幼兒園游戲現(xiàn)狀。
幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲有益于提高對外界新鮮事物的認(rèn)知興趣。教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。有哪些值得推薦的有趣的幼兒園游戲呢？小編特地為您收集整理“教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀與趨勢”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀與趨勢
游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展有重要價(jià)值，在游戲中幼兒可以獲得相應(yīng)的成就感、興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)等，教師正確有效地介入不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，也有利于凸顯游戲的價(jià)值并形成良好的師幼互動。通過對已有研究進(jìn)行梳理分析，能夠了解我國學(xué)者對教師介人幼兒游戲的研究現(xiàn)狀，更加有針對性地為教師介入幼兒游戲提供參考。
一、教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀
游戲是幼兒的重要活動，是幼兒表達(dá)和表現(xiàn)自我的方式和途徑，對幼兒發(fā)展十分重要。教師作為幼兒成長的重要他人，積極有效地參與和指導(dǎo)幼兒游戲，可幫助幼兒主動性、社會性的發(fā)展。
(一)介入時(shí)機(jī)
教師介入幼兒游戲，首先涉及到選取介人時(shí)機(jī)的問題。只有當(dāng)教師選取最適當(dāng)?shù)膮⑴c幼兒游戲活動的時(shí)機(jī)才能夠更好地實(shí)現(xiàn)活動目的。一些學(xué)者就教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)做了探討。金錦秀總結(jié)出六種情況需要教師及時(shí)介人，即當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)、有求助需求、探索興趣即將消失、“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)、幼兒的角色游戲發(fā)生糾紛、活動有停頓時(shí)或因材料安全險(xiǎn)情即將出現(xiàn)時(shí)；陳瑜認(rèn)為幼兒難以將游戲順利進(jìn)行或在游戲中出現(xiàn)不良的因素時(shí)、幼兒主動尋求教師幫助時(shí)則是教師需要介入游戲的時(shí)機(jī)；承志琴認(rèn)為在角色游戲中，當(dāng)幼兒的行為產(chǎn)生沖突而自行不得解決、個(gè)別幼兒出現(xiàn)一些新行為時(shí)，或者因幼兒的溝通、交流、交往方面出現(xiàn)問題而不得自行解決時(shí)，當(dāng)幼兒的行為不符或長時(shí)間脫離了角色時(shí)，當(dāng)幼兒的游戲很無聊，情節(jié)長時(shí)間得不到發(fā)展時(shí)，以及幼兒的行為不安全時(shí)，教師都可以以角色身份介入。
盡管各位學(xué)者對教師介入幼兒游戲時(shí)機(jī)的界定不盡相同，但大都強(qiáng)調(diào)要以觀察為先導(dǎo)，不盲目介人，觀察是了解幼兒的重要途徑，通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)以找準(zhǔn)介人契機(jī)，大致上都可以從幼兒、教師、活動本身三方面來分析，從幼兒的角度來說，當(dāng)幼兒探索興趣消失、遭遇游戲困境時(shí)可介人；從教師角度來說，當(dāng)幼兒主動求助或游戲活動嚴(yán)重偏離教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需介入游戲活動。從活動本身的角度來說，當(dāng)游戲活動不自然順暢、出現(xiàn)超出規(guī)則的行為方式或出現(xiàn)危險(xiǎn)因素時(shí)則需要教師及時(shí)介入，但無論哪種情況下的教師介入都應(yīng)該是以不阻礙幼兒愉悅的游戲性體驗(yàn)的獲得為前提和基礎(chǔ)。
(二)介入方式與方法
諸多學(xué)者對教師介入幼兒游戲的方式與方法都進(jìn)行了相關(guān)論述，例如，劉秀娟認(rèn)為教師介入游戲的方法有：平行介入法、垂直介入法、角色介入法、強(qiáng)化介入法、情境介入法等；包紅英認(rèn)為教師介入幼兒游戲的方法有．材料介入法、設(shè)疑介入法、情景介入法和規(guī)則介入法；呂秀英將教師介入幼兒游戲的方式分為平行式介人法、交叉式介入法、垂直式介人法；介人方法主要分為語言指導(dǎo)(發(fā)問、提示、鼓勵(lì)與贊揚(yáng))和行為指導(dǎo)(身體語言、提供材料、場地布置、動作示范)。陳琦認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)游戲內(nèi)容選擇介人方式，如語言提示、行為暗示、環(huán)境的隱性介人、直接干預(yù)。陳美菊認(rèn)為要融合直接介入和間接介入、情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助等多種形式，靈活選用不同的方法，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢。
關(guān)于教師介入幼兒游戲的方式和方法，教師多是以游戲支持性的角色介入的，即一般認(rèn)為教師介入會對幼兒游戲產(chǎn)生積極影響。就介入方式而言，無論是平行介入法、角色介入法還是情景介入法，都是以內(nèi)部干預(yù)的方式介人，也就是說是以游戲中的某個(gè)角色身份去參與游戲，并通過運(yùn)用角色去引導(dǎo)幼兒的游戲行為；垂直介入法、交叉式介入法、直接干預(yù)、規(guī)則介入法等方式則屬于外部干預(yù)，是以游戲之外的身份如旁觀者、“現(xiàn)實(shí)代言人”來介入。無論是內(nèi)部干預(yù)還是外部干預(yù)，教師都通過運(yùn)用口頭語言和肢體動作以及借用外界物質(zhì)材料來完成介入過程。
(三)介入頻率
介入頻率是指在一次游戲活動中教師介入幼兒游戲的次數(shù)多少。金圣悠認(rèn)為“介入頻率的高低可以影響教師對介入時(shí)機(jī)的把握，提高頻率的介入會縮短教師對游戲進(jìn)行觀察和判斷的時(shí)間，因此教師對介入時(shí)機(jī)的判斷就會出現(xiàn)偏差”，此外，介入頻率的高低還顯示了教師對介入行為的態(tài)度。方深認(rèn)為教師的指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展、幼兒的游戲體驗(yàn)并不一定成正比，現(xiàn)實(shí)情形中，教師介入角色游戲的頻率過高，出現(xiàn)了一些不良傾向，對游戲活動的發(fā)展造成了不良影響。
從以上分析中可以看出，不管教師出于什么樣的目的去介入游戲，主動且高頻率的介入行為會致使教師對恰當(dāng)?shù)慕槿胗螒驎r(shí)機(jī)的判斷出現(xiàn)誤差，和游戲活動的最佳效果并不總是成正比，因此教師應(yīng)該控制介人幼兒游戲的頻率，避免高頻次的介入行為，而影響教師介入頻率高低的因素有很多，主要是與教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力有關(guān)。總之，過分高強(qiáng)度的介入頻率并不利于游戲活動的展開，教師的介入頻率應(yīng)適度，把握最佳的介入時(shí)機(jī)和方式。
(四)介入策略
除了關(guān)于教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)和方式的研究，部分學(xué)者也探討了教師介入幼兒游戲的策略，通過對已有研究分析可以發(fā)現(xiàn)，對介入策略的研究主要從教師層面來分析。
從教師角度來說，在教師實(shí)施介入行為之前，要對設(shè)計(jì)的教學(xué)活動的目標(biāo)有清晰明了的認(rèn)知，部分學(xué)者就此做出了探討。李憲勇認(rèn)為教師要樹立以幼兒為本的教育觀，教師介入以讓幼兒在游戲中得到更大發(fā)展為目的，要轉(zhuǎn)變教師的角色，也要科學(xué)觀察和解讀孩子的游戲行為，從而發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要以及游戲過程中存在的問題并改進(jìn)。陳美菊認(rèn)為教師介入過程中要秉承“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則、“仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)”。陳琦認(rèn)為教師要細(xì)致觀察，判斷幼兒的介入需求，并且觀察幼兒反饋能夠及時(shí)退出游戲。嚴(yán)英認(rèn)為教師可以運(yùn)用間接的語言提示幼兒，也可借助材料提供。另外，有學(xué)者根據(jù)教師的年齡給予不同的指導(dǎo)策略。金錦秀認(rèn)為青年教師更注重幼兒實(shí)際困難的解決，多運(yùn)用指令性的指導(dǎo)策略，其次是詢問式，中年教師指導(dǎo)策略的頻率比青年教師稍多，更注重幼兒能力的培養(yǎng)。
綜合各學(xué)者的觀點(diǎn)，關(guān)于教師介入幼兒游戲的策略主要是首先要深入透徹觀察幼兒的整個(gè)游戲活動，能解讀幼兒游戲行為，不盲目直接介入，要在熟知游戲現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上把握準(zhǔn)確的介入時(shí)機(jī)，以最恰當(dāng)?shù)胤绞浇槿胗螒?，并且能夠在游戲得以順利進(jìn)行下去且幼兒的反饋良好時(shí)及時(shí)退出游戲。在過程中，教師的介入方式大都是交叉式的，以語言提示介人為主。
二、教師介入幼兒游戲的研究趨勢
關(guān)于教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)、方式的研究是在認(rèn)為成人介入游戲?qū)τ變旱姆e極影響的基礎(chǔ)之上展開的，認(rèn)為游戲可以增強(qiáng)幼兒對游戲的專注力、興趣，提升游戲的結(jié)構(gòu)化程度，但是也應(yīng)看到成人介入幼兒游戲可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，譬如會抑制幼兒按自己意愿進(jìn)行游戲的能力，不得不屈從于教師的過度介入而進(jìn)行所謂的“老師的游戲”，因此對教師介入幼兒游戲要以一分為二的態(tài)度去看待，既要看到教師的介入對推動游戲發(fā)展的積極作用，也要考慮到不恰當(dāng)?shù)慕槿藢τ螒蚣坝變喊l(fā)展的消極影響。
雖然對于教師介入幼兒游戲的已有研究也取得一定的進(jìn)展，但是總的來說，教師對幼兒游戲介入的研究范圍還是略窄，已有研究主要是對教師介入幼兒游戲的具體介入時(shí)機(jī)、介入方式及介入策略的探討。在研究方法上，也多是以一線幼兒教師對自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為主，從經(jīng)驗(yàn)的角度提出相關(guān)的看法。筆者以為，在研究方法的選用上，可增加問卷調(diào)查法及觀察法等，例如：研究不同類型游戲中教師的介入方式、頻率的區(qū)別，如在角色游戲中教師的介入方式是以角色介入和情境介入法為主等，而在建構(gòu)游戲中則更多地運(yùn)用直接介入法。
