案例：教師的＂心亂＂還是孩子＂搗亂＂

關于孩子的教育問題。

經驗告訴我們，成功是留給有準備的人。當一次工作學習即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。有了資料的幫助會讓我們在工作中更加如魚得水！那么，關于幼師資料你了解哪些內容呢？下面是小編幫大家編輯的《案例：教師的＂心亂＂還是孩子＂搗亂＂》，希望對您的工作和生活有所幫助。

“科藝”活動時間，活動內容是《糖果哪里去了》和《小小廚師學配菜》，為了能夠組織好這次活動，我準備了許多教具，仔細地把自己設計的備課研究了一遍又一遍，希望孩子們能夠按照我的要求上好這兩個活動。

活動以前，我先對孩子們說：“今天這兩個活動要用的教具很多，小朋友一定要輕拿輕放，聽從我的指揮，我怎么說的，你們就怎么做?！闭l知剛講到：“糖是怎么融化的”，孩子門就開始興奮起來，老想動這動那。洛洛小朋友不聽指揮擅自把我讓他們組觀察的一杯糖水慢慢地往桌子上倒。我壓抑的怒火馬上爆發(fā)了，當著全班小朋友的面訓斥了他一頓，而且沒給他解釋的機會。洛洛的小臉漲的通紅，再也沒敢亂動，亂說話。上第二節(jié)音樂游戲《小小廚師學配菜》的時候，孩子們又唱、又跳，可洛洛卻一直情緒低落，高興不起來，像有什么心事似的。

我想，也許是我的反常情緒傷害了孩子幼小的心靈，我不禁深深反省自己：為什么不分青紅皂白就訓斥孩子？至少應該問問他原因，給孩子個解釋的機會。于是，我找到洛洛耐心的問他：“為什么把糖水往桌子上倒呢？”他膽怯的說：“我想看看糖能不能倒出來，倒不出來就是化了”。我的心不禁一顫，孩子的求知欲望是多么強烈，我的一時沖動卻破壞了孩子的好奇心。進而靜下心來仔細一想，如果當時我不發(fā)脾氣，而是給予恰當的引導讓孩子的好奇心得到滿足，再找合適的機會讓他知道這種想法是對的，可是全班小朋友都像他這樣做，整節(jié)活動就不能照常進行了。孩子明白了這個道理，我想他會配合我的。

這件事給了我很大的啟事：

1、以材料作為活動的載體的確有一定的實際意義，但操作性的東西太多，往往會分散幼兒的注意力。教師面對幼兒在課堂上有意無意的“搗亂”，一定有隨機應變的能力，采用恰當的方式。如：做一個親切的動作，送一個鼓勵的眼神，說一句溫暖的話語等，都能起到良好的效果。

2、每一個環(huán)節(jié)的任務，教師一定要交代清楚，讓幼兒帶著問題順利進行下一個環(huán)節(jié)，這樣有利于教師隨時抓住幼兒的注意力，使每一個環(huán)節(jié)緊緊相扣，保證課堂氣氛活而不亂，靜而不死。

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案例：螞蟻是好還是壞？

——從幼兒爭論中生成的教學活動

在小班主題活動《可愛的動物》的一次繪畫“小螞蟻”中，有一位幼兒輕輕地說：“螞蟻是壞的?！瘪R上有另一位幼兒大聲地說：“老師，燦燦說螞蟻是壞的。”“螞蟻是好的。”又有一位小朋友發(fā)出聲音，“好的”“壞的”……這一下教室里熱鬧非凡，把原先安靜的秩序全都打亂了，只見有些幼兒例舉了事例“我家前幾天爬滿了螞蟻，媽媽讓我一起消滅它?！薄鞍紫仌盐葑佣伎械??！薄拔浵仌赏痢薄拔浵仌孕∠x子呢?！庇谑谴蠹壹娂妼幷摦a生了興趣，螞蟻是好是壞的焦點落到了我的身上，大家的目光充滿了期待，對于小班幼兒的這種爭論，我覺得猶為可貴，特別是大部分幼兒都參與了爭論之中，于是我說：“螞蟻的種類很多，讓我們從今天開始關注這種小動物，查查資料、問問爸媽，聽聽他們是怎么說的？小朋友今天根據自己的判斷畫出你心目中的小螞蟻?！被顒永^續(xù)進行，在結束時，我發(fā)現有些孩子的作品黑乎乎，有些作品顏色非常漂亮，有些作品有些雜亂。原來他們是用色彩和線條代表自己的觀點呢。我也就此形成活動方案，引領幼兒上網查找有關螞蟻知識的網頁；下載有關螞蟻的一些圖片（包括生長圖、生活習性、不同種類）；制成相關的拼圖投入區(qū)域中；與家長一道帶領幼兒尋找、觀察螞蟻，在次基礎上還專門組織了一次關于“螞蟻”的集體教學活動。

