充分利用活動區(qū)——穿項鏈事件

大班幼兒閱讀區(qū)活動方案。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要把自己的教學方式與他人進行分享交流，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《充分利用活動區(qū)——穿項鏈事件》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《顏色小分隊》的活動早已結束，將材料投入到區(qū)角中，吸引著孩子們去操作。自由活動的時間了，那里一直有孩子光顧，發(fā)現(xiàn)，按規(guī)律進行操作的孩子不多。

活動手冊上的操作作業(yè)完成了，完成批改后，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握程度參差不齊，有的孩子能快速地完成，且對又好，一半孩子能正確做對四個層次的任務，其他的孩子有點能掌握三個類別的，有的掌握2個類別的，只有3名孩子只掌握了一個類別的題目，其中2名孩子是新生，而另一名是班中年齡較大的孩子浩浩，語言表達能力不錯，而數(shù)概念不敏感，這次學習的有關規(guī)律的內容更不行了。

分析了他操作的結果，發(fā)現(xiàn)他掌握的是紅黃紅黃……的規(guī)律，我們小班時就已經進行過學習

，而三個顏色的排序：紅黃藍紅黃藍……他就不能掌握了。利用放學以及晨間的時間，分別和他的媽媽和爸爸進行了交流，在肯定他強項的同時指出了他的不足，希望能提高他對數(shù)學的敏銳度。

下課對他提出了要求，在操作區(qū)穿一條有三種顏色相間的項鏈，那個區(qū)我規(guī)定了幾名孩子進入（掌握得不佳的孩子），并請了一位小老師去幫助他們。餐點后，他很早就進入了操作區(qū)，自己先穿了幾個珠子，接著就在尋求幫助，“陽陽快來呀……”一會兒又聽到了他的求助聲，是不是還將作品拿到我的面前來求證自己的對錯，不知是什么緣故，開始他錯的次數(shù)真的很多，我們一起再次從下往上來觀察珠子的顏色，重復著句子“紅黃藍紅黃……”，餐點后的時間他全部花在了這里，一條項鏈穿成功了，我在集體面前表揚了他。

飯后沒有固定的要求，他又來到了那里，拿起了線準備開始，我連忙過去，指導他前面顏色的選擇，采用了“綠黃紅綠黃……”，接下來的時間，沒有人幫助他，他自己耐心地穿著，有時會舉起來讓我去確認一下正確率，這次他的操作用去的時間少了很多，且正確率也提高了，真的很高興他這一天的表現(xiàn)，真的是個積極而要上進的孩子。對于能力弱的孩子我們要給以更多的幫助，特別利用自由活動的時間給與指導，讓每位孩子都能發(fā)展。

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教育筆記：《廊間游戲空間的充分利用》

教育筆記：《廊間游戲空間的充分利用》

本學期我園的園本課題研究的主題是“廊間游戲組織與開展”，我們中班著手針對“廊間游戲空間的有效利用”進行探索和研究。

“廊間游戲”顧名思義是在幼兒園走廊范圍內進行的各類游戲，那么幼兒園的走廊構造也是不盡相同，如何有效利用本園的走廊空間，讓孩子熱衷游戲的熱情不減，讓幼兒擁有一片別樣的游戲“樂土”，是我們此次活動的最終目標。

一、空間利用的“因地制宜”

我班走廊是封閉式的一條過道，由東自西，北邊是透明敞亮的大玻璃窗，南邊通向班級活動室。走廊區(qū)域大約長18米，寬2米左右。走廊和大多數(shù)幼兒園一樣，擔負著過道的同時，也作為班級對家長宣傳、溝通的一面窗口。走廊南邊統(tǒng)一展示幼兒繪畫作品和家園聯(lián)系欄。中間的過道和北面是承載廊間游戲的主要場所。

