教師介入幼兒個(gè)體游戲的方式與方法

游戲與幼兒園。

目前各大幼兒教師紛紛在幼兒教學(xué)中加強(qiáng)了游戲環(huán)節(jié)。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。你知道幼兒園游戲的本質(zhì)是什么嗎？小編特地為您收集整理“教師介入幼兒個(gè)體游戲的方式與方法”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

導(dǎo)讀：在游戲時(shí)間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開(kāi)展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵(lì)幼兒自己開(kāi)展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)?？傊?，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華。

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，教師如何指導(dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲！促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問(wèn)題。我認(rèn)為：

一、觀察是適時(shí)介入游戲的前提

實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過(guò)觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過(guò)觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來(lái)幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師介入游戲的方式

(一)平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，只會(huì)一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過(guò)畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品，結(jié)果無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過(guò)來(lái)！活動(dòng)便進(jìn)行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開(kāi)闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來(lái)。

（二）交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開(kāi)商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)，如果扮演“售貨員”的幼兒說(shuō)店里很忙，邀請(qǐng)教師來(lái)幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開(kāi)火車的游戲，但就是沒(méi)有“旅客”游戲無(wú)法進(jìn)行，教師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰(shuí)買票，這名孩子趕緊找來(lái)伙伴，扮作售票員，開(kāi)始玩了起來(lái)。教師和幼兒都感覺(jué)玩得很快樂(lè)時(shí)，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng)，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級(jí)水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過(guò)去問(wèn)：“你做什么菜？”幼兒想了想說(shuō)：“炒菠菜?！苯處熡謫?wèn)：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽(tīng)后恍然大悟，連忙對(duì)另一幼兒說(shuō)：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。”兩幼兒由同時(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?，他們心中確立了共同的目標(biāo)：“開(kāi)飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。

（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、教師介入指導(dǎo)游戲的方法

教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對(duì)幼兒游戲?yàn)樽骶唧w的指導(dǎo)。

（一）語(yǔ)言指導(dǎo)。

1．發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問(wèn)，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會(huì)辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚(yú)缸里亂投放一些食物，教師看到后，沒(méi)有馬上制止，而是通過(guò)詢問(wèn)了解到幼兒是想看一下魚(yú)最愛(ài)吃什么？他是想通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小金魚(yú)的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他，為了挽救小金魚(yú)的生命，還及時(shí)換掉了己經(jīng)污染的水。

2．提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開(kāi)展。例如，玩“菜市場(chǎng)”游戲時(shí)，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒(méi)法往下進(jìn)行，教師用提示性的語(yǔ)言“我們一起加工一些吧。”引導(dǎo)孩子們自己動(dòng)手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開(kāi)起來(lái)了。

3．鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺(jué)遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如，教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開(kāi)始了，教師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)這些孩子肯動(dòng)腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊(duì)比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個(gè)球，然后返回看哪隊(duì)先勝，有的孩子就能嚴(yán)格遵守規(guī)則，投籃不滿3個(gè)就不返回，堅(jiān)持投滿3個(gè)，不中再投，教師對(duì)孩子這種認(rèn)真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅(jiān)持性給予高度贊揚(yáng)，強(qiáng)化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對(duì)其他幼兒起到了暗示作用。

（二）行為指導(dǎo)。

1．身體語(yǔ)言，是指教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對(duì)>幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示否定。

2．提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無(wú)所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無(wú)所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無(wú)所事事率最低，交往頻率最高，由此可見(jiàn)：為幼兒提供豐富的材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如好幾天無(wú)人光顧的科學(xué)角內(nèi)，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來(lái)?！靶⌒∥枧_(tái)”里，教師及時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來(lái)單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

3．場(chǎng)地布置：教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過(guò)場(chǎng)地布置的影響來(lái)達(dá)到目的。例如，如果教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開(kāi)放的空間阻隔起來(lái)，吵鬧的和安靜的要分開(kāi)。再如，如果有的區(qū)角內(nèi)沒(méi)人光顧，可通過(guò)變換場(chǎng)地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排場(chǎng)地。

4．動(dòng)作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會(huì)后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

在游戲時(shí)間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開(kāi)展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵(lì)幼兒自己開(kāi)展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)?？傊?，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華。

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教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展有重要價(jià)值，在游戲中幼兒可以獲得相應(yīng)的成就感、興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)等，教師正確有效地介入不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，也有利于凸顯游戲的價(jià)值并形成良好的師幼互動(dòng)。通過(guò)對(duì)已有研究進(jìn)行梳理分析，能夠了解我國(guó)學(xué)者對(duì)教師介人幼兒游戲的研究現(xiàn)狀，更加有針對(duì)性地為教師介入幼兒游戲提供參考。

一、教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀

游戲是幼兒的重要活動(dòng)，是幼兒表達(dá)和表現(xiàn)自我的方式和途徑，對(duì)幼兒發(fā)展十分重要。教師作為幼兒成長(zhǎng)的重要他人，積極有效地參與和指導(dǎo)幼兒游戲，可幫助幼兒主動(dòng)性、社會(huì)性的發(fā)展。

(一)介入時(shí)機(jī)

教師介入幼兒游戲，首先涉及到選取介人時(shí)機(jī)的問(wèn)題。只有當(dāng)教師選取最適當(dāng)?shù)膮⑴c幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)機(jī)才能夠更好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的。一些學(xué)者就教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)做了探討。金錦秀總結(jié)出六種情況需要教師及時(shí)介人，即當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)、有求助需求、探索興趣即將消失、“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)、幼兒的角色游戲發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)或因材料安全險(xiǎn)情即將出現(xiàn)時(shí)；陳瑜認(rèn)為幼兒難以將游戲順利進(jìn)行或在游戲中出現(xiàn)不良的因素時(shí)、幼兒主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)則是教師需要介入游戲的時(shí)機(jī)；承志琴認(rèn)為在角色游戲中，當(dāng)幼兒的行為產(chǎn)生沖突而自行不得解決、個(gè)別幼兒出現(xiàn)一些新行為時(shí)，或者因幼兒的溝通、交流、交往方面出現(xiàn)問(wèn)題而不得自行解決時(shí)，當(dāng)幼兒的行為不符或長(zhǎng)時(shí)間脫離了角色時(shí)，當(dāng)幼兒的游戲很無(wú)聊，情節(jié)長(zhǎng)時(shí)間得不到發(fā)展時(shí)，以及幼兒的行為不安全時(shí)，教師都可以以角色身份介入。

盡管各位學(xué)者對(duì)教師介入幼兒游戲時(shí)機(jī)的界定不盡相同，但大都強(qiáng)調(diào)要以觀察為先導(dǎo)，不盲目介人，觀察是了解幼兒的重要途徑，通過(guò)觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)以找準(zhǔn)介人契機(jī)，大致上都可以從幼兒、教師、活動(dòng)本身三方面來(lái)分析，從幼兒的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)幼兒探索興趣消失、遭遇游戲困境時(shí)可介人；從教師角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)幼兒主動(dòng)求助或游戲活動(dòng)嚴(yán)重偏離教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需介入游戲活動(dòng)。從活動(dòng)本身的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)游戲活動(dòng)不自然順暢、出現(xiàn)超出規(guī)則的行為方式或出現(xiàn)危險(xiǎn)因素時(shí)則需要教師及時(shí)介入，但無(wú)論哪種情況下的教師介入都應(yīng)該是以不阻礙幼兒愉悅的游戲性體驗(yàn)的獲得為前提和基礎(chǔ)。

(二)介入方式與方法

諸多學(xué)者對(duì)教師介入幼兒游戲的方式與方法都進(jìn)行了相關(guān)論述，例如，劉秀娟認(rèn)為教師介入游戲的方法有：平行介入法、垂直介入法、角色介入法、強(qiáng)化介入法、情境介入法等；包紅英認(rèn)為教師介入幼兒游戲的方法有．材料介入法、設(shè)疑介入法、情景介入法和規(guī)則介入法；呂秀英將教師介入幼兒游戲的方式分為平行式介人法、交叉式介入法、垂直式介人法；介人方法主要分為語(yǔ)言指導(dǎo)(發(fā)問(wèn)、提示、鼓勵(lì)與贊揚(yáng))和行為指導(dǎo)(身體語(yǔ)言、提供材料、場(chǎng)地布置、動(dòng)作示范)。陳琦認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)游戲內(nèi)容選擇介人方式，如語(yǔ)言提示、行為暗示、環(huán)境的隱性介人、直接干預(yù)。陳美菊認(rèn)為要融合直接介入和間接介入、情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助等多種形式，靈活選用不同的方法，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)于教師介入幼兒游戲的方式和方法，教師多是以游戲支持性的角色介入的，即一般認(rèn)為教師介入會(huì)對(duì)幼兒游戲產(chǎn)生積極影響。就介入方式而言，無(wú)論是平行介入法、角色介入法還是情景介入法，都是以內(nèi)部干預(yù)的方式介人，也就是說(shuō)是以游戲中的某個(gè)角色身份去參與游戲，并通過(guò)運(yùn)用角色去引導(dǎo)幼兒的游戲行為；垂直介入法、交叉式介入法、直接干預(yù)、規(guī)則介入法等方式則屬于外部干預(yù)，是以游戲之外的身份如旁觀者、“現(xiàn)實(shí)代言人”來(lái)介入。無(wú)論是內(nèi)部干預(yù)還是外部干預(yù)，教師都通過(guò)運(yùn)用口頭語(yǔ)言和肢體動(dòng)作以及借用外界物質(zhì)材料來(lái)完成介入過(guò)程。

(三)介入頻率

介入頻率是指在一次游戲活動(dòng)中教師介入幼兒游戲的次數(shù)多少。金圣悠認(rèn)為“介入頻率的高低可以影響教師對(duì)介入時(shí)機(jī)的把握，提高頻率的介入會(huì)縮短教師對(duì)游戲進(jìn)行觀察和判斷的時(shí)間，因此教師對(duì)介入時(shí)機(jī)的判斷就會(huì)出現(xiàn)偏差”，此外，介入頻率的高低還顯示了教師對(duì)介入行為的態(tài)度。方深認(rèn)為教師的指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展、幼兒的游戲體驗(yàn)并不一定成正比，現(xiàn)實(shí)情形中，教師介入角色游戲的頻率過(guò)高，出現(xiàn)了一些不良傾向，對(duì)游戲活動(dòng)的發(fā)展造成了不良影響。

從以上分析中可以看出，不管教師出于什么樣的目的去介入游戲，主動(dòng)且高頻率的介入行為會(huì)致使教師對(duì)恰當(dāng)?shù)慕槿胗螒驎r(shí)機(jī)的判斷出現(xiàn)誤差，和游戲活動(dòng)的最佳效果并不總是成正比，因此教師應(yīng)該控制介人幼兒游戲的頻率，避免高頻次的介入行為，而影響教師介入頻率高低的因素有很多，主要是與教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力有關(guān)?？傊^(guò)分高強(qiáng)度的介入頻率并不利于游戲活動(dòng)的展開(kāi)，教師的介入頻率應(yīng)適度，把握最佳的介入時(shí)機(jī)和方式。

(四)介入策略

除了關(guān)于教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)和方式的研究，部分學(xué)者也探討了教師介入幼兒游戲的策略，通過(guò)對(duì)已有研究分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)介入策略的研究主要從教師層面來(lái)分析。

