在美術區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力——以大班美術活動區(qū)“會說話的臉”為例

幼兒園大班美術活動說課稿。

幼兒園游戲在我國的幼兒教育中占據著重要地位。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。幼師應加強游戲教學，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機會。你知道哪些關于幼兒園游戲的積極作用？經過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“在美術區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力——以大班美術活動區(qū)“會說話的臉”為例”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能和標準化要求的偏向?！迸c集體學習活動相比，區(qū)域活動為幼兒創(chuàng)設了自由創(chuàng)造、表達與表現(xiàn)的環(huán)境，尤其是美術區(qū)域活動，讓幼兒在寬松、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮想象力，教師也能夠更關注幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛。能。下面以大班美術活動區(qū)“會說話的臉”為例，具體介紹如何通過不同階段的活動設置，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

美術區(qū)域活動首先要簡單，操作起點低，使幼兒能夠聯(lián)系已有的經驗參與活動。但是起點低并不等于一直在低起點上徘徊，教師要思考如何創(chuàng)設推動幼兒發(fā)展的空間，怎樣根據幼兒的個體差異提供不同層次的材料，讓幼兒在寬松的活動中自主選擇材料進行活動，更有效地發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力。我們設計的大班美術活動區(qū)“會說話的臉”，通過嘗試識別各種水果的切面圖(橫切面，豎切面，扇形切面)，裝飾娃娃臉的各個部位，在表現(xiàn)形態(tài)各異的娃娃臉中施展自己的創(chuàng)造才能。就“五官”活動而言，在小班主要是引導幼兒分辨五官的名稱和位置，中班則是在觀察比較中發(fā)現(xiàn)五官特征的變化，而大班則是以裝扮幼兒熟悉的五官為載體，其重點放在發(fā)現(xiàn)事物特征的多樣性，采取找相關的方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

有趣的水果臉：多角度觀察，發(fā)現(xiàn)事物特征的多樣性

剛開始大多數(shù)幼兒對物體的認識局限于“一個物體呈現(xiàn)一個圖像”，如對于蘋果，幼兒認識的只是蘋果的外形，如果按不同的切面切開蘋果，幼兒時常就不能分辨。為此，我們先為幼兒提供各種不同水果切面圖片，引導幼兒找到匹配的水果。當幼兒不能分辨或發(fā)生錯誤時，就將實物當場切開來加以證實，如蘋果芯的五角星是怎樣切出來的，怎樣切獼猴桃能變化出不同的圖案等。幼兒在活動中通過實際觀察，饒有興趣地發(fā)現(xiàn)同一水果的不同切面會呈現(xiàn)不同圖像，打破了幼兒對“一個物體呈現(xiàn)一個圖像”的固有認識。

活動名稱：有趣的水果臉

活動材料：

1．各種水果的切面圖(橫切面，豎切面，扇形切面)。

2．不同娃娃臉的底板等。

玩法：

1．幼兒將各種水果的切面圖按品種進行歸類。

2．自選水果切面圖裝飾娃娃臉。

3．為裝飾以后的娃娃臉找一找用了哪些水果。

幼兒在裝飾娃娃臉時，不但會發(fā)現(xiàn)同一種水果可以裝飾娃娃臉的不同部位，還會發(fā)現(xiàn)同一水果切面的形狀和顏色不同，可以裝飾的范圍就大得多。在裝飾娃娃臉以后，幼兒又對每一個水果娃娃用了哪些水果進行統(tǒng)計，由此進一步發(fā)現(xiàn)一種水果可以裝飾不同的五官，不同的水果又可以裝飾同一五官。在討論中幼兒將水果延伸到周圍事物，在多角度觀察周圍事物的過程中，發(fā)現(xiàn)周圍事物的多樣性。

盤子娃娃：從歸類到相關，進一步擴大創(chuàng)造范圍

歸類和相關是兩個不同的概念，歸類是把同類物品放在一起，而相關既可以是同一類別的物品，也可以是在特定情境下不同類別物品的組合。兩者比較，相關較之歸類的創(chuàng)造范圍更為靈活開闊，為此，在活動“有趣的水果臉”之后，我們適時地改變材料和玩法，引導幼兒從“找相關”中進一步擴大創(chuàng)造范圍。

活動名稱：盤子娃娃

活動材料：各種造型的仿真橡皮、彩泥、不同形狀的彩色盤子。

玩法：

1．任選一塊或兩塊橡皮放在彩色盤子上，成為臉部的某一五官。

2．思考哪些事物與橡皮有關，用彩泥塑造臉部的其他部分。

3．為盤子娃娃起名字。

起初幼兒還是在找同類，如橡皮是釘子形，他們就用榔頭、鉗子等工具裝扮娃娃臉：橡皮是蛋糕形，他們就用餅干和巧克力等，裝扮成“食品臉”。通過多次嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)有的橡皮并不容易找到同類，能不能換一種方式裝扮娃娃臉呢?他們開始進行新的探索，一名幼兒找來一塊蝴蝶橡皮，配上了葉子、云彩和花朵，這些不能歸為同類的材料放在一張臉上可以叫什么名字呢?經過討論大家發(fā)現(xiàn)，這些材料都可以在花園里找到，“花園臉”的名字就誕生了。由此幼兒發(fā)現(xiàn)，周圍有好多東西雖然不是同類卻有關聯(lián)，由于彩泥塑造的多變性特點，更為他們按自己的想象尋找關聯(lián)的物品提供了方便，于是“郊游臉”“套餐臉”甚至“修理交通燈”等許多奇特的“臉”應運而生。

朋友牌：運用前期經驗，大膽創(chuàng)造想象

玩了一段時間的“盤子娃娃”后，我們發(fā)現(xiàn)造型橡皮已不能滿足幼兒的創(chuàng)造需要，于是請幼兒從家里帶來識字卡片，玩起了找關聯(lián)的兩人游戲，起名為“朋友牌”。

活動名稱：朋友牌

活動材料：識字卡片若干。

玩法：A、B兩人各自選1張牌，輪流出牌，第3張牌仍由A選。選出牌后，必須將3張牌合起來命名，說對就可以拿走牌，說錯則將牌放回原處，然后交換出牌順序。

很多幼兒剛開始玩的時候，都是找同類的牌，當找不到同類的牌時，他們就會有意識地從找關聯(lián)的角度選牌。玩熟練以后，他們發(fā)現(xiàn)要使對方不易拿走牌，B最好不出同類的牌，A的第3張牌也很關鍵，必須與前兩張牌有關聯(lián)才能命名。在玩“朋友牌”的過程中，幼兒的思路越來越拓展，對看似不關聯(lián)的東西幼兒都找到了內在聯(lián)系，如樹、火山、人，幼兒將其命名為“火山爆發(fā)，即火山噴火了，樹燒焦了，人疏散了”。