此外，由于教師介入幼兒游戲的頻率高低受多種因素的影響，比如當(dāng)教師工作量大、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)則更易出現(xiàn)高頻率盲目地介入行為，為此，可以從教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的角度來探討教師介入幼兒游戲行為背后的深層次原因，從而通過提高教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展使游戲中的師生互動更加和諧、科學(xué)合理。就教師介入幼兒游戲目的而言，作為教師應(yīng)該分清自身介入幼兒游戲的出發(fā)點(diǎn)是什么，不僅要關(guān)注幼兒表面可視化的游戲行為，也要能夠體察到幼兒的情感需要，兼顧幼兒的認(rèn)知、社會性發(fā)展和情感發(fā)展需要，游戲應(yīng)該是能夠給幼兒帶來快樂感和愉悅感的活動，要避免因過度追求認(rèn)知目標(biāo)而忽略幼兒自身的需要，要始終以幼兒的需要作為介入行為的重要前提，切實(shí)把握好師幼互動的節(jié)奏。
三、小結(jié)
總之，教師介入幼兒游戲?qū)τ變耗芰蜕鐣园l(fā)展有著重要且深遠(yuǎn)的意義，不管是以什么樣的方式和時(shí)機(jī)介入幼兒的游戲，都應(yīng)該是以不阻礙孩子興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)的獲得為前提，掌握正確的介入時(shí)機(jī)，運(yùn)用相應(yīng)的策略和方法與手段，對游戲進(jìn)行有效介入，提升游戲活動的效果。
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游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?，因此，教師如何指?dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲！促進(jìn)幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問題。我認(rèn)為：
一、觀察是適時(shí)介入游戲的前提
實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。
二、教師介入游戲的方式
(一)平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動手通過畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品，結(jié)果無人問津。這時(shí)，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來！活動便進(jìn)行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。
（二）交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動地位時(shí)，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開火車的游戲，但就是沒有“旅客”游戲無法進(jìn)行，教師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來伙伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時(shí)，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜?！苯處熡謫枺骸澳銈冇腥嗽谧鲲垎幔坑變郝牶蠡腥淮笪?，連忙對另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱捎變河赏瑫r(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲垼麄冃闹写_立了共同的目標(biāo)：“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。
（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí)，教師直接介入游戲，對幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
三、教師介入指導(dǎo)游戲的方法
教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對幼兒游戲?yàn)樽骶唧w的指導(dǎo)。
（一）語言指導(dǎo)。
1．發(fā)問。發(fā)問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物，教師看到后，沒有馬上制止，而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么？他是想通過自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小金魚的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時(shí)換掉了己經(jīng)污染的水。
2．提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。例如，玩“菜市場”游戲時(shí)，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進(jìn)行，教師用提示性的語言“我們一起加工一些吧。”引導(dǎo)孩子們自己動手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了。
3．鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如，教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開始了，教師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表揚(yáng)這些孩子肯動腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊(duì)比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個(gè)球，然后返回看哪隊(duì)先勝，有的孩子就能嚴(yán)格遵守規(guī)則，投籃不滿3個(gè)就不返回，堅(jiān)持投滿3個(gè)，不中再投，教師對孩子這種認(rèn)真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅(jiān)持性給予高度贊揚(yáng)，強(qiáng)化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對其他幼兒起到了暗示作用。
（二）行為指導(dǎo)。
1．身體語言，是指教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。
2．提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學(xué)角內(nèi)，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來?！靶⌒∥枧_”里，教師及時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。
3．場地布置：教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過場地布置的影響來達(dá)到目的。例如，如果教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來，吵鬧的和安靜的要分開。再如，如果有的區(qū)角內(nèi)沒人光顧，可通過變換場地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排場地。
4．動作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉丁⒅v解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。
在游戲時(shí)間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵(lì)幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識?？傊?，對幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華。
導(dǎo)讀：在游戲時(shí)間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵(lì)幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識。總之，對幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華。
游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒樱虼?，教師如何指?dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲！促進(jìn)幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問題。我認(rèn)為：
一、觀察是適時(shí)介入游戲的前提
實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。
二、教師介入游戲的方式
(一)平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動手通過畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品，結(jié)果無人問津。這時(shí)，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來！活動便進(jìn)行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。
（二）交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動地位時(shí)，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開火車的游戲，但就是沒有“旅客”游戲無法進(jìn)行，教師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來伙伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時(shí)，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜?！苯處熡謫枺骸澳銈冇腥嗽谧鲲垎幔坑變郝牶蠡腥淮笪?，連忙對另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱捎變河赏瑫r(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲垼麄冃闹写_立了共同的目標(biāo)：“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。
（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí)，教師直接介入游戲，對幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
