不要片面理解早期教育

幼兒的教育向來不是幼兒園單方面的，而是需要家長的配合與幫助。不管是幼師還是家長，都應(yīng)該將心比心、換位思考，用心關(guān)注，用心傾聽，用心幫助，幫助孩子發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。那么，家長可以配合教師做哪些工作呢？我們的小編特意搜集并整理了不要片面理解早期教育，還請多多關(guān)注我們網(wǎng)站！

《不要片面理解早期教育》

趙忠心

據(jù)報道，北京市教育科學(xué)院早期教育研究中心的“北京市社區(qū)0－3歲兒童早期教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報告”的結(jié)果顯示，不少家長把背詩、數(shù)數(shù)、讀書、識字當(dāng)作智力開發(fā)和早期教育的惟一手段，隨之而來出現(xiàn)了許許多多的問題：

“我的孩子19個月了，能背兒歌和古詩，也能數(shù)到20，運(yùn)動能力也不錯，但就是不識數(shù)。做為母親，我不知道以后如何教育，怎樣才能更好地開發(fā)孩子的智力呢？”

“我的女兒一歲多，總是不太愛看書，特別淘氣，她看一會兒書就扔到一邊。我不知道怎么才能讓她安心讀書?！?/p>

“我的孩子已經(jīng)3歲了，教他數(shù)數(shù)時，他數(shù)到30以后就開始亂數(shù)，不知道該怎么辦？”

“我女兒一歲九個月，我每天教她一首詩或一首兒歌。教她念詩時，她總是心不在焉玩自己的，自顧自的重復(fù)幾遍。她的語言發(fā)展是否正常？我們的方法是否得當(dāng)？”

“我家寶寶兩歲半，原來很喜歡看書，經(jīng)常自己翻看《嬰兒畫報》，還要求我們給他翻書講故事。但是，最近他不像原來那么喜歡看書了，這是怎么回事？他是不是沒耐性？”

看到家長提出的這些問題，深感很多家長對兒童早期教育，特別是智力開發(fā)有許多的誤解。

3歲以前孩子的家長提出這些問題，很帶有普遍性。而且，越是文化水平低的家長，這樣理解早期教育內(nèi)容的就越多；相反，受教育程度越高的家長，反而對兒童未來的發(fā)展越趨于平和，沒有過高或不切實際的要求。

早期教育同樣也要堅持體、德、智全面發(fā)展的教育原則，不僅僅是關(guān)心孩子的智力培養(yǎng)和發(fā)展。

3歲以前的孩子的智力培養(yǎng)，重點應(yīng)放在動作、語言和增加感性知識方面。

動作的發(fā)展可以通過玩一些能拍、拉、搖的玩具和嬰兒體操來訓(xùn)練；同時，在玩玩具的過程中，使孩子逐步掌握要領(lǐng)和了解事物之間的聯(lián)系。

而語言訓(xùn)練，主要靠與孩子說話、交流，多給他們刺激，讓他們吸收、儲備詞匯。與孩子一起看書、讀書、講故事，也是一種有效的方法。家長要用通俗的、孩子能聽得懂的話給孩子講述書的內(nèi)容，使孩子從中獲得愉悅，培養(yǎng)讀書的興趣。

多帶孩子到戶外、到大自然界和社會上，觀察、了解動物、植物和社會生活各種事物的名目、性能；與人多交往，以豐富見識，積累感性知識，為以后上學(xué)打下基礎(chǔ)。

而背詩、數(shù)數(shù)、識字、讀書，對3歲以前的孩子來說，都屬于生吞活剝、機(jī)械記憶，對幼兒智力發(fā)展意義不大。

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早期教育，家長不要急功近利

隨著嬰兒出生高峰來臨，不少年輕的父母之間熱衷于一場又一場的寶寶競賽———比誰先會爬、會走路，比誰更活潑，比誰識字多……但幼教專家要提醒家長，幼兒的個體差異很大，千萬不要因為暫時的“技不如人”而給孩子太多壓力。