在開展美術活動區(qū)“會說話的臉”的基礎上，隨后我開展了集體教學活動“變臉”，幼兒所表現(xiàn)出的創(chuàng)造才能像火山一般噴發(fā)，產生了如“24小時便利店”“愛吃水果的?！薄皨寢尩男褪帧钡泉毦邉?chuàng)意的命題，創(chuàng)造熱情高漲。這與我之前開展的“變臉”活動形成了極大的反差，在缺乏前期創(chuàng)造經驗的前提下，教師盡管反復啟發(fā)，幼兒還是可能會拘泥于類別，缺乏想象，使得畫面內容十分單調。由此可見，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力其實與教授多少美術技能沒有直接關系，而是要創(chuàng)設空間，提供機會，讓幼兒盡情發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

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幼兒游戲活動的六種觀察記錄方式——以美術區(qū)角游戲活動為例

觀察記錄是幼兒教師在教育教學工作中不可缺少的重要技能。幼兒教師通過記錄幼兒的游戲行為，全面了解行為發(fā)生的具體過程，以便了解幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供更適宜的幫助與指導。那么在幼兒園游戲活動中教師可以采取哪些方式去觀察記錄呢?下面我以美術區(qū)角游戲活動為例，談談自己在平時的教學實踐中總結的一些經驗。

一、描寫式記錄

以往我們教師進行觀察記錄都是將活動中的一個流程或是一個區(qū)域中發(fā)生的一些事進行從頭至尾的描述，并針對活動中出現(xiàn)的一些問題與情況進行分析和反思。

案例一：美術區(qū)《制作風箏》

今天美工區(qū)里的內容是制作風箏，在老師示范后大家開始動手。哪里黑線，哪里虛線，對于大部分幼兒來說已經能夠理解并知道剪和折。但還有一些幼兒，如動手能力差的王梓晨、韓承巍，他們拿剪刀的技能還比較生疏，而且不理解黑線虛線的意思，常常把該剪的地方折了，該折的地方剪了，最終使得作品失敗，看著別人制作風箏，這幾個孩子情緒也變得低落。獲得成功的小朋友當然是情緒高漲，我也對成功的幼兒進行了表揚，對失敗的幼兒進行鼓勵，讓他們不要氣餒。

觀察分析：紙工活動大家都比較喜歡，只是有個別幼兒的能力較弱，不會熟練使用剪刀，不懂得線條的運用，所以在活動中總有幼兒失敗。如何對待這樣的現(xiàn)象和幼兒?我覺得首先要耐心指導和幫助，同時還要得到家長的配合，這樣幼兒的能力提高了，自信心也就提高了，也就會獲得更多成功的體驗。

這種觀察記錄方式能夠將整件事情講述清楚，讓旁觀者也能一目了然，了解整個區(qū)域中發(fā)生的事情。但是這種記錄方式會顯得太寬泛，即泛泛而談，沒有側重點，對于幼兒的一些個人能力提高不明顯。特別是在美術區(qū)里，教師采用這種觀察記錄方式很難反映出幼兒的藝術能力發(fā)展水平，因此需要更多的記錄方式來彌補這種缺憾。

二、照片式記錄

照片是很好的行動停留、作品保存方式，在游戲活動觀察時，教師可以有選擇性地進行拍攝，然后選取有價值的信息進行記錄分析。圖片可以是幼兒在活動中的一些表現(xiàn)，也可以是教師提供的活動材料，還可以是幼兒在活動中的作品……教師便可以利用這些直接信息進行分析，分析幼兒在活動中的表現(xiàn)能力。如對幼兒作品的評價，了解幼兒在作品中表現(xiàn)技能的發(fā)展水平……

案例二：美術區(qū)《秋天的落葉》

觀察分析：美術區(qū)里讓幼兒繪畫秋天的落葉主題，這是悅悅的作品，她畫出了樹葉在空中飄落及落在地上的畫面。從畫中可以看出，幼兒對于事物的遮擋關系已有一定的基礎，但是樹葉飄落到地上的量還可以增加，教師可以通過讓幼兒觀察并想象秋天的樹葉飄落一地的情景，將樹葉掉在地上的各種形態(tài)及層次表現(xiàn)出來，這樣幼兒的美術表現(xiàn)技能將更進一步。

三、表格式記錄

表格可以將一些信息進行匯總，通過比較并得出數(shù)據結論，從中可以梳理出一些有價值的信息并進行反饋。

案例三：幼兒選擇區(qū)域活動情況調查

觀察分析：活動中，我對幼兒選擇區(qū)域活動進行了觀察及統(tǒng)計。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動前的選擇有些不情愿，由于每個區(qū)域都設置了6名幼兒，這限制了幼兒的自由選擇。所以從調查表中發(fā)現(xiàn)，幼兒活動了10分鐘后，有很多幼兒已經被自己感興趣的活動所吸引，從而不遵守游戲規(guī)則，離開了自己所選擇的區(qū)域活動。反思自己的游戲設置，應該給每個區(qū)域都設置10名左右幼兒的空間，讓幼兒選擇自己喜歡的區(qū)域進行活動。而不能因為人數(shù)滿而讓幼兒進行其他活動，教師可以靈活運用，若是人數(shù)太多可以再開設，盡可能地滿足幼兒的需要，讓幼兒可以在活動中更快樂地學習。

表格的形式還可以多樣化，從不同的方面去了解，如統(tǒng)計幼兒選擇區(qū)域活動的次數(shù)，可以了解幼兒的活動興趣，并鼓勵幼兒嘗試其他的區(qū)域內容。

四、對比式記錄

對比就是兩者或三者之間進行比較，在美術區(qū)里可以采用不同幼兒對同一材料主題的操作方式、能力差異、操作結果等進行對比，從中發(fā)現(xiàn)問題。

案例四：美術區(qū)《泥貼花瓶》

琪琪：琪琪把橡皮泥搓成細細長長的條，然后把它們拼成花瓶的外形，再在花瓶里面用一些圖案裝飾，這些圖案有的是搓成細長條形后拼出來的，有的是捏成小球后壓扁成一個個小圓點的……

