怡怡能大膽走樓梯了

幼兒走秀活動(dòng)方案。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“怡怡能大膽走樓梯了”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

<zqmbj.cnp>怡怡小朋友高高的個(gè)子，看起來(lái)應(yīng)該是個(gè)能干的孩子，但卻不敢走樓梯。每次上下樓梯總要?jiǎng)e人在一旁扶著，即使這樣，她還是走得很慢，特別是下樓，看她兩只手拼命地抓住扶手，整個(gè)身子往下蹲，再一級(jí)一級(jí)往下挪，還不停地發(fā)抖，那樣兒看上去真使人心疼，不明就里的人乍一看會(huì)以為是個(gè)有殘缺的人。為此，我了解到怡怡小朋友從小就膽子很小，恐高。家人從不敢讓她獨(dú)自走路，多數(shù)時(shí)間抱著她走，更不用說(shuō)是下樓梯了。久而久之，她不敢一個(gè)人下樓梯了。對(duì)于她長(zhǎng)期形成的依賴性及對(duì)上下樓梯的恐懼感，我知道不是一句話或一兩天就能消除的，而是需要耐心的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。于是，每次上下樓梯時(shí)，我總是拉著她的手，慢慢地和她一起邊走邊聊，還不時(shí)地用語(yǔ)言鼓勵(lì)她，讓她知道上下樓梯并不是象她那樣可怕，放松并逐漸消除她的恐懼心理，等到稍微進(jìn)步一點(diǎn)，我就請(qǐng)班上比較能干的小朋友帶她一起走，鼓勵(lì)別的小朋友多關(guān)心她、愛(ài)護(hù)她、幫助她。同時(shí)還和她的家人達(dá)成協(xié)議，在家盡量讓孩子多走多練走樓梯，并且要讓她一個(gè)人走，對(duì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步都予以表?yè)P(yáng)，并給她貼一朵漂亮的小花，孩子高興及了。慢慢地，怡怡在下樓梯是變得輕松多了，現(xiàn)在基本上能大膽地走了，雖然，有時(shí)還會(huì)有那么一點(diǎn)點(diǎn)緊張，但我相信：怡怡一定會(huì)克服的。

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有個(gè)女孩名叫怡菲

怡菲是個(gè)性格有點(diǎn)像男孩子的小女孩。凡是教過(guò)她的老師沒(méi)有不頭疼的。她個(gè)頭不高，在班里眾多高大的孩子中并不怎么起眼，但是卻特別喜歡和男孩子一起玩。鉆桌子、上椅子是常事。尤其是午睡時(shí)，她不但自己不睡，還會(huì)抓抓這個(gè)，捏捏那個(gè)，弄的其他下朋友無(wú)法入睡。沒(méi)辦法，為了能讓她安靜入睡，每天我都會(huì)抓著她的小手，輕拍著她，看著她入睡，慢慢地她改掉了一些不良的壞習(xí)慣。漸漸地我發(fā)現(xiàn)怡菲雖然有些調(diào)皮，但卻很聰明也很有愛(ài)心。常常幫老師和小朋友做一些事情，因此我常常表?yè)P(yáng)她。每每聽到我的表?yè)P(yáng)，他會(huì)更加努力地去表現(xiàn)自己，我很欣慰。漸漸的將目光轉(zhuǎn)向其他幼兒。一天，班里的鞠欣諾小朋友穿上了漂亮的小裙子。我將她叫到眼前，夸了她幾句，順便幫她梳理了一下亂糟糟的頭發(fā)并和她聊了幾句。誰(shuí)知這時(shí)怡菲大哭了起來(lái)，我一愣，忙走到她身邊問(wèn)她怎么了?她抽泣著說(shuō)我不喜歡她、喜歡鞠欣諾了。我笑了，一把將她摟在懷里對(duì)她說(shuō)：“怎么會(huì)不喜歡呢?你們都是老師的寶貝呀?！甭犖疫@么一說(shuō)，怡菲破涕而笑了......其實(shí)，每個(gè)孩子都希望被關(guān)愛(ài)，做老師的寶貝。由于怡菲的進(jìn)步，漸漸淡出了我的視線，讓她誤以為老師不在喜歡她了。而我想對(duì)他們說(shuō)的是：“老師永遠(yuǎn)愛(ài)你們?！?h2 style="color:red">幼兒園安全教育隨筆：走樓梯

