記一次有趣的拼圖活動

拼圖游戲幼兒園。

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學越來越流行。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。教師要不斷地學習以提高自己的素質(zhì)和指導游戲的水平。那么，有哪些值得參考的幼兒園游戲呢？以下是小編為大家精心整理的“記一次有趣的拼圖活動”，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、最近一段時間的早飯后自由活動，孩子們玩得最熱鬧的就是拼圖。每天早上起床吃完早飯，全班孩子就都自發(fā)地組成小組，圍在一起全神貫注地選擇圖片、組拼圖形。他們對于這項活動如此迷戀，以至于平日里孩子們經(jīng)常光顧的建筑區(qū)和手工區(qū)等活動區(qū)，現(xiàn)在已是門庭冷落，無人問津了。一時間拼圖倒成了大三班這個小社會的流行時尚①?？吹竭@種現(xiàn)象，我當時就想，既然現(xiàn)在孩子們的興趣全都集中在拼圖上，而且已經(jīng)積累了不少有關(guān)拼圖的日常經(jīng)驗，何不來個趁熱打鐵，進行一次以拼圖為主題的教育活動呢②？在設計活動時，我嘗試著按照主體性發(fā)展對于課程設計的一些基本的要求，不去為活動預先制定具體的目標和一步一步、層層遞進的行動步驟，而是盡力引導孩子們的活動，激發(fā)孩子們在活動過程中的自主探索、主動思考和彼此之間的啟發(fā)學習；并且初步對于活動中可能需要的材料和大致的步驟，在腦海中畫了一幅草圖。由于當時孩子們拼的都是買來的拼圖，我的一個很自然的想法，就是要讓孩子們自己制作拼圖，玩自己做的拼圖③。問題一經(jīng)提出，迅即得到孩子們的響應。于是我們圍繞著拼圖組織了一系列活動。

二、在一次飯后活動的時間里，我隨機組織了第一次活動。我先是和孩子一起玩買來的拼圖，邊玩邊討論自制拼圖的圖塊形狀和所需要的材料④。經(jīng)過討論，大家最后得出一致的結(jié)論：拼圖要剪成一塊一塊的，剪成直的也可以，剪成彎的也行；拼圖是用硬紙板做的。在大家掌握了基本方法之后，我請孩子們回家后找一些廢舊的硬紙板帶到幼兒園來，準備第一次制作。起先設計這次活動的過程時，我想第一步只是在紙板上畫出幼兒自己喜歡的圖形，然后我再給他們講講怎么個剪法⑤。可是畫完圖形之后，孩子們都很興奮，急于看到自己的勞動果實，所以根本等不到我開口，他們就紛紛自己剪了起來，而且還剪得基本上接近買來的拼圖的形狀。他們剪完之后都很高興，跑過來告訴我：“我剪好了?！边€拉著我一個一個地看。我看過一遍后心里就有了底：他們剪得太復雜，根本就拼不上。但我還是很高興、很認真地看了他們剪下來的圖塊，而且逐個表揚了他們（———這是本次活動教師第一次沒有堅持自己的設想，而順應幼兒的活動）。孩子們急不可耐地問我：“可以拼了嗎？”我說：“當然可以?！雹拊诩魣D片、拼圖時，我一直是和周宇、梁丹寧小朋友一起。我們剪得塊大，而且基本上沿著直線剪成方形，一共剪了２０塊左右，所以拼起來有點意思，也比較容易。其他小朋友拼了老半天，還是沒拼好。這時孩子們都不約而同地圍過來，看我和周宇、梁丹寧一起拼。我問他們：“怎么了？你們怎么都不拼了呢？”孩子們很失望地告訴我：“沒拼上！”我故作驚訝地問：“為什么呢？你們畫得挺好的，剪得也不錯，怎么會拼不上呢？”于是孩子們七嘴八舌地說了起來，有的說剪的圖塊太小，有的說剪的塊太多，還有的說畫的圖形太難、太小。這時劉子堯小朋友跑過來對我說他的圖拼成功了。我請他介紹他的拼圖。劉子堯說：“我剪得塊大，是直線剪的；我的圖畫得也大。”我露出贊許的神色，孩子們也羨慕地鼓起掌來（這是在教師引導下的同伴學習的典型事例）。第一次制作就這樣結(jié)束了。

三、第二次制作還是在飯后，還是我和孩子們一起玩買來的拼圖。我提醒他們邊玩邊觀察每一塊圖片的形狀，認真察看它們都是怎樣連接在一起的。然后我又讓他們拿出自己做的拼圖，比較一下這二者之間有哪些地方不一樣，我們自己做的拼圖有哪些地方做得不夠好。討論之后，孩子們提出要再做一次⑦。這一次，孩子們提出要涂底色，使拼圖更加漂亮。我借機向他們介紹了他們平時不怎么使用的另一種繪畫工具———油畫棒。剛開始做的時候，錢王小朋友就自以為聰明地用狡獪的神情對我說他只剪兩塊。我對此不支持也不反對，只是簡單地說：“那好吧。”這次制作，孩子們由于有了比較充分的準備，進行得很順利，很快就剪好了、拼好了。我請他們總結(jié)這一次成功的經(jīng)驗。大家普遍反映這次剪的塊大量少，所以好拼。這時霍然小朋友提議要大家互相換著拼，我覺得這正是孩子們互相學習、互相啟發(fā)、互相探討的大好時機，立刻就同意了，孩子們也都十分贊成。孩子們在互換拼圖的過程中，無論是情緒還是活動本身都達到了本次主題活動的高潮。他們還舍不得放下手中的圖片。我想如果此時憑著教師的權(quán)威命令孩子停止游戲，遵從常規(guī)，他們雖然會照做不誤，可是心里一定是一萬個不情愿，而且必定會影響他們進餐時的情緒。所以我就和孩子們商量該怎么辦，如果要將整個的活動過程繼續(xù)玩下去，飯就涼了，還要影響廚房阿姨的工作。如果馬上停止，大家又實在是都沒有做完。張又馳小朋友說：“我們先吃飯，不散步了，吃完飯再接著拼。”錢王立刻針鋒相對：“不行！一吃飯拼圖就得收，我們剛拼一半怎么辦？”張九思說：“能不能讓我們拼完手中的拼圖再吃飯？”我問大家意下如何，小朋友們都贊成張九思的意見。我也覺得這樣的折中方案比較尊重孩子的愿望，又不至于耽誤太長的時間進餐。一次課堂小沖突就這樣順利地解決了。⑧散步談話的時間，我本來是計劃要做總結(jié)的，可孩子們的話題還在交換拼圖上。我順應了他們的興趣，將談話的內(nèi)容改為大家交流交換拼圖的感受（———這是教師的第二次順應）。霍然小朋友第一個發(fā)言，他說他拼了好幾個小朋友的拼圖，周宇的塊太多，不好拼，但他還是拼上了；錢王的塊少而且大，好拼，但是沒多大思。這時錢王走到我跟前，笑瞇瞇地對我說：“小朋友的拼圖都挺好玩，要費半天勁才能拼好。”我說：“你的拼圖也不錯呀，多好拼！”他搖搖頭對我說：“塊太少，沒勁兒?！雹嶙詈?，孩子們提出要把拼圖帶回去給爸爸媽媽拼。這正是我要說而還沒有來得及說的意思，當然沒有不同意的道理。

四、以后，我們又做了幾次拼圖活動，孩子們在不斷的摸索中前進。對于孩子們制作的各種各樣的拼圖，我基本上都予以正面的肯定，因為我知道，孩子的發(fā)展水平并不一樣，自然也就不可以強求一律。這次活動，一方面滿足了全體幼兒對于游戲的需要，讓他們在沒有特定的制作成品要求的、游戲式的環(huán)境中，通過各自的努力，獲得成功感。另一方面，與前者相呼應，幼兒是這次探索與學習活動的主體：他們在制作、拼接的過程中自己調(diào)整自己的活動方向，從塊小、多、不好拼，到塊大、少、好拼，但沒意思，直到最后自己滿意，同伴也認可。這個過程對于孩子們來講，是一個不斷探索、思考、總結(jié)和改進的過程。孩子們在交換中做到互相學習，在討論思考，在制作中學習布局和合理的剪裁。在活動中孩子們的成功與失敗始終是互相交織，一次次的成功與失敗，不斷推動活動主題和情節(jié)深入發(fā)展，直至最后皆大歡喜。我們用歌聲表達自己的喜悅之情，并且通過幼兒將這種快樂帶回家與父母分享。

評注：

①由此可見孩子們的興趣是可以互相感染的。同時這種互相感染或者說同伴學習需要一定的前提，就是寬松的課堂環(huán)境、相對自由的活動時間和空間，以及活動中的自發(fā)性。