從教師角度來(lái)說(shuō)，在教師實(shí)施介入行為之前，要對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)有清晰明了的認(rèn)知，部分學(xué)者就此做出了探討。李憲勇認(rèn)為教師要樹(shù)立以幼兒為本的教育觀，教師介入以讓幼兒在游戲中得到更大發(fā)展為目的，要轉(zhuǎn)變教師的角色，也要科學(xué)觀察和解讀孩子的游戲行為，從而發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要以及游戲過(guò)程中存在的問(wèn)題并改進(jìn)。陳美菊認(rèn)為教師介入過(guò)程中要秉承“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則、“仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)”。陳琦認(rèn)為教師要細(xì)致觀察，判斷幼兒的介入需求，并且觀察幼兒反饋能夠及時(shí)退出游戲。嚴(yán)英認(rèn)為教師可以運(yùn)用間接的語(yǔ)言提示幼兒，也可借助材料提供。另外，有學(xué)者根據(jù)教師的年齡給予不同的指導(dǎo)策略。金錦秀認(rèn)為青年教師更注重幼兒實(shí)際困難的解決，多運(yùn)用指令性的指導(dǎo)策略，其次是詢問(wèn)式，中年教師指導(dǎo)策略的頻率比青年教師稍多，更注重幼兒能力的培養(yǎng)。

綜合各學(xué)者的觀點(diǎn)，關(guān)于教師介入幼兒游戲的策略主要是首先要深入透徹觀察幼兒的整個(gè)游戲活動(dòng)，能解讀幼兒游戲行為，不盲目直接介入，要在熟知游戲現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上把握準(zhǔn)確的介入時(shí)機(jī)，以最恰當(dāng)?shù)胤绞浇槿胗螒?，并且能夠在游戲得以順利進(jìn)行下去且幼兒的反饋良好時(shí)及時(shí)退出游戲。在過(guò)程中，教師的介入方式大都是交叉式的，以語(yǔ)言提示介人為主。

二、教師介入幼兒游戲的研究趨勢(shì)

關(guān)于教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)、方式的研究是在認(rèn)為成人介入游戲?qū)τ變旱姆e極影響的基礎(chǔ)之上展開(kāi)的，認(rèn)為游戲可以增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的專注力、興趣，提升游戲的結(jié)構(gòu)化程度，但是也應(yīng)看到成人介入幼兒游戲可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，譬如會(huì)抑制幼兒按自己意愿進(jìn)行游戲的能力，不得不屈從于教師的過(guò)度介入而進(jìn)行所謂的“老師的游戲”，因此對(duì)教師介入幼兒游戲要以一分為二的態(tài)度去看待，既要看到教師的介入對(duì)推動(dòng)游戲發(fā)展的積極作用，也要考慮到不恰當(dāng)?shù)慕槿藢?duì)游戲及幼兒發(fā)展的消極影響。

雖然對(duì)于教師介入幼兒游戲的已有研究也取得一定的進(jìn)展，但是總的來(lái)說(shuō)，教師對(duì)幼兒游戲介入的研究范圍還是略窄，已有研究主要是對(duì)教師介入幼兒游戲的具體介入時(shí)機(jī)、介入方式及介入策略的探討。在研究方法上，也多是以一線幼兒教師對(duì)自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為主，從經(jīng)驗(yàn)的角度提出相關(guān)的看法。筆者以為，在研究方法的選用上，可增加問(wèn)卷調(diào)查法及觀察法等，例如：研究不同類型游戲中教師的介入方式、頻率的區(qū)別，如在角色游戲中教師的介入方式是以角色介入和情境介入法為主等，而在建構(gòu)游戲中則更多地運(yùn)用直接介入法。

此外，由于教師介入幼兒游戲的頻率高低受多種因素的影響，比如當(dāng)教師工作量大、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)則更易出現(xiàn)高頻率盲目地介入行為，為此，可以從教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)探討教師介入幼兒游戲行為背后的深層次原因，從而通過(guò)提高教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展使游戲中的師生互動(dòng)更加和諧、科學(xué)合理。就教師介入幼兒游戲目的而言，作為教師應(yīng)該分清自身介入幼兒游戲的出發(fā)點(diǎn)是什么，不僅要關(guān)注幼兒表面可視化的游戲行為，也要能夠體察到幼兒的情感需要，兼顧幼兒的認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展和情感發(fā)展需要，游戲應(yīng)該是能夠給幼兒帶來(lái)快樂(lè)感和愉悅感的活動(dòng)，要避免因過(guò)度追求認(rèn)知目標(biāo)而忽略幼兒自身的需要，要始終以幼兒的需要作為介入行為的重要前提，切實(shí)把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏。

三、小結(jié)

總之，教師介入幼兒游戲?qū)τ變耗芰蜕鐣?huì)性發(fā)展有著重要且深遠(yuǎn)的意義，不管是以什么樣的方式和時(shí)機(jī)介入幼兒的游戲，都應(yīng)該是以不阻礙孩子興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)的獲得為前提，掌握正確的介入時(shí)機(jī)，運(yùn)用相應(yīng)的策略和方法與手段，對(duì)游戲進(jìn)行有效介入，提升游戲活動(dòng)的效果。

角色游戲中的介入與指導(dǎo)

角色游戲是幼兒自愿、自主、自由的活動(dòng)，它的不確定性使很多教師在組織游戲時(shí)常常處于“如何判斷”與“如何應(yīng)變”的緊張狀態(tài)。盡管教師已能夠掌握一些開(kāi)展角色游戲的方法，但在具體的組織實(shí)施中還存在很多問(wèn)題，往往不能真正發(fā)揮游戲的教育作用。在實(shí)踐工作中我感到，阻礙游戲作用充分發(fā)揮和教師指導(dǎo)水平提高的原因主要有以下兩方面。

教師的表現(xiàn)過(guò)于“強(qiáng)勢(shì)”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過(guò)于“強(qiáng)勢(shì)”，就是教師更多地站在“教師”的角色看待幼兒的游戲，通常表現(xiàn)為“我想”“我要”“我可以”等。

娃娃家的游戲指導(dǎo)

小班娃娃家的媽媽正興致勃勃地抱著娃娃喂飯，不斷重復(fù)著把飯送入娃娃口中的動(dòng)作。A老師走到媽媽旁邊，問(wèn)媽媽：“給娃娃吃什么菜?”媽媽搖搖頭說(shuō)：“給她吃飯?！苯又瑡寢尷^續(xù)喂飯。 A老師又說(shuō)：“蔬菜營(yíng)養(yǎng)好，可以給娃娃多吃一些蔬菜。”教師話音未落，只見(jiàn)媽媽把娃娃往小床上一放，說(shuō)了句“吃好了”，就自己“走出門外”了。A老師有些失望。

A教師的“強(qiáng)勢(shì)”指導(dǎo)削弱了幼兒的“玩”意。教師引導(dǎo)“媽媽”給娃娃吃蔬菜，想教育小班幼兒“樣樣蔬菜都愛(ài)吃”的意愿是好的，但教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)很重要，不能為了自己“強(qiáng)勢(shì)”的教育目標(biāo)而忽視幼兒的游戲性。教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到：教師在幼兒游戲中的“強(qiáng)勢(shì)”指導(dǎo)，只能阻礙幼兒的身心發(fā)展，阻礙教師游戲指導(dǎo)水平的提高。

教師的表現(xiàn)過(guò)于“弱勢(shì)”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過(guò)于“弱勢(shì)”，是指教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握、對(duì)游戲內(nèi)涵的理解、對(duì)游戲內(nèi)涵的挖掘等需要進(jìn)一步優(yōu)化提高。

娃娃家的游戲講評(píng)

D老師在進(jìn)行小班角色游戲講評(píng)中，運(yùn)用小班“情景再現(xiàn)”游戲講評(píng)的方法，請(qǐng)娃娃家的媽媽講講在娃娃家做了什么事。媽媽很會(huì)表達(dá)，通過(guò)“動(dòng)作”再現(xiàn)其照顧娃娃、洗衣?tīng)C衣、打掃房間等情節(jié)，當(dāng)她講到用抹布擦廚房時(shí)，D老師并沒(méi)有意識(shí)到孩子的關(guān)注點(diǎn)，繼續(xù)進(jìn)行預(yù)設(shè)的其他話題。

在教研活動(dòng)中，大家一致認(rèn)為，既然娃娃家的“媽媽”已經(jīng)講到用抹布擦廚房的情節(jié)，教師不妨在廚房現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)幼兒的動(dòng)作而生發(fā)出一些問(wèn)題，如為什么要擦廚房，可以擦廚房的哪些地方，用什么來(lái)擦，廚房的油煙從哪里來(lái)的，媽媽燒菜油煙很大怎么辦等。當(dāng)然，這些問(wèn)題也要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)引發(fā)幼兒深入討論。通過(guò)講講、做做自然而然地將生活經(jīng)驗(yàn)、游戲動(dòng)作等融入其中，對(duì)豐富幼兒的游戲動(dòng)作和體驗(yàn)有很大幫助，可惜教師錯(cuò)過(guò)了這一教育契機(jī)。類似的情況在實(shí)踐中還有很多，教師常常會(huì)留下很多“遺憾”。游戲講評(píng)的“有效生發(fā)、逐步深入”，實(shí)際上是對(duì)教師能否捕捉游戲中的價(jià)值和“亮點(diǎn)”的考驗(yàn)，也是減少教師游戲中“弱勢(shì)”表現(xiàn)的重要方法。

專家點(diǎn)評(píng)：

角色游戲是幼兒百玩不厭的內(nèi)容。很多時(shí)候，我們甚至?xí)l(fā)現(xiàn)離開(kāi)教師的視線，幼兒依然會(huì)全情投入、樂(lè)此不疲。面對(duì)如此讓幼兒心儀的過(guò)程，教師該如何和幼兒一起共享游戲的快樂(lè)呢?四位教師分別從不同角度與我們分享了共享游戲、推進(jìn)游戲的妙招。

首先，教師要學(xué)會(huì)跟在幼兒身后一起做游戲?！督巧螒蛑械膸熡谆?dòng)》中，教師沒(méi)有刻意制訂游戲目標(biāo)，更沒(méi)有在游戲中強(qiáng)勢(shì)地指揮幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒自編、自導(dǎo)、自演每一天的游戲情節(jié)。于是，就有了“守株待兔的警察”等情節(jié)，讓我們?cè)谌炭〔唤幸庾R(shí)到，其實(shí)這就是幼兒的“原有經(jīng)驗(yàn)”，這里蘊(yùn)藏著太多的教育契機(jī)。

其次，教師要允許幼兒在游戲中自主駕馭材料。很多教師認(rèn)為只有為幼兒提供足夠的游戲材料，才能讓幼兒玩出高水平?！督巧螒蛑械奶娲袨椤穮s讓我們看到了不一樣的收獲。教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)需要不斷地、創(chuàng)造性地選擇材料，仔細(xì)研讀幼兒的每一個(gè)替代物。只要幼兒認(rèn)同，便能從中解讀他的替代水平，這也反映著教師的專業(yè)水平。

再次，教師要充分發(fā)揮游戲后分享交流的作用。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲結(jié)束后的分享是快樂(lè)的延續(xù)。《角色游戲中的分享交流》告訴我們，聰明的教師會(huì)選擇做一名忠實(shí)而又快樂(lè)的聽(tīng)眾，讓幼兒真切地感受到教師與他們同在；聰明的教師還會(huì)充分把握這一集體教育活動(dòng)的契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，激發(fā)同伴思考和爭(zhēng)議，以有效梳理、傳遞、拓展、提升幼兒的新經(jīng)驗(yàn)。

最后，教師要適時(shí)適度地落實(shí)回應(yīng)教育。當(dāng)幼兒能玩、會(huì)玩時(shí)，就給予充分的認(rèn)同與寬容；當(dāng)幼兒缺乏道具時(shí)，找一些材料提供物質(zhì)上的保障與支持；當(dāng)游戲主題低迷時(shí)，試探性地誘發(fā)一些新情節(jié)……其實(shí)，回應(yīng)的時(shí)機(jī)與方法還有很多，提供適宜的回應(yīng)考驗(yàn)著教師的智慧。

(上海市幼兒游戲教育研究所 徐則民)