故事背景：

主人公：芽芽，雜食者但胃口很細(xì)，總吃不胖，長(zhǎng)的像根“豆芽菜”。聰明、可愛(ài)，喜歡“鉆牛角尖”，是一位名副其實(shí)的“美猴王”。

故事情景：

芽芽是這學(xué)期新來(lái)的插班生，報(bào)名那天是他的爸爸帶他來(lái)的。芽芽的爸爸一見(jiàn)我就恭恭敬敬地遞上各種證件說(shuō)：“老師，我孩子是個(gè)大皮蛋，要麻煩老師看緊了，盡量對(duì)他嚴(yán)格一點(diǎn)好了，再不行就打！”我看看芽芽：瘦長(zhǎng)的臉蛋鑲著一雙小小的眼睛，鼻子、嘴巴……渾身上下普普通通！習(xí)慣也應(yīng)該差不到哪兒去吧！我摸摸芽芽的腦瓜兒微笑著說(shuō)：“老師相信芽芽在我們幼兒園會(huì)表現(xiàn)的很出色的！”芽芽爸一直叫芽芽說(shuō)話。芽芽就是一言不發(fā)。我暗自欣喜：這孩子脾氣倔但內(nèi)向，對(duì)他溫柔一點(diǎn)應(yīng)該很快就會(huì)適應(yīng)我們幼兒園的生活的。

事實(shí)告訴我，我真是太小看他了：開學(xué)第一節(jié)安全教育課上，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?nèi)?shí)踐走樓梯。正當(dāng)孩子們都排著整齊的隊(duì)伍一一挨著墻壁（靠右）下樓梯的時(shí)候，突然傳來(lái)丫丫的尖叫聲：“老師！芽芽超過(guò)中間的黃線往下跑啦!” “老師，芽芽走錯(cuò)啦！”頓時(shí)樓梯上一片沸騰。此時(shí)，有幾個(gè)“老油條”也想超前，卻因我一句話打消了這個(gè)念頭：“隨他，老師已經(jīng)說(shuō)過(guò)，誰(shuí)要是走錯(cuò)了就重新走一遍?！蔽姨谷蛔匀簦睦锵胫龝?huì)兒這孩子會(huì)一個(gè)人乖乖的重新走一次樓梯。孩子們順利地學(xué)會(huì)了正確地上下樓梯。芽芽開始獨(dú)自走臺(tái)了，可是一次不對(duì)，兩次不對(duì)，第三次我強(qiáng)忍著火氣，表情溫柔地說(shuō)：“再來(lái)，老師相信芽芽這次一定能走好！”“對(duì)，一定會(huì)成功的?！焙⒆觽凖R聲鼓勵(lì)道?？傻谌嗡€是走出黃線了?！斑@么簡(jiǎn)單都不會(huì)！”“就是，就是?！宾畷r(shí)孩子們炸開了鍋，你一言我一語(yǔ)。我手拍三下，做了一個(gè)停的手勢(shì)，示意小朋友們要安靜。此時(shí)，我都懷疑芽芽是不是身體不平衡？“來(lái)，老師跟你一起走?！蔽依淖笫珠_始下樓?！巴玫穆铮賮?lái)秀一次！”他不耐煩的甩開了我的手就跑回活動(dòng)室了?！把垦浚』貋?lái)！芽芽！……”我大聲的叫他，他就是不回頭?！?/p>

故事結(jié)局：

事后我才知道：原來(lái)他是四川人，那天“出格”完全是在思考萬(wàn)一災(zāi)難降臨，該如何才能讓更多人更快的下樓梯。

細(xì)想：作為教師的我不該因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子的一面之詞或是孩子在學(xué)習(xí)生活中的不良表現(xiàn)而排擠孩子。也不該為了幼兒當(dāng)前的安全，刻意的去規(guī)劃出這道“獨(dú)特的風(fēng)景線”。更不該一味地顧及眼前的安全，而不斷地阻止孩子的探索行為，卻沒(méi)有深入地去思考“走樓梯的安全”！

