老師在幼兒游戲中的引導(dǎo)作用

幼兒園體游游戲。

在幼兒園集體教學(xué)的過程中，對(duì)游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。幼兒教師應(yīng)該為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。如果你是一名幼師，你會(huì)開展什么幼兒園游戲呢？以下是小編為大家精心整理的“老師在幼兒游戲中的引導(dǎo)作用”，僅供參考，大家一起來看看吧。

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《老師在幼兒游戲中的引導(dǎo)作用》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒的學(xué)習(xí)生活往往與游戲和日常生活密不可分?！熬V要”提出：作為教師應(yīng)合理科學(xué)的安排組織幼兒一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng)，寓教育與于一日生活中，發(fā)揮一日生活的整體教育功能，根據(jù)本班的實(shí)際情況，靈活的實(shí)施教育，并善于發(fā)現(xiàn)并利用周邊生活中的教育資源，組織教育內(nèi)容。滿足幼兒發(fā)展過程中的需要，使每一個(gè)孩子都能獲得快樂和自信。

秋天是美麗的季節(jié)，五顏六色的樹葉，隨風(fēng)輕盈的落下，象一只只蝴蝶在飛，小朋友們手拉手走在宣武公園那條幽靜的小路上，欣賞著秋日的美景，每走到一處，我都有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒觀察葉子，并讓幼兒揀起飄落的葉子進(jìn)行觀察，感知秋天葉子發(fā)生的變化。我每當(dāng)拿起一片葉子，都有意識(shí)的放在眼前看呀看，遐想一番，然后根據(jù)葉子的形狀，說一段葉子的故事，孩子們每當(dāng)這時(shí)也總是認(rèn)真的傾聽，隨后也拿著葉子，說起他們學(xué)過的秋天的詩，唱一段秋天的歌，有的還把葉子當(dāng)扇子跳起了舞。這是一次快樂的公園之行?；氐桨嗬?，孩子們還沉浸在秋日的美景中，區(qū)域活動(dòng)時(shí)許多小朋友爭先選擇繪畫組，用彩筆在畫紙上表達(dá)自己對(duì)秋天的感受。孩子們?cè)诩埳媳M情的發(fā)揮著，彩色的圖畫呈現(xiàn)在畫紙上，過了一會(huì)兒，孩子們陸續(xù)將自己的作品交到了我的手中，我以期待的心情翻閱著孩子們的作品，咦，畫的什么呀？看半天也沒看出來！是樹？沒樹干！形狀各異、五顏六色?！奥犅牶⒆拥恼f法吧！”于是我把孩子們請(qǐng)到身邊，請(qǐng)他們講給大家聽。沒想到眼前這“神奇”的畫面立刻成了一幅幅美妙的秋葉暢想曲：“這是我畫的地上的黃葉子！小兔在下面用葉子搭建了暖和的窩-----”“我畫得是爛了的樹葉，它給樹媽媽當(dāng)養(yǎng)料，明年春天樹媽媽會(huì)長出新的葉子……”“這是誰的畫？是葉子？“這時(shí)景德儀站了起來說：“我畫的是象雪花一樣的葉子，秋天過去冬天就要來了，它在告訴小動(dòng)物們快快準(zhǔn)備過冬的糧食------”“我畫的是透明的葉子，象玻璃吧！知道嗎------”孩子們真是太可愛。隨著他們的講解，一幅幅的畫充滿了情趣詩意，讓我有了全新的認(rèn)識(shí)?！澳銈冋媸翘袅?，每個(gè)人都象一個(gè)小老師，給小李老師講了不同的故事，我不僅知道葉子可以讓小動(dòng)物做房子取暖當(dāng)樹媽媽的養(yǎng)料，還知道了葉子有雪花形的、透明的，你們真聰明，咱們現(xiàn)在把畫掛到外面的墻上讓爸爸媽媽也來欣賞一下吧，他們有不明白的地方你們來當(dāng)小講師，講給他們聽好嗎?”其他組的小朋友聽了， 也爭相表示也要畫一幅，為了滿足孩子們的要求，我臨時(shí)改變計(jì)劃，進(jìn)行了“秋天暢想曲”活動(dòng)。

活動(dòng)后，我深深的體會(huì)到了教師不僅是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，教育過程中的主體，是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，教師的人格特征言談舉止，也會(huì)給幼兒帶來積極的影響?！耙躁P(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”這樣的的教育思想不但要牢記在心，而且要真正運(yùn)用于實(shí)際工作中。

以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒是積極的活動(dòng)者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，直接的感知、操作和游戲活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒的游戲意愿，幼兒在游戲中才能獲得自身的滿足和發(fā)展。

游戲“猜猜我是誰”，讓孩子們對(duì)“聲音”產(chǎn)生了興趣。我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中為孩子們準(zhǔn)備了各種各樣的工具，紙、杯子、盆子、盤子、水、沙子------還有許多樂器。孩子們也主動(dòng)與爸爸媽媽共同收集聲音的資料，制作聲音玩具，創(chuàng)編聲音的故事，從家里帶來各種各樣的能發(fā)出聲音的物品，篩子，豆子、米、瓶子------關(guān)于“聲音”的主題活動(dòng)有聲有色的開展了起來。在“模仿聲音”的活動(dòng)中，孩子們傾聽錄音機(jī)發(fā)出的各種聲音，風(fēng)聲、小雨聲、雷雨聲、流水聲等等，然后操作物品用手中的物品轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、搖一搖、聽一聽，模仿大自然中的聲音，隨后又引導(dǎo)幼兒盡情地利用手中的物品創(chuàng)造各種聲音，用生活中的物品敲擊配音樂，讓幼兒充分感知與體驗(yàn)的過程中獲得了技能與經(jīng)驗(yàn)。

幼兒是實(shí)踐的探索者對(duì)周圍的世界的認(rèn)識(shí)主要是通過運(yùn)用多種感官，進(jìn)行探索和實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。他們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)必須以具體的事物和材料為中介才能獲得各方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

　幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。如有一次我?guī)ьI(lǐng)小朋友們?cè)趹敉庾杂傻耐嫠?，發(fā)現(xiàn)三三兩兩的幼兒在玩“踩影子”的游戲，于是我充分抓住這一契機(jī)，參與游戲中，并組織幼兒去找影子，找找自己身邊各種不同的影子，它們有什么不一樣？孩子們發(fā)現(xiàn)：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的長，有的短，有的大，有的小，孩子們發(fā)現(xiàn)影子是變化的，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，有的孩子問：“老師，這是怎么回事呀，怎么會(huì)這樣呢？” 孩子對(duì)影子產(chǎn)生了興趣，為了支持鼓勵(lì)他們大膽探索，我們開展了“奇妙的影子”的相關(guān)活動(dòng)，活動(dòng)中孩子們主動(dòng)積極的找尋資料及相關(guān)的圖片，找到并解決了一個(gè)又一個(gè)答案，為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣，我又提出了疑問：“是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？”，這激起了孩子進(jìn)一步探索影子的興趣。 而影子游戲，又促使他們對(duì)光產(chǎn)生了興趣，于是我們又利用本班的環(huán)境準(zhǔn)備幕布，玩起了手影游戲，手頭玩具準(zhǔn)備了小鏡子，并在鏡子上刻畫和鏤空各種動(dòng)物和物體的形象，讓幼兒在陽臺(tái)上有光的地去玩，孩子們的興趣更加強(qiáng)烈，通過操作感知發(fā)現(xiàn)了光和影子的關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，機(jī)要為幼兒營造一個(gè)豐富的、可感知的物質(zhì)環(huán)境，更要為幼兒營造一個(gè)寬松、愉快的精神環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。

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淺議玩具在游戲中的作用

淺議玩具在游戲中的作用

玩具是支持游戲活動(dòng)進(jìn)行的一切物質(zhì)條件和工具，包括結(jié)構(gòu)性較高的玩具，如積木、拼圖、拼板等；也包括結(jié)構(gòu)性較低的游戲材料，如廢舊報(bào)紙、天然材料等。游戲活動(dòng)的內(nèi)容以玩具為支撐，玩具影響著游戲活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、玩具是發(fā)起兒童游戲活動(dòng)的起因

玩具是兒童游戲活動(dòng)發(fā)生的直接誘因。心理學(xué)研究表明，學(xué)前兒童正處于動(dòng)作思維或直觀思維階段，他們是“行動(dòng)派”，停止了對(duì)外界物體的動(dòng)作就停止了對(duì)該物體的思考。因此，兒童只有通過對(duì)玩具的感知、觸摸和擺弄，才會(huì)引起相應(yīng)的心理活動(dòng)和體驗(yàn)，為游戲活動(dòng)的發(fā)生與開展準(zhǔn)備各種心理?xiàng)l件。例如，幼兒看見“洋娃娃”，就想玩“過家家”的游戲；看見玩具“小汽車”，就想成為“司機(jī)”，這都是玩具所引發(fā)的兒童游戲活動(dòng)的心理動(dòng)力。

