我不在吃手了

幼兒園說課稿我長大了。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們需要把自己教育實(shí)踐中的見聞感受記下來,而教育筆記可以很好的提高自己書面表達(dá)能力。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“我不在吃手了”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

在幼兒園里，幼兒吃手的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，我班宇豪小朋友經(jīng)常吃手，看到這種現(xiàn)象我們老師非常著急，常常提醒他不要把手放在嘴里，可是事與愿違你越是不要他吃手，他卻越是吃的更厲害了，好像是故意跟我們對(duì)著干似的，真讓我們感到不知所措。于是我們與家長聯(lián)系，從宇豪奶奶口中了解到宇豪滿月之后，從會(huì)吃手開始就養(yǎng)成了吃大拇哥睡覺的毛病，大一點(diǎn)后喝了餓了也會(huì)吸大拇哥，還會(huì)看著你，大人就明白他要喝水或是喂奶了，隨著月份的增加，崇安吃大拇哥的毛病依舊，喂完奶只要開始吃手就是困了要睡了，給他蓋上小被子輕輕說會(huì)兒話很快就進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了，但是，現(xiàn)在吃手指的習(xí)慣還是改不了。宇豪奶奶心里很著急也想了很多方法也改變不了他的這個(gè)習(xí)慣。她希望我們能幫兒子改正這個(gè)壞毛病。因此，當(dāng)我不得不重新審視我們所采取的教育方式時(shí),我忽然發(fā)現(xiàn)我們都犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤，那就是我們始終都只是不停的提醒宇豪不要吃手，而這種做法只能是對(duì)其錯(cuò)誤做法的不斷強(qiáng)化。因此我們的這種做法非但不能糾正他的錯(cuò)誤行為，反而會(huì)使他更加忘不掉"吃手"這件事。

認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)后，我及時(shí)改變了教育方法，變強(qiáng)化缺點(diǎn)為強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)。即在宇豪不吃手的時(shí)候(哪怕是只有一分鐘的時(shí)間)我就會(huì)馬上對(duì)全班小朋友說："小朋友，我發(fā)現(xiàn)崇安現(xiàn)在真的長大了，變成大哥哥了，你們看他現(xiàn)在都不吃手了，對(duì)嗎?"宇豪聽到我表揚(yáng)他，便沖著我高興的笑起來，同時(shí)把他那剛剛抬起想要放進(jìn)嘴里的手指又拿了下來。就這樣在我一次又一次淡化缺點(diǎn)、強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)的教育過程中，宇豪吃手的次數(shù)變得越來越少了。Yjs21.com

一天，宇豪一見到我便撲到了我的懷里興奮地說："老師，我在家也不吃手了。"看到宇豪一天天在進(jìn)步，看到家長眼里流露出信任的目光，我的心里感到了無限的欣慰。

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觀察記錄：開始吃青菜了

觀察對(duì)象：XXX

觀察地點(diǎn)：小一班

觀察時(shí)間：***

觀察記錄：午飯時(shí)間到了，老師介紹完今天吃的飯菜名稱以及營養(yǎng)價(jià)值，很快小朋友們端著午飯吃的津津有味，過一會(huì)大部分小朋友都已經(jīng)吃完自己飯菜開始喝湯了，我看到XXX小朋友端著自己的碗拿著小勺子在那撥來撥去，我走進(jìn)一看就知道情況了，他把碗里的米飯和葷菜吃的干干凈凈，剩了小青菜在那不想吃。

分析與措施：在開學(xué)初對(duì)XXX進(jìn)行家訪的時(shí)候通過他的父母就了解到XXX小朋友基本上是不吃綠色的菜，我們班也有很多在家挑食的小朋友，但是他們?cè)谟變簣@通過老師鼓勵(lì)以及與其他幼兒一起吃飯的集體氛圍，挑食情況有所改善。但是對(duì)于XXX來說這種集體教育沒有用，于是我走到他跟前蹲下來跟他說：“小朋友要想身體好，每樣菜都要吃一點(diǎn)，老師知道你不愛吃蔬菜，因?yàn)槟悴辉敢鈬L試，這樣，你今天嘗一點(diǎn)點(diǎn)，好吃就吃好嗎？”就這樣慢慢地、一點(diǎn)點(diǎn)地引導(dǎo)，XXX吃了一點(diǎn)蔬菜。雖然吃的不多，但至少愿意嘗試去接受新的事物了。

我想牽老師的手

這學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)每天戶外站隊(duì)時(shí)，總有孩子爭(zhēng)著吵著要站第一個(gè)，我問為什么，孩子們說，我們想牽老師的手。