——真的，有時(shí)候孩子就是我的老師！我喜歡這樣的“老師”。

“老師，我不走線了”

一天，領(lǐng)孩子們進(jìn)入工作室，剛剛開始走線活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的情緒有點(diǎn)不穩(wěn)定，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有太在意。

在我走到工作室門口看走廊外沒(méi)有換完鞋的孩子時(shí)，工作室內(nèi)有幾個(gè)走線的孩子跑了起來(lái)，他們意識(shí)到我發(fā)現(xiàn)他們的行動(dòng)了，便低頭走線，這時(shí)為了糾正他們這種走線的姿勢(shì)，我就把沙包給放到了頭頂上，讓他們走了兩三圈，這時(shí)我給他們解釋說(shuō)：“有些小朋友不想做工作了，老師現(xiàn)在需要讓他靜一靜，所以你們就要陪著他們幾個(gè)練習(xí)走線”，誰(shuí)知話說(shuō)了沒(méi)多久，看到淙淙和另兩個(gè)孩子已經(jīng)拿著墊子坐在線上了。

我就提醒他們，現(xiàn)在不能停下，還需要再走一圈，那兩個(gè)孩子放下墊子接著就走線去了，淙淙就坐在墊子上不動(dòng)，后面的孩子馬上就要走過(guò)來(lái)了，我便上去和他說(shuō)，你到旁邊去坐著，他可能以為我生氣不讓他工作了，我說(shuō)你到旁邊去坐，別的小朋友還要走線，他拿著墊子，沒(méi)流一滴眼淚的“哭著”說(shuō)：“王老師我不走線了，王老師我不走線了……”他的表情和音調(diào)透出讓人不得不感覺(jué)到他的那個(gè)可憐啊，突然間讓我感覺(jué)到我侵犯了他的人權(quán)，我的心那個(gè)不是滋味啊……我有一種在“體罰”他們的感覺(jué)，天啊，這種教育方式在蒙臺(tái)梭利的工作室里肯定是不允許的。

在后來(lái)的展示工作和自選工作環(huán)節(jié)，我觀察到淙淙的工作還是很開心的。

和淙淙的“較量”讓我明白，對(duì)孩子的尊重是無(wú)處無(wú)時(shí)不在的，對(duì)孩子的教育絕對(duì)需要講究方式方法，一定將尊重他們放在第一位，他們絕對(duì)不僅僅是孩子。

老師，我不走線了

一天，領(lǐng)孩子們進(jìn)入工作室，剛剛開始走線活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的情緒有點(diǎn)不穩(wěn)定，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有太在意。在我走到工作室門口看走廊外沒(méi)有換完鞋的孩子時(shí)，工作室內(nèi)有幾個(gè)走線的孩子跑了起來(lái)，他們意識(shí)到我發(fā)現(xiàn)他們的行動(dòng)了，便低頭走線，這時(shí)為了糾正他們這種走線的姿勢(shì)，我就把沙包給放到了頭頂上，讓他們走了兩三圈，這時(shí)我給他們解釋說(shuō)：“有些小朋友不想做工作了，老師現(xiàn)在需要讓他靜一靜，所以你們就要陪著他們幾個(gè)練習(xí)走線”，誰(shuí)知話說(shuō)了沒(méi)多久，看到淙淙和另兩個(gè)孩子已經(jīng)拿著墊子坐在線上了。我就提醒他們，現(xiàn)在不能停下，還需要再走一圈，那兩個(gè)孩子放下墊子接著就走線去了，淙淙就坐在墊子上不動(dòng)，后面的孩子馬上就要走過(guò)來(lái)了，我便上去和他說(shuō)，你到旁邊去坐著，他可能以為我生氣不讓他工作了，我說(shuō)你到旁邊去坐，別的小朋友還要走線，他拿著墊子，沒(méi)流一滴眼淚的“哭著”說(shuō)：“王老師我不走線了，王老師我不走線了……”他的表情和音調(diào)透出讓人不得不感覺(jué)到他的那個(gè)可憐啊，突然間讓我感覺(jué)到我侵犯了他的人權(quán)，我的心那個(gè)不是滋味啊……我有一種在“體罰”他們的感覺(jué)，天啊，這種教育方式在蒙臺(tái)梭利的工作室里肯定是不允許的。在后來(lái)的展示工作和自選工作環(huán)節(jié)，我觀察到淙淙的工作還是很開心的。和淙淙的“較量”讓我明白，對(duì)孩子的尊重是無(wú)處無(wú)時(shí)不在的，對(duì)孩子的教育絕對(duì)需要講究方式方法，一定將尊重他們放在第一位，他們絕對(duì)不僅僅是孩子。

