甜蜜蜜西點屋小記——“實習(xí)場”理念帶來的生活區(qū)新變化

幼兒園變化教案。

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學(xué)越來越流行。幼兒園游戲能夠提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點。對于幼兒園游戲，你有什么看法呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《甜蜜蜜西點屋小記——“實習(xí)場”理念帶來的生活區(qū)新變化》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

虞永平教授在《實習(xí)場與幼兒園課程》中指出，實習(xí)場使學(xué)習(xí)者走近生活，是“一種感性的、綜合的學(xué)習(xí)情境”“探究性的、交往性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情境”，“也是合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的情境”，因此，幼兒區(qū)角游戲的創(chuàng)設(shè)要基于童年生活的現(xiàn)實需要和幸福人生的成長目標(biāo)，使幼兒能在游戲活動中自我發(fā)展，不斷獲得新的經(jīng)驗。我班的生活區(qū)，就是在“實習(xí)場”理念指引下所創(chuàng)設(shè)的，為孩子們提供真實的生活材料。進(jìn)行具體的生活技能練習(xí)。隨著生活區(qū)游戲的推進(jìn)和對幼兒游戲情況的敏銳觀察，我們不斷調(diào)整區(qū)角設(shè)置和材料投放，也由此獲得了一些全新的感受。

區(qū)角名稱的新變化：“甜蜜蜜西點屋”的名稱由來

生活區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)，這是成人根據(jù)區(qū)域功能而設(shè)定的名稱，卻離幼兒的話語系統(tǒng)很遙遠(yuǎn)，孩子們不太容易理解和記憶。怎樣為生活區(qū)取一個富有童味、有情境性的名字?基于對“實習(xí)場”理念的理解，我們覺得游戲區(qū)域應(yīng)該把多種學(xué)習(xí)目標(biāo)

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從"娃娃家""甜甜屋"到"家"

小班孩子喜歡玩什么？

開學(xué)以來，通過觀察幼兒的游戲我們發(fā)現(xiàn)：孩子們喜歡操作游戲和角色表演，娃娃家是最受歡迎的，每天他們會把娃娃家里的物品拿出來放到"鍋"里炒一遍，說："大熊過生日，我們在給大熊做好吃的。"有的甚至把玩具區(qū)的小雪花插片也拿過來放到"微波爐"里，說是"做餅干"呢。與此形成鮮明對比的是：其他區(qū)域里的小朋友卻不多。

【分析與判斷】以上的觀察讓我們有兩點判斷：

1．孩子們需要更多的"操作"機(jī)會；2．區(qū)域的格局和材料限制了孩子們的游戲。

【我們的調(diào)整】我們和孩子們一起討論："你們最喜歡教室里的哪個地方?""你們最想玩什么游戲?"孩子們興奮地表達(dá)著自己的想法。結(jié)合孩子們的興趣，我們創(chuàng)建了"甜甜屋"，孩子們每天都沉浸在制作各種糖果的甜蜜與快樂中，他們還和家長一起收集了甜品包裝盒、糖紙、各種橡皮泥等制作材料，興致高昂。

小班孩子喜歡什么樣的環(huán)境？

甜甜屋游戲讓我們看到了遵循幼兒興趣和需要而發(fā)生的變化，孩子們每天三五成群地來到這里，用泡泡泥和各種輔助材料制作棒棒糖、小動物糖果等各種樣式的糖果，還用糖紙制作塊糖，邊玩邊聊。孩子們在游戲中不僅學(xué)習(xí)了制作糖果的好方法，而且還發(fā)現(xiàn)了老師投放在區(qū)域里的《泥工參考書》，他們從開始模仿老師、小朋友的作品到后來慢慢嘗試參考書上的做法進(jìn)行制作，游戲越來越有想法、有目的了。然而，做糖果的游戲開展了大概兩周時間后，我們發(fā)現(xiàn)孩子的游戲狀態(tài)不那么興奮和投入了，偶爾有幾個小朋友來"甜甜屋"里看看之前大家的作品，有一兩個小朋友來揉揉搓搓泡泡泥制作糖果，之前熱熱鬧鬧的景象則很少出現(xiàn)。漸漸地，甜甜屋也很少有人問津了。

【分析與判斷】小班幼兒的興趣易受周圍環(huán)境的影響，容易轉(zhuǎn)變。一個游戲主題對于小班幼兒而言持續(xù)的時間不像中大班幼兒那么長，一方面可能是幼兒對于材料的新鮮度沒那么高了，另一方面孩子看到其他小朋友玩起來新的游戲就被吸引走了。由此，我們思考：區(qū)域游戲怎樣跟隨孩子的興趣讓他們更加投入，怎樣打破傳統(tǒng)的固定了內(nèi)容和位置的區(qū)域游戲的限制，給孩子更好的支持?

