教育筆記：《廊間游戲空間的充分利用》

愛的教育筆記。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗的新老師，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進行總結(jié)分享，而教育筆記有助于提高老師的教學(xué)能力和個人成長。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？小編特地為您收集整理“教育筆記：《廊間游戲空間的充分利用》”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教育筆記：《廊間游戲空間的充分利用》

本學(xué)期我園的園本課題研究的主題是“廊間游戲組織與開展”，我們中班著手針對“廊間游戲空間的有效利用”進行探索和研究。

“廊間游戲”顧名思義是在幼兒園走廊范圍內(nèi)進行的各類游戲，那么幼兒園的走廊構(gòu)造也是不盡相同，如何有效利用本園的走廊空間，讓孩子熱衷游戲的熱情不減，讓幼兒擁有一片別樣的游戲“樂土”，是我們此次活動的最終目標(biāo)。

一、空間利用的“因地制宜”

我班走廊是封閉式的一條過道，由東自西，北邊是透明敞亮的大玻璃窗，南邊通向班級活動室。走廊區(qū)域大約長18米，寬2米左右。走廊和大多數(shù)幼兒園一樣，擔(dān)負(fù)著過道的同時，也作為班級對家長宣傳、溝通的一面窗口。走廊南邊統(tǒng)一展示幼兒繪畫作品和家園聯(lián)系欄。中間的過道和北面是承載廊間游戲的主要場所。

我班本學(xué)期自園本課題開題以來，目前廊間游戲共開設(shè)三個區(qū)域游戲，分別為“五福農(nóng)家”、“五福精品屋”和“中國夢”，另外一個地面體育游戲“跳房子”。

在區(qū)域游戲設(shè)置的過程中，我們首先抓住本園走廊空間的構(gòu)造特點，因地制宜，進行環(huán)境布置和創(chuàng)設(shè)。北面的玻璃窗和瓷磚主要作為區(qū)域環(huán)境的背景墻，如“五福農(nóng)家”的北面玻璃上掛上農(nóng)村特色的刺繡小背包，窗臺上擺上大蒲扇、鐵鍋蓋、不可多見的竹篩；下面的瓷磚懸掛一長排辣椒串、花生串、玉米串，最下面擺放紙箱搖身一變的大灶臺，擺上各種“美味佳肴”和“招牌菜”，走廊頂上垂直懸掛四個扇形上貼“五福農(nóng)家”幾個大字，作為“飯店”的“招牌”，非常醒目。這樣，墻面瓷磚、玻璃窗戶和上方的屋頂都得到了有效利用。

二、合理規(guī)劃區(qū)域，便于各區(qū)域之間的互動和聯(lián)系

走廊比較狹長，共設(shè)置三個區(qū)域游戲，單一重復(fù)的游戲已經(jīng)不能滿足中班幼兒的發(fā)展和需求，區(qū)域游戲之間的有效互動和聯(lián)系，可以讓區(qū)域游戲更加豐富多彩。經(jīng)過一段時間的觀察和研究，我們將三個區(qū)域的位置進行了規(guī)劃，自東向西依次是“五福精品屋”、“五福農(nóng)家”和“中國夢”，“五福精品屋”相對來說“玩”起來比較安靜，放置接近辦公區(qū)域比較合適，“五福農(nóng)家”放在另兩個區(qū)域中間位置，起到區(qū)域之間互動聯(lián)系的“紐帶”作用，同時也是本學(xué)期我班重點創(chuàng)設(shè)的一個區(qū)域，活動場地相對其它區(qū)角更為寬廣點。幼兒可以在“五福農(nóng)家”享用美食后，再去其它區(qū)域“逛一逛”，比如：享用美食后，去“五福精品屋”去購物或欣賞一下精美手工，也可以把自己裝飾、打扮一下再去“中國夢”進行表演。這樣區(qū)域游戲之間有效互動聯(lián)系起來，滿足了幼兒更深層次的發(fā)展需求。

三、區(qū)域內(nèi)場地細(xì)致分割，提升游戲“可玩性”

經(jīng)過一段時間幼兒在“五福農(nóng)家”區(qū)域中的游戲，我們發(fā)現(xiàn)前期區(qū)域內(nèi)場地沒有進行分割，導(dǎo)致游戲的互動存在很多問題。經(jīng)過和幼兒一起討論，以及三位老師的研討，我們將“五福農(nóng)家”分為“廚房用地”、“吧臺”和“用餐區(qū)”，并且“用餐區(qū)”用kt板制作的屏風(fēng)分割成兩個“小包廂”，經(jīng)過區(qū)域場地的分割，角色活動區(qū)域范圍更加明確，幼兒的角色意識更強，自身承擔(dān)的職責(zé)也更加明確、清晰，游戲有條不紊進行，大大提升了游戲的“可玩性”。

