資源活動(dòng)室的創(chuàng)建與利用

幼兒園活動(dòng)室方案。

家庭與學(xué)校都是教育孩子的載體，家長(zhǎng)與教師互相配合可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好激發(fā)孩子潛能！教師應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行溝通協(xié)商，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子不良的習(xí)慣，幫助孩子改正缺點(diǎn)！那么，家園共育工作中是否存在一些不足呢？下面是小編為大家整理的“資源活動(dòng)室的創(chuàng)建與利用”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

資源活動(dòng)室的創(chuàng)建與利用

幼兒園資源環(huán)境是指在幼兒園范圍內(nèi)，可用于課程組織和實(shí)施的，能影響幼兒各方面能力發(fā)展的，所有相關(guān)的事和物。資源環(huán)境對(duì)于幼兒而言能發(fā)揮“潛移默化”“無(wú)聲勝有聲"的教育作用，創(chuàng)建并利用好幼兒園的資源環(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要作用，它也是保障課程質(zhì)量、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。資源活動(dòng)室是課程資源的重要組成部分，因此，我們以“上海市提升中小學(xué)(幼兒園)課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究”為契機(jī)，對(duì)資源活動(dòng)室的創(chuàng)建與利用開(kāi)展了實(shí)踐探索。

創(chuàng)建資源活動(dòng)室的基本流程：（略）

教師組織孩子入室活動(dòng)的基本流程：（略）

一、資源活動(dòng)室的創(chuàng)建原則

●安全優(yōu)先——首要保證資源活動(dòng)室場(chǎng)所、材料、環(huán)境布局的安全性。

●服務(wù)課程——資源活動(dòng)室要為課程的實(shí)施服務(wù)，適合幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)和需要。

●方便操作——資源活動(dòng)室的環(huán)境設(shè)置、材料擺放要能滿足幼兒、教師操作的需要。

●彌補(bǔ)不足——彌補(bǔ)班級(jí)活動(dòng)室區(qū)角在空間、材料品種和數(shù)量上的不足。

●適當(dāng)拓展——根據(jù)孩子的切實(shí)需要，適當(dāng)拓展基礎(chǔ)課程以外的活動(dòng)內(nèi)容。

二、資源活動(dòng)室創(chuàng)建與利用的基本流程

我們創(chuàng)建的資源活動(dòng)室有勞作室(1間)、棋類(lèi)室(2間)、美術(shù)室(2間)、健身室(1間)、蒙氏室(2間)、圖書(shū)室(3間)、海洋球室(1間)、探索室(2間)、結(jié)構(gòu)室(2間)、小劇場(chǎng)(1間)等。

從流程圖上來(lái)看，資源活動(dòng)室的創(chuàng)建與利用都有一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。即在“實(shí)施——調(diào)整——實(shí)施”的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況不斷優(yōu)化，使之逐步符合幼兒、教師、課程活動(dòng)的需要。比如，我們通過(guò)實(shí)踐，調(diào)整和優(yōu)化了進(jìn)室安排表。從原先每天輪換進(jìn)室，逐步發(fā)展到根據(jù)活動(dòng)室的特點(diǎn)統(tǒng)籌安排進(jìn)室方式和時(shí)間，以滿足師幼的需求，有利于活動(dòng)室活動(dòng)的開(kāi)展。

三、資源活動(dòng)室的功能定位及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

立足于我園的課程方案。我們仔細(xì)分析比較了資源活動(dòng)室與班級(jí)活動(dòng)室區(qū)角的不同功能，在此基礎(chǔ)上梳理和明確了各資源活動(dòng)室的功能定位，即彌補(bǔ)班級(jí)活動(dòng)室在空間、材料數(shù)量、材料品種等方面的不足。以結(jié)構(gòu)資源活動(dòng)室功能定位為例，在空間上，結(jié)構(gòu)資源活動(dòng)室比班級(jí)活動(dòng)室中的建構(gòu)區(qū)更大，可引發(fā)幼兒進(jìn)行豐富多彩的建構(gòu)活動(dòng)。在材料上，結(jié)構(gòu)資源活動(dòng)室中的材料比班級(jí)活動(dòng)室中建構(gòu)區(qū)的材料在品種、數(shù)量上更全更多，更能滿足幼兒的活動(dòng)需求。在方式上，班級(jí)活動(dòng)室中的建構(gòu)區(qū)更適合個(gè)體操作或小組的合作建構(gòu)，而結(jié)構(gòu)資源活動(dòng)室更適合主題性建構(gòu)，也適合開(kāi)展集體性建構(gòu)活動(dòng)。

我們采取教師和幼兒之間、園內(nèi)教育教學(xué)部門(mén)與資源保障部門(mén)之間互動(dòng)的模式，及時(shí)優(yōu)化資源活動(dòng)室環(huán)境。通過(guò)訪談、問(wèn)卷等了解教師和幼兒的需求、意見(jiàn)等，并以此為依據(jù)調(diào)整資源活動(dòng)室的環(huán)境、材料。如大班組教師根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，建議園內(nèi)資源保障部門(mén)將原探索資源活動(dòng)室和創(chuàng)作資源活動(dòng)室分類(lèi)重組，并將新的探索資源活動(dòng)室以水和電為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，以彌補(bǔ)班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)相關(guān)活動(dòng)因受環(huán)境限制而不能充分開(kāi)展的不足。