教師介入幼兒游戲應(yīng)把握的原則

(一)強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神

教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過(guò)介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過(guò)程中發(fā)展自己。同時(shí)，幼兒游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，更應(yīng)彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的“游戲精神”。也就是說(shuō)，教師的介人要保證游戲開(kāi)始的自發(fā)自主，游戲過(guò)程的自?shī)首詷?lè)，游戲規(guī)則的自我制定與自覺(jué)遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動(dòng)中得到發(fā)展。

案例：“料理臺(tái)”游戲

愷愷正獨(dú)自忙著配菜，不一會(huì)兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，盛器里有蛋、面包、果凍、飲料等，教師見(jiàn)狀就對(duì)他說(shuō)：“你今天準(zhǔn)備在料理臺(tái)做什么，等會(huì)兒我來(lái)看你?！睈饜疸读艘幌拢匦禄氐搅侠砼_(tái)張羅起來(lái)。不一會(huì)兒，愷愷忙完了料理臺(tái)的工作，只見(jiàn)他手拿一只咖啡壺當(dāng)喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：“走過(guò)路過(guò)，不要錯(cuò)過(guò)，好吃的冰淇淋??！”“快來(lái)吃，快來(lái)買，巧克力冰淇淋啊!”教師見(jiàn)狀，說(shuō)：“你在做什么?”他回答：“開(kāi)巧克力冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋，要這樣招攬顧客?”看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說(shuō)著話，一邊示意他下來(lái)，但他沒(méi)有聽(tīng)從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過(guò)了一會(huì)兒他笑著對(duì)教師說(shuō)：“我是在學(xué)昨天聽(tīng)到的故事里小狐貍賣東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎?”教師聽(tīng)了他的話，略作停頓后說(shuō)：“那好，我就來(lái)做你的第一位顧客。今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買來(lái)嘗嘗的?”愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。

游戲情節(jié)的展開(kāi)是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，原本的“料理臺(tái)”游戲變成了“巧克力冰淇淋店”游戲。這對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展?面對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，教師第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲，通過(guò)和幼兒對(duì)話了解游戲開(kāi)展的過(guò)程，尊重幼兒的游戲主體地位和“游戲精神”，積極投入游戲過(guò)程中“生成”的情境，鼓勵(lì)和幫助幼兒自主游戲，享受快樂(lè)，體驗(yàn)成功。

(二)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)

教師介人幼兒游戲時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)。自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)有效介入。幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難和挫折。此時(shí)，幼兒一般會(huì)想方設(shè)法解決問(wèn)題，使游戲進(jìn)行下去，但也有一些幼兒會(huì)放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待困難和挫折。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因?qū)嵲跓o(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望而即將放棄游戲時(shí)，教師必須介人。此外，在游戲中出現(xiàn)的不安全因素對(duì)幼兒構(gòu)成危險(xiǎn)時(shí)，教師必須立即介人；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)，教師也必須立即作出回應(yīng)。

案例：超市營(yíng)業(yè)員

中班角色游戲開(kāi)始好一會(huì)兒了，教師發(fā)現(xiàn)“超市”里的三個(gè)營(yíng)業(yè)員站在“超市”門口無(wú)所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無(wú)意識(shí)地?fù)芘⊥婢?，而“超市”里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進(jìn)了“超市”。

教師問(wèn)：“營(yíng)業(yè)員，你們站在門口看什么呀?”幼兒回答說(shuō)：“娃娃家很熱鬧，我們這里沒(méi)人來(lái)，不好玩?！苯處熡謫?wèn)：“怎么會(huì)沒(méi)人來(lái)呢?”幼兒回答說(shuō)：“爸爸媽媽都不來(lái)買東西……他們大概太忙了?！苯處熣f(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣。那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢?”幼兒說(shuō)：“我們送貨上門好了?！苯處熣f(shuō)：“送貨?不錯(cuò)。怎么送?”三個(gè)幼兒熱烈地討論起來(lái)。不一會(huì)兒，一幼兒找來(lái)一輛手推車，裝上貨物就出發(fā)了。他一邊走一邊喊：“我給娃娃送牛奶來(lái)了?！?/p>

在這個(gè)案例中，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“營(yíng)業(yè)員”因沒(méi)有對(duì)應(yīng)的“顧客”玩伴而無(wú)法深入展開(kāi)游戲，便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進(jìn)行，充分體現(xiàn)了觀察對(duì)教師介入的作用。

(三)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)

教師介入幼兒游戲應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。

直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過(guò)提示一個(gè)問(wèn)題或建議，給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照，邀請(qǐng)一個(gè)同伴加入或營(yíng)造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無(wú)論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤?，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。例如在案例“料理臺(tái)”中，教師就采用了直接介入和間接介入相結(jié)合的方法。第一次和第二次，教師采用直接介入，增強(qiáng)了幼兒游戲的有意性。第三次，教師則通過(guò)間接介入支持幼兒的游戲行為。

教師介人的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如，教師的一個(gè)微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。如，教師通過(guò)動(dòng)作模仿、操作示范和實(shí)物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實(shí)現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵(lì)，也需要教師的技藝性幫助。

案例：點(diǎn)心店里的小水壺

玩點(diǎn)心店游戲的幾個(gè)幼兒圍坐在桌子邊捏橡皮泥，教師在一旁觀察了許久，發(fā)現(xiàn)幼兒什么也沒(méi)捏出來(lái)。有的幼兒開(kāi)始不耐煩了，流露出沮喪的情緒。這時(shí)，教師坐了下來(lái)。

教師說(shuō)：“我?guī)湍銈兡蟀阉畨睾脝?”幼兒立刻說(shuō)：“好。”教師邊示范邊講解，幼兒邊聽(tīng)邊模仿，不一會(huì)兒，“水壺”就捏好了，幼兒高興地玩起了點(diǎn)心店游戲。

幾天后，幼兒又玩點(diǎn)心店游戲了，他們依舊要教師捏水壺。這時(shí)，教師把幼兒的注意力引向一個(gè)正在默默地捏橡皮泥的幼兒，并鼓勵(lì)幼兒：“每個(gè)人都試一試，相信你們一定會(huì)成功的?！苯處熢谂赃呑屑?xì)觀察幼兒的動(dòng)作，在幼兒碰到困難時(shí)給予幫助。果然不出所料，幼兒自己捏出了一把把水壺。

從這個(gè)案例中，我們看到，由于幼兒細(xì)小動(dòng)作發(fā)展還不夠靈敏，在水壺造型方面難以實(shí)現(xiàn)自己的愿望。于是，教師通過(guò)技藝性幫助給幼兒游戲帶來(lái)了很大的支持。但第二次游戲時(shí)，教師更多的是鼓勵(lì)幼兒擺脫依賴，大膽嘗試，并將情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒能力等各方面的發(fā)展。

當(dāng)然，幼兒的游戲水平和游戲體驗(yàn)并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過(guò)度介入往往會(huì)干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來(lái)的活動(dòng)意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。因此，教師介入幼兒游戲應(yīng)采用以上靈活、有效的支持性策略，適度介入，使游戲成為幼兒自主發(fā)展的有效載體。

個(gè)體游戲

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，教師如何指導(dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲！促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問(wèn)題。我認(rèn)為：

一、觀察是適時(shí)介入游戲的前提

實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過(guò)觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過(guò)觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來(lái)幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師介入游戲的方式

(一)平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，只會(huì)一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過(guò)畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品，結(jié)果無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過(guò)來(lái)！活動(dòng)便進(jìn)行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開(kāi)闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來(lái)。

(二)交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開(kāi)商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)，如果扮演“售貨員”的幼兒說(shuō)店里很忙，邀請(qǐng)教師來(lái)幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開(kāi)火車的游戲，但就是沒(méi)有“旅客”游戲無(wú)法進(jìn)行，教師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰(shuí)買票，這名孩子趕緊找來(lái)伙伴，扮作售票員，開(kāi)始玩了起來(lái)。教師和幼兒都感覺(jué)玩得很快樂(lè)時(shí)，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng)，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級(jí)水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過(guò)去問(wèn)：“你做什么菜？”幼兒想了想說(shuō)：“炒菠菜。”教師又問(wèn)：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽(tīng)后恍然大悟，連忙對(duì)另一幼兒說(shuō)：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱捎變河赏瑫r(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲垼麄冃闹写_立了共同的目標(biāo)：“開(kāi)飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。

(三)垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、教師介入指導(dǎo)游戲的方法

教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對(duì)幼兒游戲?yàn)樽骶唧w的指導(dǎo)。

(一)語(yǔ)言指導(dǎo)。

1.發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問(wèn)，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會(huì)辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚(yú)缸里亂投放一些食物，教師看到后，沒(méi)有馬上制止，而是通過(guò)詢問(wèn)了解到幼兒是想看一下魚(yú)最愛(ài)吃什么？他是想通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小金魚(yú)的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他，為了挽救小金魚(yú)的生命，還及時(shí)換掉了己經(jīng)污染的水。

2.提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開(kāi)展。例如，玩“菜市場(chǎng)”游戲時(shí)，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒(méi)法往下進(jìn)行，教師用提示性的語(yǔ)言“我們一起加工一些吧?！币龑?dǎo)孩子們自己動(dòng)手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開(kāi)起來(lái)了。

3.鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺(jué)遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如，教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開(kāi)始了，教師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)這些孩子肯動(dòng)腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊(duì)比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個(gè)球，然后返回看哪隊(duì)先勝，有的孩子就能嚴(yán)格遵守規(guī)則，投籃不滿3個(gè)就不返回，堅(jiān)持投滿3個(gè)，不中再投，教師對(duì)孩子這種認(rèn)真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅(jiān)持性給予高度贊揚(yáng)，強(qiáng)化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對(duì)其他幼兒起到了暗示作用。

(二)行為指導(dǎo)。

1.身體語(yǔ)言，是指教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對(duì)幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示否定。

2.提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無(wú)所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無(wú)所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無(wú)所事事率最低，交往頻率最高，由此可見(jiàn)：為幼兒提供豐富的材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如好幾天無(wú)人光顧的科學(xué)角內(nèi)，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來(lái)?！靶⌒∥枧_(tái)”里，教師及時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來(lái)單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

3.場(chǎng)地布置：教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過(guò)場(chǎng)地布置的影響來(lái)達(dá)到目的。例如，如果教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開(kāi)放的空間阻隔起來(lái)，吵鬧的和安靜的要分開(kāi)。再如，如果有的區(qū)角內(nèi)沒(méi)人光顧，可通過(guò)變換場(chǎng)地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排場(chǎng)地。

4.動(dòng)作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會(huì)后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

在游戲時(shí)間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開(kāi)展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵(lì)幼兒自己開(kāi)展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)?？傊?，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華。

關(guān)于教師介入幼兒游戲時(shí)機(jī)的策略談

游戲具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能，彰顯幼兒的主體性、實(shí)踐性、自我性，但在自然狀態(tài)下，幼兒的心理特點(diǎn)具有有意性水平低，思維靈活性弱、操作探索的堅(jiān)持性教差等特點(diǎn)，加之生活閱歷少、接觸事物有限等因素，幼兒自主性游戲所能起到的作用具有不確定性和偶然性。因此，為了最大限度的發(fā)揮游戲的功能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師往往會(huì)對(duì)幼兒游戲進(jìn)行不同程度的介入，并根據(jù)需要在幼兒游戲中擔(dān)當(dāng)不同的角色，如準(zhǔn)備者、協(xié)作者和參與者。通常教師介入游戲的時(shí)機(jī)大致可分為三種策略類型：巡視型、蹲點(diǎn)型、回應(yīng)型。

1、巡視型介入

巡視型介入即教師邊走邊介入，主要發(fā)生在教師巡視的路線上。這種介入較為隨機(jī)，與教師在教室內(nèi)某一區(qū)域出現(xiàn)的概率有關(guān)。教師在巡視的過(guò)程中，關(guān)注的主要是與自身位置相近的幼兒的游戲行為。教師一般以“指導(dǎo)者”的身份進(jìn)入幼兒游戲，采用直接介入的方式，這種介入對(duì)掌控班級(jí)的活動(dòng)進(jìn)程、了解每個(gè)幼兒的游戲狀況都是必須的

