德國的幼兒教育

幼兒教育反思。

家庭與學校都是教育孩子的載體，家長與教師互相配合可以揚長避短，更好激發(fā)孩子潛能！教師與家長之間要互相理解、互相幫助，及時注意孩子情況，幫助孩子積極健康地成長！那么，家園共育工作中是否有需要進一步改進的地方呢？以下是小編收集整理的“德國的幼兒教育”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

在德國，大部分幼兒園由教會、福利機構以及城市社團來管理，有些幼兒園也由企業(yè)和協(xié)會負責。幼教人員的中心任務是給孩子們在一定的社會環(huán)境中創(chuàng)造一種學習氛圍，讓他們將來能夠發(fā)展成為有責任感的社會成員。幼兒園教育應對家庭教育起到輔助補充作用，幫助消除兒童發(fā)育缺陷，給他們提供各種廣泛的教育、發(fā)展和培訓的機會。

政府對幼兒教育高投入

在德國，幼兒教育機構可以分為州立、私人或教會舉辦等幾種類型。所有幼教機構的運作經(jīng)費絕大部分由國家提供。政府在制定教育收費時，考慮到了不同家庭的收入以及各家庭的幼兒人數(shù)情況。家長將個人收入的3％交給區(qū)教育行政部門，就可以送孩子入園。

德國法律規(guī)定，必須給3～6歲的兒童提供受教育的機會，所以德國3～6歲的幼兒入園率能夠達到90％。德國教育行政部門的主要職責是制定有關幼教的行政法規(guī)，對幼兒園的設置予以規(guī)劃、調(diào)控，對幼兒園的規(guī)模、招生數(shù)及工作人員的數(shù)量予以監(jiān)管。另外，他們還要提供幼兒園的經(jīng)費預算上交議會，為議會下?lián)芙?jīng)費時提供依據(jù)。

幼兒園的環(huán)境

走進德國的幼兒園，給人最強烈的感受是到了一個有一大群孩子的家庭里，安全衛(wèi)生、舒適溫馨而豐富多彩。幼兒在這里干著自己喜歡干的事情，顯得很愉快。德國幼兒園的門面一般都很小，從外看很難發(fā)現(xiàn)這是一所幼兒園，但推門進去，你會覺得豁然開朗，一個豐富多彩的兒童世界呈現(xiàn)在你面前。

幼兒園一般都是兩層樓的建筑，室外有大片的活動場地。幼兒在戶外活動的時候，活動量都很大，膽子也很大，爬高上梯，一點也不含糊。老師只是站在遠處觀察，不怎么干涉。zqmbj.cn

活動室內(nèi)墻上貼的、掛的都是幼兒自己的作品，看上去有些零亂，但對幼兒來講很親切。大盆大盆的綠色植物隨意放在櫥柜上。桌子上，給活動室?guī)聿簧倬G意和生機。

幼兒園內(nèi)的混齡編班

在德國，“幼兒園”這個概念與我們的有所不同。德國幼兒園招收0～10歲的兒童，包括0～3歲的嬰幼兒。3～6歲的幼兒和6～10歲的小學生。一個班內(nèi)，各個年齡段的孩子都有。為了更好地開展活動，他們一般將年齡不同的孩子分成不同的組，每組有不同的老師負責。。幼兒園里也招收上了小學的兒童，就像中國的“小飯桌”一樣。中午小學生放學后，到幼兒園來用餐，下午放學后，到幼兒園來做作業(yè)，做完作業(yè)可以在幼兒園玩足球等游戲。通常幼兒園每個班墻上都有一張表格，記錄著每位小學生放學時間、所在學校、聯(lián)系電話等，便于班上老師對他們進行管理。

德國幼教工作者認為混齡編班有利于幼兒之間的互相學習以及發(fā)展幼兒的社會交往能力。他們認為：大小孩子在一起，大孩子會感到很驕傲，同時知道要去愛護小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子學到很多東西。

教育活動的組織

德國幼教工作者認為對孩子們來講最重要的是玩，通過玩來教他們，老師只是一個觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點在德國幼兒園的實踐中表現(xiàn)得尤為徹底。

德國幼兒園是以小組和個別活動為主的，至于進行什么活動，幼兒自己決定，可以畫畫，聽故事，可以去娃娃家，可以到戶外玩。對于午餐和午睡，老師也很尊重幼兒的意愿。比如，有的幼兒園提供三個午餐時間――中午12：00．下午1：00、下午2：00，由幼兒自己決定何時用餐。另外，幼兒園提供專門的地方供幼兒睡覺，每人一塊海綿睡墊，老幼兒躺下去20～30分鐘仍未睡著，他就可以起來出去玩。

