當(dāng)家長(zhǎng)與孩子發(fā)生沖突時(shí)（親子教育）

親子教育筆記。

學(xué)校與家庭分工合作，一個(gè)教育孩子日常生活習(xí)慣，一個(gè)教育孩子做人做事！家長(zhǎng)要言傳身教、以身作則，以正確的教育方法，讓孩子在成長(zhǎng)的天空里展翅高飛。那么，有哪些積極正確的教學(xué)觀念呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《當(dāng)家長(zhǎng)與孩子發(fā)生沖突時(shí)（親子教育）》，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

星期天的中午，媽媽為小小做了一桌豐盛的午餐，小小吃得津津有味。吃飽喝足之后，正當(dāng)準(zhǔn)備午睡之際，小小發(fā)現(xiàn)了放在椅子上的紅棗蓮子羹，執(zhí)意要喝。媽媽想起本來是收起來的，不知道什么打了個(gè)岔，就放在椅子上了。今天早飯的時(shí)候，大家都是喝的紅棗蓮子羹，小小幫著給每個(gè)人發(fā)了一袋。在蓮子羹大的包裝袋里，配了許多小包的白糖，小小撕開白糖的紙袋，在自己的碗里放了兩袋，結(jié)果甜極了。不過，在他撕紙包的時(shí)候，弄撒了許多白糖。媽媽非常不耐煩的收拾，訓(xùn)斥了小小兩句。現(xiàn)在，他肯定是想起了早上的甜味，還要喝紅棗蓮子羹。媽媽說：“你剛吃完午飯，肚子里都沒有空了，睡完覺再喝好不好？”小小不肯，大叫：“我喝得下，我就要現(xiàn)在喝。”勸了半天，小小堅(jiān)持要喝，用嘴咬袋子，想把它咬開。媽媽被逼無奈，只好給他沖。在媽媽去廚房拿碗的時(shí)候，小小自己撕開了白糖的紙袋，還和早上一樣，撒了一桌一地。媽媽忍無可忍，抬起手給了小小一巴掌，正好打在了小小的背上，小小莫名其妙地看著媽媽，媽媽問：“我打你了嗎？”“沒有。”媽媽又氣又恨，“我剛才打你的背了，知道為什么打你嗎？”“不知道?！薄澳阌职烟侨隽耍缟夏闳鲞^一次了，是不是？”小小茫然地看著媽媽，不知道做了什么錯(cuò)事。

終于把蓮子羹沖好了，小小又開始叫：“太燙了，我著急吃。”“等一會(huì)就涼了。”“我不，我現(xiàn)在要吃！”媽媽沒辦法，又往里面兌冷水，等調(diào)得不涼不熱，小小吃了一口，說了一句：“媽媽，我不吃了，我吃不下。”媽媽再也憋不住了，狠很地給了小小幾下，打得小小哇哇直哭，還覺得不解氣。

分析：

看著孩子漸漸長(zhǎng)大是父母最大的喜悅和樂趣。笑、翻身、爬、坐、走、說話、跑，逐漸從一個(gè)軟軟的、只會(huì)哭的小嬰兒長(zhǎng)成了“小人”。但是，隨著孩子自我意識(shí)和獨(dú)立性的發(fā)展，他逐漸有了自己的主意和想法，與父母之間的沖突也越來越多。父母會(huì)覺得孩子沒有以前好擺弄，不聽話了。雖然各種傳媒都主張不體罰孩子，但是做父母的有時(shí)難免要用武力“教訓(xùn)”一下孩子。從上面的案例我們可以看出，媽媽實(shí)在是忍無可忍。可是，對(duì)3歲前的孩子來講，就像小小，不知道自己為什么要挨打，甚至媽媽打他都不知道。在這種狀況下，很明顯，打孩子并沒有多大用處，最大的好處就是可以幫助家長(zhǎng)發(fā)泄心中的怨氣。

那么，與孩子發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)該采取什么樣的策略呢？

首先，要防患于未然。

上面的案例，其實(shí)可以不發(fā)生的，就是因?yàn)閶寢屚税褨|西收起來了，而孩子又沒有太強(qiáng)自制力。如果小小沒有看到蓮子羹，這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”是可以避免的。我們很難奢望2、3歲的孩子能控制自己的行為，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。所以，應(yīng)該防患于未然，給孩子創(chuàng)造一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，把不希望他玩的東西收起來，盡量減少發(fā)生沖突的機(jī)會(huì)。