乖巧的孩子能得到教師的喜愛，調(diào)皮的孩子能得到教師的呵護(hù)，那么默默無聞的孩子能得到什么呢?一天之中，總有一部分孩子沒機(jī)會(huì)與教師語言交流，有的甚至與教師沒有眼神交流。

尤其是在公開活動(dòng)中，教師親切的笑臉、表揚(yáng)的話語常常只給能為活動(dòng)增添光彩的孩子，鼓勵(lì)的眼神、愛護(hù)的動(dòng)作又給了那些調(diào)皮的孩子，75%的孩子只能是看客或聽眾。

孩子的行為是天真的，孩子的語言是純真的。

在孩子的心目中，一次牽手就能傳遞一份溫暖，讓孩子體會(huì)到教師的慈愛。

轉(zhuǎn)自小精靈兒童網(wǎng)站別忘了牽起每一個(gè)孩子的手!不要因?yàn)榻處煹暮鲆?，使原本神采飛揚(yáng)的小臉蒙上失望的陰影;也不要因?yàn)榻處煹暮鲆暎购⒆映錆M求知欲望的眼睛熄滅了渴求的火花;更不要因?yàn)榻處煹暮鲆?，使孩子幼小的心靈留下難以抹去的陰霾。

牽起孩子的手，這是對(duì)孩子的一種關(guān)愛，一份鼓勵(lì)，與孩子牽手拉近了我與孩子的距離，跟每一個(gè)孩子牽手將愛傳遞下去!

我大班了

轉(zhuǎn)眼，這批孩子已經(jīng)從小班升到了大班馬上就要畢業(yè)了，和他們的感情也[img]在一天天的增加，和他們分離的日子也一天天的近了。

相遇是緣，相離亦是緣。

只是可嘆自己帶給這些孩子的太少太少，在大班的最后的一段時(shí)間里，我要把我的時(shí)間多給孩子，而不是無謂的浪費(fèi)。

真正用心在孩子身上才是一個(gè)老師應(yīng)該做的。

大班了，家長總是擔(dān)心自己的孩子是不是多動(dòng)，擔(dān)心孩子能不能上一個(gè)好的小學(xué)，擔(dān)心這個(gè)擔(dān)心那個(gè)，其實(shí)我說孩子總有自己的路，我們能做的就是支持著鼓勵(lì)著，告訴著他們一些他們想知道的事情，在失敗的時(shí)候繼續(xù)鼓勵(lì)著自己的孩子。

嚴(yán)格要求的確可以形成一個(gè)良好的習(xí)慣，但同時(shí)我們也忐忑不安著是否抑制了孩子的其他能力。

大班了，孩子們?cè)絹碓綍?huì)說了，只是他們和我交流的時(shí)間越來越少了，我很少有機(jī)會(huì)去親近每個(gè)孩子。

老師的精力都在維護(hù)班級(jí)的紀(jì)律，要給孩子一個(gè)自由交流的空間，怎么給，怎樣才能讓孩子說的同時(shí)去學(xué)會(huì)傾聽別人講話。

這個(gè)問題好像我在讀初中的時(shí)候老師也一直在強(qiáng)調(diào)要學(xué)會(huì)尊重他人，我現(xiàn)在的習(xí)慣可能就是那個(gè)時(shí)候形成的，但是對(duì)于這樣小的孩子，他們又如何能理解并遵守呢。

大班了，老師們也認(rèn)為大班的孩子應(yīng)該是最最能干的，自然大班的孩子有了更多參與活動(dòng)的空間，更多地展現(xiàn)自己，提高自信的時(shí)候。

在培養(yǎng)孩子的各種能力的時(shí)候，我也在反問自己該怎樣給孩子呢?或許豐富的活動(dòng)可以給孩子更多的東西，不過本質(zhì)的課程還是需要老師踏實(shí)的實(shí)施的，課堂不行就放在區(qū)域時(shí)間吧。

我上中班了，我長大了”和“分享快樂”

開學(xué)后的第二周便是中秋，為了讓幼兒更深刻地感受到中秋節(jié)日氣氛，我們開展了“中秋同樂會(huì)”。品月餅嘗水果，唱歌謠，送月餅，講故事等等。

小中班紛紛為了活動(dòng)積極準(zhǔn)備著。小班幼兒在教室里唱歌，講故事。中班幼兒在事先安排好的場(chǎng)地內(nèi)，積極準(zhǔn)備著節(jié)日所需要的月餅。有的在剝包裝殼，有的在從班級(jí)里把月餅運(yùn)到我們的活動(dòng)場(chǎng)地，有些幫助老師拼果盤的，有的是取貨的，有的是維持現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)律的。小家伙們忙得不亦樂乎?；顒?dòng)在有條不紊地進(jìn)展著，大約十點(diǎn)幼兒一個(gè)接著一個(gè)地走進(jìn)同樂會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。每名幼兒一個(gè)點(diǎn)心盤一個(gè)茶杯，排隊(duì)輕輕地自選，好像吃“自助餐”一樣。讓每個(gè)幼兒都深深地感受了一番“快樂自助快樂中秋”的自由時(shí)光同時(shí)也讓幼兒充分自主了一把。他們也學(xué)會(huì)了分享和不浪費(fèi)。有的幼兒提議，可以送些給弟弟妹妹們吃嗎？

