的幼兒列為一組，小蛇組和小鴨組的幼兒列為一組，引導(dǎo)幼兒只找有爭(zhēng)議的樹進(jìn)行觀察。

經(jīng)過多次探究，他們最終達(dá)成了統(tǒng)一的意見：棗樹2棵、柿子樹4棵、海棠樹2棵、核桃樹1棵、石榴樹1棵。

幼兒園的果樹長(zhǎng)在哪兒？經(jīng)過多次探究，孩子們知道了果樹的種類和每棵果樹的數(shù)目。但是，每一棵果樹都長(zhǎng)在什么地方，似乎還未引想他們的注意。《綱要》在科學(xué)領(lǐng)域中提出了對(duì)中班幼兒進(jìn)行上、下、前、后、遠(yuǎn)、近等方位教育的要求。我決定抓住這一時(shí)機(jī)，在引導(dǎo)幼兒尋找果樹的位置的過程中，幫助幼兒認(rèn)識(shí)方位。

幼兒園的果樹到底長(zhǎng)在哪兒？怎樣才能把它們的位置表現(xiàn)在圖紙上呢？

首先，我?guī)ьI(lǐng)幼兒觀察了幼兒園的環(huán)境和樓房的位置?；氐桨嗬镆院?，孩子們都爭(zhēng)著畫起來。最后，大家選擇了一位小朋友的畫作為背景，把事先畫好的果樹貼在了圖上。

由于幼兒對(duì)果樹生長(zhǎng)的位置觀察了解不夠細(xì)致，因此，有的孩子是有什么果樹就貼什么果樹，而且不考慮樹木生長(zhǎng)的位置。

于是，我又帶孩子們到院子里反復(fù)進(jìn)行觀察，請(qǐng)幼兒對(duì)著樓房平面圖看果樹到底生長(zhǎng)在哪兒。經(jīng)過多次觀察，反復(fù)核對(duì)，孩子們對(duì)實(shí)際的空間位置和平面圖的空間位置的關(guān)系有了初步了解。

幼兒具備了把空間位置與圖面位置相聯(lián)系的能力之后，順抻地將果樹的生長(zhǎng)位置標(biāo)在了圖上。

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帶幼兒走進(jìn)身邊的大自然

近年來，我園充分開發(fā)和利用幼兒園所在地——鼓浪嶼豐富的自然、人文資源，開展豐富多彩的主題活動(dòng)，把幼兒從狹小的教室、從書本帶到大自然中去，以自然界的形、聲、色來感染幼兒，促進(jìn)其自然、和諧地發(fā)展。

在開展“鼓浪嶼——好玩的地方”主題活動(dòng)中，我們帶領(lǐng)幼兒玩遍了鼓浪嶼的各個(gè)旅游景點(diǎn)：在海邊，幼兒細(xì)聽著海浪的波濤聲、海鷗的鳴叫聲、輪船的汽笛聲；在沙灘上，幼兒玩著細(xì)沙，堆起了小山、挖通了山洞，學(xué)習(xí)用自然物、輔助物進(jìn)行簡(jiǎn)單的沙灘雕塑；在菽莊花園，幼兒走在橋上，宛如騎在游龍的脊背上，非常神氣；登上日光巖，廈鼓風(fēng)光盡收眼底，美妙的風(fēng)光讓幼兒激動(dòng)不已，他們有的說：“我看見廈門的高樓大廈了?！庇械恼f：“我看見我們幼兒園了?！庇械恼f：“我看見我家了?！泵利惖淖匀伙L(fēng)光讓幼兒盡享其中。

幼兒對(duì)周圍事物充滿好奇，上至天文地理，下至花鳥魚蟲，無(wú)所不有。鼓浪嶼這座小島，雖然面積僅有1.78平方公里，但島上就有多處科普教育基地，如亞熱帶植物引種園、百鳥園、蝴蝶館、海底世界等，這些植物、飛禽、水生動(dòng)物和昆蟲，都是幼兒最為喜愛、好奇的事物，它為幼兒身臨花鳥魚蟲之中提供了可能，也為幼兒園開展主題探究活動(dòng)提供了便利條件。

