幼兒自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)

幼兒園自我意識(shí)說(shuō)課稿。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。你了解如何寫(xiě)出優(yōu)秀的教育筆記呢？下面是由小編為大家整理的“幼兒自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

好奇和模仿是幼兒典型的行為特點(diǎn)，他們的行為無(wú)意性大，自制力差，對(duì)一切新鮮的，特殊的事物都感興趣，都想嘗試一下，但由于缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)育不完善，綜合能力差。因此，在活動(dòng)中，由高處往下跳，快速奔跑以及迅速改變方向和速度時(shí)，會(huì)力不從心，往往會(huì)發(fā)生事故。再則，由于成人過(guò)度的實(shí)施各種保護(hù)措施，限制幼兒的行為，忽略了對(duì)孩子安全自護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，使幼兒遇到突如其來(lái)的意外事故，往往手足無(wú)措，因此，由而自我安全意識(shí)的培養(yǎng)是非常重要的。一、幫助幼兒樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)由于幼兒年齡小，他們識(shí)別和預(yù)先危險(xiǎn)的能力差，教師要通過(guò)各種途徑和手段向幼兒進(jìn)行安全教育。如：利用游戲，看圖講述，觀察場(chǎng)地，看有關(guān)的專(zhuān)題片等，使幼兒知道什么該做，什么不該做，應(yīng)該怎么做?；顒?dòng)后要進(jìn)行評(píng)析。對(duì)有益的、安全的行為予以肯定，對(duì)有危險(xiǎn)的，可能對(duì)身體造成傷害的行為應(yīng)批評(píng)制止。另外，對(duì)一些易被忽視的問(wèn)題，如;活動(dòng)前的自我檢查，鞋帶是否記牢，，褲子是否往下掉，紐扣是否扣好等。這些是易造成意外傷害的因素，要引起我們的重視和注意。當(dāng)危險(xiǎn)苗頭出現(xiàn)時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，講明道理，幫助分析前因后果，使幼兒對(duì)出現(xiàn)的危險(xiǎn)有深刻的印象。久而久之，使幼兒逐漸樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)，并提高預(yù)先危險(xiǎn)的能力。二、幫助幼兒學(xué)習(xí)自我保護(hù)的方法為使幼兒在活動(dòng)中避免或減少創(chuàng)傷，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的能力，幫助他們掌握一些自我保護(hù)的方法。如：去操場(chǎng)活動(dòng)時(shí)，服裝要穿的合身，運(yùn)動(dòng)鞋要系好鞋帶，不要將別針、硬幣、小刀等物放在口袋里;玩大型玩具時(shí)必須遵守活動(dòng)規(guī)則，不搶先，不亂爬，不推，不蹬倒后面的小朋友;不在場(chǎng)地上擁擠追逐;活動(dòng)時(shí)不小心要跌到時(shí)，不要以手撐地，應(yīng)用肩著地、抬頭、團(tuán)身滾動(dòng)，防止頭部和手臂受傷;投擲時(shí)，其他幼兒應(yīng)避開(kāi)，防止被投擲物擊中而受傷害。三、有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)提高自護(hù)能力幼兒的身體運(yùn)動(dòng)能力，是預(yù)防事故發(fā)生，保證生命安全的重要條件。幼兒的感覺(jué)綜合能力，協(xié)調(diào)能力，身體平衡能力，反應(yīng)速度及手、腿的力量等是影響幼兒自我保護(hù)能力的重要因素。許多家長(zhǎng)和教師都很重視對(duì)孩子進(jìn)行安全意識(shí)的教育，但往往采用“少活動(dòng)，防事故”的對(duì)策，長(zhǎng)此以往，幼兒自我保護(hù)能力每況愈下，形成惡性循環(huán)。事實(shí)證明，在緊急情況發(fā)生時(shí)，能迅速脫險(xiǎn)的一般都是反應(yīng)速度快、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的孩子。所以，教師和家長(zhǎng)開(kāi)展有計(jì)劃的體育活動(dòng)，在增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展的同時(shí)提高幼兒的自我保護(hù)能力。幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力的培養(yǎng)是十分重要的，它關(guān)系到幼兒的安全和健康，關(guān)系到家庭的幸福和平安。因此，我們幼兒教師及家長(zhǎng)都要防患于未然，采取有效的方法，多種形式，多側(cè)面地培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力，保證幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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幼教隨筆：培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力

自我保護(hù)是一個(gè)人在社會(huì)中保存?zhèn)€體生命的最基本能力。

自我保護(hù)是一個(gè)人在社會(huì)中保存?zhèn)€體生命的最基本能力。它包括生活自理能力、自我防范能力、自我救護(hù)能力、自我調(diào)整能力。而自我保護(hù)能力是孩子獨(dú)立生活的可靠保障,有助于孩子能盡快脫離成人的庇護(hù),成為一個(gè)獨(dú)立自主的有生存能力的個(gè)體。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,我們周?chē)h(huán)境不斷變化,人們的生活水平不斷提高,“小皇帝”、“小公主”人數(shù)也越來(lái)越多,他們是家庭中人人關(guān)注的中心,他們的健康和安全時(shí)時(shí)刻刻都牽動(dòng)著父母、祖輩和親人。作為老師,從家長(zhǎng)手中接過(guò)孩子的第一天起,就擔(dān)負(fù)起保證孩子健康、安全和促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的重任。這也是一項(xiàng)神圣的生命工程。為了保證孩子的身體健康和生命安全,防止意外傷害的發(fā)生,教師應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、周?chē)h(huán)境的安全隱患,以及現(xiàn)代社會(huì)的新情況,增強(qiáng)孩子的安全意識(shí),提高孩子的自我保護(hù)能力。