滿足孩子身心需要

不少父母帶著孩子來到早教中心，看到新鮮的玩具和教具，便指揮孩子這玩玩，那摸摸，卻忘了觀察孩子究竟對什么感興趣，孩子探索新事物的過程也一次次被打斷。上海早教專家茅紅美強(qiáng)調(diào)，早期教育首先應(yīng)該滿足孩子身心的需要，家長切莫急功近利。

上海市學(xué)前教育專家黃瓊表示，孩子越小，個體差異越大。有的孩子對文字非常敏感，一教就會；有的孩子對文字不感興趣，但動作能力發(fā)育得好。家長就應(yīng)該根據(jù)孩子的特長和個性，為他創(chuàng)造活動機(jī)會。別總熱衷于用別的孩子和自己的孩子進(jìn)行比較，這樣，往往會在孩子很小的時候，對他造成傷害，或者使其自信心受到影響。明智的家長應(yīng)該尊重孩子、了解孩子，并因材施教。

培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣

每個孩子與生俱來的氣質(zhì)不同，有的安靜，有的好動，有的整天樂呵呵，有的喜歡發(fā)小脾氣。黃瓊強(qiáng)調(diào)，雖然氣質(zhì)沒有好壞之別，但性格有好壞差異，特別是有些良好的行為習(xí)慣，例如做事認(rèn)認(rèn)真真、有始有終，善于傾聽，不插嘴等等，都需要家長從小培養(yǎng)。她發(fā)現(xiàn)，如今，不少孩子幼兒園畢業(yè)要升入小學(xué)了，很多好習(xí)慣卻未養(yǎng)成，這對孩子將來發(fā)展很不利。

根據(jù)目前研究，孩子在六個月的時候就有了規(guī)則概念，如果家長不及時告訴他什么事可以做，什么不可以做，他很有可能養(yǎng)成壞習(xí)慣。例如，有的媽媽在寶寶抓她頭發(fā)的時候，也是笑嘻嘻的，覺得孩子這么做很可愛。但是，明智的媽媽應(yīng)該搖頭，告訴寶寶這個行為是不對的。同時通過這一舉動了解到，寶寶正在發(fā)展抓握能力，應(yīng)給寶寶準(zhǔn)備合適的玩具滿足他的需求。根據(jù)孩子不同階段的特點，給孩子及時地支持，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，才能幫助孩子朝著正確的方向，跨出第一步。

重視過程而非結(jié)果

很多家長關(guān)心孩子幾歲可以開始學(xué)音樂、識字、學(xué)數(shù)學(xué)，是不是越早越好？在幼教專家看來，這些都是很好的思維鍛煉，但家長看中的應(yīng)該是思維鍛煉的過程，并非孩子掌握了多少知識。

黃瓊建議家長，培養(yǎng)孩子對文字的敏感，使他能對環(huán)境當(dāng)中的漢字喜歡探索就行；在幼兒園階段，教孩子10以內(nèi)數(shù)的加減，培養(yǎng)他對數(shù)學(xué)的敏感、好奇和興趣，讓他覺得數(shù)學(xué)非常“有趣”，能夠幫助解決很多問題就行。這樣，到小學(xué)以后，孩子才會有更大的興趣去學(xué)數(shù)學(xué)。

早期教育有必要嗎？

曾經(jīng)有一個婦女領(lǐng)著一個三歲的小孩去請教博物學(xué)家達(dá)爾文：“達(dá)爾文先生，我的小孩才三歲，我想對他進(jìn)行早期教育，是否太早了呢？”達(dá)爾文遺憾地說：“最少遲了三年。”可見，早期教育是非常必要的也是非常重要的。