例如：中班角色游戲開(kāi)始好一會(huì)兒了，教師發(fā)現(xiàn)“超市”里的三個(gè)營(yíng)業(yè)員站在“超市”門口無(wú)所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無(wú)意識(shí)地?fù)芘⊥婢?，而“超市”里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進(jìn)了“超市”。教師問(wèn)：“營(yíng)業(yè)員，你們站在門口看什么呀?”幼兒回答說(shuō)：“娃娃家很熱鬧，我們這里沒(méi)人來(lái)，不好玩?！苯處熡謫?wèn)：“怎么會(huì)沒(méi)人來(lái)呢?”幼兒回答說(shuō)：“爸爸媽媽都不來(lái)買東西……他們大概太忙了。教師說(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣。那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢？”幼兒說(shuō)：“我們送貨上門好了。教師說(shuō)：“送貨?不錯(cuò)。怎么送?”三個(gè)幼兒熱烈地討論起來(lái)。不一會(huì)兒，一幼兒找來(lái)一輛手推車，裝上貨物就出發(fā)了。他一邊走一邊喊：“我給娃娃送牛奶來(lái)了?！边@時(shí)，教師又來(lái)到旁邊的建筑城，胖胖和萌萌正在合作搭建幼兒園，可是幼兒園的圍墻一碰就倒，兩人忙碌了好一正陣子都沒(méi)法解決，教師建議他們把積木平放疊高，胖胖說(shuō)：“讓我試試看”。果然效果好多了……

在上述案例中，教師通過(guò)巡視觀察發(fā)現(xiàn)“營(yíng)業(yè)員”因沒(méi)有對(duì)應(yīng)的“顧客”玩伴而無(wú)法深入展開(kāi)游戲，便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破。在建筑城，教師通過(guò)觀察又發(fā)現(xiàn)幼兒不能很好的解決圍墻倒塌的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)幫助，保證了游戲的順利進(jìn)行。充分體現(xiàn)了教師巡視型介入在單位時(shí)間內(nèi)教師的關(guān)注面教廣，能夠全面了解每個(gè)幼兒游戲的一般狀況的優(yōu)點(diǎn)。但缺點(diǎn)是對(duì)幼兒整個(gè)游戲進(jìn)程的了解比較膚淺、介入行為容易產(chǎn)生武斷傾向。

2、蹲點(diǎn)型介入

教師長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)固定游戲區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)，并以自身為中心，對(duì)進(jìn)入該區(qū)域的幼兒進(jìn)行放射狀介入。蹲點(diǎn)型介入是一種非常態(tài)的介入，往往出現(xiàn)在教室內(nèi)新增的游戲活動(dòng)中。當(dāng)幼兒對(duì)游戲本身還不熟悉、或者遇到了游戲困難靠自身無(wú)法解決需要教師指導(dǎo)，并且需要對(duì)每個(gè)從事該游戲的幼兒進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)時(shí)，蹲點(diǎn)介入出現(xiàn)的概率較大。

例如：小班娃娃家游戲開(kāi)展過(guò)程中，揚(yáng)揚(yáng)裝扮娃娃家的爺爺，游戲時(shí)，他一會(huì)兒將整張紙放進(jìn)碗里，一會(huì)兒又把紙撕成長(zhǎng)條放在碗里。忙碌了一陣，有些沒(méi)勁游戲似乎進(jìn)行不下去了。教師見(jiàn)狀，便以娃娃家舅媽的身份進(jìn)入游戲?！盃敔?，在忙什么呢？”揚(yáng)揚(yáng)一看有人來(lái)了，就高興的說(shuō)：“我在做早飯呢”“哦，我可以和你一起吃嗎？”揚(yáng)揚(yáng)馬上把剛才做的東西放在教師面前：“看，這是大餅和油條。”“呀，今天家里的早飯又換花樣啦？家里的其他人知道嗎？”教師的一句話提醒了揚(yáng)揚(yáng)，他馬上跑過(guò)去招呼家人：“早飯吃大大餅和油條，快來(lái)吃吧。”家人來(lái)了，姐姐說(shuō)：“大餅應(yīng)該是圓的”爸爸說(shuō)：“顏色也不對(duì)，應(yīng)該是黃的。”揚(yáng)揚(yáng)說(shuō)：“那我重新做?！彼袅宋甯鲌A，一大四小，說(shuō)：“爸爸要上班了，吃最大的，孩子吃小的。”舅媽和家人高高興興的吃起了大大餅。

幼兒在擺弄材料的過(guò)程中，常常會(huì)產(chǎn)生交往的需要，但由于其認(rèn)知能力和社會(huì)性水平所限，往往不會(huì)主動(dòng)向他人介紹自己。這時(shí)，教師及時(shí)介入、參與游戲，讀懂捕捉幼兒游戲中稍縱即逝但有價(jià)值的閃光點(diǎn)，通過(guò)設(shè)疑解惑使幼兒的游戲愿望得到同伴的呼應(yīng)和支持，情感上獲得滿足。當(dāng)幼兒習(xí)慣了教師以角色身份參與游戲時(shí)，他們自然地將教師當(dāng)成了玩伴，從“爺爺”把最大的大餅給了“爸爸”而沒(méi)有給作為教師的“舅媽”的行為中，教師成了幼兒游戲中的玩伴，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)了游戲的愿望。可見(jiàn)，蹲點(diǎn)型介入對(duì)特定游戲情景中的幼兒行為有較深入的了解，指導(dǎo)的針對(duì)性強(qiáng)。但同時(shí)也存在著單位時(shí)間內(nèi)關(guān)注的人數(shù)較少，可能會(huì)有過(guò)度幫助幼兒的傾向的缺點(diǎn)。

3、回應(yīng)型介入

當(dāng)幼兒不停地請(qǐng)求、告狀和求助時(shí)，教師就要采用回應(yīng)型介入，這類介入行為往往由幼兒發(fā)起，教師跟隨不同幼兒介入不同的游戲活動(dòng)。選擇回應(yīng)型介入與班級(jí)的特點(diǎn)和幼兒年齡特點(diǎn)有明顯的聯(lián)系。小班和中班幼兒受自身能力限制以及有需要教師支持的心理，特別是游戲中出現(xiàn)的求助和告狀行為較多。教師為了保證幼兒游戲的正常進(jìn)行不得不回應(yīng)幼兒、出現(xiàn)在不同的游戲區(qū)域。

例如：司機(jī)陽(yáng)陽(yáng)開(kāi)的車與其他的車背道而馳，交通警察上前指責(zé)陽(yáng)陽(yáng)，于是兩人之間發(fā)生了爭(zhēng)吵。見(jiàn)狀，有小朋友向教師告狀：“吵架啦！”教師查清緣由后問(wèn)陽(yáng)陽(yáng)：“你開(kāi)車的方向怎么與別人不一樣？”“馬路上的車都是這樣的，這邊的車朝這里開(kāi)，那邊的車朝那里開(kāi)。我是那一邊的車，就朝那邊開(kāi)啦。”陽(yáng)陽(yáng)邊比劃邊說(shuō)。周圍的幼兒明白了：“噢，原來(lái)是這樣的?！?/p>

當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生了認(rèn)知沖突時(shí)，當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)介入。其價(jià)值在于：第一，在幼兒眼里教師的身份是審判官，但教師并沒(méi)有主觀地做出判斷，而是通過(guò)實(shí)地觀察，了解幼兒的想法，并給了陽(yáng)陽(yáng)充分表述的機(jī)會(huì)。第二，教師的適時(shí)介入平息了幼兒間的爭(zhēng)吵，引導(dǎo)了幼兒互相傾聽(tīng)，增進(jìn)了彼此的了解，為游戲的進(jìn)一步發(fā)展提供了可能性。

在回應(yīng)型介入中，教師扮演的是“舞臺(tái)管理者”的角色，他們不參與游戲，但會(huì)積極幫助幼兒為游戲做準(zhǔn)備，并隨時(shí)為正在進(jìn)行的游戲提供幫助，也可能提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，以延伸兒童的游戲?；貞?yīng)型介入主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在能夠及時(shí)應(yīng)答幼兒的問(wèn)題，滿足幼兒的即時(shí)需要。但有可能不能深入了解幼兒的游戲狀況，介入內(nèi)容局限于表層.

教師對(duì)幼兒游戲的觀察和介入是一種富有創(chuàng)造性的工作，上述的三種介入策略類型可能本身并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有適合與不適合。當(dāng)然，幼兒的游戲水平和游戲體驗(yàn)并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過(guò)度介入往往會(huì)干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來(lái)的活動(dòng)意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。在實(shí)際操作中，需要教師具有敏銳的觀察能力、決策能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，掌握好介入的時(shí)機(jī),適時(shí)適宜地介入幼兒的活動(dòng)，不斷調(diào)整和反思，使游戲活動(dòng)正真成為幼兒自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如何介入幼兒游戲活動(dòng)

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式。在游戲活動(dòng)中，常常需要幼師的介入，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒探索，激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)的興趣，使幼兒游戲向更高一級(jí)水平發(fā)展，提高幼兒游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。相反，若幼師在不適合的時(shí)間、不適合的場(chǎng)合介入幼兒游戲活動(dòng)，很可能會(huì)影響幼兒游戲的主動(dòng)性，甚至阻礙幼兒探索新的發(fā)現(xiàn)。那么，幼兒教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？

一、觀察是適時(shí)介入游戲的前提

實(shí)施教育，觀察先行。幼兒教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況做出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過(guò)觀察，幼兒教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。幼兒教師只有通過(guò)觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來(lái)幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

二、幼兒教師介入游戲的方式

（一）平行式介入法。指幼兒教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在于引導(dǎo)幼兒模仿,幼兒教師起著暗示指導(dǎo)的作用,這種指導(dǎo)是隱性的.當(dāng)幼兒對(duì)幼兒教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩,不喜歡玩,只會(huì)一種玩法時(shí),幼兒教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo).例如,幼兒教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過(guò)畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品,結(jié)果無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)，幼兒教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過(guò)來(lái)!活動(dòng)便進(jìn)行了下去。又如，幼兒教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)幼兒教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開(kāi)闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來(lái)。

（二）交叉式介入法。 指當(dāng)幼兒有幼兒教師參與的需要或幼兒教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)幼兒教師作為游戲中的某一角色或幼兒教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)幼兒教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，幼兒教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開(kāi)商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)，如扮演“售貨員”的幼兒說(shuō)店里很忙，邀請(qǐng)幼兒教師來(lái)幫忙，幼兒教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開(kāi)火車的游戲，但就是沒(méi)有“旅客”游戲無(wú)法進(jìn)行，幼兒教師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰(shuí)買票，這名孩子趕緊找來(lái)伙伴，扮作售票員，開(kāi)始玩了起來(lái)。幼兒教師和幼兒都感覺(jué)玩得很快樂(lè)時(shí)，幼兒教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng)，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級(jí)水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，幼兒教師走過(guò)去問(wèn)：“你做什么菜？”幼兒想了想說(shuō)：“炒菠菜?！庇變航處熡謫?wèn)：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽(tīng)后恍然大悟，連忙對(duì)另一幼兒說(shuō)：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱捎變河赏瑫r(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲垼麄冃闹写_立了共同的目標(biāo)：“開(kāi)飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。

（三）垂直介入法。指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí)，幼兒教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)幼兒教師的指導(dǎo)顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、幼兒教師介入指導(dǎo)游戲的方法

幼兒教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對(duì)幼兒游戲?yàn)樽骶唧w的指導(dǎo)。

（一）語(yǔ)言指導(dǎo)。

1．發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問(wèn)，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會(huì)辨別是非，做出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚(yú)缸里亂投放一些食物，幼兒教師看到后，沒(méi)有馬上制止，而是通過(guò)詢問(wèn)了解到幼兒是想看一下魚(yú)最愛(ài)吃什么？他是想通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小金魚(yú)的特點(diǎn)，幼兒教師引導(dǎo)他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他，為了挽救小金魚(yú)的生命，還及時(shí)換掉了己經(jīng)污染的水。