②主體性的教育以兒童為教育活動的中心和出發(fā)點，主張兒童對于知識經(jīng)驗的理解和建構(gòu)，并且通過這種理解和建構(gòu)而建立自己在活動與生活中的主體性。而建構(gòu)的前提就是兒童已有的經(jīng)驗基礎和原有認知結(jié)構(gòu)，以及對于學習活動的積極的心向（奧蘇貝爾）。

③通常教師的課程都是從大綱來，是預先制定，到時候照章執(zhí)行的。而這次以拼圖為主題的教育活動，其內(nèi)容直接來源于幼兒的幼兒園生活，從幼兒的自發(fā)游戲中自然生成；同時這不是在日常生活活動的平面上橫向積累知識經(jīng)驗，而是以生活為基礎，提升生活，使拼圖這一物質(zhì)客體從游戲和玩樂的工具材料轉(zhuǎn)化成工作和學習的對象，同時又保留有游戲的特質(zhì)。

④這是為制作拼圖所做的經(jīng)驗的預備。同時，我們注意到材料的意義在這里就開始發(fā)生了變化：對于自發(fā)游戲而言，材料就是拼圖；對于兒童的學習和制作而言，材料卻是硬紙板，而拼圖是制作的產(chǎn)品；對于最后的拼圖而言，拼圖是需要加以思考和研究的對象。

⑤教師進行一定的講解是可行的，但不是必須的。教師一般都不愿意看到混亂的場面，所以一般在活動之前都要提出一定的規(guī)則要求，在幼兒自由表達之前要讓他們學會一定的技能技巧。這種做法對于特定結(jié)果或成品的產(chǎn)生是很有利的，但是省略了過程就是遺漏了大部分的教育機會。傳統(tǒng)的教育將兒童的錯誤視為亟待糾正的東西，而主體性的教育則視教育的過程為兒童發(fā)展的空間，讓兒童將他們的錯誤表露出來，自己意識到自己的錯誤并自我糾正。這也是一種建構(gòu)，是主體對自己的錯誤或不良的認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，所以教育反而應當為兒童的嘗試錯誤提供機會。教師在這里的靈活機動的處理，也體現(xiàn)出她本人在觀念和行為中還處于從傳統(tǒng)教育向主體性教育過渡的階段。

⑥欲擒故縱，不急于得到教學的知識和技能性結(jié)果，給孩子們更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的機會；也不是簡單批評指正，而是讓孩子們自己找到自己的錯誤所在，自己糾正自己的錯誤。

⑦從第一次制作到第二次制作，過渡銜接十分自然、流暢。由此可見教師教學的巧妙：本來做第二次的活動是教師的教育意圖，但是她將自己的意圖轉(zhuǎn)化成一種孩子們的愿望，轉(zhuǎn)化為幼兒的學習動力。所謂“活動中的指導”，在這里正可以體現(xiàn)得淋漓盡致：教師把自己預先設計的目標和靈活機動的指導，通過建議、提問和間接的示范等方式，融入兒童的活動進程當中；她不是活動的主宰，活動始終是幼兒自己的活動；相反她是推動和便利兒童活動的專家、同伴和集知識技能情感價值于一身的資源倉庫。在實際的活動中我們看到，由于教師的參與，孩子們反而能夠自己做出更多的決策，發(fā)揮更大的自主性。這是幼兒主體性教育對幼兒教師的要求。

⑧主體性教育將教師對孩子的尊重放在十分重要的位置。在這里，我們看到尊重孩子可能產(chǎn)生的積極效果。同時也看到，尊重不僅僅是和顏悅色，不打不罵，不諷刺挖苦，還包括對于孩子的構(gòu)想和意見的尊重，對他們正在進行中的活動的尊重，對他們的活動成果的尊重，對他們的需要和愿望的尊重，對兒童的群體文化和作為一個整體的人的尊重。

⑨又一次欲擒故縱。教師并不直接評價幼兒的作品，而是以幼兒自己的談話為契機，將話題轉(zhuǎn)移到幼兒作品上來，以一種不著痕跡的反諷的手法，讓幼兒自己評價自己的作品，自己講出教師要表達的意思。由此可見，幼兒主體性的發(fā)揮，實在是離不開教師的引導和幫助的。由于教師事先準備工作做得不夠充分，由于家長們沒有看到孩子努力的過程，有一部分家長對孩子的作品沒有表示應有的尊重，有的甚至斥之為“什么破爛玩意兒”，扔到垃圾堆里去了。孩子們的反饋使教師意識到自己工作的嚴重失誤，準備在下一次家長會上進行宣傳教育，也算是亡羊補牢吧。

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下水道歷險記——一次發(fā)生在建構(gòu)區(qū)里的戲劇活動

幼兒生來有著對戲劇活動的癡迷，他們通過模仿、幻想與假裝，滿足了對自身和外部世界的好奇心與探索欲。戲劇教育正是基于幼兒的戲劇天性，通過激發(fā)幼兒的戲劇創(chuàng)作，發(fā)展其空間、語言、身體一運動等多種智能，促進其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。除了開展專門的、正式的戲劇教育活動外，教師在幼兒的一日生活中隨處可以捕捉到戲劇教育的契機。本文講述了大班幼兒在建構(gòu)區(qū)的活動中萌生戲劇表演興趣后，在教師的支持、引導下共同經(jīng)歷的一次戲劇活動。

●建構(gòu)區(qū)“場景”中閃現(xiàn)戲劇的火花

在游戲分享時間，幼兒紛紛表達在區(qū)域游戲中獲得的新感受、新經(jīng)驗。小小告訴大家：“我們今天搭的是下水道，玩的是《下水道歷險記》(幼兒最近一直在閱讀的繪本)的游戲?！薄澳钦f說你們是怎么玩的吧!”教師鼓勵道。曼曼是今天建構(gòu)區(qū)里的“建筑隊長”，他指著他們搭建的作品興奮地介紹說：“我們搭了一個好長好長的下水道，可以先從一個地方進去，然后在里面游來游去，最后找到出來的地方?！彼贿呎f一邊扭動著身體，做出游動的樣子。其他幼兒也被建構(gòu)區(qū)里曲折交錯的下水道造型吸引住了?！盀槭裁匆钕滤滥?”教師試圖了解幼兒的搭建意圖。曼曼答：“因為下水道的故事很好玩，而且下水道也是個洞(本月正在進行‘神秘洞’的主題活動，幼兒對有‘洞’的事物特別敏感)，所以我們決定在這里搭一個下水道?！薄澳悄銈兯膫€入是怎么分工的呢?”教師追問道?！拔覀円黄鸫畹模械娜舜钊肟?，有的人搭管道，還有的人負責搬運積木，他們還會把積木放在管道里讓它們滾下來，就像下水道里的水一樣?！苯處熃又鴨枺骸澳銈兊南滤览镆灿行▲喿?繪本里的角色)嗎?”“有啊!”“在哪里呢?”小小拿起一塊長方形積木，笑著說：“看，這就可以當作水，‘嘩嘩’地流下來，也可以當作鴨子，‘嘎嘎嘎’?！甭肓艘幌?，站起身來，伸出手指比劃著：“我還拿手當小鴨子呢。”

眼前這個“下水道”對幼兒來說意義已不再局限于空間探索和技能學習，他們正沉浸在一個幻想的世界里，醞釀著一部帶有個人情感色彩的繪本劇。這個“下水道”蘊含著幼兒的想象和創(chuàng)造，與其說是一個建構(gòu)作品，不如說是一個場景，一個包含了故事情節(jié)和行動路線的戲劇場景。孩子們在描述“下水道”的構(gòu)造時，就已經(jīng)在想象著下水道里可能發(fā)生的故事，里面可能會有哪些角色，這些角色可能會做些什么。

如果追隨孩子們對下水道的故事所產(chǎn)生的濃厚興趣，支持孩子們將剛萌發(fā)的戲劇創(chuàng)作愿望付諸實施，會有怎樣的發(fā)展呢?教師決定與孩子們一起開啟一段未知結(jié)果的戲劇創(chuàng)作旅程。經(jīng)過討論，大家一致決定將“下水道”保留下來。接連幾天，建構(gòu)區(qū)人氣很旺，“下水道”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)在不斷被豐富、完善，各種版本的下水道的故事也在不斷上演。

●聚焦“冒險”話題，豐富建構(gòu)內(nèi)涵

大班幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了每次搭建前先設計圖紙的習慣。這天，建構(gòu)區(qū)的孩子們正拿著紙和筆討論著什么。一個說：“這里應該有一個圓形的蓋子，可以從這里進去，旁邊還有大樓。我家門口的下水道口就是這樣的?！绷硪粋€說：“我要在這里搭一個隧道，因為污水要排到大海里。小鴨子還可以去大海里游泳呢?！?/p>