玩具是兒童游戲活動(dòng)發(fā)起的物質(zhì)誘因。游戲活動(dòng)是兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種反映和模仿，是兒童練習(xí)已經(jīng)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)與技能的方式。當(dāng)兒童從玩具身上看到自己熟悉的東西，就有欲望將自己已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和所見所想展現(xiàn)出來，于是，游戲活動(dòng)的開始便有了內(nèi)在動(dòng)力，有了發(fā)生的可能性。游戲活動(dòng)發(fā)生的影響因素是紛繁復(fù)雜的，包括客觀物質(zhì)因素和各種主觀心理因素。然而，在這些眾多因素中，玩具是兒童可以看得見、摸得著的、實(shí)實(shí)在在影響游戲發(fā)生的外在客觀因素，是兒童直接操縱和擺弄的物體，構(gòu)成了兒童游戲發(fā)生、發(fā)展的物質(zhì)誘因。

二、玩具的種類和特點(diǎn)對(duì)游戲內(nèi)容的影響

游戲是兒童的基本活動(dòng)，也是兒童的權(quán)利。在游戲中，兒童積累經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性。游戲的教育價(jià)值與發(fā)展價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴于游戲內(nèi)容的選擇與確立。玩具作為游戲活動(dòng)的支柱，對(duì)游戲活動(dòng)內(nèi)容選擇與轉(zhuǎn)變具有決定作用。玩具的種類和特點(diǎn)不同，所引發(fā)的游戲活動(dòng)內(nèi)容也有所不同。

玩具的種類劃分有不同的角度，如果從玩具功能特點(diǎn)上看，可大致劃分為以下幾類：第一類，形象玩具，主要有玩具娃娃、玩具動(dòng)物、交通玩具、醫(yī)院玩具、模擬日常用品的玩具等。第二類，智力玩具，主要有拼圖、拼板、魔方、套塔、套碗、棋類玩具、紙板等。第三類，結(jié)構(gòu)造型玩具，主要指積木、積塑、橡皮泥、沙、雪等各種結(jié)構(gòu)造型材料，既有人為的，也有天然的。第四類，體育玩具，主要指在體育活動(dòng)中所使用的各種設(shè)備、器械、材料等。第五類，音樂玩具，主要指各種能發(fā)出悅耳聲響的玩具。第六類，娛樂玩具，主要指一些小動(dòng)物或人物的滑稽造型，如“不倒翁”“小鴨游水”“小猴打鼓”“小雞吃米”等。第七類，某些日常物品(往往是廢舊的)或天然材料及自制玩具，如小椅子、紙張、小木塊、紙盒子、小瓶子、舊輪胎、樹枝、樹葉等，它們本身就可以成為兒童游戲中的玩具。

每一種類型的玩具都有各自的特點(diǎn)，有其獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，并且都有相應(yīng)類型的游戲活動(dòng)與之相適應(yīng)。比如，形象玩具會(huì)引發(fā)幼兒做角色游戲，有布娃娃，兒童就想扮演“媽媽”的角色。智力玩具一般在智力游戲中較為常見。結(jié)構(gòu)造型玩具的玩法一般比較固定，兒童在建構(gòu)活動(dòng)中，運(yùn)用的主要是這類玩具。音樂玩具與娛樂玩具常引發(fā)表演游戲，有助于發(fā)展兒童的基本動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體發(fā)育。日常生活中的廢舊材料、天然材料及其自制玩具，這類材料結(jié)構(gòu)性較低，一般會(huì)引發(fā)兒童的創(chuàng)造性游戲，兒童發(fā)揮想象的能力，將眼前的玩具賦予嶄新的意義，使玩具價(jià)值超越了它本身的存在，促進(jìn)他們發(fā)散性思維的發(fā)展?？梢哉f，游戲的內(nèi)容以玩具為支撐，玩具決定游戲內(nèi)容或主題。

三、玩具對(duì)兒童游戲價(jià)值實(shí)現(xiàn)的影響

游戲與兒童成長的關(guān)系十分密切，游戲?yàn)閮和某砷L提供了很重要的環(huán)境，為兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得與應(yīng)用提供了重要途徑與機(jī)會(huì)，主要表現(xiàn)在游戲促進(jìn)了兒童智力、情感和社會(huì)性發(fā)展方面，然而，這些作用的發(fā)揮離不開玩具的支撐。

首先，游戲?qū)和橇Πl(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是象征性功能。象征性功能主要是指聯(lián)結(jié)“信號(hào)物”與“被信號(hào)物”的心理結(jié)構(gòu)。象征性游戲的發(fā)展使兒童在自己的世界里再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中遇見的人、物、社會(huì)事件等，將現(xiàn)實(shí)中獲得的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)在游戲中應(yīng)用，同時(shí)，也豐富了游戲世界的內(nèi)容和形式。二是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)通常超過他的實(shí)際水平、高于他的日常行為表現(xiàn)。游戲蘊(yùn)藏和凝聚了兒童發(fā)展的所有可能與趨向。玩具在游戲過程中發(fā)揮了重要作用，尤其在象征性游戲中，玩具充當(dāng)了“信號(hào)物”的作用，是兒童產(chǎn)生聯(lián)想的“引子”，兒童將頭腦中已有的事件、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及意向等在游戲中展現(xiàn)出來，游戲給兒童應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)和途徑，更是促進(jìn)了兒童想象力的發(fā)展。兒童在游戲中的行為基本都是通過玩具表現(xiàn)出來的，玩具是兒童表現(xiàn)自我的媒介和工具，尤其是形象玩具，使兒童游戲更豐富、更生動(dòng)、更充實(shí)，游戲的價(jià)值也就更能充分地實(shí)現(xiàn)。

其次，游戲給兒童提供了一個(gè)充分表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，兒童的興趣和需要可以得到滿足。在游戲中，兒童充分享受現(xiàn)實(shí)中所不能獲得的自由。游戲的規(guī)則也是兒童自覺自愿遵守的，因此，游戲中的兒童是愉悅的、活潑的、愜意的，玩具成為兒童獲得快樂的重要源泉。兒童在現(xiàn)實(shí)中遭到的消極情緒需要得到宣泄和消除，這種需要在游戲中可以得到滿足，游戲有利于兒童健全人格的發(fā)展，促進(jìn)兒童健康全面地成長。玩具是兒童的“伙伴”、要好的“朋友”，發(fā)展了兒童的友誼，豐富了兒童的情感體驗(yàn)，兒童在游戲中與布娃娃的感情會(huì)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)中，促進(jìn)了兒童的情緒情感的發(fā)展。游戲中的兒童宣泄不良情緒也是以玩具為發(fā)泄對(duì)象?？梢?，玩具在游戲促進(jìn)兒童情感的發(fā)展方面起了非常重要的作用。

第三，游戲在促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展方面也發(fā)揮了十分重要的作用。游戲中，兒童需要與別的兒童合作、交往，需要社會(huì)交往技能。玩具在游戲中經(jīng)常成為游戲中的兒童的交往中介或媒介，兒童通過某件玩具而發(fā)生相互作用、相互影響。例如，兒童為了爭搶同一個(gè)玩具而發(fā)生沖突，此時(shí)，兒童必須提出解決問題的辦法，才能將游戲順利進(jìn)行下去，在這一過程中，兒童學(xué)會(huì)了謙讓，學(xué)會(huì)了處理問題的技能等，游戲促進(jìn)了兒童社會(huì)性的發(fā)展。

游戲的本體價(jià)值和教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都離不開玩具的支撐，玩具是游戲活動(dòng)的物質(zhì)支柱。

幼兒游戲中教師的作用

導(dǎo)讀：自選游戲，作為游戲活動(dòng)的一種形式，最受幼兒歡迎與喜愛，在自選游戲中，幼兒教師的作用則是雙重的------既是教育指導(dǎo)者又是游戲伙伴。所謂教育指導(dǎo)者，實(shí)際上包括觀察著、組織者、建議者和活動(dòng)材料提供者等，而僅指發(fā)出指令要求等，直接控制幼兒的行為。

自選游戲，作為游戲活動(dòng)的一種形式，最受幼兒歡迎與喜愛，在自選游戲中，幼兒教師的作用則是雙重的——既是教育指導(dǎo)者又是游戲伙伴。所謂教育指導(dǎo)者，實(shí)際上包括觀察著、組織者、建議者和活動(dòng)材料提供者等，而僅指發(fā)出指令要求等，直接控制幼兒的行為。

一、自選游戲中，教師的雙重身份影響幼兒的行為。

1、教師應(yīng)作為幼兒游戲的伙伴，以平等的身份參與游戲的過程。教師要變成孩子，作為幼兒的游戲伙伴，參與游戲過程，與幼兒一起探索操作，相互交往，遵守游戲規(guī)則，與幼兒共享快樂。這可以縮短兒童與成人“兩個(gè)世界”的距離，使孩子們覺得親切、適意，從而營造一種寬松和諧的人際環(huán)境和精神心理氣氛。由此，不僅可以使孩子們產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)所從事活動(dòng)的興趣；更重要的是，這種環(huán)境氣氛有益于激發(fā)幼兒的獨(dú)立自主性，形成積極的自我意識(shí)，增強(qiáng)自信，減少對(duì)成人的依賴；再就是有益于激發(fā)幼兒的思維，激發(fā)他們積極的創(chuàng)造性活動(dòng)。