2．提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，幼兒教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開(kāi)展。例如，玩“菜市場(chǎng)”游戲時(shí)，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒(méi)法往下進(jìn)行，幼兒教師用提示性的語(yǔ)言“我們一起加工一些吧。

3．鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺(jué)遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如，幼兒教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開(kāi)始了，幼兒教師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)這些孩子肯動(dòng)腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊(duì)比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個(gè)球，然后返回看哪隊(duì)先勝，有的孩子就能嚴(yán)格遵守規(guī)則，投籃不滿3個(gè)就不返回，堅(jiān)持投滿3個(gè)，不中再投，幼兒教師對(duì)孩子這種認(rèn)真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅(jiān)持性給予高度贊揚(yáng)，強(qiáng)化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對(duì)其他幼兒起到了暗示作用。

（二）行為指導(dǎo)。

1．身體語(yǔ)言。指幼兒教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為做出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，幼兒教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對(duì)幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，幼兒教師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示否定。

2．提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無(wú)所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無(wú)所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無(wú)所事事率最低，交往頻率最高，由此可見(jiàn)：為幼兒提供豐富的材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。幼兒教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如好幾天無(wú)人光顧的科學(xué)角內(nèi)，幼兒教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來(lái)?！靶⌒∥枧_(tái)”里，幼兒教師及時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來(lái)單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

3．場(chǎng)地布置：幼兒教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過(guò)場(chǎng)地布置的影響來(lái)達(dá)到目的。例如，如果幼兒教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開(kāi)放的空間阻隔起來(lái)，吵鬧的和安靜的要分開(kāi)。再如，如果有的區(qū)角內(nèi)沒(méi)人光顧，可通過(guò)變換場(chǎng)地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排場(chǎng)地。

4．動(dòng)作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會(huì)后才能玩。因此，幼兒教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，幼兒教師可以在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，幼兒教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

在游戲時(shí)間里，幼兒教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開(kāi)展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵(lì)幼兒自己開(kāi)展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)?？傊瑢?duì)幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華。

自主游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀

自主游戲一直是幼兒園游戲領(lǐng)域的熱議話題，大量研究表明，教師適宜的介入能夠推動(dòng)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，教師在游戲中介入的有效性便成為教師指導(dǎo)游戲的核心。教師在幼兒園自主游戲中的介入狀況以及對(duì)幼兒游戲行為的影響究竟如何呢?研究者以南京市某民辦幼兒園作為研究對(duì)象，進(jìn)行了調(diào)查研究。該幼兒園共有大中小9個(gè)班，每個(gè)班都會(huì)在上午開(kāi)展自主游戲，研究者共收集了96個(gè)觀察案例，結(jié)合對(duì)教師的訪談等，對(duì)所研究問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查分析。

(一)自主游戲介入之教師方面

1．教師介入的身份以教育者居多96份觀察記錄的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，自主游戲中教師介入身份可以分為：教育者、游戲者和交叉者。教育者是指以教師的身份直接介入幼兒自主游戲，幫助或引導(dǎo)幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題或是幫助幼兒增進(jìn)對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。游戲者的身份是指教師以游戲角色的身份間接參與幼兒的角色游戲，通過(guò)與幼兒的平等交流、合作來(lái)推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展或者引導(dǎo)幼兒解決出現(xiàn)的問(wèn)題。交叉者的身份是指教師的指導(dǎo)兼具教育者和游戲者的雙重身份，教師運(yùn)用包含游戲情境的語(yǔ)言對(duì)幼兒游戲進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)。這三種身份在游戲中包含的比例并不相同，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：教育者身份介入的比例最高，為80％；其次為游戲者，15％；而介于兩者之間的交叉者，很難把控，類似于“教育者”的替代品，因此在指導(dǎo)游戲時(shí)不多見(jiàn)，僅為5％。

2．教師的介入方式以語(yǔ)言(口語(yǔ))指導(dǎo)為主觀察數(shù)據(jù)顯示，教師的介入方式存在語(yǔ)言類指導(dǎo)、動(dòng)作類指導(dǎo)和語(yǔ)言結(jié)合動(dòng)作類指導(dǎo)等三類。語(yǔ)言類指導(dǎo)是指教師以口頭語(yǔ)言的形式介入幼兒的游戲；動(dòng)作類指導(dǎo)是指教師以純動(dòng)作形式介入；語(yǔ)言結(jié)合動(dòng)作類指導(dǎo)是指教師采用的方式是動(dòng)作和語(yǔ)言相伴而行。教師在介入方式的類型上存在不同：據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，語(yǔ)言類是教師在介入游戲時(shí)極為常用的方式，占83％。可能因?yàn)榭陬^上的指導(dǎo)較為簡(jiǎn)潔、高效，能將教師的想法直接傳達(dá)給幼兒。其次是語(yǔ)言結(jié)合動(dòng)作類指導(dǎo)，占15％；純動(dòng)作類的介人較少，多出現(xiàn)在整理玩具方面，只占到2％。研究者又進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)言類指導(dǎo)方式和語(yǔ)言結(jié)合動(dòng)作的指導(dǎo)方式進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)教師使用口語(yǔ)指導(dǎo)時(shí)主要采用的是指令性語(yǔ)言，而在動(dòng)作方面主要采用是阻止性動(dòng)作。

3．教師介人的內(nèi)容以“常規(guī)要求”居多研究者對(duì)搜集到的96個(gè)案例進(jìn)行仔細(xì)研讀后，發(fā)現(xiàn)教師介入游戲后的內(nèi)容情況主要圍繞以下五方面：玩具擺放及規(guī)則要求、豐富游戲情節(jié)、了解游戲情況、評(píng)價(jià)幼兒行為和關(guān)注認(rèn)知方面，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，介入內(nèi)容主要以玩具擺放及規(guī)則要求占據(jù)最多，為57％，其次為豐富游戲情節(jié)，占據(jù)25％，了解游戲情況占到8％，評(píng)價(jià)幼兒行為和關(guān)注認(rèn)知方面占到5％，可見(jiàn)教師對(duì)強(qiáng)調(diào)常規(guī)方面甚為關(guān)注，其次才是關(guān)注游戲本身。

如果把幼兒的游戲看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的話，那么教師的每一次介入都是一種外在的力量，它對(duì)幼兒的游戲行為存在推動(dòng)和阻礙兩方面的可能性。只有探究教師介入行為對(duì)幼兒游戲行為的影響，才能對(duì)教師介入的性質(zhì)給予較為客觀的定性，因此，研究者又對(duì)角色游戲中教師介入行為對(duì)幼兒游戲行為反應(yīng)之間的關(guān)系進(jìn)行了探究。

(二)自主游戲介入之幼兒及游戲反應(yīng)方面

1．教師的“教育者身份”更多引發(fā)幼兒的服從性反應(yīng)

通過(guò)研究觀察案例，研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒反應(yīng)存在三種類型：積極反應(yīng)、服從性反應(yīng)和無(wú)反應(yīng)。積極反應(yīng)是指幼兒對(duì)教師的指導(dǎo)充滿興趣，能夠和教師進(jìn)行對(duì)話，討論。服從性反應(yīng)是指幼兒只是遵照教師的要求，開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。無(wú)反應(yīng)是指幼兒對(duì)教師的介入充耳不聞，不予理睬。

當(dāng)教師以“教育者”身份介入游戲時(shí)，往往采用的是不容商量的口吻和阻止的動(dòng)作，他給予了幼兒明確的方向和要求，因此幼兒往往會(huì)默默無(wú)聞地按照要求來(lái)做，或者按照教師的要求改寫自己的“游戲劇本”，表現(xiàn)出“服從性反應(yīng)”。而當(dāng)在教師以“游戲者身份”介入的時(shí)候，幼兒往往將教師看成游戲中的一個(gè)角色，他們反饋較多的是以游戲情景為主的行為反應(yīng)，“積極反應(yīng)”出現(xiàn)的次數(shù)最高。

2．“指令性語(yǔ)言”和“阻止類動(dòng)作”形成了以“老師的游戲”為主的勢(shì)頭

當(dāng)教師介入后，幼兒游戲走向可分為以下種類：以“老師的游戲”為主(以老師的要求意愿進(jìn)行游戲)、以“幼兒的游戲”為主(仍繼續(xù)自己的游戲)、以“共同建構(gòu)的游戲”為主(在雙方積極互動(dòng)下開(kāi)展了更豐富的游戲)。當(dāng)教師采用指令性語(yǔ)言介入時(shí)，幼兒更傾向于服從教師的指導(dǎo)，游戲發(fā)展的方向也都順應(yīng)教師的意愿。而當(dāng)教師在介入前充分觀察當(dāng)前的游戲情況，介入時(shí)以一位游戲者、形象化的身份介入，運(yùn)用平等的方式和幼兒交流互動(dòng)，幼兒就更能夠發(fā)揮主體的積極性，游戲也就在教師的啟發(fā)和幼兒的呼應(yīng)下，兩個(gè)主體的積極交流互動(dòng)下，建構(gòu)起更豐富的情節(jié)。

3．教師的“規(guī)則性要求”導(dǎo)致游戲的中斷研究游戲在時(shí)間上的連續(xù)性，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的介人內(nèi)容，幼兒的游戲會(huì)分為以下幾部分：按照要求繼續(xù)游戲、游戲受到中斷、不受干擾，繼續(xù)游戲和開(kāi)展了更豐富的游戲，教師不同的介入內(nèi)容與游戲的流暢性之間存在的一定的聯(lián)系。當(dāng)教師的關(guān)注內(nèi)容圍繞游戲情節(jié)時(shí)，游戲也就更易豐富地開(kāi)展，得到延續(xù)。而當(dāng)教師關(guān)注的內(nèi)容在常規(guī)要求時(shí)，也極易造成游戲中斷。當(dāng)教師的關(guān)注點(diǎn)在于游戲內(nèi)容時(shí)，氣氛就相對(duì)緩和，兩者之間的交流互動(dòng)也圍繞游戲情節(jié)進(jìn)行，教師激發(fā)了幼兒的想象力，使幼兒能更加投入到游戲中去，進(jìn)而開(kāi)展了更豐富的游戲；而當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)規(guī)則要求時(shí)，常常以保證安全或是強(qiáng)調(diào)規(guī)則為由，及時(shí)阻止幼兒當(dāng)前的行為，忽略游戲的情節(jié)發(fā)展和幼兒的情緒反應(yīng)，且對(duì)介入時(shí)機(jī)把握的不夠恰當(dāng)以及介人方式的不合理，使教師忽略了當(dāng)前游戲的情節(jié)和幼兒的情緒反應(yīng)，極容易導(dǎo)致游戲中斷。

在現(xiàn)實(shí)生活中之中，教師的介入身份、介入方式和介入內(nèi)容對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響是綜合性的，當(dāng)教師以教育者身份介人的時(shí)候，關(guān)注內(nèi)容更多在于強(qiáng)調(diào)玩具擺放及規(guī)則要求，且更多地使用指令性語(yǔ)言和阻止類動(dòng)作，在這類介入內(nèi)容和介入方式下，幼兒多半是無(wú)回應(yīng)或是消極回應(yīng)，游戲的流暢性也受到了中斷；而當(dāng)教師以游戲者身份介入的時(shí)候，關(guān)注內(nèi)容更多在于豐富游戲的情節(jié)，且較多地運(yùn)用游戲化的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)配合自身角色身份，進(jìn)而更容易促進(jìn)游戲情節(jié)地發(fā)展。

基于幼兒游戲中常見(jiàn)問(wèn)題的介入策略吳彩霞(江蘇省如皋師范附屬小學(xué)幼兒園)幼兒自主游戲發(fā)展會(huì)有不同水平，發(fā)生各種不同的狀況，當(dāng)幼兒游戲進(jìn)行得比較順暢、正常時(shí)，成人是不需要介入的。那么哪些狀況才是“不正?！钡?，需要教師怎樣介入呢?