小宇：小宇用一大團橡皮泥捏成一個立體的花瓶，然后用細長條拼出各種線條圖案，貼在花瓶表面。

觀察分析：兩名幼兒選擇了兩種不同的表現(xiàn)形式來制作泥貼花瓶，琪琪是平面的，而小宇是立體的，從作品完成情況來看，做得都非常好。但是再深入分析，小宇的表現(xiàn)能力更強一些，立體的要比平面的難度高，而小宇能夠選擇制作立體花瓶，可見他勇于挑戰(zhàn)高難度，有較強的自信心，而且能將平時線描畫的方法運用到手工制作中，美術表現(xiàn)技能再次提高。而做得同樣不錯的琪琪，教師可以表揚并適當提出更高的要求，鼓勵琪琪挑戰(zhàn)更高的難度，嘗試其他的制作方法。

每個幼兒的能力水平有著不同的發(fā)展層次，教師不能硬性要求幼兒應該達到什么樣的水平，否則會抹殺幼兒的活動興趣。而且幼兒有不同的創(chuàng)造方式，我們應鼓勵幼兒，在其能力有限的時候稍稍提供幫助，使其體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)幼兒更大的活動欲望及興趣。

五、追蹤式記錄

選取其中一名幼兒進行追蹤式觀察，從他在活動中的各種表現(xiàn)來反映問題。

案例五：美術區(qū)《繡紅旗》

今天洋洋選擇了美術區(qū)繡紅旗。可是她繡了幾下，發(fā)現(xiàn)不太對，就放下手中的東西跑到其他區(qū)域去了。她到處看了看，轉了一圈后又回到美術區(qū)里，拿起剛才的繡布又繼續(xù)準備繡紅旗了。這次她先看了下旁邊的婷婷是怎么繡的：一次往上，一次往下，來回地繡。然后她也學著婷婷的樣子來繡了。開始繡的間距有點大，不過后來她自己慢慢地調整了，繡得越來越好，最后成功地繡好了一面紅旗。

觀察分析：洋洋一開始選擇的是美術區(qū)，說明她對今天美術區(qū)的《繡紅旗》特別感興趣，也非常想要嘗試?？墒抢C的時候遇到困難了，她選擇了放棄，到其他區(qū)域去了?？伤罱K回到美術區(qū)，可見她對繡紅旗興趣滿滿。她能獨立觀察別人的做法，再自己嘗試，沒有尋求老師的幫助，說明幼兒獨立性、自尊心很強，在自己的努力下繡完了紅旗，信心倍增，體驗到了成功的喜悅。

在區(qū)域活動中追蹤幼兒個體，可以對她的行為針對性地分析，更深入地了解幼兒的內心世界，使其得到更好的發(fā)展。

六、錄像式記錄

錄像是保存幼兒活動情況的最好方式，可以幫助教師全程觀看，便于教師分析反思，但是這種方式比較繁瑣，增加了工作量，因此我認為這種方式更適合在教研組活動中采取，讓全體教師共同探討、學習，提升教師個人的專業(yè)能力。

讓童心在創(chuàng)造中飛揚——區(qū)域活動中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的行動研究

幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時期，其創(chuàng)造力具有不自覺、不穩(wěn)定和可塑性強等特點。區(qū)域活動作為一種小范圍活動，倡導的是“自主、專注、愉悅、探究”的價值取向，具有高自由、高開放的特點，為幼兒提供了活動交往、表現(xiàn)能力及汲取養(yǎng)料的機會，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好載體。近年來，我園以課程改革為契機，將區(qū)域活動納入幼兒的一日生活，開展了“區(qū)域活動中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)”的行動研究。

多維環(huán)境，引發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣

幼兒創(chuàng)造力生成的沃土是能與其產生互動、引發(fā)創(chuàng)造興趣、激發(fā)創(chuàng)造靈感的環(huán)境，創(chuàng)設一個有準備的、豐富的、有序的、開放的環(huán)境，成為我們關注的首要問題。一是寬松和諧的心理環(huán)境。良好的心理環(huán)境是促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的首要條件。活動的環(huán)境，一定要是幼兒喜歡和熟悉的，而讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，就是幼兒創(chuàng)造的開始。在參與環(huán)境創(chuàng)設的過程中，我們鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象，大膽參與意見，使幼兒從對環(huán)境漠不關心到主動參與、積極投入，成為環(huán)境的主人。二是豐富適宜的物質環(huán)境。兒童的智慧源于材料，材料是幼兒游戲的道具、操作的工具、探索的學具、娛樂的玩具。每學期開學初期，我們會和幼兒、家長一起收集材料，大到紙箱小到紐扣等生活中常見的材料，都會經過加工變身充實到區(qū)角中。加工時要求做到精致巧妙、推陳出新，并充分考慮到安全性、藝術性、目的性、層次性、動態(tài)性等特點。如在“歡天喜地過大年”主題活動中，我們圍繞“讓幼兒感受新年歡樂祥和的氣氛，體驗過年的喜悅、熱鬧，參與過年的準備活動”這一目標，在社會性活動區(qū)域“小超市”里，為幼兒提供了大量的彩色包裝紙、卡紙和禮盒等，讓幼兒開展加工、分類、采購、互贈等活動，孩子們分工合作，玩得不亦樂乎。

多重身份，啟迪幼兒創(chuàng)造智慧

教師除了要為幼兒提供一個自主、寬松的活動環(huán)境外，更需支持、鼓勵幼兒的探索和創(chuàng)造，以支持者、合作者、參與者的身份激發(fā)幼兒的積極性。在幼兒自主探究的過程中，教師要尊重和相信孩子的能力，并應以多重身份參與幼兒活動，不斷調整變換與幼兒的關系，從而有效地影響其探究行為。

1、準確把握角色定位。任何區(qū)域活動開展之前，教師必須明確：區(qū)域活動中的教師角色和集體活動中的教師角色的最大區(qū)別，在于從活動的臺前轉到了幕后，從引領者轉變?yōu)橐粋€尊重幼兒意愿的支持者和推動者。

