幼兒園表演游戲說課稿。
隨著幼兒園課程游戲化項目的推進，幼師格外重視幼兒園游戲。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。幼兒教師應(yīng)該為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。幼兒園游戲應(yīng)該從哪些方面去開展教學(xué)呢?為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《在小班表演游戲中教師指導(dǎo)策略的有效應(yīng)用》，僅供參考，希望能為您提供參考！
表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是一種深受幼兒喜愛的活動方式，它的教育價值已由過去單純以發(fā)展幼兒語言為主要目的而轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素；活動的方式也由在教師導(dǎo)演下的被動模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的有效指導(dǎo)對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。 案例一： 小班表演游戲“拔蘿卜”進入第四課時，孩子們大多能掌握角色的出場順序及對話，完整地表演故事。瞧，一組幼兒正在表演區(qū)有序地表演著，突然，歡歡大聲地喊起來：“小姑娘，小姑娘哪去了，該你了!”游戲中斷了，小演員們四處找“小姑娘”。戴著小姑娘頭飾的慧慧匆匆忙忙從美工區(qū)走過來，手里還拿著捏了一半的泥工，歡歡一把抓住她的手說：“你去哪了?輪到你了，快點呀!”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔蘿卜”的隊伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“唉喲，拔不動……” 案例分析： 很顯然，慧慧對“拔蘿卜”的游戲興趣不高，令她游離于游戲之外的主要原因是什么? 1．對慧慧來說，游戲缺乏挑戰(zhàn)性和新鮮感。 2．慧慧受周圍其他因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，這是由他們的年齡特點和發(fā)展規(guī)律決定的。 3．幼兒表演游戲的經(jīng)驗不夠，不能自己創(chuàng)編游戲情境，使此游戲看起來更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戲”。 指導(dǎo)策略： 我把孩子們召集起來，一起討論：老爺爺和老奶奶拔蘿卜的時候，小姑娘、小花貓、小老鼠有可能在干什么呢?這時候孩子們議論開了：“小姑娘在給娃娃喂奶!”“小姑娘可以在家里畫畫呀!”“小貓在睡大覺吧!”“小老鼠在吃東西?”……“大家的想法都很有道理!”我及時給予了肯定，這七嘴八舌的討論使每個角色瞬間變得有事可做了。同時，大家一致認(rèn)為，雖然“各忙各的”，但是當(dāng)聽到“喂，×××快來呀，快來幫我們拔蘿卜”的喊聲時，應(yīng)該馬上做出回應(yīng)。 在后來的表演游戲中，我們便看到了這樣的場景：不需要交流時，孩子們在自己設(shè)計的情節(jié)中各玩各的，需要對話時，孩子們馬上回應(yīng)并投入集體游戲，以前那種因等待而無所事事、來回穿梭的現(xiàn)象不見了。 反思小結(jié)： 對于表演游戲，教師不應(yīng)扮演“裁判”的角色來評定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應(yīng)扮演答案的提供者來告訴幼兒應(yīng)該如何做。教師可以通過提問使幼兒產(chǎn)生有關(guān)“問題”的意識，引發(fā)思考討論，找到解決問題的方法。要知道教師的“言傳身教”固然重要，但幼兒的經(jīng)驗往往是通過自己討論、互相觀摩、評議小結(jié)而達成的，因此不要忽略“討論”在表演游戲中的作用，讓孩子在平等民主的氛圍中“玩”起來吧! 案例二： “小兔找太陽”同樣是小班的表演游戲。孩子們根據(jù)需要增添了角色．由故事中僅有的兩個角色間一問一答的單一情景擴展為有小貓、大獅子等角色參與的趣味游戲。但是，由于對話簡單，孩子們很快發(fā)現(xiàn)：游戲時間太短了!時間都浪費在交換服裝和角色上了! 案例分析： 1．雖說角色添加使“兔寶寶”有機會跟更多的角色對話，但故事情節(jié)過于簡單，這是表演時間短的主要原因。 2．受已有經(jīng)驗的限制，孩子們盡管感覺“這么快就表演完了”“又得換角色了”“沒意思”，但是他們還是不知道如何下手，去改變游戲現(xiàn)狀。 指導(dǎo)策略： 正在孩子們唉聲嘆氣的時候，我靈機一動，順手拿起了“娃娃家”游戲用的紅色小盆放到表演區(qū)，聰明的田田一下子明白了我的意思，說道：“媽媽，這是太陽嗎?”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒說：“不如我們再去找找還有什么是紅色的!”“對呀，我們還可以用紅紙做太陽呀!”昊智說。于是，孩子們忙碌起來，恒恒去建構(gòu)區(qū)選擇紅色雪花片拼插球，吳智在給紙盤涂紅顏色，田田則找到了紅色的大棉包……眼看著孩子們從環(huán)境中找來許多游戲道具，我也很欣慰：“一個太陽、兩個紅燈籠、三個紅氣球，接下來——”我故意拖了長音，想看看孩子們的反應(yīng)。果然，受到語言的暗示，“四個紅紙盤，五個大紅球……”他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)量的疊加，制作道具更起勁了。 再看孩子們的表演，“小兔找太陽”顯然已超越了表演故事的游戲情節(jié)，他們一邊數(shù)數(shù)，一邊表演故事，玩得不亦樂乎…… 反思小結(jié)： 教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不是僅僅把材料當(dāng)做“道具”。因此，什么時候提供什么樣的材料，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒活動的實際需要進行。在幼兒眼中，教師事先準(zhǔn)備的精美道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的過程本身就是可以帶給幼兒快樂、蘊含豐富學(xué)習(xí)機會的一種活動，教師不能為追求“表演結(jié)果”或節(jié)省時間而省略這個頗具教育價值的環(huán)節(jié)。 另外，教師對幼兒表演游戲的指導(dǎo)要避免兩個極端：一是過度“指導(dǎo)”，將游戲全部納入教師的要求與計劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替；二是過度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。我認(rèn)為，在幼兒表演游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要給予適當(dāng)指導(dǎo)，像剛才案例二中提到的，哪怕一個動作、一個眼神都可能起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，推動游戲的發(fā)生和發(fā)展! 總之，幼兒的表演游戲應(yīng)尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來選擇、參與設(shè)計、自己來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應(yīng)該學(xué)會觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時地點撥和指導(dǎo)，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用!
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導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對表演游戲進行正確的指導(dǎo)。
在幼兒園游戲課程中，我們采取“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教養(yǎng)模式，既體現(xiàn)了兒童游戲的自由意識，又體現(xiàn)了兒童活動的規(guī)則意識。這種將學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與生活融于一體的游戲形式，不但深受孩子們的喜愛，而且對于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實意義。
表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對表演游戲進行正確的指導(dǎo)。
一、內(nèi)容的選擇
選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個必要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時，應(yīng)選擇角色個性鮮明、情節(jié)簡單，擁有趣味、動作性強，對話多次重復(fù)、語言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品。所以，我在組織幼兒進行表演游戲前，經(jīng)過仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選，選擇了故事《三只蝴蝶》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《三只蝴蝶》中，有孩子們常見的、較為熟悉的蝴蝶，故事中＂蝴蝶飛呀＂動作性強，適合幼兒愛動的特點，又易于表演，故深受幼兒喜愛，通過游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關(guān)心、相互愛護的體驗?！缎⊙蚝屠恰酚杏變菏煜げ⑹谷藗冊鲪旱模⒋蠡依牵?，還有孩子們喜愛的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小馬＂、＂大象＂等動物，情節(jié)簡單，角色對話多次重復(fù)，如＂小羊，小羊，你為什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我來幫助你＂，特別適合幼兒的語言特點。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起來＂等，動作性極強在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂趣，并使幼兒懂得團結(jié)起來力量大的道理。待幼兒對作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節(jié)復(fù)雜、篇幅稍長的作品，但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動作性和思想性等幾個方面，如故事《金雞冠的公雞》，《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛。因此，在表演游戲內(nèi)容的選擇方面（以故事為例），只要注意以上幾個方面，在活動中定會激發(fā)幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂和滿足。
二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、道具的制作及使用
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是表演游戲開展的一個重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內(nèi)容《三只蝴蝶》后，我們和孩子們共同商議，用彩色紙、皮筋等材料制作了紅、黃、白顏色不同的許多花朵，孩子們用多種方法，通過折（蝴蝶）、剪（小草）、涂（花朵、太陽、烏云）、畫（小鳥）等方法創(chuàng)設(shè)了適合故事內(nèi)容的良好環(huán)境。在故事《小羊和狼》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動物的羽毛，還用廢舊的長筒襪填充絲棉做成小動物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子們還用泡沫板拼出小河（有的幼兒畫出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當(dāng)小河），用積木搭成房子、大樹等。在表演活動中，孩子們還可用輔助材料充當(dāng)教具，如：用飲料瓶當(dāng)＂話筒＂，用塑料塊當(dāng)＂灶臺＂，用紙殼當(dāng)房子的＂門＂等。在制作道具的過程中，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進展的情況，隨時教會幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報紙、掛歷紙、塑料紙（袋）折疊后，剪出并制作簡易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內(nèi)容的表演，如：時裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地擺放在活動區(qū)，使活動區(qū)的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開展提供了良好的條件，通過一系列動手、動腦及表演活動，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。