三、教師介入指導(dǎo)游戲的方法
教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對幼兒游戲?yàn)樽骶唧w的指導(dǎo)。
（一）語言指導(dǎo)。
1．發(fā)問。發(fā)問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物，教師看到后，沒有馬上制止，而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么？他是想通過自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小金魚的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時(shí)換掉了己經(jīng)污染的水。
2．提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。例如，玩“菜市場”游戲時(shí)，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進(jìn)行，教師用提示性的語言“我們一起加工一些吧。”引導(dǎo)孩子們自己動手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了。
3．鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如，教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開始了，教師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表揚(yáng)這些孩子肯動腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊(duì)比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個(gè)球，然后返回看哪隊(duì)先勝，有的孩子就能嚴(yán)格遵守規(guī)則，投籃不滿3個(gè)就不返回，堅(jiān)持投滿3個(gè)，不中再投，教師對孩子這種認(rèn)真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅(jiān)持性給予高度贊揚(yáng)，強(qiáng)化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對其他幼兒起到了暗示作用。
（二）行為指導(dǎo)。
1．身體語言，是指教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對>幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。
2．提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學(xué)角內(nèi)，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來?！靶⌒∥枧_”里，教師及時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。
3．場地布置：教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過場地布置的影響來達(dá)到目的。例如，如果教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來，吵鬧的和安靜的要分開。再如，如果有的區(qū)角內(nèi)沒人光顧，可通過變換場地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排場地。
4．動作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉丁⒅v解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。
在游戲時(shí)間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵(lì)幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識。總之，對幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華。
(一)強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神
教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己。同時(shí)，幼兒游戲作為幼兒的基本活動形式，更應(yīng)彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的“游戲精神”。也就是說，教師的介人要保證游戲開始的自發(fā)自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規(guī)則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動中得到發(fā)展。
案例：“料理臺”游戲
愷愷正獨(dú)自忙著配菜，不一會兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，盛器里有蛋、面包、果凍、飲料等，教師見狀就對他說：“你今天準(zhǔn)備在料理臺做什么，等會兒我來看你?！睈饜疸读艘幌拢匦禄氐搅侠砼_張羅起來。不一會兒，愷愷忙完了料理臺的工作，只見他手拿一只咖啡壺當(dāng)喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：“走過路過，不要錯(cuò)過，好吃的冰淇淋?。 薄翱靵沓?，快來買，巧克力冰淇淋啊!”教師見狀，說：“你在做什么?”他回答：“開巧克力冰淇淋店?！薄坝惺裁春贸缘谋苛埽@樣招攬顧客?”看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說著話，一邊示意他下來，但他沒有聽從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過了一會兒他笑著對教師說：“我是在學(xué)昨天聽到的故事里小狐貍賣東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎?”教師聽了他的話，略作停頓后說：“那好，我就來做你的第一位顧客。今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買來嘗嘗的?”愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。
游戲情節(jié)的展開是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，原本的“料理臺”游戲變成了“巧克力冰淇淋店”游戲。這對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動幼兒游戲的發(fā)展?面對游戲過程中出現(xiàn)的新情況，教師第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲，通過和幼兒對話了解游戲開展的過程，尊重幼兒的游戲主體地位和“游戲精神”，積極投入游戲過程中“生成”的情境，鼓勵(lì)和幫助幼兒自主游戲，享受快樂，體驗(yàn)成功。
(二)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)
教師介人幼兒游戲時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)。自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)有效介入。幼兒在游戲中常常會遇到困難和挫折。此時(shí)，幼兒一般會想方設(shè)法解決問題，使游戲進(jìn)行下去，但也有一些幼兒會放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時(shí)間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會正確對待困難和挫折。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因?qū)嵲跓o法實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望而即將放棄游戲時(shí)，教師必須介人。此外，在游戲中出現(xiàn)的不安全因素對幼兒構(gòu)成危險(xiǎn)時(shí)，教師必須立即介人；當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求教師幫助時(shí)，教師也必須立即作出回應(yīng)。
案例：超市營業(yè)員
中班角色游戲開始好一會兒了，教師發(fā)現(xiàn)“超市”里的三個(gè)營業(yè)員站在“超市”門口無所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無意識地?fù)芘⊥婢撸俺小崩锏奈锲返故橇宅槤M目，于是教師走進(jìn)了“超市”。
教師問：“營業(yè)員，你們站在門口看什么呀?”幼兒回答說：“娃娃家很熱鬧，我們這里沒人來，不好玩?！苯處熡謫枺骸霸趺磿]人來呢?”幼兒回答說：“爸爸媽媽都不來買東西……他們大概太忙了?！苯處熣f：“哦，原來是這樣。那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢?”幼兒說：“我們送貨上門好了?！苯處熣f：“送貨?不錯(cuò)。怎么送?”三個(gè)幼兒熱烈地討論起來。不一會兒，一幼兒找來一輛手推車，裝上貨物就出發(fā)了。他一邊走一邊喊：“我給娃娃送牛奶來了。”
在這個(gè)案例中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)“營業(yè)員”因沒有對應(yīng)的“顧客”玩伴而無法深入展開游戲，便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進(jìn)行，充分體現(xiàn)了觀察對教師介入的作用。
(三)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢
教師介入幼兒游戲應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。
直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過提示一個(gè)問題或建議，給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照，邀請一個(gè)同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤幔圆黄茐挠變河螒虻呐d趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。例如在案例“料理臺”中，教師就采用了直接介入和間接介入相結(jié)合的方法。第一次和第二次，教師采用直接介入，增強(qiáng)了幼兒游戲的有意性。第三次，教師則通過間接介入支持幼兒的游戲行為。