其次，沖突發(fā)生后，要心平氣和的解決問題，從各個(gè)方面考慮是孩子的行為確實(shí)需要管教還是由于自己本身的狀態(tài)去管教孩子。

不知家長(zhǎng)想過沒有，對(duì)于同樣的情況，有時(shí)會(huì)感到怒氣沖天，甚至?xí)蚝⒆?，有時(shí)就會(huì)覺得不是什么大事。仔細(xì)分析，下述情況對(duì)家長(zhǎng)采取的解決沖突的方式有很大影響：

1、身體狀態(tài)：在健康的狀態(tài)下，家長(zhǎng)易于采用勸說、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式；如果身體不適、生病，更易于不耐煩、發(fā)怒或訴助武力來解決與孩子的沖突。、

2、情緒狀態(tài)：在較好的情緒狀態(tài)下，家長(zhǎng)易于積極地與孩子溝通，尋求和平的解決方式；如果處于悲傷、憤怒等情緒中

Yjs21.Com更多家園共育擴(kuò)展閱讀

當(dāng)家長(zhǎng)行為不妥時(shí)的處理案例

事件回放

在某幼兒園，兩個(gè)要好的小女孩玩耍時(shí)，笑笑不小心用指甲將麗麗的前胸劃破。傍晚麗麗媽來接時(shí)看到女兒在哭，簡(jiǎn)單詢問女兒后，就沖向笑笑，大聲斥責(zé)：“你這樣對(duì)我女兒，我也讓你試試。”并在笑笑的胸前留下了劃痕。事件發(fā)生在一瞬間，教師未來得及制止。園長(zhǎng)聞?dòng)嵑笱杆仝s來，先和教師一起安撫兩個(gè)女孩和在場(chǎng)幼兒，防止孩子們受到刺激和驚嚇，并將麗麗媽請(qǐng)到辦公室里談話。

園長(zhǎng)對(duì)麗麗媽媽的行為進(jìn)行了分析：“你作為成年人，出手傷害幼小的孩子是很不妥的！“麗麗媽則認(rèn)為自己蠻有理：“我的孩子吃了虧，我這樣做是為了教育那個(gè)孩子，平時(shí)我沒讓自己的孩子去打人，但別人傷了她，她只會(huì)哭不會(huì)保護(hù)自己，這樣下去不是永遠(yuǎn)都吃虧嗎？哪個(gè)孩子的父母不心疼呀？”園長(zhǎng)承認(rèn)了園方工作存在的失誤并進(jìn)一步說明情況：“兩個(gè)孩子平時(shí)特別要好，笑笑不是故意傷害你的女兒，是在追逐玩耍時(shí)不小心劃破她的。然后客觀地指出這與成年人出手打傷孩子完全是兩種不同性質(zhì)的問題。“你想過嗎，你的言行不僅傷害了笑笑，而且對(duì)自己的孩子和其他的孩子會(huì)造成什么樣的影響，如果你是笑笑的父母，你能容忍別人這樣對(duì)待自己的女兒?jiǎn)?？像你這樣保護(hù)女兒，她還能有朋友嗎？還能有機(jī)會(huì)面對(duì)問題和自己解決問題嗎？園長(zhǎng)的一席話，使麗麗媽徹底冷靜下來，認(rèn)識(shí)到自己一時(shí)失態(tài)的嚴(yán)重后果，并主動(dòng)征求園長(zhǎng)的意見，自己接下來該怎么辦。

緊接著教師打電話告知笑笑家長(zhǎng)事情發(fā)生的經(jīng)過，先讓他們放心，再上門家訪。笑笑的父母十分通情達(dá)理，不僅沒有責(zé)怪教師反而安慰她們。隨教師回到幼兒園后，他們積極配合園方安撫女兒，對(duì)笑笑解釋說：“阿姨不是成心的，大人犯了錯(cuò)想改正，小朋友也要原諒她。他們說，很心疼自己的女兒，但理智的態(tài)度應(yīng)是防止矛盾升級(jí)和事態(tài)擴(kuò)大，以免孩子們?cè)偈軅Α?/p>