2．準確把握指導時機。幼兒的探索學習需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況隨意提供幫助。我們的理念是：只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)下去的時侯，才給予幫助。要求教師要具有敏銳的觀察力和判斷力。當孩子很專注、很順利地進行操作時，教師最好不要去打擾，以免中斷孩子的思維，影響孩子的活動。

3．準確把握指導方法。皮亞杰指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！痹诨顒訁^(qū)中，如果教師的指導完全處在一種主導、主動、主持的地位，反而會限制、影響幼兒的活動。因此，教師在指導策略上要做到靜心、細心、耐心。靜心是不打擾幼兒自然的行為，與之保持一定的距離；細心是注意捕捉幼兒活動中的有益信息，必要時可做一定記錄；耐心是對幼兒的觀察要專注，不怕花費時間獲取有價值的信息。

多種形式，促進幼兒個性發(fā)展

區(qū)角活動是孩子們真正喜愛的活動，要充分發(fā)揮區(qū)角環(huán)境的互動功能，必須樹立以幼兒發(fā)展為本的理念。在我園，區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設并不是事先確定的，而是隨著主題活動的逐步深入不斷發(fā)展的，“區(qū)角跟著主題走”是區(qū)域活動的首要宗旨。我們創(chuàng)設的靈感來源于幼兒的課程、興趣和生活的方方面面，也充分考慮到了不同幼兒的個性需求。

1．根據年齡特點設置區(qū)角。幼兒的年齡特點決定其身心發(fā)展的水平。因此，在區(qū)角設置方面，我們充分考慮不同年齡段幼兒的身心特點，做到了有的放矢。小班一般設置一些角色簡單、分工明確的區(qū)域，幫助幼兒學會交往和簡單的自理技能，如娃娃家、寶貝樂園等。根據中班幼兒喜歡模仿但社會經驗欠豐富的特點，設置了一些角色簡單卻鮮明的區(qū)域，如小醫(yī)院、理發(fā)店等。而一些鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質的區(qū)角則多設在大班，如小超市、小銀行等。區(qū)域設置只有符合年齡特點，才能便于幼兒創(chuàng)造性地開展活動，促進社會性發(fā)展。

2．根據幼兒興趣設置區(qū)角。區(qū)角活動是一種以幼兒為主體，教師指導、支持為輔的活動。觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒會在活動中表現(xiàn)出不同的興趣點：有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地；有的喜歡科學角，有的則喜歡美工角等。不同年齡的幼兒隨著年齡的增長其興趣點也在不斷地轉移。因此，我們在設置區(qū)角時，充分考慮了幼兒的興趣點。如針對興趣點弱、動手能力差的幼兒，我們開辟了以模仿成人勞動為題材的“串彩珠”區(qū)域，在成人看似機械的勞作中，孩子們玩得有滋有味，一會兒串成項鏈，一會兒做成腰帶，模仿能力、審美能力得到了發(fā)展。在“辮小辮”區(qū)域中，老師們頗有創(chuàng)意地把自己的頭像投放了進去，女孩們對于為“老師”辮辮子饒有興致，辮了拆，拆了辮，其樂無窮。男孩們則熱衷于數(shù)學區(qū)中的數(shù)字與動物的匹配擺放，不同的動物形象與抽象的數(shù)字在幼兒的手中傳遞，判斷能力、分析能力、記憶能力都得到了提高。我們的科學區(qū)也是“熱門”區(qū)域之一，如大班的“沉浮”小實驗，有的幼兒能連續(xù)三天不換區(qū)，盡管不能一下子明白什么科學原理，但理解能力、分析能力卻從中得到了提高。

3．根據日常教學設定區(qū)角。無論是什么活動，幼兒之間都存在著明顯的個體差異。我們會將日常教學內容延伸到區(qū)角活動中來加以鞏固或強化，借助區(qū)域活動促進每位幼兒綜合素質的提升。如數(shù)學區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角活動，本身就是結合正在進行的主題活動來設置，其他區(qū)角活動內容則是作為日常教學活動的補充。有的孩子在日常教學活動中對音樂或故事內容掌握得不是很好，我們就在區(qū)角活動中投放相關的故事背景和圖片，播放音樂，投放樂器，讓孩子們進一步練習，在自由的氛圍中掌握新知識。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構有關的知識經驗?！睂嵺`證明，在豐富的活動區(qū)角里，在無拘無束的游戲中，幼兒獲得了大量的生活經驗，各方面的能力也得到了很大提高，充分體現(xiàn)了師生互動、生生互動、生境互動的價值所在。

中班游戲教案《培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性》

活動目標：

1、引導幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。

2、通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂(向上或向前)、上肢拋接等的運動機能和動作速度及身體協(xié)調性的發(fā)展。

3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備：

報紙做的彩球若干、大籃子若干等。 音樂一段。

活動過程：

一、 活動前準備：

教師帶幼兒進入活動場地，幼兒手持彩球，隨音樂沿場地四周進行走跑交替練習。

二、一物多玩游戲

1、討論：想想手里的彩球可以怎么玩?

2、幼兒按自己的意愿進行自主游戲。

3、集體交流：你是怎么玩彩球的?

4、幼兒再次進行游戲，鼓勵幼兒進行合作游戲。

三、小組接力競爭游戲：運果子。

教師提出運果子的要求，不能用手可以自由結組?？茨慕M運的果子最多。

四、結束，

集合進行做放松、整理活動，引導幼兒進行舒緩活動穩(wěn)定幼兒激動情緒。

五、活動延伸：

繼續(xù)探索彩球的多種玩法。

主題活動情境下融合性區(qū)域游戲的實踐——以主題活動“空中小衛(wèi)士”為例

針對以往幼兒園在開展主題活動的過程中，主題活動與區(qū)域游戲活動相互割裂的現(xiàn)象，我們在開展主題教育的過程中，創(chuàng)設了與主題需要和發(fā)展相關的融合性情境區(qū)域活動，嘗試探索主題活動與區(qū)域游戲的融合、區(qū)域游戲之間的相互融合、區(qū)域游戲的目標與主題活動目標的融合。下面，以主題活動“空中小衛(wèi)士”為例，作具體分析。

一、在主題活動中創(chuàng)設融合性區(qū)域活動

陶行知先生說過：“生活教育是以生活為中心之教育……從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！边@給我們的啟示是，教育要面向幼兒的現(xiàn)實生活，才能更好地顯示其成效。