2、教師又應(yīng)時(shí)刻不忘自己作為教育者的職責(zé)，注重對(duì)幼兒行為方向性的引導(dǎo)。

教師在成為幼兒游戲伙伴的同時(shí)，還須注意發(fā)揮教育者的引導(dǎo)作用，清楚地意識(shí)到自己的職責(zé)，在游戲過程中有目的地對(duì)幼兒施加積極的影響。教師對(duì)幼兒游戲予以指導(dǎo)的教育價(jià)值就在于引導(dǎo)幼兒行為的方向性。教師是教育者，即社會(huì)代表者，他承擔(dān)著為國家、為社會(huì)培養(yǎng)下一代的重任，應(yīng)通過教育過程（包括游戲這種教育活動(dòng)）的事實(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)國家或社會(huì)的教育目標(biāo)，培養(yǎng)出適合社會(huì)所需要的人才。為達(dá)此目的，教師就要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)施教，將社會(huì)要求與幼兒的需要結(jié)合起來，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

二、自選游戲中，教師的指導(dǎo)作用促使幼兒發(fā)展。

1、規(guī)范幼兒的行為。教師應(yīng)通過指導(dǎo)游戲，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)知識(shí)和行為規(guī)范，如游戲中自立行為的規(guī)范、與人交往的規(guī)范等等，并促使幼兒在游戲中反復(fù)實(shí)踐，逐步形成習(xí)慣，以內(nèi)化為自身較穩(wěn)定的行為特征，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性化社會(huì)性。

2、影響幼兒的游戲內(nèi)容。幼兒游戲的內(nèi)容具有一定的價(jià)值傾向性，教師需引導(dǎo)其向健康積極的方向發(fā)展。這就是人們常常提到的，指導(dǎo)要注意“游戲的教育性”。幼兒游戲中可能出現(xiàn)不健康的主題。如，一些幼兒在“娃娃家”模仿成人抽煙、喝酒、打麻將；一些幼兒在理發(fā)店學(xué)大人裝扮等。對(duì)此，教師應(yīng)注意將幼兒的興趣引向積極健康的方向。如，引導(dǎo)幼兒觀察家長在家活動(dòng)、醫(yī)生如何為病人治療等，啟發(fā)、豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)習(xí)模仿好的行為方式。

提高活動(dòng)的質(zhì)量。教師還需通過引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提高，使游戲得以深入開展，并促使幼兒在游戲中身心不斷發(fā)展。有的幼兒游戲無目的，不知道玩什么，活動(dòng)中常常無所事事，或是頻繁變換活動(dòng)類型及材料；有的幼兒在游戲中常常無意識(shí)的擺弄材料、旁觀等。教師就可以通過提問、建議、提示玩法、提出行為要求、提供范例或是與之共同游戲等指導(dǎo)方式，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)自選游戲，自定游戲內(nèi)容主題，逐步增強(qiáng)行為的目的性，并激發(fā)幼兒不斷嘗試、探索，提高其參與活動(dòng)的積極性。幼兒有時(shí)候在游戲中會(huì)出現(xiàn)停頓、玩不下去或情節(jié)貧乏、主題單調(diào)的情況。如“娃娃家”成員不停切菜，僅僅滿足于簡單的重復(fù)性動(dòng)作。教師就要加以引導(dǎo)，促進(jìn)其對(duì)生活的觀察，擴(kuò)展其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或是進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒的游戲技能，使游戲不斷深入。再有，一些幼兒往往出于個(gè)人習(xí)慣或是因一定的個(gè)性特點(diǎn)，活動(dòng)興趣單一，每次游戲總是選擇那幾樣。教師就要激發(fā)其對(duì)多方面事物的興趣，既鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)其長處，又彌補(bǔ)不足，促使幼兒個(gè)性得以在游戲中全面和諧發(fā)展。

我讀《小游戲，大學(xué)問》——教師在幼兒游戲中的作用

成書背景

伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲是美國教育資源支持團(tuán)隊(duì)的成員，在參與認(rèn)知發(fā)展課程——高瞻課程的研究中，與帕薩迪那聯(lián)合學(xué)區(qū)和太平洋橡樹學(xué)院暨兒童學(xué)校的教職工一起工作。當(dāng)該課程施行時(shí)，她們開始重新檢視并再次思考：幼兒教育里什么是基本的？

20世80年代，互動(dòng)發(fā)展論者與認(rèn)知發(fā)展理論均強(qiáng)調(diào)游戲的價(jià)值，認(rèn)為自主的活動(dòng)選擇是幼兒建構(gòu)、了解世界的主要方式?；谶@樣的觀點(diǎn)，伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲鼓勵(lì)幼兒教師為兒童做計(jì)劃，使其通過游戲來學(xué)習(xí)。在工作中，她們對(duì)現(xiàn)行的游戲做了大量的觀察，并提出了諸多建設(shè)性意見。

該書記錄了作者在兒童游戲領(lǐng)域的探索、思考和獲得的啟示，由陶英琪翻譯，南京師范大學(xué)出版社2006年出版。

內(nèi)容精要

該書共有十章。第一章“了解并支持兒童游戲”。論述了兒童發(fā)展的各個(gè)階段及其相應(yīng)的游戲，提醒教師重視兒童的游戲。

第二章“教師擔(dān)任舞臺(tái)監(jiān)督者”。作者認(rèn)為，教師對(duì)游戲的貢獻(xiàn)一向是從硬件環(huán)境開始，也就是始于布置舞臺(tái)。教師有責(zé)任安排環(huán)境，確保兒童的游戲。包括：(1)厘清“圖案—背景”關(guān)系。體貼的幼教老師應(yīng)致力于澄清“圖案—背景”關(guān)系，必須隨時(shí)整理被孩子游戲時(shí)弄亂的材料，使環(huán)境變得有秩序，這樣在孩子需要某種材料時(shí)，就能很快找到，把更多的精力集中在利用材料去游戲上。(2)提供足夠的道具。游戲需要大量的道具。有了許多“零散的部分”，就可以將它們結(jié)合、再結(jié)合，支持及創(chuàng)造出復(fù)雜的游戲劇本，使游戲得以生生不息。(3)提供足夠的時(shí)間。教師應(yīng)有意識(shí)地盡力為孩子提供輕松的氛圍。除非必要，不去打擾孩子。

第三章“教師擔(dān)任斡旋者”。教師擔(dān)任斡旋者的角色，目的是發(fā)展兒童獨(dú)自解決困難的技能，具體做法是：(1)教導(dǎo)解決沖突的技能。當(dāng)孩子游戲中發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)將焦點(diǎn)集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對(duì)孩子的意圖表示尊重，運(yùn)用話語幫助他們解決實(shí)際的問題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復(fù)雜化以維持其安全。教師在斡旋時(shí)并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富。

第四章“教師扮演游戲者”。有些教師為了自己或孩子的樂趣，會(huì)自動(dòng)加入游戲，他們接受孩子的暗示，彼此之間的關(guān)系是相互依存的；有些教師則刻意為了教學(xué)目的而利用游戲。教師參與游戲什么時(shí)候最適合呢？作者認(rèn)為，當(dāng)孩子缺乏游戲的點(diǎn)子時(shí)，缺乏玩具時(shí)，缺乏跟同伴一起玩的技巧時(shí)，恰恰是教師參與游戲的最佳時(shí)機(jī)。

第五章“中斷游戲的教師行為”。作者介紹了幾種情況：(1)為自己的樂趣而干擾游戲。有些教師獨(dú)斷地以自己想做的事替換兒童原來的計(jì)劃。(2)中斷游戲以教導(dǎo)規(guī)則。這樣做會(huì)毀了孩子的游戲，影響式力量無法教給孩子解決問題的策略。當(dāng)然，作者同時(shí)還指出，牽涉到安全時(shí)，影響式力量是妥當(dāng)且必要的。(3)中斷游戲以教導(dǎo)概念。以刺激認(rèn)知的名義發(fā)生，教師介入以教導(dǎo)詞匯與概念。作者認(rèn)為，教師介入游戲應(yīng)該經(jīng)過設(shè)計(jì)，目的是讓游戲持續(xù)而非令游戲脫軌。明確的教案目標(biāo)很容易促使教師出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨椤?4)豐富兒童的游戲。介入是為游戲聚焦并且予以擴(kuò)充，而不是摧毀它。游戲時(shí)是孩子當(dāng)家，合宜的教師介入是開放式的，應(yīng)將選擇權(quán)留給孩子。

第六章“教師擔(dān)任記錄者”。搜集與組織資料是基礎(chǔ)的專業(yè)行為，記錄兒童游戲的內(nèi)容，是很有必要的。作者認(rèn)為游戲記錄可以用于：(1)表現(xiàn)孩子的游戲。教師的記錄資料可用于孩子的發(fā)展討論會(huì)、家長會(huì)及課程計(jì)劃；與成人溝通；表現(xiàn)兒童的游戲和語言，展示出來，讓孩子們看看別人是怎么把積木搭成高塔的，是怎么專心的。(2)與孩子分享各種表征。教師應(yīng)盡量用簡單、清楚的素描，展示孩子的作品。由此，孩子會(huì)獲得成就感，并反省游戲經(jīng)驗(yàn)。(3)利用游戲與溝通刺激書寫。記錄將嚴(yán)肅的閱讀課程植根于孩子的游戲之中。