當(dāng)幼兒園規(guī)矩與家規(guī)沖突時(shí)

通常，孩子到了3、4歲該進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)了，但不久家長(zhǎng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)：孩子常常拿幼兒園的規(guī)矩來對(duì)付他們。進(jìn)幼兒園后，孩子們首先面對(duì)的是一個(gè)全新的環(huán)境，老師在他們心目中占絕對(duì)的、無可比擬的地位。家長(zhǎng)們驚奇地發(fā)現(xiàn)：原本不聽話的孩子，去了幼兒園后，一下子變得懂事了，凡事言必稱“我們老師說……”。兒童教育專家指出，使孩子社會(huì)化是幼兒園的一個(gè)重要任務(wù)，它要教導(dǎo)并且不斷督促孩子按規(guī)矩辦事，從而幫助孩子日后很好地進(jìn)入社會(huì)。

家長(zhǎng)會(huì)碰到這樣的困惑：萬一幼兒園的規(guī)矩和家里的規(guī)矩發(fā)生沖突該怎么辦呢？?jī)和逃龑＜医ㄗh，家長(zhǎng)應(yīng)配合幼兒園為孩子立規(guī)矩。調(diào)查顯示，對(duì)于4歲的孩子來說，他們是不會(huì)對(duì)規(guī)矩靈活運(yùn)用的，對(duì)他們來說，一就是一，二就是二，沒有其他可以選擇。有人曾作過調(diào)查：讓3歲以下(含3歲)的孩子根據(jù)顏色來區(qū)分物體，結(jié)果只有3歲的孩子完成任務(wù)，接著當(dāng)要求3歲的孩子按照形狀來區(qū)分物體時(shí)，結(jié)果他們?nèi)匀灰灶伾珌韯澐謪^(qū)別。只有到了4歲以后，孩子才能逐步改變認(rèn)知的角度，對(duì)事物的判斷具有靈活性。

家長(zhǎng)必須配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育，比如，幼兒園不允許孩子帶食物人園，家長(zhǎng)就不必再為此犯規(guī)。甚至連糖果都不要讓孩子帶進(jìn)幼兒園。

家長(zhǎng)必須弄清，家庭規(guī)矩與幼兒園規(guī)矩沖突在哪里。例如，晚上有父母需要看的電視節(jié)目，孩子跑來關(guān)掉電視，他們會(huì)說：“現(xiàn)在該休息了，幼兒園老師說晚上不要看電視，早點(diǎn)睡覺?！边@時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)告訴孩子，規(guī)矩對(duì)成人和孩子是不同的。兒童教育專家重申，家長(zhǎng)必須和幼兒園齊心協(xié)力，根據(jù)幼兒園的要求，讓孩子按規(guī)矩辦事。

規(guī)矩給孩子們一種安全感和界限感，這會(huì)幫助他們知道什么是可以期盼的，什么是不可能達(dá)到的，并且自律自己的行動(dòng)。規(guī)矩為孩子們更好地走向世界作好準(zhǔn)備。

父母必看：孩子犯錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)該怎么與孩子交談？

孩子長(zhǎng)大的過程中，免不了會(huì)遇到各種問題。作為家長(zhǎng)這時(shí)不要急著插手，可以先問孩子八個(gè)問題，聽聽他們有什么想法。家長(zhǎng)不妨可以一試。

第一個(gè)問題是：“發(fā)生什么事情了?”

這個(gè)問題看起來不起眼，但是非常重要。許多成人碰到突發(fā)狀況時(shí)，會(huì)習(xí)慣性的太快下判斷：“一定是你先打他，他才會(huì)打你。”“一定是你做錯(cuò)事，老師才會(huì)處罰你?！比绻覀儾蛔尯⒆訌乃慕嵌日f說事情的經(jīng)過，很可能冤枉孩子。況且，讓孩子有機(jī)會(huì)說話，即使真的是他的錯(cuò)，他也會(huì)因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)為自己辯解而比較甘心認(rèn)錯(cuò)。

第二個(gè)問題是：“你的感覺如何?”