學前班幼兒教育規(guī)定

難道德國幼兒園老師就是天天帶幼兒玩？一份教育行政部門有關學前班幼兒教育規(guī)定的資料顯示，幼兒園的教育目標主要有：

（1）要培養(yǎng)幼兒有自己獨立的觀點，有主見，不是老師怎么說，別的幼兒怎么說，自己就怎么說。

（2）要培養(yǎng)幼兒敢于說，敢于發(fā)表自己的觀點，克服個別幼兒的害怕心理。

（3）要幫助幼兒認識周圍的環(huán)境，如認識信箱，他可以把要寄的信放進去；認識電話亭，可以用來打電話。

（4）培養(yǎng)幼兒手工勞動的能力，如寫字、拿針等，可以鍛煉幼兒的手，訓練幼兒四肢的技能。

（5）教幼兒認識厚薄，認識顏色，學認l～10的數(shù)字，認識具體的國家，認識不同材料制品。

（6）對幼兒進行音樂方面的訓練，學唱歌、跳舞、培養(yǎng)節(jié)奏感。

（7）培養(yǎng)幼兒熟悉馬路上的交通規(guī)則，知道如何過馬路、看紅綠燈。

從這些內(nèi)容可以看出，德國幼教界很重視幼兒獨立性似及社會適應能力的培養(yǎng)。只不過他們的培養(yǎng)方式是玩，通過玩來教會孩子。

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看看德國的教育

看看德國的教育

低齡留學越來越受到家長推崇，如果選擇德國需要了解哪些問題呢？德國教育里沒有“重點學?！?。在德國教育體制里，沒有“重點學?！?，沒有“擇校費”，沒有“千軍萬馬擠獨木橋”。

德國是歐洲經(jīng)濟的領頭羊，其科研能力更是位于世界前列，這不能不歸功于德國完善的教育體制。據(jù)德國聯(lián)邦統(tǒng)計局數(shù)據(jù)，2009年德國教育投資額達979 億歐元，超過國內(nèi)生產(chǎn)總值的8%。而根據(jù)2008年德國教育峰會制定的目標，2015年這一比例將提高到10%。正是在雄厚的資金支持下，德國建立起了中小學免費、大學低收費的教育體制。

德國小學教育不存在重點

出于“不讓孩子輸在起跑線上”的考慮，中國家長形成了“重點小學-重點中學-重點大學”的擇校線路圖，“千軍萬馬”從小學開始就在擠重點學校的“獨木橋”。而在德國，學制4年的小學是不存在“重點”這一概念的。德國人在為孩子選擇小學時多數(shù)按就近入學的原則，很少出現(xiàn)跨區(qū)擇?，F(xiàn)象，主要原因是各小學教育水平的均衡。

首先，德國師資培訓體制非常嚴格。

要成為教師必須在獲得高等教育學歷后再參加起碼7個學期的實習學習，然后必須通過國家統(tǒng)一考試，其后更有具體的培訓。此外，德國是聯(lián)邦制國家，各聯(lián)邦州擁有完全的教育自主權，各州間的互相競爭與交流保證了教師待遇的基本平衡。而強大的教育工作者行業(yè)協(xié)會，也在一定程度上促進了師資水平和教師待遇的提高。

其次，德國是一個各區(qū)域發(fā)展較平衡的國家。

柏林、漢堡、法蘭克福、慕尼黑等11個大都市圈分布于德國各地，其發(fā)展水平相近，而城鄉(xiāng)之間的基礎建設、收入等水平差異也不大。因此，許多德國人會選擇當?shù)鼐蜆I(yè)。這也為優(yōu)質(zhì)師資力量的平均分配提供了良好的基礎。

德國的中學體制較復雜

在小學階段之后，德國學生將面臨人生中一次重要的選擇。德國的中學體制較復雜，基本可以分為含5～9年級的初級中學、5～10年級的實科中學和 5～13年級的文理中學三種。其中，文理中學的教育水平最高，完成文理中學畢業(yè)考的學生有資格申請大學，但課程難度也最大。所有中學又分為免費的官方中學和收費的私立中學兩種。

在中學擇校的時候，對小學生水平的評定普遍由教師建議、學生分數(shù)和家長意愿三部分組成，而各聯(lián)邦州的情況又千差萬別。在4年的小學中，通常每個班都會由一位主科老師擔任4年的班主任，例如德語或數(shù)學老師。每位學生的教師建議都由班主任結合其他科目老師的意見來寫。學生分數(shù)由小學第4年級上半學期的考試成績組成，包括德語、數(shù)學、英語、道德、藝術等科目。德國的分制也與中國有別，1分為最高，4分為及格。家長意愿則表示家長可以根據(jù)小孩的實際情況與老師溝通。