三、游戲過程的組織與指導(dǎo)
選擇了一個適合幼兒的文學(xué)作品，就要制作一個詳細(xì)的實施計劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據(jù)幼兒對作品內(nèi)容的理解和游戲情況及時調(diào)整、修改計劃，以便于游戲的順利開展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《三只蝴蝶》中，扮紅、黃、白顏色不同的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼兒在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，共同創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據(jù)自己的意愿變換角色，重點指導(dǎo)幼兒在活動中角色的對話、動作及表情，鼓勵孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結(jié)束及時進行評價，切忌在活動中評價幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個數(shù)所限，幼兒理解故事內(nèi)容后，開始時以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進行表演，這種活動便于教師指導(dǎo)，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開展游戲，我們經(jīng)常和孩子們討論某個動物表情、形態(tài)、語調(diào)（叫聲）、眼神，在這個游戲中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對于篇幅長、情節(jié)復(fù)雜、詞匯多、易混淆的語句，就應(yīng)采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎(chǔ)。如：在故事《金雞冠的公雞》中，＂走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭＂容易混淆貓和畫眉鳥第一次砍柴是＂叮囑公雞＂，第二次砍柴＂嚴(yán)厲地叮囑公雞＂，第三次砍柴＂非常嚴(yán)厲地叮囑公雞＂等，在組織幼兒復(fù)述時，采用分段講述，每講述一段，給幼兒提出問題，留下懸念，這樣幼兒對故事內(nèi)容、情節(jié)、印象較為深刻，便于幼兒復(fù)述，故事講完后，把教學(xué)圖片展現(xiàn)在幼兒面前后，他們就會根據(jù)圖片內(nèi)容完整地復(fù)述了，效果很好。因幼兒對表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經(jīng)常為孩子們提供內(nèi)容不同的音樂磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《金色的房子》、《生日舞會》等節(jié)目，根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況，教師在游戲后應(yīng)進行及時評價，肯定孩子們的優(yōu)點，對他們在游戲中的創(chuàng)新意識給予肯定，并組織相互評價，然后教師進行小結(jié)，為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，對不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們在下次表演中形象更逼真、更具有創(chuàng)造性。
四、創(chuàng)作表演的肯定
作品表演游戲也離不開創(chuàng)造，同樣一個作品，一個角色，幾個孩子，每次游戲的表演都有不同的效果，這時，教師應(yīng)及時肯定幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒順利由作品表演向創(chuàng)作表演過度。如：在故事《小羊和狼》中，游戲開始是旁白：＂一只小羊在河邊喝水，一只狼走過來……＂一個扮小羊的幼兒在喝水，一個扮大灰狼的幼兒模仿大灰狼走過來，孩子們在以后游戲中是這樣表演的：＂這里有條小河，河水清清的，我就在這里喝點水吧?。⑦呎f邊喝起水來，在故事最后一句（旁白），＂大灰狼掉到河里淹死了。＂幼兒改編成：小動物看見狼掉到河里后，大家拍著手說：＂噢……大灰狼淹死了，小羊又可以到河邊喝水了＂。充分表現(xiàn)了＂大灰狼＂被淹死后，孩子們的快樂心情。
由于孩子們對表演游戲已產(chǎn)生了濃厚的興趣，孩子們按自己意愿創(chuàng)編了戲劇《龜兔賽跑》、《快樂的圣誕節(jié)》。啞劇《小土坑》、《誰對誰錯》。舞臺劇《好朋友》等……節(jié)目。充分展現(xiàn)了孩子們的表演才能，滿足了孩子們的表演愿望并愉悅了他人，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，為不同發(fā)展水平的幼兒提供了合作、交流的機會。隨著孩子們知識的豐富、實際經(jīng)驗的積累，孩子們會把熟悉的故事、詩歌、文藝作品和周圍生活中有趣的人和事，生動、活潑地表現(xiàn)出來，我們相信，在今后的表演游戲中，在教師恰如其分的指導(dǎo)下，孩子們定會創(chuàng)編出更多、更精彩的節(jié)目！
導(dǎo)讀：在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會把游戲與真實生活混在一起來指導(dǎo)孩子，若運用的語言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。
“讓幼兒自主的學(xué)習(xí)”這一新理念已被廣泛接受，對于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，國內(nèi)外已有許多相關(guān)的研究。我園自申報“幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的行動研究”這一科研課題已來，在區(qū)域活動和角色游戲這一領(lǐng)域中已經(jīng)歷了三個學(xué)年的探索，并形成了我們自己獨特的見解。
在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會把游戲與真實生活混在一起來指導(dǎo)孩子，若運用的語言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。教師應(yīng)好好運用在想象游戲中解說員的角色，有技巧地問一些相關(guān)的問題，這種教師與孩子的對話可使解說達到最佳的效果。那么，如何有效地運用語言來達到教師預(yù)期的目的，在什么情景下教師該提什么問題、該說什么話，這是我們老師感到很困惑的問題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒游戲時運用不同類型的語言，既能提高指導(dǎo)游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。根據(jù)教師對幼兒提出的問題的目的和方式的不同，我們把游戲中的指導(dǎo)語言歸為以下幾類：
一、疑問式語言：
一般以詢問的方式語言出現(xiàn)，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進行下去，及時反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經(jīng)驗，教師的問題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗，使生活中零散的經(jīng)驗得以整合。詢問式的語言并非教師不了解某種游戲的情節(jié)，如：“這是什么呀？你在干什么呀？”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問題，而是根據(jù)幼兒游戲開展的情節(jié)，覺得幼兒需要幫助或有指導(dǎo)的必要時，教師有目的地設(shè)計問題情景，提出問題。類似的語言有：“你跑來跑去是在干什么呀？（用于了解游戲的情節(jié)）”“家里除了爸爸和媽媽以外，還有誰？（用于幫助幼兒解決爭搶角色的糾紛）”“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？（用于引導(dǎo)幼兒學(xué)會用替代材料）”“你什么時候給你的病人打針？（用于提醒幼兒明確自己的角色，促使幼兒養(yǎng)成做事有責(zé)任的習(xí)慣）”“警察的工作是不是只能抓壞人呀？（用于幫助幼兒對警察職業(yè)的進一步的關(guān)注，達到豐富游戲情節(jié)的效果）”“拿不下了怎么半？（幫助幼兒思考更為合理的方法）”當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時，不要一相情愿地直接指導(dǎo)，可以問問幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗的語言。教師在運用疑問句來提問時，是作為“游戲的真實情況的解說員”，把游戲作為教授的媒介，幫助幼兒主動提取已有的經(jīng)驗，用于新的、或不同的情景中。要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要，根據(jù)游戲中存在的主要問題，提出有針對性的問題，這樣的語言看起來是在問問題，實質(zhì)上是把幼兒面臨的問題描述出來了，把幼兒需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進游戲情節(jié)發(fā)展的功效。
案例一：“疑問式語言”指導(dǎo)實錄
在“快樂的娃娃家”游戲評價中，我嘗試采用三個層次遞進的詢問式語言，引導(dǎo)與支持孩子從不同的角度去思考問題，表達自己的想法與建議。
我首先問：“今天，你有什么快樂的事告訴大家？”此問題的提出能讓孩子簡單回憶游戲的情節(jié)，又有機會和別人分享快樂。
我然后又問：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”幼兒在游戲中對于娃娃家的材料劃分、廚房與客廳區(qū)域的劃分等方面存在一些問題，有的孩子能自己想辦法解決，而有的則可能受經(jīng)驗或能力的限制，離開了老師和同伴的支持，就不能自己解決，從而影響游戲的順利進行。當(dāng)老師問：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”豆豆說：“我們客廳太小了，客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來做飯?！贝蠹揖瓦@一問題進行了討論并商定了規(guī)則。這樣既能鼓勵孩子勇敢地表達自己的問題，主動尋求幫助，又有利于合作解決問題與能力的培養(yǎng)，并促進游戲情節(jié)的發(fā)展。
我最后又問到：“你還有什么辦法告訴大家？”這時，參與游戲的每個孩子都會有自己的想法，這樣的問題又給孩子提供了一個表達自己建議、展示自己能力的機會，讓孩子成為發(fā)展游戲的主人。
二、建議式語言：
有些建議的語言也是以詢問的方式出現(xiàn)的，與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”“我要……，可是沒有……”等句式來達到指導(dǎo)的目的。如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上，而又不方便擺弄玩具時，老師可以用這樣的語言指導(dǎo)：“我覺得如果放在旁邊會更好！”當(dāng)幼兒在“德克士”買不到油條而爭執(zhí)時，老師可以建議說：“德克士沒有油條賣，我們再開個賣油條的店吧！”當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒一個幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個東西不成功而想放棄時，老師可以直接拿出最合適的積木對幼兒說：“用這塊積木試試看?！边@樣使幼兒既接受了老師的指導(dǎo)，同時也感覺到了自主和尊重。
案例二：“建議式語言”指導(dǎo)實錄