教育始于零歲。

0—3歲是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，從孩子啼哭一聲來到世間開始，就必須對孩子進(jìn)行科學(xué)、合理地教育，開始往孩子的小腦袋輸送不同成分的知識養(yǎng)料。因此提出了“早期教育的研究范圍重新審視定位在0—3歲的嬰幼兒階段。”據(jù)調(diào)查顯示：當(dāng)前大部分嬰幼兒散居在家中不能得到正確的教育，甚至出現(xiàn)有些家長盲目地對嬰幼兒進(jìn)行早期智力開發(fā)造成“揠苗助長”的現(xiàn)象。面對目前存在的問題，隨之而然的小小班便孕育而生。但是我們應(yīng)該用理智的目光看待這一新生事物，有目的、有計劃地針對0—3歲嬰幼兒的發(fā)展特點，權(quán)衡出一個適合小小班創(chuàng)建的先決條件：

一、引導(dǎo)家長走出幼教的誤區(qū)

當(dāng)今的家長都盼望自己的孩子比別人更勝一籌，早日成才這種望子成才的心態(tài)早已扎根在每一位家長的心中。尤其在人才輩出、科技知識時代，這種心態(tài)正深深影響著一代又一代的家長，從而產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致家長們加快對嬰幼兒的早期智力開發(fā)。

與此同時也讓家長們無形中跌入教育的誤區(qū)：

①家庭成員中幾代人在教育問題上的分歧。

嬰幼兒的教養(yǎng)對象從父母本身轉(zhuǎn)移到長輩，再從長輩轉(zhuǎn)移到保姆。一連串的教養(yǎng)對象的變更必然產(chǎn)生不同的教育觀念：年輕的父母對外界的新教育觀念能及時洞察和吸收，從而對嬰幼兒施展教育。但是由于工作的緣故又讓她們在教育嬰幼兒的同時缺乏持續(xù)性；作為嬰幼兒的爺爺、奶奶那一代人來說，她們完全依照自己一代人的教育態(tài)度和觀念去影響嬰幼兒，容易產(chǎn)生溺愛孩子的心理；相比之下的保姆而言，由于其本身內(nèi)在素質(zhì)的欠缺，以及只管安全不顧孩子發(fā)展的前提下，容易阻礙孩子身心的健康發(fā)展。如此可見，三種不同的教養(yǎng)對象所運(yùn)用的教育手段同時用在一個嬰幼兒身上，所產(chǎn)生的結(jié)果是可想而知的。沒有正確的教育理念和科學(xué)的育兒觀，又怎能談得上對嬰幼兒的早期教育呢？

②家長對教育材料的盲目性。

早期智力開發(fā)成為家長們的重中之重，教育材料也就自然成為家長們關(guān)注的對象。由于家長們?nèi)狈胗變荷硇陌l(fā)展的認(rèn)識，在選擇嬰幼兒的教育材料是否美觀、安全的同時忽視了其是否適合該年齡階段，引發(fā)“貨不對板”的現(xiàn)象，在嬰幼兒健康成長過程中并未起到推波助瀾的作用。

③家長對嬰幼兒自然成長認(rèn)識的誤區(qū)，對孩子的早期發(fā)展抱著“樹大自然直”的態(tài)度讓孩子“放任自流”。

無視嬰幼兒的早期教育在孩子成長中所擔(dān)當(dāng)任重道遠(yuǎn)的作用，這樣也就無形中錯過0——3歲孩子發(fā)展的黃金期，直接影響孩子內(nèi)在潛能的早期開發(fā)。所謂“機(jī)不可失，時不再來”。

二、關(guān)注0—3歲是兒童大腦發(fā)展的高峰期

研究發(fā)現(xiàn)，3歲前的兒童的腦的發(fā)展比成人活躍兩倍。正如整合課程中加德納在對多元智能闡述中所言：每個人與生俱來在某種程度上擁有八種以上潛能，并在認(rèn)識世界和改造世界中發(fā)揮著巨大的作用。如果我們能夠在其大腦飛速發(fā)展階段給予有效地刺激，促進(jìn)孩子的潛能得到最大可能的開發(fā)和發(fā)展，對孩子的未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