在“走進(jìn)亞熱帶植物引種園”主題活動(dòng)中，幼兒通過參觀、討論、咨詢、查閱材料、動(dòng)手制作、種植等多種活動(dòng)，知道了植物與人類的關(guān)系；在“鳥”的主題活動(dòng)中，幼兒不僅認(rèn)識(shí)了各種各樣的小鳥，而且也關(guān)注到了小鳥的生存環(huán)境。記得有一天，天陰沉沉的，眼看就要下雨了，小朋友們著急了，在老師的倡議下，幼兒拿來了積木、雨傘、蚊帳、編織帶、鐵絲、水果網(wǎng)罩、紙盒、樹枝等為小鳥建造了各式各樣的家，幼兒從識(shí)鳥到愛鳥，熱愛小動(dòng)物的情感得到了升華。

在“我喜歡的魚”的主題活動(dòng)中，幼兒不僅認(rèn)識(shí)了各種各樣的魚，而且還了解到了魚的生存和人們對(duì)環(huán)境的保護(hù)密切相關(guān)，他們紛紛用各種材料制作環(huán)保宣傳材料，來到海邊，呼吁過往的游客都來保護(hù)海洋。教師通過一個(gè)個(gè)不同主題的活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們逐步樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

鼓浪嶼是步行島，四季鳥語(yǔ)花香，小路流瀉琴音，恰似人間仙境。這樣的環(huán)境，對(duì)幼兒走出幼兒園，走進(jìn)大自然提供了良好的環(huán)境。帶著幼兒漫步在小路上，不僅可以讓他們汲取新鮮的空氣、鍛煉身體，而且還有利于培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

幼兒園課程資源開發(fā)利用初探

幼兒園課程資源開發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，以幼兒生活體驗(yàn)為基點(diǎn)的動(dòng)態(tài)生成開發(fā)、圍繞主題教育的線性開發(fā)、以區(qū)域人文資源為線索的發(fā)散性開發(fā)是幼兒園課程資源開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)。

一、幼兒園課程資源的開發(fā)與利用

幼兒園課程資源開發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。近年來，我們以幼兒發(fā)展為本，以因地制宜、就地取材為原則，在實(shí)施省新編幼兒園教材的同時(shí)，對(duì)部分課程內(nèi)容進(jìn)行了本土化調(diào)整和資源開發(fā)。

(一)以幼兒生活體驗(yàn)為基點(diǎn)的動(dòng)態(tài)生成開發(fā)

幼兒已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)以及幼兒在學(xué)習(xí)過程中的言行，如幼兒發(fā)表的意見、提出的問題、甚至錯(cuò)誤的回答等，都可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要善于捕捉這一動(dòng)態(tài)生成的課程資源。下面以小班主題教育活動(dòng)“過春節(jié)”為例，說明以幼兒生活體驗(yàn)為基點(diǎn)的課程資源開發(fā)過程。

新學(xué)期的第一天，是農(nóng)歷正月初八，下午孩子起床吃完點(diǎn)心后，老師組織幼兒十分鐘自由談話。有一個(gè)小女孩突然問：“老師，我過年穿的新衣服漂亮嗎?”老師笑著回答：“真漂亮!”這下孩子們樂開了，他們爭(zhēng)先恐后地展示自己過年的新衣服，并眉飛色舞地說著自己過年高興的事。教師抓住孩子愉快的過年經(jīng)歷和深刻體驗(yàn)，以“過春節(jié)”為課程主題，開展了“制作春節(jié)飾品一壓歲錢一看除夕晚會(huì)一拜年一做燈籠一燈謎會(huì)一做元宵一愉快的春節(jié)經(jīng)歷”等一系教育活動(dòng)，讓孩子們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，體驗(yàn)春節(jié)的快樂；同他人交流思想表達(dá)心情，描述經(jīng)歷；懂得過春節(jié)意味著自己又長(zhǎng)大了一歲；提高動(dòng)手操作能力和自我服務(wù)能力。

(二)圍繞主題教育的線性開發(fā)

對(duì)以主題為線索的課程資源開發(fā)，我們采用“預(yù)設(shè)目標(biāo)一收集素材一確定內(nèi)容”的步驟來進(jìn)行。如小班主題“鞋子”，我們的做法是：確定目標(biāo)——豐富有關(guān)鞋子的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)探索周圍事物的興趣和愿望；初步感受爸爸媽媽及長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛，加深愛父母和長(zhǎng)輩的情感；學(xué)會(huì)保護(hù)自己的腳，學(xué)習(xí)自己穿鞋、系鞋帶，提高自我服務(wù)能力。收集素材——各種款式的鞋子、各種材質(zhì)的鞋子、鞋墊、鞋帶，有關(guān)鞋子的圖片、各種鞋子的拼圖及生產(chǎn)過程的接龍圖片，準(zhǔn)備各樣的紙、剪刀、木質(zhì)針、紗線鞋模布等創(chuàng)作材料，聯(lián)系好鞋店、鞋廠、補(bǔ)鞋攤點(diǎn)。生發(fā)內(nèi)容——我知道的鞋子、鞋子怎樣生產(chǎn)出來的、鞋子有什么用、穿合適的鞋子。