四、資源活動(dòng)室的保障機(jī)制

●共享機(jī)制：利用網(wǎng)絡(luò)和文本同步呈現(xiàn)的方式，保證各項(xiàng)制度、方案人人知曉。

共享內(nèi)容：(1)園方的整體部署安排。既保證各個(gè)活動(dòng)室有序使用，又便于教師按需自主調(diào)配，避免各班在使用資源活動(dòng)室時(shí)發(fā)生沖突。(2)資源活動(dòng)室的活動(dòng)方案。分享前期研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，供教師選擇活動(dòng)時(shí)借鑒與參考。

●考核機(jī)制：將資源活動(dòng)室的使用與教師的考核掛鉤，促使教師重視資源活動(dòng)室活動(dòng)的有效組織，關(guān)注資源活動(dòng)室環(huán)境與材料的改善。

考核內(nèi)容：(1)資源活動(dòng)室環(huán)境的維護(hù)是否到位。由資源管理員在每天下班前人室檢查、記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)溝通，并酌情納入考核。(2)資源活動(dòng)室活動(dòng)方案是否及時(shí)上傳。由教科研文書(shū)每月底檢查方案上傳情況，將結(jié)果與績(jī)效工資掛鉤。(3)資源活動(dòng)室活動(dòng)是否落實(shí)。通過(guò)每次活動(dòng)簽到及“推門(mén)聽(tīng)課"的方式，了解活動(dòng)的開(kāi)展情況與質(zhì)量，作為考核課程是否落實(shí)的依據(jù)。

●聯(lián)動(dòng)機(jī)制：幼兒、教師、園方相互聯(lián)系、相互作用，保障資源活動(dòng)室的“互動(dòng)共建”，使之更符合幼兒活動(dòng)、教師教學(xué)的需要。

聯(lián)動(dòng)內(nèi)容：(1)每日巡視。選派行政園長(zhǎng)與教研組長(zhǎng)每天巡查，以便及時(shí)解決各類(lèi)資源活動(dòng)室利用中產(chǎn)生的問(wèn)題。(2)每周請(qǐng)購(gòu)。教師根據(jù)幼兒活動(dòng)情況，及時(shí)匯總幼兒對(duì)材料的需求。每周五將所需材料以請(qǐng)購(gòu)單的方式及時(shí)報(bào)總務(wù)部門(mén)，確保資源活動(dòng)室材料及時(shí)、按需添置。(3)每月例會(huì)。每月一次召開(kāi)課題中心組例會(huì)，了解各組課題推進(jìn)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)與建議。

五、資源活動(dòng)室的利用方式zqmbj.cn

在已有環(huán)境設(shè)置的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)幼兒興趣、需要自行調(diào)整，靈活運(yùn)用不同的方式設(shè)置和利用資源活動(dòng)室。

●混班式運(yùn)用。多個(gè)資源活動(dòng)室面向多個(gè)班級(jí)同時(shí)開(kāi)放，孩子們可以根據(jù)興趣、需要自主選擇進(jìn)入相應(yīng)的資源活動(dòng)室活動(dòng)。

混班的活動(dòng)形式拓展了幼兒的交往空間，鍛煉了幼兒的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)、自主意識(shí)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)特長(zhǎng)、興趣自行選擇管理相應(yīng)的資源活動(dòng)室，促進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量的提升。

●整合式運(yùn)用。幼兒園課程往往以主題的方式呈現(xiàn)，需要綜合利用各類(lèi)資源環(huán)境。教師可根據(jù)主題活動(dòng)預(yù)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)，整合運(yùn)用資源活動(dòng)室，以支持主題活動(dòng)的開(kāi)展。如中班組在預(yù)設(shè)“好吃的豆”主題活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，園內(nèi)的種植區(qū)、圖書(shū)室、結(jié)構(gòu)室、勞作室等均能為活動(dòng)提供資源支持。為此，年級(jí)組通過(guò)整合安排，有效利用了所需的資源：在種植區(qū)種植豆豆，引發(fā)幼兒對(duì)各類(lèi)豆豆的關(guān)注；在圖書(shū)室查閱相關(guān)的種植方式，保證科學(xué)種植、養(yǎng)護(hù)豆豆；利用結(jié)構(gòu)室的材料搭建小柵欄，責(zé)任到組，強(qiáng)化對(duì)種植區(qū)的管理；利用勞作室開(kāi)展系列勞作活動(dòng)(如剝豆、磨豆?jié){等)，等等。