第七章“教師擔(dān)任評(píng)量者與溝通者”。作者認(rèn)為評(píng)量是課程計(jì)劃中重要的一部分，教師必須親自設(shè)計(jì)評(píng)量目標(biāo)與方法，才能了解每位孩子智力的成長過程。教師在評(píng)價(jià)過程中，要學(xué)著欣賞孩子，通過游戲的行為發(fā)現(xiàn)孩子真正的長處；和家長、孩子溝通要從孩子的長處出發(fā)，把孩子的優(yōu)點(diǎn)、教師對(duì)孩子喜歡的感覺，傳遞給家長。

第八章“教師擔(dān)任計(jì)劃者”。作者認(rèn)為教師的計(jì)劃包括：組織萌發(fā)式課程，觀察孩子的學(xué)寫，根據(jù)孩子們所做的事思索計(jì)劃，以建構(gòu)他們的知識(shí)框架；審視環(huán)境，思考如何利用環(huán)境？孩子們對(duì)游戲有沒有興趣？哪個(gè)活動(dòng)該停止？哪個(gè)活動(dòng)該發(fā)展：為孩子的游戲劇本命名；介紹新主題等。

第九章“關(guān)注游戲”。作者認(rèn)為教師不僅應(yīng)該支持游戲高手，還應(yīng)該支持尚未掌控游戲的兒童，為每個(gè)孩子在游戲世界中找個(gè)位置。

第十章“過去與未來”。這一章再次重申了游戲的重要性：兒童自發(fā)的游戲是他們最高的成就。在游戲里，孩子是在重新創(chuàng)造他們的過去，也是在想象他們的未來，同時(shí)為自己在此時(shí)、此地的現(xiàn)實(shí)與幻想中生活打下基礎(chǔ)。

簡要評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，兒童游戲時(shí)，教師的作用僅僅是組織游戲，設(shè)定規(guī)則，并在游戲場面失控時(shí)中斷游戲了。然而，社會(huì)扮演游戲是3至5歲幼兒熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。該書的出色之處在于：不僅說明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時(shí)所擔(dān)任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時(shí)，該書還結(jié)合認(rèn)知理論和心理動(dòng)力論，從認(rèn)知與情感兩個(gè)層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實(shí)主題的重要性，說明游戲?qū)和x寫能力發(fā)展的意義。

對(duì)于幼兒教師，該書能提升理念，指導(dǎo)游戲?qū)嵺`，是見解深刻、洞察力十足的參考指南。

名言選萃

3至5歲兒童的優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)朝向協(xié)助所有的兒童成為游戲高手。游戲高手是具有想像力的兒童。他有能力運(yùn)用各種材料，進(jìn)行持續(xù)且復(fù)雜的扮演游戲。他可以與人協(xié)調(diào)，使游戲持續(xù)進(jìn)行，并解決社交及材料的難題。

復(fù)雜的扮演游戲通常發(fā)生于沒有成人直接參與的情況下——即兒童們自個(gè)兒處在事前計(jì)劃、設(shè)想周到的環(huán)境中，運(yùn)用成人之前已經(jīng)協(xié)助他發(fā)展出來的技能、探索興趣時(shí)。

解決問題的策略應(yīng)優(yōu)先考慮繼續(xù)游戲。相反地，停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲，既沒有給孩子有用的策略去解決當(dāng)下的問題，也無法解決接踵而至的問題。

有技巧的斡旋者是以支持力量的模式反映的，當(dāng)他們建議替代方案以解決問題時(shí)，是以認(rèn)真的態(tài)度看待孩子的劇本的。教師斡旋時(shí)并不只是管理行為，而是在教社，交技巧并給予建議，讓游戲更豐富，其目標(biāo)包括發(fā)展同情心與異質(zhì)思考二者。

兒童游戲時(shí)會(huì)聯(lián)系批判性思考、異質(zhì)式思考與解決問題，這些對(duì)日后他們?cè)趯W(xué)校所需要的較高層次的思考很有幫助，但是家長不太相信會(huì)有這樣的結(jié)果，尤其是那些重視服從與機(jī)械式聯(lián)系的家長。記錄游戲的成果是跟家長與其他成人的有效溝通工具。

教師應(yīng)先思索真實(shí)生活中人們寫字的情境，然后在游戲環(huán)境里重現(xiàn)其中的一些，并在環(huán)境中儲(chǔ)備人們使用的書寫工具。

從美食城游戲談教師在游戲中的指導(dǎo)作用

教師在幼兒游戲中起著重要的指導(dǎo)作用，一要指導(dǎo)幼兒為游戲的順利開展做好準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)包括游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲時(shí)間、游戲場地等多方面的環(huán)境；二要觀察幼兒游戲，了解游戲發(fā)展情況，并視需要參與游戲，促進(jìn)游戲的發(fā)展；三要根據(jù)游戲開展情況引導(dǎo)幼兒分享、提升游戲經(jīng)驗(yàn)，并為下次游戲做好準(zhǔn)備。那么，我們?cè)鯓幼冯S孩子的游戲發(fā)展而拓展游戲內(nèi)容?如何根據(jù)孩子的游戲需要而調(diào)整環(huán)境設(shè)置與材料提供?如何根據(jù)孩子的游戲變化而變換指導(dǎo)策略?下面以美食城游戲?yàn)槔?，從游戲?nèi)容、環(huán)境設(shè)置、材料提供、發(fā)展價(jià)值取向、指導(dǎo)要點(diǎn)五個(gè)維度作具體說明。

1．游戲內(nèi)容逐漸豐富的各個(gè)階段與環(huán)境設(shè)置的調(diào)整

階段

游戲內(nèi)容

第一階段

服務(wù)員：禮貌迎客、介紹菜譜、點(diǎn)菜上菜、送客整理。廚師：配菜、燒菜、裝盤、整理材料。小顧客點(diǎn)菜、愉快用餐。

第二階段

服務(wù)員：迎客入座、推薦新菜、點(diǎn)菜記錄、上菜、收錢送客、整理餐桌。新項(xiàng)目：推出新菜(如清蒸大閘蟹)、優(yōu)惠促銷活動(dòng)(如打折、飲料免費(fèi))。

第三階段

新項(xiàng)目：推出特色菜點(diǎn)、特價(jià)菜點(diǎn)、節(jié)日套餐。

第四階段

廚師：配菜燒菜、裝盤整理，空閑時(shí)自制菜點(diǎn)。收銀員按價(jià)收費(fèi)。新項(xiàng)目：推出時(shí)令新菜(如香拌馬蘭、刀魚餛飩)。

第五階段

服務(wù)員：熱情接待、上菜送水果、送客整理、指導(dǎo)顧客DIY制作。顧客自主參與DIY制作體驗(yàn)。

從以上美食城游戲五個(gè)階段所呈現(xiàn)的不同內(nèi)容，可以看出大班階段游戲內(nèi)容顯著的特點(diǎn)：游戲內(nèi)容逐漸豐富，生動(dòng)反映生活經(jīng)驗(yàn)；已有情節(jié)不斷重復(fù)，新情節(jié)隨時(shí)產(chǎn)生；日常經(jīng)驗(yàn)個(gè)性呈現(xiàn)，課程經(jīng)驗(yàn)自主遷移。因此，我們?cè)诃h(huán)境設(shè)置和材料提供上做了相應(yīng)調(diào)整，使其適應(yīng)孩子游戲的發(fā)展需要，推動(dòng)游戲情節(jié)的細(xì)節(jié)發(fā)展，并有利于孩子的串聯(lián)和合作游戲。

階段

環(huán)境設(shè)置

第一階段

場地設(shè)置在活動(dòng)室中央或其他有較大空間的地方，便于“顧客”來往，與娃娃家、超市臨近，便于串聯(lián)游戲。初步劃分為餐廳、廚房兩個(gè)區(qū)，餐廳有兩到三張小桌子，用桌布、盆花布置餐桌。

第二階段

開設(shè)餐廳、廚房，用桌布、盆花布置餐桌，桌上有桌號(hào)牌，提供飲料或茶水。制作特價(jià)菜點(diǎn)、促銷活動(dòng)廣告牌。

第三階段

利用大活動(dòng)室或走廊開設(shè)“美食城”或“美食一條街”，由多個(gè)班級(jí)不同餐飲特色組成，各分區(qū)突出不同餐飲特色。制作特色菜點(diǎn)、特價(jià)菜點(diǎn)、節(jié)日套餐廣告牌。

第四階段

適當(dāng)拓展廚房空間，增加食品加工區(qū)，增設(shè)收銀臺(tái)。結(jié)合季節(jié)、節(jié)日及時(shí)豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

