教學(xué)案例分析:愛(ài)告狀的孩子

幼兒園教學(xué)案例分析。

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。在幼兒教育工作中，我們都有會(huì)準(zhǔn)備一寫(xiě)需要用到資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。有了資料才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？下面是由小編為大家整理的“教學(xué)案例分析:愛(ài)告狀的孩子”，相信您能找到對(duì)自己有用的內(nèi)容。

案例描述：

區(qū)域游戲時(shí)，瑤瑤時(shí)不時(shí)地過(guò)來(lái)告狀：“老師，他們建構(gòu)區(qū)里的東西放得很亂很亂，我跟他們說(shuō)都不聽(tīng)?！薄袄蠋煟麄儼烟鹌返甑臇|西帶到外面去了?！薄袄蠋熇蠋?，于澤瑞他搶我玩具?！?0分鐘內(nèi)只見(jiàn)她跑進(jìn)跑出好多回，時(shí)不時(shí)地聽(tīng)到她的大嗓門(mén)，結(jié)果自己都沒(méi)玩到什么。餐前我和孩子們一起念兒歌，她又嚷起來(lái)：“老師老師，沈千景他不唱?！边@一次我沒(méi)有再附和她的話去提醒沒(méi)唱歌的千景，而是冷靜地對(duì)瑤瑤說(shuō)：“瑤瑤，你提醒別人是好的，但是你這樣會(huì)影響大家念兒歌。”

飯后我把瑤瑤叫到了跟前：“瑤瑤，你是個(gè)愛(ài)幫助老師的好孩子，老師也知道你想讓小朋友都改掉缺點(diǎn)，但是你跟老師說(shuō)這些事情的時(shí)候要注意時(shí)間，不然會(huì)影響小朋友們上課的。有事你可以下課悄悄地告訴我，可以嗎？”瑤瑤似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

分析策略：

其實(shí)告狀是中班這個(gè)年齡階段孩子很常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，在我們大人看來(lái)可能有點(diǎn)像多管閑事，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻不是這樣。他們希望受到老師、同伴的認(rèn)可，為了讓人關(guān)注，受人承認(rèn)，所以他們會(huì)經(jīng)常借由告狀來(lái)尋求老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)和認(rèn)同，想要提高自己在老師心目中的地位。因此，老師要公平地對(duì)待每個(gè)孩子，并引導(dǎo)幼兒正確表現(xiàn)自己。

另外一個(gè)原因是這個(gè)階段是兒童道德認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展的階段，他們對(duì)是非、善惡行為準(zhǔn)則和社會(huì)道德規(guī)范有了認(rèn)識(shí)。特別是中班幼兒他們能掌握一定的行為規(guī)范，善于觀察關(guān)心周圍的幼兒易向老師告狀，希望老師能糾正同伴的錯(cuò)誤行為?，幀幵诟蠋煾鏍畹耐瑫r(shí)還潛藏著一個(gè)目的，即借此向老師表明自己已經(jīng)記住老師的話了。所以作為老師我們應(yīng)該接納孩子的這一行為，當(dāng)“告狀”是完全正當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們就應(yīng)該主持正義，批評(píng)教育被“告狀”的幼兒，以樹(shù)立一種明確的是非觀念，但是我們也應(yīng)該引導(dǎo)幼兒共同商討解決的方法。在大多數(shù)情況下，幼兒的告狀都是些很小的矛盾，在這種情況下，如果一味出面解決，不利于幼兒獨(dú)立處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此我們要教給孩子一些解決問(wèn)題的方法，給他們解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

雖然不替孩子解決問(wèn)題，但要保持支持及感興趣的態(tài)度，讓孩子獨(dú)立思考、分析情況。如果他無(wú)法前進(jìn)，請(qǐng)給予指導(dǎo)，不要給予答案。你一旦讓孩子自己解決問(wèn)題，你就不能對(duì)他的解決方法過(guò)分苛求。他一定會(huì)有些不太好的開(kāi)頭或者是處理某些情況不當(dāng)，但是如果我們過(guò)分責(zé)怪他，他就會(huì)停止嘗試。當(dāng)孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)這些技能時(shí)，要多注意過(guò)程，而不要太注意結(jié)果。如果他處置問(wèn)題的方向沒(méi)錯(cuò)，但是事情沒(méi)有想象中的成功，要贊賞他所采取的步驟，然后幫他檢查出存在的問(wèn)題，另外教師也要示范有彈性的問(wèn)題解決策略。