資源活動(dòng)室的創(chuàng)建與利用給我們帶來(lái)了較大的收獲。

●加強(qiáng)了幼兒園課程活動(dòng)間的聯(lián)系。站在課程建設(shè)和強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)的角度，我們不斷思考課程資源與課程活動(dòng)之間的關(guān)系。在實(shí)踐運(yùn)用中，我們也加強(qiáng)了各類(lèi)課程活動(dòng)間的聯(lián)系，提升了教師課程整體實(shí)施的意識(shí)，使得資源活動(dòng)室活動(dòng)與班級(jí)活動(dòng)“互相聯(lián)系”“互相支持”“互相促進(jìn)”，凸現(xiàn)了“共生”關(guān)系。如，在班級(jí)科學(xué)角里發(fā)現(xiàn)的光影問(wèn)題，在班級(jí)集體探索活動(dòng)中產(chǎn)生的沉浮問(wèn)題等，都可以變成探索資源活動(dòng)室墻面上“我的問(wèn)題”，從而引發(fā)更多的幼兒到適宜的場(chǎng)所運(yùn)用豐富多樣的材料去探索。又如，班級(jí)表演區(qū)中的節(jié)目被搬上了幼兒園小劇場(chǎng)的“周周演”，孩子們可以在更大的舞臺(tái)上展示；小劇場(chǎng)“周周演”中的精彩節(jié)目被請(qǐng)進(jìn)了班級(jí)，變成班級(jí)活動(dòng)的生成內(nèi)容、集體活動(dòng)的欣賞環(huán)節(jié)……孩子們從“小演員”變成了“小老師”。

●提高了教師對(duì)幼兒的關(guān)注度。為了采集信息，了解孩子們?cè)诨顒?dòng)中的真實(shí)情況，以便對(duì)材料及活動(dòng)作出更為適宜的調(diào)整，我們探索用多種方式去關(guān)注幼兒。如，我們?cè)O(shè)計(jì)了幼兒活動(dòng)觀察記錄表，并根據(jù)使用情況不斷調(diào)整，以了解幼兒的活動(dòng)需求。我們還設(shè)計(jì)了幼兒使用的觀察記錄表，以了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。又如，在小劇場(chǎng)的活動(dòng)中，我們采用投票的方式讓幼兒選出最喜歡的節(jié)目，然后據(jù)此去了解、分析幼兒的興趣與需求，以調(diào)整表演內(nèi)容，優(yōu)化表演形式、指導(dǎo)策略等。

●提升了幼兒的主人翁意識(shí)。為了提升幼兒的主人翁意識(shí)，我們讓中大班幼兒參與資源活動(dòng)室規(guī)則的共建。在資源活動(dòng)室正式使用之前。我們組織幼兒商討、制定資源活動(dòng)室的使用守則，并讓他們用自己能讀懂的方式表達(dá)出來(lái)，張貼在活動(dòng)室內(nèi)。幼兒進(jìn)入該資源活動(dòng)室活動(dòng)時(shí)首先要學(xué)習(xí)、解讀相關(guān)規(guī)則并共同遵守。

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利用生活道具與寶寶做游戲

新生兒居住的屋子墻上可以掛些色彩豐富的畫(huà)，當(dāng)孩子吃完奶豎抱拍背的5分鐘時(shí)間里可以抱著他看看這些畫(huà)。豎抱拍背從來(lái)都被人們用來(lái)作為吃奶后讓孩子排出吃奶同時(shí)吞入胃中過(guò)多氣體的手段，其目的是為了防止漾奶。但從早期教育的角度來(lái)看豎抱拍背你會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)不可忽略的游戲時(shí)間。前邊說(shuō)俯臥抬頭可擴(kuò)大孩子的視野，而豎抱加上隨著音樂(lè)節(jié)拍的踏步或搖擺身體同時(shí)不停地輕輕拍背撫摸背部，不但大大地?cái)U(kuò)大視野豐富了視覺(jué)刺激，還有聲音和節(jié)奏的聽(tīng)覺(jué)刺激，動(dòng)感、平衡感等空間位置覺(jué)刺激，拍背、撫摸的觸覺(jué)刺激等等多種刺激。這些刺激綜合起來(lái)必然有利于孩子的智力發(fā)育。

其實(shí)擴(kuò)大視野的作用你在家就可以自己實(shí)驗(yàn)一下。首先你可以在房間放孩子小床的位置鋪上報(bào)紙或床單，然后你仰臥位躺在地上，這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)能看見(jiàn)的空間縮小了，看到的東西要么是側(cè)位，要么是斜位的；隨后你坐起來(lái)，再向四周看，你立刻會(huì)體會(huì)到周?chē)臇|西仿佛增多了，并且有了立體感和透視感，這說(shuō)明當(dāng)視角和視線與物體相對(duì)平行時(shí)對(duì)雙眼的輻合和協(xié)調(diào)有利，可以讓我們更好地通過(guò)視覺(jué)去感知周?chē)氖澜?。豎抱拍背雖是新生兒生活中的小事，但它確實(shí)可以促進(jìn)智力發(fā)展，因此也是家庭游戲中不可或缺的一部分。

幼教資源--加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通渠道的小策略

教育是一種通過(guò)共同探索而進(jìn)行的社群活動(dòng)和文化分享。家園合作為教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間提供了一個(gè)交流和經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)：家長(zhǎng)可以分享幼兒教師先進(jìn)的教育觀念、教育技能和教育經(jīng)驗(yàn)；教師也可以從家長(zhǎng)那里獲取更多有關(guān)兒童的有效信息，了解家長(zhǎng)對(duì)教育的理解和期望，并從他們所擁有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助。