三、打破傳統(tǒng)，推動小小班的形成

縱觀當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)，尤其是0—6歲孩子的教育機(jī)構(gòu)大體上以托兒所和幼兒園為主，彼此間各為一個群體機(jī)構(gòu)。就因地制宜而言，本地區(qū)的托兒所機(jī)構(gòu)大部分屬于私人管理狀態(tài)，師資隊伍缺乏正確的管理觀念和教育理念。因此也給嬰幼兒的成長帶來不必要的影響，那么如何讓嬰幼兒在良好的環(huán)境下得到良好的教育呢？

家長們對此意見不一，有人認(rèn)為托兒所至少能照顧好孩子，從而解決家長的后顧之憂。如果不送到托兒所那么又該往哪兒呢？又有人認(rèn)為如果有專門負(fù)責(zé)剛出生的嬰幼兒教育的管理機(jī)構(gòu)，從小有專人培養(yǎng)，“一對一”的教育觀念帶來的教育成果必然是可喜的。面對本地區(qū)教育周邊環(huán)境而言，在幼兒園開設(shè)小小班無形中整合了家長們的意見，滿足了家長們的請求，也為嬰幼兒的早期教育奠定了基礎(chǔ)。

相信嬰幼兒在專門為其創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中，在具備正確教育理念的教師的引導(dǎo)下一定能茁壯成長，呈現(xiàn)“百花齊鳴”的現(xiàn)象。小小班的創(chuàng)建也為幼兒園注入了新的活力，使得幼兒園順應(yīng)教育發(fā)展的需求。

四、創(chuàng)設(shè)適合小小班發(fā)展的良好環(huán)境

對于小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有人是盲目的、直觀的，并不是客觀地從嬰幼兒年齡特點去考慮，經(jīng)常會出現(xiàn)“環(huán)境與人不相協(xié)調(diào)”的局面。那么我們又該如何創(chuàng)建小小班的環(huán)境呢？

我個人認(rèn)為小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)用三個字來概括“小人國”。每一處環(huán)境都是從孩子的角度出發(fā)量身定做，在嬰幼兒的眼中每一處都是卡通小天地，色彩斑斕。作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，我們千萬不能以成人的眼光去衡量、審視。就拿小小的水龍頭來說吧，小小班的水龍頭控制處設(shè)在靠近使用者處，而且是按鈕式停止控制按鈕，高度和長度與孩子所能觸摸的位置恰好一致。對于小不點的她們使用起來是那么方便自由。從一個小小的水龍頭到餐具、玩具的選擇，再到每一個角落的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

作為構(gòu)建者來說，要多蹲下來看一看、想一想是否合適。只有這樣才能更加吸引嬰幼兒，減少嬰幼兒的陌生感和恐懼感，惟有這樣才能更好地開展早期教育。俗話說：“環(huán)境是人為的，但環(huán)境又時刻在影響著人?！?/p>

五、科學(xué)選擇小小班教師

未育教師、“小媽媽”、“大媽媽”這三者作為小小班的候選人來說，我選擇第二者作為更適合帶小小班的教師。所謂“小媽媽”，就是指已有兩歲孩子的教師。這一類教師無論在生活經(jīng)驗還是育兒經(jīng)驗都具有絕對優(yōu)勢，由于“小媽媽”教師自己的孩子和小小班的孩子相仿，她們對幼兒的行為非常了解，能夠洞悉幼兒內(nèi)部的心理需求和感受，她們對幼兒的愛如同對自己的孩子一樣。在這種愛的包容下，孩子的畏懼心理明顯減弱，情緒也易于穩(wěn)定。

在教育過程中，“小媽媽”更多的是言傳身教，處處為幼兒著想。在教育幼兒的同時嘗試讓幼兒自己動手，從小事學(xué)起，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會做力所能及的事。其次是“小媽媽”在與家長溝通方面有著共同的語言和共同交流空間的互動，彼此進(jìn)行經(jīng)驗共享。由此可見，“小媽媽”在小小班中扮演著重要的角色。如果這一角色錯位，也直接影響小小班的“質(zhì)量問題”。假如我們選擇前者：未育教師，由于她們?nèi)狈τ齼航?jīng)驗，面對嬰幼兒的異常行為感到不知所措，一副茫然的樣子。如果我們選擇后者：“大媽媽“。由于她們的孩子已超越幼兒年齡范圍，容易拿老一套的育兒觀或者當(dāng)前對自己孩子的教育手段去對待嬰幼兒，可想是行不通的。三者相比之下，第二者明顯優(yōu)勢于其它兩者。

