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案例:他為什么總是欺負(fù)人

發(fā)布時間:2021-05-20

幼兒園為什么不放寒暑假。

常言道,優(yōu)秀的人都是有自己的事先計劃。在日常的學(xué)習(xí)工作中,幼兒園教師都會提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢?小編特地為大家精心收集和整理了“案例:他為什么總是欺負(fù)人”,大家不妨來參考。希望您能喜歡!

一:案例主題

小年齡幼兒間出現(xiàn)攻擊性行為比較常見,但像嚴(yán)勝駿小朋友一樣經(jīng)常無理由攻擊別人,還屢改屢犯實為罕見。教師一方面運用積極鼓勵的方式引導(dǎo)他認(rèn)識攻擊行為的危害性;一方面與家長緊密聯(lián)合,用講道理,物質(zhì)獎勵等方式使他改正攻擊行為;再一方面用同伴間的友好關(guān)系轉(zhuǎn)移他攻擊別人的注意。一個半月下來,他的攻擊性行為明顯減少。

二:背景

新幼兒入園,老師最擔(dān)心最頭痛的問題莫過于孩子之間發(fā)生攻擊性行為。嚴(yán)勝駿小朋友就是其中一例。屢屢用推、咬、打的方式無端欺負(fù)同伴,當(dāng)老師指出他行為錯誤并要求他改正時,他當(dāng)即表示改正,態(tài)度良好。然而不過多時,攻擊別人的行為再次上演。許多孩子都不愿意和他坐在一起,更有的家長主動向老師提出要自己的孩子遠離嚴(yán)勝駿的請求。

三:事件發(fā)生的背景

事件一

晨間,早來園的幼兒在桌上自由玩插塑。和嚴(yán)勝俊同組的孩子這時有三個,大家都在玩小方塊積木?;j筐里的積木方形的多,長條的少。于是大家都選長條的玩。一女孩剛?cè)〉揭婚L條積木,嚴(yán)勝駿見狀立即去搶。女孩拽著積木不等送手,嚴(yán)勝竣早就快速低頭狠狠咬了對方的手。女孩“哇”的哭聲充滿了整間活動室。手指皮已咬破,可見很用力。

事件二

晨間談話,老師批評了幾名做操不認(rèn)真的幼兒。話音剛落,嚴(yán)勝駿就沖到其中一名被批評的幼兒旁,揮動手臂用力打他,并嚴(yán)厲說道:“你怎么不好好做操啦……。”

事件三

一活動結(jié)束,幼兒三三兩兩進廁所小便。男廁的小便槽不算小,不過同時上廁的人較多,于是會有幾個人在旁等候。此時小便槽邊都是人,嚴(yán)勝駿也等在一邊。一幼兒解完小便,另一幼兒跟上,這時嚴(yán)勝駿突然猛推了另一幼兒,把位置留給了自己。那幼兒倒在地方,嚴(yán)勝駿瞧也不瞧。

事件四

幼兒排隊散步,跟著老師的速度邊走邊看。排在嚴(yán)勝駿前的一女孩走路有點慢,嚴(yán)勝駿毫不客氣地用腳踢那女孩,如同踢皮球。女孩流淚告狀,他竟理直氣壯地說:“誰叫你走的那么慢!”

如以上發(fā)生的類同事件每天無數(shù)次。有的幼兒忍氣吞聲,有的幼兒則以牙還牙。一次次批評,他一次次低頭謙虛思過。頭痛的是,不出幾分鐘,又有新案再發(fā)。

四:事件中的問題和解決的方法

認(rèn)真分析他的所作所為,造成他強烈的攻擊行為主要有三個原因。

一,多次看見嚴(yán)勝駿發(fā)脾氣歐打教養(yǎng)他的奶奶,而奶奶只是一味得說:“告訴你爸爸去,告訴你爸爸去。”臉上卻是笑??梢娫谀棠堂媲八谴笸?。在奶奶面前可以為所欲為,勢必影響了他面對班級幼兒的時候也同樣為所欲為,自我中心意識強烈。二,爸爸工作忙碌,極少和他呆在一起。最多的父子碰面時間可能就是奶奶報告嚴(yán)勝駿的行為問題,爸爸一貫堅持用棍子教育。這樣長期以來在嚴(yán)勝駿的心里形成了這樣的想法:攻擊就是教育。三,未入園前,嚴(yán)勝駿與其他孩子接觸甚少,全部生活幾乎只與奶奶在一起。奶奶樣樣依著他性子,他也就沒有機會學(xué)習(xí)同伴間該如何交往,也就不用學(xué)習(xí)什么是分享什么是謙讓,道德意識薄弱。