（一）以兒童發(fā)展為中心，進(jìn)行經(jīng)常性溝通

實(shí)現(xiàn)家園共育，需要我們教師與家長(zhǎng)以兒童發(fā)展為中心，進(jìn)行經(jīng)常性的雙向溝通。教師要隨時(shí)向家長(zhǎng)介紹孩子在園里的生活、學(xué)習(xí)情況，進(jìn)步與不足；家長(zhǎng)也要向教師反映孩子在家里的表現(xiàn)與變化。雙方相互商討、溝通，取得共識(shí)，有了共識(shí)才能做到共育。由于幼兒的發(fā)展是迅速多變的，因此，這種溝通應(yīng)該是經(jīng)常性的。

1、選擇共育目標(biāo)

幼兒園是專(zhuān)門(mén)的教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，有明確的教育目標(biāo)，而家庭教育則往往隨意性較大。為了讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)，我們將近階段發(fā)展目標(biāo)、一周安排等張貼在“家園之窗”中，讓家長(zhǎng)了解班中的大小事宜。但家庭不是幼兒園，家長(zhǎng)不可能完全按幼兒園的教育計(jì)劃和教育內(nèi)容去配合教育。這時(shí)，我們教師就要善于選擇那些需要家園共有的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆绞绞辜议L(zhǎng)明了，以便形成教育合力。我們還利用幼兒園課程，把教師、家長(zhǎng)、孩子結(jié)成相互關(guān)心的集體。兒童將從健康的、互惠的家庭―幼兒園關(guān)系中獲取最大的利益。我們需要傾注時(shí)間和精力建立家長(zhǎng)與教師之間的尊重、合作的令人愉快的關(guān)系。

2、經(jīng)常溝通

教師與家長(zhǎng)的溝通可采取多種方式。例如，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、建立家長(zhǎng)信箱、開(kāi)辟父母專(zhuān)欄等。我們認(rèn)為，最值得重視的應(yīng)是經(jīng)常性的、及時(shí)的溝通。這對(duì)促進(jìn)每個(gè)孩于在其原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展具有重要作用。其中，最簡(jiǎn)便、最及時(shí)的溝通方式，是利用家長(zhǎng)接送孩子的短暫時(shí)間進(jìn)行交談。它往往以兒童進(jìn)步為主要話題。3、重在個(gè)別化溝通家園溝通，固然要有一些面向全體或部分家長(zhǎng)的溝通工作，但由于兒童的發(fā)展情況是各不相同的，需要因人施教，因此，我們開(kāi)展了“一對(duì)一家長(zhǎng)訪談活動(dòng)”和“家庭教育沙龍”，針對(duì)每個(gè)幼兒的不同情況和問(wèn)題，確定共育的目標(biāo)，并與家長(zhǎng)通過(guò)溝通取得共識(shí)，共商教育對(duì)策，相互配合教育。在共育過(guò)程中，還請(qǐng)家長(zhǎng)相互介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)孩子向著目標(biāo)發(fā)展。

（二）組織家長(zhǎng)參與幼兒園教育

教師、家長(zhǎng)和幼兒是一個(gè)合作的團(tuán)體。兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的；是在特定的文化背景中建構(gòu)知識(shí)、情感和人格。家園互動(dòng)合作，才能帶給兒童最好的經(jīng)驗(yàn)。我們先在班中進(jìn)行了家長(zhǎng)資源的問(wèn)卷調(diào)查，然后根據(jù)家長(zhǎng)提供的資料進(jìn)行匯總。在匯總中，我們發(fā)現(xiàn)每位家長(zhǎng)身上蘊(yùn)含著豐富的教育資源。作為教師的我們?cè)谝院蟮母黝?lèi)活動(dòng)中，只要充分挖掘這些教育資源，利用其為教育服務(wù)，定會(huì)收到好的教育效果。的確如此，有了資源匯總表，我們教師更了解了家長(zhǎng)，也能有針對(duì)性的請(qǐng)家長(zhǎng)參與各類(lèi)活動(dòng)，避免了家長(zhǎng)因?yàn)闆](méi)時(shí)間、請(qǐng)假等阻礙活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（三）提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平

首先，我們?cè)谂c家長(zhǎng)溝通和組織家長(zhǎng)“參與”的過(guò)程中，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育觀念，提高科學(xué)育兒水平。比如：我們開(kāi)設(shè)了“父母加油站”的版面，為家長(zhǎng)提供了有關(guān)“睡覺(jué)問(wèn)題”、“早上的事情”、“飲食習(xí)慣”等等多方面的育兒文章，供家長(zhǎng)自由選擇、閱讀。其次，我們充分利用家長(zhǎng)資源，組織“家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)”活動(dòng)。如：根據(jù)不同層次、不同需求的家長(zhǎng)開(kāi)展了“家庭教育沙龍”的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，交流認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這樣，會(huì)更具說(shuō)服力?？傊覉@合作不僅有利于幼兒的發(fā)展，也有利于成人的提高，而兒童的發(fā)展，又是以成人的提高為基礎(chǔ)的。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，對(duì)我們的課題似乎更為重要：因?yàn)橛變褐黧w性的發(fā)展不同于一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，它更需要一個(gè)家園一致的適宜氛圍。因此，在圍繞主體性發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行幼兒園內(nèi)的課程與教學(xué)改革的同時(shí)，如何爭(zhēng)得家長(zhǎng)的理解、認(rèn)同和支持，就成為擺在我們面前的一個(gè)重要任務(wù)了。