我班本學期自園本課題開題以來，目前廊間游戲共開設三個區(qū)域游戲，分別為“五福農家”、“五福精品屋”和“中國夢”，另外一個地面體育游戲“跳房子”。

在區(qū)域游戲設置的過程中，我們首先抓住本園走廊空間的構造特點，因地制宜，進行環(huán)境布置和創(chuàng)設。北面的玻璃窗和瓷磚主要作為區(qū)域環(huán)境的背景墻，如“五福農家”的北面玻璃上掛上農村特色的刺繡小背包，窗臺上擺上大蒲扇、鐵鍋蓋、不可多見的竹篩；下面的瓷磚懸掛一長排辣椒串、花生串、玉米串，最下面擺放紙箱搖身一變的大灶臺，擺上各種“美味佳肴”和“招牌菜”，走廊頂上垂直懸掛四個扇形上貼“五福農家”幾個大字，作為“飯店”的“招牌”，非常醒目。這樣，墻面瓷磚、玻璃窗戶和上方的屋頂都得到了有效利用。

二、合理規(guī)劃區(qū)域，便于各區(qū)域之間的互動和聯(lián)系

走廊比較狹長，共設置三個區(qū)域游戲，單一重復的游戲已經不能滿足中班幼兒的發(fā)展和需求，區(qū)域游戲之間的有效互動和聯(lián)系，可以讓區(qū)域游戲更加豐富多彩。經過一段時間的觀察和研究，我們將三個區(qū)域的位置進行了規(guī)劃，自東向西依次是“五福精品屋”、“五福農家”和“中國夢”，“五福精品屋”相對來說“玩”起來比較安靜，放置接近辦公區(qū)域比較合適，“五福農家”放在另兩個區(qū)域中間位置，起到區(qū)域之間互動聯(lián)系的“紐帶”作用，同時也是本學期我班重點創(chuàng)設的一個區(qū)域，活動場地相對其它區(qū)角更為寬廣點。幼兒可以在“五福農家”享用美食后，再去其它區(qū)域“逛一逛”，比如：享用美食后，去“五福精品屋”去購物或欣賞一下精美手工，也可以把自己裝飾、打扮一下再去“中國夢”進行表演。這樣區(qū)域游戲之間有效互動聯(lián)系起來，滿足了幼兒更深層次的發(fā)展需求。

三、區(qū)域內場地細致分割，提升游戲“可玩性”

經過一段時間幼兒在“五福農家”區(qū)域中的游戲，我們發(fā)現(xiàn)前期區(qū)域內場地沒有進行分割，導致游戲的互動存在很多問題。經過和幼兒一起討論，以及三位老師的研討，我們將“五福農家”分為“廚房用地”、“吧臺”和“用餐區(qū)”，并且“用餐區(qū)”用kt板制作的屏風分割成兩個“小包廂”，經過區(qū)域場地的分割，角色活動區(qū)域范圍更加明確，幼兒的角色意識更強，自身承擔的職責也更加明確、清晰，游戲有條不紊進行，大大提升了游戲的“可玩性”。

經過這段時間對“廊間游戲空間有效利用”的實施與研究，我們深深感到，幼兒園的每一個角落、每一方土地都有它不可忽視的價值，教師對游戲材料的巧思妙用都可以讓它成為孩子游戲的“樂土”。

下學期我班將從走廊的地面和吊頂入手進行游戲創(chuàng)設，并繼續(xù)對廊間區(qū)域游戲空間規(guī)劃、材料擺放進行進一步研究。

充分利用講故事促進幼兒的語言發(fā)展

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整理了了關于幼兒語言教育論文《充分利用講故事促進幼兒的語言發(fā)展》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

幼兒的語言能力，包括準確清晰的發(fā)音，掌握一定數(shù)量的詞匯，正確連貫地口頭表達三個方面。通過多年的教學實踐，我感覺到，講故事對促進幼兒的語言發(fā)展十分重要。我的具體體會和做法是：

一、通過講故事訓練幼兒的發(fā)音

1、給幼兒講故事，首先要堅持說普通話，禁用方言，要以清晰、準確、規(guī)范的發(fā)音，給孩子樹立學習、模仿的榜樣。

2、給幼兒講故事時，要注重視聽結合，多借助圖片、實物、口型和手勢等直觀手段，形象具體地向幼兒示范發(fā)音，并讓幼兒反復辨別和體驗。

3、在講完一個故事時，可將故事中生動、有趣、可游戲的情節(jié)，根據幼兒的年齡特點編成游戲，讓他們在輕松愉快的游戲過程中掌握語言。

二、通過講故事豐富幼兒的詞匯

1、講故事過程中，可借助表情、手勢等來演示一些常見的、淺顯的詞匯的含義，幫助幼兒理解詞意。

2、講故事時所設計到的詞匯，要淺近、準確，盡可能地讓幼兒運用已有的生活知識和經驗自己來理解詞義。

3、將故事中的某些常用詞，嘗試著讓幼兒用同義詞和近義詞替換一下，老師或家長適時的給以啟發(fā)，并作出鼓勵性的評價。幼兒就會從中享受到運用語言的樂趣，提高運用語言的自覺性。

4、邊講故事邊啟發(fā)幼兒填充部分關鍵詞，如：“樹林中竄出一只（兇猛）的老虎，三只小白兔（飛快）地跑去......”