大膽探索，收集信息

蜻蜓，體型較大，翅長(zhǎng)而窄，膜質(zhì)，網(wǎng)狀翅脈極為清晰。視覺(jué)極為靈敏，單眼3個(gè)；觸角1對(duì)，細(xì)而較短；咀嚼式口器。腹部細(xì)長(zhǎng)、扁形或呈圓筒形。足細(xì)而弱，上有鉤刺，可在空中飛行時(shí)捕捉害蟲。除能大量捕食蚊、蠅外等對(duì)人有害的昆蟲，有的還能捕食蝶、蛾、蜂，實(shí)為益蟲。

雖然已經(jīng)入秋很久，但是天氣依舊悶熱如同夏季一般，我們爬到半山腰時(shí)，驚奇的發(fā)現(xiàn)還有一群蜻蜓盤旋在空中飛舞著。正巧這次山林發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中黃翔準(zhǔn)備了一個(gè)捕蟲網(wǎng)。黃翔高舉著捕蟲網(wǎng)，追著蜻蜓攆，每次蜻蜓都能靈巧的躲避。撲騰了半天翔翔累到了，他叫來(lái)何智鴻幫忙。何智鴻真的信心十足，高舉著捕蟲也開始追趕。也許蜻蜓也被追趕的飛不動(dòng)了，一不小心被捕蟲網(wǎng)逮住了?！鞍““?！我抓住蜻蜓啦！我抓住蜻蜓啦！”何智鴻興奮地大叫到。轟隆隆小朋友們都向你聚集過(guò)來(lái)。你小心翼翼的從網(wǎng)里將蜻蜓抓出來(lái)，“哇！好大一只蜻蜓?。　薄八某岚蚱屏?，受傷了！”“肯定是抓它的時(shí)候把它翅膀弄破了，飛不動(dòng)就掉下來(lái)了”“……”團(tuán)團(tuán)圍著蜻蜓的小朋友們你一言我一語(yǔ)激烈的討論著。這時(shí)候，翔翔拿來(lái)一個(gè)事先準(zhǔn)備好的蓋子上戳了許多的洞洞的罐子，小心翼翼地將蜻蜓放入罐子中。你高舉起罐子喊：“歐耶！我們抓到了！何智鴻你好棒！”靜靜在一旁的我，也被你們相互合作一同分享捕捉喜悅的歡樂(lè)氣氛打動(dòng)了呢。

回到教室后，你們打開罐子，用放大鏡觀察它。“它的翅膀很薄，像很薄很薄的紙一樣”軒軒說(shuō)。“你看它的翅膀透明的，上面也有條紋的！”佳杰說(shuō)?！八难劬么笱?比它的腦袋都要大了”翔翔說(shuō)?！澳憧此纳眢w都彎了，是不是罐子太小了？”鴻鴻說(shuō)?！八某岚驎?huì)長(zhǎng)好嗎？他還會(huì)再飛嗎？”涵涵問(wèn)。“我們要喂蜻蜓吃什么？不吃東西它會(huì)死掉的?！标P(guān)于蜻蜓一連串的問(wèn)題開始涌現(xiàn)出來(lái)，“蜻蜓在哪里睡覺(jué)的？”“蜻蜓的寶寶長(zhǎng)什么樣子??？”……好吧，既然你們有這么多問(wèn)題想去搞明白，那就付出行動(dòng)，大膽探索，收集信息吧！