在幼兒園開設(shè)小小班，形成嬰幼一體化地教育服務(wù)體系。它的形成順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢，也為家長們的早期教育提供了牢固的平臺。我相信，它的創(chuàng)建一定能為孩子的成長舞臺寫下光輝的一頁，為我們的強(qiáng)大的祖國培養(yǎng)出更多的新起之秀！

早期教育：新媽媽要了解寶寶的咿呀學(xué)語

整理了關(guān)于早期教育：新媽媽要了解寶寶的咿呀學(xué)語，希望對新手爸媽對早期孩子正確教育引導(dǎo)有所幫助，僅供參考。

寶寶到了一定跟年齡就會流露出一些在語言方面的裝填，嘴里嘟噥嘟噥的不知道說些什么，這是寶寶在剛剛開始咿呀學(xué)語，這些讓媽媽莫名其面的話是寶寶學(xué)習(xí)語言過程中最常見的現(xiàn)象。新媽媽要了解寶寶咿呀學(xué)語的小秘密，因為新生嬰兒語言發(fā)育通常會經(jīng)歷兩個階段，了解寶寶的語言發(fā)展也是精心呵護(hù)寶寶健康成長的愛的體現(xiàn)。

第一階段是前語音感知能力的發(fā)展。這個階段嬰兒說話十分活躍，無論是在睡覺前、還是在吃飽飯前都會獨自咿呀咿呀的講個不停。孩子天生就有模仿說話的能力，這個階段必須要靠聽覺、視覺、語言的運(yùn)動系統(tǒng)協(xié)調(diào)進(jìn)行活動。孩子有時候是模仿別人的聲音，有時候會模仿自己的聲音，一聽到聲音就會將頭轉(zhuǎn)向發(fā)出聲音的方向，搜尋發(fā)生的物體。如果家長能夠讓孩子看看色彩斑斕的音樂書，觸摸一下發(fā)音的鍵盤，可能對寶寶運(yùn)用眼、手，唇、舌、腦都能器官的協(xié)調(diào)運(yùn)用大有好處。

第二階段是語言發(fā)音的能力發(fā)展階段。2-3個月后，寶寶會開始運(yùn)用跟語言做出表示，例如高興的時候，可能會有笑聲，或者鼻子發(fā)出聲音來。家長這時候可以教孩子簡單的如何用舌和唇發(fā)出笑聲，多給與孩子鼓勵，如果能和孩子互動對答，那么孩子就會說給不停。這一階段還要重視寶寶理解語言能力的培養(yǎng)，因為學(xué)習(xí)語言最后重要的第一步是理解語言。寶寶總是先學(xué)會聽話，才能學(xué)會說，4-6個月寶寶已經(jīng)能夠理解語言中的所流露出來的情感。在寶寶學(xué)習(xí)語言的階段家長應(yīng)該多鼓勵和引導(dǎo)，多領(lǐng)悟?qū)殞毜囊馑?，積極的和寶寶交流，同時注意教會寶寶正確的發(fā)音。

總結(jié)：新媽媽要了解寶寶咿呀學(xué)語的小秘密，因為新生嬰兒語言發(fā)育通常會經(jīng)歷兩個階段，第一階段是語音感知能力的發(fā)展階段，這一階段嬰兒表現(xiàn)出比較活躍，這時候可以讓孩子看一些顏色艷麗的音樂書，觸摸發(fā)音的鍵盤，這對寶寶，大腦和手、眼、口的運(yùn)用有好處。第二階段是語言發(fā)音能力的階段。2-3個月后寶寶可以開始運(yùn)用語言，家長應(yīng)該要多鼓勵和引導(dǎo)寶寶，領(lǐng)會寶寶想要表達(dá)的意思，積極的和寶寶交流，教會寶寶正確的發(fā)音。