家長如果對學校的決定不滿意，可以更進一步要求特殊的評定，邀請例如文理中學的老師與班主任一起進行為期3天的鑒定課程，以盡量準確地評定孩子的水平。此外，家長更可以帶孩子去做智力水平、學習能力或特殊才能等測試，這些都能夠影響孩子最后的入學。當然，所有這些測試都必須擁有官方許可。而且，入學決定的最重要原則不是把孩子“塞”到最好的學校，而是最合適的學校。所有這些都必須遵守每個州的學校法的相關規(guī)定，不存在用錢“解決問題”的余地。

德累斯頓市的心理學家芭芭拉·舍普夫?qū)ｉT為青少年做官方認可的智力水平等測試。她對記者說，在十幾年的工作中她也遇到不少“望子成龍”的家長，但這些愿望并不能左右科學測試的結果。錢從來沒有影響過她的鑒定結果，她也從來沒有聽到同行間有出現(xiàn)這種“有損職業(yè)操守和專業(yè)素質(zhì)”的情況。“擇校費”在德國是違法的，對她來說不可想象。

他們的目標是為每個孩子找到最合適的學校。她舉例說，她前段時間才將一名16歲的有精神障礙和暴力傾向的普通家庭孩子送到了波恩一家著名的“赫博”私立中學。這所中學以優(yōu)秀的師資、良好的設施和優(yōu)美的環(huán)境著稱，但每月的學費高達2000歐元。要進入這所中學不僅家長要有較高收入，孩子的成績也必須優(yōu)秀才行，靠錢買進學校的做法是違背學校法的。但這所學校同時也擁有特殊的師資力量照顧“問題學生”，只要通過鑒定證明其擁有例如高智商、數(shù)學等特殊天賦，就有條件入學。在這一案例上，這個孩子的家長無力支付高昂學費，經(jīng)過鑒定后由當?shù)厍嗄昃殖袚?/p>

舍普夫說，除了這種“問題”青少年外，她也為不少正常的孩子做過各種測試，其中的一些測試結果確實改變了他們的入學選擇。畢竟在10歲左右就要決定孩子的前途還為時過早。

數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)德國家長信賴老師和學校。這與德國老師的專業(yè)操守和得到嚴格執(zhí)行的學校法有很大聯(lián)系。而且德國的初級中學、實科中學和文理中學三種學校的學生基本各占1/3，分配也較為平均。

德國對于職業(yè)教育的重視

此外，德國很少家長存在“唯有讀書高”的思想。初級中學和實科中學的學生，在畢業(yè)后多數(shù)都分流到各類技術學校。健全的職業(yè)教育體系既為德國輸送了大量優(yōu)秀的技術工人，在社會中樹立了基本不分高低貴賤的職業(yè)觀念；而且技術工人的收入并不低，有經(jīng)驗的高級技工更是非常搶手。德國教育部部長沙范前不久發(fā)表了 “高級技工重要性不亞于研究生”的報告，足見政府對于職業(yè)教育的重視。

由此可以理解，為什么德國不管在中學還是大學擇校時，都基本不存在“千軍萬馬擠獨木橋”的情況。

幼兒教育芻議

□楊丹

教學活動中，教師能否做到“善問”是課堂教學的關鍵，“善問則生善思、樂學”，則幼兒能主動參與、樂于學習，課堂教學的有效性得到較好的凸現(xiàn)。

一、趣“問”問題有趣味性。幼兒幼稚天真，對形象事物倍感親切。所以教師提問應在其認識的事物的中有選擇的做形象比喻，或選擇的教學內(nèi)容應盡量與幼兒認識的食物有關系。再利用問題情景使幼兒主動積極地參與思考動手，從中獲得經(jīng)驗和樂趣，掌握更多的有關知識，激起探究的欲望。如在認識了“1~10”的數(shù)字教學時，我常利用孩子生活中認識的事物來編造問題情景，激發(fā)孩子的參與熱情。我設計了讓孩子數(shù)糖果、找皮球等問題情景。既可滿足幼兒的好奇心，深深的吸引幼兒，又可糾正幼兒的一些錯誤想法，激發(fā)強烈的探索欲望。

二、漸“問”問題有層次性。”在幼兒的學習過程中，老師的提問常出現(xiàn)過多、過長現(xiàn)象,從而導致孩子無法聽清老師的提問重點，影響孩子的回答質(zhì)量打擊孩子的回答積極性。因此，提問要有層次性，首先從幼兒已有的生活經(jīng)驗入手，然后再以層次性的提問逐步加深，擴展內(nèi)容，豐富知識，建構概念，使整個過程結構嚴謹，引導幼兒層層深入探究。