分析

幼兒在活動中的爭論是幼兒積極思維的表現，反映了幼兒的認知需要，也是教師介入的必要時機，同時教師非常重視聆聽幼兒的對話，從對話中判斷幼兒當前興趣的價值性，并把

幼兒在對話中所反映的幼稚理論和認知沖突作為教師教育策略的依據，就此順應幼兒生成了以后的活動方案。

以上案例中教師當場做出的判斷是：（1）不必馬上回答結果，因為“好的與壞的”的簡單回答打發(fā)孩子很容易（因為教師的回答往往具有權威性），但幼兒并不會因此受益。而當時正在美術活動中，預設的和生成的并沒有完全游離，因此先把自己的判斷暫時留在作品中，可與以后的認知形成對比。（2）爭論的問題具有深入的價值和可能。這個問題可以引起分類和相對性的認識，并由此可以幫助幼兒學習收集信息，增長見識。

案例：教育案例分析教師教育理念對孩子的影響

案例描述：在故事教學《我，喜歡我自己》的結束部分，為了讓幼兒進一步認識了解自我，大膽評價自我，樹立自信心，李老師組織幼兒討論：你有值得驕傲的地方嗎？你有哪些優(yōu)點？孩子們討論非常激烈，有的說：我會唱很多歌曲，媽媽說我象小黃鶯；有的說：我會講故事，還有的說：我會跳舞，上臺表演許多人給我鼓掌呢！這時，一向`活潑好動的明明把手舉得很高，示意老師叫他。李老師遲疑了一會兒，說：““明明，你說說自己有哪些優(yōu)點？”“你為什么總是叫我們說優(yōu)點啊，我爸爸說，每個人都有缺點，我想說缺點，大人有缺點，老師也有缺點，你也有”。說著，他瞥著眼睛，調皮地用手指著老師。孩子們嘰嘰喳喳地議論開了。李老師頓時收起了笑容，說：“我們今天就說優(yōu)點，缺點以后再說?！薄翱晌野职终f，每個人都應該知道，自己有優(yōu)點也有缺點，老師，你有什么缺點??？爸爸說把缺點改正了還是好孩子?！泵髅鞯靡獾卣f?！拔艺f了，今天就談優(yōu)點，你沒聽到嗎？坐下去！”李老師厲聲說道。明明撅著小嘴，低著頭，坐下不再說話。

分析：明明是一個很聰明但也很調皮的孩子，在活動中，經常會出現一些所謂的“出格”現象。這不，今天他又出格了。因此，當他舉手發(fā)言時，老師遲疑了一會兒。明明認為老師不應該只讓小朋友說優(yōu)點，也應該說說自己的缺點，并且露出了孩子特有的天真，指出老師也有缺點，由此引起了其他孩子的議論和課堂躁動。盡管李老師對明明的說法也并非覺得不無道理，然而，老師更覺得明明的這一舉動，使自己身陷尷尬，所提問題和自己預設的活動目標背道而馳，擔心會破壞課堂氣氛，使活動達不到預期效果，所以嚴厲而堅決地阻止了明明繼續(xù)往下說，明明很難過，也并不知道自己為什么會被老師批評。