幼教資源--提高家長(zhǎng)與老師關(guān)系的8個(gè)技巧

孩子上幼兒園了，家人多半會(huì)擔(dān)心孩子能否適應(yīng)幼兒園的生活，所以不停向老師打聽(tīng)孩子在幼兒園的情況?？墒牵袝r(shí)候您又不免擔(dān)心起來(lái)，因?yàn)楦杏X(jué)家人與老師的關(guān)系變得有些緊張，這樣會(huì)影響老師對(duì)孩子的態(tài)度嗎？而如何處理好親師關(guān)系，更成為父母所關(guān)心的話題。

1、孩子禮貌，媽媽加分

天真可愛(ài)是孩子們的天性，如今生活在都市中的孩子更是聰明伶俐。如果你的孩子很有禮貌，那么恭喜你，他一定會(huì)更容易得到老師的青睞。在適應(yīng)幼兒園生活后，每天早上送孩子到幼兒園的時(shí)候，要記得提醒孩子和老師打個(gè)招呼，這不僅表現(xiàn)了您和孩子對(duì)老師的尊重，更是培養(yǎng)孩子良好禮貌習(xí)慣的好機(jī)會(huì)。如果小家伙夠熱情和活躍的話，還可以讓小家伙給老師來(lái)個(gè)熱情的擁抱。試想一個(gè)有禮貌又熱情洋溢的小家伙和一個(gè)帶著情緒來(lái)上學(xué)的孩子，哪一個(gè)更讓老師欣慰和開(kāi)心呢？ 這種體會(huì)來(lái)自我個(gè)人的切身感受，我?guī)н^(guò)的孩子中就不乏這樣的小家伙：每天大老遠(yuǎn)就一邊喊著：“李老師媽媽?zhuān)襾?lái)啦！”一邊張開(kāi)雙手跑過(guò)來(lái)?？吹胶⒆拥臒崆?，好心情馬上就來(lái)了，雖然小家伙平時(shí)在幼兒園可能很調(diào)皮，也愛(ài)搗蛋，但這樣的孩子還是會(huì)讓老師覺(jué)得很貼心。禮貌的孩子離不開(kāi)家庭環(huán)境的培養(yǎng)和熏陶，遇到這樣的孩子，老師自然會(huì)在心目中給當(dāng)媽媽的你加上一分。

2、不做“多事”的媽媽

幼兒園生活是集體生活，雖然說(shuō)幼兒園的教育和保育同樣重要，但幼兒園老師畢竟不同于自家保姆，集體生活中的孩子又多，不可能要求老師對(duì)每個(gè)孩子的照顧都面面俱到。所以，盡量讓孩子和其他孩子一樣，不要太特殊。在此提醒媽媽們以下幾點(diǎn)：(1)很多孩子在家里有午睡前喝配方奶的習(xí)慣，在準(zhǔn)備入園前，請(qǐng)盡量做好調(diào)整。如果孩子較小或入園初期對(duì)新環(huán)境缺乏安全感，那么可以在基本適應(yīng)幼兒園生活后，請(qǐng)老師配合著調(diào)整飲食習(xí)慣。(2)把給孩子帶去幼兒園的衣服整齊地裝好，不要等孩子尿濕了、汗?jié)窳艘路r(shí)，老師打開(kāi)書(shū)包卻發(fā)現(xiàn)里面一團(tuán)糟。最好準(zhǔn)備一個(gè)塑料袋，方便老師將臟衣服和干凈衣物分開(kāi)裝。尤其是夏天，孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)后都要換下汗?jié)竦囊路?，如果老師打開(kāi)20個(gè)孩子的書(shū)包，里面都亂作一團(tuán)，再面對(duì)一群等著換衣服的孩子們，想象一下，老師要忙成什么樣？(3)盡量使用幼兒園統(tǒng)一提供的物品，比如杯子、餐具、毛巾等(個(gè)別由家庭自備用品的幼兒園除外)。如果你的孩子自備餐具，那么每次用餐之后，老師都要單獨(dú)為你的孩子清洗餐具，并在放學(xué)前整理好，還要提醒你帶回家。所以，如果沒(méi)有特殊情況，建議不要自己給孩子準(zhǔn)備太多東西去幼兒園，孩子在園里所用的物品都有嚴(yán)格的衛(wèi)生消毒標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)幼兒入園前必須到指定醫(yī)院進(jìn)行入學(xué)體檢，已經(jīng)把一些危險(xiǎn)的傳染源給杜絕了。

3、寬容多一點(diǎn)，責(zé)備少一點(diǎn)