【我們的調(diào)整】"首先能夠打動老師自己的環(huán)境才有可能打動孩子。"園長的話啟發(fā)了我們。那么什么樣的環(huán)境才能打動老師和孩子呢?一定得是真心喜歡的!溫馨、可愛、好玩，還得自由、自主，也就是"家"的環(huán)境氛圍。在這里，幼兒可以自己決定玩什么、在哪兒玩、跟誰玩、怎么玩?；谶@樣的思考，我們嘗試?yán)糜邢薜目臻g，讓班級環(huán)境更像"家"。

為了給孩子們創(chuàng)設(shè)更加寬松、自由、生動的環(huán)境，我們把以往遮擋視線的玩具柜集中擺放。同時，為滿足小班幼兒對"家"的心理需要，我們和孩子一起創(chuàng)設(shè)了兩個娃娃家：一個是"家"里有炊具、餐具等基礎(chǔ)性材料的傳統(tǒng)娃娃家；另一個"家"，確切的說應(yīng)該叫"自選區(qū)"。針對小班幼兒興趣多變的特點，我們把幼兒前期感興趣的游戲內(nèi)容整理"打包"，用"主題包"的形式統(tǒng)一投放到"自選區(qū)"里，如"糖果屋""小醫(yī)院""過生日"的材料包等，孩子們每天可以根據(jù)自己的需要自主選擇，自由地玩自己喜歡的主題游戲。此外，我們將非主題材料集中擺放，我們的核心想法是支持孩子決定材料的使用方法，支持孩子做環(huán)境的主人，孩子們給這里取名叫"寶貝屋"。

調(diào)整后的環(huán)境更像"家"了，這里有孩子們喜歡的生活情境，有孩子們可以自主選擇的寶貝，有孩子們可以自由選擇的主題，他們的游戲更加自主、自然、快樂、投入。

語言游戲：季節(jié)變化

秋 天

目 的

讓寶寶了解秋天的特征，觀察季節(jié)的變化。

準(zhǔn) 備

鏡子，時令水果，秋天的景色圖片，字卡“秋天”。

智慧媽媽教你玩

(1) 讓寶寶照鏡子，逗寶寶笑。

(2) 把鏡子移到離寶寶較遠(yuǎn)的地方，讓寶寶從鏡子里看到身后的菊花圖片及各種時令水果；并向?qū)殞毥榻B它們的名稱，告訴寶寶這些都是秋天才會有的。

(3) 媽媽念兒歌，請寶寶欣賞。

(4) 識字：秋天。

建 議

(1) 讓寶寶從鏡子里看到“秋天”二字，并轉(zhuǎn)身去找。

(2) 讓寶寶邊欣賞秋天的圖片，邊品嘗各種水果。

兒 歌

秋天到，菊花笑，

樹葉黃，燕子飛。

冬 天

目 的

讓寶寶了解冬天的特征，感受寒冷。

準(zhǔn) 備

冬天的景色圖片，字卡“冬天”“雪花”。

智慧媽媽教你玩

(1) 媽媽帶寶寶去滾雪球，堆雪人，觀察冬天景物的變化。如南方無雪，也可讓寶寶到戶外去體驗冬天的寒冷。

(2) 讓寶寶觀察冬天的圖片，指認(rèn)雪花、雪球和雪人。

(3) 媽媽念兒歌，請寶寶欣賞。

(4) 識字：冬天。

建 議

媽媽把字卡“冬天”貼在剪好的“雪花”上，再把“雪花”從高處撒落在地，讓寶寶撿“雪花”，邊撿邊識字。也可將已學(xué)過的字卡在墻上多貼幾張。

兒 歌

冬天到，雪花飄，

穿棉襖，戴棉帽。

自主游戲中孩子帶來的靈感

人們常說，靈感來源于生活。對于幼兒來說，游戲就是生活，游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒參加游戲就是為了玩，為了獲得愉快和滿足。幼兒游戲不是在學(xué)習(xí)生活，而是在過自己的生活。在自主游戲中，孩子是活動的主體，教師只是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、過程的觀察支持者和結(jié)果的分享激勵者。在自由愉快的環(huán)境下，孩子們能夠大膽地表現(xiàn)自己的智慧和主見，總能不經(jīng)意間觸動我們的心，給我們帶來靈感，讓我們在不斷調(diào)整中豐富、充實、改善自主游戲。