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中班語(yǔ)言《小熊長(zhǎng)大了》教學(xué)案例分析

本次活動(dòng)的目的是讓孩子們嘗試把一個(gè)物體等分成兩份、四份，知道部分小于整體，整體大于部分，理解分?jǐn)?shù)的概念。

在活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候我用小兔過(guò)生日的話題來(lái)吸引孩子，提出問(wèn)題：今天是小兔的生日，媽媽給他準(zhǔn)備了一個(gè)大蛋糕，小狗來(lái)給小兔過(guò)生日如果想讓他們兩個(gè)吃到的蛋糕一樣多該怎么辦呢？孩子們有的說(shuō)一人吃一塊，有的說(shuō)用到從中間切開(kāi)，那到底怎么分呢？讓幼兒自己去思考，去想辦法。幼兒操作分蛋糕，分好后，我問(wèn)孩子們，整個(gè)蛋糕和分開(kāi)的半個(gè)蛋糕那個(gè)多？孩子們都說(shuō)整個(gè)蛋糕大，以此，我有問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題：半個(gè)蛋糕又是整個(gè)蛋糕中的多少呢？孩子們說(shuō)：“一半”，在這個(gè)問(wèn)題上孩子們只能說(shuō)出一半的概念，不會(huì)聯(lián)想到分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，為此我引導(dǎo)孩子們說(shuō)一半我們可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字符號(hào)來(lái)表示：1/2,剛開(kāi)始孩子們還不是很理解。我也沒(méi)有過(guò)度的去講解。

在第二個(gè)分四等份時(shí)，我先出示另外兩只小動(dòng)物，請(qǐng)幼兒數(shù)數(shù)，一共有幾個(gè)朋友，提出問(wèn)題：要是四個(gè)好朋友在一起過(guò)生日因該這樣分蛋糕呢？孩子們自己動(dòng)手去探索，去尋找份四等分的方法，孩子們找到后，我請(qǐng)個(gè)別的幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)自己分的方法，并把自己分的蛋糕給小動(dòng)物吃。為了更好的讓孩子們對(duì)分?jǐn)?shù)的概念的認(rèn)識(shí)，我在這個(gè)環(huán)節(jié)中問(wèn)孩子們：小兔吃了蛋糕的幾分之幾呢？小小狗吃了蛋糕的幾分之幾？孩子根據(jù)上面已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答還是蠻好的。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們?nèi)L試分6等分和8等分，給孩子們一個(gè)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我沒(méi)有去看孩子們的操作結(jié)果，而是鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋的嘗試不同的分法。

從整個(gè)活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)：

1.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中我們要給孩子們足夠的時(shí)間讓孩子們?nèi)ヌ剿?，去想象。在活?dòng)中盡量用孩子們比較理解的語(yǔ)言來(lái)告訴孩子們。

2．聯(lián)系生活實(shí)際原則

幼兒的一切學(xué)習(xí)過(guò)程均從生活實(shí)踐活動(dòng)中獲取、得到。大班幼兒的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。要在游戲中建構(gòu)數(shù)學(xué)教育，那么游戲情節(jié)的設(shè)計(jì)必須貼近生活，注意設(shè)計(jì)幼兒生活中有所感受并能教學(xué)案例：

剛開(kāi)學(xué)，我班幼兒從小班升入中班，同時(shí)，教室里的兩位教師都有了變動(dòng)，師幼之間還不熟悉。所以在剛開(kāi)學(xué)的這段時(shí)間，我在語(yǔ)言課上盡量安排孩子們自己多講，多展示自己，讓我更好地了解、熟悉孩子。第二周的語(yǔ)言是故事教學(xué)《小熊長(zhǎng)大了》，活動(dòng)中讓幼兒一起看圖，讀圖，一起挖掘故事的主要情節(jié)，然后教師再講述故事。孩子們的小眼睛很是明亮，能通過(guò)圖中小熊衣服的扣子崩開(kāi)、鞋子的腳趾撐破等細(xì)節(jié)來(lái)推斷出小熊其實(shí)也長(zhǎng)大了。但對(duì)故事深層次的挖掘還不夠，導(dǎo)致孩子們的學(xué)習(xí)還只是停留在故事內(nèi)容上，不能遷移生活經(jīng)驗(yàn)，如有的幼兒早晨入園還會(huì)哭，有的幼兒在生活自理能力上海存在依賴等等。為此，我作了一個(gè)教后反思。