第五階段

開設(shè)菜品展示區(qū)，呈現(xiàn)樣品、制作圖譜及相應(yīng)制作材料。

2．游戲材料的及時(shí)支持與幼兒游戲的目標(biāo)發(fā)展

階段

材料提供

第一階段

餐廳：桌、椅、餐具、桌布、盆花。廚房：各類柜子、炊具、盤子、自制食品。工作服、廚師帽、點(diǎn)餐單、食譜菜單或價(jià)目表(單價(jià)為l元或2元)。

第二階段

餐廳：增加桌號(hào)牌、飲料或茶水器具。廚房：提供時(shí)令菜和相應(yīng)的制作材料，提供多種形狀的餐盤。食譜菜單或價(jià)目表調(diào)整(單價(jià)為1元、2元、5元)

第三階段

餐桌提供花束，營造節(jié)日美好氛圍。增加雜志、顧客意見簿。

第四階段

食譜菜單或點(diǎn)餐單、價(jià)目表調(diào)整(單價(jià)為1元、2元、5元、10元) 加工區(qū)提供創(chuàng)意泥和時(shí)令菜的制作材料，增加收銀臺(tái)電腦或計(jì)價(jià)器。

第五階段

增設(shè)水果，做菜流程圖與食品制作圖。增加制作材料的數(shù)量，滿足顧客體驗(yàn)需要。

由上表可以看出，材料的提供隨著游戲內(nèi)容的變化與情節(jié)發(fā)展而不斷豐富，這些材料，有的是教師預(yù)設(shè)的，有的是隨機(jī)生成的，主要考慮以下幾方面：①各班級(jí)各區(qū)角原有材料合理調(diào)整引發(fā)新鮮感；②提供便于自主選擇、自主創(chuàng)想的分類百寶箱；③基于角色身份進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)材料；④出于幼小銜接考慮的有關(guān)材料；⑤部分真實(shí)材料(禪食、茶飲、水果、糕點(diǎn)、特產(chǎn)等)。

豐富多樣又方便取用的游戲材料，讓孩子們?cè)趯?duì)多種材料的探索中獲取豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)其發(fā)散性思維能力的發(fā)展，使幼兒的游戲能力向更高的層次發(fā)展。游戲中提供的各種符號(hào)、標(biāo)識(shí)、示意圖、照片、說明書等直觀形象的物品，可以引導(dǎo)和規(guī)范孩子的游戲，影響孩子游戲興趣的持續(xù)度，激發(fā)孩子游戲新創(chuàng)意。

階段

指導(dǎo)要點(diǎn)

第一階段

1．合理利用現(xiàn)有空間開設(shè)游戲，指導(dǎo)幼兒美化餐廳環(huán)境，提供舒適服務(wù)。2．利用靈活多樣的游戲選擇法鼓勵(lì)幼兒積極參與游戲。3．觀察廚師做菜流程和使用工具情況，加強(qiáng)操作手法的指導(dǎo)。4．教師以顧客身份與服務(wù)員進(jìn)行語言交流，鼓勵(lì)服務(wù)員大方、熱情服務(wù)。

第二階段

1．結(jié)合季節(jié)推出時(shí)令新菜，及時(shí)提供材料與方法的支持。2．肯定幼兒新創(chuàng)意，支持為吸引顧客推出的一些新策略，如推出新菜、促銷打折和優(yōu)惠等。3．指導(dǎo)廚師、服務(wù)員熟悉工作流程，分工合作。4．評(píng)選“文明服務(wù)員”，明確服務(wù)員常用禮貌用語，強(qiáng)化文明禮儀意識(shí)。

第三階段

1．?dāng)U大、調(diào)整游戲區(qū)域，集中各班餐飲區(qū)域開設(shè)“美食一條街”，帶領(lǐng)幼兒熟悉平行班不同餐飲區(qū)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽參與到串聯(lián)游戲中。2，及時(shí)組織分享工作人員禮貌待客與耐心服務(wù)的典型案例，幫助幼兒積累服務(wù)技能。3．通過參觀、談話、交流等形式，激發(fā)幼兒推出新菜品、推出各類促銷方案的熱情，及時(shí)加入節(jié)日元素。4．增設(shè)顧客意見簿，增強(qiáng)幼兒提高服務(wù)質(zhì)量的意識(shí)。

第四階段

1．鼓勵(lì)幼兒擔(dān)任分區(qū)不同角色，關(guān)注幼兒交往、合作行為，及時(shí)推廣合作經(jīng)驗(yàn)。2．以顧客身份指導(dǎo)角色間分工合作，由顧客個(gè)性化點(diǎn)菜問題誕生食品加工區(qū)，及時(shí)提供材料和方法的支持。 3．調(diào)整菜譜和點(diǎn)菜單內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)詢問顧客，用數(shù)字、圖形及符號(hào)在菜品、數(shù)量、規(guī)格等方面做好記錄，投放10元面額的錢幣，價(jià)目表、收銀也隨之調(diào)整，在游戲中提高幼兒運(yùn)算能力。4．引導(dǎo)小顧客為美食城的服務(wù)留下意見，評(píng)選服務(wù)明星，強(qiáng)化提高服務(wù)質(zhì)量的意識(shí)。

第五階段

1．豐富、積累幼兒對(duì)飲食健康的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)幼兒向顧客進(jìn)行介紹、提出合理點(diǎn)菜建議。2．觀察游戲變化，支持游戲內(nèi)容與情節(jié)的變化，及時(shí)提供材料和方法的支持。3．加強(qiáng)觀察幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)性行為，強(qiáng)化幼兒任務(wù)意識(shí)與堅(jiān)持性。4．為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、支持的評(píng)價(jià)環(huán)境，評(píng)價(jià)中注重能力與品德并重。

從上表中可以看出幼兒游戲發(fā)展價(jià)值取向的關(guān)注點(diǎn)，即關(guān)注角色扮演的堅(jiān)持性與角色轉(zhuǎn)換的合理性；關(guān)注角色語言、動(dòng)作增長的概括性與抽象性；關(guān)注材料使用的創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)過程的操作性；關(guān)注角色互動(dòng)交往形態(tài)與合作范圍的拓展性；關(guān)注游戲規(guī)則約定與遵循幼兒的自主性與選擇性。隨著材料的增加、更新以及幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們的游戲不斷拓展，游戲目標(biāo)要求應(yīng)更多地關(guān)注幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

3．不同游戲階段的指導(dǎo)要點(diǎn)與策略分析

教師對(duì)游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)游戲的價(jià)值，并判斷幼兒的當(dāng)前需要，順應(yīng)幼兒的游戲意愿，支持并推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

階段

發(fā)展價(jià)值取向

第一階段

1．會(huì)按分工進(jìn)行角色裝扮，互相幫助取放物品布置游戲區(qū)。2．廚師、服務(wù)員分工明確，各司其職，能比較熟練地使用各種工具進(jìn)行工作。3．服務(wù)員態(tài)度親切，能有禮貌地與來客簡單交流，主動(dòng)使用角色語言，會(huì)介紹菜譜，征詢顧客意見點(diǎn)菜，客人點(diǎn)菜后會(huì)簡單計(jì)算食品總價(jià)，按價(jià)收費(fèi)。

第二階段

1．會(huì)商量確定角色，熟悉角色裝扮，快速取放材料布置游戲環(huán)境。 2．服務(wù)員能熱情運(yùn)用禮貌用語和體態(tài)語招呼客人，熟練為客人服務(wù)，并根據(jù)消費(fèi)總價(jià)收費(fèi)。3．廚師熟練使用各種工具，按正確流程洗菜、配菜、燒菜、裝盤。 4．廚師、服務(wù)員共同商量，推出各種促銷活動(dòng)。

第三階段

1．能合理分配角色，明確角色任務(wù)，熟悉工作流程，動(dòng)作熟練，語言規(guī)范。2．服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，廚師、服務(wù)員分工合作，縮短顧客等待時(shí)間。3．在詢問顧客需要的基礎(chǔ)上推薦菜肴、介紹新品，能耐心聽取顧客要求。4．熟悉平行班不同餐飲區(qū)的基礎(chǔ)上大膽參與到串聯(lián)游戲中。5．共同布置節(jié)日環(huán)境，推出特價(jià)菜、節(jié)日套餐活動(dòng)，根據(jù)顧客需要共同制作、推出新菜品。

第四階段

1．熟練掌握各自工作流程，分工合作，禮貌待客，服務(wù)周到。2．服務(wù)員主動(dòng)與客人交流，能耐心聽取并盡力滿足顧客要求，關(guān)注顧客反應(yīng)。3．服務(wù)員正確記錄，收銀員會(huì)計(jì)算10以內(nèi)的消費(fèi)總價(jià)，按價(jià)收費(fèi)。 4．能主動(dòng)擔(dān)任美食城分區(qū)角色，與平行班同伴合作游戲。5．廚師自制菜點(diǎn)，滿足顧客個(gè)性化要求，嘗試按食品制作圖譜進(jìn)行細(xì)致操作。