由此再來看發(fā)生在幼兒園的事件,都和以上三個原因有直接的關(guān)系。也就是只要處理好了以上三個原因,他的攻擊性行為也就會自動消失了。

首先,我們和嚴(yán)勝駿的奶奶進行了思想上的溝通。指出教養(yǎng)孩子應(yīng)從事情的性質(zhì)看問題,不能由著孩子任性,該寬容的時候需要寬容,該嚴(yán)格的時候就要嚴(yán)格,區(qū)分寵與愛的關(guān)系。我們列舉了由于嚴(yán)勝駿自我中心意識強烈造成許多孩子被欺負(fù)的事例,奶奶恍然大悟。

其次,我們聯(lián)系了工作繁忙的爸爸,向他爸爸報告了嚴(yán)勝駿喜歡用攻擊行為解決問題的方式。指出在家庭教育中,家長是孩子的第一任老師,孩子的模仿能力強,家長的一言一行都會潛移默化地影響孩子的思想。棍棒下教養(yǎng)的孩子只會變得更倔強,身心受到傷害的時候也會學(xué)著用同樣的方式對待別人。試用說理的方式和孩子溝通,多點鼓勵,哪怕物質(zhì)上的,都比棍棒強。他的爸爸不好意思,說以后一定改一定改。

最后,在幼兒園我們經(jīng)常用故事告訴孩子學(xué)會友好相處,用故事使孩子明白同伴間相處要懂得謙讓。找嚴(yán)勝駿個別談話,肯定他積極向上的心態(tài),否定他不正確的處理方式。并教他放棄用攻擊的行為,學(xué)會用語言解決問題。同時,開展有趣的集體游戲,活動中,使其感受同伴相處的快樂。小事件一天天少起來,我們?yōu)樗佑?,也加重了批評的語氣。

五:評論與反思

看如今的孩子,從他的言行上就能分辨家庭養(yǎng)育環(huán)境。是父母自帶的孩子明理,動手能力強,但驕氣。隔帶教養(yǎng)的孩子乖順但自我中心。全全都關(guān)懷的孩子知識面廣不過很能變,讓人不知道啥時聽話啥時不聽話。

嚴(yán)勝駿的例子其實是個典型,通過他的變化,我們可以發(fā)現(xiàn)眾多小年齡幼兒身上的攻擊性行為的導(dǎo)火線是什么。家庭的教養(yǎng)方式很關(guān)鍵。尤其是新入園的孩子,出現(xiàn)的種種問題大致上都和家庭有關(guān)。家長在教育過程中一定要慎重。當(dāng)看見孩子出現(xiàn)問題不能很快改正時,不能姑且養(yǎng)息或者嚴(yán)厲指責(zé)。每個孩子或多或少都有問題出現(xiàn),問題持續(xù)的長度和強度,就要看運用的方法是否合適。需要仔細(xì)觀察孩子行為,找準(zhǔn)問題的切入口,和家庭同步開展教育,以說理為主,用積極的鼓勵幫助孩子慢慢改正錯誤。問題不可怕,可怕的是找不到方法解決。老師有心,家庭有心,就沒有不快樂的孩子。

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案例:牛奶為什么會倒翻


從“五一”長假后,孩子們在早上來園的點心時間里,我們采取了讓他們進行自助式喝牛奶的方法,這對于孩子們來說是一件非常新鮮和好奇的事情,為此我連續(xù)觀察了三天的時間,并對一些事件進行的記錄和分析。

案例一:牛奶為什么會倒翻

在開始自助式喝牛奶之前,我們沒有向幼兒介紹應(yīng)該怎樣使用小茶壺,應(yīng)該怎樣去喝牛奶等,而只是告訴他們從今天開始他們喝牛奶可以自己倒了,然后我就在一邊悄悄地觀察。

孩子們洗完手后,大多數(shù)的人都不是急于去倒牛奶,而是先看看同伴是怎樣倒的,然后自己再倒,而且倒的時候,都非常得小心,很多人都只倒了小半碗牛奶,喝完后再倒第二碗的,結(jié)果全班三十位幼兒沒有一個人將牛奶打翻。

反思:

原以為第一次讓孩子們自己倒牛奶喝,教師在沒有提示和暗示的情況下,可能會有許多孩子把牛奶打翻,結(jié)果卻出乎我的意料,竟然所有的孩子都順利地喝完了牛奶。

事后我仔細(xì)的分析了原因,從中不難發(fā)現(xiàn):其實對于大班的幼兒來說,他們在生活自理方面較以前更獨立了,尤其是手部動作的協(xié)調(diào)性和控制能力都有了較好的發(fā)展,因此他們對于一些簡單的勞動都能很好的完成,而且這一時期的孩子他們會觀察、會思考,對于一些自己不太熟悉的事情也不會很沖動的去做,而是會“三思而后行”了,所以第一天的自助牛奶無人出差錯。

第二天孩子們在自助牛奶之前,我依舊沒有對幼兒進行任何提示,而是在他們都喝過牛奶之后,請小班長對今天幼兒喝牛奶的情況進行的講評,結(jié)果只有輝輝將牛奶倒翻了,原因是他倒好牛奶后沒有及時喝掉,卻又去幫別人的忙,結(jié)果一不小心把自己的牛奶打翻了。

第三天自助牛奶后,小班長在講評中告訴大家:今天有兩個小朋友把牛奶打翻了,一個是蕗蕗,他把牛奶倒得太滿了,所以他端起來喝的時候,一晃就翻掉了;另一個是騁騁,他倒牛奶的時候沒有看準(zhǔn),結(jié)果倒在外面了。這時騁騁站起來說:“我沒有瞄準(zhǔn)呀,我是不小心的?!?/p>

反思:

為什么在第一天之后連著兩天都有孩子將牛奶倒翻,而且人數(shù)有上升的趨勢,是不是我該對幼兒進行一些必要的提示呢?但我轉(zhuǎn)念一想,可能是孩子們在第一天的自助牛奶之后,發(fā)現(xiàn)這件事情不是很難做,所以有些孩子在自助牛奶時,不像第一天那樣認(rèn)真地去做這件事了,這也是一些孩子的特點——不會長久的、專注的去重復(fù)做好一件事,如果我對他們進行教育的話,或許能收到一時的較好的效果,但卻壓制了孩子們的自主意識,忽略了讓他們自己在活動中總結(jié)、提升經(jīng)驗的方法,于是我決定繼續(xù)觀察孩子們喝牛奶的情況,并采取下列措施:

1、鼓勵幼兒用互相提醒的方法,當(dāng)發(fā)現(xiàn)同伴的牛奶要打翻的時候及時提醒他。

2、堅持請每天的小班長對當(dāng)天大家喝牛奶的情況進行講評,總結(jié)大家好的經(jīng)驗和方法,并讓大家?guī)椭切┐蚍D痰挠變悍治鲈?,用幼兒教育幼兒的方法?/p>

請幼兒嘗試對每天打翻牛奶的人數(shù)進行統(tǒng)計,爭取做到“0記錄”,以此來鼓勵幼兒不要打翻牛奶。

案例:趣解十萬個為什么


由趣解《十萬個為什么》想到的……

從幼兒園資料室新領(lǐng)了幾本《十萬個為什么》以供我班午間活動之用。本來我是打算逐個講解給孩子們聽,但我轉(zhuǎn)念一想,與其讓他們機械地接受還不如給他們一個問題,讓他們自由發(fā)揮想象回答,這樣有可能會更能激發(fā)孩子的答題興趣,更能調(diào)動孩子們的思維和想象。

我把孩子分成2組進行答題比賽,只要誰的答案最接近正確答案,所在的該組就可獲得一分。在這樣的比賽中,孩子們充分發(fā)揮了較好的發(fā)散性思維,雖然有的答案會讓人覺得很可笑,但我同樣對他大膽發(fā)言予以表揚和鼓勵。

曾有一個問題,孩子們的回答讓我記憶猶新。我問他們:小白兔的眼睛為什么是紅的?