幾名男孩子手里拿著幾只恐龍，甲說：“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊！”其他孩子同意了他的想法。于是，甲拿來4根圓積木，他在圓積木上放上一塊長方形的積木。這時乙也拿來幾根圓積木，他把積木接著甲搭的繼續(xù)往上加，可還沒搭好，就把甲搭的積木全部帶倒掉了。這時，丙說：“還是我來吧?！彼脕?根長積木，然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加。這次又全部倒了。于是，幾個孩子你看看我，我看看你，不知道怎么辦了。
我笑著說：“看看你們的積木有什么不一樣？”“你們覺得把哪根積木放在下面最牢固？”這時乙說：“我們把粗的放在下面?！焙髞硭麄冚喠靼焉约?xì)一點的積木放在上面。最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊”搭好了，還叫了其他小朋友去參觀呢！
老師把握住引導(dǎo)孩子游戲的最佳時機，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言提示促進幼兒游戲的發(fā)展。
三、鼓勵式語言：
老師用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識的形成，而對于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵式的正面語言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。如：看到幼兒把玩具灑落在地上，老師就說：“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了?！薄皒xx小朋友自己想辦法解決了問題，真能干！”“xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了。”“如果聲音再大一些，我們就會聽清楚了?！钡日Z言。老師及時發(fā)現(xiàn)并反饋幼兒游戲中的行為表現(xiàn)，可以充分調(diào)動幼兒游戲的主動性和積極性。
案例三：“鼓勵式語言”指導(dǎo)實錄
田田和佳憶正在“醫(yī)院”里給病人看病，只見醫(yī)生田田對護士佳憶說：“快點，這個病人要輸血”?！拔覀冞@兒沒有血?！奔褢浖泵φf到?！霸趺崔k？”一會兒，只見佳憶跑到“火鍋店”里借了一點紅色油泥放入針管里，就開始給病人輸血。這時，丑丑抱著娃娃來了，田田拿著聽診器聽了聽說：“發(fā)燒了，要輸液。”丑丑把娃娃放在小床上，田田拿一個橡皮筋綁在娃娃的手上并做了一個把針管插入手背的動作，掛好輸液瓶后說：“下午還要來喲?！背蟪蠹泵φf：“不行，我下午要上班呢。”“那你的寶寶就要死了?！薄澳愕膶殞毑乓懒?。”丑丑很生氣地叫到。這時，我急忙走過去，也來到醫(yī)院看病，邊打針邊說：“你們的醫(yī)術(shù)都很高明，我真想病快點好，可我下午沒時間來打針，你們有什么辦法嗎？”“那我到你家里給你打吧?！奔褢浾f?！疤昧?，謝謝你們?！蔽议_心地說。田田聽見了，連忙拿起針管來到丑丑家，敲了敲門說：“丑丑，我來給你的寶寶打針了”。……
鼓勵式語言有時能潛移默化著孩子的行為。
四、澄清式語言：
幼兒游戲是對現(xiàn)實社會生活的反映，他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不能隨便評價，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。這種語言的運用要建立在充分觀察的基礎(chǔ)之上，可以當(dāng)時就用，也可以在游戲講評中運用。如：有的“警察”到“餐廳”吃飯，不給錢就走了。如果這個問題幼兒并不介意也就算了，但是“餐廳”的老板一定要他交了錢再走，他卻說“警察”吃飯是可以不給錢的，這個問題就值得老師讓大家討論：“警察買東西到底可不可以不給錢？”以幫助幼兒梳理經(jīng)驗，澄清對警察的不正確的片面理解。
案例四：“澄清式語言”指導(dǎo)實錄
歡歡和玲玲正在玩“小醫(yī)生”的游戲，歡歡的脖子上掛著聽診器，玲玲手里拿著針筒、溫度計，這時，只見豆豆抱著一個奧特曼的玩具來到“醫(yī)院”，指著奧特曼的脖子對歡歡說：“他感冒了，有點咳嗽?！睔g歡看了看豆豆，用手指著奧特曼的脖子問：“是這里嗎？”豆豆點了點頭，只見歡歡隨手從玲玲手里拿過針筒對著奧特蔓的脖子就插了下去……像這樣的游戲行為完全是不符合我們現(xiàn)實生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認(rèn)為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”。當(dāng)我看到這兒時，并沒有急于糾正幼兒的問題行為，而是在孩子游戲結(jié)束后，把這樣的游戲場景邊用語言描述邊表演了一遍，然后問孩子：“你們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說：“不是的?！薄澳菓?yīng)該怎么做呢？”有的說：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的。”有的說：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥?！痹谶@樣的場景下的討論，引導(dǎo)幼兒對自己已有生活經(jīng)驗的回憶，幼兒把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗與同伴分享，在分享的過程中，不斷去碰撞自己已有的游戲行為，把有益的經(jīng)驗串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗，為下次游戲的開展提供“新的源泉”。
五、邀請式語言：
對于游戲中的弱者或無人問津的區(qū)域，教師可以運用邀請式的方式。如：“我們一起去吧”“你可以幫我理發(fā)嗎？”“請問你知道‘加油站’在哪里嗎？”等這樣的問題來提高他們的游戲興趣和愿望，帶領(lǐng)他們進入游戲情景，促進他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗到參與游戲的快樂和成功感。
案例五：“邀請式語言”指導(dǎo)實錄
我們班的其其是一個性格很內(nèi)向的孩子，平時一到玩游戲的時候就一個人坐在那里，處于一種旁觀的、無所事事的態(tài)度，以至于同伴對他也是很少在意和關(guān)注的。有一天，游戲開始后，他又開始這里摸摸，那邊看看。我走到他面前問他：“你愿意和我一起到小舞臺去看表演嗎？”他看看我，點了點頭。我又邀請他說：“那我們先去超市買點東西吧！”他又點了點頭。于是我們一起手拉手來到了超市，我拿了兩瓶“可樂”，看看他，他沒說話，也不拿東西。我們就一起來到了小舞臺，坐在椅子上看表演。我給了他一瓶“可樂”，并邊看表演邊喝“可樂”。過了一會兒，我說：“我肚子餓了，我們一起到‘餐廳’吃點東西好不好？”他拿著可樂笑著點了點頭。我們又一起到了“餐廳”，服務(wù)員問我們吃點什么。我為了讓別的幼兒對他產(chǎn)生關(guān)注，我說：“這是我的好朋友，你讓他點吧。”隨后，他點了好幾個菜，開心地笑了笑。吃完飯，我又邀請他一起到“圖書管”看書，一直玩得很開心。
面對這樣的孩子運用邀請式的語言，讓他和你一起游戲。在尊重了孩子的自主意愿的同時，會起到更有效的指導(dǎo)作用。
六、角色式語言：
當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如：“我是超市送貨的，你們需要幫忙嗎？”等語言，不僅會使游戲的情景得以豐富，而且還會使幼兒感到親切和平等，但在運用時要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗，切忌超出幼兒經(jīng)驗的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。
案例六：“角色式語言”指導(dǎo)實錄
娃娃家里的媽媽沙沙從游戲開始就忙著炒菜，爸爸張浩在超市與家之間來回“奔波”，看起來他一點都不累，娃娃卻被扔在一旁無人照顧。娃娃家游戲的內(nèi)容顯得有點單調(diào)、乏味，難以繼續(xù)展開情節(jié)。見狀，我忙扮著客人進入了游戲：“請問家里有人嗎？我是到你們家來做客的?！鄙成澈蛷埡瓶吹轿沂指吲d，連忙說：“何老師請進！”“謝謝你們，我聽說娃娃今天要過生日，特意來給他送禮物的?！彼麄z睜大了眼睛，相互笑了，一臉的驚喜。我又說：“你們準(zhǔn)備給他開個什么生日會呢？我來幫忙吧！”“我想給他請很多好朋友，還要給他買新衣服?！鄙成掣吲d地說到?！拔胰ベI蛋糕和生日蠟燭！”張浩也興奮地說到。當(dāng)他倆手拉著手去買東西、又到各個角去請客人時，我知道他們已真正地為生日這一情節(jié)開始忙碌了，便悄悄地退出了游戲。
七、指令性語言：
當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重的違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時，教師的指導(dǎo)方式一般有兩種，一是轉(zhuǎn)移其注意，但這樣做也許效果不佳，這時可用第二種方法：立即用語言和行為加以制止，如：當(dāng)看見一幼兒正拿著一根木棍向人家的頭上打去時，教師別無選擇的方法是立即用行為和語言加以制止，如：“你這樣做很危險?！薄澳悴荒苓@樣做?！薄罢埻Ｏ聛??！钡日Z言來達到結(jié)束幼兒不良行為的目的。
在幼兒自主性游戲指導(dǎo)中，教師靈活運用指導(dǎo)語言，抓住適當(dāng)?shù)臅r機，加以點撥、啟發(fā)、和引導(dǎo)，這不僅有利于提高游戲指導(dǎo)的有效性，而且能促進幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
對“教師在幼兒自主性游戲中語言指導(dǎo)策略的探討”的實踐和研究才剛剛起步，還存在許多不成熟的地方，我需要不斷地學(xué)習(xí)，進一步提高自己的理論水平和實踐能力，將這項活動深入、持久、有效地開展下去。
自主性游戲是小班幼兒最喜歡的游戲之一，在游戲中幼兒模仿成人，扮演各種角色，樂在其中。而小班幼兒正處在“以自我為中心”的階段，規(guī)則意識差，在自主游戲中往往隨心所欲，隨時可能偏離主題，甚至忘記自己的角色。因此，教師必須加強指導(dǎo)，想方設(shè)法增強游戲的趣味性，培養(yǎng)幼兒的角色意識，讓幼兒樂于參與、善于參與，促使幼兒想象力、語言能力、交往能力和個性品質(zhì)等在游戲中得到良好發(fā)展。
一、以材料為媒介的觀察指導(dǎo)
維果羨基認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)定位于幼兒現(xiàn)有心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”。這對于角色游戲中材料的投放與調(diào)整，同樣是有必要的。材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒通過對玩具、物品的擺弄和操作，其語言、情感、想象等能力得到發(fā)展?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中提出：幼兒可自主地選擇各種材料、器具和多種形式進行表達和創(chuàng)造。教師應(yīng)該敏感于幼兒的表現(xiàn)，及時抓住這一契機，對角色游戲材料作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與豐富，使游戲內(nèi)容更趨豐富，以此滿足幼兒當(dāng)前的興趣與需要，促進幼兒的發(fā)展。
(一)改變游戲材料，改善游戲秩序
為了豐富游戲內(nèi)容，每隔一段時間教師就會投放各種各樣的游戲材料，提高幼兒的游戲興趣。游戲材料使用了一段時間后，就不能滿足幼兒游戲時的需要，隨著幼兒游戲能力的提高，他們就會尋求新的材料來替代原來的材料。
案例1：
游戲時間開始了，小顧客們沖到小吃店，擠在營業(yè)窗口，嘴里說著我要這個我要那個，弄得收銀員無從下手，直接喊來了服務(wù)員，服務(wù)員手忙腳亂地拿著各種食物給小顧客，小顧客們嘰嘰喳喳地拿著食物坐到餐桌邊吃起來，吃完錢一扔就離開了，小吃都留在了桌子上，弄得服務(wù)員不知道該怎么辦好。
分析與措施：
通過觀察反思，發(fā)現(xiàn)小吃店材料的投放不全面，應(yīng)為小吃店準(zhǔn)備一份菜單拿在服務(wù)員的手里，這樣小客人一來，請服務(wù)員有意識地去招呼客人請客人點餐，避免了小客人直接去收銀員那里拿菜。這樣也彌補了小班幼兒的角色意識差的特點。以菜單為媒介進行介入，幫助幼兒有秩序、有意識地點餐、進餐、付錢的過程，拓展了幼兒的游戲經(jīng)驗。
(二)拓寬幼兒視野，拓展游戲情節(jié)
在幼兒有了多次的游戲經(jīng)驗后，他們會說出一些提議來滿足對游戲的喜愛。從而激發(fā)幼兒對游戲的熱情，促進游戲的開展。
案例2：
幾個幼兒一起來到寵物店，各自認(rèn)領(lǐng)了—只寵物來玩耍，他們暢談著自己帶寵物的“經(jīng)驗”：幼兒A說在我們家有一只小狗，它的名字叫巧克力，我媽媽還給它買了新衣服呢，它穿了太可愛了!”