第五階段

1．服務(wù)員主動(dòng)熱情，推薦菜品、引導(dǎo)顧客共同體驗(yàn)，語言規(guī)范、應(yīng)對(duì)靈活。2．遷移生活、課程經(jīng)驗(yàn)，注意飲食衛(wèi)生和營養(yǎng)，會(huì)建議顧客合理點(diǎn)菜。3．根據(jù)顧客需要生成新的游戲內(nèi)容與情節(jié)。如：“DIY制作”、“品茶”、外賣。4．廚師動(dòng)作嫻熟，看圖制作菜點(diǎn)、設(shè)計(jì)新品，井井有條。5．小顧客樂意參與菜品制作、餐盤裝飾、新品設(shè)計(jì)等體驗(yàn)。

在游戲中，教師的角色是多重的、變化的，我們不妨把自己定位為幼兒游戲的觀眾、后勤部長和游戲玩伴，為孩子們提供適當(dāng)?shù)挠螒虿牧?，支持孩子們的游戲發(fā)展。

在游戲中學(xué)習(xí) 在游戲中成長

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主題活動(dòng)的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點(diǎn)的策略體系，并在教學(xué)中不斷地加以發(fā)展、完善。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力和積極主動(dòng)性；以及同伴關(guān)系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、幼兒的同伴關(guān)系與處理問題的能力

同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女在家一個(gè)人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩；首先要得懂謙讓、合作、分享；以及解決游戲過程中的問題和同伴間矛盾不統(tǒng)一的問題，這種不統(tǒng)一來自幼兒家庭環(huán)境、幼兒想象力、創(chuàng)造力和個(gè)別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會(huì)合作型發(fā)展。

每個(gè)游戲的規(guī)則是每個(gè)幼兒必須遵守的，游戲?qū)τ變赫T惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“小魚游”它的規(guī)則是，每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從“魚網(wǎng)”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)則，頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則有的是明顯的規(guī)則，有的是隱蔽的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會(huì)用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。

二、游戲能使幼兒語言能力得到提高

語言本身是一種概括化的符號(hào)，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強(qiáng)；有節(jié)奏性；朗朗上口，如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟斗。”又如游戲“開火車”一個(gè)人當(dāng)火車頭，發(fā)出鳴·········拉著說：“嘿嘿我的火車馬上開”，大家問“哪里開”？領(lǐng)頭的小朋友說：“天津開········?！庇變撼鴥焊柽厔?dòng)作，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流和語言表達(dá)能力。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是主體性游戲的一個(gè)主要內(nèi)容

教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括游戲空間組織，游戲材料的提供，游戲氛圍的形成，把教育氛圍具體化、物質(zhì)化，是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)中更愉快地開展游戲。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是心理環(huán)境即教師要為幼兒提供自主的；寬松愉快的心理環(huán)境，讓幼兒能大膽的按自己的意愿反映生活，表現(xiàn)生活，并積極進(jìn)行各種嘗試與探索，使他們真正的從游戲中獲得快樂、獲得發(fā)展。二是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料，這是幼兒開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩具的投放是很富教育性的教練要研究玩具，材料投放的數(shù)量與時(shí)間，根據(jù)各班幼兒的不同特點(diǎn)；適時(shí)、適度、適量地投放，就會(huì)對(duì)幼兒掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、身心和諧發(fā)展起到積極的作用與影響。

四、教師與幼兒的交流影響著幼兒的發(fā)展

幼兒從早晨來園開始，晨檢、游戲、進(jìn)餐、午睡等一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中都在和教師進(jìn)行密切的交往。在這些交往中，幼兒會(huì)感受到教師對(duì)他們的態(tài)度，如果教師把幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的人，愛護(hù)他們的自尊心；尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：游戲“老狼幾點(diǎn)了”有的幼兒不原做“老狼”，他們知道“老狼”是專門吃小動(dòng)物的。這樣，教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇說：“你們是看其他小朋友玩的多開心呀！”當(dāng)他們看見其他的孩子玩得很高興時(shí)，自己也想積極參加了，教師的語言要尊重孩子的人格，多以肯定的語氣鼓動(dòng)幼兒，讓孩子樹立信心，重新參與游戲。

游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。它不僅能促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，幼兒在游戲中與同伴交往，才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場上看自己，意識(shí)到自己是和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我為中心，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需要的人。

在游戲中成長

導(dǎo)讀：我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動(dòng)中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動(dòng)，因此情緒高漲，思維積極。同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動(dòng)探索，努力解決問題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

陳鶴琴先生說“孩子是以游戲?yàn)樯摹??！毒V要》也直接規(guī)定幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。確實(shí)，在游戲中幼兒享受成功、體驗(yàn)挫折、嘗試解決問題、滿足情感交流、積累各種經(jīng)驗(yàn)，從而獲得身心和諧發(fā)展。為此，我們大班組合作創(chuàng)設(shè)了以“新民路”為主題的游戲活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展。

一、班級(jí)之間的合作、互動(dòng)為幼兒提供了更大的發(fā)展空間。

《規(guī)程》中指出幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料），游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性，應(yīng)充分尊重幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。而一個(gè)班的資源是有限的，能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此，我們大班組利用走廊相連的優(yōu)勢(shì)合作設(shè)計(jì)了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據(jù)幼兒需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“肯德基”（大1）、“郵局（大1）”、“丹陽書城（圖書室）”、“影樓（大2）”、“兒童醫(yī)院（大2）”“大統(tǒng)華超市（大3）”“兒童銀行”（大3）等區(qū)域，游戲中三個(gè)班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)更多，交往、發(fā)展空間的更大。

二、幼兒的積極性、創(chuàng)造性、自主性得到更大發(fā)揮。

我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動(dòng)中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動(dòng)，因此情緒高漲，思維積極。同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動(dòng)探索，努力解決問題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

在游戲中每個(gè)幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行，通過與同伴的協(xié)商、合作，建立正確的交往方式。兒童醫(yī)院里：你當(dāng)了外科醫(yī)生我就當(dāng)內(nèi)科醫(yī)生吧，我來當(dāng)病人，我當(dāng)藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識(shí)得到改善，進(jìn)一步的加強(qiáng)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。同時(shí)在活動(dòng)中幼兒也能夠有許多創(chuàng)意性的想法：一位“化妝師”正在為他的顧客打扮，圍巾一會(huì)兒扎脖子上扣一個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)，一會(huì)兒扎在腰上作腰帶、一會(huì)兒披頭上作新娘的頭紗，積極動(dòng)腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

游戲中我們通過“買”、“賣”自然的引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的去學(xué)習(xí)對(duì)10以內(nèi)加減法的正確運(yùn)算，學(xué)習(xí)兌換錢幣、找贖等，鞏固對(duì)加減法的熟練程度，同時(shí)也使幼兒認(rèn)識(shí)了人民幣，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也起到了很大的幫助。

三、角色的扮演發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。

在游戲中我們鼓勵(lì)幼兒大膽用語言交流，通過角色間的對(duì)話鍛煉幼兒的思維反應(yīng)，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

角色游戲《兒童醫(yī)院》中，“醫(yī)生”關(guān)切地詢問：“你哪里不舒服呀？”

“病人”詳細(xì)的描述自己的“癥狀”：“我頭疼、肚子很難過像要吐……?！?/p>

《大統(tǒng)華》超市中營業(yè)員：“歡迎光臨，請(qǐng)問你需要什么？”

顧客：“我想買汽車，多少錢。”

營業(yè)員：“五元?！?/p>

顧客：“太貴了，便宜點(diǎn)?！?/p>

營業(yè)員：“不貴，我們這是最低價(jià)，照本錢買給你的，不能再便宜了，再便宜我們就要虧本了?！?/p>

在游戲中幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用禮貌的、適當(dāng)?shù)恼Z言交往，語言理解能力、表達(dá)能力和思維能力得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒語言能力的提高。

四、廢舊材料的運(yùn)用，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

在我們的周圍，瓶子、盒子、包裝袋等無毒無害的廢舊物品隨處可見，利用這些廢物作為游戲資源，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力效果顯著：布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫，裝飾在肯德基的墻上；娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶，擺在了超市的生活用品柜上；牙膏盒做成的汽車、機(jī)器人擺在了玩具柜上；吸管穿成項(xiàng)鏈，做成相框；海綿制作成了薯?xiàng)l、面包。在游戲中這些動(dòng)手又動(dòng)腦的操作，既提高了幼兒的動(dòng)手能力，也促進(jìn)了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發(fā)展，還使幼兒懂得了廢物利用，變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環(huán)保意識(shí)逐漸形成，勤儉節(jié)約的良好品德也在慢慢養(yǎng)成。

五、通過游戲發(fā)展幼兒良好的行為習(xí)慣。

《規(guī)程》中要求：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。游戲活動(dòng)中我們?cè)O(shè)計(jì)了“工作者”“消費(fèi)者”這兩種主要角色。幼兒通過“工作”（扮演醫(yī)生、經(jīng)理、清潔工、設(shè)計(jì)師、服務(wù)員等）獲得“工資”，有了“錢”才能去“消費(fèi)”。游戲中工作者只有認(rèn)真工作才能拿到工資，假如不好好工作，擅離崗位，經(jīng)理就要扣工資。通過這樣的游戲規(guī)則逐漸培養(yǎng)了幼兒愛勞動(dòng)、做事堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)。