靈感之一：孩子的興趣點引發(fā)新游戲

德國教育家福祿貝爾指出：“自發(fā)游戲是兒童內(nèi)心活動的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物?！彼沂玖擞螒蛟谟趦和膬?nèi)部需要和自發(fā)活動這一游戲本質(zhì)。自主游戲充分體現(xiàn)游戲是幼兒的天性，充分尊重并滿足幼兒的內(nèi)在需要，激發(fā)幼兒的主體能動性。幼兒可以自主選擇游戲，自由地玩游戲，在游戲中經(jīng)常會玩出新花樣，激發(fā)出老師靈感的火花。

我們班在活動室中間開設(shè)了一個休閑廣場，是用五、六、七組的椅子圍成的。有一天，小龍在商店里買了一個小紅球。他和悠悠坐在廣場的椅子上，用手中的錢包在幾張小椅子上推著這個紅球玩，樂此不疲，快樂在他們臉上綻放?？吹竭@一幕，我的眼神移到了旁邊空的三張桌子和那一塊空的場地上，靈感來了。于是，我走過去把三張桌子拼在了一起?！白兂善古仪蚺_嘍!”一旁經(jīng)過的小波興奮地說。小龍和悠悠看到了，馬上拿著球和錢包各就各位了。你推給我，我推給你，開心極了。球臺一搭成，馬上吸引了很多來往的小客人。于是我招呼他們坐在旁邊廣場的小椅子上等待。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)了問題，提醒說：“你們用錢包打，好像不太好，會弄壞的?！毙〔R上說：“我們找個東西來代替吧?！睅讉€孩子馬上尋找了起來。有的找來了紙盒，有的找來了積木，小龍找來了兩片塑料小手。經(jīng)過簡單比較，最后都同意用塑料小手來打球。游戲結(jié)束時大家討論決定：不再增加新的游戲插牌區(qū)，這個只是作為客人休閑的場所。球和小手必須是小客人從商店里買過來的。兩個人玩的時候，可以有四個小朋友等待?？粗⒆觽冃老驳难凵?，我知道這個休閑廣場以后會更加熱鬧了。

靈感之二：孩子的關(guān)注點激活游戲區(qū)

教師要關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應(yīng)。當(dāng)按計劃進(jìn)行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應(yīng)時，教師應(yīng)主動反思，尋找原因，及時調(diào)整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學(xué)習(xí)。有些游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)，孩子可能只是短時間內(nèi)感興趣，教師要關(guān)注孩子，留意孩子的興趣。

自由游戲的時間到了，小客人昊昊在自然角里轉(zhuǎn)悠著，東摸摸、西摸摸。我問：“昊昊，你在看什么呀?”他指著雞蛋殼做成的雞蛋娃娃說：“我看到了許多雞蛋娃娃?！蔽易龀鲶@喜的表情說：“是的，雞蛋娃娃真多，你最喜歡哪一個?”他聽我一問，馬上指著一個和尚娃娃說：“我喜歡它。”“昊昊，那你怎么不到娃娃家、茶座去做客呀?”昊昊看看我說：“我喜歡這些娃娃?！甭犃撕⒆拥脑挘异`機(jī)一動，何不把自然角變一變呢?在往常，我就發(fā)現(xiàn)孩子們對自然角的關(guān)注不是很多，琳瑯滿目的水果娃娃、蔬菜娃娃、工藝品、種植的花草，好像只是一個擺設(shè)。游戲講評時，我表揚了昊昊。我問孩子們：“我們把自然角也放到自主游戲中，好嗎?”孩子們頓時覺得很新鮮，都同意了。我想到了我們當(dāng)?shù)赜幸粋€“梁豐生態(tài)園”，是集種植、灌溉、休閑娛樂等為一體的公園。于是，“生態(tài)園”這個響亮而熟悉的名字替換了“自然角”，孩子們一下就接受了。每天在游戲的時候，有兩個孩子作為管理員進(jìn)入生態(tài)園，觀察他們自己喜歡的東西，然后通過自己的畫筆記錄下來，老師還可以根據(jù)他們的講述記錄下他們的發(fā)現(xiàn)。小客人也可以憑票進(jìn)入，自由觀察。根據(jù)孩子的需要，我們在生態(tài)園中還放置了一些幫助幼兒觀察的工具，如放大鏡等，這樣就更吸引孩子了。變“自然角”為“生態(tài)園”，使平時利用率不高的自然角成了自主游戲中一道新的風(fēng)景線。

