教育隨筆：園本研修的收獲

教育隨筆。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時，我們必須要對自己的教育教學(xué)行為負責(zé)，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“教育隨筆：園本研修的收獲”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

作為一名新入職的幼兒園教師，在為期兩個月的園本研修中，我收獲了許多，也成長了許多。教學(xué)工作是幼兒園工作的軸心，而教育科研工作則是教學(xué)工作的核心。剛剛?cè)肼毜奈冶M管具備了一定的專業(yè)理論知識，但實踐經(jīng)驗的缺乏讓我在面對一些教學(xué)情況時不知所措。通過參加幼兒園的園本培訓(xùn)、教研活動以及園內(nèi)的觀摩活動，我重新審視了自己并明確了自己未來應(yīng)該努力的方向。

園本培訓(xùn)主要是以學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)為載體的，主要內(nèi)容有：活動設(shè)計、兒歌彈唱、舞蹈學(xué)習(xí)和兒童主題繪畫訓(xùn)練。

在與園內(nèi)老師共同學(xué)習(xí)《指南》和設(shè)計教學(xué)活動的過程中，我更加明確了五大領(lǐng)域的教育目標，也對自己的教學(xué)進行了反思和總結(jié)。在設(shè)計活動內(nèi)容時，要結(jié)合《指南》和《綱要》，從本班幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)。在設(shè)計活動目標時，要從三個維度出發(fā)，以幼兒為行為主體，設(shè)計的目標應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過程，同時，目標的設(shè)定要明確、具體、可操作并具有可觀察性和可操作性。

兒歌彈唱是幼兒教師必備的技能之一，在園本培訓(xùn)中，老師們每周有一小時的集中練習(xí)時間，大家相互督促和學(xué)習(xí)，并且采用考核登記的方式共同進步。在兒歌彈唱的學(xué)習(xí)中，我的彈唱能力得到了很大的提高，不僅可以彈唱一些兒童歌曲，而且也能夠在別的老師面前大膽展現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，我學(xué)會了13個幼兒基本舞步，如：娃娃部、蹦跳步、小鈴鐺步、跑馬步、進退步、苗族踏跳等。同時，在舞蹈培訓(xùn)老師的帶領(lǐng)下，我們學(xué)會了一支藏族舞蹈《香格里拉》，伴著音樂聲，我們感受到了藏族舞蹈的特色，也展現(xiàn)了洋州中幼教師的風(fēng)采。在繪畫培訓(xùn)中，主要結(jié)合兒童繪畫的50個主題進行創(chuàng)作，每周五下午，老師們就會集中在一起，大家盡情地發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出了很多別具特色的作品。通過自己畫和參觀其他老師的作品，我積累了一些涂色和運用色彩的技巧。《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域中指出：“幼兒應(yīng)具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。”作為幼兒教師，在幼兒的學(xué)習(xí)過程中必須扮演好指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，這就要求教師必須具備很好的專業(yè)素養(yǎng)，并且要與時俱進。因此，園內(nèi)的這種培訓(xùn)模式能夠為教師提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的創(chuàng)造空間，促進教師專業(yè)水平的不斷提高。我相信在不斷地堅持和努力之后，自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平一定會有所提高。

幼兒園教研活動是一種教育研究活動，也是由一線教師直接參與的教研活動。它的最終目的是解決教師在實際的教育教學(xué)活動中遇到的問題，不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)先進的教育理念向教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，從而有效提高幼兒園的保教質(zhì)量。在開展公開觀摩課和評課的教研活動中，我收獲了很多。當(dāng)我上完第一節(jié)中班的公開課《高矮排序》后，老師們給我提出了很多寶貴的建議，如可以借鑒奧爾夫音樂《大巨人和小矮人》引導(dǎo)幼兒感知高矮；在制作教具時要更大氣直觀一些；在環(huán)節(jié)的設(shè)計方面更有層次一些等等。根據(jù)這些建議，我重新設(shè)計了這節(jié)活動，在第二次的嘗試中，我在教師指導(dǎo)語和環(huán)節(jié)設(shè)計方面有了很大的改進，教學(xué)效果也明顯提高。在教研活動中，通過聽其他老師的說課及評課，我在教學(xué)設(shè)計方面得到了很多啟發(fā)，如環(huán)節(jié)的銜接應(yīng)緊密；從生活出發(fā)，一日生活皆課程；游戲是教法也是學(xué)法等。同時，在觀摩大中小班開展的戶外活動中，我也收獲頗多，如熱身部分及結(jié)束部分音樂的選擇應(yīng)結(jié)合主題、游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)注重器械的玩法和幼兒的主動探索等等。

園內(nèi)開展的園本培訓(xùn)及教研活動不僅體現(xiàn)了教師的主體性，也充分發(fā)揮了教師的能動性，大家相互學(xué)習(xí)，共同進步。我很開心自己能和這么多優(yōu)秀的老師共同學(xué)習(xí)，也很感謝幼兒園能為我們提供這么多學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，相信在之后的不斷學(xué)習(xí)與努力中，我的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力會得到很大的進步和提升。