(三)以區(qū)域人文資源為線索的發(fā)散性開發(fā)

區(qū)域人文資源主要指特定的自然條件和歷史條件下所形成的本地文化特征，如文物古跡、風(fēng)俗習(xí)慣、自然景觀等。集美是風(fēng)景薈萃的游覽區(qū)，譽(yù)滿東南亞。這里有獨(dú)具特色的民族文化，如布袋戲、高甲戲等；有遠(yuǎn)近聞名的風(fēng)味小吃；有歷史悠久的古跡遺址等。對(duì)于區(qū)域人文資源的開發(fā)，我們主要采用發(fā)散的方式。如教師根據(jù)大班主題教育活動(dòng)“我愛家鄉(xiāng)集美·集美風(fēng)景區(qū)”，在內(nèi)容方面作了這樣的擴(kuò)展：美工區(qū)——利用美工材料表現(xiàn)集美風(fēng)光、制作集美明信片、設(shè)計(jì)導(dǎo)游手冊(cè)；語(yǔ)言區(qū)——投放小話筒、景點(diǎn)圖片等，讓幼兒當(dāng)小導(dǎo)游介紹景點(diǎn)；建構(gòu)區(qū)——建造紀(jì)念碑等集美風(fēng)景點(diǎn)的造型。

二、課程資源的整合

在課程資源開發(fā)過程中，面對(duì)收集到的豐富素材，教師要充分考慮到素材蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使課程資源開發(fā)落實(shí)到教育活動(dòng)中，這一過程我們稱之為資源整合過程。對(duì)此，我們作了如下嘗試。

(一)抓住要點(diǎn)、以點(diǎn)帶面的集中性整合

對(duì)于一些內(nèi)容豐富、信息量大的主題，我們不可能在有限的時(shí)間內(nèi)把整個(gè)主題全部展現(xiàn)給孩子，這就需要抓住主題中的要點(diǎn)，通過要點(diǎn)的突破，讓幼兒“窺一斑以觀全貌”，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如在教育活動(dòng)“嘉庚建筑·紅屋頂”中，如果將嘉庚建筑全部素材融人一次教育活動(dòng)中，信息量太大，幼兒無(wú)法理解和掌握。通過集體備課，我們最終把著眼點(diǎn)落實(shí)到嘉庚建筑中最具亮點(diǎn)的屋頂上。教師先讓幼兒欣賞一組“穿西裝、戴斗笠”、俊秀挺拔、偉麗堂皇的嘉庚建筑，再重點(diǎn)賞析具有閩南民居特征的紅屋頂，組織幼兒討論紅屋頂?shù)耐庑翁卣?，引?dǎo)幼兒欣賞美；然后教師幫助幼兒了解“戴斗笠”的紅屋頂?shù)南笳饕饬x，從中領(lǐng)會(huì)陳嘉庚先生的人格精神。同時(shí)作為面上的擴(kuò)充，設(shè)置了相應(yīng)的語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表達(dá)表現(xiàn)區(qū)、認(rèn)知聯(lián)想?yún)^(qū)等，投放一些嘉庚建筑的圖片、CD資料和制作、表演等材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探究。

(二)以主題教育為主要形式的內(nèi)容整合

以主題教育為主要形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合，就是在一個(gè)主題教育目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，以主題教育活動(dòng)來落實(shí)教育內(nèi)容，這樣可以同時(shí)達(dá)到教育目標(biāo)整合、教育內(nèi)容整合、教學(xué)手段整合，極大提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益。如中班主題教育活動(dòng)“家鄉(xiāng)的樹”，從健康領(lǐng)域來說，主要是讓幼兒知道樹對(duì)人的好處；從語(yǔ)言領(lǐng)域來說，要求會(huì)創(chuàng)編簡(jiǎn)短的關(guān)于樹的故事，會(huì)介紹自己的作品，清楚地表達(dá)自己關(guān)于樹的想法和感受；從社會(huì)領(lǐng)域來說，要知道3月12日是植樹節(jié)，積極參與植樹活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；從科學(xué)領(lǐng)域來說，了解花草樹木的作用，知道樹木對(duì)人類的重大貢獻(xiàn)，知道保護(hù)樹木的方法；從藝術(shù)領(lǐng)域來說，樂意學(xué)習(xí)有關(guān)花草樹木的歌曲，用樹葉、樹枝等材料進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。