凡是處在幼兒園階段的孩子，自我控制能力差是很常見(jiàn)的事，容易因玩具、游戲或個(gè)人習(xí)慣等小問(wèn)題與其他孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至出現(xiàn)傷人的情況。另外，孩子們的自我保護(hù)能力和安全意識(shí)尚不足以很好地保護(hù)好自己，所以總難免會(huì)出現(xiàn)一些磕磕碰碰。不過(guò)，這些都是孩子在學(xué)習(xí)自我保護(hù)和逐漸獨(dú)立的過(guò)程中所必須經(jīng)歷的正常情況，因此，如果不是嚴(yán)重的失職問(wèn)題，請(qǐng)不要去質(zhì)問(wèn)或責(zé)備老師。孩子受傷家長(zhǎng)會(huì)心疼，但老師心里也一樣難受，如果這時(shí)你能夠?qū)捜莸卣f(shuō)一句：“沒(méi)關(guān)系，老師也不要太放在心上?！毕嘈爬蠋煏?huì)很感謝你的理解。

4、感謝老師為孩子所做的付出

幼兒園老師的工作本身就是很繁雜的，除了處理班級(jí)日常工作、利用午休或下班時(shí)間參與學(xué)校組織的示范課、教研、培訓(xùn)等活動(dòng)，以不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，還要利用不多的休息時(shí)間收集、整理孩子們各方面的情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、家園聯(lián)系手冊(cè)向家長(zhǎng)反映孩子在幼兒園的生活，對(duì)孩子進(jìn)行家訪、在節(jié)日里帶給孩子和爸爸媽媽驚喜。

5、與“投訴”的距離

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高等教育中的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)越來(lái)越受到重視，不斷有更多的優(yōu)秀人才走向幼兒園。與此同時(shí)，因?yàn)楦鞣N現(xiàn)實(shí)原因?qū)е陆處熽?duì)伍的素質(zhì)差異較大。因此，部分老師工作中可能會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題。在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，很多家長(zhǎng)不知道如何解決更有效。如果家長(zhǎng)對(duì)老師的工作有什么想法，最好的方法是直接和老師溝通，而不是直接去找園長(zhǎng)，要通過(guò)溝通來(lái)了解其中的原因，并共同找出大家都滿意的解決方案。另外需要提醒家長(zhǎng)的是，如果您跟幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)不是特別投緣的話，建議不要讓大家覺(jué)得你跟領(lǐng)導(dǎo)走得很近，即使關(guān)系不錯(cuò)，也請(qǐng)不要和他們過(guò)多談?wù)摾蠋熂鞍嗉?jí)里的事情，避免有老師擔(dān)心你在說(shuō)壞話。媽媽們要知道，領(lǐng)導(dǎo)再怎么關(guān)注孩子，每天陪在孩子身邊、給他知識(shí)和愛(ài)的，還是班級(jí)里的老師們。

6、接送孩子要按時(shí)

很多家長(zhǎng)可能一直忽視了這一點(diǎn)，總覺(jué)得這在幼兒園階段是無(wú)關(guān)緊要的小事。對(duì)于遲到的孩子來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)此以往不僅影響孩子生活習(xí)慣的養(yǎng)成，還會(huì)因?yàn)橥硭砥?、作息時(shí)間不規(guī)律而直接影響到孩子一天的生活。另外，自家孩子的遲到也會(huì)打斷并干擾到其他孩子的正?；顒?dòng)。

7、適度的溝通

要經(jīng)常和老師保持溝通，定期向老師了解孩子在園里的情況?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)都是雙職工家庭，平時(shí)工作比較忙，每天到幼兒園接送孩子也是來(lái)去匆匆，很少有機(jī)會(huì)跟老師溝通。那么，建議選擇一種親師雙方都認(rèn)為方便的溝通方式，如網(wǎng)絡(luò)、家園聯(lián)系手冊(cè)或電話。孩子在幼兒園的生活和成長(zhǎng)需要爸爸媽媽的關(guān)注，如果身為父母的你都沒(méi)空關(guān)注孩子，還有誰(shuí)能更關(guān)注他呢？千萬(wàn)不要因?yàn)樘蛐＼?chē)接送而忽略與老師的溝通。當(dāng)然，也不要每天都拉著老師聊上半個(gè)小時(shí)，她可能還有很多其他工作要做。

8、“禮”，送與不送？

如果能夠做到以上幾點(diǎn)，那么不需要紅包禮物，相信老師也會(huì)很愛(ài)你和你的孩子了。如果平時(shí)對(duì)老師沒(méi)有支持和理解，那么即使送了禮物，也并不會(huì)使人忘記你平時(shí)的苛責(zé)。真正的關(guān)懷和感謝，并不是物質(zhì)所能代表的。當(dāng)然，如果老師在節(jié)日里能收到孩子們親手制作的小卡片或者一支小花，那么一定會(huì)更加欣慰的。

2020合理利用家長(zhǎng)這一有效資源，使之更好服務(wù)于教學(xué)

家園工作是我們班主任工作中的重要組成部分，《綱要》中說(shuō)過(guò)“要合理利用家長(zhǎng)這一有效資源，使之更好服務(wù)于教學(xué)”。而家園互動(dòng)手冊(cè)是我們與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系的多種方式中的一種。