分析：

從小班升入中班，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一件值得高興和驕傲的事，班上的孩子知道自己是哥哥姐姐了，已經(jīng)長(zhǎng)大了。通過(guò)前幾周主題活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)覺(jué)孩子很活躍，興趣極高，能積極參與到每個(gè)活動(dòng)中，有一種自豪感，并渴望與別人交流自己的想法。

在語(yǔ)言活動(dòng)《小熊長(zhǎng)大了》中，我讓孩子主動(dòng)參與，通過(guò)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、演一演、做一做，讓孩子在多種感官、多次參與下進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子的積極性很高，效果也比較好，孩子從內(nèi)心真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

活動(dòng)第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子在體驗(yàn)中表演故事，教師與幼兒互動(dòng)。這個(gè)故事角色較多，每個(gè)角色都非?？蓯?ài)，且都有自己的特點(diǎn)和本領(lǐng)，幼兒很是喜歡，幼兒能夠根據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行扮演，同時(shí)學(xué)說(shuō)對(duì)話。在幼兒自由選擇角色的時(shí)候，我給孩子自由尋找同伴的機(jī)會(huì)，幼兒更具有自主權(quán)，可以培養(yǎng)孩子的合作精神。幼兒的自由表演既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又體驗(yàn)了故事的內(nèi)涵，同時(shí)也發(fā)展了孩子的表演技能。教師參與其中，與幼兒建立了平等的師幼關(guān)系，孩子在教師的旁白引導(dǎo)下，角色的扮演更逼真，賦有感染力，故事內(nèi)涵也自然而然滲透。幼兒感受到了小動(dòng)物成長(zhǎng)的喜悅心情?；顒?dòng)的最后環(huán)節(jié)，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己有沒(méi)有長(zhǎng)大，幼兒的興趣很高，都說(shuō)了自己有趣的成長(zhǎng)故事。有的小朋友說(shuō)：“以前我和爸爸媽媽一起睡的，現(xiàn)在，我一個(gè)人睡了，我已經(jīng)長(zhǎng)大了?！庇械恼f(shuō)：“我買(mǎi)了新衣服，因?yàn)橐郧暗囊路级塘恕薄?還有許多小朋友也說(shuō)出了自己進(jìn)步的地方，多數(shù)是講自己會(huì)幫爸爸媽媽做的事情。

這個(gè)活動(dòng)還可進(jìn)行延伸，讓孩子知道不僅小動(dòng)物會(huì)長(zhǎng)大、會(huì)變化，在我們的自然界中，有很多的東西、有很多有生命的物體也都在長(zhǎng)大、變化，進(jìn)一步感知不同的物體長(zhǎng)大變化的過(guò)程。喚起相應(yīng)體驗(yàn)的情節(jié)，引起幼兒興趣。

3．堅(jiān)持幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則

⑴幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒的主體性體現(xiàn)了幼兒是學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展的主人。

⑵教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用則表達(dá)了幼兒的發(fā)展離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。

案例：對(duì)一個(gè)愛(ài)告狀的孩子的教育反思

實(shí)錄：

今天上午第二節(jié)是美術(shù)課，我剛發(fā)完水彩筆，宋玫便大聲嚷嚷：“汪老師，王志煊把水彩筆打開(kāi)了?！蓖踔眷涌戳丝此蚊?，又看了看我，急忙關(guān)上水彩筆盒。

這節(jié)課主要是涂色練習(xí)，孩子們很快掌握了涂色要領(lǐng)：“上下上下，左右左右，不能出線！”玫玫喜歡東張西望，畫(huà)得比較慢，坐在其前面的王志煊早早地涂好了，王志煊上下位置的時(shí)候，一不小心撞了宋玫的手臂，玫玫馬上質(zhì)問(wèn)王志煊：“你為什么撞我？”王志煊連忙道歉說(shuō)：“對(duì)不起，我不是故意的?！泵得挡宦?tīng)，噘著嘴告訴我：“汪老師，王志煊推我的手，畫(huà)錯(cuò)了。”一副很難過(guò)的樣子。