經(jīng)過這段時間對“廊間游戲空間有效利用”的實施與研究，我們深深感到，幼兒園的每一個角落、每一方土地都有它不可忽視的價值，教師對游戲材料的巧思妙用都可以讓它成為孩子游戲的“樂土”。

下學(xué)期我班將從走廊的地面和吊頂入手進行游戲創(chuàng)設(shè)，并繼續(xù)對廊間區(qū)域游戲空間規(guī)劃、材料擺放進行進一步研究。

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充分利用活動區(qū)——穿項鏈?zhǔn)录?/h2>
《顏色小分隊》的活動早已結(jié)束，將材料投入到區(qū)角中，吸引著孩子們?nèi)ゲ僮?。自由活動的時間了，那里一直有孩子光顧，發(fā)現(xiàn)，按規(guī)律進行操作的孩子不多。

活動手冊上的操作作業(yè)完成了，完成批改后，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握程度參差不齊，有的孩子能快速地完成，且對又好，一半孩子能正確做對四個層次的任務(wù)，其他的孩子有點能掌握三個類別的，有的掌握2個類別的，只有3名孩子只掌握了一個類別的題目，其中2名孩子是新生，而另一名是班中年齡較大的孩子浩浩，語言表達能力不錯，而數(shù)概念不敏感，這次學(xué)習(xí)的有關(guān)規(guī)律的內(nèi)容更不行了。

分析了他操作的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)他掌握的是紅黃紅黃……的規(guī)律，我們小班時就已經(jīng)進行過學(xué)習(xí)

，而三個顏色的排序：紅黃藍(lán)紅黃藍(lán)……他就不能掌握了。利用放學(xué)以及晨間的時間，分別和他的媽媽和爸爸進行了交流，在肯定他強項的同時指出了他的不足，希望能提高他對數(shù)學(xué)的敏銳度。

下課對他提出了要求，在操作區(qū)穿一條有三種顏色相間的項鏈，那個區(qū)我規(guī)定了幾名孩子進入（掌握得不佳的孩子），并請了一位小老師去幫助他們。餐點后，他很早就進入了操作區(qū)，自己先穿了幾個珠子，接著就在尋求幫助，“陽陽快來呀……”一會兒又聽到了他的求助聲，是不是還將作品拿到我的面前來求證自己的對錯，不知是什么緣故，開始他錯的次數(shù)真的很多，我們一起再次從下往上來觀察珠子的顏色，重復(fù)著句子“紅黃藍(lán)紅黃……”，餐點后的時間他全部花在了這里，一條項鏈穿成功了，我在集體面前表揚了他。

飯后沒有固定的要求，他又來到了那里，拿起了線準(zhǔn)備開始，我連忙過去，指導(dǎo)他前面顏色的選擇，采用了“綠黃紅綠黃……”，接下來的時間，沒有人幫助他，他自己耐心地穿著，有時會舉起來讓我去確認(rèn)一下正確率，這次他的操作用去的時間少了很多，且正確率也提高了，真的很高興他這一天的表現(xiàn)，真的是個積極而要上進的孩子。對于能力弱的孩子我們要給以更多的幫助，特別利用自由活動的時間給與指導(dǎo)，讓每位孩子都能發(fā)展。

2020幼兒園教育筆記：幼兒老師要充分利用突發(fā)資源

孩子放學(xué)離園已接近尾聲，我抓緊準(zhǔn)備主持學(xué)習(xí)的提綱——備會。一年輕教師急匆匆地、滿臉愁容地走進園長室：“園長，哇……”還沒說出話，就大聲哭泣，我看著站在旁邊兩眼也是直愣愣的配班老師，預(yù)感到事情不妙，便放下手中的筆，輕輕地拍了拍小姑娘的肩膀說：“不要著急，什么事說出來，一起想辦法。”“我們班一個孩子沒有了，哇……”哭得更響,已泣不成聲。我的頭雖然也是“嗡嗡”響，本能地起立，迅速地說：“不能哭!把事情說具體?！?/p>

從斷斷續(xù)續(xù)的敘述中了解到事情的經(jīng)過：放學(xué)時，一幼兒的父母來接他，沒有找到，開始以為是平時接的外婆接走了，沒想到不到一分鐘，外婆又來接孩子，并且堅決地表示不會有其他人來接。