幼兒B說：“我們家也有一只小狗，它最喜歡吃肉，我上次還幫它洗澡呢!”兩個幼兒說說笑笑，然后帶著各自認(rèn)領(lǐng)的寵物去其他地方玩了，玩了一會兒，就把寵物送回了寵物店，接著又去其他的游戲區(qū)玩了。在游戲講評時，我問幼兒：“寵物店好玩嗎?”幼兒回答：“好玩!”我又問：“怎么讓寵物店變得越來越好玩呢?”幼兒們想了一會，一幼兒說：“可以給寵物梳頭!”“嗯!給寵物化妝!”我連忙接住他的話?！翱梢越o寵物穿衣服!”“可以給寵物買吃的!”幼兒們你一句我一句，打開了他們的想象之門。這時我趁熱打鐵，找了一段寵物比賽的視頻，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的想象力。
分析與措施：
寵物店貼近小班幼兒的年齡特點，但是單一地玩玩寵物顯得枯燥，不能提高幼兒在游戲中的動手能力、拓展幼兒的想象空間。因此，我為寵物店準(zhǔn)備了一些化妝用品，如：梳子、蝴蝶結(jié)、頭箍、皮筋、玩具、鏡子等；和幼兒一起畫了骨頭、蘿卜、小魚等貼在牛奶盒子上，剪下來放在寵物食盆里；請幼兒回家收集了小時候的小衣服和寵物衣服帶來；我們用廢舊的盒子做了兩個房子作為寵物們的家。這樣寵物店煥然一新，許多幼兒都去寵物店為寵物梳妝、喂食、穿衣，樂趣無窮!
(三)加工游戲材料，加深合作意識
幼兒在玩的時候會打開想象的空間，想到游戲中缺乏的材料，從而使游戲終止，最后激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感。
案例3：
娃娃家的幼兒A和幼兒B分別扮演著“爸爸”和“媽媽”，他們看到小客人來了，熱情地招呼著，禮貌地請小客人坐下，給客人倒了杯茶水。幼兒B抱著“寶寶”，邊給“寶寶”喂飯邊說，今天是“寶寶”的生日，我們要給她過生日。這時小客人激動地說：“‘寶寶’過生日啦，要吃面條!”這時，“媽媽”放下寶寶，就去廚房找些面條和蛋糕，把廚房翻了一遍也沒找到面條，這下“爸爸”也急了，怎么辦呢?娃娃家就出現(xiàn)了“寶寶”過生日沒有面條的現(xiàn)象。游戲講評時我們就此問題展開了討論，“對啊，蛋糕可以去小吃店請廚師做一個，面條可以在娃娃家‘爸爸媽媽’自己做!”下次游戲前，我為廚師準(zhǔn)備了彩色橡皮泥，為娃娃家準(zhǔn)備了撕紙，讓“爸爸媽媽”制作“面條”。這樣就不會因游戲缺乏材料而使游戲停滯，而且也鍛煉了幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒對游戲加工的興趣。
分析與措施：
教師及時了解幼兒的興趣點——娃娃家為寶寶過生日吃蛋糕的游戲，提供了橡皮泥、撕紙等來幫助幼兒解決“寶寶過生日沒蛋糕和生日面怎么辦?”的問題，通過與小吃店的串聯(lián)及自己的加工，滿足了幼兒在娃娃家“生活”的樂趣，促進游戲的繼續(xù)開展。
二、以語言為媒介的觀察指導(dǎo)
《指南》中指出：要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境；要提供一個幼兒語言發(fā)展的有利條件，讓語言在交流中，在實際運用的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的語言。在幼兒游戲中，教師運用不同類型的語言既能增強游戲指導(dǎo)的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。
(一)鼓勵式語言：蜻蜒點水、以點蓋面
幼兒需要贊美，喜歡贊美，而且期望得到表揚，表揚與鼓勵常常是達到教育目的的最有效的方法。幼兒都喜歡聽好聽的話，贊美是他們前進的動力!比如之前當(dāng)幼兒將小吃店的游戲材料撤得滿地都是的時候，往往我生氣地批評他們：“為什么把材料弄得這么亂，快點整理好!”雖然幼兒們整理了材料，但過了一會兒，他們又將材料弄得滿地都是。因此在下一次游戲中遇到以上情況后，我換了一種方式，輕輕地說一聲：“我來看看誰最有禮貌，將材料整理好?”這時，材料瞬間被收拾得一干二凈，而且將材料分類放好，擺放得整整齊齊!這時，我又趕緊鼓勵幼兒：“哇，你們把餐架整理得太整齊了，這樣肯定會吸引更多的客人，祝你們生意越來越好!”幼兒都開心地笑了。
(二)建議式語言：點撥發(fā)問、和諧對話
幼兒游戲也是對現(xiàn)實社會生活的反映，小班幼兒的游戲能力還不夠高，在幼兒對游戲認(rèn)識模糊的情況下，教師應(yīng)用謹(jǐn)慎的語言引導(dǎo)幼兒。
比如上面一個案例，娃娃家的寶寶過生日沒有蛋糕和生日面怎么辦?在他們傷腦筋的時候我沒有直接告訴他們可以怎么做，而是組織討論，建議“爸爸”“媽媽”去小吃店請廚師做蛋糕，在家里可以做現(xiàn)成的面條!還有在理發(fā)店，理發(fā)師把所有理發(fā)用具放在了一個籃子上，我以建議式口吻說：“我覺得理發(fā)工具分類放的話看上去會很整齊!”寵物店中，服務(wù)員將寵物和食物放在了一起，我說“如果將寵物和食物分開放的話，是不是會更衛(wèi)生?”實驗下來，我覺得這樣的語言方式幼兒更能夠接受，同時也讓幼兒感覺到了平等和尊重，體現(xiàn)了幼兒的主體性。
(三)指令性語言：因人施教、設(shè)疑解惑
幼兒有個體差異，有的幼兒能熟練地駕馭游戲，有的幼兒就缺乏這樣的能力，對于一些嚴(yán)重不守紀(jì)律的幼兒，就應(yīng)該用到指令性語言。在我們班就有一名幼兒，年齡比大多數(shù)幼兒小一歲，但規(guī)則意識不強，喜歡在教室里闖，游戲一開始，她就直接沖進娃娃家擺弄各種材料。這就導(dǎo)致“爸爸”“媽媽”經(jīng)常無奈地來告狀。這時教師先告訴她這樣的做法是不對的，不可以沒禮貌地去娃娃家，要先敲門!可是這樣的方法對這名幼兒沒有效果，那么教師就要用到指令式語言制止“請你不要在娃娃家做客了!沒有禮貌的客人‘爸爸’‘媽媽’是不歡迎的!”