美國早期教育的12個方面

美國早期教育的12個方面

美國幼兒教育協(xié)會(NAEYC)是美國幼兒教育的權(quán)威機(jī)構(gòu)，為了指導(dǎo)教育者對嬰幼兒實施正確的早期教育，他們制定了若干早期教育的指導(dǎo)原則。

依照美國幼兒教育協(xié)會的定義，早期教育是指對0~8歲兒童實施的教育，在某些情況下，早期教育特指0~3歲兒童的教育或者學(xué)齡前兒童的教育。美國幼兒教育協(xié)會指出，兒童早期的生活經(jīng)驗不只對于兒童日后在學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活有影響，而且對于他的整個一生都會發(fā)生影響。比如：當(dāng)前的研究證明，早期教育對于大腦和認(rèn)知發(fā)展有著短期或長期的影響。從嬰兒期一直到10歲，腦細(xì)胞不只是形成了聯(lián)結(jié)，而且在這段時期它們有著最大的適應(yīng)性，可以通過積極的大腦刺激改變大腦的結(jié)構(gòu)。同時在人生早期，對小朋友積極的養(yǎng)育過程，似乎不只是對于認(rèn)知發(fā)展，而且對于健康的情緒發(fā)展和社會性能力都非常重要。此外，入學(xué)前的這段時間是發(fā)展基本的運(yùn)動技能、語言技能以和其他終生受益技能的最佳時期。

著名早教專家Barnett認(rèn)為，兒童早期的護(hù)理和教育能夠極大提高兒童日后在學(xué)校中的勝利機(jī)會，參與到高質(zhì)量學(xué)前教育方案中的低收入家庭的兒童，留級、棄學(xué)、犯罪的可能性大為降低。不過，根據(jù)美國幼兒教育協(xié)會的研究標(biāo)明，由于早期教育方案良莠不齊，美國只有15%的早期教育方案屬于高質(zhì)量的項目，而那些低質(zhì)量的方案不只不能起到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的目的，反而對他們的健康、平安、發(fā)展造成了威脅。處于這種方案下的嬰幼兒占總數(shù)的30~40%。

目前，全球幼兒教育界基本達(dá)成共識，在急劇變化的當(dāng)今世界中，當(dāng)小朋友長大成人后，他們需要具備以下能力：

善于交流，尊重他人，有良好的團(tuán)隊合作精神和能力 ；

有較強(qiáng)的分析問題能力、判斷力以和解決新問題的能力 ；

有較強(qiáng)的接收信息的能力，包括口頭語言和書面語言 ；

能夠靈活使用已經(jīng)發(fā)展幼稚的復(fù)雜工具和技術(shù)，如 ：計算機(jī)；

當(dāng)條件和要求發(fā)生變化時，能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)新的方法、技能和知識。

美國幼兒教育協(xié)會認(rèn)為，在今后幾十年中，很多人可能會需要比以前更多的讀寫和運(yùn)算技能，這些技能是教育過程中的重要目標(biāo)。在歷史和地理的社會研究，音樂和視覺藝術(shù)，體育和健康這些學(xué)科中，兒童需要掌握大量的知識和能力，這些知識和能力能夠在各種各樣的學(xué)科中體現(xiàn)出來。除了要掌握大量的知識和能力之外，兒童還必需形成自信的態(tài)度和性格。他們需要理解要取得勝利必需付出努力。一個好的教育方案應(yīng)該是能夠提供一個平安和營養(yǎng)的環(huán)境，這樣的環(huán)境能夠促進(jìn)每個小朋友的身體、社會、情感、審美、智力和語言的發(fā)展，同時也要適應(yīng)不同家庭的個別需要。