我冷靜下來，先通知門衛(wèi)，更加嚴(yán)密注視;

再安排人員分頭到教室、操場“搜查”;

還請兩位老師冷靜下來，認(rèn)真回憶“最后看到那孩子的時間”;

另外請保育員電話聯(lián)系家中每個可能來園接的人，并要求每組及時通報情況。

時間雖然過得很慢，可十分鐘后，還是傳來了“被奶奶接回”的消息。我的眉頭終于舒展，兩位老師也破泣為笑，開會的時間被耽誤，內(nèi)容被打亂，計劃被推翻。

我突然意識到，對管理而言，在規(guī)章制度之外，身邊發(fā)生的問題更具生命力，更值得去關(guān)注。我何不請當(dāng)事的老師“現(xiàn)身說法”?

于是，我設(shè)計了簡單的導(dǎo)語，提供了一個平臺，“安全第一”就從大家最熟悉的放學(xué)情境中開始了。有描述性敘述，有“找不到”后的著急，有“找到了”的安心，還有問題出在哪里的分析，最后是“我要從每個環(huán)節(jié)上注意安全”的感悟，配班老師還補充了“平時要加強安全教育”的教訓(xùn)。老師們聽得認(rèn)真，從瞪著眼聆聽，到會意的微笑，最后贊同地點頭。有的談經(jīng)驗，有的說教訓(xùn)，都是工作中的“事實”;有的觸目驚心，有的有驚無險，都是老師們的親身經(jīng)歷。在興致勃勃的自主參與中，熱情高漲，在互動中凸顯“加強安全”這一主題，在潛移默化的體驗中獲得經(jīng)驗，繼而自覺地落實行動。

事實證明，這種“節(jié)外生枝”的資源，替代并超過了“安全非常重要，一定要認(rèn)真對待”的說教。

充分利用講故事促進幼兒的語言發(fā)展

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《充分利用講故事促進幼兒的語言發(fā)展》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒的語言能力，包括準(zhǔn)確清晰的發(fā)音，掌握一定數(shù)量的詞匯，正確連貫地口頭表達三個方面。通過多年的教學(xué)實踐，我感覺到，講故事對促進幼兒的語言發(fā)展十分重要。我的具體體會和做法是：

一、通過講故事訓(xùn)練幼兒的發(fā)音

1、給幼兒講故事，首先要堅持說普通話，禁用方言，要以清晰、準(zhǔn)確、規(guī)范的發(fā)音，給孩子樹立學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。

2、給幼兒講故事時，要注重視聽結(jié)合，多借助圖片、實物、口型和手勢等直觀手段，形象具體地向幼兒示范發(fā)音，并讓幼兒反復(fù)辨別和體驗。

3、在講完一個故事時，可將故事中生動、有趣、可游戲的情節(jié)，根據(jù)幼兒的年齡特點編成游戲，讓他們在輕松愉快的游戲過程中掌握語言。

二、通過講故事豐富幼兒的詞匯

1、講故事過程中，可借助表情、手勢等來演示一些常見的、淺顯的詞匯的含義，幫助幼兒理解詞意。

2、講故事時所設(shè)計到的詞匯，要淺近、準(zhǔn)確，盡可能地讓幼兒運用已有的生活知識和經(jīng)驗自己來理解詞義。

3、將故事中的某些常用詞，嘗試著讓幼兒用同義詞和近義詞替換一下，老師或家長適時的給以啟發(fā)，并作出鼓勵性的評價。幼兒就會從中享受到運用語言的樂趣，提高運用語言的自覺性。

4、邊講故事邊啟發(fā)幼兒填充部分關(guān)鍵詞，如：“樹林中竄出一只（兇猛）的老虎，三只小白兔（飛快）地跑去......”

三、通過講故事培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

1、講故事時，應(yīng)用親切的語氣，把故事情節(jié)生動、形象地描述出來，盡量避免詞不達意，缺乏條理，給幼兒造成錯覺。

2、應(yīng)該借助故事中所描述的情境，給幼兒提供充分的模仿、練習(xí)的機會，如模仿故事中的對話、聲響等。

3、講完故事后，可讓幼兒復(fù)述故事，以培養(yǎng)幼兒的概括力。

4、故事講到某一關(guān)鍵處，中斷講述，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)編出以后的情節(jié)。

5、 根據(jù)幼兒已有的知識經(jīng)驗，可充分利用舊圖書、舊畫報，指導(dǎo)幫助幼兒挑選其中的人物、動物、景物等的圖片，剪貼成有情節(jié)的畫面，再編成小故事講出來。