幼兒期的孩子天性好動(dòng),對(duì)一切新鮮的事物都充滿(mǎn)了好奇什么都想去看一看、摸一摸,但他們的生活經(jīng)驗(yàn)又很少,不能很好的判斷什么事能做,什么事不能做;什么地方可以去,什么地方不能去;哪些東西能玩,哪些東西不能玩。他們不能深刻地理解或體驗(yàn)遭到意外傷害帶來(lái)的痛苦。因此培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力引起了幼兒教師的高度重視,在日常教學(xué)中不斷進(jìn)行有關(guān)這方面的教育,但往往因?yàn)樾问降膯我?大多講述),教具(圖片)的不生動(dòng)、不形象,不能在所有幼兒心中留下深刻印象,而起不到好的教學(xué)效果。幼兒也因此還會(huì)反復(fù)嘗試一些危險(xiǎn)的事情,的確令我們擔(dān)心。但自從我園引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,大膽嘗試了多媒體進(jìn)課堂輔助教學(xué)之后,我們嘗到了甜頭。在不斷的實(shí)踐中證明:電教媒體生動(dòng)有趣、可以變靜為動(dòng),更能從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā),充分調(diào)動(dòng)孩子的各種感官,讓幼兒有生臨其境的感覺(jué)。正是抓住這一優(yōu)勢(shì),對(duì)培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力也起到了事半功倍的效用。

培養(yǎng)環(huán)保的意識(shí)

培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，是時(shí)代發(fā)展的要求，孩子是未來(lái)的主人，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)從小做起。而我園著重對(duì)孩子開(kāi)展了環(huán)保教育。前段時(shí)間南方地區(qū)的干旱，深深牽引著我們每個(gè)人的心。而對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)他們不能理解沒(méi)有水的痛苦，打開(kāi)水龍頭，干凈的水就會(huì)流淌出來(lái)。孩子就認(rèn)為水管只要打開(kāi)，就會(huì)有水且源源不斷。孩子的記憶中水是永遠(yuǎn)用不完的。我想通過(guò)環(huán)?；顒?dòng)《做節(jié)約用水的好孩子》讓孩子來(lái)理解感受水的有限。

我先通過(guò)一些問(wèn)題引出水，暢談水的用途，再讓孩子想象一下如果我們生活中沒(méi)有水會(huì)怎么樣?然后我出示了一些旱區(qū)的圖片和視頻，當(dāng)孩子們看到這些圖片的時(shí)候，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，都驚呆了。也許僅僅憑借老師的嘴巴說(shuō)沒(méi)有水會(huì)怎么怎么樣，而我們生活的地區(qū)不缺水，所以孩子們無(wú)法切身的體會(huì)沒(méi)有水的日子。而看到這些圖片，當(dāng)看到那些孩子手捧著碗，碗里是又臟又少的泥水時(shí)，孩子都驚呆了。發(fā)現(xiàn)還有許多小朋友沒(méi)有水喝。原來(lái)還有奶奶在水塘里挖水，等等孩子們沒(méi)見(jiàn)過(guò)的場(chǎng)面。通過(guò)這些照片孩子們知道了水會(huì)變少甚至沒(méi)有。在以后的日子里我注意觀察了孩子，洗手的時(shí)候浪費(fèi)水的現(xiàn)象減少了，就算是有孩子做的不夠好，也會(huì)有旁邊的小朋友提醒。接著我們還和爸爸媽媽一起討論在家怎樣節(jié)約用水。看到這些我暗暗高興上次的活動(dòng)影響了孩子，孩子們已經(jīng)被那些圖片中顯示的艱辛深深地折服了?？梢?jiàn)身邊的時(shí)事也會(huì)影響甚至改變孩子的習(xí)慣。

孩子是天真的無(wú)邪的，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有限，而那些很深?yuàn)W的道理未必就能理解，更應(yīng)該從孩子的生活出發(fā)，找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或圖片有時(shí)就能起到意想不到的效果。

關(guān)注地球、熱愛(ài)地球這是每個(gè)地球人共同承擔(dān)的責(zé)任。對(duì)于這些心智還未成熟的孩子們來(lái)說(shuō)，一切從簡(jiǎn)單、粗淺開(kāi)始，就如從珍惜自己身邊的一滴水做起。我們要捕捉身邊的每一個(gè)環(huán)保教育的契機(jī)，讓孩子真正做到從小環(huán)保，從身邊環(huán)保，培養(yǎng)環(huán)保的意識(shí)。

幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新能力變得尤為重要，然而“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)只一問(wèn)”，告訴我們一個(gè)人是否有問(wèn)題意識(shí)將對(duì)以后的發(fā)展至關(guān)重要。

幼師是幼兒發(fā)展的領(lǐng)路人，我認(rèn)為一個(gè)具有問(wèn)題意識(shí)的領(lǐng)路人才能培養(yǎng)出敢問(wèn)、擅問(wèn)、會(huì)問(wèn)的幼兒。

作為老師的我們首先應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

比如在區(qū)域活動(dòng)中，在水池的海洋球竟然漂著，我就裝作不知道的說(shuō)：“快來(lái)看，寶貝們，這些球，怎么漂著?”小朋友們就會(huì)好奇的過(guò)來(lái)看，并用他們幼稚的想法解說(shuō)，“怕淹死”“它有翅膀”等等，回到教室后，我一本正經(jīng)的拿了本說(shuō)：“告訴大家海洋球真正漂浮的原因吧……..”