教師介人的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如，教師的一個(gè)微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。如，教師通過動作模仿、操作示范和實(shí)物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實(shí)現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵(lì)，也需要教師的技藝性幫助。
案例：點(diǎn)心店里的小水壺
玩點(diǎn)心店游戲的幾個(gè)幼兒圍坐在桌子邊捏橡皮泥，教師在一旁觀察了許久，發(fā)現(xiàn)幼兒什么也沒捏出來。有的幼兒開始不耐煩了，流露出沮喪的情緒。這時(shí)，教師坐了下來。
教師說：“我?guī)湍銈兡蟀阉畨睾脝?”幼兒立刻說：“好?！苯處熯吺痉哆呏v解，幼兒邊聽邊模仿，不一會兒，“水壺”就捏好了，幼兒高興地玩起了點(diǎn)心店游戲。
幾天后，幼兒又玩點(diǎn)心店游戲了，他們依舊要教師捏水壺。這時(shí)，教師把幼兒的注意力引向一個(gè)正在默默地捏橡皮泥的幼兒，并鼓勵(lì)幼兒：“每個(gè)人都試一試，相信你們一定會成功的。”教師在旁邊仔細(xì)觀察幼兒的動作，在幼兒碰到困難時(shí)給予幫助。果然不出所料，幼兒自己捏出了一把把水壺。
從這個(gè)案例中，我們看到，由于幼兒細(xì)小動作發(fā)展還不夠靈敏，在水壺造型方面難以實(shí)現(xiàn)自己的愿望。于是，教師通過技藝性幫助給幼兒游戲帶來了很大的支持。但第二次游戲時(shí)，教師更多的是鼓勵(lì)幼兒擺脫依賴，大膽嘗試，并將情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒能力等各方面的發(fā)展。
當(dāng)然，幼兒的游戲水平和游戲體驗(yàn)并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過度介入往往會干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來的活動意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。因此，教師介入幼兒游戲應(yīng)采用以上靈活、有效的支持性策略，適度介入，使游戲成為幼兒自主發(fā)展的有效載體。
游戲具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能，彰顯幼兒的主體性、實(shí)踐性、自我性，但在自然狀態(tài)下，幼兒的心理特點(diǎn)具有有意性水平低，思維靈活性弱、操作探索的堅(jiān)持性教差等特點(diǎn)，加之生活閱歷少、接觸事物有限等因素，幼兒自主性游戲所能起到的作用具有不確定性和偶然性。因此，為了最大限度的發(fā)揮游戲的功能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師往往會對幼兒游戲進(jìn)行不同程度的介入，并根據(jù)需要在幼兒游戲中擔(dān)當(dāng)不同的角色，如準(zhǔn)備者、協(xié)作者和參與者。通常教師介入游戲的時(shí)機(jī)大致可分為三種策略類型：巡視型、蹲點(diǎn)型、回應(yīng)型。
1、巡視型介入
巡視型介入即教師邊走邊介入，主要發(fā)生在教師巡視的路線上。這種介入較為隨機(jī)，與教師在教室內(nèi)某一區(qū)域出現(xiàn)的概率有關(guān)。教師在巡視的過程中，關(guān)注的主要是與自身位置相近的幼兒的游戲行為。教師一般以“指導(dǎo)者”的身份進(jìn)入幼兒游戲，采用直接介入的方式，這種介入對掌控班級的活動進(jìn)程、了解每個(gè)幼兒的游戲狀況都是必須的
例如：中班角色游戲開始好一會兒了，教師發(fā)現(xiàn)“超市”里的三個(gè)營業(yè)員站在“超市”門口無所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無意識地?fù)芘⊥婢?，而“超市”里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進(jìn)了“超市”。教師問：“營業(yè)員，你們站在門口看什么呀?”幼兒回答說：“娃娃家很熱鬧，我們這里沒人來，不好玩?！苯處熡謫枺骸霸趺磿]人來呢?”幼兒回答說：“爸爸媽媽都不來買東西……他們大概太忙了。教師說：“哦，原來是這樣。那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢？”幼兒說：“我們送貨上門好了。教師說：“送貨?不錯(cuò)。怎么送?”三個(gè)幼兒熱烈地討論起來。不一會兒，一幼兒找來一輛手推車，裝上貨物就出發(fā)了。他一邊走一邊喊：“我給娃娃送牛奶來了?！边@時(shí)，教師又來到旁邊的建筑城，胖胖和萌萌正在合作搭建幼兒園，可是幼兒園的圍墻一碰就倒，兩人忙碌了好一正陣子都沒法解決，教師建議他們把積木平放疊高，胖胖說：“讓我試試看”。果然效果好多了……
在上述案例中，教師通過巡視觀察發(fā)現(xiàn)“營業(yè)員”因沒有對應(yīng)的“顧客”玩伴而無法深入展開游戲，便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破。在建筑城，教師通過觀察又發(fā)現(xiàn)幼兒不能很好的解決圍墻倒塌的問題，及時(shí)指導(dǎo)幫助，保證了游戲的順利進(jìn)行。充分體現(xiàn)了教師巡視型介入在單位時(shí)間內(nèi)教師的關(guān)注面教廣，能夠全面了解每個(gè)幼兒游戲的一般狀況的優(yōu)點(diǎn)。但缺點(diǎn)是對幼兒整個(gè)游戲進(jìn)程的了解比較膚淺、介入行為容易產(chǎn)生武斷傾向。
2、蹲點(diǎn)型介入
教師長時(shí)間在一個(gè)固定游戲區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)，并以自身為中心，對進(jìn)入該區(qū)域的幼兒進(jìn)行放射狀介入。蹲點(diǎn)型介入是一種非常態(tài)的介入，往往出現(xiàn)在教室內(nèi)新增的游戲活動中。當(dāng)幼兒對游戲本身還不熟悉、或者遇到了游戲困難靠自身無法解決需要教師指導(dǎo)，并且需要對每個(gè)從事該游戲的幼兒進(jìn)行一對一的指導(dǎo)時(shí)，蹲點(diǎn)介入出現(xiàn)的概率較大。
例如：小班娃娃家游戲開展過程中，揚(yáng)揚(yáng)裝扮娃娃家的爺爺，游戲時(shí)，他一會兒將整張紙放進(jìn)碗里，一會兒又把紙撕成長條放在碗里。忙碌了一陣，有些沒勁游戲似乎進(jìn)行不下去了。教師見狀，便以娃娃家舅媽的身份進(jìn)入游戲。“爺爺，在忙什么呢？”揚(yáng)揚(yáng)一看有人來了，就高興的說：“我在做早飯呢”“哦，我可以和你一起吃嗎？”揚(yáng)揚(yáng)馬上把剛才做的東西放在教師面前：“看，這是大餅和油條。”“呀，今天家里的早飯又換花樣啦？家里的其他人知道嗎？”教師的一句話提醒了揚(yáng)揚(yáng)，他馬上跑過去招呼家人：“早飯吃大大餅和油條，快來吃吧?！奔胰藖砹耍憬阏f：“大餅應(yīng)該是圓的”爸爸說：“顏色也不對，應(yīng)該是黃的?！睋P(yáng)揚(yáng)說：“那我重新做?！彼袅宋甯鲌A，一大四小，說：“爸爸要上班了，吃最大的，孩子吃小的。”舅媽和家人高高興興的吃起了大大餅。
幼兒在擺弄材料的過程中，常常會產(chǎn)生交往的需要，但由于其認(rèn)知能力和社會性水平所限，往往不會主動向他人介紹自己。這時(shí)，教師及時(shí)介入、參與游戲，讀懂捕捉幼兒游戲中稍縱即逝但有價(jià)值的閃光點(diǎn)，通過設(shè)疑解惑使幼兒的游戲愿望得到同伴的呼應(yīng)和支持，情感上獲得滿足。當(dāng)幼兒習(xí)慣了教師以角色身份參與游戲時(shí)，他們自然地將教師當(dāng)成了玩伴，從“爺爺”把最大的大餅給了“爸爸”而沒有給作為教師的“舅媽”的行為中，教師成了幼兒游戲中的玩伴，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)了游戲的愿望?？梢姡c(diǎn)型介入對特定游戲情景中的幼兒行為有較深入的了解，指導(dǎo)的針對性強(qiáng)。但同時(shí)也存在著單位時(shí)間內(nèi)關(guān)注的人數(shù)較少，可能會有過度幫助幼兒的傾向的缺點(diǎn)。
3、回應(yīng)型介入
當(dāng)幼兒不停地請求、告狀和求助時(shí)，教師就要采用回應(yīng)型介入，這類介入行為往往由幼兒發(fā)起，教師跟隨不同幼兒介入不同的游戲活動。選擇回應(yīng)型介入與班級的特點(diǎn)和幼兒年齡特點(diǎn)有明顯的聯(lián)系。小班和中班幼兒受自身能力限制以及有需要教師支持的心理，特別是游戲中出現(xiàn)的求助和告狀行為較多。教師為了保證幼兒游戲的正常進(jìn)行不得不回應(yīng)幼兒、出現(xiàn)在不同的游戲區(qū)域。
例如：司機(jī)陽陽開的車與其他的車背道而馳，交通警察上前指責(zé)陽陽，于是兩人之間發(fā)生了爭吵。見狀，有小朋友向教師告狀：“吵架啦！”教師查清緣由后問陽陽：“你開車的方向怎么與別人不一樣？”“馬路上的車都是這樣的，這邊的車朝這里開，那邊的車朝那里開。我是那一邊的車，就朝那邊開啦?！标栮栠叡葎澾呎f。周圍的幼兒明白了：“噢，原來是這樣的?！?/p>
當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生了認(rèn)知沖突時(shí)，當(dāng)幼兒主動尋求幫助時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)介入。其價(jià)值在于：第一，在幼兒眼里教師的身份是審判官，但教師并沒有主觀地做出判斷，而是通過實(shí)地觀察，了解幼兒的想法，并給了陽陽充分表述的機(jī)會。第二，教師的適時(shí)介入平息了幼兒間的爭吵，引導(dǎo)了幼兒互相傾聽，增進(jìn)了彼此的了解，為游戲的進(jìn)一步發(fā)展提供了可能性。
在回應(yīng)型介入中，教師扮演的是“舞臺管理者”的角色，他們不參與游戲，但會積極幫助幼兒為游戲做準(zhǔn)備，并隨時(shí)為正在進(jìn)行的游戲提供幫助，也可能提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，以延伸兒童的游戲?；貞?yīng)型介入主要優(yōu)勢表現(xiàn)在能夠及時(shí)應(yīng)答幼兒的問題，滿足幼兒的即時(shí)需要。但有可能不能深入了解幼兒的游戲狀況，介入內(nèi)容局限于表層.
教師對幼兒游戲的觀察和介入是一種富有創(chuàng)造性的工作，上述的三種介入策略類型可能本身并沒有對錯(cuò)之分，只有適合與不適合。當(dāng)然，幼兒的游戲水平和游戲體驗(yàn)并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過度介入往往會干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來的活動意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。在實(shí)際操作中，需要教師具有敏銳的觀察能力、決策能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，掌握好介入的時(shí)機(jī),適時(shí)適宜地介入幼兒的活動，不斷調(diào)整和反思，使游戲活動正真成為幼兒自主探索的學(xué)習(xí)活動。