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教育隨筆：有趣的繪本故事

一次偶然的機會，和班里的一位家長溝通中，無意間聊起了繪本，聊起了繪本的教學(xué)，聊起了繪本的內(nèi)容，哪些繪本好，哪些繪本孩子特別的喜歡，在今后如何開展有關(guān)閱讀方面的班級活動時，家長向我推薦了《神奇的校車》這本書。這本書不單單只是語言，美學(xué)方面的內(nèi)容，主要以科學(xué)知識為主的繪本。

第二天我借到了這本書，發(fā)現(xiàn)這本書的知識教育點有很多，難易層面也是容易被現(xiàn)階段的孩子所能接受的，而且畫面非常豐富，我想孩子們一定很喜歡，于是我把它做成PPT準備講給孩子們聽。

這本講的是氣候大挑戰(zhàn)，在講的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別的專注，他們對每一個環(huán)節(jié)，現(xiàn)象，陌生的詞語都很好奇，在整個過程中，會有很多孩子大膽的提出他們的問題，“什么氣候”“什么是化石燃料”“恐龍化石能不能變成燃料”“什么是氦氣”“什么是溫室”“全球變暖我們會死嗎？”到處可以聽到孩子們在底下討論的聲音，“我見過節(jié)能汽車”“我見過太陽能發(fā)電板”·······哇，我當(dāng)時很驚訝，課堂氣氛也很難控制，因為孩子們這樣探索的欲望被這樣一本繪本所激發(fā)，他們愿意去思考，愿意去提問，我看到的也是那一雙雙渴望知道答案的小眼神。

通過這次的活動，我認為培養(yǎng)幼兒的問題意識一定要有一個具備能被探索的外界因素來支撐，因為在中班這個年齡階段，大部分孩子是沒有提問的意識，或者最多的提問是無效提問，所以需要這樣的因素來激發(fā)孩子，而這樣的外界因素可以是圖書中的內(nèi)容，可以是在對一個蛋糕工廠店的參觀后，可以是在一次游玩時對景點的解說后等等，來引導(dǎo)孩子來激發(fā)孩子的探索，提問的意識，當(dāng)孩子的知識儲備越大，他對知道的就會越多。

而在繪本中，我們也可以挖掘具有科學(xué)領(lǐng)域，的能講給孩子聽，從而也能發(fā)展孩子的邏輯性思維。

教育隨筆《繪本閱讀研究》

美國著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書，那么你所影響的不僅是孩子的未來，而且直接影響整個下一代孩子的未來。”讀書不僅可以使人開闊視野，增長知識，還可以使人明理，為人生導(dǎo)航。作為一名幼兒園教師，引導(dǎo)幼兒愛上閱讀，我們責(zé)無旁貸，而繪本是被全世界公認為是最適合孩子閱讀的圖書，那么如何讓幼兒接受繪本并且愛上繪本？如何在幼兒園區(qū)角游戲活動中,利用優(yōu)秀的幼兒繪本讀物,讓幼兒快樂閱讀呢?根據(jù)幼兒園的課題研究，開展了《幼兒園大班繪本閱讀研究》的課題研究，嘗試將繪本內(nèi)容融入到幼兒的一日活動中，讓幼兒對繪本有進一步的了解，讓幼兒的游戲活動更加豐富多彩，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂、幸福、好處，機會等與別人一同使用，體驗的行為，如圖書、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我們教師也始終將分享作為幼兒品德教育的一項重要內(nèi)容去對幼兒進行培養(yǎng)教育。

案例：在園內(nèi)繪本教學(xué)活動中，我選擇了繪本故事教學(xué)《快樂的森林舞會》。通過欣賞、理解了繪本故事，幼兒懂得了要與小伙伴分享、友好相處?；顒咏Y(jié)束第二天，班中的劉心怡小朋友就帶來了好多糖果，開心地對我說：“劉老師，我把糖果和小朋友分享?！苯酉聛淼膸滋欤嘀械囊恍┖⒆佣缄懤m(xù)帶自己喜歡的物品和伙伴分享。看著孩子們開心的樣子，我開心著自己的繪本故事教學(xué)給與孩子的道理啟示。可是在今天的分享活動中，卻令我深思：苗子童開心地將自己帶來的零食一個一個地小伙伴分享著，當(dāng)他走過馮夢嬌小朋友身邊時，卻沒有將零食分給她。我悄悄地問他：“你怎么不和馮夢嬌分享呀？”苗子童一本正經(jīng)地說：“她今天表現(xiàn)不好，老是欺負小朋友，我不想和她分享。”看著苗子童一副不開心、甚至難過的表情，我沉思了……

反思：對于幼兒來說，分享是在日常生活和活動中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。孩子的分享有著“自發(fā)分享、誘發(fā)分享、被動分享”。他們的分享緣由是什么？分享過程開心嗎？分享結(jié)果滿意嗎？幼兒能否真正理解分享的道理呢？這值得作為老師的我們沉思。