因此在日?；顒?dòng)中，教師要常常發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并向幼兒提出問(wèn)題，最后還要告訴幼兒正確的答案，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，慢慢的，你的幼兒也會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，老師們也應(yīng)該積極的解答問(wèn)題。

小班幼兒集體意識(shí)的培養(yǎng)

小班幼兒剛?cè)雸@集體意識(shí)差，在幼兒園過(guò)集體生活，有許多紀(jì)律要遵守，但許多幼兒毫無(wú)紀(jì)律意識(shí)。上廁所、喝水、拿積木、洗手都是一窩蜂樣亂擠，凡事以自我為中心，不考慮他人。我為了培養(yǎng)幼兒形成良好的集體意識(shí)品質(zhì)，我充分利用一曰生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化地強(qiáng)化幼兒集體的概念，逐漸幫助他們形成集體意識(shí)，洗手、喝水，吃點(diǎn)心時(shí)我們總是一組一組地請(qǐng)幼兒去，并提醒幼兒如果你一個(gè)人慢了，或者沒(méi)做好事情，那你們這一組的小朋友都不會(huì)受到表?yè)P(yáng)。在室內(nèi)活動(dòng)后，我們總是先評(píng)價(jià)這一組集體的表現(xiàn)，再評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒在這一組的表現(xiàn)。例如今天上課時(shí)第五組的寶寶舉手多，請(qǐng)第五組的寶寶來(lái)黑板上找朋友，（找朋友圖片）這個(gè)組的寶寶都為圖片找到了朋友，然后再問(wèn)是誰(shuí)找到的？并分別表?yè)P(yáng)以肯定幼兒為小集體作出的貢獻(xiàn)。戶(hù)外活動(dòng)游戲時(shí)，我往往把幼兒分成四個(gè)組進(jìn)行游戲。因?yàn)樾“嘤變涸谌嘧邎A圈時(shí)，有幾個(gè)幼兒總是會(huì)亂走，走成的圓圈不是圓的，要圓圈變大時(shí)，他總是退得圓變破了，變小時(shí)又?jǐn)D在一塊扁扁的，把遵守游戲規(guī)則的一組抽出來(lái)示范給大家看，不遵守游戲規(guī)則的個(gè)別組，讓他們停止游戲站在邊上看。這樣讓個(gè)別搗亂的幼兒意識(shí)到，因?yàn)樗臄_亂而影響他們小組的游戲，今天吹泡泡時(shí)，賈天皓搗亂影響了六組游戲，大家都責(zé)怪他沒(méi)有好好走，害得他們只有看看的份，賈天皓也意識(shí)到了大家不高興，難為情地低下了頭。我走過(guò)去摸著他的頭說(shuō)：“賈天皓想做游戲嗎？好好站隊(duì)遵守紀(jì)律還是好孩子。最后一組讓你們這組做游戲吧！”大家高興地拉起了手，圓圈也走得有進(jìn)步了?；蛟S3歲的孩子還做不到成人期望的那樣好，但只要我們平時(shí)注意培養(yǎng)，天長(zhǎng)曰久聰明的孩子們就會(huì)樹(shù)立起良好的集體意識(shí)。

培養(yǎng)孩子團(tuán)隊(duì)意識(shí)

團(tuán)隊(duì)精神是指一種團(tuán)結(jié)一致、互幫互助，為了一個(gè)共同的目標(biāo)堅(jiān)毅奮斗到底的精神。目前，在青少年甚至成人中都存在著一意孤行，缺乏團(tuán)隊(duì)精神的現(xiàn)象。這其中一個(gè)重要原因就是在幼兒教育中缺乏對(duì)孩子團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。首先，在游戲中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神。游戲可以說(shuō)是孩子的重要課目，它是一種對(duì)社會(huì)活動(dòng)的模仿，深受孩子喜愛(ài)，因而也就能起到很好的教育效果。游戲中教師有意識(shí)培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)協(xié)作，為了集體的榮譽(yù)而努力的精神。比如，將孩子分成幾個(gè)小組，選擇需要互助合作才能完成的游戲讓孩子比賽，賽完后分析獲勝和失敗的原因，讓孩子知道只有服從集體利益。即使自己吃虧也是光榮的。其次，在幼兒園日常生活中培養(yǎng)孩子的愛(ài)心、責(zé)任心，消除孩子孤僻的心理障礙。要想具有團(tuán)隊(duì)精神，愛(ài)心、責(zé)任心以及合群意識(shí)是必備的，因此在日常生活中要注意這些素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。比如，在吃飯、睡覺(jué)時(shí)要讓孩子互相幫助，值日生要負(fù)責(zé)任，對(duì)有困難的小朋友要有同情心并給予幫助。對(duì)于孤僻的兒童，首先要消除他和其他孩子的疏遠(yuǎn)感，使之真正參加到孩子們中間去，然后才有可能進(jìn)一步培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。再次，樹(shù)立孩子正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下，對(duì)孩子教育中適當(dāng)讓之樹(shù)立爭(zhēng)第一的意識(shí)，使每個(gè)小朋友用較高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。但同時(shí)也要讓孩子明白，在爭(zhēng)第一中要用正當(dāng)?shù)氖侄?，要有正確的心態(tài)，各種教育活動(dòng)對(duì)孩子起著潛移默化的影響。我們相信，未來(lái)的時(shí)代是一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)精神的時(shí)代，因此，我們從小注重培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神是非常重要的。

培養(yǎng)幼兒為他人服務(wù)的意識(shí)