事件回放：一天早上，帆帆一進教室就大聲對我說：“老師，我告訴你啊，我們幼兒園門口有個‘警察’?！贝髠ヒ哺魬骸拔乙部吹降?”子研說：“他帶著帽子，還背著槍呢!”(我園是一所部隊幼兒園，每天都有一位解放軍叔叔站崗)康康自豪地對我說：“那是解放軍叔叔!”圍觀的孩子七嘴八舌地議論開了：“我爸爸就是解放軍!”“解放軍叔叔可厲害的哦!他們會打壞蛋!”邊說還邊模仿開槍的樣子。“我爸爸還是空軍呢!他會開大飛機!”豆豆邊說邊做起了飛機狀，還學著飛機的樣子飛了起來!其余孩子見狀，也跟著豆豆開心地飛了起來!孩子們對“開飛機”的游戲非常感興趣。于是，根據孩子們的興趣和需要，我制定了“空中小衛(wèi)士”的主題活動，并組織實施。

區(qū)域游戲

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案主要包含了活動目標，活動準備，活動過程等內容，引導幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力，通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運動機能和動作速度及身體協(xié)調性的發(fā)展，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性教案吧。

活動目標：

1、引導幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。

2、通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運動機能和動作速度及身體協(xié)調性的發(fā)展。

3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備：

報紙做的彩球若干、大籃子若干等。 音樂一段。

活動過程：

一、 活動前準備：

教師帶幼兒進入活動場地，幼兒手持彩球，隨音樂沿場地四周進行走跑交替練習。

二、一物多玩游戲

1、討論：想想手里的彩球可以怎么玩？

2、幼兒按自己的意愿進行自主游戲。

3、集體交流：你是怎么玩彩球的？

4、幼兒再次進行游戲，鼓勵幼兒進行合作游戲。

三、小組接力競爭游戲：運果子。

教師提出運果子的要求，不能用手可以自由結組?？茨慕M運的果子最多。

四、結束，

集合進行做放松、整理活動，引導幼兒進行舒緩活動穩(wěn)定幼兒激動情緒。

五、活動延伸：

繼續(xù)探索彩球的多種玩法。

培養(yǎng)中班幼兒合作能力的指導策略——以結構游戲為例

結構游戲是幼兒利用各種結構材料進行構造活動的游戲，與其他游戲不同的是，結構游戲能否順利進行在一定程度上取決于幼兒之間的合作與配合，幼兒還要能根據出現(xiàn)的問題不斷調整合作方式，最終完成任務。正因為“合作”在結構游戲中的重要地位，我們以中班結構游戲為載體，圍繞著如何增強幼兒的合作意識、提高幼兒的合作能力進行了實踐研究，形成了以下幾個指導策略：

策略一：關注——觀察為先、善于傾聽

觀察與傾聽是教師掌握幼兒第一信息的途徑，在結構游戲中教師要善于關注幼兒的言行，站在幼兒的角度和立場觀察、分析幼兒在建構中產生的合作行為，努力做到觀察有目的、有重點。

在結構游戲中，我們的觀察角度包括：1．合作的對象(和誰合作、幾個人合作、人員組合的形式、強強組合還是強弱組合等)：2．合作的內容(合作建構了什么、合作建構的作品是否有主題、合作中使用了哪些材料等)；3．合作的方法(分工的明確性、協(xié)商的情況、相互配合的方式等)；4．合作時的情緒(合作交往中的語言使用、合作過程中的矛盾沖突、合作過程中成功或失敗的情緒體驗等)。

可見，教師觀察的角度很多，但教師在觀察過程中不可能“面面俱到”，而是要從中班幼兒的年齡特點出發(fā)，關注幼兒的實際合作水平，根據觀察目標將觀察要點隱含于心中，力求觀察有針對性、連續(xù)性、實效性，并根據觀察內容不斷調整教育策略，提供有效的環(huán)境支持，滿足幼兒的合作需求，推進合作行為的產生。

策略二：引發(fā)——適度介入、暗示引導

在開展結構游戲的過程中，教師可以作為合作者、參與者加入到幼兒的建構過程中，積極與幼兒進行對話、協(xié)商，甚至提出質疑或建議。教師以介入、暗示的方式“引發(fā)”幼兒的合作搭建，重在引導幼兒獲得合作搭建的方法與技巧，并通過提問等途徑拓展幼兒的思路，激發(fā)幼兒的合作靈感。

孩子們搭建作品一般是從平面造型逐步過渡到立體造型，一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)有的孩子能夠熟練搭建長方體和正方體，還有一部分孩子已經能夠將圓盤搭得很熟練，這些孩子每次搭建完后總會沾沾自喜地在教師和同伴面前炫耀一番，然后就無所事事了。這時教師對他們說：“你們試試看，把你們搭的四個圓盤和長方體拼在一起，看看會變成什么呢?”孩子們當即回答：“是公共汽車?！?/p> 在教師的適時點拔下，孩子們開始了合作拼接，一輛輛“公共汽車”紛紛誕生。在這個過程中孩子們學會了一種新的合作技巧，可以將各自搭建的作品組合在一起，還可以分工搭建一些局部的東西，孩子們在這個過程中充分體驗到了合作建構的樂趣。

當幼兒在結構游戲中的合作無法繼續(xù)下去時，教師可以起到“穿針引線、點撥磨合”的作用，以協(xié)商者的口吻、建議者的態(tài)度、鼓勵者的語言給予暗示或引導，讓幼兒在潛移默化中習得合作的技能與方法等。

策略三：助推——挖掘潛能、推動激勵

結構游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，在游戲中幼兒不僅是自主、自由的，也是創(chuàng)意無限的，教師要善于捕捉幼兒在結構游戲中自發(fā)生成的興趣點、發(fā)展點，積極采取靈活多樣的回應策略，挖掘幼兒在合作中閃現(xiàn)的智慧，及時加以提升和拓展，提高幼兒合作建構作品的質量。

有一天，孩子們都在搭積木。過了一會兒，清清神采奕奕地走到我跟前說：“黃老師，我們合作搭了一個游樂場?！薄笆鞘裁礃拥挠螛穲?”起先我還有一些懷疑，當孩子栩栩如生的作品呈現(xiàn)在我眼前時，我驚嘆于孩子們的創(chuàng)意。隨即，我抓住孩子生成的建構內容，有意識地提問：“這么漂亮的游樂場，你們是怎么合作搭建的?”三個孩子紛紛搶著回答，有的說搭了沙灘上的休閑椅，有的說搭了大樹和房子，還有的說搭了靠著游樂場的碼頭等。原來孩子們的分工很明確，我隨即追問：“游樂場里除了你們搭建的這些東西，還有什么呢?”接著，我又提出了更明確的要求：“請你們合作商量一下，爭取把游樂場建得更美，玩的東西越多，就越能吸引游客?！痹谖业募詈屯苿酉隆：⒆觽兒献鹘嫷男判挠l(fā)高漲，他們又開始商量。不一會兒，更加漂亮的游樂場出現(xiàn)了，增添了很多游樂設施，孩子們還搭建了游樂場里的電動車呢!