靈感之三：孩子的需要點增加新材料

在老師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的寬松游戲氛圍中，孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗大膽自主地游戲。隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，現(xiàn)有的材料已不能滿足孩子生活中一些經(jīng)驗的再現(xiàn)。這時，他們繼續(xù)開展游戲就會與材料之間產(chǎn)生一定的矛盾。他們在選擇和運用替代物的過程中，除了滿足游戲發(fā)展的需要外，很多時候也體現(xiàn)了自主游戲水平的提高。有的孩子會選擇不同的材料，通過自己的思考、組合和再創(chuàng)造，重新制作成新的材料?！毒V要》中強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供條件?！?/p> 隨著游戲活動的深入開展，游戲區(qū)“美味園”的孩子們玩得更加有板有眼了。嘉嘉在享受著美味，突然他小手一揚喊了一聲：“服務(wù)員!”洋洋馬上應(yīng)聲即到。“我想要一個冰激凌?！毖笱蟮焦ぷ髋_找了一下，向我求助：“老師，嘉嘉想要冰激凌，可是我們沒有?！蔽倚χf：“是呀!怎么辦呢?”他來到了茶座，看了看，想了想，拿起一個圓形的芬達(dá)飲料瓶倒著塞在了一個茶杯里，自己欣賞了一下，很滿意，然后遞給了嘉嘉：“給!這是你要的冰激凌?！奔渭慰纯匆埠軡M意，就“啊嗚啊嗚”地吃了起來。別的小朋友看見了，也都紛紛說：“我也要，我也要!”看到嘉嘉這樣的表現(xiàn)，一個想法在我的腦海中形成了。于是為了滿足孩子們?nèi)找嫣岣叩挠螒蛩剑诿恳粋€游戲區(qū)，我們都提供了大量的游戲材料，也提供了一些半成品材料。我們在班級還設(shè)立了一個百寶箱，里面提供了大量的廢舊物品，并進(jìn)行了簡單的分類。這樣，孩子們就很容易找到自己需要的寶貝了。

靈感之四：孩子的偏區(qū)點調(diào)整游戲區(qū)

游戲活動是教師、幼兒、環(huán)境相互影響、相互作用的互動過程。教師通過設(shè)置情境、營造氛圍，將信息傳遞給幼兒，幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)又促使教師不斷調(diào)整游戲活動，如游戲材料的提供、游戲區(qū)域的設(shè)置以及劃分等等。

新開辟的休閑廣場總是吸引著很多小客人。他們打球的打球，等待的等待，看熱鬧的看熱鬧，熱鬧非凡?？墒沁@樣一來，旁邊的民間樂園就非常蕭條了?！霸趺崔k呢?”我思考著。這天，收銀員楠楠無聊地在東看西看，期盼著能來一個客人，但是客人們在休閑廣場好像樂不思蜀。我和楠楠交談著：“楠楠，今天生意不好呀!”楠楠說：“是啊，我都想把他們拉到這邊來?！笔茄?，把他們拉過來不就可以了嘛。我眼睛一亮，一下子有了靈感。于是我去休閑廣場和玩的孩子商量后馬上進(jìn)行了調(diào)整。把休閑廣場一邊的椅子挪到另一邊，把球臺圈進(jìn)了民間樂園，然后請小客人都到門口去買票。這樣一來，楠楠那兒馬上就忙碌了起來。小客人們買票進(jìn)入了場地。有個別客人等不及就在樂園里玩起了套圈等游戲，民間樂園里馬上就活躍了起來。在講評時，我們一起商量了一些游戲規(guī)則，包括今后如何擺放座位、增加新的角色(球臺裁判)等等，這樣就解決了偏區(qū)的問題。