《幼兒園教育工作指導(dǎo)綱要》中指出：中班幼兒要具有初步的責(zé)任感和為他人服務(wù)的意識(shí)。常規(guī)培養(yǎng)一直是幼兒園每年三月和九月的重點(diǎn)工作內(nèi)容。而且，經(jīng)過(guò)一個(gè)假期，一些孩子原來(lái)已形成的常規(guī)及一日生活的好習(xí)慣現(xiàn)已丟失殆盡：每天早晨來(lái)園時(shí)，老師既要接待家長(zhǎng)及幼兒來(lái)園，又要晨檢，以及幼兒的自我服務(wù)、為他人服務(wù)，老師們恨不得把自己分成三半，也不夠用。真可謂：推倒了葫蘆，又起了瓢。

由于前面的混亂局面，我們及時(shí)反思，并調(diào)整了自己的行為。首先，我們和孩子們一起討論：早晨來(lái)園后，做完自我服務(wù)的內(nèi)容，我們可以為大家做點(diǎn)什么？孩子們爭(zhēng)著回答，有的說(shuō)可以擦水杯架；有的說(shuō)可以擦玩具架、賞書(shū)閣的格子；還有的說(shuō)可以收拾娃娃家，擦娃娃的小桌子、小柜子……

“那我們記不住，怎么辦？”我繼續(xù)提問(wèn)。

“可以畫(huà)！”

“誰(shuí)會(huì)畫(huà)擦桌子的小朋友？”我問(wèn)，只有劉政舉起了小手，其余小朋友則默不做聲。

“我們可以拍照呀。請(qǐng)小朋友做模特！”看到這個(gè)場(chǎng)面，我及時(shí)啟發(fā)道。

“好！”小朋友們高興地說(shuō)，“我想做小模特！”“我也想……”孩子們爭(zhēng)相報(bào)名。于是，我找來(lái)數(shù)碼相機(jī)，用我們的自己的小模特拍照，打印后，貼到墻裙上，并結(jié)合我們的英語(yǔ)教學(xué)特色，在阿拉伯?dāng)?shù)字下面對(duì)應(yīng)配上英文的1——7數(shù)字。這樣，小朋友每天來(lái)園后做完自己的事，老師便會(huì)告訴小朋友：“你是第一個(gè)小朋友?？纯茨阍摓榇蠹易鳇c(diǎn)兒什么事？”這個(gè)小朋友便會(huì)來(lái)到照片前，找到數(shù)字1上面對(duì)應(yīng)的照片，然后便去找抹布，有條不紊地去“工作”了。一段時(shí)間后，孩子們便自覺(jué)地?cái)?shù)一數(shù)：我是一、二、三，哦，我是第四個(gè)來(lái)的小朋友，我去擦窗臺(tái)。有時(shí)，老師忘了告訴那些能力略差的小朋友，他們也會(huì)主動(dòng)找到老師：“老師，我是第幾個(gè)小朋友呀？……”

從此以后，早晨的來(lái)園活動(dòng)，雖然熱鬧依舊，但卻井然有序。同時(shí)，更重要的培養(yǎng)了幼兒為他人服務(wù)的責(zé)任感和意識(shí)，不使我們的此項(xiàng)教育內(nèi)容再次顯得蒼白無(wú)力，而是充滿(mǎn)了生機(jī)。

愛(ài)護(hù)公物意識(shí)的培養(yǎng)

愛(ài)護(hù)公物是每個(gè)公民最起碼的素質(zhì)，在推行素質(zhì)教育的今天，從小對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育顯得尢為重要。

因幼兒對(duì)公物的概念還比較模糊，這要從他們身邊的公共物品著手進(jìn)行教育。

教育要根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，讓孩子們明白公物的重要性，從而產(chǎn)生愛(ài)護(hù)的情感，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣，要通過(guò)對(duì)孩子愛(ài)護(hù)公物的行為的及時(shí)肯定，強(qiáng)化幼兒愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)。

向家長(zhǎng)宣傳愛(ài)護(hù)公物的重要性，引起家長(zhǎng)的重視，實(shí)現(xiàn)家園協(xié)同對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)護(hù)公物的教育。

關(guān)鍵詞：幼兒公物意識(shí)愛(ài)護(hù)公物是每個(gè)公民最起碼的素質(zhì)，也體現(xiàn)一個(gè)城市，一個(gè)國(guó)家的文明。

愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣培養(yǎng)需要從娃娃抓起而且要常抓不懈。

綱要指出“教育幼兒愛(ài)護(hù)玩具和其它物品，用完收拾。

”這說(shuō)明愛(ài)護(hù)公物是我們對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的一部分。

幼教工作者在幼兒的生活中、活動(dòng)中要通過(guò)各種途徑讓幼兒樹(shù)立愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)、培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣。

一、賦予公物以生命，讓幼兒產(chǎn)生同情心。

“泛靈”是幼兒的一心理特點(diǎn)，在孩子們的眼里世間萬(wàn)物都是有生命的，而孩子們對(duì)周?chē)挛锾焐挥型樾?，我們?nèi)绻们‘?dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)孩子們的同情心，就會(huì)起到特別好的教育效果。

在教育孩子愛(ài)護(hù)桌椅時(shí)，對(duì)孩子這樣說(shuō)：“小桌子、小椅子是我們的好朋友，我們要輕輕拿、輕輕放，不然會(huì)弄疼他們的。