這時有幼兒提出想在“下水道” 里搭建游樂場：“這樣下水道里面的動物就不會無聊了。”“游樂場里面有摩天輪，還要有過山車。”但也有人不同意這樣的設計，雙方爭執(zhí)不休。這時，教師在一旁貌似不經(jīng)意地問道：“小鴨子是去冒險的，那什么是冒險呢?”“冒險就是有很多危險的事情。”“那你們想想可能會遇到什么危險的事呢?”在教師的追問下，孩子們想到小鴨子可能會遇到壞人，可能會沒有吃的、沒有喝的。還有幼兒說：“下水道里面有好多老鼠，他們可能會抓住小鴨子，不讓小鴨子出去。”

在孩子們天馬行空般地想象小鴨子在下水道里的奇遇后，教師引導他們聚焦到“冒險”這一戲劇情節(jié)，沿著這一方向深入思考下去。隨著情節(jié)的不斷豐富，幼兒又引入了新角色——老鼠，由此引發(fā)了同伴間關(guān)于老鼠和小鴨子如何相遇、如何互動的討論，自然而然地創(chuàng)造出了有趣的戲劇沖突。在孩子們的共同構(gòu)思下，“下水道”工程不斷豐富，最終，《下水道歷險記》的圖紙中出現(xiàn)了各種有趣的場所和設施，如大樓、下水道入口、管道、老鼠的家等。

●由表演中的沖突引發(fā)對表演樣式的探索

幼兒在建構(gòu)區(qū)的表演伴隨著搭建而進行，但由于區(qū)域空間的局限，他們的表演遇到了很大的阻礙：動作施展不開，角色動作幅度稍大就會碰到甚至撞壞“管道”等，幼兒之間矛盾頻現(xiàn)，表演時常因故中止。

于是，教師有意識地抓拍了一些幼兒發(fā)生沖突時的照片，并呈現(xiàn)在集體面前引導幼兒討論。“你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題?”幼兒很快總結(jié)出：地方太小，身體太大，不好表演，會把積木弄倒?！澳窃鯓硬拍鼙苊膺@些問題呢?”教師沒有直接告訴幼兒答案，而是在接下來的活動中讓幼兒接觸了木偶戲等資源，以拓展幼兒對戲劇表演樣式的認識，還投放了各種偶劇材料，從皮影到提線木偶，從指偶到手偶，幼兒被有趣的道具所吸引，躍躍欲試。到底哪種材料適合在建構(gòu)區(qū)里使用呢?教師給幼兒足夠的探究時間，讓幼兒把每一種都拿來試一試。不出幾天，教師發(fā)現(xiàn)木偶、皮影、面具等材料都被晾在了一邊，指偶成了他們在建構(gòu)區(qū)首選的表演道具。他們說：“指偶很小，容易表演?！薄坝弥概疾粫龅絼e人?！蓖ㄟ^親身的實踐和體驗，幼兒形成了對表演材料的認識，指偶因而成為建構(gòu)區(qū)里替代肢體表演的最佳道具。

指偶的加入使得角色的數(shù)量有所增加，發(fā)生在下水道里的故事也因此而更加生動和完整了。有的幼兒戴著小鴨子指偶，壓低嗓音說：“我一定能出去的，我是游泳健將!”有的幼兒戴上小兔子指偶，讓自己的手指化身為一只小兔子，在“管道”里蹦蹦跳跳。有的幼兒一手套一個指偶，左手扮老鼠媽媽，右手扮老鼠寶寶，一會兒發(fā)出甜甜的嗓音代表老鼠媽媽，一會兒發(fā)出細細的嗓音代表老鼠寶寶。

這一天的歷險劇情是這樣開場的：小鴨帶著自己的好朋友小青蛙和小兔子一起去下水道歷險。小兔子跑在最前面：“看我跑得多快?！薄澳悄愕鹊任?，我只能跳著往前。”小青蛙緊隨其后……這時，有幼兒提出了一個問題，“下水道里面會有很多水，是水路，鴨子會游泳，青蛙也會，可是小兔子不會啊!”其他幼兒也說：“是啊，兔子會被淹死的?！薄澳窃趺崔k呢?現(xiàn)在兔子沒有路可以走啊?！薄澳俏覀冓s快建一條馬路，這樣，不會游泳的動物也可以走了。”說完，他們拿起積木沿著“管道”內(nèi)側(cè)建了一條窄窄的“馬路”。過了一會兒，扮演小兔子的幼兒突然停了下來，說：“我覺得還可以騎著馬在路上跑，這樣會跑得更快?！闭f著，他開始拿積木到“下水道”外的一處空地上搭建“馬棚”，一邊搭一邊對“動物”伙伴們說：“你們先走吧，我一會兒就來，我多做幾匹馬。你看，它們可以這樣跑。”說著，他拿起一塊積木演示著，積木在他手里變成了一匹飛奔的駿馬。

可以看出，幼兒在建構(gòu)區(qū)中的表演是非正式的、即興的，具有很強的娛樂性。在這里，幼兒既是演員，又是導演，所有幼兒互為觀眾，沒有臺前、臺后之分，也沒有出場、候場之別，所有人都百分之百地專注于自己的角色。

總之，在建構(gòu)區(qū)這樣一個特殊的空間里，由幼兒自己搭建的場景(建筑)激發(fā)了他們對于角色、情節(jié)的創(chuàng)作，這可以說是對“場景先行”的戲劇創(chuàng)作思路的一種探索。發(fā)生在建構(gòu)區(qū)的戲劇活動使得建構(gòu)活動和戲劇教育有機結(jié)合、相互促進，既給了幼兒與建構(gòu)作品深入“對話”的機會，提升了建構(gòu)區(qū)游戲的情境性、互動性，又使建構(gòu)作品在一個生動的戲劇情境中隨著角色的行動和情節(jié)的發(fā)展而不斷調(diào)整和完善，滿足了幼兒自主游戲的需要。

淺議區(qū)域活動中的“介入”——一次現(xiàn)場觀察研討活動引發(fā)的思考

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》以下簡稱《指南》頒布以來，我們開始正視幼兒的“學習問題”，在《指南》的引領下我們學會了轉(zhuǎn)換視角看待兒童的學習，轉(zhuǎn)變教育過程中的主體——以教師為主體的“教”變成以兒童為主體的“學”。通過幾年來的實踐與研究，我們逐漸發(fā)現(xiàn)了不同幼兒都具有自己的學習方式。他們或快、或慢、或模仿、或創(chuàng)造，但是他們都在沿著自己的路線摸索著，前進著。所以我們堅信：幼兒能在生活、游戲中嘗試自主學習建構(gòu)學習經(jīng)驗，并有自主解決問題的能力，而且幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展對于幼兒未來成長更有益。這是教師兒童觀、教育觀的改變。然而，觀念的轉(zhuǎn)變最終要落實到教師的行為上，但是行為的轉(zhuǎn)變卻不是件容易的事。因為固有的一些責任心、教育目標常常會左右我們的行為，讓我們糾結(jié)徘徊在支持幼兒主動學習與實現(xiàn)教育目標的十字路口，實際上，我們還是沒有處理好幼兒的學和教師的教之間的關(guān)系。怎樣觀察幼兒的學，怎樣在學的基礎上用順應和支持幼兒想法的方式教，這真的需要我們深人探究。

當我們開始認識到要把學的主動權(quán)交還給孩子，做到了退后時，新的問題出現(xiàn)了，退后之后，什么時候進?怎樣進能夠有效支持和促進幼兒的發(fā)展?近期，以我班區(qū)域游戲作為現(xiàn)場進行的一次深入研討，再次引發(fā)了我對這個問題的思考，也獲得了一些感悟。

說一說“介入”

什么是“介人”?在字典中“介入”的中文釋義為：進人事件之中進行干預。淺顯地說，“介入”就是我們進入到了幼兒的游戲活動中，對幼兒的行為、想法進行了干預。但是教師的“介入”是否是幼兒需要的?介入的時機、介入的方式和內(nèi)容是否正確?這是我們一直在尋找的答案。

我們的困惑

其實我們研究“介入適時不適時”“介人的方法是否能夠支持幼兒實現(xiàn)自己的想法”有段時間了。面對這個問題，老師們也都有自己不同的理解。有的老師認為：當孩子不會玩兒的時候，我和孩子一起玩兒，用我的行為影響孩子的行為。有的老師認為：不能光和孩子玩兒，還得和他聊天，一邊玩兒一邊了解他的想法，然后順著他的想法和他一起做。

從上述描述可以看到，老師們對于“介入的時機”的問題是有思考的，但是思考得還不夠深入，準確地說，是沒有從“兒童”這個學習的主體的角度去思考“介入”的問題，大家都是站在自己的角度，也就是“教”的角度在想該不該介入，如此，難免主觀。致使介入也不一定是幼兒的需要，可能還會引導幼兒按照教師的思路走，這是目前大多數(shù)教師在介入時常出現(xiàn)的問題。其實，只有教師對幼兒游戲中的表現(xiàn)仔細觀察，分析識別；對幼兒的興趣、需要、學習方式等有一定的了解和把握，介入后的支持才會有針對性、適宜性、有效性，才能探索出不同情景下的針對不同幼兒的介入時機和介入方法。