三、思“問”問題有延伸性。幼兒好奇、好問、好想和好表現(xiàn)是幼兒的心理特點。教師要充分利用他們的這些特點，在組織教育活動時注意問題的設計，所提的問題應有延伸性，靈活地滲透于整個活動中。如：在學習“認識我身邊的動物”時，我讓學生輪流講述自己所認識的動物，一位小朋友講了螞蟻，我便順勢而問：“你在見到螞蟻時螞蟻在干什么？”“螞蟻身體那么弱小卻能搬動毛毛蟲靠的是什么呢？”讓幼兒擴展想象，講述但是自己親眼所見的情景，開闊知識面，并運用已有的知識經(jīng)驗充分發(fā)揮，為以后的教學打下伏筆。這樣有助于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，有利于發(fā)揮他們的推理、聯(lián)想，使幼兒既滿足了好奇心，又對幼兒進行了團結協(xié)作力量大的教育，也增長了知識。

四、拓“問”問題應發(fā)散性。每個幼兒由于生活的環(huán)境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出現(xiàn)了個體差異。因此，老師應先了解每個幼兒發(fā)展程度，清楚他們知道多少、知道些什么，在認識上有哪些誤區(qū)，才能做到有的放矢。所設計的問題才能結合幼兒好想象的特點，讓其注意力不只停留在原有的物象上，而是在所熟悉的知識空間盡情發(fā)揮。

總之，課堂活動中的“巧提問”應旨在激發(fā)幼兒對活動內(nèi)容、過程的主動參與興趣，巧妙地把幼兒的無意性、偶然性和不穩(wěn)定性的興趣轉移，轉化為學習思索探究的興趣，使幼兒在發(fā)散性思維的同時集中注意地去實踐、探索。因此，在活動中，教師應更多地設計一些有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的“巧提問”，讓幼兒在輕松和諧的環(huán)境中逐步走向科學的殿堂，讓“善問”真正成為一把開啟幼兒心靈的鑰匙！

（作者單位：金沙縣巖孔鎮(zhèn)幼兒園）

日本的幼兒教育

日本一所幼兒園的體育工作

去年五月，我們?nèi)ト毡究疾煊變航逃?。日本幼兒園的體育工作，給我們留下了深刻的印象?，F(xiàn)將愛知教育大學附屬幼兒園的作一簡單的介紹，供大家借鑒。

重視體育鍛煉，增強幼兒體質(zhì)

該園有一個寬敞的體育活動場地。場上鋪著一種特制的紅色沙土，松軟而富有彈性。孩子每天早晨到園后，就身著汗衫、短褲，有的還赤著腳，在運動場上進行各項體育活動．場地四周設有各種運動器具，如秋千、單杠、平梯、山洞、滑梯、蕩繩，此外還有一個大型多功能的攀登架，兒童們既可以攀登，滑滑梯，又可以在網(wǎng)繩上爬行。單杠、平梯在我國幼兒園中很少設置，擔心懸吊動作會使兒童肩關節(jié)發(fā)生脫臼和肌肉扭傷。而據(jù)日本同行說他們并未遇到過這種情況。體育教授竹內(nèi)仲也認為這類活動有利于鍛煉幼兒的臂力。從實際情況看，這類運動很受幼兒喜愛。在運動場的一端有一面積較大的沙坑（約有16平方米），配合玩沙游戲備有木鏟、水桶、簸箕等。在這樣的沙坑中，教師幾乎可以帶領全班兒童在沙坑里挖山洞、堆沙丘、開水溝等。

該園的體育設備較多，條件較好，可教師仍注意利用園內(nèi)的自然條件，開展體育活動。如他們在兩棵樹的枝桿上架一根較粗的木頭，在木頭上系著兩根粗繩，繩上打著幾個結，幼兒坐在鋼繩末端的結上，雙手拉住繩，前后晃蕩，猶如蕩秋千，他們還在沙坑兩邊的樹桿上，分別在上下結兩根粗繩，讓年齡稍大的幼兒雙手拉著上面的繩子，雙腳踩著下面的繩子，從一端一步步地走向另一端。通過這類活動，可以鍛煉、培養(yǎng)兒童的勇敢精神、平衡力和靈活性。