”還可以通過(guò)情景對(duì)話(huà)形式展開(kāi)教育。

讓小朋友來(lái)示范如何輕輕的擺放椅子，然后模仿小椅子說(shuō)：“謝謝你小朋友，你這樣輕輕拿、輕輕放一點(diǎn)沒(méi)弄疼我。

”讓孩子感受物品的生命性。

在平時(shí)如有人不小心把小椅子弄倒了，我就指著那把椅子說(shuō)：“哎呀小椅哭了，他說(shuō)：‘小朋友不小心把我推倒了，我摔的好疼啊，誰(shuí)來(lái)扶起我？’”再激發(fā)小朋友去幫助小桌椅，把它扶起來(lái)。

讓孩子在具體情境中感受與小桌椅的朋友關(guān)系、伙伴關(guān)系，從而讓孩子與周?chē)锲方⑶楦小?/p>

玩玩具時(shí)，有的小朋友會(huì)使勁的敲玩具，我就提醒他，輕輕的玩，你不要把玩具弄疼了。

還可以讓孩子們找一找，幼兒園還有哪些東西也怕疼，平時(shí)應(yīng)該怎么樣做才能不傷害他們，讓孩子知道怎么去愛(ài)護(hù)他們。

孩子們?cè)谡n后喝水時(shí)，我會(huì)提醒他們：“小朋友們口渴了，我們班的小花、小草也渴了，我們喝完水能不能接點(diǎn)自來(lái)水給小花小草喝呢？誰(shuí)愿意去幫幫它們？”這樣很多小朋友會(huì)主動(dòng)去給花草澆水。

如果有孩子在畫(huà)畫(huà)時(shí)會(huì)用油畫(huà)棒在墻上，桌子上亂畫(huà)畫(huà)。

我們可以模仿桌子說(shuō)：“不要在我臉上亂畫(huà)畫(huà)，難看死了！”時(shí)間長(zhǎng)了，孩子會(huì)形成習(xí)慣，他們會(huì)主動(dòng)把歪了的小椅子擺正，拿玩具時(shí)也輕輕的拿，花盆里的小花小草也不顯得渴了，身邊也干凈美麗了。

二、明白公共物品的作用，形成愛(ài)護(hù)公物意識(shí)。

孩子們愛(ài)自己的東西是孩子們的天性，而愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)就比較差，要孩子具有愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)，首先讓孩子明確公共財(cái)物是大家的，而不是個(gè)人的，不能獨(dú)自占有，也不能隨意損壞。

具體來(lái)說(shuō)，幼兒園的玩具不能亂扔亂摔，更不能私自拿回家。

玩的時(shí)候要愛(ài)惜，玩過(guò)之后要收好。

不在墻上，桌椅上亂畫(huà)畫(huà)。

同樣道理，愛(ài)護(hù)公物就像愛(ài)護(hù)自己喜愛(ài)的玩具一樣，這是一種可以慢慢培養(yǎng)的好習(xí)慣。

孩子們也是最能明白道理的，我們引導(dǎo)孩子們明白公共物品是我們每個(gè)人的好朋友，他們給我們的生活帶來(lái)方便，與樂(lè)趣，是不能私自拿回家的，也不能隨意破壞的。

比如：玩玩具之前我會(huì)問(wèn)孩子們：你們想玩玩具嗎？玩具有什么用？從而讓孩子們明白：玩具是給我們玩的，玩玩具的時(shí)候我們感到很開(kāi)心、很快樂(lè)，我們要愛(ài)護(hù)玩具。

如是不愛(ài)護(hù)它們，把它們弄壞了，會(huì)怎么樣？出示壞了玩具讓孩子們來(lái)玩，看看好不好玩？通過(guò)實(shí)踐讓幼兒明白玩具弄壞了，就不好玩了，壞玩具有可能弄傷我們的小手，我們?cè)谕嫱婢邥r(shí)要輕輕玩。

剛開(kāi)學(xué)那會(huì)兒，有個(gè)孩子特喜歡幼兒園的積塑，玩的時(shí)候會(huì)悄悄的放幾個(gè)在自己的口袋里。

開(kāi)始我只對(duì)該孩子單獨(dú)教育，可效果不太好，后來(lái)在集體里討論：有個(gè)好玩的玩具被一個(gè)小朋友拿回家去玩了，這個(gè)小朋友這樣做對(duì)嗎？為什么？通過(guò)討論讓孩子們明白，幼兒園的玩具是大家玩的，不可以拿回家的。

又與該孩子家長(zhǎng)聯(lián)系配合教育，效果挺好。

又如前一段時(shí)間中午來(lái)幼兒園時(shí)，幼兒園的大門(mén)還沒(méi)開(kāi)，有的孩子就搖晃大門(mén)，有的攀爬大門(mén)，這樣不僅大門(mén)容易壞，而且也危險(xiǎn)。

我跟他們討論：大門(mén)是干什么用的？能不能搖？能不能爬？為什么？最后得出結(jié)論：“大門(mén)擋住壞人的，是不能搖的，搖呀搖的，大門(mén)就容易壞，大門(mén)如果壞了，就擋不住壞人，小朋友在幼兒園就不安全了。

大門(mén)也不能爬，會(huì)把手給夾了，也容易摔下來(lái)。

”如果看到別人搖還要怎么做？“告訴他不能搖！。

”“給他告訴老師！”……孩子們紛紛回答。

我們還結(jié)合一些愛(ài)護(hù)公物的故事來(lái)讓孩子們明白愛(ài)護(hù)公物的道理，從而產(chǎn)生愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)。

三、物品用完放回原處，養(yǎng)成良好的存放習(xí)慣。

把用過(guò)的物品放回原處這個(gè)良好的習(xí)慣可以讓人受益一生。

有些人亂放東西，一生大部分時(shí)間用來(lái)找東西。

這樣的人很少有什么成就。

有些孩子玩具扔得滿(mǎn)地都是也不收拾就跑到別的地方去玩了。

我們可以通過(guò)故事《迷路的玩具寶寶》等讓孩子們明白，每個(gè)小朋友都有自己的家，玩具寶寶也有自己的家，玩完了別忘了把他們送回家，不能像故事中的小朋友亂扔玩具。