經(jīng)過長期的研究，我園逐步形成了自己的辦園風(fēng)格，這讓我們有了自己的夢想：創(chuàng)辦一所游戲?qū)W校，讓“游戲是幼兒園基本活動"的理念落地生根；讓孩子擁有快樂的童年，“在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長”；讓教師成為有智慧的實(shí)踐者。帶著這樣的理想，我們從提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的角度出發(fā)，開展了新一輪的研究：圍繞幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，推進(jìn)“游戲與學(xué)習(xí)”的融合，落實(shí)教學(xué)的“有效性”和學(xué)習(xí)的“趣味性”。在研究過程中，園長始終關(guān)注一線、深入一線，先思先行，示范引領(lǐng)。教師則是研究的主體，通過與專家的零距離接觸、切磋以及與研究團(tuán)隊(duì)的互動、研磨，逐漸領(lǐng)悟?qū)I(yè)內(nèi)涵，提升專業(yè)思想，獲得專業(yè)成長。下面我們以案例的形式來呈現(xiàn)具體的研究過程。
快樂15分鐘
在每日巡視中，園長發(fā)現(xiàn)，在幼兒園每天能看到幼兒嬉戲在操場上，自編自導(dǎo)自演著各自的游戲……可很少聽到幼兒的歌聲。于是，園長抽取一個(gè)學(xué)年的園本教研記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)公開教研集體活動共計(jì)35個(gè)，其中傾向科學(xué)領(lǐng)域的21個(gè)，語言和社會領(lǐng)域的9個(gè)，而藝術(shù)領(lǐng)域的僅有3個(gè)，占所有活動的8％。園長又選取小、中、大班各兩個(gè)班級的課程方案進(jìn)行分析，再次驗(yàn)證了幼兒園一日生活中音樂活動的缺失。喜歡(或擅長)音樂的教師往往會在自己的一日課程中有目的地開展音樂活動，或者將音樂活動與其他活動自然融合，但很多教師似乎將音樂活動視為可有可無。某班級教師在一個(gè)學(xué)期的4個(gè)大主題活動中預(yù)設(shè)了29個(gè)活動，其中音樂活動僅有1個(gè)。
數(shù)據(jù)擺在面前，園長意識到是教師相關(guān)意識的缺失及相關(guān)專業(yè)技能的欠缺導(dǎo)致音樂活動的目標(biāo)無法落實(shí)。由此，園長期望教師能關(guān)注問題，解決問題，并計(jì)劃通過教研活動來編制各年齡段幼兒的音樂活動教材，通過培訓(xùn)來強(qiáng)化教師的課程平衡意識……然而，效果并沒有預(yù)想的那么好。一些年紀(jì)稍大的教師大嘆力不從心，在他們看來音樂活動應(yīng)該是青年教師的強(qiáng)項(xiàng)；而一些不擅長音樂、對音樂缺乏興趣的教師則認(rèn)為音樂活動應(yīng)該讓那些擅長的教師去負(fù)責(zé)。如果幼兒園音樂教育目標(biāo)的落實(shí)僅僅依賴小部分教師的熱情與興趣，其結(jié)果只會是“領(lǐng)導(dǎo)抓一抓，下面緊一緊；領(lǐng)導(dǎo)松一松，下面自由行”。
有沒有更好的辦法來保障“班班有音樂"呢?在反復(fù)討論、聽取意見的基礎(chǔ)上，園長有了“每天午睡后安排15分鐘音樂活動時(shí)間”的設(shè)想。為確保音樂活動正常進(jìn)行，幼兒園調(diào)整了作息時(shí)間。
這以后，在每天的規(guī)定時(shí)間里，音樂響起，每個(gè)年級組所有的帶班教師都帶著幼兒到操場唱和跳。然而，在巡視中園長又發(fā)現(xiàn)了問題：教師為了確保這15分鐘里幼兒能整齊劃一地做好動作，不辭辛勞，一個(gè)動作一個(gè)動作地演示，訓(xùn)練幼兒的手勢、節(jié)奏、表情、站位等。園長聽到教師的喉嚨嘶啞了，看到幼兒的表情木訥無奈。沒想到這個(gè)安排平添了一個(gè)訓(xùn)練幼兒的內(nèi)容，園長的心又一次被揪起來了。于是，我們開始分析問題、尋找策略。首先，每日15分鐘里教師要不要教?怎樣教?最后，我們倡導(dǎo)通過“山羊劇團(tuán)+每日示范”帶給幼兒美的感受，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。其次，幼兒該“習(xí)得”還是“學(xué)得”?我們向大家呈現(xiàn)了月初、月末兩個(gè)時(shí)間段中兩個(gè)男孩的不同表現(xiàn)，讓教師堅(jiān)信：日積月累的習(xí)得是激發(fā)興趣、發(fā)展能力、提升水平的最佳途徑。再次，一個(gè)音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)大概需要多久?我們從幼兒的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出幼兒從完全陌生到比較熟練，花上一個(gè)月時(shí)間基本能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。為此，我們經(jīng)過兩年時(shí)間的研究，編制了小中大班30余個(gè)音樂教材，終于讓歌唱與律動活動成為幼兒每日生活中不可或缺的一部分。我們還總結(jié)了每一個(gè)音樂內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施背后的內(nèi)涵，形成了“音樂15分鐘”活動的操作要點(diǎn)和評價(jià)指標(biāo)。
按理說，對這個(gè)項(xiàng)目的研究至此可暫告一個(gè)段落，然而，園長依然在思考：幼兒快樂不快樂?“音樂15分鐘”活動以做操、跳舞形式為主，幼兒之間缺乏互動，作品之中也鮮有幼兒的自主表達(dá)……在教研活動中，園長拋磚引玉，繼續(xù)激發(fā)教師思考：“音樂15分鐘”能不能完全替代幼兒園的音樂教育，“音樂15分鐘”只能為音樂教育服務(wù)嗎?能否成為幼兒游戲及自主表達(dá)的重要途徑?能不能將“音樂15分鐘”變?yōu)椤翱鞓?5分鐘”?于是，新一輪的研究開始了，教師開始關(guān)注“音樂游戲”的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
教師在課程實(shí)施反饋?zhàn)剷系莱隽诵穆暎骸爸埃一乇芙M織音樂活動，一想到幼兒畢業(yè)典禮要排舞蹈就發(fā)慌，因?yàn)榘嗬锟隙ㄓ胁糠钟變旱膭幼鞑粯?biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在好多了，僅大班一年，幼兒就有十多個(gè)音樂教材唱過、跳過、玩過，我可以選幼兒最喜歡、最拿手的內(nèi)容來表演……”“現(xiàn)在每天有15分鐘的時(shí)間，看不見教的痕跡，也沒有統(tǒng)一的指揮棒，教師和孩子都放松下來了，效果反倒更佳!”
園長的先思先行還落實(shí)在其他研究中，例如，在“以自主游戲推進(jìn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的研究中，園長看游戲現(xiàn)場，聽案例介紹，看教師的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)：在游戲中，教師看到了“醫(yī)生”穿著白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙個(gè)不停，“爸爸”拿著電話機(jī)一個(gè)勁兒在“喂”，但是否看到幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了呢?于是，園長觀察了近30場游戲，做了近30份觀察記錄，并告訴教師們她所看到的一切：園長看到游戲中“文具店”的“工作人員”規(guī)定1O元錢可以買兩樣?xùn)|西，可有的“顧客”偏要買3樣?xùn)|西?！肮ぷ魅藛T”表示沒有辦法：“1O可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢?"這個(gè)游戲中不是有關(guān)于數(shù)的組成的學(xué)習(xí)嗎?園長看到游戲中有不少幼兒詢問：“還有多久播新聞啊?”“主持人”一一給予回答“還有五分鐘”“還有四分鐘”。一旁觀察的教師問：“怎么每次都要問時(shí)間呢?電視機(jī)里有時(shí)間提示嗎?”“主持人”聽了覺得有道理，就找來小紙條寫下了“01：1O”粘貼在“電視機(jī)”一角。這個(gè)游戲中不是有時(shí)間概念的運(yùn)用嗎?園長看到游戲中有“游客”向“工作人員”提出：“我家里有鱷魚玩具，我明天帶來，鱷魚應(yīng)該放在野獸區(qū)的，對嗎?”“工作人員”犯難了，不知所措。這個(gè)游戲中不是有關(guān)于動物種類的探究嗎?這些案例擺在教師面前，教師悟到了：原來，游戲中真的存在大量的學(xué)習(xí)契機(jī)。
在有關(guān)“個(gè)別化學(xué)習(xí)中提供可玩性材料"的研究中，園長看到教師精心制作了“花瓶”和許多漂亮的“小花”，她明白教師是想要推進(jìn)幼兒“數(shù)物匹配”的能力。園長看著孩子們來回?cái)[弄著材料，思考：能不能變成游戲呢?園長作了這樣的嘗試：領(lǐng)著教師制作了大小套盒，引導(dǎo)幼兒抖動大盒子里的糖果，讓糖果跳進(jìn)小盒子，并在競賽游戲中鼓勵(lì)幼兒迅速目測少量糖果的數(shù)量，并將盒子放到相應(yīng)的位置，鍛煉幼兒的目測能力及動作敏捷性。結(jié)果，教師首先愛上了材料，自己玩得不亦樂乎，孩子們更是愛不釋手。園長還組織教師“玩材料”“評材料”，讓教師明白“可玩性材料”設(shè)計(jì)中追求不同的過程或結(jié)果至關(guān)重要。
曾有人問：“園長需要事必躬親嗎?"我們的回答是“必須的”。在幼兒園研究重點(diǎn)、難點(diǎn)工作時(shí)。園長的感同身受能拉近與教師之間的距離，園長的實(shí)踐探索能落實(shí)對教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，園長的全力以赴能有效體驗(yàn)行動的意義與效度，為教師的研究和行動把握方向、提供依據(jù)。
水果爭5
在研究如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的過程中，陳老師想為大班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“5的組成”的學(xué)習(xí)材料。她精心制作了5張娃娃卡片，并在娃娃衣服的顏色、手上道具的大小、頭飾的種類等方面做足了文章。她還設(shè)計(jì)了一張表格，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)娃娃身上的不同信息進(jìn)行分類記錄(如，穿黃衣服的娃娃有1個(gè)，穿紅衣服的娃娃有4個(gè)；5可以分成1和4)。陳老師對自己制作的這份塑封、包邊、色彩鮮艷、形象可愛的材料非常滿意，認(rèn)為幼兒肯定會喜歡。果然，材料投放后，幼兒被鮮艷的畫面所吸引，爭著、搶著要玩。可沒過幾天，就沒人問津了。陳老師忍不住問：“為什么不玩?前兩天不都搶著玩嗎?”孩子們回答：“玩過了，會玩了，不好玩啊!”
陳老師翻看著自己辛苦制作的材料，發(fā)現(xiàn)簡單、重復(fù)的操作的確像在完成“作業(yè)”，缺乏趣味性?！叭绾巫屗猛嬉稽c(diǎn)呢?”讓它從平面變成立體，一定能吸引眼球。于是，陳老師找來一些廢棄的棋子，在棋子的一面貼上汽車的圖案，另一面貼上飛機(jī)的圖案，并把它們放入一個(gè)透明的盒子中。孩子們輕搖盒子后，可以數(shù)數(shù)在朝上的那面中小汽車有幾輛，飛機(jī)有幾架。陳老師給這份新材料取名為“搖搖樂”，她鼓勵(lì)幼兒把看到的結(jié)果記錄下來，在她看來，記錄很重要，能落實(shí)“5的組成”這個(gè)知識點(diǎn)。該材料投放后又一次迎來了幼兒熱切的目光，他們每天搖著、數(shù)著、記錄著，不斷地體驗(yàn)和感知著數(shù)的分解和組成，在一次次的玩耍與記錄中，他們總結(jié)出“5”的組成有6種可能。
一次，幼兒園課題組開展活動，陳老師向大家介紹了“搖搖樂”及孩子的記錄情況，很多同事都覺得這樣的設(shè)計(jì)很好。然而，園長卻在思考：“搖的過程有懸念、有樂趣，毋庸置疑。可是，在幼兒搖出5的所有組成可能后，在他們完成記錄后，他們還會有反復(fù)游戲的興趣嗎?”