三、通過講故事培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

1、講故事時，應用親切的語氣，把故事情節(jié)生動、形象地描述出來，盡量避免詞不達意，缺乏條理，給幼兒造成錯覺。

2、應該借助故事中所描述的情境，給幼兒提供充分的模仿、練習的機會，如模仿故事中的對話、聲響等。

3、講完故事后，可讓幼兒復述故事，以培養(yǎng)幼兒的概括力。

4、故事講到某一關鍵處，中斷講述，啟發(fā)引導幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)編出以后的情節(jié)。

5、 根據幼兒已有的知識經驗，可充分利用舊圖書、舊畫報，指導幫助幼兒挑選其中的人物、動物、景物等的圖片，剪貼成有情節(jié)的畫面，再編成小故事講出來。

2020幼兒園教育筆記：幼兒老師要充分利用突發(fā)資源

孩子放學離園已接近尾聲，我抓緊準備主持學習的提綱——備會。一年輕教師急匆匆地、滿臉愁容地走進園長室：“園長，哇……”還沒說出話，就大聲哭泣，我看著站在旁邊兩眼也是直愣愣的配班老師，預感到事情不妙，便放下手中的筆，輕輕地拍了拍小姑娘的肩膀說：“不要著急，什么事說出來，一起想辦法?！薄拔覀儼嘁粋€孩子沒有了，哇……”哭得更響,已泣不成聲。我的頭雖然也是“嗡嗡”響，本能地起立，迅速地說：“不能哭!把事情說具體?！?/p>

從斷斷續(xù)續(xù)的敘述中了解到事情的經過：放學時，一幼兒的父母來接他，沒有找到，開始以為是平時接的外婆接走了，沒想到不到一分鐘，外婆又來接孩子，并且堅決地表示不會有其他人來接。

我冷靜下來，先通知門衛(wèi)，更加嚴密注視;

再安排人員分頭到教室、操場“搜查”;

還請兩位老師冷靜下來，認真回憶“最后看到那孩子的時間”;

另外請保育員電話聯(lián)系家中每個可能來園接的人，并要求每組及時通報情況。

時間雖然過得很慢，可十分鐘后，還是傳來了“被奶奶接回”的消息。我的眉頭終于舒展，兩位老師也破泣為笑，開會的時間被耽誤，內容被打亂，計劃被推翻。

我突然意識到，對管理而言，在規(guī)章制度之外，身邊發(fā)生的問題更具生命力，更值得去關注。我何不請當事的老師“現(xiàn)身說法”?

于是，我設計了簡單的導語，提供了一個平臺，“安全第一”就從大家最熟悉的放學情境中開始了。有描述性敘述，有“找不到”后的著急，有“找到了”的安心，還有問題出在哪里的分析，最后是“我要從每個環(huán)節(jié)上注意安全”的感悟，配班老師還補充了“平時要加強安全教育”的教訓。老師們聽得認真，從瞪著眼聆聽，到會意的微笑，最后贊同地點頭。有的談經驗，有的說教訓，都是工作中的“事實”;有的觸目驚心，有的有驚無險，都是老師們的親身經歷。在興致勃勃的自主參與中，熱情高漲，在互動中凸顯“加強安全”這一主題，在潛移默化的體驗中獲得經驗，繼而自覺地落實行動。