只要教師在自主游戲過程中“眼觀六路，耳聽八方”，時刻關(guān)注、積極參與、適時幫助，那么，孩子們在游戲中的表現(xiàn)會激發(fā)出教師更多的靈感。

戶外體育教案：快樂的活動場教案

戶外體育快樂的活動場教案主要包含了活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程，效果分析，設(shè)計意圖等內(nèi)容，教師提供豐富的活動材料（各色布袋、多個竹圈、塑料瓶、彩圈、彩帶等），并且鼓勵幼兒大膽嘗試，體驗戶外體育活動的樂趣，適合幼兒園老師們上科學(xué)課，快來看看快樂的活動場教案吧?；顒幽繕?biāo)：

教師提供豐富的活動材料（各色布袋、多個竹圈、塑料瓶、彩圈、彩帶等），并且鼓勵幼兒大膽嘗試，體驗戶外體育活動的樂趣。

培養(yǎng)幼兒對體育運動的興趣愛好。

體驗人多力量大，同伴間應(yīng)該相互合作的情感。

活動準(zhǔn)備：

1、提供豐富的活動材料，設(shè)置各類障礙（"獨木橋""小山""小河""山洞"等）2、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的活動氣氛，播放活潑歡樂的音樂。利用游戲的形式，引導(dǎo)幼兒參觀各種活動區(qū)，初步了解活動區(qū)里的玩具及基本玩法。

3、熱身運動：大森林里要評選"本領(lǐng)最棒的小動物"啦。

小動物都要去活動場練本領(lǐng)，先來做一下"運動操"。（播放活潑的音樂，做動物模仿操）4、熟悉活動場：引導(dǎo)幼兒初步了解活動玩具的主要特征，認(rèn)識設(shè)置的相關(guān)障礙物。

5、初步嘗試：引導(dǎo)幼兒選擇戶外活動玩具，初步嘗試各種運動，并啟發(fā)幼兒回答：你扮演的是什么小動物？練習(xí)了什么本領(lǐng)？你和哪些玩具做了朋友？

在輕松愉快的氣氛下，鼓勵幼兒再次去大膽嘗試各種活動。

1、鼓勵幼兒獨自或結(jié)伴合作活動，進(jìn)一步體驗戶外活動的樂趣。

2、幼兒個別展示，集體嘗試，老師鼓勵表揚積極參與活動的幼兒。

A.用彩條鋪條"小路"練習(xí)走路。

B.套著彩色布袋學(xué)"小袋鼠"跳，學(xué)"小泥鰍"滾草地。

C.把"小太陽"（飛碟）頂在頭上學(xué)雜技叔叔平衡走（平穩(wěn)行走），發(fā)展幼兒平衡能力。也可以把小飛碟投向空中，練習(xí)手臂投擲動作。

活動過程：

大森林評選"本領(lǐng)最棒小動物"活動開始啦。請小動物表演自己的本領(lǐng)。

1、引導(dǎo)幼兒熟悉游戲情景（竹圈搭成的"山洞""獨木橋"、兩根長軟棍搭成的"小溝"、彩帶鋪的"小河"等。

2、鼓勵幼兒自由結(jié)伴或獨自選擇活動。

A． 鉆爬區(qū)：引導(dǎo)幼兒學(xué)"小烏龜"，爬過"草地"，過"小橋"，鉆"山洞"。 B． 跳躍區(qū)：引導(dǎo)幼兒學(xué)"小白兔"，變換各種方法跳過"小河""小溝"。

C． 平衡區(qū)：引導(dǎo)幼兒學(xué)雜技表演，頂著"小太陽"（飛碟）走各種小路。

D． 投擲區(qū)：引導(dǎo)幼兒選擇不同的輔助材料（比如沙包、小飛碟等），向"大灰狼"投擲，打敗"大灰狼"（圖片）。

開展鞏固游戲的活動。

大森林中發(fā)出緊急通告：許多小白兔被大灰狼抓起來了，讓小動物們?nèi)ゾ染人麄儼伞?/p>

利用各種活動材料（布袋、彩圈、飛碟、沙包等），爬（滾）過一片"草地"，走過"小橋"跳過"小河"，跨過"小溝"，鉆過"山洞"，到達(dá)"大灰狼"的家，以擊中"大灰狼"救出"小動物"為勝利。