彭翰森說,是因為小兔子太會哭了,所以就紅了。

王昊飛說:是因為紅紅的胡蘿卜吃多了。

梁九天說:是因為小白兔草吃得太多了。

金昶煬說:是因為小兔眼睛血管的顏色太深了,透出來了。

……

為了能使自己一組答題勝利,孩子不斷開動腦筋,不斷產(chǎn)生出一些新鮮有趣的解釋。雖然有的解釋不合常理,惹人笑但我同樣把他們的回答記錄在案。在這些記錄中我發(fā)現(xiàn)了孩子們智慧的火花,同時也發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象:

參與回答的幼兒當(dāng)中,絕大部分都是男孩子,女孩子回答數(shù)量較少。在這些問題面前,一些被老師看好的女孩子很少見她們積極地舉手,有的甚至充當(dāng)著旁觀者。

由此可以看出我班的女孩子和男孩子在思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性方面存在著一定的差距。男孩子個性隨意、膽大,由此產(chǎn)生出的思維想象也極富有創(chuàng)造,思維空間比較開闊。而平時一直被老師表揚的乖乖女在思維上則表現(xiàn)得拘謹(jǐn),有點墨守成規(guī)。其實男、女孩子的這種區(qū)別不僅是表現(xiàn)在回答《十萬個為什么》上面,還有在繪畫、語言等方面都有不同程度的體現(xiàn)。這一次趣解《十萬個為什么》使我更加深刻地認(rèn)識到對幼兒發(fā)散性思維、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的重要性,也為我以后的工作指明了方向。

為什么孩子在家、園判若兩人


經(jīng)常會有家長抱怨,孩子在幼兒園跟在家時的表現(xiàn)判若兩人:在幼兒園里,自己吃飯、穿衣,按時睡覺,跟小朋友友好相處;可一回家就完全變了樣,胡攪蠻纏、任性耍賴,恨不得衣來伸手……

我們的寶貝為什么會變?yōu)椤皟擅媾伞保?/p>

究其原因不難發(fā)現(xiàn),幼兒園有一套帶有強制性的規(guī)章制度,任何人都不允許例外,幼兒在心理上形成了定勢,從而轉(zhuǎn)化成一種習(xí)慣行為。而在家就不同了,沒有各種約束,加上孩子一哭鬧,家長就容易妥協(xié),孩子也就變得不聽話了。

沒有規(guī)矩,不成方圓

沒有規(guī)矩,不成方圓家庭應(yīng)該制定一些簡單、必要的規(guī)定,讓幼兒從小在有規(guī)律的生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,并學(xué)會自我控制。家規(guī)可包括以下幾個方面:

1、建立生活規(guī)律

家長要根據(jù)孩子的年齡制定一份作息時間表,把幼兒一天的生活作出科學(xué)合理的安排,起床、睡覺、吃飯、學(xué)習(xí)、戶外活動都應(yīng)有一個相對固定的時間。

作息時間一旦確定就要嚴(yán)格執(zhí)行,長期堅持,不要因為家里來了客人或大人有活動就隨意擾亂孩子的生活規(guī)律。當(dāng)然,特殊情況下,比如節(jié)日、生日時,可以允許孩子自由一些,但事先必須申明原因和具體要求,讓孩子明白這是特殊緣故,不至于在平日也提出要求而破壞常規(guī)。

2、制定行為準(zhǔn)則

家長可將良好的行為舉止制定成必須遵守的行為準(zhǔn)則,讓幼兒通過反復(fù)執(zhí)行內(nèi)化成一種自然而然的習(xí)慣性行為。例如:

吃飯之前要洗手;吃飯時要坐在固定的位置,不許亂跑或邊吃邊玩;幼兒長說可以上桌了,應(yīng)要求他等大人到齊后一起開飯;喜歡的菜不能拉到自己面前;每次要吃完自己的一份飯菜,吃完后把碗筷、椅子放好。

玩具、看過的書要及時整理歸位;未經(jīng)允許不能亂動大人的東西;家里的電源插座、危險物品要教幼兒識別,禁止接觸。家中來客要懂禮貌,大人說話不插嘴,客人面前不哭鬧,樂意把玩具、食品拿出來與小客人一同分享;隨父母外出做客要主動叫人、問好,不大聲喧嘩,接受禮物、食品要道謝,不得到主人許可不亂動人家的東西,絕對禁止隨便開人家的抽屜。尊重長輩,與長輩見面要主動打招呼。做游戲、下棋要遵守既定的規(guī)則,不能因為怕輸而耍賴。

3、提出勞動要求

勞動不僅能使幼兒增長知識、鍛煉意志、增強責(zé)任心,而且可以培養(yǎng)幼兒做事有始有終、尊重他人勞動等良好品質(zhì)。

幼兒勞動應(yīng)從自我服務(wù)開始,從小要求孩子自己的事情自己做,一般來說,3歲學(xué)會用匙吃飯、穿脫襪子、收拾玩具;4歲學(xué)會刷牙洗臉、穿脫衣褲、系鞋帶;5歲學(xué)會用筷子吃飯、整理自己的抽屜。