事實證明，這種“節(jié)外生枝”的資源，替代并超過了“安全非常重要，一定要認真對待”的說教。

給媽媽穿項鏈

欣妍能夠用毛線穿過吸管制作彩色項鏈，但是當穿第一根吸管時，就出現(xiàn)了問題，對準了口子插，也還是有線頭露出來，結果穿插不成功，導致興趣點不高。浩浩拿著毛線隨意地穿著吸管，穿一會停下來左顧右盼，如此循環(huán)往復；而很認真地琪琪一直不停地穿，好像這根毛線很聽他的話穿了很多根吸管，整條繩子都要穿滿了。涵涵拿著毛線穿呀穿，用手將毛線和吸管一拉，結果先前穿進去的從另一頭滑了出來，但他還是低頭重復著這些動作。

給媽媽制作項鏈是這個單元的活動的延伸到區(qū)域里，我介紹了材料的第一步操作方法——將繩子隨意穿進吸管的洞口，要多穿一些吸管過去，這樣就可以穿成一串。琪琪比較內向，但是動手能力還是可以的，因此，她一直自己一個人在給媽媽穿項鏈，但這似乎并沒有激發(fā)她的興趣，她只是很機械地做著重復的動作。涵涵也能夠按照老師要求穿項鏈，但是顯然能力有點跟不上，他不能穿過每一根管子，只能夠隨意地穿進穿出。浩浩從頭到尾都沒有認真地穿過管子，他只是隨意地穿穿，然后就左顧右盼，打發(fā)時間。從這幾個孩子的身上我發(fā)現(xiàn)，孩子們對這個活動的興趣點都不大，而且他們全都是獨自活動，沒有任何的交流。

為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢，我分析后覺得原因有以下：在介紹新材料的時候，教師只注重了技能的介紹，而忽視了情感方面的激發(fā)。小班孩子缺少交流的能力，以自我為中心，不知道該如何進行交流，有什么需要交流。針對這種情況，老師在游戲的巡視中可以適當引導。

利用區(qū)角活動發(fā)展學前兒童的語言

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利用區(qū)角活動發(fā)展學前兒童的語言

大量的心理學研究和學習教育實踐證明，幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。因此在各個區(qū)域角中老師都會讓孩子的語言得到鍛煉。

一、利用區(qū)域角激發(fā)幼兒開口說話興趣。

區(qū)域活動中的幼兒思維想象特別活躍，孩子處于放松狀態(tài)之中，心理無半點壓力，可以大膽放開地說，此時對孩子進行有意識的語言訓練其必定會樂意接受，而且完成的速度與質量都會更快更好，說話也自然。例如：在區(qū)域活動中我們?yōu)橛變航D書角，提供各種幼兒圖書，還有一臺錄音機，起初讓幼兒邊看圖書邊聽，然后讓幼兒邊看邊說，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)了幼兒學習語言的動機，而且時間久了幼兒開口說話也就十分積極主動了。

二、利用區(qū)域角增加幼兒間的交流。

幼兒的口語表達能力是與周圍環(huán)境和人際交往中發(fā)展的，因此區(qū)域活動為幼兒提供了練習說話的機會，增加了幼兒間的交流。在區(qū)域活動中需要幼兒互相商量配合，這樣就需要使用大量語言。

（一）美工區(qū)中，幼兒剪剪貼貼，做做玩玩，從中接觸和學得最多就是動詞“拉”，“折”，“剪”，“貼”，“轉”，“翻”，“撕”，“壓”，“疊”，因為這些詞均可以通過動作表現(xiàn)出來，幼兒不但在邊動手操作邊自言自語中學習，而且還可以在互幫互助中教給其他幼兒這些詞，起到了相互交流作用。當幼兒做完手工后，將作品擺放成“動物園”、“我們的家”等布置成一個主題，啟發(fā)幼兒根據主題編個美麗的故事或說一段話，讓幼兒手中的作品“動”起來。

（二）建構區(qū)中要求幼兒的合作能力，幼兒要一起動腦筋，商量怎么玩，需要什么輔助材料等，并啟發(fā)幼兒在活動中想一想、說一說、玩一玩，活動后再告訴其他幼兒建構區(qū)可以做什么，大家如何搭建的。有時幼兒邊玩邊交流，用一句話或一段話講述自己參加區(qū)域活動情況。幼兒十分樂意把自己的想法告訴大家，在不經意間增加了孩子說話的機會，在不斷交流的過程中提高了幼兒的口語表達能力。