教育筆記：《多給孩子決絕問題的空間》

教育筆記：《多給孩子決絕問題的空間》

周二上午，又到了孩子們玩區(qū)角游戲的時間了。我通過孩子們進行游戲活動前的交流討論，分配了孩子們進入各個區(qū)角活動。但是，在角色區(qū)“娃娃家”的區(qū)角里幾個孩子一下子涌到“娃娃家”，他們不停地爭吵著：“我要當(dāng)媽媽，我好久沒當(dāng)媽媽了！”“不行！我也要當(dāng)媽媽，我比你大！”原來是宥熙和心怡小朋友在爭著當(dāng)媽媽。只見宥熙小朋友一手抓著圍裙，一手緊握著鍋，兩個人你一言我一語，誰也不讓誰！這時，我并沒有上前制止，我想要看看她們自己如何解決問題的。于是，我站在不遠(yuǎn)處悄悄地觀察著她們。不一會當(dāng)媽媽的心怡走到宥熙跟前，她想了想說：“我們倆個人一人當(dāng)一會吧？”這時宥熙也想出了辦法：“要不今天你先當(dāng)媽媽，下一次我再來當(dāng)媽媽，好不好？”其實，每個孩子都會遇到難題，孩子之間也難免發(fā)生爭執(zhí)，我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進的道路。然而我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的、在日常生活中經(jīng)常碰到的問題，給了孩子寶貴的發(fā)展機會，使他們學(xué)會處理與同伴交往中出現(xiàn)的問題，學(xué)會了交往技巧。

因此，不妨在發(fā)生問題的時候多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點解決問題的空間。

教育筆記：《給孩子一點時間》

教育筆記：《給孩子一點時間》

這個學(xué)期，大二班轉(zhuǎn)來了幾位新生，剛開始孩子對新環(huán)境比較陌生，過了一段時間后，孩子們也逐漸適應(yīng)了這個新集體。

有個小女孩她叫xx，她是個安靜乖巧的小女孩，膽子很小，說話的聲音也小小的。她每天中午吃的飯?zhí)貏e少，盛的飯菜每次都會剩。有一次，爸爸送她來上學(xué)時特地跟我說：“王老師，xx中午吃的比較少，少給她盛點飯，她晚上吃的比較多。”所以從那以后，給她盛的也比較少，可是發(fā)現(xiàn)她還是吃不完，吃飯吃得特別慢，喜歡發(fā)呆。后來跟xx的奶奶溝通過，原來奶奶看她吃飯比較慢，就直接喂孩子，所以導(dǎo)致孩子在幼兒園時不想自己吃飯。

針對這個問題，老師跟xx的家長也溝通了。

在幼兒園吃飯時，每次我都會跟xx說：“老師已經(jīng)給你盛少了，希望你能把它吃完?！眡x點點頭。在孩子吃飯時，我也會鼓勵她。平時老師會跟xx談?wù)勑?、抱抱她、拉拉她的手，這樣做為的是讓她不再那么畏懼老師，也拉近老師和她的距離。慢慢的xx不再那么害怕老師了，并且有什么事都會想和老師分享，這讓我很欣慰。

當(dāng)老師遇到膽小、不說話的孩子，不能沒有耐心地訓(xùn)斥孩子，更不能對孩子置之不理，而是需要老師的耐心和愛心，給孩子一點時間，讓孩子了解老師，也給老師和孩子更多相處的時間。當(dāng)孩子感受到老師的愛，就會慢慢拉近跟老師的距離，不再會有畏懼心理?？傊?，用老師的愛心和耐心去對待每一個孩子，多給孩子一點時間。

教育隨筆：孩子間的摩擦

教育隨筆：孩子間的摩擦

這段時間,總有家長來和我們老師反映,孩子回家后,總是告訴他們,在幼兒園有小朋友打他們,聽到這些,覺得有些奇怪,平時看見他們都是在開開心心的做游戲,也沒有小朋友來告訴我們說有人打架啊.

既然知道了,那在平時游戲的過程中,也開始關(guān)注起這個問題來,到底是怎么回事呢?是真的有人打人,還是孩子杜撰的呢,慢慢的看出了一些端倪,原來,孩子們在課間,都喜歡在一起玩抓壞人的游戲,小朋友們一起選定一個或者是幾個壞人,然后,小朋友們就一起去追逐這些選定的壞人并把他們抓回來,到了中班,孩子在力度和速度方面都有所進步,有的孩子可能無法控制好自己的力度,在游戲的過程中用力大了一些,跑的快了一些,不小心撞到了別人或是抓別人的時候過于用力,這樣,被撞的孩子就誤以為是別人在打他.喜歡回家的時候告訴爸爸媽媽.