教育隨筆：嚴要求 高收獲

教育隨筆：嚴要求高收獲

今年暑假，幼兒園要準備給孩子排練大合唱，去參加市里的合唱比賽，主要負責(zé)排練的是袁老師，而我也參與其中，輔助袁老師一起進行排練工作。

開始排練沒多久，我就發(fā)現(xiàn)，袁老師對于孩子的要求非常的高，特別是在孩子對于動作的控制力度上。在合唱中，當(dāng)孩子們唱到太陽升的時候，所有的孩子都要舉起自己的手，控制在頭頂保持敬禮的樣子，一開始，很多孩子不是手升不直，就是沒有停留在同一個高度，就這樣，每天，都要求孩子用眼睛去看自己同伴的手的高度，再調(diào)整自己手的高度，還要有力量。手放下的時候，也要控制好力度，速度要快，不能有拍退的聲音，甚至不能因為放下的時候用力過猛而使自己站立不穩(wěn)。

當(dāng)時，我總覺得使不使對孩子要求太高了，這么小的孩子，基本上有一半都使小班的孩子，能做到這些要求嗎？可使事實證明，孩子使跟棒的，慢慢的孩子們的動作開始整齊了，也能控制住自己的力度了，我覺得孩子們做的已經(jīng)很好了，能做到如此已經(jīng)很不錯了。可是，袁老師還是不滿意，對孩子又提出了更高的要求。眼神、笑容、動作等等都給予孩子明確的要求。

別說，經(jīng)過辛苦的訓(xùn)練，孩子們的進步是很大的。在演出的當(dāng)天，孩子們一上臺就迎來了陣陣的掌聲，在演唱的過程中，掌聲也是接連不斷，最終我們以絕對優(yōu)勢贏得了第一名的好成績。

通過這次對孩子們排練的活動，我深深的感覺大，孩子的潛力是無限的，嚴要求，有時候并不是苛刻的對待孩子，辛苦過后，總會有令人期待的收獲。

教育隨筆：換一種方式的收獲

郁斌長著一對漂亮的大眼睛，高高的個子，是個聰明的小朋友，是我們班的“大哥大”，可是這個“大哥大”卻生性好動，非常調(diào)皮，不管是上課還是游戲都喜歡做出各種古怪的動作，無法安靜下來，常常惹得我很生氣卻又拿他沒辦法。

午餐時，別的小朋友都已經(jīng)安靜地坐下來準備吃飯了，可是郁斌還在大聲地講話并不停地擺弄著凳子，一會兒把凳子舉過頭頂，險些砸到別的小朋友，一會兒又不考慮自己的安全站在凳子上面跳下來。等飯菜都發(fā)好了，郁斌拿起筷子就往鼻孔里面塞，多次提醒仍然沒有效果，于是，我決定先把他的筷子收起來，期望他能認識到錯誤并改正過來，但是他非但沒有，反而把錯誤進一步擴大，干脆在活動室里面來回跑動，或去玩一邊的玩具，又或去碰倒別人的飯碗，最后搞得整個進餐過程就像是他自己的“個人表演秀”，不僅他自己不能好好吃飯，還影響了其他小朋友。戶外活動時，郁斌就更象是一頭脫了韁的“野馬”，根本就不聽指揮了。我正在組織小朋友們進行“切西瓜”的游戲，郁斌則自己一個人跑到操場里面的草地上打滾，又跑到滑梯邊竄上跳下地，甚至頭朝下從滑梯上滑下來，不管我怎么叫就是不歸隊。

每次郁斌犯了錯誤，我?guī)缀醵际怯煤軓娪驳膽B(tài)度來要求他按照我所要求的來改正，但是幾乎每次都是郁斌的態(tài)度比我還硬，收效甚微，達不到我所想要的效果，偶然的一次機會，我卻發(fā)現(xiàn)郁斌竟然很樂意地把他的錯誤改了過來。那天，又到午睡時間，郁斌又“故伎重演”，在床上滾來滾去，一會趴在床上翹起屁股發(fā)出怪叫，一會又把被子蓋住全身，弓起身子，在被子里面“跳舞”，還不時抬起頭來看看我是否在看他，可就是不睡覺，我看到這樣，剛想生氣發(fā)作，像往常一樣好好地批評他，可轉(zhuǎn)念一想，每次我都以這樣嚴厲的方式來對待，可他卻并不吃這一套，這次不如給他來點“糖衣炮彈”，看看效果如何。于是，我沒有像往常那樣用批評的方式來要求他做好，而是走過去，輕輕拍拍他的背，在他耳邊小聲地說：“老師剛才都看見了，我知道你很聰明，也很想表演，但是為什么不把你的聰明用在好的方面呢?比如你現(xiàn)在不如好好睡覺，等睡醒了，我們起床后再在小朋友面前進行表演，好嗎?”也許是一直以來都習(xí)慣了老師對他犯錯誤后的嚴厲批評，不知道也從來沒見過老師也會這么柔聲細語地跟他提要求，郁斌兩只眼睛發(fā)亮，接著很聽話地點了點頭，然后乖乖地躺下來睡覺，再沒有二話。