從以上這個案例可以看到，教師圍繞著幼兒生成的內容，充分運用幼兒的已有經驗，推動幼兒不斷產生新的合作行為。在推進策略的應用上，教師采用了明確合作要求的方法，即先商量、再分工、后操作。在教師的鼓勵和助推下，幼兒的合作意識被進一步激發(fā)，合作技能也有了新的發(fā)展，同時，他們也享受著合作的快樂。

策略四：評價——注重分享、共同發(fā)展

游戲后開展的交流活動也是幼兒獲得教師指導的重要途徑，教師積極地組織幼兒交流自己與同伴合作建構的過程，使大家共享合作建構的體驗與收獲，教師在交流中及時提升幼兒的合作經驗，讓幼兒獲得具有實效的合作方法，激發(fā)幼兒再次合作的愿望。

兩個孩子在合作搭建東方明珠塔，一個孩子搭下面的兩個球體，另一個孩子搭最上面略小、略扁也相對較難的球體。各自完成后，他們又一起拼接組合，三個球體很快連接成功。可是，在裝下面塔架的時候，問題出現(xiàn)了，由于重心不穩(wěn)，塔倒下了。但兩個孩子不怕困難，繼續(xù)協(xié)商。一個孩子建議“我來扶住，你來搭?！笨扇匀皇×?，因為塔太高，根本扶不住，塔架又總是接不上。于是，他們又把塔放倒，但塔底是立體的，必須從四個方向固定。最后。他們又叫來一位同伴，兩人共同把整個塔身抬了起來，讓下面的孩子進行空間插接。在大家的共同努力下，東方明珠塔終于聳立起來。

在集體交流環(huán)節(jié)，教師首先說：“今天幾個孩子一起合作搭建了東方明珠塔，我們請他們介紹一下，他們是怎樣合作的?在合作搭建的過程中發(fā)生了什么問題，又是怎么解決的?”他們將剛才搭建的整個過程描述了一遍，教師又提問：“他們成功的秘訣在哪里?”“他們合作得很好，你搭這里，我搭那里，然后再組合起來。”“碰到困難，他們不害怕，大家一起想辦法解決?！?/p> 在上述案例中，教師以提問的方式，讓幼兒清楚地介紹合作協(xié)調的過程，以便所有幼兒都能分享這次成功的合作經驗，教師還將他們合作過程中的“閃光點”加以突出，讓幼兒自己總結最合適、最有效的合作方法和合作內容，從而體會到有效合作的重要性。

“懶”老師與“勤”孩子——論幼兒在區(qū)域活動中自主性的培養(yǎng)

所謂自主性，也稱獨立性，是個體依靠自身做出符合社會規(guī)范的決定，并能自我調節(jié)而達到目標的行為傾向。幼兒的自主能力包括生活能力的獨立、學習能力的獨立以及交往能力的獨立?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的游戲活動主要指自發(fā)、自主、自由的活動。

然而，在幼兒園活動中，孩子的自主性真的得到充分發(fā)展了嗎?盡管我們平時做出了很多的努力，比如：延長區(qū)域活動的時間、開設更多的活動區(qū)域、提供豐富多彩的材料等。表面上看孩子自由活動的時間更多了、空間更廣了，實際上，孩子在游戲中自主性的發(fā)展卻依然受到種種的限制，例如：孩子一遇到困難，老師馬上“勤快”地提供“幫助”；老師們自己“勤快”地把區(qū)域創(chuàng)設出來，卻從來沒有問過孩子的意愿等。老師們太“勤勞”了，反而對孩子來說成為了一種控制，讓孩子失去了獨立思考、自主活動的機會。

區(qū)域活動作為個別化的自主學習活動，應具有自由、自選、獨立而主動的特點，孩子們可以自主選擇游戲伙伴、自由選擇活動區(qū)域，己決定玩什么、怎么玩，選擇適合自己的方式和步調進行學習。它不僅培養(yǎng)了孩子的興趣和能力，促使個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，對幼兒自主學習習慣的養(yǎng)成也有非常重要的作用。那么，我們何不“懶”一些，默默地退到孩子們身后，給他們更多的挑戰(zhàn)和自主的空間呢?

一、做一個“懶”得說的老師

1．讓環(huán)境代替老師的嘴巴

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇纱丝磥?，環(huán)境作為一個隱性教育手段，正在對孩子們的生活、學習產生重要的影響。于是，我給自己的嘴巴放了一個假。我把活動區(qū)的要求畫下來，貼在了墻上；把需要搭建的物體打印下來，貼在了搭建區(qū)；將小制作等步驟圖打印下來，放在了美工區(qū)，讓孩子自主探索；把低結構材料融人每一個活動區(qū)，不說玩法，只提供材料；把益智區(qū)中磁力片等玩具的玩法以及作品范例圖片，訂成冊子，任孩子翻閱；將孩子每天帶來的新聞、記錄的天氣以及新學習的成語，及時地放到相應的展板，供孩子經常溫習。當孩子有問題來問我時，我只需稍稍提醒一下，孩子們就明白了，我也輕松了。