事情經(jīng)過是客觀事實(shí)，當(dāng)事人心里受到的沖擊純?nèi)皇侵饔^的感受，無所謂是非對(duì)錯(cuò)。很多時(shí)候，我們只是需要把自己的感受說出來而已。一旦說出來，哭一哭，罵一罵，心情就會(huì)好多了。腦科學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人情緒強(qiáng)烈的時(shí)候，外在刺激不容易被腦部吸收。也就是說，當(dāng)一個(gè)人還有情緒的時(shí)候，別人說什么他都會(huì)聽不進(jìn)去?？傄鹊剿那槠届o下來，才可能冷靜思考。所以如果我們希望孩子能夠聽得進(jìn)去我們的意見，我們就需要先同理他的感情，讓他的情緒有個(gè)出口。

孩子夠冷靜之后，可以問他第三個(gè)問題：“你想要怎樣?”

這時(shí)不管孩子說出什么驚人之語，先不要急著教訓(xùn)他，而是冷靜的接著問他第四個(gè)問題：“那你覺得有些什么辦法?”

在這個(gè)階段，不妨跟孩子一起做腦力激蕩，想各種點(diǎn)子，合理的、不合理的、荒唐的、可笑的、惡心的、幼稚的……腦力激蕩的重點(diǎn)就是允許任何看似無稽的想法。這時(shí)候不論聽到什么，都暫時(shí)不要做批評(píng)或判斷。

等到再也想不出任何點(diǎn)子的時(shí)候，就可以問他第五個(gè)問題：“這些方法的后果會(huì)怎樣?”

讓孩子自己一一檢視，每個(gè)方法的后果會(huì)是什么?你可能會(huì)很訝異的發(fā)現(xiàn)，大部分的孩子都明白事情的后果。如果他的認(rèn)知有差距，這時(shí)候就可以跟他好好討論，讓他明白現(xiàn)實(shí)真相。這是一個(gè)很好的親子溝通機(jī)會(huì)，但是要避免說教，只要陳述事實(shí)就可以了。

然后問他：“你決定怎么做?”

孩子一定會(huì)選擇對(duì)自己最有利的狀況，如果他了解后果，通常會(huì)做出最合理、最明智的選擇。即使他的抉擇不是成人期望的結(jié)果，也要尊重孩子的決定。成人一定要言而有信，不能先問他怎么決定，然后又告訴他不可以這么決定。這樣子，他以后再也不敢信任你了。何況，就算他選擇錯(cuò)誤，他從這個(gè)錯(cuò)誤中也可以學(xué)習(xí)到更珍貴難忘的教訓(xùn)。

接著問第七個(gè)問題：“你希望我做什么?”并且表示支持。

等到事情過去之后，問他最后第八個(gè)問題：“結(jié)果怎樣?有沒有如你所料?”或是“下次碰見相似的情形，你會(huì)怎么選擇?”

讓他有機(jī)會(huì)檢視自己的判斷。

如此練習(xí)幾次，孩子就會(huì)有自己解決問題的能力，不需要我們操心了。

經(jīng)典八問：

第一個(gè)問題是：“發(fā)生什么事情了?”

第二個(gè)問題是：“你的感覺如何?”

第三個(gè)問題：“你想要怎樣?”

第四個(gè)問題：“那你覺得有些什么辦法?”

第五個(gè)問題：“這些方法的后果會(huì)怎樣?”

第六個(gè)問題：“你決定怎么做?”

第七個(gè)問題：“你希望我做什么?”

第八個(gè)問題：“結(jié)果怎樣?有沒有如你所料?”

或是“下次碰見相似的情形，你會(huì)怎么選擇?”

做到了這些，相信孩子的問題就被你解決掉了。

育兒心得：如何看待小班幼兒之間發(fā)生的沖突

育兒心得：如何看待小班幼兒之間發(fā)生的沖突

小班幼兒的入園適應(yīng)工作一直是我們老師的工作的重中之重。由于很多孩子由老人帶、家庭背景等各方面的原因，小班幼兒入園不適應(yīng)狀況呈現(xiàn)出很多狀況。而哭鬧是小班幼兒入園最常見的外顯現(xiàn)象之一。我們要從小班幼兒初入園的哭鬧現(xiàn)象入手，分析了解了哭鬧的原因，就能從中解決、緩解幼兒哭鬧現(xiàn)象，在老師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)從家庭到幼兒園生活的順利過渡。