看著郁斌的表現(xiàn)，我突然很自責(zé)也覺得很感動，原來自己一直都在一個誤區(qū)里面徘徊，以為對待這些調(diào)皮的孩子只能是“嚴師出高徒”，只能是嚴厲點再嚴厲點，不知道原來很多時候，或許和風(fēng)細雨般的教育更適合他們!自從那次之后，我便更加多地留意起郁斌并且給了他更多的關(guān)懷，因為我開始明白，他那么調(diào)皮并不是他的本意，或許他在用這種方式傳達著一個信息，一個我們還沒接收到的信息那就是希望別人注意他、關(guān)心他的信息，只是表達的方式錯了而已。于是，我決定從家長方面入手，多了解一些情況，原來，郁斌的家長工作都很忙，經(jīng)常不在家，父母親都疏于照顧他，很少關(guān)注他，于是，跟在幼兒園一樣，在家郁斌也喜歡用做出各種反常的動作這樣極端的方式以期引起父母對他的關(guān)心，但是，遺憾的是，家長卻跟我一樣，未能很好地考慮到孩子的要求和感受，只是一味地指責(zé)，導(dǎo)致孩子變本加厲。了解到這一情況后，我開始用另外一種教育方法，我與家長溝通，請家長平時盡量多關(guān)注孩子，并嘗試著給他分派些他力所能及的任務(wù)，讓他認識到自己的能力，使他感覺到別人時刻都在關(guān)心著他。漸漸地，郁斌已經(jīng)沒有當(dāng)初那么的調(diào)皮了，變得越來越乖巧了，但是乖巧中又透著些許的機靈，真是可愛極了，到現(xiàn)在已經(jīng)成了我們?nèi)嘈∨笥训陌駱?，并且在一些活動中能起到帶頭的作用，真正成為了我們班的“大哥大”。

在這個案例中，剛開始的時候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯錯的真正原因，用了錯誤的教育方法，因此，使問題處于一種不恰當(dāng)?shù)膹娀h(huán)境氛圍當(dāng)中，不僅沒能解決問題，反而加劇了問題的嚴重性，后來，我通過了解他的家庭背景以及觀察孩子的各種表現(xiàn)明白了真正原因所在，并針對這一原因改變了自己的教育方法，最后達到了理想的教育效果。這個案例，讓我明白同樣的教育方法并不一定適用于所有的孩子，而是應(yīng)該具體問題具體分析，進入孩子的內(nèi)心去了解孩子的真正所想、真正所需，同時多與家長溝通，及時了解孩子的具體情況，因材施教，才能達到事半功倍的效果。每個孩子因為其家庭的背景不同，因此情況存在著各種差異，作為一個負責(zé)任的老師平時應(yīng)多觀察孩子，關(guān)心孩子，真正了解孩子的內(nèi)心世界，運用恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉斫逃⒆?，使孩子健康成長。所以，請給孩子多一點的關(guān)心吧!

教育隨筆：“逼上梁山”后的收獲

每次當(dāng)我在課上提出問題后，積極發(fā)言，正確率高的始終是那幾張熟悉的面孔，有些孩子附和著別人的回答，不管他人說得是對是錯，還有些孩子回答得牛頭不對馬嘴，也有一些事不關(guān)己的態(tài)度坐在那里，面對這樣的現(xiàn)象，我煞是著急，尋找著方法。

這天，又是一節(jié)語言課，主題活動是《神秘洞》，在講故事之前，我先請孩子們說說哪些吃的、用的，住的、穿的等東西有洞，這些洞有什么作用，迫不及待回答的依然是樂樂、佳佳、偉賢等幾個小朋友，其余的孩子呢，若無其事的坐著，看到他們那副事不關(guān)己的樣子，我真是又氣又急。于是，我說，老師給你們一會兒的時間，每個小朋友都要想一個有洞的東西，待會兒，一個一個挨個兒的說。五分鐘后，我開始請他們回答了，哈哈，終于有答案出來了！而且有些答案還是我腦子里沒想到的。除了幾個實在不想回答的?；卮鸪鰜淼男∨笥?，我給他們每人獎了一顆五角星以示鼓勵。

究竟這些孩子屬于什么現(xiàn)象，是怕動腦筋？還是，我不回答，老師也奈何不了我？還是，由于性格內(nèi)向，不敢表現(xiàn)自己？------不管是何種原因，我想在今后的教學(xué)中，每次提出的問題，不能總依賴那幾個出色的孩子回答，多用一些方法激勵那些不愿主動回答問題的孩子，并且在回答問題時允許他們說錯，著重先培養(yǎng)孩子的膽大自信，讓他們從愿意說，到喜歡說。