那么怎么觀察?又怎么分析呢?近期的一次工作室的實踐現(xiàn)場研修給我?guī)砹怂伎肌?/p>

現(xiàn)場回顧及思考

這是一次大班活動區(qū)觀摩開放，近30名教師對該班幼兒的活動進行現(xiàn)場觀察、錄像、照相，了解幼兒的學習需要、學習方式，在分析、解讀幼兒的基礎上探討支持的適宜性問題。

【現(xiàn)場回顧】游游選擇的游戲是“小老鼠吃奶酪”，這是一個正方形的玩具，橫豎共有9個格子，每個格子有一個奶酪塊小老鼠。游戲規(guī)則是，首先按照題卡上的圖示擺放奶酪塊，小老鼠的屁股朝上；在規(guī)定區(qū)域里嘗試滾動奶酪塊，但不可以把奶酪塊里的小老鼠拿出來；所有的奶酪塊里面的小老鼠全部頭朝上即闖關(guān)成功；長方形的奶酪塊滾動時可以豎起來。在游戲開始時，她隨意翻開了一頁玩具中的題卡，并按照題卡上的提示嘗試進行游戲。當她嘗試將題卡上的3塊奶酪全部翻過來時，發(fā)現(xiàn)很困難。這時，開始有老師在圍觀她的游戲，她抬頭看了一眼圍觀的老師，低下頭繼續(xù)擺弄，擺弄了一段時間沒有成功。漸漸地，在她周圍有五六名老師一直觀察她游戲，她們想看看她是怎么學習和解決問題的。這時我發(fā)現(xiàn)游游的頭越來越低，幾乎貼到了玩具上，她偶爾偷看一下周圍的人，雙手摸著玩具有一點微微的顫抖。

看到了游游的表現(xiàn)，我知道我應該“介入”了。游游平時比較膽小，特別是在人多的時候特別不愛講話。當她看到那么多入圍著她，她的身邊又沒有同伴陪伴她時，有些緊張；并且她始終翻不過來沒有新的成功，也讓她缺少了自信。我要過去先給她一些安慰，并且陪伴她一會兒，減少她的緊張情緒。同時要跟周圍老師做一下示意，讓大家離開一點，給她創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。

我走過去蹲在她身邊說：“游游，你怎么了?”她沒有說話，我又說：“你是不是覺得緊張?”她點點頭。我說：“你需要我陪你玩兒一會兒嗎?”她又點點頭。我就蹲在她的身邊看她玩兒，但是她仍然沒有操作手中的材料，我想，可能她還不確定應該怎樣進行。面對圍著這么多參觀的老師我該怎樣支持她呢?是繼續(xù)鼓勵她玩兒，還是建議她換一個游戲?我詢問了游游自己的想法：“你想繼續(xù)這個游戲嗎?”她又點點頭，看來游游今天想堅持自己的選擇，接受挑戰(zhàn)。

【思考】我先安撫了游游的情緒，并告訴她我會陪伴她，試圖讓她盡量放松自己，因為良好的心情也是支持幼兒繼續(xù)游戲、讓幼兒思維活躍起來的關(guān)鍵?？粗斡为q豫不決的樣子，我想到她平時玩這個玩具時，總是很快就換玩具玩了，特別不能堅持。而今天可能是因為人多，不好意思換。另外，好像這個玩具的玩法她也并不是很清楚。于是，我詢問她是否想要換個玩具玩，我是想了解她是否可以堅持。得知她決定繼續(xù)玩后，我想，人多又太關(guān)注她雖然讓她有些緊張，但另一方面也激發(fā)了她好強的心，讓她能夠堅持下去，這對這個孩子良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)也未必是壞事。

【現(xiàn)場回顧】我又在她旁邊看著她擺弄手中的奶酪塊，見她把一塊長方形的奶酪塊拿起來放下，又拿起來放下，很猶豫，我提議和她輪流進行游戲，我走一步她走一步。在游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)當奶酪不能翻轉(zhuǎn)的時候，她會直接就把奶酪翻過來，讓小老鼠的頭露出來。我告訴她這樣是不可以的，因為游戲規(guī)則不允許這樣。考慮到她選擇的題卡比較難，我建議她選擇簡單一些的題卡嘗試。游游聽取了我的建議，選擇了一個4塊方形奶酪的題卡，開始嘗試。在游戲過程中，當出現(xiàn)奶酪無法翻轉(zhuǎn)的情況時，她又不知道該怎樣進行下去了。

【思考】當游游表示愿意繼續(xù)玩兒的時候，我內(nèi)心開始糾結(jié)：怎么辦?她不會玩兒我該怎樣指導?該直接告訴她玩法，還是等著她自己去發(fā)現(xiàn)?帶著內(nèi)心的糾結(jié)，我建議和她輪流玩，目的是想通過自己的操作幫助她掌握游戲的玩法。但事與愿違。當她出現(xiàn)違反游戲規(guī)則的舉動時，我馬上糾正了她，告訴她這樣做是不對的，可是我又有些不確定是不是應該說，擔心這樣的要求會讓她失去成功的可能。

于是在接下來的研討環(huán)節(jié)，我向到場觀摩的老師們提出了自己的兩個困惑問題。

案例分析研討

我的困惑：1．當游游表示愿意進行游戲時，我應該怎樣去支持她，讓她能夠順利完成游戲?2．當她在游戲中出現(xiàn)與游戲規(guī)則不符合的做法時，我是不是該去糾正她?

◆孩子想要繼續(xù)游戲時，我如何支持?

首先，在闡述關(guān)于第一個困惑問題的觀點時，我說了心里話：面對著當時那么多人在旁邊看著，我判斷出孩子不會玩這個玩具，但是我不敢說，怕說多了會被認為沒有給孩子自主探索的機會。

對于這個問題，看到整個游戲過程的黃老師給了我一個“答案”，她說：“我看了她一會兒，她怎么擺弄也弄不出來讓小老鼠的頭朝上。我就問她：‘你會玩嗎?’她搖頭。我提議和她一起先來了解一下這個游戲的玩法。我們一起翻看了題卡上的說明，并按照說明一步步進行了嘗試操作。熟悉了玩法后，我們從題卡的第1關(guān)開始進行游戲，面對簡單的第1關(guān)只有一塊奶酪，游游很快就完成了。完成之后她臉上僵硬的表情稍稍的松弛了一些，然后她繼續(xù)進行第2關(guān)，同樣很快完成了，游游顯得很高興。到了第6個關(guān)卡時，奶酪塊數(shù)增加到3塊，還出現(xiàn)了大塊的奶酪，游戲的難度增加了。我發(fā)現(xiàn)當奶酪沒有地方翻轉(zhuǎn)的時候，她會直接就把奶酪翻過來，讓小老鼠的頭露出來。對于這個行為，我沒有說話，只是看著，當游游能夠輕松進行游戲后，我就去看其他區(qū)域中孩子們的游戲了，到活動區(qū)結(jié)束時，她告訴我她完成了13關(guān)，還高興地告訴了我她的名字：‘老師，我叫游游一’。

觀察分析得好細致。這也使我意識到，我糾結(jié)的原因還是把自己擺在了第一位，考慮的都是自己在這個時候別說錯，別做錯，而導致沒有沉下心來關(guān)注孩子此時此刻需要的是什么。雖然我已經(jīng)關(guān)注到了游游的心理需要及時進行了安撫，可是對于她到底“難在哪里”“需要什么”沒有繼續(xù)深入觀察和分析，導致她接下來想要繼續(xù)游戲，卻沒有獲得我適宜的支持。實際上，她最需要的是獲得成功的體驗，這個心理需要我沒有把握住。

◆游戲中的規(guī)則是否可以違反?