孩子們從8：30入園一直可以活動到10：15（10：30起有一次全班性的集體活動），在這段時間里，每個幼兒都可以充分地活動，體力、腦力得到一定的鍛煉。

日本兒童衣服普遍穿得很少，體質(zhì)較好。五月初的日本氣溫一般在20攝氏度左右。當時我們都穿著毛衣，厚的裙子，而幼兒園的小朋友卻只穿著汗衫、短褲。據(jù)老師介紹，在冬天兒童也是穿短褲的。兒童雖穿得很少，可沒有見到有一人流鼻涕和老感冒的。這說明經(jīng)過鍛煉后，兒童體質(zhì)普遍較好，相比之下，我們的兒童衣服穿得過多，保護過多，缺乏鍛煉。在一天的活動中，兒童喝的全是涼的自來水（日本自來水消毒過濾較好，可以直接飲用）。午飯是兒童早晨從家中帶來的，在五月份的氣溫下，兒童的盒飯已不蒸熱，中午直接吃冷食。據(jù)說：這種種做法可以鍛煉兒童的腸胃功能和增強他們對環(huán)境的適應能力。該園的教師很注意兒童體育鍛煉的科學性。他們經(jīng)常分析，研究所做的工作，他們曾做過這樣一些研究：記錄幼兒一周中心率的變化，觀察研究幼兒生活節(jié)奏和保育的關系；在幼兒體育運動后，及時測量幼兒機體生理活動反應，為掌握體育鍛煉的運動量和時間提供科學依據(jù)；通過拍攝幼兒體育活動的錄像，分析體育活動對幼兒身體發(fā)育的影響，分析幼兒動作發(fā)展情況，研究如何培養(yǎng)兒童正確的動作。

富有營養(yǎng)的午餐

幼兒上午半天的體力、腦力活動量較大，能量消耗較多，因此午餐的主、副食數(shù)量和質(zhì)量在一天膳食中應占較大的比重，這樣才能保證幼兒生長發(fā)育的需要。

該園的午餐是由家長根據(jù)幼兒園提出的要求準備的。這里介紹幾名幼兒所帶飯盒內(nèi)的食品：

飯團、蛋卷、肉圓、櫻桃、桔子、雞腿、小紅果。

飯團、鵪鶉蛋、肉圓、油炸小餅、蘋果、桔子．

飯團、生菜、肉圓、雞蛋、蕃茄、桔子。

奶油夾糕、鵪鶉蛋、草莓、香腸、胡蘿卜、豌豆。

飯團、雞腿、花生米、櫻桃、桔子、果凍。

（飯團一般均放有2－3個，大多數(shù)飯團外面都包著紫菜。有的包著豆腐皮。）

從以上幾個幼兒飯盒中主副食搭配情況看，幼兒午餐是符合營養(yǎng)要求的，因為它具有以下特點：

主副食搭配恰當。主食不多（每人約1．5－2兩飯）。但副食品種多，質(zhì)量較高，一般都有肉、蛋、蔬菜、水果等，從而保證了兒童對各種營養(yǎng)素的需要。注意了食品的色、香、味。午餐食品多種多樣，色彩鮮艷，即使食品本色不鮮艷，家長也會配上一個用彩色塑料剪的花、小動物放在飯盒里，所以一個個飯盒猶如一件件工藝品。蔬菜、水果都是生食，這樣可較好地保存食品中所含的維生素C，午餐中攝入一定量的維生素C，可有助于蛋白質(zhì)的吸收。

教師在安排幼兒進餐時，十分注意幼兒獨立能力的培養(yǎng)。如就餐前要求每個幼兒自己拿取飯盒、水杯、筷子等。幼兒吃完午飯后，要將飯盒收拾好放進自己的小包中。三歲班的幼兒入園一個月后，就開始在幼兒園吃午飯，并學了上述技能。

教師還從教育幼兒出發(fā)，向家長提出要求：幼兒每天的午飯，家長必須親自制作2－3種食品，不允許全部購買熟食品。他們這樣做的目的，是讓幼兒能實際觀察食物由生到熟的整個制作過程，知道每樣食物都是來之不易的；幼兒可以看到母親的勞動，增強對母親的熱愛情感，家長通過親自為幼兒準備午餐，也會增強教育子女的責任感。該園的主任說，在日本，一些年輕的母親常常忽視自己對于女的教育責任，現(xiàn)在通過為孩子準備午餐、為孩子縫制餐巾、小包和為孩子服裝上刺繡花紋等工作，教育責任心增強了，也密切了親子關系。

漂亮、合體的服裝

漂亮的服裝可以使人顯得精神。兒童服裝應該輕盈柔軟，寬大舒適，能夠促進兒童身體的發(fā)育；服裝的結構還應簡單，以便于兒童自己穿脫。該園為幼兒設計了在園活動時統(tǒng)一的園服。服裝的式樣和布料顏色的選配很適合兒童的特點，兒童穿后美觀大方，活潑可愛。

園服，男孩是西服，短褲，西服為大翻領，上面另加一層白色的襯領；女孩為藏青色長袖連衣裙，配上白色大翻領，中間結紫紅色領帶，色彩鮮明、協(xié)調(diào)。裙子正反面均有皺折，從而使裙擺寬大，兩線條又有變化，顯得活潑舒適。衣料是滌綸的，厚實、挺刮。因此這套服裝端莊大方，美觀，兒童化。幼兒活動時穿的汗衫、短褲設計得也很好，服裝式樣全園是統(tǒng)一的，但三個年齡班的顏色不同。在汗衫的袖子和褲子的中縫處鑲有一道邊，這道邊上貼著三條不同顏色的橫杠，標志該幼兒入園時間的長短，是新生還是老生等，還增加了服裝的美感。