教育隨筆：繪本閱讀拓展要適切

隨著繪本閱讀活動不斷深化，它的價值已不再局限于促進幼兒閱讀能力的提高，也不僅僅是促進幼兒語言能力的發(fā)展，而是開發(fā)幼兒的多元智能，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，讓繪本突破文本本身的限制，成為促進幼兒發(fā)展的媒介。由此，繪本閱讀活動中我們常常加上一些拓展活動，以增加活動的亮點。久而久之，在繪本閱讀中拓展、延伸越來越多，我們的繪本閱讀活動確實豐富多彩起來。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，我們熱鬧紛繁的拓展活動中出現(xiàn)了一些偏差，華而不實的拓展屢見不鮮：有的拓展活動本末倒置，沒有把握關(guān)鍵經(jīng)驗與重、難點；有的拓展活動游離于繪本之外，成了無“根”的生長，無“魂”的漂游；有的拓展活動形式花哨，沒有體現(xiàn)繪本的閱讀性。這些拓展導(dǎo)致繪本閱讀有效性的缺失，為此，我們應(yīng)該理智地、冷靜地分析、運用繪本閱讀中的拓展活動，拓展可從以下幾個方面加以改進。

一、適“本”——符合繪本的本意

繪本閱讀的本質(zhì)在于加深幼兒對于繪本的理解與感悟，因此，要在保持繪本本意不變的情況下，通過多種方式引導(dǎo)幼兒感受文意。而拓展活動只能是其中的一種方式，千萬不能把拓展當(dāng)做吸引人眼球的“作秀”，從而使繪本閱讀活動脫離文本。因此，在進行拓展活動設(shè)計時，一定要緊緊圍繞繪本的內(nèi)容，不脫離作者的意圖與情感，不偏離文本的中心。在此基礎(chǔ)上通過拓展活動，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下深入感知文本，使幼兒的閱讀能力、理解能力、想像能力等得到發(fā)展。否則的話，再生動、活潑的課堂也只能是鏡中花、水中月，再精彩的課堂構(gòu)架也只能是浮光掠影，空中樓閣。

繪本《點點點》，是一本互動式的親子閱讀本，點一點，摸一摸，搖一搖，拍拍手，鼓鼓掌，把書倒過來，倒過去……點點就會有變化！圓點會移動、跳躍、放大、縮小、疊放，還能呈現(xiàn)出不同的圖畫、圖形、不同的色彩，整本書不過三種顏色，簡單卻又獨具巧思，孩子非常喜歡！我有幸在一次繪本教學(xué)大賽中觀摩了兩位老師執(zhí)教這個繪本。A老師在活動中拓展出一個數(shù)學(xué)小游戲，當(dāng)搖一搖時，許多點點掉下來，不同顏色、不同大小的點點需要重新排隊，孩子們按老師的要求給點點排序，他們很感興趣也排得很好。B老師在“搖一搖”這個環(huán)節(jié)也進行了一個拓展，她給每個孩子提供了一個玻璃瓶，里面裝著清水，然后瓶蓋上滴了一滴顏料，讓孩子們蓋上瓶蓋使勁搖晃，孩子們對這個活動非常感興趣，于是使勁搖啊搖，許多狀況出現(xiàn)了：有的孩子搖出了紅色，有的搖出了綠色，有的搖出了黃色，他們相互比對著，爭著搶著要別人的顏色，有的瓶蓋沒蓋緊，使勁一搖，顏色被搖出來，卻將水灑了一地，然后孩子們一窩蜂去玩地上的顏色水……活動室里亂成一團……

A老師的拓展簡單、有趣，恰到好處，巧妙地發(fā)展了孩子們的數(shù)學(xué)思維，很快再次回到繪本。B老師的拓展，看上去非常熱鬧，孩子們也很開心，其實那只是表面的興奮，加之操作材料考慮不周全致使孩子們相互爭搶、席地玩水，活動無法進行。這樣的拓展遠遠偏離和歪曲了繪本真正意圖，這樣的花架子式的拓展有什么意義呢？

二、適“幼”——符合幼兒的實際水平

繪本拓展活動內(nèi)容的設(shè)計一定要符合幼兒的年齡層次、生活經(jīng)驗、認知水平以及幼兒生活地區(qū)差異等，做到因人施教、因地施教、因材施教。在預(yù)設(shè)繪本閱讀活動內(nèi)容時適時地增加或降低難易度，讓每一個幼兒都能夠理解接受，都能夠有感可想、有話可說、有事可做。因此，每一次活動，教師都要先備幼兒，再備繪本，從幼兒的實際出發(fā)確定活動目標。在活動拓展中更應(yīng)該關(guān)照到幼兒之間的差異，預(yù)設(shè)出多層次、有梯度的活動，讓幼兒根據(jù)自己實際情況，自由選擇，適度提升。當(dāng)然，最重要的是教師一定不能只追求拓展的認知性、新穎性，而忽視了幼兒的理解能力，從而使拓展活動的難度增加，造成幼兒一頭霧水，活動沉悶冷場；也不能只是追求場面的熱鬧，而完全降低難度，讓幼兒來一場表演秀。