我班的家園互動(dòng)手冊(cè)的使用情況具體如下：家園互動(dòng)手冊(cè)上老師的話的內(nèi)容：開(kāi)學(xué)初，采用小班各班班主任碰頭互通、商量形式，寫(xiě)上有關(guān)注意事項(xiàng)；寫(xiě)上共同想對(duì)幼兒說(shuō)的話；隨時(shí)歡迎家長(zhǎng)們的提問(wèn)及建議；有針對(duì)性的滿足個(gè)別幼兒家長(zhǎng)的提問(wèn)及要求；對(duì)個(gè)別幼兒的突出表現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)。從家長(zhǎng)的話中充分反映了家長(zhǎng)對(duì)其重視程度的不一，有的很認(rèn)真的寫(xiě)下自己真心想說(shuō)的話，能與老師互動(dòng)，共同為孩子的健康成長(zhǎng)出謀劃策，教孩子學(xué)講故事，班級(jí)要進(jìn)行講故事比賽。發(fā)下的兒歌請(qǐng)家長(zhǎng)抽空與孩子一起復(fù)習(xí)、檢查。家長(zhǎng)的話三：老師，我的孩子在語(yǔ)言表達(dá)方面存在很大問(wèn)題，我也反思過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我們做父母的在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)他的關(guān)心、引導(dǎo)不夠，總以為大一點(diǎn)就懂事，一些習(xí)慣也會(huì)改變，可現(xiàn)在覺(jué)得一切都要從小養(yǎng)成，他的語(yǔ)言會(huì)是他所處的語(yǔ)言環(huán)境所造成的嗎？這是我最難受的。老師的話四：佳毅是個(gè)個(gè)性倔強(qiáng)、愛(ài)發(fā)脾氣的孩子，惹惱了他，他就干脆不理你，學(xué)習(xí)上佳毅不夠認(rèn)真積極。我想這需要我們家園雙方共同努力，慢慢的引導(dǎo)，糾正他的不良習(xí)慣，告訴他什么該做，什么不該做，在這改變的過(guò)程中，要給予足夠的耐心和寬容，允許孩子失敗獲犯錯(cuò)。孩子的語(yǔ)言能力培養(yǎng)的確與環(huán)境有關(guān)，可試著給他講故事，一起背誦兒歌……家長(zhǎng)的話四：?jiǎn)栴}是在教他的時(shí)候，他發(fā)音不準(zhǔn)，你糾正他一兩遍，他還會(huì)理你，次數(shù)多了，他干脆就不跟著學(xué)，光在那里“嗯嗯嗯”就是不跟著念。他每天放學(xué)回來(lái)，問(wèn)他老師教了什么，他都說(shuō)不出來(lái)，有的時(shí)候真的拿他沒(méi)辦法

醫(yī)務(wù)室日記三：醫(yī)務(wù)室，開(kāi)始學(xué)習(xí)

醫(yī)務(wù)室日記三、醫(yī)務(wù)室，開(kāi)始學(xué)習(xí)

第二天，吃完中飯，我風(fēng)風(fēng)火火地沖進(jìn)了醫(yī)務(wù)室。“老師！我來(lái)幫忙來(lái)了！”我喊道。丁老師以怪異的眼神看著我，說(shuō)：“你？不是昨天那個(gè)肚子疼的嗎？怎么到這兒幫忙來(lái)了？”我們學(xué)校有中午給各科老師幫忙的傳統(tǒng)，尤其是六年級(jí)的，最喜歡中午沒(méi)事兒跑出來(lái)干活。丁老師開(kāi)始不同意，經(jīng)過(guò)了激烈的“辯論”，丁老師終于答應(yīng)了。其實(shí)我可以確定丁老師一開(kāi)始就是同意的，只是考驗(yàn)一下我有沒(méi)有堅(jiān)定的信念。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)是要花功夫的！

“我給你安排什么任務(wù)呢？”

“您可以教我做一些簡(jiǎn)單的醫(yī)藥技術(shù)活，讓我?guī)湍謸?dān)一下。”

丁老師把我拉進(jìn)了治療間，指著一件件物品告訴我該怎么用：“這個(gè)是雙氧水，磕破了皮就用這個(gè)，拿棉簽從里往外擦；這個(gè)是“好的快”噴霧，沒(méi)流血的和跌打損傷用這個(gè)，嚴(yán)重的用紅花油……”

丁老師的語(yǔ)速特快，聽(tīng)得我一陣無(wú)語(yǔ)，但以我學(xué)奧數(shù)的頭腦算是一遍就聽(tīng)會(huì)了。前面學(xué)習(xí)，后面實(shí)習(xí)。一個(gè)一年級(jí)的小男生進(jìn)來(lái)了，他用那稚嫩的嗓音說(shuō)：“老師，我的小拇指?jìng)?。”說(shuō)著把它那可愛(ài)的小拇指伸了上來(lái)。我又是一陣無(wú)語(yǔ)，不就是被什么東西扎了一個(gè)直徑0.25毫米的小口子嗎，那餐巾紙包一下就行了唄，還來(lái)醫(yī)務(wù)室。我接過(guò)棉簽和雙氧水，小心翼翼地把沾過(guò)雙氧水的棉簽按在他的手指上，慢慢地拿棉簽從里往外轉(zhuǎn)圈。丁老師看著我緊張的樣子，呵呵地笑。我又無(wú)語(yǔ)了（無(wú)語(yǔ)世界紀(jì)錄，一小時(shí)三次），第一次臨床治療嘛，緊張是必然的！