(三)以優(yōu)化學(xué)習(xí)方式為目的的綜合性整合

組織幼兒走出幼兒園收集學(xué)習(xí)資料、參觀、訪問、游覽、相互交流，這種開放的學(xué)習(xí)方式有利于豐富幼兒的生活經(jīng)歷，獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。我們改變單一傳授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，走出封閉的課堂空間，注重優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，整合課程資源。

集美有一個(gè)八閩重鎮(zhèn)——灌口，有著久負(fù)盛名的特色小吃。怎樣讓幼兒既能很好地了解家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的豐富多樣，又充分體驗(yàn)家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的可口精美，從而深刻感受到長(zhǎng)輩們的聰明才智和辛苦勞累?單純依靠課堂上教師教、幼兒聽是不行的，必須讓幼兒去實(shí)踐、去體驗(yàn)。于是，教師組織了幼兒到灌口小吃一條街參觀訪問，還品嘗了老牌的牛肉羹、特制的沙茶面、純正的土筍凍等，讓孩子們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中了解灌口主要風(fēng)味小吃的名稱、味道、外形特征。接著，請(qǐng)家長(zhǎng)配合查閱有關(guān)資料，幫助孩子了解家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的制作和烹飪過程。這樣，孩子們對(duì)家鄉(xiāng)小吃就有了較全面的了解。在此基礎(chǔ)上，教師和孩子們一起策劃開展了“灌口美食節(jié)”活動(dòng)。

(四)連接素材與教材知識(shí)點(diǎn)的拓展性整合

幼兒園教材是教師手中必不可少的教學(xué)資源，是幼兒獲取系統(tǒng)知識(shí)的主要材料。但教材不可能考慮到各地的差異，所以，教師要善于連接現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的素材，與教材知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。如教師在使用省編幼兒園教材大班主題教育活動(dòng)“美麗的服裝”時(shí)，根據(jù)幼兒的興趣，及時(shí)增加了手工活動(dòng)“小小的服飾”；在組織小班健康活動(dòng)“學(xué)著做”時(shí)，教師根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的需要開展了主題教育活動(dòng)“我真能干”等。這樣不僅豐富了教材內(nèi)容，還提高了教材的教育功能。

大自然、大社會(huì)和幼兒本身就是幼兒教育的源頭活水。只要我們以現(xiàn)代幼兒教育觀念辯證地去開發(fā)和整合，定能做到課程資源的最優(yōu)化。

利用社區(qū)教育資源 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！痹谖覀儑@“社區(qū)資源”開展的多樣的活動(dòng)中，作為教師，我深切地體會(huì)到孩子是社區(qū)的一分子，在與社區(qū)的接觸中認(rèn)識(shí)社區(qū)、了解社區(qū)，形成他們最初的是非觀、善惡觀，從而學(xué)會(huì)如何做人，如何待人處事、與人交往。因此社區(qū)這個(gè)大環(huán)境中的一切人和事物，也都對(duì)孩子起著無(wú)聲的教育作用。

一、以社區(qū)教育為契機(jī)，使幼兒獲得成功的體驗(yàn)。

社區(qū)本身就是一部大教材，它時(shí)刻在起著教育作用。我園建在一個(gè)不大的小區(qū)中，幼兒園周圍有著優(yōu)美的環(huán)境和完善的綠化設(shè)施，各種社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)以及工作人員都是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的可利用資源。我及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時(shí)地將幼兒帶到社會(huì)情景中去。