綜上所述，在小班幼兒自主性游戲中，教師應(yīng)采取科學(xué)、靈活的策略，施以適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。特別是當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時，教師要積極介入，改善游戲材料，游戲秩序，拓展游戲情節(jié)等，并使用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語言激發(fā)幼兒的探究欲，幫助他們以積極的態(tài)度自主尋找解決問題的方法和途徑。這樣，幼兒就能在一次又一次解決問題的過程中展現(xiàn)出各自與眾不同的創(chuàng)造性，不斷產(chǎn)生自豪感和自信心，從而獲得身心全面發(fā)展。
導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容進行表演的一種游戲形式，是可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要，又符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律的一種活動。
表演游戲是幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容進行表演的一種游戲形式，是可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要，又符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律的一種活動。表演游戲時，每個人都有一定的角色，通過想象來說話、行動，各角色又要互相配合，這就要求表演的幼兒要互相交往、溝通、合作、體現(xiàn)集體的存在。在表演中還要自信、大膽……因此這對培養(yǎng)幼兒的想像力、創(chuàng)造力、積極的情感、良好個性的形成、發(fā)展、表現(xiàn)提供了很好的平臺。因此，開展表演游戲是十分有益的
下面談?wù)勎业捏w會：
以往在上語言課《看圖講述》的過程中，我都是以常用的方法來進行，幼兒先觀察圖片內(nèi)容，然后按圖片的順序講述，最后把故事情節(jié)歸納在一起。上學(xué)期，我改變了授課的方法，采用了表演游戲的方式來上課，效果很好。
要讓幼兒參與表演游戲，首先要喚起幼兒學(xué)習(xí)表演游戲的興趣和愿望，激發(fā)幼兒的積極性、主動性。因此我從讓幼兒欣賞表演入手，我先讓能力強的幼兒與我配合，分配好角色，表演要生動、有趣，很快引起了幼兒的共鳴。幼兒看的很認(rèn)真，也激發(fā)起了他們的興趣和表演的愿望。如在表演游戲《母雞和蘋果樹》中，當(dāng)我與配合的幼兒表演完后，幼兒都要求自己要表演一下。這時，我就按組為一集體，給他們時間進行討論，自己選擇所喜歡的角色，然后分組表演。每組表演后，我都提出了不同的要求，讓他們的語言更加豐富，表情更加生動了。幾次活動后，我不再示范了，而是讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上自己去發(fā)揮、去想像、去表現(xiàn)。雖然剛開始有點難度，但孩子們都非常投入，興趣很高。平時不愛發(fā)言、舉手的幼兒也主動要求參與表演，在語言、動作、表情上也顯得不那么生硬了。
在表演游戲過程中，不僅大大提高了幼兒的自信心，也在與其他角色協(xié)商、配合表演中體會集體的存在，充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在表演游戲結(jié)束后，老師與孩子一起進行評價，如：哪些小朋友在游戲中想出了與別人不一樣的語言語氣，不同的動作表情。哪些小朋友合作的好。通過教師和幼兒的講評，以表揚、挖掘幼兒的閃光點為主，幫助幼兒樹立自信心。
從故事表演中，幼兒學(xué)到了知識、明白了道理，同時也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造性、合作意識、促進了幼兒集體觀念的形成，并受故事角色性格的感染，逐漸形成良好的個性品質(zhì)。
建構(gòu)游戲是一種幼兒利用各種建構(gòu)材料，根據(jù)自己的想象和意愿進行構(gòu)思與構(gòu)造，表現(xiàn)出一定的事物形態(tài)，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。大型建構(gòu)游戲是建構(gòu)游戲中的一種，它不僅能發(fā)展幼兒的空間知覺和想象力，而且能幫助幼兒感知形體、對稱等概念，培養(yǎng)幼兒堅持、細(xì)致、耐心等學(xué)習(xí)品質(zhì)。大型建構(gòu)游戲場地大，參與人數(shù)多，建構(gòu)材料復(fù)雜，相比班級建構(gòu)游戲區(qū)，它會給幼兒帶來更大的挑戰(zhàn)，也使教師在指導(dǎo)時面臨更大的困難。
通過對一次中班大型建構(gòu)游戲的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時存在場地規(guī)劃不合理、介入過于頻繁、給幼兒游戲的時間不夠充分等問題。筆者將圍繞這些問題，管窺幼兒大型建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，并對教師如何更好地指導(dǎo)提出建議。
場景一
游戲前，教師先引導(dǎo)幼兒觀察幻燈片上埃菲爾鐵塔的外形，討論“塔”怎樣才能搭得高，可幼兒的興趣似乎根本不在觀察“塔”的外形上，只聽晨晨興奮地叫道：“這個是埃菲爾鐵塔，我在書里看到過?！苯又顒邮依镎ㄩ_了鍋。教師有點不知所措，最后不得不自己總結(jié)出“下面要搭得寬，上面要搭得窄”的結(jié)論。
教師將游戲安排在操場上進行，但并未劃分區(qū)域，操場一側(cè)堆放著大型積木。教師將幼兒分為若干個小組(每組3～5人)，要求幼兒分組搭建。被分在同一組的幼兒未經(jīng)商討、計劃便開始搭建。盡管操場很大，但幼兒全都擠在不足操場1／4的區(qū)域進行搭建，有的幼兒不小心撞倒了其他幼兒的搭建物。很多幼兒似乎忘了“塔”這一主題，豆豆那組的幼兒像砌墻似的一味壘高，而不顧根基是否穩(wěn)固，很快搭建物就倒塌了；小樂那組的幼兒想到哪兒搭到哪兒，沒有計劃，沒有目的，最后搭出的“塔”也是頭重腳輕的。
問題分析與建議
1．豐富幼兒的前期經(jīng)驗，增強建構(gòu)游戲的計劃性
這次搭建游戲的主題是“塔”，教師希望幼兒通過該游戲獲得“上小下大可使建筑物更加穩(wěn)固”的經(jīng)驗，提升建構(gòu)技能?？稍趯嶋H搭建中，幼兒紛紛按照自己的想象搭建，搭建物的形狀也千姿百態(tài)，除了有上小下大的A型(如圖1)，還出現(xiàn)了上大下小的T型(如圖2)和上下一般大的H型(如圖3)。
幼兒的前期經(jīng)驗會直接影響其建構(gòu)，出現(xiàn)上述情況的可能原因之一就是幼兒有關(guān)“塔”的前期經(jīng)驗不足。中班幼兒的生活經(jīng)歷非常有限，他們大多只在書本里見過塔，因此很難理解為什么“上小下大”的結(jié)構(gòu)可以增強穩(wěn)定性。為豐富幼兒的前期經(jīng)驗，教師可以帶領(lǐng)幼兒實地觀察塔的構(gòu)造，在班級環(huán)境中有意識地投放各種塔的圖片，因為“下面要搭得寬，上面要搭得窄”這一結(jié)論需要在觀察、對比多幅不同塔的圖片后得出。
幼兒的搭建分有意搭建和無意搭建，幼兒無意搭建時就會搭到哪里算哪里，其搭建物往往也與搭建主題相背離。案例中，教師有意識地將幼兒分組，但組內(nèi)幼兒沒有協(xié)商、溝通，導(dǎo)致搭建過程漫無目的。教師應(yīng)在搭建前引導(dǎo)幼兒以小組為單位進行商討、計劃，通過繪畫的方式設(shè)計出所要搭建的“塔”，并協(xié)商分配好各自的任務(wù)，如某某負(fù)責(zé)搭建樓梯，某某負(fù)責(zé)搭建塔底，某某負(fù)責(zé)搭建外圍的道路……明確搭什么、怎么搭的問題。
2．合理創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，投放多樣化的建構(gòu)材料
此次大型建構(gòu)游戲在寬敞的戶外進行，但幼兒仍然出現(xiàn)了一些糾紛。其實這些糾紛的產(chǎn)生都跟環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理有關(guān)。合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將環(huán)境作為教育的手段與資源，將有效地幫助幼兒建立游戲常規(guī)，保證幼兒愉快、順利地開展游戲。[1]
首先，可以利用地線、標(biāo)示牌等直觀的圖示和標(biāo)記向幼兒提示進入大型建構(gòu)區(qū)的常規(guī)要求。如用地線畫出運輸積木的專門通道，提示幼兒要繞道行走；在相應(yīng)的位置放置標(biāo)示牌，提示幼兒在游戲中不要干擾他人，等等。同時，可將相同類型的積木用不同顏色的籃筐裝好后分放在場地的不同區(qū)域，確保幼兒就近取用。
其次，根據(jù)已有的空間設(shè)置，合理安排幼兒人數(shù)。例如，可以將戶外游戲場地劃分為幾塊開放式區(qū)域，區(qū)域之間保持一定距離，每個區(qū)域人數(shù)相對固定。
最后，通過投放多樣化的游戲材料，幫助幼兒建立現(xiàn)實與想象之間的聯(lián)結(jié)。案例中選用的大型積木由各種幾何形狀構(gòu)成(如圖4)，包括各種單元積木、正方體、斜坡、圓柱體、棱柱、三角體、拱門、長條板等。雖然材料的類型比較豐富，但缺乏輔助材料。一般而言，材料越具體、越形象，越有利于豐富幼兒建構(gòu)游戲的內(nèi)容。教師可以根據(jù)建構(gòu)游戲的主題投放相應(yīng)的輔助材料，例如圍繞“塔”的搭建，教師可以投放適當(dāng)?shù)娜诵瓮婢?、小旗子、路?biāo)牌、轎車和卡車模型等。
在搭建中，大部分幼兒只用到了平鋪、壘高、加寬、延長等簡單的建構(gòu)技能，只有少數(shù)幼兒用到了圍合、架空和模式等建構(gòu)技能。由于沒有專門運輸積木的通道，很多幼兒為了“抄近路”就從搭建小組間狹窄的空隙搬運材料，而教師也沒有加以制止和提醒，只顧“巡視”正在搭建的幼兒是否出現(xiàn)問題。飛飛正在將積木圍成一個圓圈，在圓圈中心用長方體積木不斷壘高，可正當(dāng)他想要嘗試搭建心目中的“塔”時，教師走過來對他說：“你看底部是不是不夠穩(wěn)固呢?我們在這里加些木塊，讓它更穩(wěn)固些?！边呎f邊在圓圈內(nèi)塞上積木?？娠w飛似乎并不認(rèn)可，之后在搭建中也沒有表現(xiàn)得像起初那樣興致勃勃。
各個小組的搭建物越來越大，幼兒能夠自由活動的范圍卻在逐漸變小。阿磊沉浸在搭建中，一起身弄倒了天天剛剛搭建好的“塔”，天天嘟著小嘴正想說些什么，教師就急忙走過來說：“阿磊，你怎么這么不小心?快向天天道歉!”阿磊聽了顯得很委屈，憋了好一會兒才輕聲說出“對不起”。
問題分析與建議
1．依據(jù)幼兒年齡特點，提升幼兒建構(gòu)技能
不同年齡段的幼兒會表現(xiàn)出不同的建構(gòu)水平和特點。一般來說，小班幼兒能用壘高、平鋪、圍合、加寬、延長等基本技能建構(gòu)造型簡單的物體形象；中、大班幼兒能綜合運用架空、模式、表征、插接、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)、橋式、塔式以及各式排列、組合、穿套等技能建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象。[3]可見，案例中多數(shù)幼兒只表現(xiàn)出小班幼兒的建構(gòu)水平。教師可以通過投放材料隱性地幫助幼兒提升建構(gòu)技能。例如，投放不同顏色的積木，引導(dǎo)幼兒運用模式技能；投放輔助材料，引導(dǎo)幼兒利用建構(gòu)物開展象征性游戲，以提升表征技能，等等。此外，教師還可以有意識地滲透一些言語指導(dǎo)，如“我們給小房子加個屋頂”(架空)；“我們把相同顏色的積木放在一起”(模式)；“給你的建構(gòu)物取個名吧”(表征)……
值得注意的是，雖然建構(gòu)技能是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，是促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的載體，但是我們要鼓勵幼兒自主表現(xiàn)，不可一味強調(diào)建構(gòu)技能的重要性，而忽略幼兒的想象及主體意識和創(chuàng)新意識。
2．把握介入時機，用“引”而不用“教”