2．把話語權交給孩子

活動區(qū)的講評環(huán)節(jié)，我改變了“老師講孩子聽”的模式，主張孩子之間應該互相分享?；顒訁^(qū)結束后，首先我會請孩子們自由交流、欣賞活動區(qū)中的作品，等孩子們交流完畢，再請每一個孩子講一講“今天玩的什么區(qū)”“玩了些什么”“有什么收獲”或者“遇到了什么困難”。孩子們講的過程也是互相交流經驗、解決問題的過程，老師在其中也只是一個引導者。例如，有一次，搭建區(qū)的孩子分享搭建“景福宮”時說：“屋頂?shù)拇罱▽ξ覀儊碚f是個難題，因為中間是空的，所以屋頂上沒法放木板，我們想了很久，終于想了一個辦法，把景福宮的中間放上柱子，這樣中間就可以放木板了?！逼渌⒆勇犃嘶腥淮笪?，都說這個方法好，順著這個問題我問：“你們想一想有沒有不加柱子就能把屋頂搭起來的辦法呢?”孩子都紛紛開動腦筋，有的說可以把兩個長木板用膠帶連起來變成一個更長的木板；有的說可以把木板斜著放，慢慢距離就近了，屋頂就可以搭起來了；還有的說可以用長盒子進行搭建——把話語權交給孩子，老師只做一個引導，孩子學的自主性就會慢慢養(yǎng)成。

二、做一個“懶”得想的老師

1．孩子的問題，讓他們自己解決

1996年，新西蘭正式頒布國家幼教課程框架《TeWhariki》，其中明確指出：孩子是有能力、有自信的學習者和溝通者。這與我國的《指南》和《綱要》精神是一致的。孩子們作為一個有能力、有自信的學習者和溝通者，老師必須要對他們有信心，遇到困難不急于幫助和代替，相信他們能夠自己解決。當孩子出現(xiàn)錯誤時，不急于批評指正，給孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的空間。我們班貝貝小朋友，性格比較內向，在班里經常處于“被孤立”的狀態(tài)。有一次活動區(qū)游戲時，他多次找我反映：“沒有小朋友跟我一起下棋。”每次我都是鼓勵他：“你自己想想辦法，怎么才能找到小朋友陪你下棋呢?”在把問題拋還給他之后，我悄悄地觀察他的行為。只見貝貝無奈地回到座位上，雙手托著下巴嘴里一直在嘟噥，愁眉苦臉，眼看向老師求助沒有希望了，便自己想起了辦法。突然，他站起來，一個活動區(qū)一個活動區(qū)地轉，每到一個活動區(qū)就會問一句：“你們可以陪我下棋嗎?現(xiàn)在只有我一個人在下棋?！弊詈?，在他的努力下，終于邀請到了一個小伙伴。至今我都忘不了他當時是多么的開心，他能主動地尋找小伙伴了，不僅自己解決了問題，同時也鍛煉了自己的膽量和語言表達能力。老師腦子“懶”一點，孩子的腦子就會轉得“勤”一些，老師要始終堅信孩子是一個有能力、有自信的學習者和溝通者。

2．讓幼兒參與規(guī)則的制訂

無規(guī)矩不成方圓，但以老師的權威制訂的規(guī)則，孩子執(zhí)行起來難免會有抵觸情緒，所以不妨老師“懶”一點，把規(guī)則制訂的自主權交給孩子。到大班了，我們新開設了“小診所”的區(qū)角，在游戲之前，我通過“回憶你生病了是怎樣就醫(yī)的?”“藥架上的藥是怎么擺放的?”等問題引導，以及展現(xiàn)醫(yī)院圖片的方法，請孩子們自己來商量制訂在“小診所”游戲的規(guī)則以及注意事項，比如：按照掛號、就診、繳費、取藥的流程就醫(yī)；輪流當醫(yī)生、護士、病人；游戲結束后，把藥分類放好等。規(guī)則制訂后，請孩子將規(guī)則用自己的方式寫下來，貼在診所。在游戲進行中發(fā)現(xiàn)問題也會讓孩子及時商量修改，就這樣，“小診所”的游戲井然有序地進行著，孩子們也玩得很開心。

3．讓幼兒成為區(qū)域創(chuàng)設的主人

活動區(qū)是讓孩子進行游戲的區(qū)域，如果只是按照老師的想法創(chuàng)設，但孩子不喜歡，那么活動區(qū)的創(chuàng)設就毫無意義。所以不如老師“懶”一些，讓孩子自己決定創(chuàng)設什么樣的活動區(qū)或者投放什么樣的材料。大班下學期，班級活動中有一個主題是“濃濃的親情”，我請孩子們討論，希望能有什么活動區(qū)，最終孩子們一致認為想有一個娃娃家，在娃娃家里給全家人照相并制作相框，感受濃濃的親情。原本大班沒有娃娃家了，但是既然孩子們喜歡，所以我決定跟孩子們一起再另外創(chuàng)設了一個活動區(qū)，取名為“我愛我家”。孩子們在這個活動區(qū)里制作了很多精美的相框，講述了很多家里有趣的事情，大家都玩得很開心，同時也在活動中感受到了濃濃的親情。

4．給孩子生成新游戲的空間

瑞吉歐教育體系認為，“與幼兒在一起，1／3是確定的東西，2／3是不確定的或新的事物。作為老師事先控制的東西可以少一些，多給孩子一些產生新游戲的空間，并且在沒有安全隱患和大錯誤的情況下，支持并鼓勵孩子的新游戲”。我們班美工區(qū)和小餐廳是相對獨立的兩個區(qū)，孩子們各玩各的。這一天，我發(fā)現(xiàn)他們之間有了合作。剛開始美工區(qū)負責用彩泥制作美食，給小餐廳提供食物，孩子們玩得不亦樂乎，但因為僅僅是單純地制作美食，所以孩子們玩了一會就膩了。于是我走過去對美工區(qū)的小朋友說：“你們可不能白干呀!”他們聽后，興奮地說：“對對對，我們還要收錢呢!”于是美工區(qū)小朋友又制作了錢幣，并告訴小餐廳，讓他們制作美食是要付費的。為了多掙錢，美工區(qū)的小朋友制作得更起勁，也更有創(chuàng)意了；小餐廳為了多掙錢購買更多的美食，也拼命地招攬顧客。給生成的游戲留多一些空間，多一些支持，孩子的思想就會更開闊，也會主動地生成更多的游戲。