筆者執(zhí)教小班繪本《好餓的毛毛蟲》時預(yù)設(shè)了一個“毛蟲爬”的拓展活動，用平衡木當(dāng)“樹枝”讓幼兒爬過去，變成繭再變成蝴蝶飛，本以為幼兒會很喜歡這個活動，誰知道現(xiàn)場活動時，有的幼兒不敢爬上平衡木，有的幼兒則快爬如飛根本不在話下！分析原因之后，我明白這樣的預(yù)設(shè)沒有考慮到不同幼兒的水平。第二次執(zhí)教時，我制作了高低不一的“樹枝”，有平衡木做成的約30厘米高的“樹枝”，有泡沫墊做成的貼近地面的低矮“樹枝”，還有竹梯做成的一級一級攀高約達120厘米的“樹枝”，這回活動時，幼兒可開心了，他們選擇適合自己能力水平的“樹枝”，有的從低處爬，有的從高處爬，有的爬了低處之后再去嘗試高處，每個人都爬得很開心，且滿意地結(jié)繭，幸福地化蝶……這樣的拓展活動讓每個幼兒都在最近發(fā)展區(qū)得到了發(fā)展，讓繪本閱讀活動增色不少！

三、適“時”——在恰當(dāng)?shù)臅r候進行拓展

繪本閱讀中的拓展是為了加強對繪本內(nèi)容的理解，不同的文本，不同的活動應(yīng)該有不同的拓展形式、不同的拓展時機，而不能千篇一律地以一種形式拓展，可以是一個小游戲，可以是一首詩，還可以是一首歌、一幅畫……它運用的時機也不必機械地認為在繪本欣賞結(jié)束之后再進行，可以在活動開頭，創(chuàng)設(shè)情境引起興趣；可以在活動中途，突破重點難點；還可以在活動結(jié)尾，深化主旨、拓展延伸；更多的時候應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)場幼兒的反應(yīng)即時生成一些拓展。拓展應(yīng)在活動的主體幼兒與載體文本兩者碰撞的始終尋找最佳的時機，幼兒與文本對話過程中最有拓展必要與價值之時就是最佳時機，最能激起幼兒的求知欲望，激活幼兒的各種思維，達到事半功倍的效果。

執(zhí)教小班繪本閱讀活動《小黃和小藍》時，我預(yù)設(shè)的拓展活動是在最后，小黃、小藍擁抱之后變成綠的那一段，讓幼兒兩兩找朋友抱一抱。但是，在我和幼兒一起閱讀繪本時，發(fā)現(xiàn)他們對文本內(nèi)容很感興趣，不時自居為小黃或小藍，隨著他們的活動而活動，當(dāng)講到“小黃和小藍喜歡玩躲貓貓的游戲”時，不少孩子就躲到了桌子底下、門后面，玩起了躲貓貓游戲，我馬上制止了他們，請他們立刻回位置，可是，孩子們聽著后面的故事，還是免不了想隨故事人物而活動，看到孩子們這樣的狀態(tài)，我轉(zhuǎn)念一想：為什么一定要抱住預(yù)設(shè)活動環(huán)節(jié)不放呢？不是說要順應(yīng)孩子的嗎？孩子需要活動、希望活動的時候，我何不來一次拓展，加深孩子們對繪本的理解呢？因此，當(dāng)我講到“小黃和小藍有很多朋友，他們一起手拉手玩轉(zhuǎn)圈的游戲”時，發(fā)現(xiàn)孩子們特別想玩，我便抓住時機自居為小黃，說“我的朋友們在哪里啊，我們一起來轉(zhuǎn)圈吧?！辈⑶沂疽饽切┸S躍欲試的孩子們，他們立即會意，我們手拉手圍成一個圓圈，邊唱“拉個圓圈走走……”邊玩著轉(zhuǎn)圈游戲，孩子們可開心了。這時，我用很鄭重的語氣講述故事內(nèi)容：“我的好朋友們，到學(xué)校了，我們整整齊齊地排排坐?！蔽业恼Z氣、語調(diào)加之眼神暗示，孩子們馬上松開手回到了位置上，像小黃、小藍一樣端端正正地聽我講述了，看著孩子們活動之后的滿足感以及此時聽故事的專注勁兒，我真開心啊，慶幸自己抓住了拓展的好時機，不僅讓孩子們適時地活動了身體，還在活動中理解了朋友之間游戲、學(xué)習(xí)的樂趣，為理解繪本內(nèi)容推波助瀾。

四、適“量”——拓展數(shù)量要適當(dāng)

拓展不僅要注意拓展的時間，還要注意繪本閱讀的量和閱讀的質(zhì)的問題。因為是否進行拓展活動，一定要從繪本內(nèi)容的實際，從幼兒的實際出發(fā)，不能讓拓展活動擠占繪本閱讀的時間。要想在一節(jié)集體活動中讓幼兒專注感知繪本內(nèi)容，就不能過多地使用拓展，我們既要加強拓展活動質(zhì)的要求也要關(guān)注量的控制。