我的第二個困惑問題來源于我自身的特點，我是一個比較遵守規(guī)則的人，所以當孩子出現(xiàn)違反規(guī)則的行為時，總是會提示他們遵守規(guī)則，可是在今天的游戲中這樣做適合嗎?我很困惑。

在大家結(jié)合自身經(jīng)驗講述用幼兒的學習過程和學習方法以后，我認識到，某些情況下的規(guī)則是要堅持的，特別是生活中的一些社會規(guī)則，但一定是幼兒理解的；而有的時候根據(jù)幼兒的游戲需要，規(guī)則應該可以變化，特別是當規(guī)則影響了孩子的游戲時，它甚至是可以淡化的，可以先玩起來。特級教師沈心燕說，在游戲活動中，不妨把規(guī)則稱為玩法更加能夠讓孩子從心理上去接受它。而游戲的玩法應當是為幼兒游戲服務的，玩無定法，孩子才能夠不斷地去創(chuàng)新、去探究、去挑戰(zhàn)。在幼兒的游戲過程中，教師應當了解孩子的學習方式和發(fā)展水平，對不同的孩子有不同的要求。

在今天的游戲活動里，游游的需要，一是安全的心理氛圍，二是了解游戲的基本玩法，獲得成功的體驗。當即將成功而又無法實現(xiàn)的時候，孩子對于成功是十分渴望的，所以她會選擇最直接的辦法——直接翻轉(zhuǎn)奶酪塊，她也許想用這個方法反推游戲，從而幫助她找到方法，完成這個游戲，這是她的一種學習方式。此時此刻，遵守游戲中要求的玩法和規(guī)則顯然不如她用自己的方法探索問題、解決問題、獲得成功的體驗更重要。

對“介入”的新認識

通過上面的案例以及研討中大家觀點和思維的碰撞，我對介入有了一些新的認識。

◆站在身邊

當老師以旁觀者的身份站在幼兒身邊關(guān)注幼兒游戲的時候，其實我們已經(jīng)對幼兒的游戲產(chǎn)生了影響，從某種意義上說，我們已經(jīng)“介人”了。

◆表情和動作

作為指導教師也好，作為觀摩活動的參與者也好，教師的每一個表情和動作都會對幼兒的活動產(chǎn)生影響。當你面無表情地站在一邊看的時候，孩子感受到的可能是“被審視”；當你的表情出現(xiàn)了微笑、點頭時，孩子感受到的可能是“被肯定”；當你舉起手中的相機拍照或錄像的時候，孩子感受到的可能是“被欣賞”。

由此可見，教師的行為對孩子的心理有一定的影響作用，而幼兒的心理活動也是支持他們能否順利進行游戲的關(guān)鍵因素之一。

◆語言交流

教師與幼兒之間的語言交流對幼兒的游戲活動有沒有幫助，能不能促進其完成自己的活動目標，是需要教師通過幼兒的行為進行判斷、分析，之后了解幼兒的想法和需求才能確定的。當然，交流需要技巧，首要的原則就是在孩子允許的情況下、想說的情況下介入。不同孩子的表現(xiàn)，教師交流的內(nèi)容是不同的，當孩子的情緒不高或認知不足的時候，可以說“你遇到了什么問題嗎”；當孩子屬于技巧不熟練時，可以說“你需要我的幫助嗎”；而對游戲進行得比較順利的孩子，我們可以“請求”他說一說自己的“秘訣”，說的過程就是他梳理經(jīng)驗的過程。

這一次的研討活動讓我對“介入”有了新的感悟，談到“介入”，作為一線的教師都有深切的體會——說起來容易，做起來難。特別是面對眾多觀摩者、眾多專家的時候，就變得不敢做不敢說了，因為怕說錯。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，其實還是教師自己的得失心占了主導地位，而沒有考慮到此時此刻孩子需要的是什么。教師應當放下自己，以幼兒的發(fā)展為最終目標。平時必須下功夫積累觀察分析經(jīng)驗，了解幼兒的學習方式和發(fā)展水平，對幼兒與游戲材料的互動加以分析和把握，對幼兒在游戲活動中的行為表現(xiàn)做出準確的判斷。做到這些，我們“介入”的時候就會更加得心應手。

在一次游戲觀察中的發(fā)現(xiàn)與思考

區(qū)域活動是一種可供幼兒自由選擇、自主探索的操作性活動，幼兒可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇活動內(nèi)容、活動伙伴、活動進程，發(fā)展多方面的能力。作為幼兒園課程實施途徑之一，區(qū)域活動深受幼兒的喜愛，也因此成為了當下幼教同行們共同關(guān)注和研究的熱點。

非常有幸，受無錫市教育科學研究院李院長的邀請，以游戲觀察員的身份觀摩了江陰市實驗幼兒園的區(qū)域活動，對區(qū)域活動材料的提供策略有了更為深入而細致的思考。操作材料作為區(qū)域活動的載體，是幼兒學習與探索的中介和橋梁，其設計與投放直接關(guān)系到區(qū)域活動的質(zhì)量。如何使區(qū)域材料成為推動幼兒自主發(fā)展的載體?結(jié)合觀摩中的觀察發(fā)現(xiàn)簡略說說我的思考和觀點。

發(fā)現(xiàn)一：操作材料的生活味

與生活緊緊關(guān)聯(lián)的事，才是兒童最希望最喜歡最能勝任的事；富有兒童生活趣味的材料，才能喚起兒童曾經(jīng)的生活體驗，并激起兒童的學習熱情和愿望。我在小班美工區(qū)看到一份“家”的區(qū)域材料，孩子們在這里為他們喜歡的小動物造新家。“家”對于小班幼兒來說是熟悉而溫暖的，這份材料的制作主題貼近幼兒生活，使得孩子們的創(chuàng)意活動極富激情，制作過程也個性迥異，凸顯了每個孩子的獨特構(gòu)思。再如中班的“配早餐”，孩子在找找配配過程中感受健康的生活理念，整個材料設計洋溢著濃濃的生活氣息。還有大班的“找找昆蟲在哪里”，教室外的幾棵大樹上藏著昆蟲，孩子們用望遠鏡尋找著，不時發(fā)出興奮的叫聲：“我找到了三號蟲啦!”從孩子們欣喜的神情中，我們不難看出，幼兒是如何沉浸在與材料互動的過程之中，他們快樂地與朋友分享著自己的發(fā)現(xiàn)。我也沉浸在孩子們的觀察之中，由衷地佩服老師們的智慧，將教學空間延伸至大自然中，不僅讓孩子們真切地體驗到望遠鏡的強大功能，更把教育的視線拓展到真實的生活之中，幼兒就需要這樣與自然、與昆蟲親密接觸的深度探究!

“教育回歸兒童生活”，教育應該關(guān)注來自兒童生命狀態(tài)過程中的信息。生活與學習二者有機融合，這樣的活動對幼兒是有吸引力的，這樣的學習是自然與無痕的。我想，這正是我們要努力為孩子們創(chuàng)設的一種學習空間，這才是能夠激發(fā)幼兒投身其中的一種學習方式!

發(fā)現(xiàn)二：操作材料的多指向性

幼兒在游戲的時候，其經(jīng)驗往往是綜合的，不會出現(xiàn)語言、社會、認知、動作等領域的割裂或是孤立的單一性，這就需要活動中所投放的游戲材料具有多指向性。比如：小班的“動物樂園”，通過“我的家在哪兒”“我去哪兒了”“找找我在哪兒”三個問題，讓幼兒在情境中感知動物的數(shù)量，感受光與影，增進對動物的認識。中班的編織區(qū)，幼兒在其中感受色彩帶來的美感，練習精細動作，發(fā)展空間感，享受無盡的樂趣和成功感。多指向性材料的提供，讓幼兒樂此不疲，在潛移默化中逐漸獲得能力提升和智慧增長，這就是區(qū)域活動的魅力所在。

發(fā)現(xiàn)三：操作材料的趣味性

皮亞杰認為，知識的獲得是兒童主動探索、操縱環(huán)境主動建構(gòu)的結(jié)果。他認為教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動建構(gòu)知識。這就意味著我們在活動中要設法向幼兒呈現(xiàn)一些能夠引起他們興趣、具有趣味性的材料，達到玩中學的理想狀態(tài)。

建構(gòu)區(qū)內(nèi)，幾個孩子正在搭建著各種高樓，空間中懸掛了一些可愛的小動物，這是為什么呢?我與班內(nèi)老師交流，才發(fā)現(xiàn)這是老師特意設置的：孩子們在建構(gòu)區(qū)練習壘高的技能，可“高樓”常會因自身技能或朋友碰撞等原因而倒塌，以致于選擇建構(gòu)的孩子日益減少……“我搭的高樓要高得能碰到空中的小鳥!”一個孩子建構(gòu)時的自言自語激發(fā)了老師的靈感，在空中錯落有致地垂掛一些小動物如蜜蜂、蝴蝶等，幼兒可自由選擇某一高度的小動物作為自己的建構(gòu)目標不斷練習壘高，這既避免了同伴間的相互干擾，也給了孩子們嘗試新挑戰(zhàn)的信心，賦予了更多獲得成功的機會!