園服的衣袖上掛著一黃色園牌，表示這些孩子為學前兒童，不能獨立過馬路。司機開車時遇到掛黃牌的孩子，必須放慢車速（據(jù)說全日本均如此）。衣服的前胸掛有一紅色牌子，上面寫著孩子的名字和所在班級，便于全園教師認識和進行教育。這些做法說明其教育工作的細致。

幼兒穿著整齊統(tǒng)一的服裝，使人感到精神煥發(fā)，朝氣勃勃。大家穿著一樣的服裝，會使幼兒自然地感受到集體的榮譽，熱愛所在的集體。日本中、小學也都有統(tǒng)一的校服，從中可以看出日本教育界是很重視兒童團體精神的培養(yǎng)。

淺談幼兒教育

淺談幼兒教育

“人之初，性本善，性相近，習相遠。”幼兒語言能力、動手能力和體能訓練，對孩子今后的成長發(fā)展是尤為重要的。因為他們的父母要忙于工作和學習，培養(yǎng)孩子的很大一部分任務勢必落在祖父母和外祖父母身上。從某種程度上說，家長的認知水平和與孩子磨合默契成分，決定孩子領悟能力，可謂，機不可失，時不我待。

小孩7～8個月的時候，要練習坐，坐在柔軟的床上，大人先用手扶給他扶著腰，讓他玩一些毛絨或者布玩具，聽一些像搖鈴、風鈴之類響聲，慢慢地就可以坐穩(wěn)了。9～10個月的時候，要練習爬行，爬行可以開發(fā)孩子的大腦，鍛練孩子的肢體平衡能力，開始，孩子會能手而不會動腿，要用手托著他的腳，讓他學會蹬，用食物和玩具放在前面，“逼”他前行，一段時間以后，他就會運用自如了，同時，用學步車，培養(yǎng)孩子的行走能力。12～15個月大，是孩子最難帶的時候，這個時候，孩子的語言能力跟不上，大腦活動非常頻繁，我每天用學步帶拖著她走，上午一個半小時帶她到人民公園看爺爺奶奶們打拳、舞劍，晚上一個半小時到廣場上看孩子們溜旱冰，看老人們跳廣場舞，雖然大汗淋漓，但是孩子興致勃勃，孩子玩得很開心的時候，大人一定要注意孩子勞逸結合，適當?shù)乇ПЩ蛘咦屗嚒?5個月以后，孩子走路已經(jīng)很穩(wěn)健了，語言表達能力有一個飛躍式的進展，模仿能力很強，大人們無意間說的話，孩子會仔細聽，認真記，在適當?shù)臅r候能十分準確地表達出來。用玩具、圖書、點讀筆、電腦助教，也是孩子益智的好方法。孩子喜歡唱歌、聽故事、看動畫，在自己力不能及的時候，求助于電腦，電視，能擴大孩子的視野。21個月以后，開始練習自己吃飯、穿衣、脫鞋和襪子。早晨帶她去買菜，讓她認識各種瓜果蔬菜，晚上帶她去“爬山”、玩滑梯、散步，睡覺前吊吊雙臂，練練倒立，有意識的體能訓練，能增強孩子的體質(zhì)，減少生病的機率。

帶孩子是一門學問，很多知識要從頭學起，急用先學，活學活用。當孩子拿著自己心愛的玩具送到我面前說：“爺爺，你先玩，”拿著自己愛吃的零食送到我面前說：“爺爺，你先吃，”，當孩子睡里夢里嚷著：“要爺爺，要爺爺”的時候，我心里總感覺美滋滋的。愿天下的孩子成長快樂！

德國如何進行“善良教育”

愛護動物

愛護小動物是許多德國幼童接受的“善良教育”的第一課。在孩子剛剛學會走路時，不少德國家庭就特意為孩子喂養(yǎng)了小狗、小貓、小兔、小金魚等小動物，并讓孩子在親自照料小動物的過程中，學會體貼入微地照顧弱小的生命。幼兒園也飼養(yǎng)了各種小動物，由孩子們輪流負責喂養(yǎng)，還要求孩子們注意觀察小動物的成長、發(fā)育和游戲，有條件的還須作好“飼養(yǎng)記錄”。孩子們正式入學后，他們的作文中常常會出現(xiàn)有關小動物的生動描繪，其中優(yōu)秀的篇章會被教師推薦為范文在壁報發(fā)表。此外，利用自己積蓄的零用錢來“領養(yǎng)”動物園里的動物，或捐款拯救瀕臨滅絕動物也是德國小學生熱衷的活動。