很快到了評(píng)價(jià)小朋友的作品的時(shí)候了，我給畫(huà)得快涂得好的小朋友戴上了小紅花。“老師，孫非凡還沒(méi)畫(huà)好！”玫玫抬起頭，彎著小腦袋：“汪老師，王志煊把線條畫(huà)在外面了?！?/p>

事實(shí)上，玫玫到現(xiàn)在還沒(méi)畫(huà)好，她想拉幾個(gè)跟她一樣不能得到小紅花的小朋友做伴。

分析：

簡(jiǎn)單的一節(jié)15分鐘美術(shù)課，玫玫為什么這么愛(ài)告狀呢？

其一：玫玫愛(ài)表現(xiàn)自己，希望通過(guò)告狀來(lái)引起老師的注意，希望能得到老師肯定的評(píng)價(jià)。

其二：玫玫通過(guò)打“小報(bào)告”，希望別人受到批評(píng)，從而心理產(chǎn)生一種滿足感。

其三：玫玫心里嫉妒，看到別人戴小紅花，自己好想也能得到一朵，可是涂色任務(wù)沒(méi)能好的完成。于是，就產(chǎn)生了我沒(méi)有你也不能有的想法。

對(duì)策：

對(duì)于玫玫這種頻繁告狀的行為，我該怎么辦呢？

首先，應(yīng)當(dāng)看到玫玫告狀有她可取的一面。她懂得了上課的規(guī)則，這說(shuō)明她已經(jīng)有了一定的判斷能力，想通過(guò)告狀來(lái)求得成人的幫助，從而矯正同伴的不好行為。從這個(gè)角度講，這是孩子處理問(wèn)題能力的一種進(jìn)步。但是，對(duì)于一些雞毛蒜皮的小事也要高到老師那里，這會(huì)引起同伴的敵視，也會(huì)削弱獨(dú)立處理同伴間小糾紛的能力。

其次，要引導(dǎo)孩子常反省，并換位思考，相互間要理解、寬容，讓孩子不僅要知道別人的想法，還要理解他為什么要有這種想法，讓孩子考慮一下他人的行為是否有合理的一面。如王志煊不小心碰到了玫玫的手臂，讓玫玫站在王志煊的角度來(lái)思考問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成寬待別人的良好品質(zhì)。

第三，給孩子創(chuàng)設(shè)一些自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，啟發(fā)幼兒尋找解決問(wèn)題的辦法，鼓勵(lì)玫玫獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

第四，要防止幼兒因?yàn)橄氲玫嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)或懷有嫉妒心理而亂告狀，這會(huì)使孩子的心理畸形發(fā)展。作為教師應(yīng)該及時(shí)糾正，使玫玫認(rèn)識(shí)到自己的行為是不對(duì)的，并改正。

案例：當(dāng)孩子的告狀時(shí)

問(wèn)題：

●為什么大多數(shù)幼兒喜歡告狀？

●孩子的告狀意識(shí)是天性的嗎？

實(shí)錄：

到老師面前告同伴的狀目前似乎已經(jīng)成為孩子們最流行的行為了。一天下來(lái)，不知聽(tīng)到多少孩子的告狀聲。一次我剛吃好飯，剛走進(jìn)班級(jí)就看見(jiàn)貝貝跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“楊老師，超超又打我了?！焙髞?lái)我了解了情況才知道，原來(lái)是中午吃好飯，大家都在看書(shū)的時(shí)候，貝貝拿了超超最喜歡看的《十萬(wàn)個(gè)為什么》，于是超超就跑過(guò)去要問(wèn)她拿那本書(shū)，可是超超也不是好“欺負(fù)”的孩子，她哪肯把書(shū)給貝貝，于是她就說(shuō)：“這本書(shū)又不是你一個(gè)人的，為什么一定要給你看呢，我就不給你看！”這可好，在家就要風(fēng)得風(fēng)的“小皇帝”，他哪受得了這等氣，但是他還是忍住沒(méi)有“動(dòng)手”。正巧在這個(gè)時(shí)候我走過(guò)去，貝貝就向我告狀了。（分析：幼兒的自我意識(shí)很強(qiáng)，都不可以受一點(diǎn)的委屈，自己都沒(méi)有嘗試著去解決問(wèn)題就去告狀了）。甚至有一次華華的美術(shù)作業(yè)上不小心被別的小朋友畫(huà)到了一點(diǎn)，他就跑過(guò)來(lái)向我告狀了。