發(fā)現(xiàn)四：操作材料的層次性

區(qū)域活動要有益于不同發(fā)展水平的幼兒進行有差異的學習，因此活動材料的提供要具有層次性。我看到中班有這樣一份操作材料“我的小印章”，幼兒根據(jù)底版上的不同圓形找相應的“印章”與之匹配。從我個人的感覺來說，這份材料對于中班幼兒的挑戰(zhàn)性顯然不夠，還可以做適當?shù)恼{(diào)整，以滿足班內(nèi)不同水平幼兒的發(fā)展需求。如將“我的小印章”設置成難易程度不同的星級挑戰(zhàn)：一星如圖八，這時幼兒只要大小匹配；二星——可以調(diào)整底版圖形的顏色，這樣幼兒在操作時除了大小匹配還要兼顧顏色；三星——在二星的基礎上，增加更多的形狀；四星——將底版制作成立體的，讓幼兒戴上眼罩閉眼操作，這時孩子除了一一對應以外，觸摸覺也將得到鍛煉，有了更大的挑戰(zhàn)。這樣的話，操作材料的層次性增強了．幼兒在循序漸進中獲得技能的練習和能力的發(fā)展。也只有這樣，材料才能真正給“兒童需要”提供有效的支持。

材料是智慧的老師設計的．玩法是個性的孩子決定的，不可言傳的教育智慧就在這生動的環(huán)境中生長。虞永平教授曾說過：“使材料成全兒童的夢想!”的確，操作材料和幼兒發(fā)展之間存在著一種雙向關(guān)系。材料的種類特點刺激著幼兒的行為方式，而幼兒也會據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。因此．在區(qū)域中投放豐富而適宜的操作材料，也就成為了我們教師的一項專業(yè)基本功。因為只有這樣做了，才能讓孩子們在區(qū)域活動中有事可做，做符合他們天性的事，做他們力所能及的事，做能感受挑戰(zhàn)的事，做有趣味的事，做能激發(fā)思維的事……我想，這是我們將共同努力并為之追求的!

旋轉(zhuǎn)的乒乓球花——記一個有趣的科學區(qū)角活動

幾只乒乓球破了，我和孩子們一起把它剪成了乒乓球花，放在自然角里供觀賞。一天，有個孩子給一個盆栽澆水時，一個乒乓球花掉到了一旁沾上水的墊板上。意想不到的事情發(fā)生了，乒乓球花飛快地旋轉(zhuǎn)起來了!孩子們紛紛圍了過來，這個有趣的“意外”一下子激起了他們強烈的好奇心：乒乓球花為什么會旋轉(zhuǎn)的呀?見此，我馬上又用幾個乒乓球剪成乒乓球花，把它和墊板一起放到科學區(qū)角，讓孩子們進一步探索。

孩子們很快發(fā)現(xiàn)讓乒乓球花旋轉(zhuǎn)起來的秘密是水。那么，水是怎樣讓乒乓球花旋轉(zhuǎn)起來的呢?我問了孩子們以下幾個問題：

1．如果墊板上沒有水，乒乓球花會轉(zhuǎn)起來嗎?

2．女口果有水的墊板平放，乒乓球花會轉(zhuǎn)起來嗎?

3．如果有水的墊板傾斜著放，乒乓球花會轉(zhuǎn)起來嗎?

4．墊板上水的多少與乒乓球花轉(zhuǎn)動的速度快慢有關(guān)系嗎?

5．可用什么辦法讓乒乓球花轉(zhuǎn)得更快?

不幾天，孩子們玩乒乓球花的技巧已經(jīng)到達了“爐火純青”的地步，有的孩子甚至可以讓兩三個乒乓球花同時旋轉(zhuǎn)起來。此時，新的問題產(chǎn)生了：乒乓球花在有水的木墊板上能旋轉(zhuǎn)，在其他材質(zhì)的平面上能旋轉(zhuǎn)嗎?為此，我找來了木板、鐵板、吹塑板、玻璃板、布板等不同光滑程度的板，讓孩子們分別探索驗證。隨著活動的不斷推進，我又投放了相應的材料，以引導孩子們的進一步探索。一是投放彩筆、彩色即時貼等材料，以引導孩子們用不同的色彩組合方式裝飾乒乓球花，觀察用兩種或多種顏色以不同組合方式裝飾的乒乓球花旋轉(zhuǎn)時會呈現(xiàn)出怎樣不同的視覺效果；二是投放了芭蕾小人、小風車等供幼兒裝飾，讓孩子們探索改變乒乓球花的重量和重心后，其轉(zhuǎn)動效果會發(fā)生什么變化……這個活動不僅讓幼兒初步感受了重力、慣性、摩擦力及水的表面張力等與乒乓球花轉(zhuǎn)動的關(guān)系，同時讓幼兒初步感受了兩種或多種顏色混合后產(chǎn)生的視覺效果以及乒乓球花重心改變與轉(zhuǎn)速的關(guān)系，讓幼兒在輕松的游戲中觀察復雜的科學現(xiàn)象，并得到美的熏陶。

通過這一活動，我深深感到，幼兒園區(qū)角的創(chuàng)設，要以幼兒的興趣為導向，以多方滿足幼兒的需要為目的。所提供的材料并不在于要花多少錢，有多復雜的結(jié)構(gòu)和多高的技術(shù)含量，而在于孩子們是否真心喜歡它，在于孩子們在玩耍過程中能否體驗到成功和快樂，在于教師是否追隨孩子的興趣不斷豐富玩法，從而滿足不同發(fā)展水平孩子的需要。

兒童自己選擇和生成的活動，正是他們興趣和需要之所在，教師所要做的是為幼兒提供自主活動、主動學習所需的材料和適宜的幫助。

“安吉式運動”：伴隨游戲的運動行為——一次小班區(qū)域運動中幼兒活動情況的觀察與指導

“傳統(tǒng)式區(qū)域運動”是近年上海市幼兒園中比較倡導的一種運動形式，目的是為了豐富幼兒的運動經(jīng)驗，并讓幼兒能夠自主地選擇運動場地、運動內(nèi)容進行活動。但是每個區(qū)域的運動內(nèi)容基本是教師設計好的，由于玩法相對固定，幼兒在活動中更像參加“游園會”，每個運動項目玩一玩，喜歡的項目多玩玩，不喜歡的項目少玩或不玩。過程中，由于每個內(nèi)容都是教師精心設計的、能夠鍛煉到幼兒不同運動能力的，因此，幼兒的活動一定能夠冠以“運動”之名。

自從“安吉式運動”得到了專家推薦后，幼兒園同仁們開始思考并嘗試效仿?！鞍布竭\動”提供給幼兒大量材料，不固定玩法，幼兒按照自己的想法來與材料互動，發(fā)明創(chuàng)造玩法，有的玩法完全能夠冠名“運動”，有的玩法冠名少量“運動”，也有的玩法似乎無法冠名“運動”(更類似表演游戲、裝扮游戲)，它的運動量問題可能就要遭到質(zhì)疑了。

下面的案例就是以“安吉式運動”為范例嘗試的做法。當孩子自主決定材料的使用方法時，發(fā)起了他們的游戲——送快遞、賣水果等。有的行為是“運動”，例如搬運快件、搬運水果箱，有的行為不是“運動”，例如坐著賣水果、裝貨物。作為被要求嚴格執(zhí)行“2小時戶外運動”的教師開始矛盾和糾結(jié)了。想到此，我想這又回到了一個原始的問題——“幼兒是如何學習的”。幼兒是在游戲中學習的，幼兒的學習是整合的?！队變簣@教育指導綱要(試行)勢強調(diào)“幼兒學習與發(fā)展的整體性”，也指出“領域之間、目標之間是相互滲透和整合的”。從幼兒的角度來看，他們在運動中有游戲，在游戲中有運動。再回想一下兒時無比熱愛的游戲，在與小伙伴玩打仗游戲時，快速奔跑躲避追逐，鉆過柵欄，從墻頭跳下，向“敵人”用力扔著石塊子彈……試問，這是“游戲”還是“運動”?當我們要求孩子“游戲”只能發(fā)生在室內(nèi)時，當我們設計一些情境性的投擲運動、奔跑運動、鉆爬運動時，當我們精心設計室內(nèi)活動讓幼兒感知物體的形狀、大小時，是不是人為地把孩子的學習割裂開了呢?