一、現(xiàn)象描述小班新生入園是其從家庭生活走向集體生活的第一步。一個(gè)新的環(huán)境的改變會(huì)給他們帶來諸多的不適應(yīng)。其外在最突出的表現(xiàn)就是幼兒的哭鬧現(xiàn)象。

1.持續(xù)型哭鬧有的媽媽早上送來寶寶園后即偷偷走掉了。寶寶在發(fā)現(xiàn)媽媽離開后立即開始哭鬧，要找媽媽。教師百般哄勸均無效。午睡時(shí)寶寶在床上哭著睡著了，醒來后繼續(xù)哭，直到晚上媽媽來接才停止哭鬧。

2．間歇型哭鬧有的寶寶來到幼兒園很乖，一直安靜地坐在椅子上。午餐時(shí)，寶寶突然哭著要媽媽。老師去哄他，寶寶不哭了。到了睡覺的時(shí)間，寶寶又坐在自己的床上哭了起來，怎么都不睡覺。老師把他帶出來，他不哭了。下午吃點(diǎn)心時(shí)，寶寶又看著點(diǎn)心哭著要媽媽。

3．感染型哭鬧有的寶寶早上來園后很平靜地跟媽媽說再見，后來一直安靜地坐在椅子上跟著老師做游戲。旁邊的小小一直在哭。一開始寶寶看著小小臉上的神情也變了樣。不一會(huì)他也張開嘴巴哭著要媽媽了。

4．分離型哭鬧有的寶寶來到教室后，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)有要走的趨勢(shì)，立刻大哭向門口跑去，被老師攔住了。所以寶寶就一直在教室里哭著跳著。以上案例可以看出，小班新生幼兒入園后存在持續(xù)型哭鬧、間歇型哭鬧、感性型哭鬧和分離型哭鬧四種現(xiàn)象。

二、原因分析

（一）小班新生幼兒的年齡特點(diǎn)

1．心理依戀性較強(qiáng)幼兒來到幼兒園，接觸到陌生的環(huán)境和陌生的人。這種不適感讓幼兒感到不安、焦慮、無安全感。幼兒來園的哭現(xiàn)象很大一部分原因源于幼兒與心中依戀對(duì)象的分離而產(chǎn)生的“分離焦慮”。

2．情緒化，易受感染小班幼兒較情緒化，因此其情緒易受他人影響，也特別容易轉(zhuǎn)移。因此一些不哭的幼兒看到其他幼兒哭鬧后很快就哭了起來，一些本來哭的幼兒也會(huì)因?yàn)槠渌⒁饬Φ姆稚⒍芸燹D(zhuǎn)移注意力，不哭了。

3．自我中心小班幼兒還處于自我意識(shí)中，他們根據(jù)自己的感受來決定自己的行為，對(duì)周圍他人的活動(dòng)并不感興趣。因此雖然有那么多同伴在，他們只愿意選擇那些熟悉的環(huán)境和熟悉的人群。

父母與子女的沖突發(fā)生時(shí)代巨變

以前我們和父母的沖突，大多是在教養(yǎng)方式上而今更多是價(jià)值取向、興趣和人生的選擇上時(shí)代巨變，放大了兩代沖突。

從教育的本質(zhì)來說，我們可以將父母和孩子看成是教育者和被教育者。從教育工作本身來說，在教育者和被教育者之間肯定會(huì)有錯(cuò)位，因?yàn)殡p方處于不同的位置，正是這種錯(cuò)位，才需要教育。

但在80后的孩子和50后的父母之間，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)，這種錯(cuò)位有明顯放大的成分，甚至已經(jīng)超過了合理的范圍。這種錯(cuò)位沖突，比起我們這代人和父母之間的沖突來，無論從沖突的內(nèi)容、范圍和程度上來說都大不相同。

以前我們和父母的沖突大多是在教養(yǎng)孩子的方式上，而80后和父母的沖突更多是價(jià)值取向、興趣和人生的選擇。我們以前和父母沖突總希望沖突的范圍越小越好，不要被外人知道，但是現(xiàn)在的80后和父母之間的爭(zhēng)吵早已經(jīng)沒有了范圍的限制，而沖突的程度也更加強(qiáng)烈。