反思：教師在應成為幼兒學習活動的支持者`合作者`引導者。對孩子的所想所為教師應持尊重的態(tài)度予以接納。案例中，李老師面對明明提出的問題，不僅不予正面解答，而且嚴加阻止，這樣做，扼殺了孩子的好奇心和探究欲望，不僅傷害到孩子的自尊，更撲滅了孩子創(chuàng)造思維的火花；不僅影響明明一個孩子，而且全班孩子都會以此為戒，會在他們幼小的心靈里萌發(fā)這樣的想法：一切只能按老師的要求做。其實，李老師如果換一種處理方式，也許會起到兩全其美的作用。如：李老師可以說：“是的，我們每個人都有優(yōu)點和缺點，老師也有缺點，比如老師下班時經常忘記鎖門，做事情丟三落四的，我現在每天都在注意改正這個缺點，也請你們經常幫助我噢！”我想，以這樣的方式處理，一方面保護了孩子的自尊，另一方面，可以就明明的問題，因勢利導，引導孩子們在談自己優(yōu)點的同時，也敢于正視自己的缺點，缺點改正了，變成優(yōu)點，孩子們的自信心會更強。此外，老師還可以組織幼兒舉辦一次“我的小秘密”討論活動，讓孩子們暢所欲言自己平時不好意思說出的缺點，然后再集體討論并說說你將如何決心改正這些缺點。一件事情，不同的處理方式帶來的是兩種截然不同的教育效果。

孩子愛保姆還是愛媽媽？

導讀：在家庭生活里，年輕父母因工作忙，將孩子交給祖輩或保姆照顧，漸漸地，孩子也好像不是自己的了，他們?yōu)榇耸洹溃袝r甚至產生家庭矛盾。

在家庭生活里，年輕父母因工作忙，將孩子交給祖輩或保姆照顧，漸漸地，孩子也好像不是自己的了，他們?yōu)榇耸?、煩惱，有時甚至產生家庭矛盾。

“孩子是我生的，她卻跟保姆很親密，我反倒像個外人，真是郁悶！”年輕的潞潞媽向記者大吐苦水，并“信誓旦旦”地表示要想辦法將孩子“搶”回來，重建親密的親子關系。

在家庭生活里，年輕父母因工作忙，將孩子交給祖輩或保姆照顧，漸漸地，孩子也好像不是自己的了，他們?yōu)榇耸洹?，有時甚至產生家庭矛盾。

對此，專家指出，在對待孩子方面，家庭成員的出發(fā)點都是好的，只是因為處理問題的方式不同才引起矛盾，如果每個人都能換個角度考慮問題，那很多問題會不攻自解。

故事一孩子黏保姆媽媽醋意發(fā)

講述人：潞潞媽（女兒3歲半）

我和老公要上班，潞潞一直是由保姆帶，這個保姆是由朋友介紹的，30多歲，人勤快、細心，我們對她很放心，就將潞潞的起居飲食全部交給她，我們也好安心上班。晚上下班回來后，潞潞跟我們玩一會就跟保姆去睡，一直以來，也沒覺得有什么不妥。

有一個周末，保姆有事，要回老家一趟，潞潞非要跟著一起走，小家伙哭得梨花帶雨的，看得人心酸，保姆轉身把她抱在懷里，她立刻破涕為笑。看到如此情景，我不禁醋意大發(fā)。我出門之時，孩子從來不會這樣不舍，即使我跟她打招呼，她也是不理不睬。我辛苦上班為的就是給她創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，可現在，她卻只黏保姆，我真的很失落……

我意識到問題的嚴重性，怎么辦？一定要多用點心讓孩子知道媽媽比保姆更愛她，從此，下班后和周末的時間我基本全給了孩子。當然，既要保證時間，還要保證相處的質量，講故事、玩游戲、買玩具、去游樂場、逗她開心，能想到的我都去嘗試。為了爭回女兒對我的愛，花點工夫也是值得的。