園長的話激發(fā)了陳老師的再思考，能不能設(shè)計(jì)一個(gè)百玩不厭的材料呢?陳老師和她的教研組同伴們開始了又一次嘗試。這次，一個(gè)同事的介紹將大家的目光帶到了一個(gè)叫“德國心臟病”的游戲上，那步步驚心的過程深深地吸引著大家。于是，大家一起找來撲克牌，稍加改進(jìn)，一個(gè)叫“水果爭5”的游戲產(chǎn)生了。雖然“水果爭5”所運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)依然是5的分解和組成，但那變化無窮的過程、不斷出現(xiàn)的變量、不可控的結(jié)果讓幼兒們對此產(chǎn)生了持久的興趣，也帶給了他們無窮的樂趣。設(shè)計(jì)游戲的過程也開啟了教師的智慧大門。大家以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出“眼明手快”“眼力大考驗(yàn)”“向左向右”“兔媽媽找蘿卜”“捆木棒”“找寶藏”“翻翻樂”等游戲。看著幼兒樂此不疲地玩著，大家都體會到好的游戲不僅能滿足玩興，還能激發(fā)玩智。
經(jīng)過兩年的研究，我們提煉出設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的四個(gè)要素，即能玩、好玩、會玩、樂玩。其中，“能玩”是指材料能蘊(yùn)含該年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，能誘發(fā)幼兒玩中學(xué)、挑戰(zhàn)幼兒的思維和協(xié)調(diào)能力，能讓幼兒獲得“過程不同、結(jié)果不同”的多種經(jīng)驗(yàn)。“好玩”是指材料好玩有趣、具有安全性，操作簡便、便于幼兒自由掌控，可反復(fù)使用、符合幼兒特點(diǎn)?！皶妗笔侵覆牧夏芤l(fā)幼兒探索玩法、調(diào)整行為、敢于嘗試、不怕失敗，會依據(jù)游戲規(guī)則自行檢驗(yàn)或判斷活動結(jié)果，會運(yùn)用一定的策略、智慧來獲取成功。“樂玩”是指材料能激發(fā)幼兒持久地玩、表現(xiàn)出玩了還想玩的意愿，幼兒選擇的頻率高，樂意與玩伴互動、分享游戲成功的快樂和經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。
上述案例只是我們在研究過程中的小小片斷。我們之所以持久地關(guān)注幼兒游戲，是希望幼兒能夠快樂玩，有效學(xué)。正是這樣的目標(biāo)不斷激勵(lì)著我們?yōu)橹?。“我要把活動材料設(shè)計(jì)得更好玩、更有效。”“這個(gè)教學(xué)游戲還能不能設(shè)計(jì)得更好玩一點(diǎn)?”“今天的角色游戲分享交流是不是說到了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，還有哪些經(jīng)驗(yàn)可以提升?”“在這個(gè)月的‘快樂15分鐘’活動中，幼兒真的樂了嗎?能不能再樂一些呢?”諸如此類的反思漸漸成為教師的習(xí)慣。這種對于“快樂玩，有效學(xué)”常態(tài)化的追求，就是我們落實(shí)保教質(zhì)量的關(guān)鍵。
近十年來，關(guān)于幼兒園游戲指導(dǎo)的研究主要集中于教師在游戲指導(dǎo)中存在的問題、原因及指導(dǎo)策略。教師游戲指導(dǎo)中存在的問題主要集中在缺乏觀察、對幼兒缺乏足夠的尊重以及對幼兒的年齡差異缺乏認(rèn)識等方面，零散的理論學(xué)習(xí)、濫用術(shù)語、游戲的社會性發(fā)展定位欠妥、缺乏對幼兒游戲的實(shí)證研究等是導(dǎo)致這些問題的原因。在指導(dǎo)策略方面，有研究者指出要讓幼兒成為游戲的主人，要有計(jì)劃地觀察，并且提出了針對不同年齡特征、不同游戲主題以及同一主題不同情節(jié)發(fā)展階段的指導(dǎo)策略；還有研究者提出了一些具體的指導(dǎo)策略，如暗示指導(dǎo)、角色扮演、直接干預(yù)等。然而，教師在指導(dǎo)游戲的過程中具體使用了哪些策略，存在哪些困難，鮮有人研究。我們采用問卷調(diào)查的方法，在預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上隨機(jī)抽取江蘇、重慶、福建、貴州等地的幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查。采用自編問卷，共發(fā)放問卷800份，回收768份，回收率96％，有效問卷549份，其中，江蘇148份，福建188份，重慶142份，貴州71份。我們試圖從微觀的角度人手，聚焦教師在游戲中使用的指導(dǎo)策略，旨在了解教師指導(dǎo)游戲時(shí)使用策略的現(xiàn)狀，并提出針對性的建議。
一、調(diào)查結(jié)果
(一)教師指導(dǎo)游戲時(shí)使用的策略
1．教師在游戲?qū)牒头窒憝h(huán)節(jié)的指導(dǎo)
在游戲?qū)谁h(huán)節(jié)．66．5％的教師能引導(dǎo)幼兒討論上次游戲的內(nèi)容，12．8％的教師采取放任幼兒游戲的方式，不作指導(dǎo)。在游戲分享環(huán)節(jié)，有81．4％的教師認(rèn)為有必要跟幼兒分享與討論此次游戲的內(nèi)容，27．7％的教師根據(jù)需要，不是每次都進(jìn)行分享與討論。此外，通過交叉分析發(fā)現(xiàn)，有51．7％的教師既認(rèn)為要在導(dǎo)人環(huán)節(jié)進(jìn)行討論與指導(dǎo)，又認(rèn)為有必要在游戲結(jié)束后進(jìn)行分享與討論。
2．教師在游戲過程中的指導(dǎo)
(1)教師對新游戲主題的指導(dǎo)。在引入新游戲主題時(shí)，57．4％的教師選擇與幼兒討論，引導(dǎo)幼兒說出游戲的主題；20．2％的教師直接提出新游戲主題，提示幼兒玩與主題相關(guān)的內(nèi)容；17．7％的教師將提供材料作為引發(fā)新游戲主題的媒介，激發(fā)幼兒對新游戲主題的興趣；只有4．7％的教師認(rèn)為不需要引導(dǎo)幼兒發(fā)展新的游戲主題。結(jié)果顯示，與幼兒討論、教師提示和材料引發(fā)是教師在產(chǎn)生新游戲主題時(shí)運(yùn)用的主要策略。
(2)教師對受冷落的游戲主題的指導(dǎo)。當(dāng)一個(gè)游戲主題受到冷落時(shí)，適時(shí)參與游戲是教師使用最多的一種指導(dǎo)策略，所占比例為41．3％；排在第二位的指導(dǎo)策略是提供材料，以間接激發(fā)幼兒對受冷落游戲主題的興趣，占40．1％；排第三位的指導(dǎo)策略是游戲前的討論，占14．4％。另外，有4．2％的教師選擇“直接安排幼兒進(jìn)入游戲”或“順其自然”。適時(shí)參與游戲和提供材料這兩種指導(dǎo)策略所占的比例相當(dāng)，都是教師比較看重的。
(3)教師對有游戲主題偏好幼兒的指導(dǎo)。在指導(dǎo)有游戲主題偏好的幼兒時(shí)，教師使用率最高的策略是“在分享時(shí)，讓孩子們討論”，占73．2％。此外，有9．1％的教師選擇采取順其自然的策略，不對其進(jìn)行任何指導(dǎo)；6％的教師選擇建議其玩其他游戲；5．8％的教師選擇直接為其安排其他角色。可見，教師傾向于將問題交給幼兒，讓幼兒討論，這顯示了教師對幼兒意愿和自主性的尊重。
(二)教師在指導(dǎo)游戲過程中存在的困難
調(diào)查結(jié)果顯示，“制作材料負(fù)擔(dān)重”“介入指導(dǎo)難”“收放材料工作量大”是教師在指導(dǎo)游戲時(shí)遇到的主要困難。在對主觀題的分析中發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)時(shí)的困難具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①對游戲?qū)说姆绞桨盐詹粶?zhǔn)，不知如何導(dǎo)入新主題，不知如何選取游戲分享的內(nèi)容和方式。②在指導(dǎo)過程中容易出現(xiàn)針對性不強(qiáng)，抓不住重點(diǎn)問題，不知何時(shí)介入、如何介入以及在哪些方面介入等問題，難以確定介入指導(dǎo)的有效性。③希望通過投放材料進(jìn)行隱性指導(dǎo)，但對于游戲材料投放的數(shù)量、方式和適宜性把握不好。④對不同類型游戲的指導(dǎo)以及對不同年齡幼兒的游戲指導(dǎo)感到茫然，對個(gè)別特殊的幼兒(如調(diào)皮的幼兒、能力偏弱的幼兒、不喜歡參與的幼兒、偏愛某一游戲主題的幼兒等)的指導(dǎo)感到困難；不知如何對知識經(jīng)驗(yàn)水平和能力不同的幼兒實(shí)施有針對性的指導(dǎo)。
二、結(jié)果分析
(一)教師已認(rèn)識到在游戲?qū)牒头窒憝h(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)的重要性，但是在實(shí)際指導(dǎo)中存在困難