通過(guò)游戲《找家》來(lái)明白活動(dòng)室里的物品都有自己固定的位置，用完后要及時(shí)把它們送回原位，如果擺亂了下次用時(shí)就難找了。

如拿一支油畫(huà)棒、一塊油泥、一本活動(dòng)手冊(cè)、一張廢紙等讓幼兒來(lái)找到它們的家并把們送回去。

孩子們最喜歡玩體育游戲了，玩完后可以請(qǐng)孩子們自己收拾場(chǎng)地上的小體育器械，把它們送回家，下次再玩時(shí)我們到玩具的家里就能找到了。

在平時(shí)的活動(dòng)中，如孩子們用過(guò)的剪刀、油畫(huà)棒、書(shū)本都要求用完后放回原處，使幼兒養(yǎng)成良好的存放習(xí)慣。

四、及時(shí)表?yè)P(yáng)愛(ài)護(hù)公物的行為，時(shí)時(shí)強(qiáng)化愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)。

愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣培養(yǎng)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，對(duì)于幼兒在園有愛(ài)護(hù)公物的行為我們要及時(shí)表?yè)P(yáng)，如有個(gè)小朋友走過(guò)毛巾架時(shí)看見(jiàn)一條小毛巾掉到地上，她小心地拾起來(lái)并把小毛巾掛上去。

我見(jiàn)到了在全班面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給她貼上五角星。

孩子形成了愛(ài)護(hù)公物的觀念后，還要注意對(duì)其進(jìn)行不間斷的隨機(jī)教育。

孩子因?yàn)槟挲g的緣故，常常有行為上的反復(fù)，如果發(fā)生了不愛(ài)惜公物的行為，老師和家長(zhǎng)別忽視、放任，要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教育，一次也不放過(guò)。

對(duì)孩子愛(ài)護(hù)公物的教育很可能不是一次、兩次就能成功的，尤其是對(duì)于意志力不強(qiáng)、貪玩的孩子來(lái)講，持續(xù)、耐心的教育是十分重要的。

同時(shí)，老師要善于觀察和了解，對(duì)孩子愛(ài)惜公物的行為要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使其感到愛(ài)護(hù)公物的責(zé)任感、成就感。

但如果看到孩子亂扔、摔打玩具，要及時(shí)跟他請(qǐng)講道理，可以讓全班小朋友說(shuō)一說(shuō)這樣做有什么不對(duì)，帶著孩子一起把玩具重新放好。

五、家園互動(dòng)，共同教育，培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣。

家庭教育對(duì)孩子的影響很大。

孩子在學(xué)校里受的教育是一樣的，但孩子]們表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣卻千差萬(wàn)別。

除去遺傳因素外，家庭教育也有很大的影響。

有沒(méi)有進(jìn)行家庭教育，孩子是最好的證明。

俗話(huà)說(shuō)身教重于言傳。

家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，對(duì)孩子有著潛移默化的影響。

家長(zhǎng)要做到身體力行，率先垂范，給孩子樹(shù)立良好的榜樣，才能使孩子具備愛(ài)護(hù)公物的美德，有一段時(shí)間，個(gè)別家長(zhǎng)放學(xué)后沒(méi)有回家，把孩子帶到滑梯跟前玩，有的孩子把滑梯旁花園里的黃芽葉子摘的滿(mǎn)地都是，有的家長(zhǎng)卻無(wú)動(dòng)于衷。

我們通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，網(wǎng)上公告、溫馨提示、個(gè)別寫(xiě)字條的方法，讓家長(zhǎng)明白教育幼兒愛(ài)護(hù)玩具和其它物品，用完收拾的重要性，告訴家長(zhǎng)可以從孩子愛(ài)護(hù)玩具和物品上看出孩子有沒(méi)有愛(ài)心，孩子對(duì)玩具有愛(ài)心長(zhǎng)大后才會(huì)對(duì)家人有愛(ài)心，才會(huì)孝順長(zhǎng)輩。

我們培養(yǎng)孩子不能光注重知識(shí)能力的培養(yǎng)，愛(ài)護(hù)公物等行為習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要。

比如看到孩子主動(dòng)把物品擺放好，家長(zhǎng)可以說(shuō)一兩句夸獎(jiǎng)的話(huà)。

如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在家里有愛(ài)護(hù)玩具、物品，用完收拾的行為時(shí)，家長(zhǎng)一定要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，但如果看到孩子亂扔、摔打玩具，家長(zhǎng)正確的做法應(yīng)該是溫和地跟孩子講道理，帶著孩子一起把玩具重新放好。

我還請(qǐng)家長(zhǎng)把孩子在家中愛(ài)護(hù)物品的行為具體的告訴我們，讓我們?cè)诎嗬锉頁(yè)P(yáng)，讓孩子明白自己的哪些行為是對(duì)的，哪些行為是錯(cuò)的。

好的行為讓其他孩子向他學(xué)習(xí)，不好的行為批評(píng)指出并督促其改正。

使家園達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力。

培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)公物意識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。

我們幼教工作者要做有心人，從細(xì)處著眼，從幼兒心靈感觸入手，做到堅(jiān)持不懈，用愛(ài)心換愛(ài)心，為幼兒的終身發(fā)展做好領(lǐng)路人。

教育隨筆：幼兒合作意識(shí)的技能培養(yǎng)