排除過激的情緒因素，我認(rèn)為改革開放32年給這個(gè)社會(huì)和時(shí)代帶來巨變。而我們的80后的孩子和50后的父母就是改革開放前后的兩代人。50后的家長(zhǎng)出生在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，他們接受嚴(yán)格教育，受到十年動(dòng)亂摧殘，沒有上過大學(xué)，有很多沒能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。這種環(huán)境、經(jīng)歷和他們的孩子太不一樣。于是他們還對(duì)孩子使用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育手段去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。造成的結(jié)果就是孩子們面對(duì)父母無話可說，覺得差異太大，而父母眼中這些孩子又是垮掉、不負(fù)責(zé)任的一代。

面對(duì)這樣的情況，如何去做改變？我覺得在教育者和被教育者的沖突中，教育者是矛盾的主體，起主導(dǎo)作用。因此父母?jìng)儜?yīng)該好好地“洗腦筋”了，他們應(yīng)該讓自己的興趣、愛好更貼近80、90后的孩子，尊重孩子自己的選擇。作為子女當(dāng)然也應(yīng)該承認(rèn)父母愿望的合理性，只有建立在雙方溝通和理解的基礎(chǔ)上，教育的現(xiàn)狀才有可能改變。（王旭明語文出版社社長(zhǎng)，原教育部新聞發(fā)言人）

育兒知識(shí)：如何看待小班幼兒之間發(fā)生的沖突

小班幼兒的入園適應(yīng)工作一直是我們老師的工作的重中之重。由于很多孩子由老人帶、家庭背景等各方面的原因，小班幼兒入園不適應(yīng)狀況呈現(xiàn)出很多狀況。而哭鬧是小班幼兒入園最常見的外顯現(xiàn)象之一。我們要從小班幼兒初入園的哭鬧現(xiàn)象入手，分析了解了哭鬧的原因，就能從中解決、緩解幼兒哭鬧現(xiàn)象，在老師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)從家庭到幼兒園生活的順利過渡。

一、現(xiàn)象描述小班新生入園是其從家庭生活走向集體生活的第一步。一個(gè)新的環(huán)境的改變會(huì)給他們帶來諸多的不適應(yīng)。其外在最突出的表現(xiàn)就是幼兒的哭鬧現(xiàn)象。

1.持續(xù)型哭鬧有的媽媽早上送來寶寶園后即偷偷走掉了。寶寶在發(fā)現(xiàn)媽媽離開后立即開始哭鬧，要找媽媽。教師百般哄勸均無效。午睡時(shí)寶寶在床上哭著睡著了，醒來后繼續(xù)哭，直到晚上媽媽來接才停止哭鬧。

2．間歇型哭鬧有的寶寶來到幼兒園很乖，一直安靜地坐在椅子上。午餐時(shí)，寶寶突然哭著要媽媽。老師去哄他，寶寶不哭了。到了睡覺的時(shí)間，寶寶又坐在自己的床上哭了起來，怎么都不睡覺。老師把他帶出來，他不哭了。下午吃點(diǎn)心時(shí)，寶寶又看著點(diǎn)心哭著要媽媽。

3．感染型哭鬧有的寶寶早上來園后很平靜地跟媽媽說再見，后來一直安靜地坐在椅子上跟著老師做游戲。旁邊的小小一直在哭。一開始寶寶看著小小臉上的神情也變了樣。不一會(huì)他也張開嘴巴哭著要媽媽了。

4．分離型哭鬧有的寶寶來到教室后，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)有要走的趨勢(shì)，立刻大哭向門口跑去，被老師攔住了。所以寶寶就一直在教室里哭著跳著。以上案例可以看出，小班新生幼兒入園后存在持續(xù)型哭鬧、間歇型哭鬧、感性型哭鬧和分離型哭鬧四種現(xiàn)象。

二、原因分析（一）小班新生幼兒的年齡特點(diǎn)

1．心理依戀性較強(qiáng)幼兒來到幼兒園，接觸到陌生的環(huán)境和陌生的人。這種不適感讓幼兒感到不安、焦慮、無安全感。幼兒來園的哭現(xiàn)象很大一部分原因源于幼兒與心中依戀對(duì)象的分離而產(chǎn)生的“分離焦慮”。