我們還創(chuàng)設(shè)了“兒童銀行”，游戲中幼兒把自己的勞動(dòng)所得（“工資”）存入“銀行”，當(dāng)想消費(fèi)時(shí)再從“銀行”取出。在游戲中幼兒會(huì)比比誰的“存款”最多，在消費(fèi)時(shí)他們也常常因東西價(jià)錢太貴而舍不得買。在潛移默化中幼兒愛勞動(dòng)、勤儉節(jié)約的意識(shí)不知不覺形成。

總之，隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個(gè)幼兒教育中顯示出了越來越重要的作用。今后我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，研究，不斷更新教育觀念，使幼兒在游戲活動(dòng)中得以成長。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒喜愛游戲，不僅是幼兒身心特點(diǎn)的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，《綱要》中還指出，教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

首先是動(dòng)手、動(dòng)腦能力的發(fā)展

在組織幼兒玩“小小服裝店”的游戲中，我和幼兒共同設(shè)計(jì)了一系列操作性活動(dòng)。如讓幼兒從家中收集各種舊掛歷，設(shè)計(jì)組動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝；裁剪組按樣裁剪；描繪組進(jìn)行圖案裝飾；繡花組再給服裝錦上添花，一件件精美的服裝真是惹人喜愛。為了節(jié)省用料，追求式樣新穎、圖案美觀，他們還找來一些圖書作參考，整個(gè)活動(dòng)過程中，充分體現(xiàn)了幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。其它的各種手工制作，科學(xué)探索等游戲活動(dòng)中都能不同程度的發(fā)展幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

再是語言能力的發(fā)展

游戲?qū)τ變赫Z言的掌握同樣具有重要的作用，許多事實(shí)已經(jīng)表明，我們決不能依賴大量說教來發(fā)展孩子的語言，因?yàn)橛變赫Z言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使他們有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說話。在游戲中，同伴之間的交流使他們相互表白，而貪玩和玩得更開心的欲望，能激發(fā)他們用在其它場合中難以說出來的生動(dòng)的語言表達(dá)自己的種種想法。如各種角色游戲中，幼兒以不同的身份相互對(duì)話，模仿了諸如老師、父母、醫(yī)生、營業(yè)員以至警察等各種角色的對(duì)話，豐富了幼兒的詞匯量及完整表達(dá)語言的能力。 幼兒在游戲中難免會(huì)遇到一些困難，或表述不清，經(jīng)老師的指導(dǎo)或自己平時(shí)的觀察模仿，使幼兒的語言表達(dá)能力越來越強(qiáng)，于是幼兒在不斷的游戲——觀察——再游戲的過程中不斷的發(fā)展了自己的語言。

三是運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展

生命在于運(yùn)動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)為對(duì)肌肉的控制力，身體的平衡力，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的。如在體育游戲“栽樹”中，通過讓幼兒過山洞，過草地，過小橋等。發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能力，促進(jìn)幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)。各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍、跳繩、滑滑梯等形式的運(yùn)動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

四是認(rèn)知能力的發(fā)展

我們知道，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知開始的，沒有任何其它活動(dòng)能比他們?cè)谟螒蛑蝎@得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、口嘗，手摸等各種感官的參與，來了解各類事物的性質(zhì)，經(jīng)過這樣實(shí)踐所感知的事物印象就深，記得也牢。如在認(rèn)識(shí)沉浮的游戲中，通過為幼兒提供多種材料，如：泡沫、鑰匙、石子、木頭、蘋果、土豆等，讓幼兒在玩水游戲中觀察這些物體的沉浮情況，通過親自感受、體驗(yàn)，幼兒的印象就比較深刻，也收到了比較令人滿意的效果。

五是交往能力的發(fā)展

在游戲中既有角色之間的關(guān)系，也有游戲組之間的關(guān)系，這為幼兒提供了頻繁交往的機(jī)會(huì)。如在“小小百貨店”的游戲中，營業(yè)員熱情的接待顧客，在買賣過程中正確的使用禮貌用語，主動(dòng)介紹商店里一些貨物的特點(diǎn)等。出人意料的是趙宇小朋友在當(dāng)營業(yè)員時(shí)，看見一位“老大爺”來買東西，就趕緊對(duì)其他顧客說：“你們能不能先讓這位老爺爺先挑選?！笔潞笪覇査麨槭裁催@樣做，他說：“老師，您們平時(shí)經(jīng)常對(duì)我們說要尊敬老人，所以應(yīng)該照顧他?！币环N溫馨和諧的人際關(guān)系在這個(gè)模擬的小社會(huì)中得到展現(xiàn)。

六是適應(yīng)能力的發(fā)展

角色游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為了實(shí)現(xiàn)游戲目的，就要不斷的適應(yīng)發(fā)展著的新情況，開拓新領(lǐng)域，玩出新花樣。如在“小小理發(fā)店”的游戲中，幼兒見顧客很多，就主動(dòng)增加了理發(fā)師，我因勢(shì)利導(dǎo)組織幼兒 >開了個(gè)“小小智多星會(huì)”，讓他們?yōu)檫M(jìn)一步擴(kuò)大理發(fā)店的規(guī)模和影響多想辦法，幼兒爭先恐后積極發(fā)言，有的說到電視臺(tái)做廣告，有的說畫些宣傳海報(bào)貼出去……這不僅促進(jìn)了“理發(fā)店”游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，也是幼兒適應(yīng)與創(chuàng)造能力的初步顯露。

論創(chuàng)造性游戲中教師的作用

導(dǎo)讀：教師首先應(yīng)以兒童的眼光去看待創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，盡量滿足幼兒游戲活動(dòng)的各種需要。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點(diǎn)心的時(shí)間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點(diǎn)心時(shí)間，使幼兒的游戲活動(dòng)達(dá)到一個(gè)理想的境界，讓幼兒充分地表現(xiàn)自己的才能，盡情地體驗(yàn)角色的情感，心滿意足地離開游戲區(qū)。

在幼兒園各種不同的活動(dòng)中，教師的作用有著微妙的變化。在不同的階段、不同的教學(xué)實(shí)踐中有著不同的內(nèi)涵?，F(xiàn)在一般認(rèn)為“教育過程中幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用”。這一“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，并不能絕對(duì)化，也不能機(jī)械地照搬套用，應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚屯晟?。如在開展幼兒創(chuàng)造性游戲的過程中，有意或無意地套用這一理論而不加以變通，來指導(dǎo)幼兒游戲的過程，會(huì)犯“膠柱鼓瑟”的毛病，容易造成“游戲教學(xué)化”，導(dǎo)致在創(chuàng)造性游戲過程中過多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視幼兒的獨(dú)立性，在對(duì)待游戲發(fā)展上過于求全，急于引導(dǎo)，而忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律等等。要使這種游戲教學(xué)化傾向得到根本的扭轉(zhuǎn)和改變，我們必須正確認(rèn)識(shí)游戲過程中教師的作用。

筆者認(rèn)為，在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是主體，游戲材料是客體，而教師是“媒體”。幼兒游戲的過程是幼兒、教師、玩具材料三者相互作用、相互促進(jìn)的過程。幼兒是游戲的主體，是內(nèi)因，是游戲活動(dòng)發(fā)展的根本，其中，幼兒的興趣與需要，幼兒的主觀能動(dòng)性是促使幼兒游戲發(fā)展的決定性因素。教師要順應(yīng)幼兒的天性，把幼兒與游戲之間巧妙地連接起來，因勢(shì)利導(dǎo)，方能收水到渠成之效。

在創(chuàng)造性游戲開展過程中，教師的媒體作用主要體現(xiàn)在“積累、支持、引導(dǎo)”三方面。

一、積累。

德國的內(nèi)蒂·克里斯藤森指出“游戲是兒童運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與語言，借助客觀事物的身體運(yùn)動(dòng)，通過實(shí)際行動(dòng)探索其周圍世界的一種活動(dòng)”。兒童積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，在游戲中的內(nèi)容就越會(huì)變得復(fù)雜，情節(jié)更曲折。因此，教師要通過各種途徑，采取多種方式去拓寬幼兒的知識(shí)面，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加幼兒接觸社會(huì)、了解生活的機(jī)會(huì)，從而為創(chuàng)造游戲奠定了基礎(chǔ)。例如，為了讓幼兒能玩好“郵電局”的游戲，教師可組織幼兒去參觀郵電局，讓幼兒觀察郵電局的布局，了解各個(gè)部門的工作職責(zé)和操作流程，看教師怎樣買信封、郵票，怎樣寄信等，使幼兒了解營業(yè)員、郵遞員、分揀員、經(jīng)理等角色之間的分配及其關(guān)系。讓幼兒在此基礎(chǔ)上模仿社會(huì)角色、大膽想象，進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。

二、支持。

教師首先應(yīng)以兒童的眼光去看待創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，盡量滿足幼兒游戲活動(dòng)的各種需要。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點(diǎn)心的時(shí)間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點(diǎn)心時(shí)間，使幼兒的游戲活動(dòng)達(dá)到一個(gè)理想的境界，讓幼兒充分地表現(xiàn)自己的才能，盡情地體驗(yàn)角色的情感，心滿意足地離開游戲區(qū)。