游戲中，“教師介入的方式一定要有助于保持兒童的參與度、有助于解決已經(jīng)出現(xiàn)的問題以及有助于吸引兒童重回游戲中來”。[4]教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，在適當(dāng)?shù)臅r機用適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胫笇?dǎo)。而案例中，教師往往在幼兒還未出現(xiàn)問題時就介入指導(dǎo)，且過于頻繁。教師的指導(dǎo)方式也存在問題，大多只是告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，而沒有讓幼兒明白為什么這樣做，不僅沒有提升幼兒的游戲水平，反而削弱了幼兒的游戲興趣。
由于大型建構(gòu)游戲相較其他建構(gòu)游戲具有更大的挑戰(zhàn)性，因此教師應(yīng)留給幼兒足夠的時間和空間去試誤，并以適當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的“塔”很不穩(wěn)固時可以說：“這里好像輕輕一碰就會倒的樣子?！睆亩鴨l(fā)幼兒思考塔的穩(wěn)定性問題。又如，教師發(fā)現(xiàn)個別幼兒搭建完后顯得無所事事時可以提問：“這里沒有樓梯怎么上去呢?”以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒進一步豐富搭建內(nèi)容。
3．提示游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自己解決糾紛
案例中，很多幼兒在運輸積木時為了“抄近路”常常撞倒他人的搭建物，從而引發(fā)糾紛，而教師只是要求幼兒講和道歉，這種簡單的解決方式可能會導(dǎo)致幼兒之間的糾紛升級和幼兒的內(nèi)心不服。
在大型建構(gòu)游戲中，引發(fā)幼兒糾紛的因素很多，可能是爭搶游戲材料，可能是損壞了別人的作品，也可能是無意碰撞或誤解。在解決幼兒游戲中出現(xiàn)的糾紛時，教師要盡可能做到“不越權(quán)”，引導(dǎo)幼兒自己尋找解決糾紛的方法：一是靜觀其變，盡量讓幼兒自己解決；二是讓幼兒明確規(guī)則，鼓勵幼兒運用規(guī)則解決糾紛；三是讓幼兒“自食其果”，幫助幼兒認(rèn)識到自己的不良情緒和行為；四是鼓勵溝通，讓幼兒用語言表達自己的要求和情緒，而不僅僅靠哭泣或拳頭；五是及時強化，肯定和鼓勵幼兒表現(xiàn)出的寬容、忍讓、謙和、分享等良好行為。[5]
場景三
建構(gòu)游戲接近尾聲，飛飛和仔仔兩組幼兒搭的“塔”已基本成型，教師讓飛飛和仔仔將搭建物連接起來。等飛飛和仔仔連接好后，教師便“下令”停止游戲。而此時大部分幼兒都還在搭建中，他們的搭建物也基本看不出有“塔”的形狀。教師請幼兒與各自的搭建物合影留念，這時悠悠還在繼續(xù)搭建，遲遲不肯停下來。教師就對悠悠說：“我們要收拾積木，準(zhǔn)備回班里了哦?！庇朴坪懿磺樵傅赝Ａ讼聛怼：嫌巴旰?，教師督促幼兒整理材料，接著組織幼兒回到班里，沒有立即安排分享環(huán)節(jié)。
問題分析與建議
1．適時結(jié)束，游戲時間要盡量保證
在游戲中，教師以少數(shù)表現(xiàn)突出的幼兒完成建構(gòu)任務(wù)的時間為結(jié)束時間，強行讓大部分幼兒停止搭建，導(dǎo)致幼兒很不情愿地中斷游戲。
教師在幼兒游戲時要尋找適當(dāng)?shù)臅r機，在幼兒的興致還沒完全消退時結(jié)束游戲，這樣可讓幼兒保持對游戲的興趣，并為下次游戲的開展埋下伏筆。同時，教師也要依據(jù)情況靈活安排，保證幼兒有充分的游戲時間，盡可能讓大部分幼兒都能基本完成搭建任務(wù)。
2．及時分享，分享內(nèi)容要就事論事
案例中，教師通過拍照的方式記錄幼兒的搭建成果無可厚非，及時督促幼兒整理也有利于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但是，在很多幼兒還只搭建到一半時就拆除他們的搭建物顯然是不合理的。
有效的評價、總結(jié)既是對幼兒游戲的認(rèn)可，有助于幼兒提煉游戲經(jīng)驗，提升游戲水平，也是為了讓幼兒對下次游戲充滿期待。在這個環(huán)節(jié)中，“什么時候分享”“分享什么”“怎樣分享”是關(guān)鍵。
首先是要解決“什么時候分享”的問題。分享環(huán)節(jié)不一定要安排在游戲剛剛結(jié)束時，可靈活安排在餐前、午睡前、離園前等過渡環(huán)節(jié)。但在本案例中，由于大部分幼兒尚未完成搭建工作，幼兒又具有具象思維特點，因此筆者認(rèn)為在現(xiàn)場進行分享會更有利于幼兒回憶和總結(jié)在搭建過程中遇到的問題，梳理和提升游戲經(jīng)驗。當(dāng)然，通過拍照保留幼兒的搭建物，然后靈活安排在其他時段進行分享，也是可以的。
其次是要解決“分享什么”和“怎樣分享”的問題。分享的內(nèi)容要就事論事，包括分工合作、技能掌握、材料運用、游戲常規(guī)等方面。分享方式可以是集體的、小組的，也可以是個別的。在分享時，幼兒可以相互交流游戲經(jīng)驗。例如，教師可以組織幼兒交流：“搭建的塔容易倒塌的問題解決了嗎?用什么方法解決的?你們小組的搭建任務(wù)完成得怎樣?與同伴合作搭建時遇到了什么困難?是怎樣解決的?”教師要認(rèn)真傾聽幼兒的交流，幫助幼兒提煉出有益的游戲經(jīng)驗，以推動幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。在分享游戲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)幼兒思考：“對下次游戲你有什么好的建議?你還想增加哪些搭建材料或輔助材料?”以幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富游戲場景、材料、主題、情節(jié)，從而使幼兒對下次游戲充滿期待。
階段
游戲內(nèi)容 第一階段 服務(wù)員：禮貌迎客、介紹菜譜、點菜上菜、送客整理。廚師：配菜、燒菜、裝盤、整理材料。小顧客點菜、愉快用餐。 第二階段 服務(wù)員：迎客入座、推薦新菜、點菜記錄、上菜、收錢送客、整理餐桌。新項目：推出新菜(如清蒸大閘蟹)、優(yōu)惠促銷活動(如打折、飲料免費)。 第三階段 新項目：推出特色菜點、特價菜點、節(jié)日套餐。 第四階段 廚師：配菜燒菜、裝盤整理，空閑時自制菜點。收銀員按價收費。新項目：推出時令新菜(如香拌馬蘭、刀魚餛飩)。 第五階段 服務(wù)員：熱情接待、上菜送水果、送客整理、指導(dǎo)顧客DIY制作。顧客自主參與DIY制作體驗。 從以上美食城游戲五個階段所呈現(xiàn)的不同內(nèi)容，可以看出大班階段游戲內(nèi)容顯著的特點：游戲內(nèi)容逐漸豐富，生動反映生活經(jīng)驗；已有情節(jié)不斷重復(fù)，新情節(jié)隨時產(chǎn)生；日常經(jīng)驗個性呈現(xiàn)，課程經(jīng)驗自主遷移。因此，我們在環(huán)境設(shè)置和材料提供上做了相應(yīng)調(diào)整，使其適應(yīng)孩子游戲的發(fā)展需要，推動游戲情節(jié)的細(xì)節(jié)發(fā)展，并有利于孩子的串聯(lián)和合作游戲。階段
環(huán)境設(shè)置 第一階段 場地設(shè)置在活動室中央或其他有較大空間的地方，便于“顧客”來往，與娃娃家、超市臨近，便于串聯(lián)游戲。初步劃分為餐廳、廚房兩個區(qū)，餐廳有兩到三張小桌子，用桌布、盆花布置餐桌。 第二階段 開設(shè)餐廳、廚房，用桌布、盆花布置餐桌，桌上有桌號牌，提供飲料或茶水。制作特價菜點、促銷活動廣告牌。 第三階段 利用大活動室或走廊開設(shè)“美食城”或“美食一條街”，由多個班級不同餐飲特色組成，各分區(qū)突出不同餐飲特色。制作特色菜點、特價菜點、節(jié)日套餐廣告牌。 第四階段 適當(dāng)拓展廚房空間，增加食品加工區(qū)，增設(shè)收銀臺。結(jié)合季節(jié)、節(jié)日及時豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)。 第五階段 開設(shè)菜品展示區(qū)，呈現(xiàn)樣品、制作圖譜及相應(yīng)制作材料。 2．游戲材料的及時支持與幼兒游戲的目標(biāo)發(fā)展階段
材料提供 第一階段 餐廳：桌、椅、餐具、桌布、盆花。廚房：各類柜子、炊具、盤子、自制食品。工作服、廚師帽、點餐單、食譜菜單或價目表(單價為l元或2元)。 第二階段 餐廳：增加桌號牌、飲料或茶水器具。廚房：提供時令菜和相應(yīng)的制作材料，提供多種形狀的餐盤。食譜菜單或價目表調(diào)整(單價為1元、2元、5元) 第三階段 餐桌提供花束，營造節(jié)日美好氛圍。增加雜志、顧客意見簿。 第四階段 食譜菜單或點餐單、價目表調(diào)整(單價為1元、2元、5元、10元) 加工區(qū)提供創(chuàng)意泥和時令菜的制作材料，增加收銀臺電腦或計價器。 第五階段 增設(shè)水果，做菜流程圖與食品制作圖。增加制作材料的數(shù)量，滿足顧客體驗需要。 由上表可以看出，材料的提供隨著游戲內(nèi)容的變化與情節(jié)發(fā)展而不斷豐富，這些材料，有的是教師預(yù)設(shè)的，有的是隨機生成的，主要考慮以下幾方面：①各班級各區(qū)角原有材料合理調(diào)整引發(fā)新鮮感；②提供便于自主選擇、自主創(chuàng)想的分類百寶箱；③基于角色身份進行學(xué)習(xí)活動的相關(guān)材料；④出于幼小銜接考慮的有關(guān)材料；⑤部分真實材料(禪食、茶飲、水果、糕點、特產(chǎn)等)。 豐富多樣又方便取用的游戲材料，讓孩子們在對多種材料的探索中獲取豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進其發(fā)散性思維能力的發(fā)展，使幼兒的游戲能力向更高的層次發(fā)展。游戲中提供的各種符號、標(biāo)識、示意圖、照片、說明書等直觀形象的物品，可以引導(dǎo)和規(guī)范孩子的游戲，影響孩子游戲興趣的持續(xù)度，激發(fā)孩子游戲新創(chuàng)意。階段
指導(dǎo)要點 第一階段 1．合理利用現(xiàn)有空間開設(shè)游戲，指導(dǎo)幼兒美化餐廳環(huán)境，提供舒適服務(wù)。2．利用靈活多樣的游戲選擇法鼓勵幼兒積極參與游戲。3．觀察廚師做菜流程和使用工具情況，加強操作手法的指導(dǎo)。4．教師以顧客身份與服務(wù)員進行語言交流，鼓勵服務(wù)員大方、熱情服務(wù)。 第二階段 1．結(jié)合季節(jié)推出時令新菜，及時提供材料與方法的支持。2．肯定幼兒新創(chuàng)意，支持為吸引顧客推出的一些新策略，如推出新菜、促銷打折和優(yōu)惠等。3．指導(dǎo)廚師、服務(wù)員熟悉工作流程，分工合作。4．評選“文明服務(wù)員”，明確服務(wù)員常用禮貌用語，強化文明禮儀意識。 第三階段 1．?dāng)U大、調(diào)整游戲區(qū)域，集中各班餐飲區(qū)域開設(shè)“美食一條街”，帶領(lǐng)幼兒熟悉平行班不同餐飲區(qū)活動，鼓勵幼兒大膽參與到串聯(lián)游戲中。2，及時組織分享工作人員禮貌待客與耐心服務(wù)的典型案例，幫助幼兒積累服務(wù)技能。3．通過參觀、談話、交流等形式，激發(fā)幼兒推出新菜品、推出各類促銷方案的熱情，及時加入節(jié)日元素。4．增設(shè)顧客意見簿，增強幼兒提高服務(wù)質(zhì)量的意識。 第四階段 1．鼓勵幼兒擔(dān)任分區(qū)不同角色，關(guān)注幼兒交往、合作行為，及時推廣合作經(jīng)驗。2．以顧客身份指導(dǎo)角色間分工合作，由顧客個性化點菜問題誕生食品加工區(qū)，及時提供材料和方法的支持。 3．調(diào)整菜譜和點菜單內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動詢問顧客，用數(shù)字、圖形及符號在菜品、數(shù)量、規(guī)格等方面做好記錄，投放10元面額的錢幣，價目表、收銀也隨之調(diào)整，在游戲中提高幼兒運算能力。4．引導(dǎo)小顧客為美食城的服務(wù)留下意見，評選服務(wù)明星，強化提高服務(wù)質(zhì)量的意識。 第五階段 1．豐富、積累幼兒對飲食健康的認(rèn)識，指導(dǎo)幼兒向顧客進行介紹、提出合理點菜建議。2．觀察游戲變化，支持游戲內(nèi)容與情節(jié)的變化，及時提供材料和方法的支持。3．加強觀察幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)性行為，強化幼兒任務(wù)意識與堅持性。4．為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、支持的評價環(huán)境，評價中注重能力與品德并重。 從上表中可以看出幼兒游戲發(fā)展價值取向的關(guān)注點，即關(guān)注角色扮演的堅持性與角色轉(zhuǎn)換的合理性；關(guān)注角色語言、動作增長的概括性與抽象性；關(guān)注材料使用的創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)過程的操作性；關(guān)注角色互動交往形態(tài)與合作范圍的拓展性；關(guān)注游戲規(guī)則約定與遵循幼兒的自主性與選擇性。隨著材料的增加、更新以及幼兒游戲經(jīng)驗的積累，孩子們的游戲不斷拓展，游戲目標(biāo)要求應(yīng)更多地關(guān)注幼兒社會性的發(fā)展。 3．不同游戲階段的指導(dǎo)要點與策略分析 教師對游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)游戲的價值，并判斷幼兒的當(dāng)前需要，順應(yīng)幼兒的游戲意愿，支持并推進幼兒游戲的發(fā)展。階段