德國的中小學還普遍開展有關“善待生命”的討論或作文比賽。一個13歲的男孩以充滿愛憐的筆調(diào)，記錄了他為一只小鳥醫(yī)治創(chuàng)傷，后來又將其放歸大自然的過程，文章榮獲了該?！吧拼魑拇筚悺钡牡谝幻?。相反，虐待小動物的孩子輕則須接受批評或訓導，重則可能受到大人的懲罰，如果效果不明顯，還可能被送去作心理治療，因為這是比學習成績滑坡更為重要的“品德問題”。

德國人在這方面絕非小題大作——越來越多的德國人已有這樣的共識：小時候以虐待動物為樂的孩子，長大了往往更具暴力傾向。

同情弱者

同情、幫助弱小者也是德國人對孩子進行“善良教育”的另一重要內(nèi)容。在成人社會的倡導、鼓勵下，孩子們幫助盲人、老人過馬路早已蔚然成風，為身有殘疾的同學排憂解難也并不是什么新鮮事。

法蘭克福有一個孩子粗暴地將上門乞食的流浪者驅(qū)趕出門，全家人特意為此召開了家庭會議。大人們嚴肅、耐心地啟發(fā)孩子：流浪者盡管穿著邋遢，同樣享有人的尊嚴。使孩子明白了一個道理：仰慕強者也許是人之常情，而同情弱者更是美好心靈的體現(xiàn)。后來，孩子建議邀請此受辱的流浪者來家作客，大人們則毫無保留地支持。

寬容待人

“寬容待人”被德國人普遍認定為一個人“善良品質(zhì)”的一方面。一個叫雪麗的7歲小女孩在自己的生日晚會上遭到好友梅芙的無端搶白而感到大丟面子，因而試圖報復以泄心頭之恨。但后來在母親的勸說下，她通過和梅芙談心了解到：當時梅芙喂養(yǎng)的小兔子突然死去，心情十分沮喪，故難免“出言不遜”。在經(jīng)過一番“將心比心”后，雪麗寬容地原諒了梅芙，兩個小伙伴的友誼更深厚了。

唾棄暴力

對孩子進行“善良教育”時，德國人還十分重視“反面教員”的作用。對那些中小學校校園里出現(xiàn)的恃強欺弱的所謂“小霸王”，校方的反對態(tài)度非常鮮明。據(jù)悉，凡經(jīng)2次記過仍不思悔改的“小霸王”，校方即果斷地予以開除，接著再由“不良少年管教部門”給予管教。

對于影視節(jié)目中頻頻出現(xiàn)的暴力鏡頭，無論是教師還是家長，都十分注意引導孩子以“批判”的眼光來審視。

德國制造的武器之精良舉世聞名，但德國人并不贊成玩具商開發(fā)高科技“暴力玩具”，更不支持孩子(特別是男孩)與玩具槍炮、坦克為伴。因為德國研究者已找到了越來越多證據(jù)證實：小時如經(jīng)常用玩具“模擬殺人”，長大后難保是否能成為和平人士。一些聯(lián)邦議員也指出：讓德國男童少與玩具槍炮為伴是“明智”之舉。也許，還能預防德國重蹈“歷史覆轍”！

幼兒教育知識匯總

現(xiàn)在社會越來越發(fā)達，大家對幼兒的教育也越來越重視了，幼兒教育最主要的還是家長起著主導作用。除了幼兒園教育和學校教育知識就是家庭教育知識尤為重要，但是家庭教育知識您都了解嗎？幼兒教育教師網(wǎng)給大家提供幼兒教育知識匯總內(nèi)容，希望豐富的內(nèi)容能夠幫助家長和老師們教育好幼兒！

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“學前教育”與“幼兒教育”

“學前教育”是一個“含糊其辭的概念”。作者辨析“學前教育”之“學”的內(nèi)涵，認為其無論是指“學?！边€是“學制”，“學前教育”概念都難以成立：如果是指學校，幼兒園已是學校，如何可稱學“前”；如果是指學制，很多國家已將幼兒園納入學制體系之內(nèi)，其也并非學“前”。因此，該文的結論是：“學前教育”作為學制中的一個階段、人才培養(yǎng)中的一個專業(yè)以及科學研究中的一個學科，均名不副實，宜代之以“幼兒教育”。

“學前教育”的“學”是指“學齡”