其次，還要求教師隨著幼兒創(chuàng)造性游戲的發(fā)展、升華，而不斷地給予支持、幫助，站在兒童的立場去思考游戲的進(jìn)程，清楚地意識(shí)到幼兒什么時(shí)候可能會(huì)需要教師什么樣的指導(dǎo)、幫助，及時(shí)給幼兒提出合理化的建議，以刺激游戲的進(jìn)一步展開。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)膽怯的幼兒正在獨(dú)自一人玩積木，她一會(huì)兒把積木疊起來，一會(huì)兒又把它們推倒；今天這個(gè)幼兒又穿了雙新鞋，她為此感到驕傲，于是，教師走上前去，指著地上的小積木，說：“你有這么多雙鞋子呀，賣掉了幾雙？”“還沒有?！薄澳悄銥槭裁床挥媚切┐笠稽c(diǎn)的積木來做個(gè)鞋架子呢？這樣顧客就能看到你要賣的鞋子了。你要我?guī)湍阏乙恍╊櫩蛠韱?？”在幼兒的允諾下，教師又到其他主題游戲區(qū)，建議那些幼兒到這個(gè)“鞋店”里參觀，買雙“鞋子”。

此外，教師還必須善于傾聽幼兒的思想、觀念，理解幼兒游戲的初衷，這樣才不會(huì)曲解幼兒的游戲內(nèi)容與情節(jié)，真正做到在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予幼兒恰如其分的幫助，使創(chuàng)造性游戲順利地發(fā)展下去。

三、引導(dǎo)

美國著名幼教專家奧克·西篤明認(rèn)為：“幼兒的游戲活動(dòng)是與生俱來的，自發(fā)而易轉(zhuǎn)為自流。”在開展幼兒創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)正確處理好這種“自發(fā)”和“自流”的關(guān)系，既要鼓勵(lì)孩子們游戲的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也要注意在游戲主題和情節(jié)上加以引導(dǎo)，不能使游戲活動(dòng)成為脫韁之馬、潰堤之水，而要把幼兒自主自發(fā)的感受、體驗(yàn)與希望幼兒掌握的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)通過有目的、有內(nèi)容的游戲活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，幫助幼兒分享與整理經(jīng)驗(yàn)和感受，引導(dǎo)幼兒在表象水平上，認(rèn)識(shí)事物之間比較隱蔽的關(guān)系與聯(lián)系。這種經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化的過程有利于幼兒的經(jīng)驗(yàn)體系發(fā)生結(jié)構(gòu)上的變化，有利于幼兒掌握智力活動(dòng)的方法，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

這種引導(dǎo)不能生搬硬套、僵化機(jī)械地強(qiáng)加在幼兒身上，要講究方式方法，要不著痕跡，不喧賓奪主。比如，在角色游戲時(shí)，教師可以通過巧妙地扮演角色，參與游戲，給幼兒作出角色的行為規(guī)范，幫助幼兒形成游戲的基本技能，促進(jìn)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。但不論采取哪種形式參與游戲活動(dòng)，都要注意參與的時(shí)間、地點(diǎn)、情景和方法，只有適時(shí)、適宜、適當(dāng)?shù)膮⑴c，并及時(shí)退出，才不會(huì)干擾、破壞創(chuàng)造性游戲的延續(xù)、發(fā)展。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)幼兒都在娃娃家里抱著娃娃，而沒有玩起創(chuàng)造性游戲時(shí)，便過去對(duì)她們說：“我是兒科醫(yī)生，來檢查你們孩子的身體的?！苯處煂?duì)“兒科醫(yī)生”這個(gè)角色的扮演，將刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)。接著教師又把一根鉛筆當(dāng)著“溫度計(jì)”，給每個(gè)娃娃測量體溫。這樣，不僅使幼兒學(xué)會(huì)了扮演“孩子父母”特別是“兒科醫(yī)生”角色的技藝，還引導(dǎo)了游戲的發(fā)展。

教師對(duì)創(chuàng)造性游戲的引導(dǎo)更重要的是體現(xiàn)在對(duì)主題的發(fā)掘與升華上。例如，在玩“理發(fā)店”游戲時(shí)，幼兒一般能模仿理發(fā)師的基本活動(dòng)（如禮貌待客、正確使用理發(fā)工具，認(rèn)真理發(fā)等），教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過理發(fā)師的有關(guān)活動(dòng)（如細(xì)心、耐心、衛(wèi)生地理發(fā)等），引導(dǎo)幼兒理解和學(xué)習(xí)人際之間（理發(fā)師之間、理發(fā)師和顧客之間）交往的知識(shí)和技能，最后引導(dǎo)幼兒在玩“理發(fā)店”的基礎(chǔ)上將這些社會(huì)角色良好的交往過程轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)，在生活中體現(xiàn)出來，促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展。

幼兒是創(chuàng)造性游戲過程的主人，處于主體地位，具有高度的目的性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。而教師的作用也是不容忽視的。教師處于幼兒這一主體和玩具材料這一客體之間的媒體地位，起著連接兩者的橋梁作用，更重要的是教師要通過“積累、支持、引導(dǎo)”等手段，象催化劑一樣引起連鎖的“化學(xué)反應(yīng)”，把幼兒從精心組織的游戲中體驗(yàn)到的人際關(guān)系、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、自然法則等逐步消化吸收，融入自己的生命中去，成為其成長過程中不可或缺的一鏈，在順應(yīng)幼兒天性和發(fā)展需求的創(chuàng)造性游戲中不斷提高其素質(zhì)，從而健康、快樂地成長。

幼兒在自主游戲中的地位

導(dǎo)讀：游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

一、回歸“百草園”

魯迅筆下有一個(gè)“百草園”是孩子們自己的世界。他們?cè)诶锩媸菤g樂的、自由自在的，“百草園”能給孩子帶來快樂和智慧。如果讓幼兒生活在自己的生活之外，按照成人的安排來生活，那么就如同魯迅小說《故鄉(xiāng)》中活潑、機(jī)靈、可愛的閏土慢慢地變成了木吶的、循規(guī)蹈矩的成年閏土。所以孩子們只有在屬于自己的世界里，他們的好奇心、探究精神、審美欲望及創(chuàng)新沖動(dòng)都能夠得到發(fā)展。教育就是需要這種符合幼兒生活本性的教育。

二、游戲讓幼兒自主選擇，讓幼兒真正成為游戲的主人。

都說觀念指導(dǎo)行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會(huì)帶來偏差。過去的各類活動(dòng)主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動(dòng)還是游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過程中，行為往往就會(huì)偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過程就偏離了。因此，在每次的活動(dòng)中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)有了一些偏差，老師就會(huì)馬上千方百計(jì)的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動(dòng)的自由度。

我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進(jìn)步的。往常孩子們?cè)谟變簣@時(shí)，游戲常常由我們老師來精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動(dòng)的機(jī)械的聽從調(diào)動(dòng)，在我們看來，似乎是在組織游戲活動(dòng)，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務(wù)，并不覺得是在進(jìn)行游戲活動(dòng)。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。

1、自己選擇“今天玩什么”。

游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進(jìn)行的活動(dòng)，所以我經(jīng)常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會(huì)爭先恐后的發(fā)言，這樣一來，孩子們會(huì)覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，我們就可以，就應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過他們自己選擇后，他們才會(huì)玩得盡興，學(xué)得開心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。

2、自己選擇“怎樣玩，如何玩”。

游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個(gè)游戲呢？”此時(shí)，他們會(huì)提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當(dāng)一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí)，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們就會(huì)自己得出一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《哪隊(duì)跳得好》時(shí)，幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進(jìn)跳、后退跳……”通過實(shí)踐，孩子們發(fā)現(xiàn)：“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”……當(dāng)孩子提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時(shí)，我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉嚕谠囘^之后他們自然而然又會(huì)得出另一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是不行的！”。。實(shí)例證明游戲活動(dòng)的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

3、自己選擇“我來做××”。

角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動(dòng)去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在：平時(shí)在玩游戲過程中，我們老師會(huì)根據(jù)幼兒各自特點(diǎn)、和幼兒自身的條件來分配角色，這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展，作為我們老師就應(yīng)該給予他們自由選擇角色的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們主動(dòng)而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優(yōu)勢(shì)選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中，擔(dān)當(dāng)了角色，把自己當(dāng)作別人來意識(shí)。這時(shí)，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對(duì)比中，也就潛移默化地提高了自我評(píng)價(jià)的能力。

4、自己選擇“用什么玩”。

孩子對(duì)游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料能夠進(jìn)行游戲。游戲材料雖然是代替品，但孩子們對(duì)他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等等。我們不必強(qiáng)加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。

5、自己選擇“什么時(shí)候玩，玩多久”。

游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲前先問問：“你們?cè)敢馐裁磿r(shí)候再玩這個(gè)游戲？你們還想玩多久？”讓他們自己選擇合適的時(shí)間來繼續(xù)玩。實(shí)踐表明，只要你遵守了，孩子就會(huì)遵守，這也從客觀上加強(qiáng)了孩子的時(shí)間觀和責(zé)任感。

三、教師的指導(dǎo)

平時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?，這樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂，從而也會(huì)體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。幼兒是游戲活動(dòng)真正的主人。

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