結(jié)果顯示，教師比較重視在游戲?qū)牒陀螒蚍窒憝h(huán)節(jié)對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)分享。在游戲?qū)谁h(huán)節(jié)，教師以簡短的時(shí)間、簡潔的話語，與幼兒共同回憶上次游戲中做的事情、幼兒遇到的問題及解決的辦法、游戲中幼兒表現(xiàn)的好習(xí)慣與品質(zhì)(如合作、謙讓、收拾整理的習(xí)慣)等，幫助幼兒回憶上次游戲的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，以便在此次游戲中鞏固并內(nèi)化已習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造。在游戲分享環(huán)節(jié)，教師基于觀察，有針對性地與幼兒分享游戲中出現(xiàn)的好事情以及幼兒遇到的問題，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。游戲的導(dǎo)入和分享對幼兒經(jīng)驗(yàn)的鞏固和提升具有重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師重視導(dǎo)入和分享環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，認(rèn)識到了這兩個(gè)環(huán)節(jié)的重要性。但是，我們通過分析主觀題發(fā)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)技能還有所欠缺，如不知道怎樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲，抓不住游戲中分享經(jīng)驗(yàn)的要點(diǎn)。
(二)在游戲過程中，教師在不同情況下雖會采取不同的指導(dǎo)策略，但還難以自如使用
教師在游戲中的作用主要包括創(chuàng)設(shè)游戲條件、觀察、參與介入、討論建構(gòu)。教師指導(dǎo)游戲的方法主要有環(huán)境規(guī)劃法、介入指導(dǎo)法、討論建構(gòu)法、語言指導(dǎo)法、材料提供法以及標(biāo)志制約法等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用的主要是討論建構(gòu)法、介入指導(dǎo)法和材料提供法。希望有新游戲主題時(shí)，主要采用討論建構(gòu)法來指導(dǎo)；游戲主題長時(shí)間受冷落時(shí)，主要通過介入指導(dǎo)法和材料提供法來指導(dǎo)；當(dāng)幼兒只玩某一主題的游戲時(shí)，主要用討論建構(gòu)法進(jìn)行指導(dǎo)。但對主觀題的分析顯示，教師在使用指導(dǎo)策略的過程中會遇到各種具體問題，如很難根據(jù)幼兒的興趣生成游戲主題?，F(xiàn)實(shí)中的種種限制導(dǎo)致教師主導(dǎo)新的游戲主題的產(chǎn)生。教師雖然很希望能夠?qū)τ變旱挠螒蜻M(jìn)行有效的指導(dǎo)，也能針對不同的情況采用不同的策略，卻難以自如地運(yùn)用各種指導(dǎo)策略。
(三)造成教師指導(dǎo)策略實(shí)施困難的原因
1．師幼比低、制作材料的負(fù)擔(dān)重以及場地較狹窄牽扯了教師的精力。制約了教師對游戲的指導(dǎo)
首先，多數(shù)教師反映本班幼兒人數(shù)多，考慮到安全、紀(jì)律等原因，沒有多少時(shí)間和精力觀察并指導(dǎo)幼兒游戲，導(dǎo)致指導(dǎo)游戲有困難。有研究表明，師幼比越低，教師反思的重點(diǎn)就越傾向于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師關(guān)注的是全體幼兒。師幼比越高，教師反思時(shí)就越關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況。尤其關(guān)注幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。教師面對的幼兒越少，就越能為幼兒提供敏感的、有回應(yīng)的教育，師幼間的互動就越頻繁、越積極。因此，幼兒人數(shù)較多在一定程度上制約了教師對游戲的指導(dǎo)。
其次，教師普遍反映制作材料負(fù)擔(dān)重。由于班級人數(shù)多，教師需要制作的材料很多；游戲主題更換快，材料無法及時(shí)更新；教師自制的材料利用率低且容易損壞。以上原因?qū)е陆處熤谱鞑牧系呢?fù)擔(dān)很重，需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，這在一定程度上影響了教師對游戲的指導(dǎo)。
再次，游戲場地制約教師對游戲的指導(dǎo)。由于班級人數(shù)多，活動室空間不足，活動區(qū)域較小，有的區(qū)域不在教師視野內(nèi)，教師容易因擔(dān)心安全問題而顧此失彼，無暇靜下心來觀察與指導(dǎo)。
2．教師在游戲觀念方面存在的誤區(qū)在一定程度上制約了教師對游戲的指導(dǎo)
首先，教師認(rèn)為游戲是一個(gè)預(yù)設(shè)的過程。教師把游戲完全當(dāng)成教師預(yù)成而非幼兒生成的活動，當(dāng)幼兒的游戲沒有按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行時(shí)，教師便不知道如何指導(dǎo)。然而，在幼兒眼里，教師安排的是任務(wù)而非游戲，只有自己自由進(jìn)行的活動才是游戲。幼兒是游戲的主人。游戲能夠創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒基于已有經(jīng)驗(yàn)在游戲中再現(xiàn)和提升自己的經(jīng)驗(yàn)，從而得到全面發(fā)展。因此，當(dāng)教師按照自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)游戲時(shí)，幼兒可能會因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的經(jīng)驗(yàn)或不感興趣而難以按照教師的要求進(jìn)行游戲，這自然會導(dǎo)致教師的指導(dǎo)困難。
其次，與游戲的過程相比，教師更重視游戲的結(jié)果。游戲并非是注重結(jié)果呈現(xiàn)的活動，它重視的是過程體驗(yàn)。幼兒在游戲中通過操作材料、與同伴交往等體驗(yàn)快樂。幼兒只是為了好玩、感興趣才玩游戲的。在游戲過程中，幼兒嘗試與人交往、合作，嘗試創(chuàng)造性地使用材料，嘗試解決問題以及養(yǎng)成收拾整理的習(xí)慣等，這些都是在游戲中通過體驗(yàn)形成的。
三、建議
(一)適當(dāng)提供半成品材料，讓幼兒在游戲中有事可做
教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供一定數(shù)量的半成品材料．讓幼兒在游戲過程中根據(jù)自己的需要運(yùn)用這些材料，以物代物，一物多用。一件半成品材料可以被不同的幼兒當(dāng)作不同的東西。這樣的材料既可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，也可以減輕教師制作材料的負(fù)擔(dān)。提供材料是教師的一種隱性指導(dǎo)，當(dāng)幼兒的游戲停滯不前、教師想要發(fā)展新的游戲主題或某一游戲主題受冷落時(shí)，教師提供一件半成品材料也許就會改變局面，新材料的加入可能會激發(fā)幼兒新的興趣，從而促進(jìn)游戲的發(fā)展。
(二)基于觀察進(jìn)行指導(dǎo)
觀察是教師了解幼兒的途徑，是教師指導(dǎo)游戲的前提，也是教師與幼兒進(jìn)行游戲分享的重要依據(jù)。教師可以事先確定幾個(gè)觀察的點(diǎn)，如關(guān)注有特定需要的幼兒、某個(gè)游戲主題或情節(jié)、幼兒使用材料的情況以及幼兒的社會性發(fā)展水平、解決問題能力、生活經(jīng)驗(yàn)遷移等方面，以確保游戲中的觀察具有針對性。游戲時(shí)，教師可以以“玩伴”或其他身份介入幼兒的游戲進(jìn)行觀察，不要蜻蜒點(diǎn)水，要保證觀察的全面性，從而更加準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中存在的問題、幼兒的興趣和需要、幼兒的游戲水平，并在此基礎(chǔ)上有目的地進(jìn)行指導(dǎo)。以教師對有游戲主題偏好幼兒的指導(dǎo)為例，教師要綜合考慮幼兒的特點(diǎn)，包括個(gè)性特點(diǎn)、能力的強(qiáng)弱、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備等方面，在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的措施。如果是因?yàn)橛變耗芰Α⒓寄芟鄬η啡?，教師可以帶著他一起玩，可以帶著他去玩其他游戲，以增加他的社會交往?jīng)驗(yàn)和增強(qiáng)他的自信心；如果幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師可以動員家長在方便的時(shí)候帶他去參觀，豐富某些方面的認(rèn)識；如果是幼兒個(gè)性比較內(nèi)向，教師可以為他創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，在分享中讓他談?wù)勛约旱挠螒颍瑫r(shí)多加以鼓勵(lì)，營造一種接納的氛圍，增強(qiáng)其自信心。
(三)把解決問題的機(jī)會留給幼兒
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在指導(dǎo)游戲的過程中學(xué)會等待和提問，不要急于把答案或者解決問題的方法告訴幼兒，而要讓幼兒利用自身經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式來解決；出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)多問“是什么、為什么、怎么辦”，可以在游戲過程中組織當(dāng)事人稍作討論，在游戲結(jié)束后將典型的問題拿出來討論，在幼兒確實(shí)找不到辦法時(shí)稍作提示。
(四)把分享游戲的過程當(dāng)成幼兒能力、個(gè)性發(fā)展的過程，分享時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)