在“送月餅”環(huán)節(jié)中把活動(dòng)推向高潮。中班的孩子們真正地做到“我上中班了，我長大了”和“分享快樂”。他們的熱情讓我們老師接下來不停地切水果和月餅。我們可謂是“手更忙心更樂！”

中班的孩子真的很懂事，還有不少幼兒跟老師提議，我們?cè)趺床凰忘c(diǎn)給大班的哥哥姐姐呢？我們也要和他們分享月餅分享快樂??！這次活動(dòng)不但讓幼兒知道月餅如何吃能代表團(tuán)圓？還讓幼兒學(xué)會(huì)了有分享才快樂！

我不餓了

我班步政宇是一個(gè)聰明可愛的孩子，各種活動(dòng)表現(xiàn)非常好，就是進(jìn)餐過程中有點(diǎn)挑食，通過了解他小班時(shí)的班主任，得知他不愛吃米飯、肉類、蔬菜等，幾乎每天中午都有剩飯的現(xiàn)象，所以導(dǎo)致下午離園回家告訴家長的第一件事就是餓了。作為班主任的我也非常著急，針對(duì)這一情況，我適當(dāng)?shù)牟扇×艘恍┺k法，對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)教育。

1、首先向全班小朋友介紹中午吃的是什么飯，它是什么顏色的、什么味道、什么營養(yǎng)成分以及對(duì)身體的好處。

2、介紹今天的飯菜特別的香比一比誰吃的多，看誰的嘴巴大等。(但是老師，還要提醒胃口特別好的孩子，不能撐著)所以作為一名幼兒園老師必須善于觀察掌握每個(gè)孩子的飲食規(guī)律。

3、當(dāng)聽到有的小朋友告訴老師步政宇又剩飯菜時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)說：“步政宇是最棒的不會(huì)剩飯的，你們看步政宇吃飯時(shí)嘴巴張的多大呀”!結(jié)果步政宇真的一會(huì)就吃完了，我又及時(shí)進(jìn)行了表揚(yáng)。

慢慢的我發(fā)現(xiàn)步政宇不再那么挑食了，并且最近一段時(shí)間再也沒有看見他碗里剩飯，心里特別高興。于是我及時(shí)和他的家長進(jìn)行了溝通，其家長告訴我，現(xiàn)在回家和以前不一樣了，給他準(zhǔn)備的零食也不吃了，而且告訴家長幼兒園里的飯菜很好吃，回家不餓了。

老師，我想牽您的手

每次帶孩子到操場(chǎng)活動(dòng)或做早操時(shí)，孩子們總是喜歡搶占當(dāng)火車頭。

我想目的就是為了跟老師牽手。

隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)搶占當(dāng)火車頭的孩子越來越多。

為了改變這種現(xiàn)象，我剛開始時(shí)，采用批評(píng)老是插隊(duì)的那幾個(gè)孩子，表揚(yáng)幾個(gè)比較乖巧的孩子當(dāng)火車頭，剛開始幾天孩子們很配合，不過沒幾天又恢復(fù)了搶占當(dāng)火車頭的情況。

針對(duì)這一情況，我又想到一個(gè)辦法：每個(gè)孩子不是都想牽老師的手嗎？我對(duì)孩子們說：“請(qǐng)把你們的小手伸出來。

”孩子們高興地伸出了小手，我走到他們身邊，握一下他們的手，親切地在他們耳邊說：“你的小手真干凈”、“你的小手真暖和”，孩子們笑了，也會(huì)在我耳邊說：老師的手也很熱、很暖和。