時間：2014．9．29

地點：戶外方操場

活動：小班混班區(qū)域運動

主要幼兒：小二班的近10位寶貝

活動過程觀察實錄

今天區(qū)域運動，我負責方操場的器械擺放，以及這里的觀察指導。此區(qū)域的材料，除了平日的大小過河石，還新增了小班家長搜集的大大小小的各式紙盒、紙箱。教研組長決定今天將這些紙盒紙箱投放在這里，觀察幼兒的活動情況。投放時，我們幾位老師簡短地交流了紙盒是否需要將開口處封住，最后決定，今天就將原始的紙盒(有一面敞口的、也有兩面都敞口的)投放進去，看幼兒的活動情況，再做定奪。

階段一隨意探索

小懿首先開始了造小路，在他的影響下，開始有兩三個幼兒與他一起把小路加長。散落一地的紙箱此時沒人問津。不一會，Happy拿起一個小紙箱，開始走小路。

師幼互動

1．適時贊賞拼小路的幼兒，如“哇，你們拼的小路越來越長啦”。

2．適時鼓勵“發(fā)明”紙箱玩法的幼兒，如“原來紙箱可以這樣玩啊，帶著紙箱在小橋上走一走”。

階段二裝、搬

隨后，開始有孩子把過河石往紙箱里裝。很快，出現(xiàn)了更多的模仿者，他們裝好后，抬著重重的紙箱搬來搬去，很開心的樣子。在裝的過程中，有的孩子拿到了較小的箱子，為了裝進過河石，他開始了對“紙箱與過河石大小關(guān)系”的探索。小懿起初拿了一塊比較大的橘色過河石，試圖將它塞進去，可是無論怎么用力，還是不成功，于是他換了一塊較小的黃色過河石。為了能多裝些過河石，他開始研究過河石以何種方向放進去，能再多放一塊。最后他將過河石三角形的一角先放進去，再將另一個過河石與它面對面放進去，就成功了。

與此同時，羽希在一旁開始了大小箱子裝來裝去的探索。

師幼互動

1．詢問幼兒行為的意義：“你在往紙箱里裝什么啊?”“你在搬什么啊?”幼兒回答：“這是我的信，裝進快遞里面。”“我在裝東西，運貨?！?/p>

2．贊賞幼兒的行為：“你的力氣好大啊，能搬動這么重的東西!”“哇，你裝了這么多，真是大力士!”

階段三 出現(xiàn)情節(jié)

突然，小希搬著她的紙箱走到我面前說：“這是送給你的快遞。”我馬上接過來：“謝謝你，我的快遞這么快就送到啦!讓我打開看一看?！彪S即，不少幼兒加入了送快遞的游戲，他們都興高采烈地搬著“快遞”涌向我，紛紛說著：“這是你的快遞，我送來啦!”“我是郵遞員!”我也無比開心地接過這么多快遞：“謝謝你們哦!今天收到的快遞可真多啊!”識很多字的小咪從“快遞”里拿出一塊過河石，指著背面印著的紅色“長寧實驗幼兒園”印記說：“我是按這個地址送來的，長寧實驗幼兒園。”其他孩子看到，也開始找“地址”，并模仿小咪的樣子，邊指邊讀：“我也認識，長寧實驗幼兒園。”幾位“快遞員”擁在我旁邊，用期待的眼神等待我的反應。于是，我一一假裝拆開快遞，說：“我的快遞全收到了，我假裝已經(jīng)把它們都取出來哦，快遞收下了，你們繼續(xù)去工作吧!”于是孩子們散開來，有的說：“我走了哦，我去上班啦!”

師幼互動

1．作為玩伴，積極回應、參與孩子發(fā)起的游戲情節(jié)。

2．適時對游戲情節(jié)的發(fā)展給予引導、推進。

階段四情節(jié)變化和產(chǎn)生矛盾

小咪把一個黃色的紙箱搬到操場一角，一邊擺弄箱子，一邊說：“我在賣香蕉，這里面裝了好多香蕉?！毙≤沧哌^來聽到了小咪的話，立刻坐下來，把自己的箱子擺在面前說：“我在賣葡萄?！焙髞碛鹣Ｒ布尤肓怂麄儯骸拔屹u蘋果?！弊谝黄鸬膸讉€孩子臉上露出燦爛的笑容。

突然，運動場的另一頭發(fā)生了狀況，只見軍軍和琪琪在爭搶一個紙箱，我趕緊跑過去詢問發(fā)生了什么事情。琪琪說：“我想要這個紙箱?！蔽覇栜娷姡骸翱梢越o琪琪嗎?”軍軍說：“不可以，我也要紙箱?！蔽艺f：“那怎么辦呢?兩個人都想要紙箱，可是只有一個紙箱?！避娷娬f：“輪流玩?！蔽艺f：“好主意，可是誰先玩呢?”琪琪說：“我先玩，然后軍軍玩。”我說：“可以嗎?”軍軍：“不行，我先玩，然后她玩?！辩麋髁⒖檀饝?，松了手。軍軍拿著紙箱轉(zhuǎn)身就走，我叫住軍軍：“琪琪對你真好啊!她讓你先玩，你應該對她說什么?”軍軍立刻說：“謝謝琪琪?！蔽医又f：“這次琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎?”軍軍點點頭。我又大大贊賞琪琪：“你讓了軍軍，真好!輪流玩，兩個人都能玩到?！?/p>

師幼互動

1．引導幼兒將自己的游戲想法告訴同伴。

2．引導發(fā)生矛盾的幼兒表達自己的想法和需求，同時理解對方的想法、需求，并自主提出解決問題的辦法。贊賞出現(xiàn)親社會行為的幼兒。

因此，無需糾結(jié)，孩子的戶外活動就理應如此，教師精心投放的戶外活動材料，必然會更多引發(fā)幼兒的運動行為，而這些運動行為，是伴隨對于孩子來說的游戲而自然發(fā)生的，學習也在游戲中自然地發(fā)生著。

拼圖游戲培養(yǎng)孩子的情商

近年來，我國玩具市場上出現(xiàn)了大量的拼圖玩具，不僅孩子愛玩，連大人們都會玩得入迷。這種玩具是從歐美國家傳入我國的。據(jù)說早在公元1762年，英國學校中為了幫助孩子們認識世界地圖，掌握地理方位，就把地圖分割成許多不規(guī)則的小塊，讓孩子們通過拼組正確地圖，學習地理知識。后來拼圖也就成為歐美各國非常流行的教育性玩具。

要將一堆毫無頭緒的圖塊，拼組成美麗的圖案，的確是一件需要敏銳的觀察力和具備相當?shù)哪土Σ拍芡瓿傻墓ぷ鳎瑢殞毜乃季S能力是非常好的鍛煉。有人說拼圖玩具是頭腦的維生素。

那么爸爸媽媽們關(guān)心的是，自己的寶寶什么時候可以開始玩拼圖，怎樣指導寶寶玩拼圖游戲呢？

一般說來2、3歲左右的寶寶對圖形概念有了一定的理解，同時也具備了一定的操作技能。這時可以開始教寶寶玩拼圖了。但是要注意，給這個年齡的寶寶選擇拼圖的時候，一定要選擇圖案簡單，拼塊較大，數(shù)量較少，質(zhì)地較硬的。否則，太讓寶寶不知所以的話，寶寶很快就會失去興趣的。最好選擇圖案為寶寶熟悉的卡通人物或喜愛的交通工具，如米老鼠、唐老鴨、小汽車等。

寶寶初次玩拼圖的時候一定要有大人指導，因為寶寶年紀小，觀察分析能力弱，也沒有太大耐心。爸爸或媽媽應該在一旁提醒寶寶如何觀察圖案特征，可以幫助寶寶把圖塊轉(zhuǎn)為合適的角度，讓寶寶容易發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，甚至在寶寶愿意的情況下，可以把正確的圖塊遞到寶寶手中。

鼓勵寶寶耐心、細心，家長自己也要耐心對待寶寶在拼圖過程中的出現(xiàn)的錯誤，不可急躁，更不能說“你真笨”之類的話，打擊寶寶的自信心。如果寶寶一時完不成整個拼圖，家長應協(xié)助完成余下部分，給寶寶做個榜樣，教育寶寶做事要有始有終，不可半途而廢，也讓寶寶享受到成功的樂趣。這樣寶寶才會有信心、有興趣再向更難的拼圖挑戰(zhàn)。

隨著寶寶年齡的增長，如果發(fā)現(xiàn)寶寶的拼圖能力有所提高，就可以選擇難度稍高一些的拼圖玩具給寶寶玩。時間長了，寶寶的觀察能力、分析能力及動手操作能力、圖形感知能力都會有相當大的發(fā)展和提高，培養(yǎng)寶寶的耐心細致的性格，對寶寶智力和情商發(fā)育都非常有益。

拼圖是“補腦的維生素”

要兒童在一定的時間里，將一堆十分混亂、毫無頭緒的圖塊，拼組成固定的、一塊都不能錯的美麗圖案，確實是一項需要具有敏銳的觀察力和相當?shù)哪托牟拍芡瓿傻墓ぷ?。在相互無關(guān)的畫片中，尋找能夠連接的結(jié)合點，對培養(yǎng)寶寶的思維能力是非常好的鍛煉活動。所以，有人把拼圖玩具比喻為“補腦的維生素”。

為寶寶挑選拼圖，一定要選擇圖案簡單、拼塊大、塊數(shù)少，質(zhì)地較厚實的拼圖。比如圖案是寶寶喜歡的小動物、童話故事人物、動畫卡通或熟悉的交通工具等。而那些塊數(shù)多，圖案復雜，超出了寶寶年齡所能理解的范圍，很快失去興趣的拼圖，千萬不要購買。