知識(shí)是通過社會(huì)情景中的交流而形成的，具有社會(huì)性。社會(huì)情景中的交往與合作對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)是十分有意義的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過多地禁錮了幼兒的創(chuàng)造與想象空間，因此，把幼兒帶到社會(huì)中，給幼兒充分、自由的想象、發(fā)揮的空間，我們的教育效果遠(yuǎn)比預(yù)期的來得好。如：在主題活動(dòng)《我長(zhǎng)大的地方》中，我們充分利用小區(qū)幽雅、整潔的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，以自然、親切的綠色環(huán)境呈現(xiàn)在幼兒眼前，讓幼兒在輕松、愉快的情境下去感知環(huán)境的優(yōu)美，幼兒自發(fā)地萌生出熱愛小區(qū)進(jìn)而愛護(hù)小區(qū)的情感，一連串的活動(dòng)在老師引導(dǎo)下、幼兒濃厚的興趣下開展得如火如荼。這樣優(yōu)美的地理優(yōu)勢(shì)即使教師精心布置也不及于此。因此，把幼兒帶入社區(qū)，讓幼兒在社會(huì)情景中去感知、學(xué)習(xí)，并且獲得快樂的體驗(yàn)。

為了豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的社會(huì)性情感，提高幼兒的游戲水平，我通過帶幼兒到小區(qū)超市觀察售貨員是如何接待顧客，貨架上的物品如何擺放等來豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過“1元錢購(gòu)物”活動(dòng)激發(fā)幼兒的游戲興趣，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)。另外，我還帶幼兒參觀理發(fā)店、小吃店等，讓幼兒通過與社區(qū)內(nèi)人員的語(yǔ)言交流，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和社會(huì)交往能力；利用節(jié)假日組織幼兒開展一些宣傳活動(dòng)，將幼兒園的主題活動(dòng)成果向社區(qū)展示、匯報(bào)，讓教師、幼兒產(chǎn)生一種責(zé)任感和成就感，如“元旦”節(jié)時(shí)，我組織幼兒舉辦了一次別開生面的“我大一歲”的主題畫展，孩子們大方地站在畫展前為來往的小區(qū)行人介紹自己的作品，讓來往的行人們稱贊不已，也讓孩子們體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、有效地運(yùn)用社區(qū)活動(dòng)，使其與幼兒發(fā)生互動(dòng)來生成課程。

教育向幼兒的生活回歸是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要趨勢(shì)。每個(gè)幼兒都生活在社會(huì)當(dāng)中，每天都與周圍環(huán)境發(fā)生著互動(dòng)，生活中發(fā)生的一些事情常常影響著孩子。當(dāng)“神州五號(hào)載人飛船”成功發(fā)射時(shí)，家家戶戶、老老少少都興致勃勃的談?wù)撝⒆右膊焕?，教室里隨處可聽見他們的談?wù)撀?，“我長(zhǎng)大要向楊利偉叔叔那樣上天”“我也是，長(zhǎng)大要當(dāng)一名宇航員”等等，孩子們稚嫩的聲音在教室里回蕩，于是“我是小小宇航員”的活動(dòng)得以生成，并熱火朝天地開展起來。

社會(huì)生活中突發(fā)的一些事件深深吸引著孩子的注意力，而社會(huì)環(huán)境中的人們也是幼兒關(guān)注的對(duì)象。當(dāng)九九重陽(yáng)節(jié)來到時(shí)，我?guī)е⒆觽兊叫^(qū)里和老人們聯(lián)歡，孩子們回來后，就一直想著那些年邁的爺爺奶奶，“爺爺奶奶老了，彎腰彎不下怎么辦？”“我要請(qǐng)爺爺奶奶去我們家玩”“我要畫張畫送給老爺爺”……于是“爺爺奶奶，我愛你”的活動(dòng)就產(chǎn)生了，在活動(dòng)中，孩子們懂得了尊敬長(zhǎng)輩，能夠樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享。

幼兒來自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)各不相同。每個(gè)孩子在與家庭的互動(dòng)中，會(huì)自發(fā)生成許多不同的主題。如方錦楠小朋友利用休息到海南去旅游，帶回了海螺等紀(jì)念品，給同伴們講述著海邊的趣事，于是其他小朋友也將家里的旅游紀(jì)念品、照片紛紛帶到幼兒園，一個(gè)“小小旅游節(jié)”的主題活動(dòng)就這樣生成了；柯映雪等小朋友家里飼養(yǎng)著一些小動(dòng)物，平時(shí)家長(zhǎng)常與孩子一起給小動(dòng)物喂食，布置小動(dòng)物的家，觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性，還讓孩子將家里有關(guān)小動(dòng)物的書籍、圖片、VCD等帶到幼兒園和小朋友分享，由此，“我喜愛的小動(dòng)物”這一生成活動(dòng)持續(xù)了很長(zhǎng)的一段時(shí)間。每個(gè)家庭有每個(gè)家庭的特色，帶孩子們到住在小區(qū)里的同伴家做客，看望生病的小朋友等“學(xué)做小主人”、“學(xué)做小客人”的活動(dòng)開展得有聲有色，全班小朋友的家庭融合成一個(gè)大主題“家”里，從而增進(jìn)了孩子們之間的友誼，在社會(huì)這個(gè)大家庭里學(xué)到做人的基本道理，為今后適應(yīng)社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、積極開展有益的社區(qū)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的良好品德及行為習(xí)慣的形成。