合作意識(shí)與合作技能是順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要保障。教師應(yīng)采取有效措施，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒的合作技能。

一、通過(guò)多種途徑培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

1．精心設(shè)計(jì)墻飾，營(yíng)造合作氛圍

幼兒學(xué)習(xí)的無(wú)意識(shí)性和模仿性極強(qiáng)，他們?nèi)菀讖沫h(huán)境中接受教育影響。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和有效利用環(huán)境，來(lái)營(yíng)造合作氛圍，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。幼兒園的墻飾作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，以其變化多樣、貼近幼兒等特點(diǎn)，對(duì)幼兒具有直接的教育影響。教師可以精心設(shè)計(jì)墻飾，使其蘊(yùn)含培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的價(jià)值。比如，教師可以用擬人化的手法布置有關(guān)介紹人體消化器官的墻飾，讓幼兒懂得每一消化器官各有各的功能，正是各個(gè)器官的相互配合，我們的身體才得以保持健康。教師也可以以合作為主題，把幼兒合作完成的作品貼在墻上，使幼兒感受到合作的力量。教師還可以把生活中幼兒與同伴合作、互相幫助的情景拍攝下來(lái)，布置成主題墻，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2．創(chuàng)設(shè)游戲情境，引發(fā)幼兒的合作需求

在游戲中，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，幼兒為了共同的興趣，往往不需要商量、計(jì)劃就會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生合作行為，從而逐漸萌發(fā)合作的意識(shí)。所以，教師可以通過(guò)游戲引發(fā)幼兒的合作行為，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。例如，在大班游戲“超市”中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：超市馬上就要開(kāi)張了，可是里面的物品還沒(méi)有準(zhǔn)備好，架子沒(méi)有搭，物品沒(méi)有分類(lèi)。老板很著急，想請(qǐng)小朋友幫忙布置超市，但是一個(gè)小朋友不可能完成這一任務(wù)。孩子們?cè)诮處煹膯l(fā)下產(chǎn)生了合作的需要和意識(shí)。由于布置超市需要搭四個(gè)區(qū)的貨架，把雜亂無(wú)章的物品分成四類(lèi)。并把物品放在搭好的貨架上。因此，教師提出了活動(dòng)的兩種任務(wù)：分成4個(gè)小組，每個(gè)小組利用準(zhǔn)備好的器材搭建貨架，并把屬于自己區(qū)域的物品擺在貨架上；由于搭建貨架的材料比較重，而且有些“貨物”不是一個(gè)幼兒能夠搬動(dòng)的，需要小組成員分工與協(xié)作。通過(guò)這樣的游戲，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到了合作的好處，從而萌發(fā)了與他人合作的意識(shí)。

3．巧妙利用材料，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以巧妙地借助活動(dòng)材料達(dá)到促進(jìn)幼兒合作的目的。

一方面，教師可以有意識(shí)地減少活動(dòng)所需的材料，促使幼兒與同伴共享資源、互相幫助，從而激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。例如，在小班綜合活動(dòng)“小白兔拔蘿卜”中。教師以“兔媽媽領(lǐng)著小白兔去地里拔蘿卜”的情景導(dǎo)入活動(dòng)。出發(fā)前，兔媽媽發(fā)現(xiàn)家里只剩下8只籃子了，可是現(xiàn)在有16個(gè)兔寶寶，怎么辦呢?教師引導(dǎo)幼兒討論如何解決問(wèn)題。最后，幼兒一致認(rèn)為需要兩個(gè)好朋友合用一只籃子。教師便讓幼兒尋找自己的好朋友，兩人一組手拉手去地里拔蘿卜?；顒?dòng)中，由于幼兒要與同伴合用一只籃子，他們不得不圍繞“裝多少蘿卜”“怎么裝蘿卜”“怎么把裝滿(mǎn)蘿卜的籃子抬回家”等問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣促進(jìn)幼兒合作的目的也就達(dá)到了。又如，在大班美術(shù)活動(dòng)“化裝游戲”中，教師以開(kāi)化裝舞會(huì)的情景導(dǎo)人活動(dòng)。教師準(zhǔn)備了畫(huà)筆，但是沒(méi)有準(zhǔn)備化妝鏡?；顒?dòng)中，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，教師便啟發(fā)幼兒思考如何解決問(wèn)題。最后幼兒決定小伙伴之間互相幫著化裝。教師便把幼兒分為2人一組，讓幼兒在同伴臉上作畫(huà)。在本案例中，由于缺乏鏡子這一化裝必需品，幼兒間不得不互相幫助。幼兒圍繞“誰(shuí)先畫(huà)，誰(shuí)后畫(huà)”“你想要把什么畫(huà)在你臉上”“我想在你臉上畫(huà)什么”等問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商，同伴合作行為也就自然產(chǎn)生了。

另一方面，教師可以通過(guò)給特定角色分發(fā)特定材料，使每個(gè)小組成員只占有完成小組任務(wù)所需的一部分材料，以資源的相互依賴(lài)來(lái)促使幼兒間合作行為的發(fā)生。這是一種把資源互賴(lài)和角色分工相結(jié)合來(lái)促進(jìn)幼兒合作的方法。比如，在手工活動(dòng)中，給負(fù)責(zé)裁剪的幼兒發(fā)剪刀、尺子，給負(fù)責(zé)粘貼的幼兒發(fā)膠水、膠布，給負(fù)責(zé)涂色的幼兒發(fā)顏料和畫(huà)筆，通過(guò)發(fā)放特定的活動(dòng)材料使幼兒明確自己的任務(wù)。每個(gè)幼兒只擁有活動(dòng)所需的一部分材料，資源的相互依賴(lài)使得幼兒要想完成任務(wù)必須與同伴進(jìn)行分工、分享、合作。這種方式能夠有效地激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒間合作行為的發(fā)生。