（三）娃娃家中，幼兒一起玩著角色扮演的游戲，從而幼兒能接觸和學到、用到不同場景運用不同的語言交流。在娃娃家游戲當中，可以請幼兒玩《做客》的游戲，這樣幼兒可以從中學習并知道運用的簡單的禮貌用語：“請幫我……”“謝謝……”“請坐”“請喝茶………”等等。游戲《上班了》中間幼兒學到了不同的職業(yè)大概會說什么樣的話如：到醫(yī)院醫(yī)生可能會說：“你身體哪不舒服？”車上的售票員可能會說：“你往哪兒去？”……….通過游戲幼兒在不經意間增加了禮貌用語詞匯及口語表達。

三、利用區(qū)域角培養(yǎng)幼兒傾聽習慣

養(yǎng)成良好的傾聽習慣對幼兒語言發(fā)展致關重要。尤其當幼兒興趣不穩(wěn)定、注意力分散時，區(qū)域角的傾聽游戲恰到好處地幫助幼兒傾聽。

漂亮的項鏈

本網站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄捌恋捻楁湣保?/p>

在自由活動中，女孩最喜歡的是串項鏈。

一次，在玩串珠的時候，玩著玩著，我聽到一個清脆的聲音："賣項鏈了，漂亮的項鏈!"我一看，文靜舉著自己串的項鏈在向小朋友賣，可她串的項鏈都是隨意排列的，沒有規(guī)律，我靈機一動說："今天，老師想買漂亮的項鏈，可是我想要的項鏈和你們平時串的可不一樣。

"孩子們馬上問我："老師，你想要什么樣的?我給你串。

""我想要一條紅色的項鏈。

"我剛說完，珂瑩就開始串起來了，很快，一條紅色珠子串好的項鏈舉到我面前，她說："老師，給你。

"麗婷著急地問："老師，你還想要什么樣的?綠色的行不行?"我連忙說："行，就用綠色的珠子串一條項鏈。

"麗婷挑出綠色珠子，串了一條綠色的項鏈送給我。

其他孩子也都紛紛問我想要什么樣的項鏈，于是我說："我想要的項鏈樣式都畫在小卡片上了，你們可以按照圖書上的樣式串，也可以按自己設計的樣式串，你們看是不是都很漂亮。

"

孩子們紛紛串起項鏈來，不一會，韓晶和文靜得意地向我炫耀："老師看，這是我們自己設計的項鏈。

"我夸獎道："真漂亮，你們是按什么規(guī)律串的呀?"韓晶搶著說："我是按一個紅的，一個黃的，又一個紅的，又一個黃的串的。

"文靜也不示弱："老師，我是按五個綠的，五個紅的串的。

"我鼓勵他們，你們的設計非常好，我的小卡片里沒有你們設計的樣式，你們有辦法讓其他小朋友知道你們的串法嗎?韓晶說："那我們也和老師一樣畫下來，和老師的卡片放在一起，這樣別的小朋友不就能看見了?"

游戲結束后，有三四個孩子用小卡片記錄了自己設計的項鏈，并向大家作了介紹。

我讓孩子串同種顏色的項鏈，幫助他們初步了解了簡單的分類方法??按顏色分類。

接著提供小卡片引導孩子嘗試按計劃做事，從而激發(fā)了孩子自己設計、記錄、展示及其與他人交流的愿望，大大提高了他們的活動興趣，同時，教會了孩子按不同的規(guī)律排序。

關于“漂亮的項鏈”的精彩內容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關注我們了解更多內容！

項鏈

又一個星期天結束了，帶著周末出去旅游的興奮，我走進了活動室，這次出去玩，不但買回了自己喜歡的衣服，還買了一條漂亮的項鏈，孩子們陸續(xù)走進活動室，都對我的項鏈產生了興趣，大家圍著我，問這問那，摸摸我的衣服，摸摸我的項鏈，似乎比我還興奮。

我邊照料著孩子，邊組織教學活動，孩子們快活地接過我發(fā)給他們的卡片。但在我發(fā)給琪琪時。只聽琪琪發(fā)出“哎喲”一聲，我忙問琪琪怎么了?“我的頭發(fā)，老師，我頭發(fā)疼”。我一看。她的頭發(fā)被勾起了一些。我心里一驚，怎么回事啊?再低頭看看帶著的項鏈，原來是他惹得禍，項鏈的接頭處有一個掛鉤，是掛鉤鉤住了琪琪的頭發(fā)，我趕緊給孩子把頭發(fā)整理好。并及時向孩子和家長道了謙，當然，那條項鏈從此也該沉睡家里了。