效果分析：

由于教師創(chuàng)設(shè)了豐富的活動區(qū)域和材料，幼兒能主動積極地參與活動，活動中情緒高漲，敢于嘗試各種活動。不足之處是，教師要充分考慮到幼兒在戶外活動中的安全（器具安全，場地安全），活動中適當(dāng)調(diào)節(jié)好幼兒的運動量。

設(shè)計意圖：

幼兒視游戲為生命。孩子在游戲中投入了大量的體力和精力，他們渴望得到更大的空間，能夠更自主地選擇活動項目和合作伙伴。教師創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的戶外活動環(huán)境，無疑是為兒童的身體運動提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為他們的身心健康發(fā)展提供活動的機(jī)會。

通過快樂的活動，能激發(fā)孩子對戶外體育活動的興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與活動，嘗試多種戶外體育活動，從中體驗活動的快樂。

民間游戲“缺場”及“在場”

在科技日益發(fā)展的今天，一些經(jīng)典的傳統(tǒng)民間游戲面臨“缺場”的窘境，這不能不說是社會快速發(fā)展導(dǎo)致的不當(dāng)遺棄。教育要顧及民族承前啟后的責(zé)任，因此，我園依托朱柏廬積淀百年的傳統(tǒng)思想文化精髓，積極研究，以找問題、思對策為重點，讓民間游戲重新“在場”。

一、民間游戲“缺場”的原因

(一)社會因素

1．電子游戲沖擊民間游戲。在各類電子游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲占據(jù)著大部分游戲市場的今天，民間游戲承受著在夾縫中生存的艱辛。

2．城市化進(jìn)程縮小了民間游戲的空間范圍。由于城市化進(jìn)程的迅速加快，城市綠地的減少，孩子走進(jìn)大啟然的機(jī)會減少，加之居住空間變化，鄰里間的交往變少，游戲地點逐漸由戶外向戶內(nèi)轉(zhuǎn)移，游戲狀態(tài)由合作變得孤立，民間游戲生存的空間范圍隨之縮小。

(二)家長因素

1．學(xué)習(xí)時間擠走游戲時間。不少家長想方設(shè)法把孩子送入各種各樣的輔導(dǎo)班，學(xué)習(xí)外語、繪畫、彈琴、舞蹈等，學(xué)習(xí)時間擠走了孩子們大量的游戲時間。

2．單根獨苗怕有閃失。由于現(xiàn)在的孩子大多為獨生子女，家長擔(dān)心孩子的安全和擇友狀況，所以常把孩子圈在家里玩，使孩子失去了與同伴玩民間游戲的機(jī)會。

(三)教師因素

1．不想利用。在組織游戲時，很多教師普遍習(xí)慣于將游戲資源局限于現(xiàn)有的園內(nèi)資源和現(xiàn)成的教材上，甚至憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗組織游戲，更有教師認(rèn)為，利用民間游戲費時費力，導(dǎo)致大量民間游戲資源的浪費。

2．不敢利用。相對于一般游戲，民間游戲的組織更具挑戰(zhàn)性，在活動范圍、活動量、活動形式上也更難控制與調(diào)整，活動起來存在一定的安全隱患，這在客觀上導(dǎo)致教師組織民間游戲的畏難情緒。

3．不會利用。由于教師隊伍的年輕化，她們?nèi)狈M織民間游戲的直接經(jīng)驗和具體的操作策略，因此，教師在著手利用民間游戲時出現(xiàn)了形式化和簡單化等問題。

總之，如今孩子游戲活動的時間越來越少、活動的空間越來越??；教師越來越不熟悉民間游戲；體現(xiàn)民間游戲文化的精神產(chǎn)品日益稀少；民間游戲受課程的支持力越來越單薄……這些因素導(dǎo)致了民間游戲在孩子一日生活中缺場的窘境。

二、讓民間游戲重新“出場”的策略

(一)收集整理并改編創(chuàng)新

首先，成立專門民間游戲活動小組，發(fā)動教職工、家長、退休教師及社區(qū)的老同志，多種渠道搜集民間游戲素材。其次，根據(jù)幼兒的年齡特點和實際需要，對收集到的民間游戲按照走、跑、跳、躍、鉆、爬、平衡等活動類型進(jìn)行整理歸類，形成民間游戲素材庫，作為教師開展民間游戲的第一手參考資料。