另外,可視幼兒的年齡大小規(guī)定他參加一些力所能及的家務(wù)勞動,例如:2歲的幼兒可以幫大人拿遞小物品;3、4歲的幼兒可以分筷子、端飯;5、6歲的幼兒可以折衣服、疊被子、買小商品等。

幼兒樂意做事,而且非常負(fù)責(zé),但由于能力和經(jīng)驗的不足,常常會好心辦壞事,因此,培養(yǎng)幼兒勞動不有操之過急,要有耐心,多指導(dǎo),多鼓勵,千萬別說“幫倒忙”、“越幫越忙”之類的話打擊的孩子的自信心。

案例:我為什么沒有五角星


韜韜是個好問,愛動腦筋的孩子。一天美術(shù)活動,我們畫太陽。韜韜就迫不急待地拿出水彩筆,趴在桌上認(rèn)真地畫了起來。他的作畫動作很迅速,我看了他一會兒,畫紙上就已經(jīng)布上好幾只形狀各異的太陽,我微笑著鼓勵他繼續(xù)畫太陽。沒有想到,待我巡視一周后再回到韜韜的身邊,發(fā)現(xiàn)原來美麗的畫面變得雜亂無章。太陽的旁邊都加上了說不上名的形狀。“韜韜,這是什么?”我很生氣地點著他的畫紙。他依然在畫,興奮地點著那些莫名其妙的線條說:“這是太陽照射下來人的影子、這是從地里爬出來的蟲來曬太陽、這是中午燒飯帽出來的煙……”“這次是畫太陽,看你把畫紙弄得這么臟,這幅畫要重新畫?!蔽液車?yán)厲地指責(zé),轉(zhuǎn)身又去拿了畫紙給韜韜。只見他閃動的眼神一下木納了,似乎很不情愿按照我說的行動。果然他沒有重新畫,而是在那張亂七八糟的畫紙上上起顏色來,最后他把他的“杰作”交了上了。在作品評價的時候,許多畫得又滿又干凈的幼兒得到了“五角星”的獎勵,韜韜把手舉得高高的,我一直沒有送他五角星。講評快結(jié)束了,韜韜忽地站起來:“王老師,我畫得和別人不一樣,我的太陽也很漂亮,我還畫了影子、蟲子、煙囪……為什么沒有五角星呢?”

分析與措施:

人的創(chuàng)造潛力與生俱來,對孩子來講,創(chuàng)造潛力人皆有之。只是有的孩子創(chuàng)造性強點,有的孩子創(chuàng)造性一般。隨著幼兒的身心發(fā)展,這種人皆有之的創(chuàng)造性就會向著特殊才能的方向發(fā)展。老師、家長有責(zé)任保護好孩子天然自我的創(chuàng)造力。依樣畫葫蘆,阻礙幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展,也扼殺幼兒創(chuàng)造潛力的提升。有否五角星在幼兒的心里是“好”與“壞”的區(qū)分,創(chuàng)造性的發(fā)揮經(jīng)常得不到老師的贊賞、肯定,久而久之幼兒就會放棄創(chuàng)造、發(fā)揮,最終必定會阻礙幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展,及創(chuàng)造潛力的提升。韜韜的畫雖然零亂,但是畫面中包含了他的思想。這是他的繪畫作品閃光的一面。老師不應(yīng)該全盤否定韜韜的作品,而要將他的畫進行有效地分析,使韜韜明白什么是可行的,什么是不可行的,懂得什么樣的作畫方法才會出來好作品。

事后,我向韜韜進行了說明,表示他畫的太陽很美麗,應(yīng)該得到五角星。但是添加的其他物品缺少美感,而且還和繪畫的主題不符合,占用了太陽的空間,使畫面看上去雜亂無章,影響了作品的效果。老師喜歡自己動腦畫畫的小朋友,不過在動腦的時候再都想一想這么做好不好?美不美?韜韜聽了我的畫,很用力得點點頭。我鼓勵他回家好好想想,再畫一張。第二天早上,他一見到我,就遞上了他的作品:滿滿的太陽,紙的下端開滿了美麗的小花。晨間談話時,我將他的作品在全體幼兒面前進行展覽和表揚,補送了韜韜一顆五角星,他笑得開心極了。

反思:

二十一世紀(jì)競爭最激烈的并不是電腦,而是人腦,是人的創(chuàng)造力,改革也并不僅僅在經(jīng)濟領(lǐng)域,更在人的思維方式,而未來要求今天的孩子擁有更豐富的創(chuàng)造力,這就需要在后天對幼兒加以培養(yǎng)和訓(xùn)練,使之形成一種思維方式,這對其今后的學(xué)習(xí)、工作取得優(yōu)異成績將助一臂之力。我們解放孩子的雙手和大腦,要允許幼兒按照自己的意愿、想象來異想天開,來標(biāo)新立異,來開展活動。在幼兒的創(chuàng)造活動過程中,老師、要尊重幼兒探索、了解、表現(xiàn)周圍世界的獨特方式,肯定幼兒的創(chuàng)造成果,鼓勵幼兒的創(chuàng)造熱情,并在活動中給幼兒一定的提示和幫助,以催發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。然而創(chuàng)造不是胡想,也不是“不一樣”就是創(chuàng)造。教師要幫助幼兒把握思維的方向,孩子在進行創(chuàng)造活動時,老師可參與其中,成為孩子的伙伴和朋友。看見孩子在沉思,允許孩子異想天開,指導(dǎo)時講究有效性,鼓勵時體現(xiàn)尊重,評價時追求合理。

幼兒案例分析:孩子們?yōu)槭裁礌幃?dāng)排頭


幼兒案例分析:孩子們?yōu)槭裁礌幃?dāng)排頭

情景

隨著戶外音樂的響起,孩子們像要出籠的小鳥,“老師,咱們是不是要出去了?”“對,準(zhǔn)備排隊吧?!蔽业脑捯魟偮洌髮殹班病钡嘏芰诉^來,丁丁也跟著跑到我的面前,為了當(dāng)上排頭,這兩個人就當(dāng)著我的面兒,用胳膊撞、用小屁股頂,都想把對方擠到后面去。別看大寶是女孩子,她一點也不甘示弱,我拉起大寶的手,丁丁立馬哇哇大哭:“明明是我先來的,是大寶把我擠到后面的?!蔽液眯Φ貙Χ《≌f:“你看,大寶已經(jīng)站在前面了?!倍《】薜酶游?。這樣的情況并不少見,為了當(dāng)上小排頭,不論男孩還是女孩,經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)甚至用身體碰撞來達到目的。

一、原因分析

在幼兒園,孩子們爭當(dāng)排頭的現(xiàn)象屢見不鮮。戶外活動出門前,孩子們你爭我搶地站隊當(dāng)排頭。有時,集合的信號剛發(fā)出,幼兒立刻收好正在玩的玩具跑到老師的面前站隊了。戶外活動結(jié)束時,進餐音樂一響,在大型玩具上玩得不亦樂乎的孩子一溜煙兒跑下來,你推我搡地爭當(dāng)排頭。到底是什么原因亦或是什么力量促使幼兒爭著搶著當(dāng)排頭,甚至不惜用“武力來對決”?

我曾經(jīng)問過本班的孩子們:“你們想當(dāng)排頭嗎?”幼兒異口同聲地回答“想”?!盀槭裁??”豆豆小手舉得高高的:“因為當(dāng)排頭可以站在最前面。”大寶紅著小臉:“我想拉著老師的手?!薄瓰榱烁钊氲亓私庥變簝?nèi)心的真實想法,筆者圍繞“你想當(dāng)排頭嗎?為什么?”這兩個問題,在幼兒最放松的時間段(玩活動區(qū)的時候),對中(1)班和中(2)班的60名幼兒進行了單獨訪談,并進行錄音記錄,然后進行整理分析。

結(jié)果顯示,93.3%的幼兒喜歡當(dāng)排頭,6.7%的幼兒不喜歡當(dāng)排頭。5名幼兒不喜歡當(dāng)排頭的的原因分別為:“(當(dāng)了排頭)就沒辦法和后邊的小朋友聊天了”、“我喜歡站在(隊)里面”、“當(dāng)了排頭我就不能到處看了”、“我不想走那么快”、“我個子太高了,會擋著后面的小朋友”。

根據(jù)訪談錄音,我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致孩子們想當(dāng)排頭的原因如下。

(一)自身需求強烈

第一,樂于與教師親近。

有21.8%的幼兒屬于此種情形。比如,“我想拉老師的手”、“我可以挨著老師近一點”以及“我喜歡老師”等。這類幼兒搶排頭,主要是想站在老師身邊和老師親近,引起老師注意,通過肢體的接觸,感受老師對自己的愛。中班幼兒喜歡肢體接觸,拉起老師的手,不僅獲得安全感,同時也滿足情感的需求,心里覺得很愉快。