”“您的手和我媽媽的手一樣。

”隨后臉上露出滿足的表情。

我說：“開火車?yán)?！”孩子們很快的速度找到自己的位置排好?duì)。

“一個(gè)好的教育家，應(yīng)該是半個(gè)心理家。

”此時(shí)，我對(duì)這句話有了更深的認(rèn)識(shí)，孩子的搶占，應(yīng)該是想牽老師的手，想親近老師，引起老師的注意。

通過皮膚接觸，感受老師對(duì)自己的關(guān)愛。

老師主動(dòng)給孩子一些撫慰性語言和動(dòng)作，是迅速縮短老師與孩子們之間的距離，是親近孩子們、滿足他們?cè)竿暮梅椒ā?/p>

（羅玲）

游戲無處不在

我們農(nóng)村幼兒園的孩子比較多，每天上午的語言活動(dòng)課時(shí)，都得將小椅子排成兩個(gè)半圓，而手工活動(dòng)時(shí)往往要把小椅子搬到桌子邊上來。每當(dāng)這時(shí)，活動(dòng)室就會(huì)響起“咔咔嚓嚓”的聲音，不但損壞了椅子，也使活動(dòng)室里顯得格外亂。

這天，語言活動(dòng)后，為了讓孩子們安靜的回到座位上去。我對(duì)孩子們說：“今天，我和小朋友做個(gè)有趣的游戲，看誰搬椅子時(shí)，讓老師聽不見聲音?！毙∨笥褌兒芎闷?，個(gè)個(gè)躍躍欲試，我喊：“一、二、三!”小朋友開始搬椅子。我先閉上眼睛，當(dāng)我睜開眼睛，全班小朋友都整齊地坐在桌邊上了。我裝作不知道的樣子問孩子：“你們是怎樣搬的椅子，我怎么一點(diǎn)聲音也沒有聽到?”這時(shí)，孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的說：“我輕輕地搬，輕輕地放?！庇械恼f：“我走路跟小貓一樣沒有聲音?！蔽覇栃∨笥眩骸跋麓伟嵋巫拥臅r(shí)候，誰還能讓我聽不見聲音?”孩子們一齊舉起手來。這樣連續(xù)幾天活動(dòng)室里的小椅子再也不唱歌了。

由此我想，對(duì)孩子愛護(hù)公物的教育，光靠說是不行的。要說、教同時(shí)進(jìn)行才會(huì)收到更大的效果

老師不在噢

案例說明：

孩子們馬上要入小學(xué)了，到了小學(xué)每節(jié)課之間都有10分鐘的自由活動(dòng)。

為了讓孩子們體驗(yàn)課間十分鐘，我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中設(shè)置了幾次課間十分鐘。

情況描述：

“好了，我們休息十分鐘，十分鐘后我們坐回水果隊(duì)，然后我們來安排接下來的活動(dòng)，好嗎?看好時(shí)間噢!”為了讓孩子們能更有時(shí)間觀念，我在開始時(shí)反復(fù)給他們強(qiáng)調(diào)時(shí)間，通過觀察現(xiàn)在開始的時(shí)間來計(jì)算十分鐘后分針會(huì)指到哪個(gè)數(shù)字。

教師在10分鐘內(nèi)也預(yù)設(shè)要觀察孩子們是否在游戲中關(guān)注了時(shí)間的變化，然而新的問題出現(xiàn)了。

“老師，*他老師來影響我做作業(yè)的!”“老師，%他說了難聽的話!”“老師，#和?他們兩個(gè)在玩區(qū)角!”……短短的幾分鐘，到處充滿了報(bào)告的聲音。

此時(shí)我開玩笑地對(duì)孩子們說：“老師不在，現(xiàn)在老師不在噢!”我是想通過告訴他們現(xiàn)在老師不在，你們應(yīng)該自己處理自己的事情。

孩子們似乎理解了，隨后來報(bào)告的人也少了，孩子們還會(huì)互相轉(zhuǎn)告：“老師現(xiàn)在不在!”最后，沒有人再來向我報(bào)告了。

分析與反思：

通過課間十分鐘的體驗(yàn)，孩子們從有老師在到自己處理事情，從報(bào)告別人到管理自己，在漸漸地過渡著。

在小學(xué)和在幼兒園定是有區(qū)別的，我們老師不可能真的離開孩子。

在10分鐘里，當(dāng)孩子出現(xiàn)反復(fù)來報(bào)告的時(shí)候，老師運(yùn)用開玩笑的口吻來提醒孩子現(xiàn)在是課間十分鐘，有事情老師都不在身邊的。

有的孩子會(huì)覺得很好玩，甚至最初當(dāng)我說現(xiàn)在老師不在而我明明就在教室里做自己的事情時(shí)，個(gè)別孩子也會(huì)開玩笑的說老師應(yīng)該去辦公室里的。

以后可以多讓孩子嘗試課間十分鐘，在不斷的條件刺激下，培養(yǎng)孩子獨(dú)立處事的能力，為幼小銜接打基礎(chǔ)。

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