故事二隔代溺愛讓我抓狂

講述者：彤彤媽（兒子2歲半）

最近，保姆有事回家了，彤彤的姥姥和姥爺來幫忙，沒想到，才幾天的工夫，彤彤就跟他們打成一片，完全忘了我這個媽媽。老人愛孩子，彤彤要什么就給買什么，家里的冰箱里堆滿了各種零食，客廳擺滿了各種玩具，淘氣的彤彤將玩具摔得到處都是，姥爺不但沒批評他，反而笑呵呵地撿回去又讓他扔。彤彤越發(fā)得意了，一次比一次摔得響亮……

每天下午，姥姥、姥爺就帶彤彤去附近的公園玩，蹦蹦床、小火車、打水槍，簡直玩瘋了，晚上回到家里，吃了飯就睡。以前晚飯后我還會跟他講故事、唱歌，進行智力教育，現在都全亂套了。

故事三婆婆與我“搶”孩子

講述人：樂樂媽（兒子1歲）

婆婆幫我照顧樂樂本是件好事，可是，事情的發(fā)展卻往往不盡如人意。那年10月份，在我臨產期的前一個月，公婆兩人從老家來到廣州，擔負起照顧我的重任，剛開始，我們相處得比較融洽，可等孩子出生后，很多矛盾就出現了。老公家三代單傳，樂樂的出生讓公婆喜不攏嘴，婆婆幾乎成天圍著樂樂，洗澡、換尿布、抱著轉，除了喂奶，我很少有機會碰到樂樂。那時，我的身體也比較弱，也樂得多休息一下。

可是在樂樂滿月的時候，我媽媽從重慶趕過來看望，姥姥見到孫子，自然特別喜愛，馬上伸出手想抱孩子，可婆婆卻說，這孩子我抱慣了，換個手會哭鬧的，媽媽有些尷尬地縮回了手。在以后的那幾天了，我媽媽照顧樂樂時，婆婆總在旁邊看著，并不停地提醒要注意這，注意那，好像樂樂只是她一個人的寶貝，看到這種情景，我很郁悶，結果媽媽也沒待幾天就走了。

以后的日子里，在照顧樂樂方面，我有意主動很多，可樂樂一哭，她馬上就從我手中搶過去。我心里很不是滋味，可為了家庭和睦，只能忍著。婆婆愛孫子沒錯，可現在，樂樂好像已經成了她的私人財產，我這個媽媽倒成了一個局外人。

專家分析

——廣州市慧苑心理咨詢中心左小桃）

親子嫉妒會傷害孩子

3歲前是寶寶建立安全感的關鍵期，這段時間里，誰陪在寶寶身邊的時間多，能分享寶寶的快樂，安慰寶寶的難過，寶寶自然會親近誰，這是正?，F象。有些媽媽為此會感到失落、焦慮，這其實是親子嫉妒的表現，隱藏在人們的潛意識中，表現為隱隱的不快、醋意大發(fā)，有時甚至會攻擊對孩子好的另一方。

親子嫉妒是一種消極情緒，尤其是媽媽們，總覺得孩子是自己身上的一塊“肉”，在感情上對孩子的獨占欲望比較強烈，如果孩子黏自己就很自豪，孩子對別人親的話就會沮喪，覺得自己失去了控制權。這時，家庭成員之間就會產生矛盾，在對待孩子的同一問題上有不同的態(tài)度和做法，有的雖然當面不說，可背后卻悄悄地“拉攏”孩子，其結果是孩子自己有了沖突、焦慮、不知所措。此外，還有的家長喜歡問孩子“最喜歡誰”這樣的問題，這都是不可取的做法。

用心相處建立感情

任何事情，只要多溝通，總會解決的，家庭成員之間要多溝通，從對方角度考慮問題，對于非原則的問題不要太堅持自己的看法，在協(xié)調中盡量用“書上怎么說，大夫怎么說”等等，而不要很強勢地說“我覺得，我認為”。

除了溝通之外，最重要的就是要跟寶寶用心相處，因為工作關系，媽媽們跟孩子相處的時間少，所以要有效利用這些時間培養(yǎng)親子關系，在跟寶寶互動的過程中，擁抱、談笑、鼓掌，都會給寶寶很大的肯定，使他建立自信。