教師在游戲結(jié)束后可以就觀察到的某一個(gè)點(diǎn)與幼兒進(jìn)行深入的分享與討論，比如幼兒傾聽和表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成、幼兒的沖突、幼兒解決問題的辦法、幼兒創(chuàng)造性的想法、幼兒收拾整理的習(xí)慣等，不要試圖通過一次分享與討論就解決所有問題，分享時(shí)過于全面反而達(dá)不到提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的目的。此外，游戲分享也是同伴之間互相學(xué)習(xí)的好機(jī)會，教師可以通過分享讓幼兒個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)上升為幼兒集體的經(jīng)驗(yàn)，比如有的幼兒在游戲中遇到了問題，教師讓其他幼兒給他想辦法，既調(diào)動了大家的積極性，也使他們學(xué)會了解決此類問題的方法。
(五)把討論的問題作為下一次游戲的起點(diǎn)
游戲是一個(gè)持續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)的過程，游戲分享環(huán)節(jié)是對本次游戲內(nèi)容的總結(jié)和提升，同時(shí)游戲分享中討論的問題也可以作為下一次游戲的起點(diǎn)。游戲?qū)?、游戲過程和游戲分享是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。在游戲分享環(huán)節(jié)討論的各種各樣的問題，可以幫助教師了解幼兒需要什么材料、缺少哪些經(jīng)驗(yàn)、想要玩什么主題的游戲等。教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)，以這些問題為起點(diǎn)，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、經(jīng)驗(yàn)分享等方提供支持，并在下一次游戲中進(jìn)行觀察，在分享環(huán)節(jié)與幼兒繼續(xù)討論新出現(xiàn)的問題，再據(jù)此作出調(diào)整，進(jìn)而展開更高一層的游戲和分享討論。教師如此持續(xù)地關(guān)注，可以使游戲情節(jié)不斷豐富，使幼兒的游戲水平不斷提高，經(jīng)驗(yàn)也不斷拓展。
一、當(dāng)前幼兒教學(xué)中游戲教育的現(xiàn)狀
1.游戲教育的教學(xué)模式過于呆板
在傳統(tǒng)的幼兒教育中，最常見的方式是一個(gè)教師面對多個(gè)幼兒進(jìn)行直接、面對面的教育。在教學(xué)過程中，教師通常位于講臺的中心位置，也可以是一對一的單獨(dú)形式的傳授。在以往的教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)的主體，突出教師的權(quán)威，這樣師生之間的距離被拉大，致使幼兒對教師產(chǎn)生畏懼的心理，對教學(xué)過程中的活動產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的抵觸情緒。心理上的不配合導(dǎo)致幼兒不能集中精力，將心思投入活動中，教學(xué)效果不佳。
2.對游戲存在過度的依賴性
在幼兒實(shí)踐教育中，游戲模式受到幼兒的極度喜愛，因此，很受歡迎，得到了較為廣泛地推廣。但是，在推行的過程中，很多教師沒有正確認(rèn)識，存在盲目推崇的現(xiàn)象，對游戲設(shè)置的根本目的沒有作出真正的理解，只是將其視為簡單的游戲，不會對教學(xué)效果產(chǎn)生任何價(jià)值。很多幼兒教學(xué)案例顯示，不同的幼兒園存在各自的差異，不是所有的游戲都能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。有的時(shí)候，在教學(xué)過程中，直接切入主題也是十分奏效的教學(xué)方式，值得幼兒教師們進(jìn)行深入地研究。
3.忽視了幼兒的心理感受
在游戲化的教學(xué)模式中，幼兒是整個(gè)服務(wù)的主體，并且側(cè)重娛樂方面，負(fù)面影響較少。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師過于重視傳授的意義，雖然精心地設(shè)計(jì)了游戲的情境，但是卻忽略了幼兒的心理特點(diǎn)和身體素質(zhì)。有些游戲情景沒有為幼兒提供他們所需要的自由發(fā)展的空間，致使他們在游戲過程中無法真正、真實(shí)地體會到實(shí)際的感受。
二、游戲教育在幼兒教學(xué)中的價(jià)值
1.有利于形成對知識的滲透
游戲教學(xué)模式的運(yùn)用有利于教學(xué)知識的理解和掌握。在游戲教學(xué)的過程中，要讓幼兒懂得學(xué)習(xí)知識的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)要保證從客觀角度激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。
2.有利于樹立端正的學(xué)習(xí)心態(tài)
游戲教學(xué)模式的運(yùn)用增強(qiáng)了知識的挑戰(zhàn)性，使課堂充滿了趣味性和益智性的特點(diǎn)。因此，教師要提高課堂游戲的有效性，激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們能夠主動、積極地參與到游戲中，探索游戲中蘊(yùn)含的知識，增強(qiáng)自信心，樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、幼兒教學(xué)中的具體游戲教育策略
1.將游戲設(shè)置為幼兒教學(xué)的主要內(nèi)容
（1）將游戲教學(xué)逐漸滲入到實(shí)際教學(xué)行為中。在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，要將游戲設(shè)置為主要教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動。
（2）在游戲中提供必要的條件。幼兒園既是游戲場所，也是幼兒接受教育的地方，因此，要設(shè)置一定的設(shè)施，保證幼兒能夠擁有合適的游戲空間，引導(dǎo)其積極、自覺地參與游戲，將幼兒自主游戲設(shè)置為他們成長進(jìn)程中的重要項(xiàng)目。
（3）實(shí)現(xiàn)自主游戲與教師指導(dǎo)的有效結(jié)合。在安排游戲活動的時(shí)候，要做到精心設(shè)計(jì)，考慮全局，尤其要預(yù)留一定的時(shí)間和空間給幼兒進(jìn)行自由活動。這樣就保證了他們進(jìn)行游戲選擇的權(quán)利。同時(shí)，也要將游戲與教育教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使游戲具有一定的教學(xué)價(jià)值。教師要對幼兒的游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，讓幼兒在游戲中獲取知識和快樂，身心受到啟發(fā)。
2.將游戲設(shè)置為幼兒教學(xué)的主要形式
游戲活動的特點(diǎn)是將玩和學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，幼兒在玩耍中達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。在游戲活動中，幼兒進(jìn)行了更多地溝通，在不知不覺中學(xué)到很多知識，掌握一些基本技能。在幼兒園集體教學(xué)的過程中，對游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置，增強(qiáng)了教學(xué)的生動性和趣味性。游戲教學(xué)形式與幼兒教學(xué)思想并不矛盾，二者剛好契合，實(shí)現(xiàn)了幼兒教學(xué)的直接性和情境性。同時(shí)，游戲教學(xué)將健康、道德、生活以及藝術(shù)教育融合在一起，應(yīng)用到游戲中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與內(nèi)容的一致性。因此，將游戲作為幼兒教學(xué)的主要方式，加深了教師與幼兒直接的情感，提升教師親和力，增強(qiáng)教學(xué)效果。
3.充分利用教學(xué)資源，提升幼兒游戲教育水準(zhǔn)
教育資源是保證幼兒教育發(fā)展的前提，既包括幼兒園本身的資源，還包含一定的家庭和社會資源。只有實(shí)現(xiàn)對這些資源的有效整合，才能為幼兒教育的發(fā)展提供資源保障，使幼兒在游戲過程中與游戲氛圍更好地結(jié)合，為幼兒提供更加廣泛的發(fā)展空間，提升游戲的深度和廣度。同時(shí)，家長對于游戲的認(rèn)可也是提升游戲水平的關(guān)鍵。家長參與游戲，進(jìn)行指導(dǎo)，分析幼兒在游戲中的表現(xiàn)，能夠有效促進(jìn)游戲的創(chuàng)新。
綜上所述，游戲既是幼兒的主要活動，也是幼兒教育的重要組成部分。幼兒游戲教育要選擇符合幼兒心理的游戲類型和活動方式，讓幼兒在愉快的游戲活動中受到啟蒙，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)利用游戲教育促進(jìn)幼兒健康快樂成長的教育意義。
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