二、通過(guò)有針對(duì)性的活動(dòng)提高幼兒的合作技能

幼兒合作學(xué)習(xí)中所需的合作技能主要有協(xié)商、理解他人、互相幫助、道歉、感謝、低聲講話(huà)、耐心等候等。這些技能能從不同側(cè)面保障合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況確定需要培養(yǎng)的某項(xiàng)技能，并找出該技能的具體行為表現(xiàn)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育活動(dòng)，提高幼兒的合作技能。下面重點(diǎn)介紹兩種合作技能的培養(yǎng)。

1．提高協(xié)商能力

協(xié)商對(duì)于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展至關(guān)重要。合作學(xué)習(xí)小組成員經(jīng)常要面臨分配角色、共享資源等任務(wù)，如果不能很好地進(jìn)行協(xié)商，就會(huì)發(fā)生沖突，無(wú)法有效地完成合作任務(wù)，從而降低活動(dòng)的效率。有的教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)幼兒間發(fā)生沖突時(shí)，總會(huì)介入進(jìn)行協(xié)調(diào)，替幼兒做決定，而不會(huì)巧妙地提醒幼兒自己協(xié)商解決。幼兒因?yàn)闆](méi)有協(xié)商的經(jīng)驗(yàn)，也就不會(huì)協(xié)商解決問(wèn)題。為了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師有必要把“協(xié)商”作為一項(xiàng)重要的合作技能，并組織相應(yīng)的活動(dòng)提高幼兒與同伴進(jìn)行協(xié)商的能力。例如，在大班幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)“娃娃劇院”中，教師把幼兒分成每組6～7人，其中一個(gè)小組在選小組長(zhǎng)時(shí)產(chǎn)生了意見(jiàn)分歧。文文第一個(gè)說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)組長(zhǎng)。”小雨說(shuō)：“不行，你連名字都寫(xiě)不好，還是由我來(lái)當(dāng)吧。”琳琳馬上說(shuō)：“你這么兇，我不同意你當(dāng)?！边€有4個(gè)幼兒雖然沒(méi)有為自己爭(zhēng)取，但也表達(dá)了不同的意見(jiàn)：有的想選琳琳，有的想選小雨……就在他們?yōu)檫x小組長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師出現(xiàn)了，對(duì)他們說(shuō)：“你們可以嘗試用舉手的方式?jīng)Q定呀，誰(shuí)的票多就選誰(shuí)?！边@個(gè)提議得到了大家的一致贊同。結(jié)果小雨和佳佳的票數(shù)最多，但票數(shù)相同，都是2票。這時(shí)，文文提議：“用石頭、剪子、布來(lái)決定吧，誰(shuí)贏就由誰(shuí)來(lái)當(dāng)小組長(zhǎng)?！边@個(gè)提議很快得到了大家的認(rèn)可，最終小雨獲勝。在這個(gè)案例中，教師沒(méi)有立刻干預(yù)，也沒(méi)有幫助幼兒指定小組長(zhǎng)，而是引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決問(wèn)題，這樣做比憑借自己的權(quán)威直接干涉幼兒的沖突更能提高幼兒的合作技能。

2．提高觀點(diǎn)采擇能力

觀點(diǎn)采擇是指區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)(或視角)作出準(zhǔn)確判斷的能力。它的一個(gè)基本特征就是能從他人的角度看問(wèn)題。具備這種能力的基礎(chǔ)就是個(gè)體能夠發(fā)現(xiàn)人與人之間的不同，從而發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有不同的觀點(diǎn)，并在考慮問(wèn)題時(shí)將他人的觀點(diǎn)也考慮在內(nèi)。幼兒只有具備了一定的觀點(diǎn)采擇能力，才能更好地運(yùn)用合作策略，與同伴協(xié)商解決合作中遇到的困難，共同完成合作任務(wù)。為了提高幼兒的觀點(diǎn)采擇能力，教師可以精心設(shè)計(jì)和組織一些角色游戲，引導(dǎo)幼兒通過(guò)扮演角色、體會(huì)角色的心情和感受，學(xué)習(xí)換位思考，明白應(yīng)該怎樣尊重同伴的權(quán)利和需要，學(xué)會(huì)寬容和諒解他人，進(jìn)而提高正確理解彼此行為意義的能力。教師可以組織幼兒開(kāi)展角色游戲“快樂(lè)幫幫幫”，具體操作過(guò)程是：幼兒兩兩組合，一名幼兒扮演求助者，一名幼兒扮演提供幫助者，如一名幼兒扮演盲人，另一名幼兒扮演幫助盲人者，在室內(nèi)模擬橫穿馬路的活動(dòng)。被幫助者要對(duì)幫助者表示感謝，但感謝的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的“謝謝”，而是“你的幫助使我……謝謝你”“多虧有你，我才能……真的謝謝你”，等等，幫助者則表示“不客氣，這是我應(yīng)該做的”，等等。活動(dòng)時(shí)要進(jìn)行角色更換?；顒?dòng)后教師引導(dǎo)幼兒交流助人和受助時(shí)的不同感受。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒會(huì)逐漸擺脫自我中心，慢慢地以他人的意圖和愿望來(lái)考慮問(wèn)題，學(xué)會(huì)設(shè)身處地地理解、體諒他人，更好地認(rèn)識(shí)和處理人與人之間的矛盾和沖突。

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