美國幼兒教育協(xié)會對于早期教育的內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)了五個方面的內(nèi)容，即社會、情感、審美、智力和語言發(fā)展。而許多家長在具體實施的過程中，卻往往將早期教育做單一的理解。比如：一些家長把早期教育看作是超前進(jìn)行的學(xué)校教育，理解為是認(rèn)字、背詩、閱讀、學(xué)特長等智力開發(fā)活動。實際上，早期教育包括的范圍非常廣泛，這些內(nèi)容大致為12個方面：

1.大腦與五官刺激；

2.身體素質(zhì)與身體協(xié)調(diào)能力；

3.情緒能力和心理健康；

4.語言能力；

5.良好個性與人格；

6.良好生活習(xí)慣；

7.社會性能力；

8.求知欲開發(fā)與維護(hù)；

9.知識積累與學(xué)習(xí)能力(讀寫算)；

10.審美趣味與能力；

11.特殊才干發(fā)現(xiàn)；

12.特殊技能培養(yǎng)。

早期的教育步調(diào)要一致

怎么能夠不要讓1歲的小孩看那么多的電視呢？3歲的寶寶在發(fā)脾氣的時候該怎么辦呢？無論什么年齡的孩子，你要教育孩子的方法一定要保持一致性，你要堅持你所設(shè)定的規(guī)矩，否則對你的孩子會造成反效果。

0-2歲

嬰兒和學(xué)步的兒童都是很好奇的，所以最好的方法就是減少孩子接觸能引起他好奇的東西，例如電視、音響、珠寶，特別是一些藥品和清潔劑一定要小心放置不要讓他接觸。當(dāng)你看到孩子爬向或者走向一些你認(rèn)為不適合的物體的時候，一定要冷靜地跟孩子說“不”并且利用其他的活動將他轉(zhuǎn)移到別的地方。

對于這個階段的孩子利用“暫?！狈椒ㄟ€是比較有效的。當(dāng)孩子打人、咬人或者扔食物等情況出現(xiàn)的話，你要告訴他為什么這種行為是不當(dāng)?shù)?，同時將他帶到一個可以冷靜一下的地方，例如房間或者地下室等，讓他有一兩分鐘冷靜的時間(時間過長的話則可能會造成反效果)。

同時也不要忘了大人是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，特別是孩子的父母。你要確保你的行為能夠?qū)⒆悠鸬綆ь^模范的作用。絕對不可以言行不一，例如自己的物品沒有收拾好，就命令孩子要收拾好自己的東西。

無論是什么年齡的孩子，都不要對孩子進(jìn)行體罰。特別是這個年齡段的孩子還不能夠清楚他們的行為和懲罰的關(guān)系。他們只會感到痛，這樣的教育效果并不好，他還是會再犯的。

3-5歲

隨著孩子的長大，他們就會慢慢開始明白行為和后果的關(guān)系，你要開始向孩子解釋家里的規(guī)矩，例如如果孩子出現(xiàn)什么行為的時候就要受到什么樣的處罰。例如你的3歲的寶寶第一次用蠟筆在墻壁上畫畫的時候你要跟孩子講清楚為什么這種行為是不對的，如果下次再犯它會受到什么樣的懲罰(例如他要幫忙清潔墻壁或者一天內(nèi)都不能使用蠟筆等)。當(dāng)墻壁清理干凈后，你還要提醒孩子蠟筆只能用在紙上畫畫和再次出現(xiàn)這種行為的后果。

當(dāng)你讓孩子明白了什么的行為會受到什么樣的懲罰以后，不要忘了對孩子好的行為進(jìn)行獎勵。不要低估了表揚(yáng)的力量，教育不單單是要懲罰孩子，同時還要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成好的行為。例如如果孩子不肯跟別的小朋友分享玩具的時候，你可以說：“寶寶你能夠跟別的小朋友一起分享你的玩具的話我會感到很驕傲的。”一旦這種方法對孩子發(fā)揮作用的話，你就可以利用這種方法讓孩子學(xué)習(xí)控制自己的不當(dāng)行為，特別是一些重復(fù)出現(xiàn)的錯誤。

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