在了解了情況以后,就和全班的孩子一起進行討論,怎么阻止這樣的情況再發(fā)生呢?孩子們都你一言我一語的說著,最后,大家一致同意了這個方案:就是,在玩的時候,如果別人不是有意的去打你,撞你,而是在游戲的過程中碰到了你,那么,別人和你道歉,你接受別人的道歉,如果別人是故意打你的,請你告訴老師,老師會處理,但是,也請你在游戲的過程中小心一些,盡量不要去傷到別的小朋友.

進行討論以后,孩子在游戲的過程中果然有所好轉(zhuǎn),不再去不顧后果的相撞,打鬧.也沒有回家告狀的現(xiàn)象了.

教育筆記：妙用游戲口吻

初上幼兒園的小班孩子，離開父母的懷抱，要適應(yīng)集體生活還真不容易。而面對二三十個活潑好動的孩子，要讓他們乖乖聽命于老師，也確實要講究點方法。經(jīng)過多年實踐，我認(rèn)為，在一日生活中巧妙運用游戲口吻，會引起孩子們積極的反應(yīng)。

看到孩子們沒有正確的坐姿，有的把腳伸的老遠(yuǎn)，有的小腿成了括號，小手動動這兒，摸摸那兒，七扭八歪注意力很難集中起來，我采取的方法是：我當(dāng)狗媽媽，他們當(dāng)小狗孩子，我請“小狗”把能關(guān)的緊緊的，別讓大灰狼進來（指兩腳并齊）把門鎖好，看好家門（指小手握?。?。在以后的活動中我只要說：“小狗‘哐啷’把門關(guān)上

，小手‘喀嚓’把門鎖好?！焙⒆觽兌己軜芬獾陌凑瘴业囊笕プ觥３酥?，我還用游戲的方法教他們擺放桌椅：“我和你是朋友，碗和勺子是朋友，桌子和誰是朋友？”小朋友聽了說：“桌子和椅子是朋友?！蔽艺f：“對桌子和椅子是朋友，他倆誰也不分離（指桌子腿和椅子腿對齊）?！彼X時我說：“兩只小鞋是朋友，他倆誰也不分離?！毙∨笥讯及研⌒瑪[的整整齊齊的。我教孩子們疊衣服：“先讓衣服立正站好，再讓衣服半臂看齊，最后彎了腰，衣服疊好了。”我在教孩子們收跳繩時說：“這根跳繩真有趣，它會變魔術(shù)，一根變兩根，兩根變四根，四根一彎腰，變成兔寶寶，耳朵穿圈里，一拉就系好?！焙⒆觽兺ㄟ^變魔術(shù)的方法很快就學(xué)會了系繩。

教育隨筆：橋充分體現(xiàn)生活的教育價值

開展這個活動之前，我們請家長做了一個關(guān)于七都古橋的調(diào)查表，有了這個調(diào)查表的前期準(zhǔn)備，我想孩子們對七都古橋有了初步的認(rèn)識，而不是活動教案中橋有哪些材料造和橋的形狀，重點應(yīng)該放在七都的四座古橋。我們班的大部分孩子都是來自雙塔橋村的，當(dāng)我出示雙塔橋圖片的時候，很多孩子都說我認(rèn)識這座橋或者說我家就在那邊的，我走過那座橋，我進去過橋邊上的廟等等。于是我們便對于這個雙塔橋仔細(xì)的聊了起來。我想住在東廟橋村的孩子是不是就能多聊些東廟橋呢。我說起這個是因為我們現(xiàn)在正好在學(xué)習(xí)的課程游戲化實施方案中提到一點，“關(guān)注生活的教育價值”，這一點中的大概意思就是生活是一個關(guān)注教育的問題，也是一個教育實踐的問題。幼兒園活動帶有濃厚的生活氣息，課程內(nèi)容來自于兒童的生活，關(guān)注兒童的生活環(huán)境，加強對生活資源的利用，反之，有生活經(jīng)驗的孩子也能在帶有生活化氣息的活動中得到更多知識。

在這個活動中，我們班的孩子就體現(xiàn)了生活教育的價值，能直接把生活中見過的表達出來，相比其他班孩子來說就有了優(yōu)勢，能更清楚認(rèn)識家鄉(xiāng)的橋梁。

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