三、做一個“懶”得做的老師

1．讓孩子成為環(huán)境創(chuàng)設的主人

老師創(chuàng)設出來的環(huán)境固然美麗，但是，這種缺少孩子想法的環(huán)境他們真的喜歡嗎?要想創(chuàng)設一個的適宜而又溫馨的環(huán)境，就應該讓孩子更多地參與進來所以老師們不妨給自己的雙手放放假，讓孩子們來做。在對“我愛我家”這個活動區(qū)進環(huán)境創(chuàng)設的時候，我事先征求了孩子們的意見，孩子們說希望能在墻上掛上自己親手制作相框的全家福照片，而且是一個粉色的背景。于是，我用一塊粉色的布織布布置墻面，剩下的掛相片的工作就由孩子來完成了。隨著區(qū)域游戲的開展，墻上帶有形態(tài)各異邊框的照片越來越多了，還有小朋友在旁邊制作了漂亮的裝飾物，墻面一天一個樣，真是美麗極了。在“勞動最光榮”主題下，創(chuàng)設小餐廳的時候，我請孩子們來設計柜臺。孩子們積極開動腦筋，小點子一個接著一個，最終決定在柜臺上張貼他們親手制作的菜譜以及宣傳海報。接下來就是他們自由創(chuàng)作的時間了，菜譜天天更新，海報也做得越來越引人入勝了，最終這個柜臺成了區(qū)域中人氣最旺的柜臺，小餐廳的客人也是絡繹不接。在這些過程中，老師沒有費多大力氣，活動的效果達到了，孩子們也得到了鍛煉。

2．給孩子一個自由探索的氛圍

《指南》中對大班幼兒的自主性發(fā)展提出了一個目標：能主動地發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法。孩子們在動手操作的游戲中，難免會遇到很多困難，但是大班孩子已經具有了自己想辦法解決問題的能力，所以老師不要急于幫助孩子，而是給他們一個自由探索的空間。例如，在美工區(qū)，有個小朋友用布和紙制作了一個小娃娃，可是怎么將娃娃的頭和身子連接在一起成了一個大難題。我沒有急于去幫助她，只是靜靜地看著，過了一會她看了看值日生牌，然后問我要了別針(因為值日生牌上有別針)，把頭和身子別在了一起，可愛的小娃娃就做好了。再如，在磁力片游戲中，有個小朋友拼了一個平面的機器人，但是當他遇到其他小朋友的挑戰(zhàn)，想與他的機器人比比高時。機器人卻怎么都立不起來了，我依然默默地觀察，等他自己想出解決的辦法，結果令我欣喜：他給機器人多加了一層，讓他變成了立體機器人，驕傲的迎接了對方的挑戰(zhàn)。

孩子自主性的養(yǎng)成，離不開老師適時適度的放手，用心做一個智慧的“懶”老師，避免過多的控制，把腦袋、手、嘴還給孩子，調動幼兒的“勤”，讓幼兒“活”起來，真正成為區(qū)域活動的主人!

創(chuàng)造性游戲神奇的繩子

創(chuàng)造性游戲神奇的繩子教案反思主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內容，初步了解各種不同種類繩子的特點和用途，引導幼兒用連貫的語言說出繩子的用途，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看神奇的繩子教案吧?；顒幽繕耍?/p>

1、初步了解各種不同種類繩子的特點和用途。

2、引導幼兒用連貫的語言說出繩子的用途。

3、培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力，體驗一物多玩與集體合作的樂趣。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備：

準備繩子用途的圖片

活動過程：

1、教師引導幼兒說出生活中見過的各種繩子和用途。

師：我們的生活中哪兒用到了繩子，它們是用來做什么的？你還見過什么別的特殊的繩子？它們都可以用來做什么呢？

2、教師將生活中的各種繩類工藝品和繩子的用途用圖片展示。（毛線繩可以編織、做工藝品，麻繩、尼龍繩可以用來捆東西，繩子拉起來可以晾衣物，細線可以釘扣子、縫衣服，紙繩可以用來做裝飾品，草繩可以用來編草鞋和各種別的東西……）

3、教師示范用繩子拼圖案，引導幼兒動手單獨或者多人操作。

師：我們用繩子還可以拼出圖案來。你想用你手上的這根繩子來做什么？現(xiàn)在你來試一試好嗎？（幼兒自由探索、玩耍，一人玩、兩人玩、合作玩……教師鼓勵幼兒探索不同的玩法，幫助能力差的幼兒。師幼共同創(chuàng)造，及時總結、嘗試不同的玩法，鼓勵幼兒不斷創(chuàng)新。）

4、幼兒介紹自己作品。

請幼兒站起來向大家用清楚連貫的語言介紹自己拼出的圖案，教師適當點評。

活動反思：

1、 教師示范的時候不夠清楚。

我設計的時候是想讓他們看清我拼出圖案的過程，所以我選擇了當場操作，但是我在桌子上操作的時候繩子沒有固定，很容易被幼兒一碰就變形了。

2、 桌子擺放和教師位置不合理。

我讓大家把桌子搬到了中間進行教學，原來安排是比較空的，但是大家都看不到我的電腦屏幕，于是就越擠越近，最后幼兒的成果很容易被旁邊的幼兒破壞。我沒有把圖片放在PPT上全屏顯示也是大家看不到的原因。

3、 成果無法展示。

應該讓他們回到原來的桌子上操作之后把作品用固體膠粘在紙上，這樣還可以展示出來。

4、 活動創(chuàng)意不錯。

用一根繩子來拼出圖案，類似于一筆畫成的簡筆畫，可以很好地鍛煉幼兒創(chuàng)造性思維，形式也比平常的美術活動簡單。

創(chuàng)造性游戲活動教案：貝貝秀教案

創(chuàng)造性游戲活動貝貝秀教案主要包含了游戲目標，游戲準備，游戲流程等內容，能根據材料的特征制作成相應的服飾裝扮自己，并能大膽地展示自己的服飾，在制作、表演中體驗成功與快樂，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看貝貝秀教案吧。游戲目標：

1、能根據材料的特征制作成相應的服飾裝扮自己，并能大膽地展示自己的服飾。

2、在制作、表演中體驗成功與快樂。

3、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

4、培養(yǎng)幼兒完整、連貫地表達能力和對事物的判斷能力。

5、發(fā)展幼兒的動手能力。

游戲準備：

各種廢舊塑料袋、紙袋、剪紙材料等等。

游戲流程：

1、引起興趣

（1）宣讀貓媽媽寄來的邀請函。

（2）請幼兒說一說自己想設計什么服飾。

2、幼兒自由選擇材料制作服飾。

3、幼兒向同伴介紹自己設計的服飾，并按自己的意愿開展游戲。

4、隨音樂按自己的意愿秀服飾。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《在美術區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力——以大班美術活動區(qū)“會說話的臉”為例》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園大班美術活動說課稿專題，希望您能喜歡！