發(fā)展價值取向 第一階段 1．會按分工進行角色裝扮，互相幫助取放物品布置游戲區(qū)。2．廚師、服務(wù)員分工明確，各司其職，能比較熟練地使用各種工具進行工作。3．服務(wù)員態(tài)度親切，能有禮貌地與來客簡單交流，主動使用角色語言，會介紹菜譜，征詢顧客意見點菜，客人點菜后會簡單計算食品總價，按價收費。 第二階段 1．會商量確定角色，熟悉角色裝扮，快速取放材料布置游戲環(huán)境。 2．服務(wù)員能熱情運用禮貌用語和體態(tài)語招呼客人，熟練為客人服務(wù)，并根據(jù)消費總價收費。3．廚師熟練使用各種工具，按正確流程洗菜、配菜、燒菜、裝盤。 4．廚師、服務(wù)員共同商量，推出各種促銷活動。 第三階段 1．能合理分配角色，明確角色任務(wù)，熟悉工作流程，動作熟練，語言規(guī)范。2．服務(wù)意識強，廚師、服務(wù)員分工合作，縮短顧客等待時間。3．在詢問顧客需要的基礎(chǔ)上推薦菜肴、介紹新品，能耐心聽取顧客要求。4．熟悉平行班不同餐飲區(qū)的基礎(chǔ)上大膽參與到串聯(lián)游戲中。5．共同布置節(jié)日環(huán)境，推出特價菜、節(jié)日套餐活動，根據(jù)顧客需要共同制作、推出新菜品。 第四階段 1．熟練掌握各自工作流程，分工合作，禮貌待客，服務(wù)周到。2．服務(wù)員主動與客人交流，能耐心聽取并盡力滿足顧客要求，關(guān)注顧客反應(yīng)。3．服務(wù)員正確記錄，收銀員會計算10以內(nèi)的消費總價，按價收費。 4．能主動擔(dān)任美食城分區(qū)角色，與平行班同伴合作游戲。5．廚師自制菜點，滿足顧客個性化要求，嘗試按食品制作圖譜進行細(xì)致操作。 第五階段 1．服務(wù)員主動熱情，推薦菜品、引導(dǎo)顧客共同體驗，語言規(guī)范、應(yīng)對靈活。2．遷移生活、課程經(jīng)驗，注意飲食衛(wèi)生和營養(yǎng)，會建議顧客合理點菜。3．根據(jù)顧客需要生成新的游戲內(nèi)容與情節(jié)。如：“DIY制作”、“品茶”、外賣。4．廚師動作嫻熟，看圖制作菜點、設(shè)計新品，井井有條。5．小顧客樂意參與菜品制作、餐盤裝飾、新品設(shè)計等體驗。 在游戲中，教師的角色是多重的、變化的，我們不妨把自己定位為幼兒游戲的觀眾、后勤部長和游戲玩伴，為孩子們提供適當(dāng)?shù)挠螒虿牧希С趾⒆觽兊挠螒虬l(fā)展。整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談教師對幼兒游戲的指導(dǎo)策略》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。
游戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經(jīng)常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議：“我們來玩游戲，好嗎？”“好哇，玩什么呢？”“來玩跳繩的游戲吧”?？梢姡變旱挠螒蚴浅鲇谧约簝?nèi)心的興趣或愿望，而不是由別人所能夠支配的。那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導(dǎo)，讓幼兒自己發(fā)揮呢？我覺得并不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進行指導(dǎo)，以保證幼兒游戲的正常進行。
首先、給幼兒創(chuàng)造一個良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲望。
在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準(zhǔn)備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。比如在角色游戲區(qū)，放上幼兒自制的電話，兩個幼兒商量后，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力，同時也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫(yī)院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲……
所以，我們應(yīng)盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給于幼兒過多的刺激，是幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的技法幼兒游戲的興趣。
其次、給幼兒充分的游戲時間，已保證幼兒能夠盡情的玩游戲。
游戲?qū)τ變簛碚f就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發(fā)展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學(xué)會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經(jīng)驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。
第三、教給幼兒游戲活動的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。
掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當(dāng)?shù)膭幼魇痉?，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學(xué)習(xí)的方法學(xué)會玩游戲；也可以運用只管教具巖石講解游戲的玩法和規(guī)則。 在進行游戲時，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，同時對個別的幼兒進行指導(dǎo)，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。
第四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導(dǎo)。教師已游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發(fā)展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎么辦？教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，“是小明嗎？”“是呀，你是謝老師嗎？”“對呀，小紅想跟你說幾句悄悄話，好嗎？”這樣，教師就已參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，并不自覺地指導(dǎo)了幼兒的游戲。
第五、教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，應(yīng)考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導(dǎo)。
幼兒的游戲隨著幼兒的成長發(fā)生和發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時也應(yīng)該考慮這種發(fā)展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導(dǎo)時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學(xué)會和做游戲；中辦的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應(yīng)盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導(dǎo)他們又組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內(nèi)容的游戲，以便將來更快的適應(yīng)社會……
第六、對不同的游戲活動，給予不同的指導(dǎo)方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。
對于幼兒游戲的指導(dǎo)沒有固定的模式，因此，在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，我們應(yīng)根據(jù)不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導(dǎo)。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗，同時也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導(dǎo)方向；而在進行指導(dǎo)表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如知道幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時候，則要通過非富幼兒對物體的想象和加深他們的印象為主要指導(dǎo)目標(biāo)；進行……
總之，教師對幼兒游戲的指導(dǎo)，一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點為前提，對幼兒的游戲進行積極的引導(dǎo)使孩子們在游戲的過程中真正體驗到快樂、幸福！
表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展，起著不可低估的作用。同時，表演游戲需要幼兒置身角色中，去體會人物的心理和思想，這對于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒情緒情感的理解能力和表達能力，有著難以估量的價值。但目前幼兒園表演游戲的組織與實施對這兩個方面關(guān)注還不夠，仔細(xì)分析，原因如下：
一是當(dāng)前幼兒園現(xiàn)成的表演游戲腳本少，基本是一些老套的故事，情節(jié)單一，對話平淡，又有大量的描述性語句或旁白，表演性不強，不利于激發(fā)孩子運用豐富而恰當(dāng)?shù)恼Z氣、表情、肢體語言進行表演，束縛了孩子的想象與創(chuàng)造，造成孩子們的表演僵硬、呆板；
二是教師沒有真正理解并發(fā)揮表演游戲的核心價值，導(dǎo)致在游戲組織與實施過程中忽視幼兒的興趣與需要，控制程度高，主要以故事的學(xué)習(xí)、模仿為主，表演游戲進入一個孩子們熟悉故事、模仿角色扮演、而后進行表演的套路，較少自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)意的空間，限制了孩子們創(chuàng)造性的發(fā)揮。
在開展表演游戲過程中，如何激發(fā)孩子們的熱情，讓孩子們盡情地想象和創(chuàng)造，更生動鮮活地表演，成為表演游戲組織指導(dǎo)的重點。筆者結(jié)合大班表演游戲《小熊拔牙》中師生互動的幾個片段，嘗試分析表演游戲的指導(dǎo)策略。
1．創(chuàng)編歌曲，示范表演
《小熊拔牙》片段1：小熊在家翻箱倒柜找零食。
扮演小熊的孩子努力地表現(xiàn)著小熊在家翻箱倒柜找食物、快樂吃零食的情景，可是為數(shù)不多的話語和簡單的動作，讓表演顯得比較沉悶，觀看的孩子也無精打采。
如何才能更好地將小熊找到零食后滿足、快樂的心情更好地烘托和表現(xiàn)出來呢?這就要引導(dǎo)孩子們先回憶自己的快樂體驗。
師：孩子們，小熊找糖果時的心情是怎樣的?