讓孩子學(xué)會(huì)大膽表現(xiàn)

思思是一個(gè)很聰明的孩子，對(duì)于老師提出的問(wèn)題她心里都明白，但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師請(qǐng)她，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是在與小朋友一起時(shí)，又說(shuō)又笑，由此看來(lái)其實(shí)她不內(nèi)向。

在活動(dòng)中我有意經(jīng)常提問(wèn)她，以為多提問(wèn)多鼓勵(lì)她就會(huì)回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，我實(shí)施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)系，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會(huì)喜歡老師，并愿意與老師溝通。

因此在日常生活中，教師在學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來(lái)自教師的那份愛(ài)、那份關(guān)懷，自然也會(huì)和教師溝通。

其次是家園合作共同培養(yǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合老師，進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的說(shuō)話能力，在任何時(shí)候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣。

讓幼兒享受成功的快樂(lè)，塑造自信。

既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵(lì)。

再次，正面引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵(lì)中去創(chuàng)造表現(xiàn)。

用自己的一顆愛(ài)心，一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)像思思這樣內(nèi)隱、帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。

幫助他們樹立自信心，克服膽怯心理。

例如老師說(shuō)：“沒(méi)什么，試一試，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。

”如對(duì)幼兒說(shuō)：“你真棒，回答得真好。

”“你是這樣認(rèn)為的。

”孩子會(huì)有“老師支持我！”、“我能行！”的喜悅與自豪感，最終會(huì)主動(dòng)的表達(dá)。

做個(gè)大膽的孩子

這次區(qū)域你來(lái)的可真早，目標(biāo)很明確：“老師，丁丁要去敲小鼓?！蔽艺f(shuō)：“那你去把自己的進(jìn)區(qū)牌拿來(lái)粘好吧?！薄昂谩瘪R上跑了出去。開心的拿來(lái)了進(jìn)區(qū)牌，粘在了區(qū)域規(guī)則上面，說(shuō)：“丁丁可以玩了嗎？”我說(shuō)：“當(dāng)然可以啦?！蹦氵x擇了一個(gè)小鼓“咚咚咚”的敲了起來(lái)。琴琴看到后，也馬上拿起了小鼓“咚咚咚”的敲了起來(lái)，整個(gè)教室都回蕩著你們敲鼓的聲音。我說(shuō)：“小演唱會(huì)可真好聽，如果有美妙的歌聲就更棒了。”你說(shuō)：“老師唱，老師唱?！蹦隳贸隽嗽捦策f給我，我說(shuō)：“我們一起唱吧?！蔽夷闷鹆嗽捦渤似饋?lái)，你們用不同的樂(lè)器伴奏著，好像真的完成一個(gè)很棒的演出一樣，一首歌曲結(jié)束我說(shuō)：“哪個(gè)小歌唱家還想唱呀？”琴琴把手舉得高高的：“我要唱，我要唱。”你們開始了第二個(gè)表演。剛一唱完，你就把手舉得高高的說(shuō)：“丁丁唱，丁丁唱?！痹捯魟偮?，你就唱起了葫蘆娃，口齒不清還唱的認(rèn)真的樣子可真可愛(ài)。

之后我在遠(yuǎn)處觀望，看你們玩的情況，其他三個(gè)孩子又拿出了一筐頭飾戴在頭上表演，你開始制止他們，并用很大的聲音叫著“老師，老師”，我問(wèn)你：“怎么了？”你說(shuō)：“他們沒(méi)有整理好樂(lè)器就在玩其他的了，不可以這樣?！边€伸出了你的小手，我為你的話語(yǔ)感到震驚，立馬表?yè)P(yáng)了你的做法，其他三個(gè)孩子似乎也意識(shí)到了什么，撿起了丟棄在地上的樂(lè)器，整齊的放在了柜子里，繼續(xù)頭飾游戲。