(一)將“沒(méi)有進(jìn)入的游戲”引向深入

有些孩子在游戲中總是處于游離狀態(tài)，他們不能專注于游戲，總是在教室或戶外漫無(wú)目的地閑逛或做著其他事情，他的行為還不能稱之為游戲。這樣的孩子需要教師有更強(qiáng)的耐心，按照孩子的水平，給出一些建議，引發(fā)游戲，讓他們逐漸進(jìn)入游戲。

1．幫助“能力較弱的孩子”進(jìn)入游戲剛?cè)雸@的幼兒或能力較弱的孩子，自主游戲時(shí)由于自主權(quán)完全給了他們，而他們卻不知道如何與材料互動(dòng)，更不知道怎樣與同伴互動(dòng)，甚至遇到問(wèn)題也不會(huì)請(qǐng)求幫助。對(duì)于這些尚未能進(jìn)入游戲的孩子，老師應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備介入，當(dāng)他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中游刃有余時(shí)，老師再往外緣轉(zhuǎn)移。

(1)提供點(diǎn)子引發(fā)游戲。對(duì)于還不能進(jìn)入游戲的孩子要多關(guān)注，有必要時(shí)提供一些點(diǎn)子。當(dāng)幼兒面對(duì)一些材料不知如何下手時(shí)，老師也可以以游戲者的身份介人其中，并且與他們分享游戲玩法。老師可以借由自己的行為與存在，強(qiáng)調(diào)游戲的諸多可能性并加強(qiáng)互動(dòng)與角色扮演。這樣介入的結(jié)果可能會(huì)產(chǎn)生平行游戲或合作扮演游戲，從而在團(tuán)體游戲生活中給這些能力弱的孩子一個(gè)位置。

(2)及時(shí)回應(yīng)保護(hù)萌芽。一些能力弱的孩子往往也是些比較安靜的孩子，在老師的眼中容易變成“隱形人”，老師一定要多關(guān)注這些孩子，幫助他們將心中的想法朝著一定的方向發(fā)展，從而進(jìn)入游戲。

2．幫助“到處閑逛的孩子”專注游戲班上總有一些到處閑逛的孩子，有的是因?yàn)闆](méi)有游戲目標(biāo)，不知道自己想要什么；有的是因?yàn)闆](méi)有堅(jiān)持性，玩一會(huì)兒之后就游離于集體之外；有的甚至?xí)阋恍┢茐?，損壞別人的玩具。對(duì)于這樣的孩子，老師要觀察其興趣點(diǎn)，適時(shí)介入，以讓其進(jìn)人游戲，專注于游戲。

(1)幫助計(jì)劃。有些孩子一時(shí)找不到自己的興趣點(diǎn)，游戲時(shí)間面對(duì)材料不知如何選擇、如何游戲，老師在觀察發(fā)現(xiàn)孩子興趣點(diǎn)的前提下可以給孩子適當(dāng)提示，以幫助他們確定游戲計(jì)劃。比如：老師發(fā)現(xiàn)明明最喜歡樂(lè)高玩具，游戲時(shí)間到了，便走近他，問(wèn)：“明明，你今天打算用樂(lè)高積木拼什么呢?”明明看著玩具不說(shuō)話，顯然他還是不能夠明晰自己想要拼什么，老師繼續(xù)問(wèn)：“我想拼一個(gè)火車，但是不知道怎么拼。你可以幫助我嗎?”明明聽(tīng)到老師這樣問(wèn)，眼睛一亮說(shuō)：“我會(huì)拼呀?！薄昂醚?，那我一會(huì)來(lái)看哦?！庇谑牵髅鬟M(jìn)入拼火車階段，老師便退出了。后來(lái)，明明不僅拼出了火車，還找來(lái)大象、長(zhǎng)頸鹿等動(dòng)物玩具，邀請(qǐng)他們乘上火車去北京玩。他的游戲在老師的幫助下開(kāi)展起來(lái)，老師及時(shí)退出之后，游戲的自主權(quán)又還給了他，他便又創(chuàng)作了更多的作品，生發(fā)了更多游戲情節(jié)。

(2)給其任務(wù)。有些孩子是知道自己喜歡做什么的，但玩一會(huì)兒就隨處閑逛，我采取給其任務(wù)的方法，引導(dǎo)其專注于游戲。比如：小致是一個(gè)不能專注于游戲的孩子，今天照樣如此，他玩了一會(huì)兒剪紙之后又開(kāi)始在教室里到處奔跑，影響別的孩子。我叫住他：“小致，我知道你最喜歡剪紙，你能剪一個(gè)你最拿手的東西給我看看嗎?”他一聽(tīng)說(shuō)：“行啊，我會(huì)剪三角形?！庇谑?，一會(huì)兒他真的剪了一個(gè)三角形給我。我夸獎(jiǎng)他剪得好并且進(jìn)一步給任務(wù)：“你能再剪一個(gè)大一些的三角形嗎?”“能啊。”在我一次次更高要求的任務(wù)提醒下，他剪了各種不一樣的三角形。后來(lái)，他又剪了正方形、長(zhǎng)方形、梯形等，就這樣一次次體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，直到游戲時(shí)間結(jié)束了，他還在樂(lè)此不疲地剪著。

3．幫助“霸占玩具的孩子”深入游戲常常有些孩子在游戲中總喜歡霸占玩具，他們喜歡將一些玩具捧在手里，什么也不做，不僅自己不能進(jìn)人游戲，還惹得其他孩子也因?yàn)椴荒苣玫叫枰耐婢叨鵁o(wú)法游戲，如何引導(dǎo)這些孩子進(jìn)入游戲呢?

(1)故作無(wú)理?！秲和o(jì)律教育——建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)》一書(shū)中講到兩個(gè)孩子同搶一張娃娃床，兩個(gè)都嚷著：“我先拿的!”這時(shí)，他們的老師丹尼斯走過(guò)來(lái)，沒(méi)有立刻拿走玩具，而是僅僅說(shuō)了一句：“如果你們不能好好玩，我就把它收走?！崩蠋煵扇〉姆椒ㄕЭ从行┎恢v理，還有些霸道，但他是直接將解決問(wèn)題的權(quán)利交給了兩個(gè)孩子，讓孩子之間自己討論，找出解決問(wèn)題的方法之后就能再次獲得娃娃床。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)總是想霸占玩具的孩子時(shí)不妨學(xué)習(xí)丹尼斯老師，通過(guò)“故作無(wú)理”來(lái)幫助孩子學(xué)會(huì)思考自己的行為，并形成解決自己沖突的能力，讓這些孩子盡快走出爭(zhēng)搶玩具、霸占玩具的誤區(qū)，真正進(jìn)入游戲。

(2)故意忽略。兒童遇到問(wèn)題時(shí)常常會(huì)報(bào)告老師，為了讓那些為玩具而爭(zhēng)吵的孩子學(xué)會(huì)自主想辦法解決問(wèn)題，我常常采取“故意忽略”的方法，將問(wèn)題完全甩給孩子。比如：雨后帶孩子們到操場(chǎng)玩輪胎，孩子們因?yàn)楦蓾褫喬ミx擇產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，而我也只是聳聳肩表示我也沒(méi)辦法。于是，他們開(kāi)始想辦法，有的干脆玩濕輪胎，看到水在輪胎里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去很是開(kāi)心；有的用猜拳的辦法和同伴輪流玩輪胎；有的兩人一起合作玩輪胎；有的跑到遠(yuǎn)處銀杏樹(shù)下找到了干輪胎……游戲結(jié)束分享時(shí)，他們不僅分享了好多玩法，還分享了與同伴合作玩輪胎的過(guò)程，玩得不亦樂(lè)乎!

兒童有一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)該以能啟發(fā)思維的方式幫助其參與游戲、努力解決問(wèn)題，為兒童獲得游戲的成功提供支持、搭建支架。幫助其進(jìn)行游戲計(jì)劃、給其挑戰(zhàn)性的任務(wù)、讓其自行解決問(wèn)題等都是行之有效的方法，當(dāng)兒童進(jìn)入游戲之后，教師便可以放手，讓兒童自己規(guī)劃。在嘗試到成功的喜悅之后，兒童會(huì)慢慢找到自己的興趣所在，而樂(lè)于游戲。

(二)讓“混亂失控的游戲”趨向秩序在游戲中，有時(shí)兒童的行為處于危險(xiǎn)的冒險(xiǎn)行為的邊緣，可能導(dǎo)致身體傷害或情感傷害。要解決這種混亂失控的狀態(tài)，教師必須根據(jù)這群兒童的個(gè)性特點(diǎn)，采取一些介入的技巧和策略，讓兒童平靜下來(lái)，避免發(fā)生安全事故，造成不必要的傷害。

1．當(dāng)兒童打鬧時(shí)巧妙叫停

兒童打鬧，使教室變得混亂失控時(shí)，老師要及時(shí)介入，對(duì)打鬧行為“叫停”。當(dāng)然這種“叫停”并不是簡(jiǎn)單地將兒童分開(kāi)或?qū)⑼婢吣米呋蜇?zé)令打鬧雙方坐到那里靜一靜甚至結(jié)束游戲等。而應(yīng)當(dāng)采取一些智慧的具有建設(shè)性的能促進(jìn)兒童游戲發(fā)展、提升游戲質(zhì)量的策略，使混亂得到改善。

(1)轉(zhuǎn)移注意法。分類游戲中，兒童忽然想起將分類盒作為投擲目標(biāo)，比賽誰(shuí)能將分類用的小兔玩具扔進(jìn)盒子里，而當(dāng)一些小兔被反彈出來(lái)時(shí)，游戲演變成了打鬧。此時(shí)老師走進(jìn)來(lái)，用“介紹彩色小兔不同玩法”的方式使兒童冷靜下來(lái)，對(duì)他們提出更進(jìn)一步具有挑戰(zhàn)性的分類任務(wù)。如果判斷此時(shí)投擲游戲成了兒童的興趣所在，則可以提供沙包或者柔軟的小球讓兒童到戶外或者教室的其他地方玩耍。教師的做法成功地轉(zhuǎn)移了兒童的注意，沒(méi)有中斷游戲，而是讓兒童以積極的、建設(shè)性的方式繼續(xù)他們的游戲。

(2)幽默應(yīng)對(duì)法。一位男老師觀察孩子游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子正在打架，而且這種打架并不是游戲角色的模仿，而是發(fā)生了肢體沖突，傷害危險(xiǎn)隨時(shí)可能發(fā)生。此時(shí)，他走過(guò)去大喝一聲：“你們有本事，就跟大塊頭打!”然后就張牙舞爪地?fù)渖先?，交?zhàn)的雙方先是一愣，繼而掉轉(zhuǎn)槍口，一致對(duì)他，然后他就裝出驚慌逃跑的樣子，兩個(gè)孩子都哈哈大笑，不再打架，然后手拉手去玩別的游戲了。老師的幽默，使游戲的現(xiàn)狀得到改善。

2.當(dāng)兒童大聲說(shuō)話時(shí)智慧減噪

兒童在教室里游戲常常因?yàn)橐恍┍容^興奮的動(dòng)作而笑得很大聲或者說(shuō)話聲音很大，此時(shí)，這些聲音儼然成了噪音，影響到教室里的其他人，此時(shí)教師可以介人以使教室保持相對(duì)安靜。

(1)給出建議。老師可以說(shuō)：“呀，你們說(shuō)話的聲音太大了，這里不太合適，你們是否可以找個(gè)更合適的地方玩呢?”兒童會(huì)根據(jù)老師的建議到室外或其他地方去玩，那樣他們可以既滿足自己的興奮又不影響到他人。