幼：特別高興。
師：孩子們，你們高興快樂時會用什么方式表達自己的心情?
幼：我會唱歌、跳舞。
幼：我愛做游戲。
師：如果你是小熊，可以怎么表達自己的快樂心情?
幼：唱歌。
幼：跳舞。
孩子們暢所欲言，在孩子們討論的基礎(chǔ)上，老師興致勃勃地扮演起這只快樂的小熊：
媽媽出門了，小熊在家快樂地邊找邊唱(運用孩子們熟悉的《粉刷匠》的旋律)：“我是快樂的小熊，最愛吃零食，我要四處找一找，零食藏哪里……啊，找到我最喜歡的蜂蜜啦!”找到蜂蜜的小熊繼續(xù)邊吃邊唱：“甜呀甜呀甜呀甜，蜂蜜香又甜……”
老師的表演讓孩子們樂不可支，也讓孩子們茅塞頓開。躍躍欲試的孩子們進行了各種富有想象力的創(chuàng)編，孩子們的表演一下子鮮活起來。而同伴間各具特色的歌曲和動作的創(chuàng)編，也激發(fā)了孩子們相互模仿、借鑒和創(chuàng)作的熱情。
熟悉的旋律，朗朗上口、張口即來的兒歌式語言，很好地烘托了小熊開心、自由、放松的情緒，邊唱邊演，孩子們的動作和表情也顯得特別自然和富有情趣。所以，利用音樂元素激發(fā)幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒用說唱和套用熟悉的歌曲旋律創(chuàng)編臺詞，是非常好的探索。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些短小而又朗朗上口的幼兒歌曲如《粉刷匠》、《倫敦橋》、《森林音樂家》、《兩只老虎》等都是孩子們喜愛的歌曲素材。表演游戲中用上這些旋律簡單、朗朗上口的歌曲，自編自演，不僅激發(fā)孩子角色扮演中的創(chuàng)意，同時能讓孩子們充分體驗表演游戲的快樂與成就。這種即興發(fā)揮和個性化的表達方式也減輕了幼兒的記憶負(fù)擔(dān)，減少了表演游戲過程中對臺詞的過分關(guān)注而造成的干擾，孩子們不再說“他忘了說某句話”，或“他說錯了”。
在這里需要說明的是，老師的即興表演并不是為了讓幼兒單純的模仿，而是讓幼兒在觀察模仿中借鑒各種表現(xiàn)角色的方法，提升幼兒對角色的理解和表現(xiàn)能力，也為表演游戲中更多的探究性、創(chuàng)造性奠定基礎(chǔ)。
2．喚醒經(jīng)驗，創(chuàng)想情境
《小熊拔牙》片段2：細(xì)菌出場。
細(xì)菌出場啦，表演細(xì)菌的孩子依次出來，左看看，右看看，這兒聞聞，那兒瞅瞅。紅頭細(xì)菌說：“真香，我們把家安在這個不刷牙的小熊牙齒里吧!”綠頭細(xì)菌說……表演生硬且無趣。如何更好地讓孩子們找到表演的感覺呢?
師：你覺得它們是怎樣的細(xì)菌?
幼：細(xì)菌很可惡，很壞!
師：細(xì)菌是什么時候出來的?
幼：夜晚，小熊睡覺的時候。
師：為什么白天不出來呢?
幼：怕被人發(fā)現(xiàn)。
幼：因為它們干壞事，所以要偷偷出來。
師：對了，它們很壞，可是又膽小。平時在動畫片里，那些偷偷干壞事的是怎樣出場的?
幼：它們會東看西看，鬼鬼祟祟的，都怕別人發(fā)現(xiàn)。
師：細(xì)菌在小熊的牙齒上鑿洞時是怎樣的?
幼：很神氣，好像很了不起!
幼：其實它們很膽小，干壞事怕被發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)沒人時又很神氣，表示自己很了不起，什么部不怕!
師：那你們能不能想一想，怎樣把細(xì)菌鬼鬼崇崇又神氣活現(xiàn)的樣子表現(xiàn)出來?
接下來，孩子們進行了很熱烈的討論，并將前面說唱的經(jīng)驗遷移過來。
細(xì)菌又出場了：一個紅頭細(xì)菌躡手躡腳地出來打探情況，看到一切很安全，就回頭召集同伴：“嘿，很安全，出來吧!”細(xì)菌們趾高氣揚地唱著歌出場：“我們是細(xì)菌，我們是細(xì)菌……”“我是紅頭細(xì)菌!”“我是綠頭細(xì)菌!”“我是藍頭細(xì)菌!”合：“我們要把小熊牙齒上甜甜黏黏的東西全吃光，還要在它的牙齒上打洞，哈哈哈哈……”
奇妙的是，這次細(xì)菌出場時，雖然沒有背景音樂，也沒有更多的道具，但孩子們用生動的表演自然地營造出幽靜、神秘的氛圍一
相關(guān)研究曾指出，兒童對表演劇本的解讀并非簡單的照搬、模仿，而是要以他們原有的知識、經(jīng)驗及信念為背景重新建構(gòu)。所以，教師要適時喚醒孩子已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。孩子們的已有經(jīng)驗一旦被喚醒，他們的想象力、創(chuàng)造力就會被激發(fā)出來，孩子們表演積極性更高，角色表現(xiàn)也更豐富。不僅演員們演得開心，觀眾們也欣賞得津津有味。
3．適時后退，尊重支持
《小熊拔牙》片段3：我們需要更大的牙齒，怎么辦?
戲劇元素的融入激發(fā)了孩子們更多的創(chuàng)意，孩子們自己動手制作了細(xì)菌帽、錘子、鏟子等道具，扮演細(xì)菌的孩子們越演越帶勁，這時有孩子提議要準(zhǔn)備一個超級大牙齒。用什么材料?在什么樣的大牙齒上打洞更能表現(xiàn)細(xì)菌囂張的動作與形象呢?怎樣才能將牙齒快快地準(zhǔn)備好呢?
幼兒：我們用泡沫做一排大牙齒。
幼兒：不用做，拿大的插塑插一排牙齒不就可以了?
幼兒：老師你看，我們不是坐成半圓形嗎?不正像一排大牙齒?
圍坐的小朋友可以臨時當(dāng)牙齒，這是一個很棒的創(chuàng)意，大家一致通過。這種方法讓“細(xì)菌”的表演空間大增，并將可惡的細(xì)菌表演得淋漓盡致。當(dāng)小熊疼得直叫喚時，細(xì)菌立即躲在牙齒(小朋友)身后，當(dāng)小熊的牙齒被拔出來時，細(xì)菌就隨著牙齒一下跳出來，趴在地上，擺一個痛苦的造型……
我被孩子們的創(chuàng)意所折服，觀眾扮演牙齒，這對于觀眾，尤其那些羞澀、不敢表現(xiàn)的孩子，也是一種很好的參與，在這種參與中逐漸消除了緊張心理，變得大膽而自信。
隨著孩子們的表演熱情和創(chuàng)意被激發(fā)出來，這時教師就可以退后一步，只需給孩子以尊重、欣賞和支持，孩子就會給我們越來越多的驚喜。
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