我們帶著孩子走進(jìn)社區(qū)，親近社區(qū)，融入社區(qū)，孩子們深深地愛著這個(gè)給了他們?cè)S多快樂和回憶的“家園”，于是，就萌發(fā)了為“家園”服務(wù)的念頭——孩子們有了保護(hù)社區(qū)、為社區(qū)分憂的意愿。幼兒良好行為習(xí)慣、品德的形成不是一朝一夕，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，因此，在幼兒萌發(fā)主動(dòng)為社區(qū)服務(wù)的念頭時(shí)，我就及時(shí)地給予引導(dǎo)、啟發(fā)，并相應(yīng)地引領(lǐng)幼兒開展一系列的為社區(qū)服務(wù)的活動(dòng)。如：中班孩子因年齡小，我則從觀察社區(qū)的環(huán)境入手，了解誰(shuí)把社區(qū)打掃得這么干凈，通過觀察、采訪等方式讓孩子們知道清潔工、保潔員的工作都是很辛苦的，干凈、美麗的環(huán)境來之不易。帶大班的孩子時(shí)，請(qǐng)他們和老師一起清理留在草地上的垃圾，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)是誰(shuí)破壞小區(qū)的環(huán)境，從而引出為制止環(huán)境破壞“出謀獻(xiàn)策”，通過“為小區(qū)設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)志”、收集環(huán)境污染圖片在小區(qū)進(jìn)行宣傳，呼吁人們愛護(hù)身邊的環(huán)境，讓小區(qū)永遠(yuǎn)那樣整潔、美麗，孩子們用自己獨(dú)特的方式為社區(qū)做自己力所能及的事，這種因環(huán)境因素自發(fā)形成的保護(hù)意識(shí)，將更加容易形成幼兒的良好品德及行為習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)方式取代了

教師只是借助掛圖、教具等方式去培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性品質(zhì)，而且效果更加顯而易見。

社區(qū)教育已作為一種新的課程理念滲透到我們的教育教學(xué)中，并給傳統(tǒng)的教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代的教育教學(xué)注入了新的“血液”和活力。社區(qū)中蘊(yùn)含的教育資源是十分豐富寶貴的，它為教師開展社會(huì)性教育活動(dòng)提供了廣闊的平臺(tái)，我們應(yīng)該繼續(xù)深入挖掘社區(qū)中可用的各種教育資源，為幼兒園的教育教學(xué)工作服務(wù)，為幼兒園的教育教學(xué)開辟新的領(lǐng)地。

案例：敘述身邊的故事---釣魚

案例實(shí)錄：

６月２８日上午，我們幼兒園斷電，由于人多空氣不流通，小朋友在教室里玩的滿頭大汗，于是我組織小朋友到大型玩具場(chǎng)地活動(dòng)，我交代好活動(dòng)規(guī)則，就組織幼兒搭積木。

開始大家都很認(rèn)真地在搭積木，可每幾分鐘，炎炎，超超，小龍小朋友就坐不住了。他們幾個(gè)在我們班里屬于頑皮、好動(dòng)型的幼兒，特別喜歡在活動(dòng)時(shí)跑到東，跑到西或是你追我趕，看到他們這樣我心理十分生氣，萬(wàn)一出事怎么辦呢？可不能讓他們這樣。“超超、炎炎、小龍過來?！蔽依呱らT使勁喊，他們看一看我，之后就乖乖地走到我身邊，“坐下，在這里玩”。