反思：

為什么幼兒這么喜歡告狀呢？幼兒并非天生就會(huì)告狀的，他們之所以學(xué)會(huì)了告狀，是與他們的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式有關(guān)的。一些家長(zhǎng)過(guò)于保護(hù)幼兒，這也不放心，那也不放心，生怕幼兒出去之后受到別人的欺負(fù)，與別人發(fā)生口角、打架等行為。所以成天把孩子拴在自己身邊，也有些家長(zhǎng)在孩子與他人發(fā)生糾紛時(shí)，不是教幼兒如何與同伴自行解決問(wèn)題，而教幼兒如何去求救老師，或者是教孩子以牙還牙，又或者就是親自出馬替孩子解圍，給了幼兒一種錯(cuò)誤的意識(shí)，即“有問(wèn)題找大人?！碑?dāng)然我們受保護(hù)弱者的傳統(tǒng)思想影響太深，往往對(duì)弱者給予過(guò)多的同情和保護(hù)，這也是幼兒告狀意識(shí)產(chǎn)生的原因之一。由于幼兒長(zhǎng)期處在家庭和成人的保護(hù)下生活，慢慢地就可能變成一個(gè)缺乏獨(dú)立性，缺乏處理事物能力，依賴性很強(qiáng)的人。

幼兒告狀的內(nèi)容不外乎幾種：一是受欺負(fù)，二是利益受到損失，三是打抱不平。然而，幼兒告狀之后出現(xiàn)的種種表現(xiàn)及后果卻不得不引起我們的憂慮，有的幼兒告狀成功了，就會(huì)露出竊竊自喜的樣子，進(jìn)而會(huì)得寸進(jìn)尺，而有的幼兒為了一點(diǎn)雞毛蒜皮的事就要，使得自己與同伴的關(guān)系更差了。因此，我們就應(yīng)正確對(duì)待，要淡化幼兒的告狀意識(shí)，當(dāng)幼兒遇到爭(zhēng)執(zhí)或委屈時(shí)，家長(zhǎng)不必?fù)?dān)心、不必心痛、不必馬上幫助他們解決問(wèn)題，要給他們自己處理問(wèn)

題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題。例如“對(duì)犯錯(cuò)誤的幼兒進(jìn)行直接的批評(píng)，警告或適當(dāng)?shù)膽土P，當(dāng)這些手段產(chǎn)生效果時(shí)，我們可以給予他表?yè)P(yáng)，肯定，以強(qiáng)化幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，對(duì)依賴性教強(qiáng)的的孩子，要注意引導(dǎo)，讓他學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系，學(xué)會(huì)寬容，使自己與同伴之間的交流更自然更融洽。

一個(gè)充滿自信、能充分欣賞自己和別人的人，絕不會(huì)是遇事就會(huì)搬救兵、愛(ài)哭鬧、愛(ài)告狀的人，他會(huì)依靠自己的力量去嘗試、去獨(dú)立思考、去自己做判斷、去解決問(wèn)題，這樣的孩子在同伴中才更具有威信、更具有號(hào)召力。

案例：教學(xué)活動(dòng)案例及分析

背景：

記得在一次自由活動(dòng)中，我正好彎下腰撿了一樣?xùn)|西，蔡禎昊對(duì)我說(shuō)：“老師！你剛剛這個(gè)動(dòng)作像一個(gè)山洞，我可以鉆過(guò)去的。”于是，我又彎下了腰，讓他嘗試了一下，結(jié)果好幾個(gè)幼兒都好奇的要嘗試，為此，我設(shè)計(jì)了一節(jié)“有趣的山洞”的體育活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)造性思維用自己的身體進(jìn)行自主創(chuàng)新。