(2)表達(dá)感受。老師可以說(shuō)：“呀，你們聲音太大了，我的耳朵已經(jīng)吃不消了。”老師表達(dá)了自己的感受，孩子們會(huì)體會(huì)老師的感受，然后注意約束自己的行為以顧及別人的感受。

(3)動(dòng)作暗示。此時(shí)老師可以什么也不說(shuō)，只是做一個(gè)搖手的動(dòng)作或者將手指放在嘴邊輕聲的“噓——”，孩子們就會(huì)馬上明白，然后降低分貝。

3．當(dāng)兒童有危險(xiǎn)行為時(shí)堅(jiān)定制止

兒童游戲時(shí)偶爾會(huì)用一些有安全隱患的材料，致使游戲可能出現(xiàn)一些危險(xiǎn)。教師可以建議兒童更換游戲材料，更好的方法是表達(dá)自己對(duì)他們游戲的擔(dān)心，然后讓兒童自己想出如何重新選擇比較安全的游戲材料。

有時(shí)兒童也會(huì)因?yàn)楹闷?，想冒險(xiǎn)玩一些具有危險(xiǎn)性的游戲，老師可以觀察其行為能力，然后判斷是否介入。必要時(shí)，教師就要介人向他表達(dá)擔(dān)心，讓其判斷如何處理“冒險(xiǎn)”與“危險(xiǎn)”的關(guān)系，避免事故發(fā)生。

總之，當(dāng)游戲陷入混亂失控狀態(tài)時(shí)，教師要冷靜觀察，以有助于提升游戲質(zhì)量、促進(jìn)兒童解決問(wèn)題能力發(fā)展的方式介人。此時(shí)老師是一個(gè)中介斡旋者的角色，不過(guò)，這種斡旋應(yīng)該是支持式力量而不是影響式力量，不能總是采取壓制的方式讓兒童迫于權(quán)威而暫時(shí)停止沖突，而應(yīng)該幫助兒童找到他們自己的解決方式。更多的時(shí)候，我們可以表達(dá)自己的感受，并與兒童共同商量解決辦法，做到不中斷游戲，不阻礙兒童自主性的發(fā)展。

綜上所述，兒童在游戲中的行為、狀況是多種多樣的，老師介入的方式也有很多種，選擇哪種方式取決于當(dāng)時(shí)的需要。兒童游戲時(shí)，教師需要仔細(xì)觀察，然后現(xiàn)場(chǎng)做出決策。不斷分析游戲情形，并嘗試不同的介入方式。有些方法可單獨(dú)使用，有的可以綜合運(yùn)用。

無(wú)論介入與否，無(wú)論如何介入，我們都必須牢記：游戲所有權(quán)是兒童的，游戲故事線的發(fā)展也應(yīng)由兒童決定，教師介入不能剝奪兒童的游戲權(quán)利，要保持他們的主動(dòng)性。我們要做到謹(jǐn)慎介入，及時(shí)退出?，F(xiàn)場(chǎng)介入還要和后續(xù)的干預(yù)相結(jié)合，以取得長(zhǎng)期的效果。

淺談?dòng)變河涗浀姆椒ㄅc教師的指導(dǎo)策略

一、例談適宜幼兒的記錄方法

1．表格記錄法

即通過(guò)在已有的表格上標(biāo)記來(lái)進(jìn)行記錄的方法。這種方法常用來(lái)反映某一事物在一定期間的變化情況。表格記錄法并不等同于觀察記錄表。

幼兒園常見(jiàn)的有“溫度記錄表”，通過(guò)找到正確的溫度進(jìn)行涂色來(lái)記錄，從而找到一定時(shí)間內(nèi)的溫度變化情況。

2．符號(hào)記錄法

即運(yùn)用各種數(shù)字符號(hào)或圖形符號(hào)在表格或標(biāo)簽上進(jìn)行記錄的方法。符號(hào)要根據(jù)觀察者的能力水平來(lái)選擇。

如小班幼兒能力較差，可以選擇“·”；中大班幼兒則可以選擇簡(jiǎn)單的數(shù)字或圖形。如“植物澆水記錄表”，給澆過(guò)水的植物打“√”；科學(xué)區(qū)的“磁鐵能吸幾個(gè)?”用數(shù)字進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄等。

3．圖畫記錄法

即通過(guò)繪制圖畫的方式進(jìn)行觀察記錄的方法。它需要幼兒有一定能力的繪畫水平。

在幼兒園的自然角里，這種方法比較常見(jiàn)，用來(lái)記錄植物和小動(dòng)物的生長(zhǎng)變化。如“蠶寶寶日記”“黃豆成長(zhǎng)記”等。

4．語(yǔ)言記錄法

即通過(guò)創(chuàng)編故事、兒歌的形式將事情的變化表述出來(lái)。它適合于語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒。

如春游回來(lái)，就可以用這種方法將看到的事情進(jìn)行記錄。教師需要用筆錄或錄音的形式給以幫助。

5．照片記錄法

即用照片的形式將事物記錄下來(lái)。它屬于一種工具記錄法，在幼兒園的日?；顒?dòng)中應(yīng)用普遍。照片記錄法能夠客觀真實(shí)的反映事實(shí)，方便快捷。但這種方法需要教師的配合。

6．自制圖書(shū)記錄法

這種方法是記錄的高級(jí)階段，是將多種記錄方法的結(jié)果以自制圖書(shū)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

如前面提到的自然角中的“黃豆成長(zhǎng)記”，它結(jié)合了照片記錄法、符號(hào)記錄法、圖畫記錄法、語(yǔ)言記錄法等形式，以故事的形式展示在圖書(shū)上。這需要教師與幼兒共同完成。

以上是幾種常見(jiàn)的記錄方法。此外，還可以指導(dǎo)幼兒用捏泥、粘貼等方法進(jìn)行記錄。

二、教師指導(dǎo)幼兒記錄的策略

1．培養(yǎng)幼兒記錄的興趣

比利時(shí)教育學(xué)家德可樂(lè)力說(shuō)過(guò)：“興趣是個(gè)水閘。依靠它，能打開(kāi)注意的水庫(kù)并指引注意流下來(lái)。”只要讓孩子產(chǎn)生興趣，就會(huì)吸引他們的注意力，從而自然而然地引發(fā)他們?nèi)?shí)踐，去思考。

(1)為幼兒創(chuàng)設(shè)記錄的環(huán)境。這里的環(huán)境既指教師為幼兒提供的各種記錄材料所形成的顯性環(huán)境，又指教師與幼兒、家長(zhǎng)與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)所形成的隱性環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)顯性環(huán)境可以在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域投放觀察記錄表或觀察記錄本，如“溫度記錄表”“植物澆水記錄表”“植物生長(zhǎng)記錄本”“蠶寶寶日記”等，又如科學(xué)活動(dòng)的“磁鐵能和誰(shuí)交朋友”“看看磁鐵的力量有多大”，數(shù)學(xué)活動(dòng)的“我今天做對(duì)了”等等。教師還要在可供幼兒進(jìn)行記錄的環(huán)境內(nèi)提供進(jìn)行記錄所需的材料，如記號(hào)筆、油畫棒、標(biāo)識(shí)牌等等。

(2)培養(yǎng)幼兒隨時(shí)記錄的習(xí)慣。幼兒園的晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外自由活動(dòng)等為幼兒提供了大量的自由活動(dòng)時(shí)間。幼兒隨時(shí)都會(huì)被某一事物吸引并進(jìn)行自發(fā)的觀察，獲得最原始的、真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。但是幼兒的興趣是易變的，注意力很容易轉(zhuǎn)移到其它的事物上，造成遺忘，因此，培養(yǎng)其隨時(shí)記錄的習(xí)慣十分重要。

2．提高幼兒記錄的水平

(1)選擇合適的記錄方式。幼兒記錄的方式可以有集體記錄、小組記錄、個(gè)人記錄等，每種方式都有其特色。教師應(yīng)針對(duì)幼兒的年齡特征以及觀察對(duì)象特點(diǎn)來(lái)組織合適的記錄方式。對(duì)于小班幼兒，由于年齡較小，可以選擇教師引導(dǎo)的集體記錄方式；中大班幼兒有了一定的記錄能力，掌握了一定的記錄符號(hào)并有了一定的繪畫能力，可以采用小組記錄和個(gè)人記錄的方式。

(2)有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。幼兒的能力水平存在著個(gè)體差異，記錄代表著幼兒的感受和想法，有著自己獨(dú)特的呈現(xiàn)方式。對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，可以鼓勵(lì)他們用畫、貼、捏的方式進(jìn)行記錄；對(duì)于數(shù)字符號(hào)敏感的孩子，可以鼓勵(lì)他們用統(tǒng)計(jì)填表的方式進(jìn)行記錄；對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，可以鼓勵(lì)他們用創(chuàng)編故事、兒歌的方式進(jìn)行記錄；等等。教師的個(gè)別指導(dǎo)，可以使幼兒的記錄能力得到很快的提高，促使幼兒更細(xì)致地觀察和更深刻地思考。

3．鼓勵(lì)以小組為單位的集體合作

小組記錄是幾個(gè)人共同觀察實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的合作記錄，幼兒除表達(dá)自己的感受外還能感受到其他成員的想法。由個(gè)人記錄到集體合作記錄的過(guò)程，是各個(gè)不同想法達(dá)到統(tǒng)一的過(guò)程。這里需要教師在尊重幼兒、給幼兒自主的基礎(chǔ)上對(duì)小組成員分工進(jìn)行側(cè)面的引導(dǎo)，使幼兒更好地分工合作，在碰撞中相互學(xué)習(xí)，互相提高觀察記錄的能力。

4．提供各種分享交流的平臺(tái)

記錄的目的不只是留下痕跡，更不能流于形式，做完后就束之高閣，而是要促使幼兒更細(xì)致地觀察和更深刻地思考，使他們將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，逐步實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。只有不斷的進(jìn)行分享交流，進(jìn)行總結(jié)，才能達(dá)到記錄的最終目的。

記錄是孩子書(shū)面語(yǔ)言的雛形，無(wú)論是符號(hào)還是圖像，幼兒都賦予了它們特殊的含義。教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中多觀察、多實(shí)踐、多記錄，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，逐步實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為最終形成科學(xué)認(rèn)識(shí)及掌握科學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。

鼓勵(lì)、支持、欣賞：教師在幼兒創(chuàng)造性游戲中的介入指導(dǎo)

幼兒園游戲分類較多，可從社會(huì)性發(fā)展維度分類，也可從認(rèn)知發(fā)展維度分類。幼兒園通常采用的則是從游戲的教育作用進(jìn)行分類，即把游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。創(chuàng)造性游戲是指以幼兒自由創(chuàng)造為主的游戲，游戲中幼兒完全可以按自己的需要、興趣和意愿來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，具體包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。幼兒可在游戲中表達(dá)自己對(duì)于生活、世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受，表達(dá)自己對(duì)世界以及生活的擔(dān)憂和欣喜、快樂(lè)和困惑、期望與愿望?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。那么，作為教師，為實(shí)現(xiàn)教師的這一角色定位，凸顯幼兒的主體地位，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，在創(chuàng)造性游戲中作應(yīng)當(dāng)如何介入指導(dǎo)呢?現(xiàn)以國(guó)培計(jì)劃2015——北碚區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目為例，提出以下三種對(duì)策。

一、積極鼓勵(lì)游戲自主，做幼兒的引導(dǎo)者

案例1：角色游戲《娃娃家》

某園小班娃娃家活動(dòng)，4個(gè)幼兒分別扮演爸爸、媽媽、哥哥、姐姐。開(kāi)始，四個(gè)人一直忙著“做飯”，娃娃家的床上躺著兩個(gè)布娃娃。突然，“爸爸”說(shuō)：“哎呀，孩子病了，趕緊送醫(yī)院吧!”說(shuō)著便拎起兩個(gè)布娃娃，隔著玩具柜，把娃娃“甩”到了“醫(yī)院”，繼續(xù)“做飯”。很長(zhǎng)時(shí)間，娃娃家的四個(gè)人忙著手頭的操作，誰(shuí)都沒(méi)去關(guān)注“住院”的“孩子”。