另外，給寶寶洗澡、講故事、唱歌這類事情最好自己做，不要請別人代勞，這些都有助于親子感情的加深。

案例:好動的孩子

初次見瀚興是在開學初的家訪工作中，那時的他被阿姨帶著到小區(qū)門口來接我們，看起來是個很靦腆、不愛說話的孩子。當時我還在想這么大個兒的孩子還挺害羞，但經過開學幾周的觀察與了解，我才發(fā)現我對瀚興最初的判斷只是一個膚淺的認識。因為瀚興在班上可以說是一個非常愛動的孩子，與我最初見他的印象簡直判若兩人。上課時，別的小朋友都認真地坐在自己的小椅子上，而他則會在老師講得津津有味時突然發(fā)出“呵”或“呀”地一聲，同時做出電影“蜘蛛俠”的經典動作，讓老師和孩子的注意力都轉移到他身上，而且?guī)缀趺抗?jié)課都會出現這樣的情況。我以為瀚興什么時候都是這樣，但一節(jié)紙工課改變了我對瀚興的看法。

那天，我教小朋友們折“東西南北”的紙偶，從頭至尾瀚興都沒有離開自己的座位，而是很認真地跟著我折“東西南北”，看著他那認真又帶有憨態(tài)的表情，真的很可愛。

瀚興前后動靜的表現讓我內心有些許的震撼，在他這個年齡階段正是好動的時候，如果我們的教學活動不能吸引幼兒的注意力，那么我們的活動就算是失敗的。仔細回想，瀚興以往在課堂上的表現可以說是在給老師提醒：“你上的課不好玩，我沒有興趣”，而我卻認為他是在搗亂。是啊，根據孩子現在的年齡階段來說是動作發(fā)展的關鍵期，“好動”可以說是孩子的通病，我們不能因為孩子好動就一味地否定孩子，而是要根據孩子的個別差異性因材施教。

從表面來看孩子可以說是我們老師理解孩子的一個誤區(qū)，我們應該從孩子的行為來推測孩子的內心，了解孩子的真實想法，以此作為我們教學活動內容的起點，讓孩子在活動中感受到快樂，真正做到“以幼兒為中心”、“幼兒是活動的主體”。

案例：敏感的孩子

中班了，佳佳來園已經一年了，可每當媽媽送她來園時就會哭鬧!但在幼兒園總是心情愉快，爸爸媽媽來接他時還常鬧著不回家，總說：“再玩一會兒嘛。”這是怎么回事呢？難道他不喜歡幼兒園？可是據我的觀察，天天是一個很重感情，感情很細膩的孩子，平時，每當有小朋友不開心的時候，他都會去安慰。有一次然然摔倒了，別的小朋友都繼續(xù)往前走，天天卻特意從前邊走回來，眼睛中流露出關心和同情的表情說：“然然，你沒事吧？”

因此，我斷定天天并不是不愿意來幼兒園，而只是依戀父母?？紤]到她是自尊心很強的孩子，所以我在一天早上佳佳入園時對她的媽媽說：“昨天佳佳睡覺可好了，老師還獎勵了一個漂亮的小笑臉給她?！彼龐寢屝χf：“是嗎？”我對佳佳說：“是不是啊，佳佳！因為我們佳佳長大了，可懂事了。來，讓媽媽看看，我們是不是像小笑臉一樣的漂亮！”佳佳聽了，臉上露出了笑容，有點不好意思了。我拉著她的手說：“來，用漂亮的笑臉給媽媽說再見，讓媽媽看我們是不是長大了！”佳佳聽了，松開了媽媽的手。從那一天開始，佳佳入園的問題就解決了。

對敏感的孩子，我們尤其要注意他們內心的心靈感受，不要因為某件事、某句話而傷害了他們的情感需求。我們應當讓他充分的體會到自我的價值和力量，讓他們自己幫助自己克服困難。也許老師和家長的一句話，就能給予孩子很大的自信和勇氣，讓他坦然、勇敢地解決眼前面臨的問題。

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