《想吃蘋果的鼠小弟》表現(xiàn)了鼠小弟也想吃紅蘋果的急切心情，描述了它通過自身努力，動手動腦，最后在同伴的幫助下終于吃到蘋果的過程。小Z老師在執(zhí)教這節(jié)活動時，嘗試用身體動作來讓幼兒感知、體驗鼠小弟的心情。閱讀過程中，每到一個環(huán)節(jié)她都會讓孩子們模仿小動物的動作，小鳥飛來了，讓小朋友們學(xué)小鳥飛，猴子來了，學(xué)猴子爬，大象來了，學(xué)大象用長鼻子卷，長頸鹿來了，學(xué)長頸鹿伸長脖子摘蘋果……幼兒一直處于模仿小動物動作的簡單興奮當(dāng)中，他們根本不能靜心體會鼠小弟的心情，這就是拓展太多的緣故。要想讓幼兒體會更深刻，可以將這樣的拓展減少兩次，將猴子爬樹的過程用畫的表式表現(xiàn)出來，讓小朋友感受到鼠小弟學(xué)小猴子并不能成功地摘到蘋果，長頸鹿這一環(huán)節(jié)也可以用動畫形式，配上體現(xiàn)沮喪心情的音樂。這樣一來，拓展的量減少了，孩子們身體的動作變少而腦的活動變多，心的體驗更深，更能準確領(lǐng)會繪本內(nèi)容。

五、適“法”——采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行拓展

繪本拓展的方式很多，有由繪本閱讀活動內(nèi)向活動外的拓展，有語言與科學(xué)、健康、音樂、美術(shù)、社會等領(lǐng)域間的拓展，有語言與影視、網(wǎng)絡(luò)等媒介的連接等。但是，如果你將活動定位于“繪本閱讀”，那就必定是以語言領(lǐng)域為主，這樣的活動，不管何種拓展都必須凸顯出語言領(lǐng)域的文學(xué)性特征。然而，在實際活動中，不少教師在繪本閱讀活動中往往忽視了語言領(lǐng)域特征，本想通過繪畫作品來加深幼兒對繪本的理解，體會文本的情境美，結(jié)果卻變成了美術(shù)活動；本想借助科學(xué)探索來讓幼兒了解科學(xué)的嚴謹、科學(xué)家的偉大品質(zhì)，卻將繪本閱讀活動拓展成了科學(xué)探索活動；本想借助網(wǎng)絡(luò)來搜集資料、豐富活動內(nèi)容，卻演繹成了一節(jié)信息技術(shù)活動。我們執(zhí)教繪本閱讀活動時要牢牢把握語言領(lǐng)域的特征，不能將語言活動因拓展而演變成了美術(shù)活動、音樂活動、科學(xué)活動等。

綜上所述，繪本閱讀活動中的文本拓展活動，一定要重視其實效性。一定要認識到，拓展活動只是一種手段，而不是目的，因此，它必須為繪本閱讀活動服務(wù)。這就要求教師一定要從文本出發(fā)、從教學(xué)實際出發(fā)、從幼兒的需求出嫁，立足語言領(lǐng)域特點，精心預(yù)設(shè)，讓拓展活動真正在服務(wù)于教學(xué)。把文本有“味”的東西細細地、慢慢地沁入幼兒的心田，幼兒才能被文學(xué)所感染震撼，才能感動、陶醉其中。這樣，自然而然地也會影響到其自身的精神品格和人生態(tài)度，促進文學(xué)素養(yǎng)的提升。

教育隨筆：體育活動中的意外的收獲

瑞瑞因為搬家的緣故作為插班生來到班上。他是個機靈開朗的男孩，但遇事有些急躁。他很喜歡交朋友，卻不善運動，一旦遭到困難，由于鍛煉，往往會選擇放棄。這使得他對體育活動不太感興趣。我們和瑞瑞媽媽有過簡單的交流，希望引起家長的重視，從而建立起有效的家園合作，但收效不大。接下來的一件事充分為我們和瑞瑞媽媽的深入交流和探討提供了契機。

事情是這樣的，一次體育活動中，我們讓幼兒選擇同伴自由分組。由于怕小組人數(shù)太多會影響交往，我們對人數(shù)作了限定。瑞瑞和班里幾名同伴同住一個小區(qū)，所以想和他們分在一組，誰知其中一名女孩樂樂拒絕了他，并試圖向他說明他們組人數(shù)夠了?？墒侨鹑鹨宦犝f被拒絕，氣呼呼地轉(zhuǎn)身就走，根本不聽樂樂解釋?；丶液螅鹑饌牡馗嬖V媽媽分組時被拒絕的事，還說：“樂樂自己不同意，還叫其他小朋友也不要同意。”瑞瑞媽媽聽了很生氣，覺得孩子受了委屈。之后，她就把事情經(jīng)過告訴了我。