第二,矮個子的小朋友想當(dāng)排頭為了看得更遠。

“因為個子太矮了,不在第一排看不見(前面)”或者“當(dāng)排頭可以看得更遠”的回答占16.4%。他們根據(jù)自身的生理特點以及內(nèi)心需要做出了清晰的回答。從回答中可以看出,這類幼兒能準(zhǔn)確地認(rèn)識到自己的特點、長處或者短處,并能用適當(dāng)?shù)姆椒?,滿足自己的需要。說明他們的內(nèi)省智能占據(jù)優(yōu)勢,內(nèi)省智能是指對自我有相當(dāng)?shù)牧私?,能意識到自己內(nèi)在的情緒、意向、特點等。

第三,有領(lǐng)袖意識。

“當(dāng)排頭可以帶著大家走”、“我覺得當(dāng)排頭是一件很幸運的事情,我可以把隊帶得很整齊”、“可以‘指導(dǎo)’后面的小朋友”和“當(dāng)排頭可以管別人”,有4名幼兒(7.3%)這樣回答。在幼兒群體中,總會有一些孩子,往往表現(xiàn)出較強的組織和領(lǐng)導(dǎo)才能。他們喜歡參加各種集體活動,并有自己的主見,不經(jīng)意間就在活動中負(fù)責(zé)一些事情。而且,他們能主動發(fā)起游戲,同時在游戲中擔(dān)任“領(lǐng)導(dǎo)”和“指揮”角色。這些孩子領(lǐng)袖往往清楚規(guī)則,也知道怎么做更好,他們的應(yīng)變能力、交往能力、語言表達能力等比同齡孩子強,因而贏得同伴的信賴和擁護。

第四,從來沒有當(dāng)過,想嘗試。

當(dāng)子游對我說,他很想當(dāng)排頭是因為“我從來沒有當(dāng)過排頭?!眹惨舱f:“我很想當(dāng)排頭,我都沒當(dāng)過?!鄙頌榻處煹奈腋杏X非常內(nèi)疚。在訪談中有3名,即5.5%的幼兒都表示“從來沒當(dāng)過排頭,特別想當(dāng)排頭”。分析幼兒性格特點,我發(fā)現(xiàn)這3名孩子都屬于聽話、乖巧、凡事不爭不搶的幼兒。教師認(rèn)為他們很乖,不用老師操心,所以常被老師忽略。在我們班排頭是孩子們搶來的,他們沒有搶,可是內(nèi)心也有當(dāng)排頭的愿望和想法。

(二)受教師影響

根據(jù)孩子們的回答,我們也對這一現(xiàn)象進行了自我剖析和反思。從另外一個班孩子的回答中,孩子們當(dāng)排頭的原因也受教師的行為影響,有些教師把當(dāng)排頭看做是對孩子的獎勵和肯定,有些教師則把更多的選擇機會給了當(dāng)排頭的小朋友。這種不恰當(dāng)?shù)淖龇▽?dǎo)致孩子們爭著搶著當(dāng)排頭。

第一,當(dāng)排頭的小朋友是受到教師肯定的小朋友。

1班46.6%幼兒的(占總體的23.3%)回答反映出這一點?!爱?dāng)排頭可以帶著小朋友做操”“當(dāng)排頭可以提醒別人做操做得好不好”“可以帶著小朋友走”“可以帶著小朋友跑步……”而2班幼兒的回答沒有類似內(nèi)容。分析兩位教師的帶班習(xí)慣,筆者發(fā)現(xiàn)1班教師屬于樹典范、立榜樣的類型。在戶外做操的時候,1班教師指定了4名能力較強的幼兒當(dāng)排頭,并借助對排頭的肯定帶動幼兒認(rèn)真做操。如,“小排頭做操真精神?!薄罢l做操認(rèn)真請誰當(dāng)排頭?!薄罢埮蓬^帶著小朋友走圈?!?班教師則是誰認(rèn)真表揚誰,走圈和跑步的時候也是教師帶領(lǐng)。