2．情緒化，易受感染小班幼兒較情緒化，因此其情緒易受他人影響，也特別容易轉(zhuǎn)移。因此一些不哭的幼兒看到其他幼兒哭鬧后很快就哭了起來，一些本來哭的幼兒也會(huì)因?yàn)槠渌⒁饬Φ姆稚⒍芸燹D(zhuǎn)移注意力，不哭了。

3．自我中心小班幼兒還處于自我意識(shí)中，他們根據(jù)自己的感受來決定自己的行為，對(duì)周圍他人的活動(dòng)并不感興趣。因此雖然有那么多同伴在，他們只愿意選擇那些熟悉的環(huán)境和熟悉的人群。

親子教育——家長(zhǎng)與老師配合得越好，教育就會(huì)越成功！

孩子成績(jī)不理想？孩子幼兒園里遇到挫折？家長(zhǎng)們聽了心里著急，老師也很著急！但是，家長(zhǎng)光著急也沒用，重要的是，要怎么和老師配合，怎么和老師溝通！

家長(zhǎng)與老師配合得越好，教育就越成功

孩子的成長(zhǎng)好比一面多棱鏡，可以折射出家庭的養(yǎng)育、幼兒園的教育以及全社會(huì)的方方面面。當(dāng)家庭、幼兒園和社會(huì)三方達(dá)成共識(shí)，形成教育合力時(shí)，孩子自然會(huì)展現(xiàn)閃耀璀璨的光芒。

那家長(zhǎng)和老師該如何溝通配合呢？多一些理解，多一份從容，多一分等待。

理解老師，冷靜處理

孩子上學(xué)后，每個(gè)家長(zhǎng)都很在意老師對(duì)自己孩子的態(tài)度，特別希望孩子能得到老師的特殊關(guān)注。但是教師很難像家長(zhǎng)一樣對(duì)待每個(gè)孩子——不是由于責(zé)任心的緣故，而是由于角色不同，關(guān)注的方式也不同。老師像父母那樣關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，也未必是一件好事。老師應(yīng)當(dāng)比家長(zhǎng)更有理智。

當(dāng)孩子沒有受到特殊關(guān)注而產(chǎn)生失落感時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)保持冷靜，運(yùn)用智慧做好“補(bǔ)臺(tái)”的工作。最簡(jiǎn)單的方式就是悄悄地與老師進(jìn)行溝通。

如果家長(zhǎng)不能保持冷靜和理智，情緒上流露出對(duì)老師的不滿，甚至當(dāng)著孩子的面發(fā)一通牢騷，使孩子對(duì)幼兒園和老師產(chǎn)生了成見，那后果是不堪想象的。

家長(zhǎng)不與幼兒園配合的，結(jié)果將是悲劇

家長(zhǎng)與幼兒園配合得越好，教育越會(huì)成功。因此，在孩子面前，家長(zhǎng)要極力維護(hù)幼兒園和老師——不是假惺惺的做戲（因?yàn)楹⒆佣寄懿煊X出來），而是要真心實(shí)意地用換位思考的方式做好孩子的工作。

教育需要耐心

中國(guó)常有“子繼父業(yè)”之說。不論是從先天的遺傳還是從后天的影響來看，“子繼父業(yè)”都有一定道理。但是今天很多子女都對(duì)父母的專業(yè)不感興趣，原因很復(fù)雜。社會(huì)不斷進(jìn)步，分工越來越細(xì)，選擇越來越多，這可能是一個(gè)主要原因。

但可能還有另外的原因：家長(zhǎng)越是有這樣的情結(jié)，就越容易對(duì)孩子失去耐心，最終使孩子產(chǎn)生逆反心理。

急躁和揠苗助長(zhǎng)可能會(huì)收到眼前的、顯現(xiàn)的效果，但是在孩子精神上可能會(huì)造成一些缺陷，對(duì)孩子未來的發(fā)展造成不利影響。

所以，教育是一個(gè)緩慢而優(yōu)雅的過程。

親子關(guān)系:和孩子有沖突怎么辦？

第一，要做到的是我們首先要說明雙方產(chǎn)生意見的正面動(dòng)機(jī)