一件小事，卻讓我深有體會，育人是全方位的，幼兒教師的服裝和配飾要有一定要求，服裝應利于活動，活潑而不失穩(wěn)重，流行而不失莊重，色彩應該明快，溫暖的。教師代表著睿智和練達，簡單大方的服飾不僅不會吸引孩子不必要的注意力，也有益于孩子從小形成正確的審美觀。幼兒階段是最善于模仿的時期，教師在孩子心中一般都享有較高的權威性，是孩子最愛模仿的對象之一，所以，教師一定要注意自己的著裝打扮。教師不要披頭散發(fā)，以免頭發(fā)掉入飯菜中。教師不能穿高跟鞋，既不能組織活動，又容易踩傷孩子，自己也容易疲勞，不能留長指甲，以免劃傷孩子。而且，教師要盡可能不佩戴首飾，特別是項鏈，手鐲。手鏈耳環(huán)等。收拾的佩戴既不安全，也不衛(wèi)生。

區(qū)角活動觀察

小班區(qū)域活動中，幼兒的自主性較差，他們選擇區(qū)域時往往是“隨大流”。在玩的過程中，規(guī)則意識也較差，常常將玩具扔得滿地都是，玩完了也不知道收拾。因此，我便產生了在區(qū)域活動中觀察幼兒的想法，旨在探索一種有效又樂于被幼兒所接受的方法，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和收拾物品的良好習慣。

早上來園活動才不久，發(fā)現(xiàn)幾個在積木區(qū)玩的孩子把積木撒了一地，于是我在旁說了聲：“小朋友，快把地上的積木拾起來，需要什么積木就取什么積木，不要都翻出來?！笨墒遣恢且驗橛變和娴锰吲d了沒聽見，還是聽見了也不想撿，小朋友們誰也沒有去撿。在以往，碰到類似情況，我總是提高嗓門下命令，讓小朋友把積木撿起來再玩?？墒墙裉?，我沒有這么做。我看到玩具柜上大大小小的塑料籃子，靈機一動，拿了一個小籃子說：“地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了?！辈炱鹆恕獋€積木。這個辦法真靈，所有的小朋友都放下手里的積木，到柜上拿了一個塑料籃子，抱著撿積木。—會兒，就把地上撿的干干凈凈。

在積木撿完后，小朋友的興趣完全轉移過來了。只見他們把積木按不同的顏色放入不同的籃子里，嘴里說：“這是蘿卜，這是青菜，這是......”接著又把的木拼搭成“碗”、“盆子”、“蛋糕”等，而他們又經過商量，分為廚師、爸爸、媽媽、爺爺，奶奶……一個新的游戲又開始了。在這個過程中，我始終沒有去干擾他們，而任其發(fā)展。小朋友也時不時地用“籃子”裝上“菜肴”走過來讓我“嘗嘗”味道如何，見我連聲說：“好吃、好香”，他們玩得興趣就更高了。整個游戲玩了很長到間，在游戲過程中，小朋友只用了積木和塑料籃子兩樣東西，但他們的興趣始終濃厚，而且游戲也進行的有聲有色。在游戲結束時，我問小朋友今天玩得開心嗎，他們齊聲說“開心”，還—再要求我下次再玩“采蘑菇”的游戲。

反思：如果在開始時我以傳統(tǒng)的方式命令小朋友們撿完了積木再玩，那么他們的情緒一定會受到影響，對今天的游戲也會失去興趣。而小班幼兒無意注意占優(yōu)勢，他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾，而且他們的模仿性強。我所采取的“采蘑菇”的游戲，一下子就把他們的注意力吸引了過來。雖然到后來游戲的性質發(fā)生了變化，但在游戲過程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，利用僅有的籃子和積木，使游戲進行得有聲有色。這其中既培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力，在今天的游戲中，還有個重要的因素使幼兒玩得很盡興，那就是，我為他們提供了充裕的間，讓他們從事自選活動，使他們自己積極、主動地參與，自由地發(fā)展，所以起到了事半功倍的效果。

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