讓他們坐在我的身邊是為了讓他們幾個(gè)別再鬧事了，小龍手上有積木，坐下來就馬上玩起來了，可炎炎坐地上后東看看西瞧瞧，于是我讓他去找些積木來玩。沒一會(huì)兒他跟超超找來了好多的積木?？吹剿麄冞@樣我也放心了，去照看其他的幼兒了?！袄蠋熚裔烎~”小龍舉起用積木搭的小棒釣的魚?！巴?！這么厲害的！你釣了幾條魚？”“我釣了一只魚”“應(yīng)該說是一條魚”我剛說完話，他就一邊用一只手釣魚一邊用另一只手把魚放上去。“小龍，不用另一只手幫忙行嗎？”在我的啟發(fā)下，他拿著釣魚的工具慢慢地慢慢地，一次不行，再，來。終于，他把魚釣起來了，臉上滿是喜悅之情。

炎炎、超超看到之后，也把手里的積木放下，開始釣魚了。到最后竟發(fā)展到全班三分之一的小朋友在釣魚。不住地向我炫耀“老師，我釣了這么多魚”，“老師，我釣了２條魚”，“老師，我釣了４條魚”……

最有趣的就屬超超了，他釣完魚之后，嘴里不住的喊：“賣魚了！賣魚了！”也滿像樣的。球球看到了，走到他身邊，說：“我要買魚！”“錢呢？”球球看看自己的手上，將積木交給了超超，“錢給你?！背吲d接過“錢”，就這樣一筆買賣就談成了。到最后活動(dòng)竟堅(jiān)持了１０幾分鐘。

反思：

幼兒的活動(dòng)帶有很大的沖動(dòng)性他們是不假思索就開始行動(dòng)，其想象能力開始迅速發(fā)展，但基本上是無(wú)意的，在活動(dòng)前沒有明確地目的，以想象過程為滿足，活動(dòng)中玩得特別開心?；顒?dòng)跟日常生活有一定的聯(lián)系，在活動(dòng)中幼兒容易受到同伴的影響。教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒也有一定的影響，教師的語(yǔ)言提示使幼兒的活動(dòng)變得有意義。在幼兒的這個(gè)活動(dòng)中，也讓我看到在平時(shí)的活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)是很重要的。

案例：學(xué)種植

春天是播種的季節(jié)，有一天早上來園的談話中有的孩子在議論：我的奶奶最近很忙在地里種各種種子。我說：“是嗎？我們教室里不是也有種子嗎？想不想也來播種？”“想?？墒俏覀儾粫?huì)呀？”我說：“請(qǐng)你們的奶奶來幼兒園教我們一起種好嗎？”“好”于是我們聯(lián)系了幾位奶奶請(qǐng)她們來幼兒園教我們種植。

在觀察奶奶們種植時(shí)孩子們問：“奶奶為什么要做營(yíng)養(yǎng)杯？”“做營(yíng)養(yǎng)杯時(shí)為什么要撒灰？”“放種子時(shí)為什么不能太多或太少？種植活動(dòng)在奶奶們的參與下有條不紊地進(jìn)行著，有的孩子還讓奶奶教并學(xué)著做，營(yíng)養(yǎng)杯做好后孩子們參與了放種子，把整個(gè)活動(dòng)推向高潮。

活動(dòng)反思：

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，取得家長(zhǎng)的配合和支持是幼兒園教育成功的重要因素，教育幼兒應(yīng)成為家庭和幼兒園的雙邊任務(wù)。我們感受到，家長(zhǎng)已不再把教育看成是幼兒園單方面的事情，而是自覺地配合著幼兒園做好相關(guān)工作。家長(zhǎng)的參與，使孩子們的探索進(jìn)入了更深的層次，而孩子們的活動(dòng)積極性被激發(fā)起來以后，他們學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的潛力也得到了盡情地釋放。孩子們的學(xué)習(xí)是多向的，并不只局限于師幼之間。幼兒之間的相互交流、幼兒與家長(zhǎng)之間的相互交流，使孩子們更快地得到了發(fā)展。我們相信：孩子是渴望學(xué)習(xí)并有學(xué)習(xí)能力的。

從這次活動(dòng)我們也發(fā)現(xiàn)，其實(shí)農(nóng)村孩子生活中的教育因素很多，關(guān)鍵在于我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子思維的火花，為他們搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?，讓思維的火花燃燒起來。只要我們充分利用大自然，細(xì)心去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，尋找日常生活中所蘊(yùn)涵的許多的教育機(jī)會(huì)，就能激發(fā)孩子不斷探索生成更多、更有趣的活動(dòng)。

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