有很多的家長(zhǎng)，當(dāng)因?yàn)橐患虑楹妥约旱暮⒆影l(fā)生矛盾，發(fā)生沖突的時(shí)候，便很難再?gòu)倪@件事情里去說出自己做這件事情的正面動(dòng)機(jī)了。所以就導(dǎo)致我們用消極的情緒在和孩子溝通，而孩子也會(huì)抱以消極的狀態(tài)和情緒。

這個(gè)時(shí)候你應(yīng)該說一些表達(dá)我們正面動(dòng)機(jī)的話，比如說我認(rèn)為應(yīng)該這樣做，是因?yàn)檫@樣才能讓我們?nèi)胰硕嘁稽c(diǎn)休息的時(shí)間，才能讓你做這件事情的時(shí)候做的更好。

讓孩子看到我們的正面動(dòng)機(jī)，這樣他也會(huì)回饋給我們，他做一件事情的正面動(dòng)機(jī)是什么，這樣就避免了在第一時(shí)間，兩人因?yàn)榍榫w的問題而失去控制。

第二，在沖突中要避免人身攻擊和使用不恰當(dāng)?shù)难哉Z和行為

當(dāng)我們使用了這些詞匯已經(jīng)表達(dá)出這樣的行為的時(shí)候，孩子和父母都會(huì)因?yàn)橐环降氖褂枚艿絺?，這些語言會(huì)形成非常不好的氛圍，導(dǎo)致我們兩人無法再繼續(xù)的溝通下去。

比如當(dāng)父母和孩子吵架的時(shí)候，父母說出這樣的話，說孩子你這個(gè)人真是沒有良心，我辛辛苦苦把你養(yǎng)大，你怎么能對(duì)我說這樣的話呢，你真是太沒有良心了，這句話一旦講出來以后孩子就很難再?gòu)倪@件事情跳脫出來，因?yàn)檫@一句不恰當(dāng)?shù)难栽~，已經(jīng)傷害了兩人之間的關(guān)系。

第三，尊重家庭成員之間的關(guān)系與信任

永遠(yuǎn)要記得，在家庭成員里，我們天生生來就是彼此信任對(duì)方的，生來就是為了這樣關(guān)系維護(hù)得更好而不斷地去努力的。

在沖突的時(shí)候要經(jīng)常的去說，我相信你這樣做也是為了我好，我相信你這樣做也是為了大家好，我相信你這樣做也是為了這個(gè)家好，要經(jīng)常的去說這樣的話，讓對(duì)方體驗(yàn)到我們很尊重，和他之間的關(guān)系以及對(duì)他的信任。

第四，要表現(xiàn)出妥善解決事情的誠(chéng)意

我們要用我們的明確的口吻告訴孩子，我們是非常希望把這件事情處理好的，而不是單純的在和你發(fā)脾氣。比如說我們可以對(duì)孩子講，我的確認(rèn)為有比這樣更好，而且你我都可以更便于接受的方法。

這句話講出來就告訴孩子，我的出發(fā)點(diǎn)是為了妥善解決這個(gè)事情，是為了妥善解決這個(gè)問題，以及你眼下的困惑，明確了出發(fā)點(diǎn)，孩子才愿意繼續(xù)傾聽，我們接下來說的話。

第五，在沖突之后，雙方達(dá)到妥協(xié)或一致意見時(shí)，在孩子面前，要用行動(dòng)表現(xiàn)沖突的結(jié)束

尤其是一些肢體語言的使用，比如當(dāng)家長(zhǎng)和孩子運(yùn)用了前邊幾步，已經(jīng)最終達(dá)成了共識(shí)。那么家長(zhǎng)可以多謝對(duì)方，感謝他的讓步，通過握手，拉手或者擁抱，改變語氣，面露笑容，讓孩子體驗(yàn)到?jīng)_突的結(jié)束。

當(dāng)家庭成員有了沖突，并不可怕，因?yàn)槊恳粋€(gè)家庭都不避免不了這樣的時(shí)刻出現(xiàn)，只要我們用以上的五步來正確地處理，我們?nèi)匀荒茏尯⒆訌倪@一次沖突中學(xué)到有益的東西。

家園共育《當(dāng)家長(zhǎng)與孩子發(fā)生沖突時(shí)（親子教育）》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供教育孩子的方法而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí)，yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了親子教育筆記專題，希望您能喜歡！