我想，瑞瑞作為插班生，客觀原因確實存在，然而，瑞瑞自身存在的不愿意參加體育活動問題，以及自由分組對孩子發(fā)展的價值，瑞瑞媽媽也需要了解。于是我對她說：“這件事讓您感到很難受，我們非常理解。瑞瑞作為插班生由于和同伴不夠熟悉，在戶外活動方面確實存在難度。我們希望這件事有更好的解決辦法，千萬不要影響到您和樂樂媽媽的關(guān)系，畢竟兩家住在一個小區(qū)里會經(jīng)常見面，孩子們也會經(jīng)常在一起玩。其實成人之間良好的交往會給孩子樹立榜樣，不但能給孩子創(chuàng)造更多交往的機會，也能引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何獲得別人的認可。”

我試著從孩子的年齡特點以及孩子的交往需要人手，為她作進一步分析。我說：“不用等到小學(xué)，瑞瑞現(xiàn)在就有交往的意愿，而只要他交往，問題自然會擺在他面前，這是我們無法控制的。如果失敗了就放棄，以后他會遇到更多的問題。到了大班，這樣的自由分組活動會越來越多，每次都被拒絕可能會使他失去交往熱情。其實你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了他的不足之處，如，他的表達方式很外露，多用行為代替語言，這樣容易讓別人不舒服，從而被排斥。要避免孩子因為失敗而受傷，一味逃避是沒有用的，最好的方法是提供機會引導(dǎo)他學(xué)習(xí)。我們讓孩子自由分組就是出于這樣的目的，看看孩子會遇到什么問題，他怎么解決，需要我們怎樣的幫助，他能積累哪些交往經(jīng)驗和策略。更重要的是，孩子在一次次碰壁中能慢慢意識到自己的問題，進行自我調(diào)整。最近我們發(fā)現(xiàn)瑞瑞已經(jīng)注意控制那些讓同伴感到不舒服的動作了。”聽到此，瑞瑞媽媽笑了，說：“是嗎?那太好了!”“如果我們將這些經(jīng)歷看作是孩子不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，孩子從中獲得的是對今后有益的交往經(jīng)驗、交往方法，我們是不是就不會太焦慮了呢?”為了進一步緩解瑞瑞媽媽的焦慮，讓她把眼光放得長遠一些，我這樣說道。

經(jīng)歷了這次事件，我體會到及時了解家長的觀念和態(tài)度對于家園合作來說非常重要。最初我們在發(fā)現(xiàn)瑞瑞的問題時，曾嘗試和家長合作，但是一直沒什么效果。現(xiàn)在想來，當(dāng)時更多的是我們告訴家長有關(guān)孩子的問題，并沒有好好去了解家長的想法。而我們把問題說得越多，越讓家長對孩子的進步失去信心，放棄努力。而這次事件給了雙方一個深度交談的機會，我們誠懇傾聽的態(tài)度讓家長能放開胸懷坦陳自己的想法，使我們了解了她之前消極配合的真正原因。這可以說是一個意外的收獲。這更讓我認識到，平時要與家長保持聯(lián)系，要給予家長充分表達的機會并耐心傾聽，敏感地捕捉其中有用的信息。相信這樣做會讓我們在家園合作的道路上走得更實、更遠。

教育隨筆：繪本閱讀體現(xiàn)幼兒的情感

現(xiàn)今繪本已經(jīng)走進越來越多的幼兒園，甚至跨入了中國的千家萬戶，面對種類繁多的幼兒圖書市場，家長和幼兒逐漸將目光投注了優(yōu)秀繪本上。雖然繪本給人的初印象與圖畫書很相近，但細細品味不難發(fā)現(xiàn)繪本中突出的教育性，這里的教育性自然不是指認知學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練，而是在人格、道德、生活等方面的成長。繪本鮮明生動的畫面和簡單明了的文字符合幼兒期兒童的閱讀特點，其中的人物塑造，情節(jié)鋪陳，排版裝幀都充分考慮到了幼兒的審美趣味，能否為幼兒所接受。況且，繪本相較于過去的圖畫書,繪本更加注重其中的社會情感價值，光給孩子講故事是不夠的，而是向他們傳達人類誠信、勇敢、堅毅、合作、寬容的美德。簡單的故事不簡單的情感，加上粗獷的線條、濃烈的色彩，讓幼兒被最純真的情感打動。

如何在繪本閱讀中滲透情感教育，首先是要讓孩子們感受情感。系列繪本中蘊含的或親情，或友情，又或是廣義界定的愛，通過教師運用優(yōu)美生動的語言將其表現(xiàn)出來，那種快樂、喜悅或是悲傷憤懣的情緒都能輕易感染幼兒，幼兒在接受到教師的情感訊息時，自然而然會將自己帶入到故事創(chuàng)設(shè)的氛圍之中。

然后在感受的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮情感教育的價值。繪本對幼兒情感教育的價值體現(xiàn)在：繪本中所蘊含的美好情感能使幼兒的心靈得到寧靜；繪本閱讀能調(diào)試幼兒的情緒情感；參照繪本進行的游戲增加了幼兒之間的情感交流，加強了情感的紐帶；繪本閱讀有利于幼兒形成積極的親社會情感。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《教育隨筆：園本研修的收獲》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了教育隨筆專題，希望您能喜歡！