醫(yī)務(wù)室日記八：醫(yī)務(wù)室，五人組

醫(yī)務(wù)室日記八、醫(yī)務(wù)室，五人組

這幾天，我又轉(zhuǎn)換成苦工了，因?yàn)?，要發(fā)“醫(yī)療保健本（綠本）”了！“醫(yī)療保健本”每個(gè)人都有，交了的有總?cè)藬?shù)的五分之四。等于說(shuō)我要把全學(xué)校所有的班都跑一遍！不過(guò)還好，又有三個(gè)人來(lái)幫忙了，分別是董同學(xué)，司同學(xué)，張同學(xué)，加上冷同學(xué)和我，剛好五個(gè)人。這五個(gè)人的組合簡(jiǎn)直是絕配：有力氣大的，有跑得快的，有技術(shù)好的（我），有嘴皮溜的。

我們馬上從丁老師那里領(lǐng)了任務(wù)，便浩浩蕩蕩地出去了。按照各自的長(zhǎng)處分配任務(wù)，力氣大的拎包，跑得快的探路，嘴皮溜的溝通，有技術(shù)好的……沒(méi)事干。我們悄無(wú)聲息地穿梭在教學(xué)樓中，奔跑在四層樓間，因?yàn)槔渫瑢W(xué)熟悉地形，準(zhǔn)確地知道每個(gè)班的位置，我們像是一條捕獵的蛇，一次又一次地精確地抓住了每一只不動(dòng)的老鼠，雖然比喻不太恰當(dāng)，但當(dāng)時(shí)確實(shí)是這種情形。

我們盤(pán)算著，一天拿下一個(gè)年級(jí)，一星期就能辦完，稍微磨蹭點(diǎn)兩星期也沒(méi)事。這樣一來(lái)我們五人合作的時(shí)間就長(zhǎng)了，經(jīng)過(guò)彼此認(rèn)可，我們“醫(yī)務(wù)室五人組”正式成立！鼓掌！

幼兒初期邏輯思維的創(chuàng)建

初為人父人母，你們了解孩子嗎？了解多少？從那里了解到的？作為小家伙最親近的人，你們有信心培育好他/她嗎？哈哈，不要緊，在完全相信你們的信心與能力的同時(shí)，讓我們一起先從了解自己和這個(gè)小家伙開(kāi)始，進(jìn)行我們這次愉快的溝通吧！

如果天氣好，父母會(huì)選擇帶孩子去室外呼吸呼吸新鮮空氣，這時(shí)候你懷中的孩子會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？他一定是調(diào)動(dòng)一切可以支配的感官，在一刻不停的“奔忙”著，他左顧右盼的眼睛、舞動(dòng)著的小手、蹬蹬揣揣的小腳……他在干什么呢？他為什么這么做呢？

我們說(shuō)，生命伊始我們的孩子就開(kāi)始一刻不停的通過(guò)他們所有的感覺(jué)器官迅速而大量的采集、整理、儲(chǔ)存信息了。

人類(lèi)生命的過(guò)程實(shí)際上就是邏輯思維從創(chuàng)建時(shí)期、豐富成長(zhǎng)時(shí)期、到使用時(shí)期的形成過(guò)程。

也就是說(shuō)，孩子自0歲開(kāi)始進(jìn)入邏輯思維創(chuàng)建期。這個(gè)過(guò)程中，孩子通過(guò)各種感覺(jué)器官進(jìn)行積極、盡可能大而豐富的收集采集、整理和儲(chǔ)存信息的工作，這個(gè)過(guò)程持續(xù)到孩子3歲基本結(jié)束，這個(gè)時(shí)期孩子會(huì)具備一定的信息量和自我編織邏輯思維的最初能力。

隨即，孩子的邏輯思維進(jìn)入豐富成長(zhǎng)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期孩子在持續(xù)采集信息的同時(shí)，開(kāi)始嘗試自我編織邏輯思維并用以實(shí)現(xiàn)獲得更多、更豐富的信息儲(chǔ)備和交換；當(dāng)孩子成長(zhǎng)到15歲的時(shí)候，邏輯思維豐富成長(zhǎng)過(guò)程基本結(jié)束，這個(gè)時(shí)期的結(jié)束預(yù)示著孩子邏輯思維的使用時(shí)期開(kāi)始了。

因此，0-3歲是邏輯思維的創(chuàng)建時(shí)期，3-6歲是邏輯思維豐富成長(zhǎng)初始期，學(xué)前階段的培育應(yīng)該圍繞著這兩個(gè)時(shí)期的規(guī)律來(lái)合理地進(jìn)行。

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