為不同年齡段寶寶選拼圖

13-18個月的寶寶已經(jīng)會走了，這就把他們的雙手解放了出來，是時候開始一些手眼協(xié)調(diào)的游戲了。玩拼圖就是一個非常好的選擇，讓孩子們在玩的過程中也能學到東西。還有什么能比讓寶寶通過觸摸和研究每一個字母、每一塊地區(qū)來熟悉拼音或中國地理更好的方式呢？不同年齡的孩子應選擇不同的拼圖游戲，兩歲的孩子應該選擇把小圖片放到適合位置的拼圖。3-4歲的孩子可以旋轉(zhuǎn)拼圖小塊，并把復雜的拼圖插在一起。一個3歲的孩子玩一邊一個突起的拼圖比較合適，拼圖塊數(shù)以5-8塊為宜。4歲的孩子可以玩12-18塊拼圖。一個5歲的孩子可以玩18-35塊拼圖。上學的孩子可玩50塊以上拼圖。拼圖的圖形選擇應有吸引力。拼圖的大小應與孩子的年齡成反比。拼圖的圖案主要以食物、汽車、動物、男孩、女孩和場景為好。

孩子們通過玩拼圖可以熟悉三角形、圓形和方形。同時了解這些拼圖帶來的大量知識。如賽車拼圖可以告訴孩子汽車的各個部分，還有賽車的技術(shù)數(shù)據(jù)、得獎情況。建筑拼圖可以教給孩子包括建筑風格、建筑歷史等大量建筑知識。

教寶寶玩拼圖的2個方法

寶寶剛開始玩拼圖的時候，父母一定要在旁邊引導、幫助他學會怎樣玩。因為孩子年紀小，觀察分析能力弱，還沒有太大的耐心。父母在一旁做他的玩伴，及時提醒他觀察圖案特征，把圖塊轉(zhuǎn)到合適的角度，使他容易發(fā)現(xiàn)圖塊之間的關(guān)系，或者可以悄悄把正確的圖塊遞到寶寶手中，激勵他大膽動手，爭取成功。

剛開始孩子玩的速度很慢，經(jīng)常是老半天也拼不對一塊圖片。這時父母一定不能急躁，要耐心對待寶寶在拼圖中出現(xiàn)的差錯，鼓勵他樹立自信心，絕不能說“你沒長眼呢”“你真笨”之類的話來傷害他。如果孩子一時拼不成完整的拼圖，也沒有關(guān)系，父母可以協(xié)助他完成余下部分，一方面讓寶寶享受到成功的樂趣，另一方面教育寶寶做事要有始有終，不可半途而廢。

這樣寶寶才會感到拼圖游戲很好玩，下次還會高高興興地主動要求玩拼圖，逐步提高玩的水平。

方法1：由易到難的引導——對于沒玩過拼圖的寶寶，父母最好先向他演示將四片拼圖拼成一幅完整圖畫的過程，并讓他仔細觀察最終拼出的圖案。接著，父母可以試著將其中的一片拼圖移開，放在旁邊，這樣拼圖就少了一片，然后讓寶寶觀察移走的那片拼圖的上下左右的邊線和顏色特征、并讓寶寶嘗試將這塊拼圖放回原來的位置，形成一幅完整的圖畫。

根據(jù)寶寶的實際能力，父母可逐漸增加難度，由移走2片到移走3片，甚至將4片拼圖完全打亂，讓寶寶去拼。

方法2：啟發(fā)式的引導——在玩拼圖時，父母需要時時啟發(fā)寶寶思考和觀察，而不是幫寶寶代勞。比如，可以在游戲中提醒寶寶：這片拼圖的線條和那片拼圖的線條能連在一起嗎？這兩片拼圖的顏色相同嗎？可以放在一起嗎？找找每片拼圖的四條邊和四個角，看看它們有什么不一樣呢？

游戲活動有趣的輪胎游戲

游戲活動有趣的輪胎游戲教案反思主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，通過有趣的輪胎游戲練習單腳跳和爬行動作，發(fā)展平衡能力和協(xié)調(diào)性，體會合作游戲的快樂，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看有趣的輪胎游戲教案吧?；顒幽繕耍?/p>

1、通過有趣的輪胎游戲練習單腳跳和爬行動作，發(fā)展平衡能力和協(xié)調(diào)性。

2、體會合作游戲的快樂。

3、通過玩輪胎發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性及擴散性思維。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經(jīng)學習了知識。

活動準備：

1、自行車輪胎每人一個。（有大?。?/p>

2、課前聽過《龜兔賽跑》的故事。

活動過程：

1、火車律動進場。

（1）幼兒用輪胎一個套一個，開火車進入活動室。

（2）自編輪胎操。

2、通過輪胎練習單腳跳躍。

（1）通過故事《龜兔賽跑》引起幼兒練習單腳跳的興趣。

我們都聽過《龜兔賽跑》的故事,兔子和烏龜賽跑誰得了第一?兔子很后悔在半上睡覺,決定和烏龜在比賽一次,它們都在為比賽積極的準備著,我們也來學學兔子和烏龜?shù)谋绢I,也象它們來比試比試. 兔子是怎么跳的? 我們今天增加點難度用輪胎來練習單腳跳

（2）讓幼兒自由探索用輪胎單腳跳的方法，請做得好的幼兒示范。

（3）教師小結(jié)。

（4）練習行進單腳跳 。

3、練習模仿烏龜肩胯輪胎手腳著地爬并探索手腳協(xié)調(diào)快速爬的方法。

（1） 幼兒嘗試、討論，總結(jié)出背龜殼的方法。

（2） 請做的好的幼兒示范動作，幼兒互相學一學。

（3） 教師小結(jié)。

4、游戲“龜兔賽跑”

（1） 根據(jù)意愿選擇游戲角色。

（2） 講解游戲規(guī)則。

（3） 游戲兩次交換角色，鼓勵表揚在游戲中堅持到底的幼兒。

5、好玩的輪胎游戲。

其實輪胎還有好多種玩法,我們一起來玩玩看.

活動反思：

孩子們更喜歡和輪胎做游戲了，而且特別喜歡獨出心裁，每當他們想出一種新的玩法，都會興奮地告訴我：“老師，我能夠這樣玩?！薄袄蠋煟铱梢阅菢臃ㄍ??！辈⑶視粎捚錈┑刂饌€告訴其他小朋友，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力和主動學習的興趣的同時更好的培養(yǎng)了他們語言能力和與他人交流的能力。

大班游戲活動教案《警車巡邏記》

【活動目標】

1、能按照小區(qū)地形圖的要求選擇適當?shù)膱D形進行組合匹配。

2、能探索出多種圖形組合方式并記錄。

3、能積極動手動腦，感受拼圖的樂趣。

【活動準備】

1、教具：課件。

2、學具：

(1)人手六張不同顏色的警車巡邏區(qū)域圖，C小區(qū)地形圖，記錄單，筆。

(2)每組一份D小區(qū)地形圖和六張不同顏色的警車巡邏區(qū)域圖。

A、B、D、E小區(qū)地形圖

【活動過程】

一、以故事情境導入，引幼兒參與活動的興趣。

1、動物新村造好了，黑貓警長為了更好的保護大家的安全，決定劃分巡邏區(qū)域，并派警車巡邏。黑貓警長一共劃分了幾塊巡邏區(qū)域呢?

2、師幼共同為六塊巡邏區(qū)域派警車。

二、基本活動：

1、播放課件(出示小區(qū)地形圖)，黑貓警長他們第一天來到了A小區(qū)，黑色的地方表示小區(qū)的樓房，白色的地方是需要巡邏的空地。想一想，這是幾號警車的巡邏區(qū)域?

2、第二天，黑貓警長他們來到了B小區(qū)，這又是幾號警車的巡邏區(qū)域呢?

小結(jié)：有的小區(qū)可以直接找到適合的警車，有的小區(qū)則需要把巡邏區(qū)域圖換一個方向看看，才能找到適合的警車，把每一塊空地都巡邏到。

3、第三天，黑貓警長來到了C小區(qū)，我們來看一看這個小區(qū)需要警車巡邏的空地有幾塊?派一輛警車夠嗎?你覺得需要幾輛?派哪兩輛車合作能完成巡邏任務?

(1)教師出示巡邏車安排表，介紹記錄的方法。

(2)幼兒操作并記錄巡邏車的安排方法。

(3)幼兒互相交流結(jié)果。

小結(jié)：有的小區(qū)在巡邏時，需要把兩輛警車的巡邏區(qū)域進行組合，這樣才能完成任務。

4、黑貓警長接到D小區(qū)的報告，有一個小偷躲在小區(qū)的角落里。這個小區(qū)很大，黑貓警長不知道該怎么安排巡邏警車?，F(xiàn)在請小朋友幫忙想辦法來安排一下派哪幾輛警車去巡邏。

(1)幼兒分組操作，教師巡回指導。

(2)互相交流操作結(jié)果。

三、結(jié)束。

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