基于以上原因,1班有將近一半的幼兒把當(dāng)小排頭看作老師和同伴對自己的肯定和賞識,認(rèn)為只有表現(xiàn)好的孩子才可以當(dāng)小排頭,站在最前面。而且,當(dāng)了小排頭以后,表現(xiàn)的機會更多,得到老師肯定、賞識的機會也就會更多。所以,教師的這種觀念和行為就導(dǎo)致了期待認(rèn)可的孩子都想爭當(dāng)排頭。

第二,獲得某種優(yōu)先權(quán)。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一個有意思的現(xiàn)象,2班有大約40%的幼兒(占總體的20%)表示喜歡當(dāng)排頭是為了搶到自己喜歡的戶外玩具。這一現(xiàn)象不僅由于幼兒園戶外器械的局限,也與教師的行為習(xí)慣有關(guān),同時也再現(xiàn)了幼兒以自我為中心的特點。2班教師在幼兒自選玩具之前,為了不出現(xiàn)一哄而上的現(xiàn)象,從排頭起請幼兒依次去選擇玩具??梢?,教師這種習(xí)慣的做法導(dǎo)致孩子們?yōu)楂@得好處而爭當(dāng)排頭。

二、機會均等——讓每個孩子都來當(dāng)排頭

在理解了孩子們想當(dāng)排頭的原因之后,我覺得孩子們想當(dāng)排頭的愿望是可以滿足的。

第一,關(guān)注每個幼兒。并以平等的態(tài)度對待每個幼兒

幼兒都站在人生的起跑線上,教師要將機會給予每一個孩子。在實際教學(xué)中,之所以會出現(xiàn)幼兒覺得被忽略的現(xiàn)象,是因為教師根據(jù)不同孩子的個性和班級條件,無意中對孩子的關(guān)注有所差異。最公平的辦法就是采用輪流的方式請幼兒當(dāng)排頭,滿足他們的需要。任何活動、任何游戲,每一個孩子都有參與的權(quán)利,孩子的愿望很簡單,只是想得到一樣的機會、一樣的愛。中班幼兒已經(jīng)認(rèn)識自己的名字,老師可以通過制作“排頭表格”的方式,請幼兒按照表格的順序輪流當(dāng)排頭。這一方法不僅滿足了幼兒的愿望,還有助于幼兒識字,熟悉昨天、今天、明天等時間概念。

第二,發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點,推薦選舉

孩子隨著年齡的增長,自尊心越來越強,榮譽感也在增強。當(dāng)排頭能讓幼兒感覺自己長大了,能更好地進行自我約束,而且當(dāng)排頭能與老師手牽手,也是一種深深的愛的傳遞,能滿足孩子對愛的需要。小伙伴推舉的方法在中班下學(xué)期就可以使用了,因為中大班幼兒的同伴交往能力逐步增強,他們開始發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點,并且對自己行為產(chǎn)生了比較深入的認(rèn)知,愿意向榜樣模仿學(xué)習(xí)。具體辦法是:師幼共同制定評選排頭的標(biāo)準(zhǔn),再結(jié)合幼兒的一日在園表現(xiàn),每天離園前評選第二天的排頭。這種方法的好處在于不僅幫助幼兒獲得了同伴的認(rèn)可和教師的賞識,而且便于孩子認(rèn)識別人的長處,從而找出自己的不足加以改正,爭取下次能當(dāng)排頭。孩子們在這樣的氛圍中,會樹立主人翁意識,從而更好地約束自己的行為,努力使自己能成為別人推舉的對象。

第三,弱化排頭意識,善于表揚

教師有意無意的行為經(jīng)常會給幼兒形成暗示,所以教師要常常反思自己的行為是否真正有利于每一個孩子的成長。教師的一些日常語言和行為不經(jīng)意間抹殺了幼兒的自主性和選擇權(quán),當(dāng)排頭被某些孩子當(dāng)做表現(xiàn)自己的機會,甚或助長了某些孩子的利己行為。教師最好的做法是加大隨機性,包括表揚的隨機性和選擇的隨機性,如不單單強調(diào)排頭的榜樣作用,其他幼兒也有同樣的機會;選擇玩具的時候不單純按照某一順序,淡化幼兒的自我中心意識。

爭當(dāng)排頭是幼兒爭取自己權(quán)益很好的表現(xiàn),所以教師不要把它當(dāng)做不好的行為進行制止,而是應(yīng)該采用更平等、更開放的態(tài)度接納每個孩子。弱化排頭的榜樣意識,給每個孩子表現(xiàn)和被肯定的機會,讓每個孩子都能當(dāng)上排頭“過把癮”!

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