案例：

活動(dòng)中我讓幼兒分散活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒們興趣很高。有的一個(gè)人在琢磨著，有的三三倆倆在討論著。我看到蔡禎昊除了在模仿我撿東西時(shí)的山洞外，還把兩條腿打開(kāi)，讓另一個(gè)小朋友從他的“山洞”下鉆過(guò)去；這時(shí)張毓欣激動(dòng)地走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師！我想到了！把腳跟手都撐在地上，這樣也像一個(gè)山洞?！蔽疑斐龃竽粗赋α艘幌拢@下他就更積極了，接著說(shuō)：“如果一只腳一只手撐在地上也像山洞的?！焙髞?lái)我讓其他幼兒也來(lái)學(xué)學(xué)他們的好辦法。幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)又進(jìn)行了合作創(chuàng)新。萱萱和奕奕也走過(guò)來(lái)告訴我：“老師！我們想出了兩種山洞，一種是兩個(gè)人一只手拉起來(lái)，腳并攏，就成了一個(gè)山洞；另一個(gè)是兩個(gè)人的手搭在對(duì)方的肩上，又變成了一個(gè)山洞?！蔽蚁氪蠹衣≈赝瞥隽怂麄兊南敕ǎ€表?yè)P(yáng)他們動(dòng)腦筋，孩子們很高興、很滿足。

最后，孩子們想出了許許多多我意想不到的辦法來(lái)。

分析：

在我們的教育中，有時(shí)我要教給孩子的，孩子不一定想學(xué)，孩子需要的兒教師卻沒(méi)能讓他學(xué)。我努力使我的“教”與“學(xué)”能統(tǒng)一起來(lái)，讓幼兒在體育活動(dòng)中根據(jù)自己的需要與興趣從周圍環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)的建構(gòu)自己對(duì)于周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。

在案例中，幼兒作為體育活動(dòng)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，活動(dòng)內(nèi)容適合幼兒身心發(fā)展的需要，并通過(guò)幼兒自身的主動(dòng)活動(dòng)來(lái)獲得新的發(fā)展。在活動(dòng)中教師全面的、細(xì)致的觀察幼兒的活動(dòng)情況；尊重捕捉幼兒自發(fā)生成的東西，及時(shí)給與鼓勵(lì)、反饋、和幫助。得到了好的反響。

幼兒園案例分析：愛(ài)是相互的

愛(ài)是相互的

案例背景：

如今的孩子大多都是獨(dú)生子女，在家中衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，整天被愛(ài)包圍著，生活條件具有獨(dú)特性，使他們無(wú)意中以自我為中心，只知獲取，不懂給予，加上現(xiàn)在的家長(zhǎng)都把自己的孩子視為掌上寶，對(duì)其寵愛(ài)過(guò)度，唯恐自己的孩子被人欺負(fù)，受委屈。孩子受到的關(guān)心和愛(ài)太多，而引導(dǎo)他們?nèi)ジ冻鲫P(guān)心和愛(ài)的機(jī)會(huì)、措施太少。這樣使他們逐漸產(chǎn)生了特殊化心理，形成了過(guò)分的'自我'觀念，當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園，兩個(gè)教師要照顧全班孩子，孩子們不再受到“眾星捧月”，而要同別人分享一份愛(ài)。這就導(dǎo)致有的孩子會(huì)由于不適應(yīng)，產(chǎn)生不合群、亂發(fā)脾氣、嫉妒他人等現(xiàn)象，特別對(duì)于入園不久的小班幼兒，情況更為嚴(yán)重，有的甚至?xí)a(chǎn)生心理疾病，如：自閉、攻擊他人等。而要解決這些問(wèn)題就必須進(jìn)行愛(ài)的教育，讓孩子明白愛(ài)是廣博的，愛(ài)是相互的，接受愛(ài)和付出愛(ài)同樣使人快樂(lè)。

案例描述：

片段一：

我們班有一位叫涵涵的小朋友，記得他剛來(lái)我班時(shí)，眼角總是掛著眼淚。每次媽媽送他到門(mén)口，轉(zhuǎn)身要離開(kāi)時(shí)，他總是要抱住媽媽的腿不讓媽媽走。戀戀不舍的地說(shuō)：“媽媽，第一個(gè)接我，一定要第一個(gè)接我?！痹谖业膭裾f(shuō)下，涵涵滿眼含淚地松開(kāi)媽媽的手。我把他摟在懷里，拍拍他的背，掏出紙巾為她擦去眼角的淚水，他沒(méi)有說(shuō)話，用感激的眼神看我，我對(duì)他微笑。涵涵媽媽在臨走前，悄悄地對(duì)我說(shuō)：“涵涵的鼻子不好，要靠嘴來(lái)呼吸，吃飯時(shí)要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，他害怕老師批評(píng)、指責(zé)他，所以一直都不愛(ài)上幼兒園，聽(tīng)了這些話，我開(kāi)始留心注意涵涵。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，涵涵靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)他：“涵涵，你喜歡玩什么？”他說(shuō)：“我喜歡看書(shū)?！薄袄蠋熀湍阋黄鹂春脝幔俊焙吲d得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和他一起看起書(shū)來(lái)，開(kāi)始是我講，講著講著，涵涵也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)：“涵涵，你好棒呀！能自己看書(shū)講故事，你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎？”“愿意”，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)涵涵講故事，涵涵很高興，講得也更起勁了。