這個(gè)故事里丁丁可能在學(xué)習(xí)什么？

你平時(shí)對(duì)老師阿姨比較依賴，凡事都喜歡別人幫你安排妥當(dāng)，也不愿意在小朋友面前大膽的表現(xiàn)自己，今天你能有自己的主見(jiàn)，主動(dòng)選擇自己想要玩的區(qū)域，從剛開始的羞澀，到最后大膽的表演，有很大的進(jìn)步。敲小鼓的時(shí)候，你并不是盲目的亂敲，而是有一定的節(jié)奏，雖然節(jié)奏都比較簡(jiǎn)單，但是你已經(jīng)有了初步的節(jié)奏意識(shí)。你是一個(gè)很有規(guī)則意識(shí)的孩子，你的規(guī)則意識(shí)也在潛移默化的影響著其他的孩子。

機(jī)會(huì)和可能性

表演區(qū)里可以準(zhǔn)備一些好聽的、節(jié)奏明顯的歌曲，你可以照著歌曲節(jié)奏敲一敲，你還能成為小演奏家給全班孩子表演呢。多給你一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，你的膽子會(huì)變得更加的大，能交到更多的好朋友，多溝通、多表達(dá)有助于你語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，口齒也會(huì)更加的清楚。

大膽地讓孩子去做

每個(gè)孩子都有他獨(dú)特的一面，這正是每個(gè)人的不同所在。

因此，在班級(jí)管理方面，可以說(shuō)是這個(gè)班的核心部分。

好的班級(jí)，必定有一個(gè)好的常規(guī)，看來(lái)確實(shí)如此吧!

大班的孩子本身有一個(gè)特點(diǎn)，就是活潑、好動(dòng)。

真是一點(diǎn)兒都沒(méi)錯(cuò)，我們班的孫旭小朋友就是這樣，平時(shí)的他真可謂有“多動(dòng)癥”，上課過(guò)程中，小屁股總是坐不住，一下子就會(huì)跟旁邊的小朋友說(shuō)起話來(lái)，幾乎每節(jié)課都是這樣，還有在自由活動(dòng)期間，搗蛋的他，老師都時(shí)刻要警惕，都會(huì)多看著一點(diǎn)，要不然還真成了他的天下。

突然想到那天馮老師到我們班帶了一個(gè)半日活動(dòng)，在小朋友上午吃點(diǎn)心上廁所的時(shí)候，馮老師看到好動(dòng)的孫旭，他就分配點(diǎn)小事情給孫旭小朋友做，讓他站在廁所旁邊，看著小朋友小便、洗手，管好這方面的紀(jì)律，還真有點(diǎn)像小管理員。

后來(lái)跟馮老師聊起，其實(shí)像這種調(diào)皮的小孩子，應(yīng)該多給他點(diǎn)事情做做，這樣也不會(huì)惹出什么麻煩，有時(shí)想想，還真是有一番道理。

在戶外活動(dòng)的時(shí)候，為了孫旭不在游戲中起哄，他給了這個(gè)小朋友一些小小的任務(wù)。

都得到了理想的效果。

班級(jí)的管理不是一、兩個(gè)小孩的事情，而是班里全體幼兒的一個(gè)整體。

在班里有個(gè)別小朋友沒(méi)有遵守紀(jì)律，有時(shí)往往會(huì)影響到一個(gè)班級(jí)。

像孫旭這樣的小朋友，在班里也是正常現(xiàn)象之一，有時(shí)感覺(jué)管理方面很累，但平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只要小朋友進(jìn)步了，哪怕是那么一點(diǎn)點(diǎn)，我都會(huì)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們。

但是有時(shí)過(guò)度的表?yè)P(yáng)，只會(huì)讓孩子們變得更驕傲。

因此，在表?yè)P(yáng)孩子的同時(shí)，也多多提出一些不足的地方。

這樣，孩子們才會(huì)心服口服的聽信與你。

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