實際上，“學前教育”之“學”不是指學校或?qū)W制，而是指“學齡”，“學前教育”的本義是“學齡前教育”。

“學齡”和“學齡前”都是歷史概念，在近代以前并不存在。歐美國家資本主義大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，對社會民眾的受教育程度提出了更高要求，其中的重要規(guī)定之一是兒童達到一定年齡即應當進入小學接受學校教育，這就出現(xiàn)了“學齡”概念。至于“學齡”從幾歲起，各國規(guī)定不一，但通常是在5—7歲之間，而以6歲為多。之后，隨著教育實踐的不斷發(fā)展，人們認識到教育過程是一個整體，對人所施加的教育影響不應滿足于從“學齡”起或在“學齡”中，而應前推至“學齡”前，甚至出生時。同時，隨著越來越多的母親離開家庭外出工作，社會上出現(xiàn)了照管和教育幼小兒童的機構。以往以家庭為主要場所的兒童早期教育，逐漸被社會化的幼兒教育機構所取代，因此逐漸形成了“學齡前”和“學齡前教育”概念和實施規(guī)則。

幼兒園并非嚴格意義上的學校

杜威認為，學制體系中各個階段、各種類別的教育機構各有宗旨，如幼兒園的旨趣是“道德的培養(yǎng)”，而小學是“實際的功用”。同時，杜威批評這些教育機構之間缺乏整體性和連接性。但是，這些教育機構至今仍保留著當年的一些功能和目標定位。例如，針對當前我國常見的將小學低年級的一些教學內(nèi)容（如識字、寫字以及計數(shù)、算術等）下放至幼兒園實施的狀況，政府教育主管部門三令五申，嚴加禁止，以防過早增加幼兒課業(yè)負擔，妨害其身心健康發(fā)展。可見，作為學校教育最初階段的小學，與幼兒園在教育宗旨方面完全不同，將幼兒園也稱作“學校”并不妥當?？傊?，幼兒園是一種教育機構（嚴格地說，是保育和教養(yǎng)機構），但并非學校。

幼兒園因是“學”之前階而被列入學制

既然幼兒園不是學校，為何被列入學制系統(tǒng)？從邏輯上說，寫進學制的所有部分，都應當是“學”（學校）。學制是國家制定的、具有法律效應的辦學規(guī)定和依據(jù)，各級各類學校都應當在學制系統(tǒng)中得以體現(xiàn)。幼兒園進入學制系統(tǒng)，體現(xiàn)了人們對“學齡前教育”作用和意義的充分認識。然而，幼兒園又是個特殊的教育機構，其目標主要是保育，而不是教育。因此，幼兒園向來與大、中、小學校有所區(qū)別：幼兒園階段并未進入義務教育范疇；幼兒園不像大、中、小學那樣歸屬于教育行政部門，而是可以歸屬于教育局、婦聯(lián)、民政部門甚至地區(qū)街道；幼兒園也從未像中小學校那樣劃分為年級，學校的年級序列是從小學一年級開始的……尤為重要的是，幼兒園的教學活動不像中小學校那樣以掌握知識和技能為目的，而是通過游戲發(fā)展兒童的身體和心智，為之后的教育奠定基礎。因此，幼兒園之所以被列入學制，并非因為其是“學”，而是因為其是“學”之前階。

“學前教育”與“幼兒教育”不能相互取代

“學前教育”與“幼兒教育”內(nèi)涵存在某些重合，但差異也很明顯?！坝變航逃备嗟厥菑娜说淖匀话l(fā)展過程對兒童特定發(fā)展階段的教育作出界定，其主要依據(jù)不同年齡階段兒童的身心發(fā)展特點；而“學前教育”更多地是從學校教育的立場對兒童的教育階段作出界定?！坝變航逃备鼮楣爬?，人類早期對幼小兒童所施行的教育影響即為“幼兒教育”；“學前教育”在近代出現(xiàn)“學齡”概念后才逐漸產(chǎn)生?！坝變航逃焙汀皩W前教育”關注的都是幼小兒童的教育問題（3—6歲甚或0—6歲），但“學前教育”是從當下的幼兒教育是未來學校教育的前一階段、是從有利于幼兒未來接受學校教育的立場考慮幼兒教育。可見，兩個概念存在區(qū)別，所指有所側重，無法相互替代。比較而言，“學前教育”內(nèi)涵更為豐富，蘊涵如下理念——對兒童的教育——“學齡前”與進入學齡后應整體地、有差別地予以考慮。因此，不能用“幼兒教育”概念取代“學前教育”。事實上，二者也無法相互取代。

我們應當嚴謹、明晰地使用“學前教育”與“幼兒教育”這兩個概念。筆者曾看到名為《中國學前教育史》的著作，如果該書僅反映中國近代產(chǎn)生幼兒園以來的教育歷史，可謂名副其實；如果該書是從中國古代說起，那就是以今鑄古，因為“學前”一詞始出于近代，而以《中國幼兒教育史》作為書名，不僅更貼切，而且可以涵蓋古今。類似的事例還有很多，如“中國古代的高等教育”說法就不妥當，中國古代的教育系統(tǒng)并沒有相應的“高等教育”，而只有“大學”與“小學”之分。諸如此類，不一而足。

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