分析：

維果茨基說(shuō)過(guò)：“游戲是促進(jìn)學(xué)習(xí)的自助型工具，就像放大鏡，能夠比現(xiàn)實(shí)更早地發(fā)現(xiàn)兒童潛在的能力?！痹趧?chuàng)造性游戲中，雖要大膽激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，鼓勵(lì)幼兒自主游戲，但當(dāng)幼兒的行為表現(xiàn)離現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相差太遠(yuǎn)，或者與現(xiàn)實(shí)規(guī)則發(fā)生沖突時(shí)，則有必要介入指導(dǎo)。教師可以角色身份介入，或用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、行動(dòng)進(jìn)行暗示，既保護(hù)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，又回歸了自主思考與創(chuàng)造，同時(shí)也注重了生活規(guī)則的建立及幼兒情感、行為的培養(yǎng)。

對(duì)策：

面對(duì)這種情況老師應(yīng)當(dāng)如何處理呢?角色游戲中，老師除了積極引導(dǎo)角色自主創(chuàng)造的同時(shí)也要植入生活規(guī)則，注重兒童情緒情感、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。案例中的老師可以發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，以鄰居的身份對(duì)“爸爸、媽媽”說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)你們家兩個(gè)孩子都病了，怎么不去醫(yī)院陪陪啊?”同時(shí)，還可追問(wèn)：“爸爸，剛才你使這么大勁兒扔寶寶，寶寶不知會(huì)有多疼，病情肯定會(huì)加重的!”鄰居還可來(lái)到小床前，故意放大聲音說(shuō)：“哦，寶寶，怎么哭成這個(gè)樣子?是爸爸把你放得不舒服嗎?來(lái)，讓阿姨抱抱，阿姨輕輕地抱啊!”然后，老師用愛(ài)撫、輕柔的動(dòng)作抱起寶寶，像媽媽一樣安撫寶寶。老師通過(guò)角色身份鼓勵(lì)指導(dǎo)，既可隱形示范如何抱寶寶，也可讓其他角色卷入愛(ài)的情感之中。除此，鄰居還可給各角色提供—個(gè)抱孩子的機(jī)會(huì)，假裝對(duì)娃娃說(shuō)：“哦，寶寶，你哭得這樣厲害，是不是想爸爸啦?寶爸，快來(lái)呀，寶寶想你啦!快來(lái)抱抱他吧!”寶爸過(guò)來(lái)抱孩子時(shí)，鄰居還可提示說(shuō)：“寶爸，你輕點(diǎn)啊，寶寶感覺(jué)會(huì)很舒服的?！?/p>

二、適時(shí)投放游戲材料，做幼兒的支持者

案例2：表演游戲《三只小豬》

某老師正在組織幼兒進(jìn)行表演游戲《三只小豬》。老師采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒回顧故事情節(jié)。師問(wèn)：小豬們都用哪些材料蓋了房子?一幼兒說(shuō)用了草蓋房子。師問(wèn)：還有呢?這時(shí)另一幼兒回答：小豬用棉花糖造了一個(gè)房子，既好看又好吃。另外的幼兒聽(tīng)到這種回答后，想象力大開(kāi)。有的說(shuō)想用巧克力蓋房子，大灰狼肚子餓了就咬一口；有的說(shuō)用橡皮泥蓋房子，大灰狼來(lái)了馬上換一種造型，就不認(rèn)識(shí)小豬的家了；有的說(shuō)想用熱氣球蓋房子，大灰狼來(lái)了之后就可升空，躲避大灰狼……老師聽(tīng)到幼兒們奇妙的回答與自己預(yù)想的答案不同，趕緊追問(wèn)：小朋友，我說(shuō)的是故事中的小豬用了哪些材料?當(dāng)聽(tīng)到有小朋友回答用磚修的房子后，老師點(diǎn)頭微笑并出示圖片將故事呈現(xiàn)出來(lái)。故事回顧結(jié)束后，在老師的指導(dǎo)下，小朋友開(kāi)始表演《三只小豬》。剛才那個(gè)說(shuō)棉花糖的幼兒一直著急地說(shuō)：“我不想這樣演，我想讓小豬用棉花糖做房子，大灰狼吃了甜甜的棉花糖，非常高興，便和小豬成了好朋友。”

分析：

由于表演游戲是幼兒以故事為線索展開(kāi)的游戲活動(dòng)，是幼兒根據(jù)故事或童話等文學(xué)作品的內(nèi)容和情節(jié)，扮演角色，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作和表情進(jìn)行表演的一種游戲。鑒于此，老!師在游戲過(guò)程中嚴(yán)格遵循故事原作，引導(dǎo)幼兒按照故事情節(jié)進(jìn)行表演可以理解。但想象是兒童的天性，天馬行空是小朋友的創(chuàng)造，在這天性的驅(qū)使下，孩子們可能更關(guān)注游戲的過(guò)程而非結(jié)果。表演游戲既然是創(chuàng)造性游戲的一種，就應(yīng)當(dāng)允許兒童根據(jù)作品提供的情節(jié)線索，通過(guò)角色扮演創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲活動(dòng)。老師的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)集中在理解線索，體驗(yàn)角色心理，并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、表情再現(xiàn)人物形象及情節(jié)發(fā)展。那么教師應(yīng)當(dāng)怎樣介入指導(dǎo)呢?

對(duì)策：

以表演游戲《三只小豬》為例。由于幼兒在前期已經(jīng)熟悉了故事素材，老師在指導(dǎo)表演游戲過(guò)程中，可用旁自或串聯(lián)情節(jié)的方式來(lái)幫助幼兒推動(dòng)游戲進(jìn)程，不再要求幼兒記憶復(fù)述故事的原話。教師可重點(diǎn)幫助幼兒分析作品中角色形象的特征，讓幼兒自己討論如何用動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)大豬、二豬、小豬的形象，討論需要什么道具，可用什么材料來(lái)代替。還可引導(dǎo)幼兒思考小豬還可用哪些材料來(lái)建構(gòu)房子?并可在表演游戲區(qū)中投放常見(jiàn)的自然物品、生活用品。另外，在投放材料時(shí)不宜投放裝飾性過(guò)強(qiáng)或過(guò)實(shí)的道具。要易于操作，不用太復(fù)雜，鼓勵(lì)幼兒以虛代實(shí)。如果幼兒將注意力集中在道具上，就會(huì)忽略了角色動(dòng)作和情感體驗(yàn)。同時(shí)也能更好體現(xiàn)創(chuàng)造性游戲以物代物象征性作用的發(fā)揮。所以，老師介入角色除了是引導(dǎo)者，更可以支持者的身份出現(xiàn)，尊重幼兒大膽的想象和創(chuàng)新，尊重幼兒喜愛(ài)娛樂(lè)和活動(dòng)的特點(diǎn)，支持幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，適時(shí)投放游戲所需的材料。

三、靜待幼兒成長(zhǎng)，做幼兒的欣賞者

案例3：建構(gòu)游戲《搭高樓》

某幼兒園里，小朋友們?cè)诮?gòu)區(qū)擺弄著積木，搭建著各種各樣的建筑。由于對(duì)圖形結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)不到位，濤濤小朋友很喜歡將長(zhǎng)條的積木搭在圓形或者窄窄的三角形上，建構(gòu)物品時(shí)總是倒下，幼兒一次又一次嘗試將圓形搭在三角形上，一次又一次宣告失敗，老師看著別的兒童的建構(gòu)作品已慢慢成型，就著急地跑上前去，指揮著濤濤，將最長(zhǎng)的積木搭在下面，正方形要平行擺在上面，圓形和三角形放在頂端。濤濤不明白老師的意思，堅(jiān)持自己的想法，又一次將圓形擺在樓房的最下面，上面擺上長(zhǎng)方形和拱形積木?！按髽恰庇值瓜铝?，老師有些不耐煩地說(shuō)：“你怎么不按照我教你的去搭呢?”說(shuō)著就直接代替了濤濤拿起了積木，三五下搭好了大樓。濤濤被老師這么一說(shuō)，不再堅(jiān)持，其他幼兒也紛紛模仿老師搭建好大樓。

分析：

游戲應(yīng)當(dāng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。結(jié)構(gòu)游戲作為幼兒的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒自主探索、自我實(shí)現(xiàn)。結(jié)構(gòu)玩具作為一種素材玩具，就應(yīng)當(dāng)為幼兒的結(jié)構(gòu)活動(dòng)提供了想象創(chuàng)造的廣闊天地。但在本次建構(gòu)游戲的活動(dòng)中，老師一直緊張地觀察著幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的表現(xiàn)，過(guò)分注意關(guān)注幼兒找尋搭建作品的成敗，忽略了幼兒在搭建活動(dòng)中的每一次嘗試，干涉幼兒自己的想象以及創(chuàng)造能力，甚至直接代替了整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展。表面上看老師在積極的介入和指導(dǎo)，實(shí)則是限制了幼兒的操作，剝奪了幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，忽略了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)游戲作為一種操作性活動(dòng)，只有在實(shí)際的操作中，即材料構(gòu)建中，才具有可玩性，才能得到游戲的快樂(lè)和滿足。為此，老師在此情景中應(yīng)當(dāng)擔(dān)任的是等待幼兒成長(zhǎng)的欣賞者，合作者。

對(duì)策：

意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！边@一教育過(guò)程可以概括為——大膽的放手、小心的觀察、耐心的等待、適時(shí)的指導(dǎo)。以本情景為例，面對(duì)幼兒在建構(gòu)活動(dòng)的失敗，教師由于害怕幼兒無(wú)法完成大樓的搭建，過(guò)早地介入到幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)中去，阻礙了幼兒嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)過(guò)程，阻擋了其創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)和使用，讓其墨守成規(guī)、毫無(wú)創(chuàng)新。同時(shí)，該老師在指導(dǎo)過(guò)程中的方法過(guò)于直接，沒(méi)有秉持一種等待、欣賞的態(tài)度去激勵(lì)幼兒。老師可這樣指導(dǎo)：當(dāng)看到濤濤多次失敗以后，首先以欣賞的口吻肯定幼兒的堅(jiān)持，接著讓幼兒換一種積木放在下面試試。老師也可自己拿一些積木放在濤濤附近，不用直接干預(yù)濤濤，采用平行暗示的方法，自己邊搭邊說(shuō)：“我也來(lái)搭一座高樓吧，我把長(zhǎng)的大的積木放在下面。小積木放在上面?！薄皥A形的積木放在哪兒好呢?就當(dāng)大樓的屋頂吧!”“我的大樓穩(wěn)穩(wěn)的，搭好了!”老師這一行為，看似無(wú)意，卻已經(jīng)進(jìn)行了隱形指導(dǎo)。除此之外，老師還可用欣賞的態(tài)度詢問(wèn)幼兒的想法：哇，看上去你們的作品很不錯(cuò)，搭的什么?幾個(gè)人搭?打算怎么搭?結(jié)束后，老師還應(yīng)集體分享幼兒的建構(gòu)成品，照相留底，并打印出來(lái)貼在建構(gòu)游戲區(qū)。通過(guò)老師欣賞式的過(guò)程指導(dǎo)及成果交流，幼兒在創(chuàng)造性游戲中就會(huì)更大膽、自主，創(chuàng)意無(wú)限。

關(guān)注幼兒，發(fā)展為本。只有讓教師在創(chuàng)造性的游戲中對(duì)幼兒支持、鼓勵(lì)、欣賞，基于幼兒的發(fā)展和需要，為幼兒提供多樣化的游戲材料，自主思考，創(chuàng)造想象，引導(dǎo)幼兒嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題，才能真正使游戲的過(guò)程成為幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷提升。

本文系“國(guó)培計(jì)劃2015——北碚區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)幼兒園送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目”成果

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