片段二：

午餐時(shí)，為了減輕涵涵進(jìn)餐的緊張心情，孫老師給他少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開(kāi)座位后，涵涵哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)他：“涵涵，你怎么啦？”“我吃不下”，“涵涵，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我?guī)湍?！”涵涵在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管他是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批評(píng)他，反而給他以鼓勵(lì)，以信心，幫助他逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)他進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

片段三：

第二天，涵涵和媽媽一早就來(lái)到幼兒園，涵涵手里還拿著幾本書(shū)，涵涵媽媽高興地對(duì)我說(shuō)：“姚老師，太謝謝你們了，涵涵以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，媽媽，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢！老師還夸我故事講得好呢?！蓖瓔寢尭吲d的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。

片段四：

后來(lái)，每當(dāng)有孩子靠在我懷里哭時(shí)，總會(huì)有一只拿著紙巾的小手伸到我的面前，他就是涵涵。我不知道是不是我對(duì)他的愛(ài)感染了他，但不管怎樣，他現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會(huì)去關(guān)心別人了，我相信受到他幫助的孩子有的也會(huì)學(xué)著去關(guān)心另外的人。

布置活動(dòng)室時(shí)，我們要踩在兩個(gè)桌子上把一些吊飾懸掛在天花板上，當(dāng)我們小心翼翼的上去時(shí)，耳邊總會(huì)響起這樣的話：老師，你小心一點(diǎn)哦；老師，你當(dāng)心哦；老師，你慢點(diǎn)。這些溫馨的話讓我想起了自己在孩子們運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)他們的叮嚀，平時(shí)聽(tīng)似平淡且有點(diǎn)嘮叨的話竟被他們牢牢的記在了心里。

案例分析：

教師的愛(ài)是給予，給孩子生命的活力，給予他對(duì)生命和生活的理解，給予他知識(shí)，給予他歡樂(lè)和力量，久而久之孩子在享受別人愛(ài)的同時(shí)也慢慢學(xué)會(huì)主動(dòng)給予別人愛(ài)。愛(ài)是生命中的一縷陽(yáng)光，能把心靈的冰霜融化；愛(ài)是春雨能滋潤(rùn)人們的心田；愛(ài)是人類美好道德的核心，人之為人豈能無(wú)愛(ài)。3—6歲，是個(gè)性傾向和道德情感形成的萌芽時(shí)期，是培養(yǎng)良好品德行為的最佳階段；作為幼兒教師的我們應(yīng)從小在孩子的心中播撒下愛(ài)父母、愛(ài)長(zhǎng)輩、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)幼兒園、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)……的種子，使愛(ài)的教育如春風(fēng)化雨般潤(rùn)入他們的心田。為此我們采取了創(chuàng)設(shè)情境或用故事等多種教育方式，可孩子的“知行分離、言行不一”等諸多現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教?！卑褠?ài)的教育融入、滲透到日常生活中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子們用觀察的眼睛發(fā)現(xiàn)“身邊的愛(ài)”，用細(xì)膩的心靈體驗(yàn)到“愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)”，在感動(dòng)了自己也感動(dòng)著別人的同時(shí)，接受了一次“愛(ài)的洗禮”；呼喚出孩子們?nèi)诵陨钐幍臏剀啊⑸屏寂c純潔。

通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿足與快樂(lè)，從而促使幼兒健康發(fā)展。對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)的教育，是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程，需要家庭、幼兒園和老師三者之間的相互結(jié)合，相互配合，為孩子營(yíng)造一個(gè)豐滿而愉快的環(huán)境。讓我們的孩子生活在一個(gè)充滿愛(ài)心的世界里，這樣長(zhǎng)大以后，他們也會(huì)把愛(ài)撒向世界的每個(gè)角落，到那時(shí)，世界上將沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，沒(méi)有哭泣，而是處處有鳥(niǎo)語(yǔ)花香、歡聲笑語(yǔ)。

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