如，鍛煉幼兒跳躍能力的“跳皮筋”“跳竹竿”“跳房子”等游戲；鍛煉幼兒快速追跑的“貼大餅”“背月亮”“開鎖”等游戲；鍛煉幼兒投擲能力的“飛鏢”“降落傘”等游戲；鍛煉幼兒平衡能力的“梅花樁”“踩高蹺”“不倒翁”等游戲。

1．改進(jìn)游戲材料。不少民間具有一些舊時代烙印，為使民間游戲更貼合現(xiàn)代孩子的發(fā)展需要，我們本著去蕪存菁的原則，進(jìn)行了大膽的改編和創(chuàng)新。

以《捉尾巴》游戲為例。教師將原規(guī)格統(tǒng)一的尾巴改成顏色不同、長短不同的尾巴，并在原光禿禿的尾巴梢上系上小鈴鐺。游戲中，教師將長尾巴發(fā)給體弱兒(易于被抓，減少運動量)，短尾巴發(fā)給健壯兒，巧妙控制不同幼兒的運動量；引導(dǎo)孩子根據(jù)尾巴顏色的不同進(jìn)行顏色匹配，作為互相追逐的對象，避免了幼兒追逐的盲目性；叮鐺作響的尾巴給游戲平添了更多的趣味，孩子們在愉快的追逐過程中練習(xí)了靈活躲閃跑的能力。

2．更換游戲情景。以幼兒熟悉的動畫情景取代原有的游戲情景。

如，《老狼老狼幾點了》是孩子們非常喜愛的游戲，狼追小動物的情景營造了緊張、驚險的游戲氛圍，老師為了讓游戲情景更適合小班孩子年齡特點，將孩子們熟悉的動畫片“喜羊羊和灰太狼”的情景加入游戲中，將灰太郎替代老狼游戲角色，使這個傳統(tǒng)的老游戲有了時代感，更加受孩子們的喜愛。

3．修定游戲規(guī)則。有一些民間游戲主角活動較頻繁，其他角色運動量相對缺乏，為使游戲更具合理性，我們大膽進(jìn)行規(guī)則的修定。

如，以游戲《貓捉老鼠》為例，為使游戲更文明，我們把罰鉆褲襠修改為表演唱歌或念兒歌等小節(jié)目，同時，為增加游戲的互動性、運動量，我們請圈上做籠的幼兒邊念兒歌邊有節(jié)奏地集體按順時針或逆時針方向行走，在老鼠想竄出洞時，圈上的幼兒手臂不時地上舉、下放，以阻止老鼠竄出洞，經(jīng)修改后的游戲更具挑戰(zhàn)性。

4．創(chuàng)新游戲玩法。

如“搖船”游戲，原來只是讓兩個幼兒單純地做搖小船動作，比較簡單、單調(diào)。我們在組織游戲時大膽進(jìn)行創(chuàng)新，為這個游戲配上了朗朗上口的兒歌“搖啊搖”“月亮船”等，這樣就給游戲增添了新的內(nèi)容，把一個單純的身體平衡游戲變成富有游戲情節(jié)和情趣的綜合游戲。孩子們根據(jù)自己的需要自由選擇場地和伙伴，邊念兒歌邊一起合作游戲，其樂融融。

(二)將民間游戲納入課程

樹立“一日活動皆課程的理念”，積極將民間游戲有目的、有計劃地納入孩子一日活動各個環(huán)節(jié)。

1.抓住戶外活動不動搖。

為確保民間游戲在課程中的地位，我們要求教師在每周上、下午的戶外鍛煉安排中至少有2～3次民間游戲。因為每天上、下午各半小時左右的戶外活動時間不僅在時間上較為充足、在空間上也較為寬敞，是教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行民間游戲的最佳時間。在活動組織方式上，我們主要選擇集體型與分散型相結(jié)合的活動方式進(jìn)行。集體型一般是由教師組織幼兒玩利用運動器械、小型體育玩具為主的民間游戲。如“跳竹竿”“爬竹梯”“跳繩”“舞龍”等。分散型活動是讓幼兒根據(jù)意愿自由尋找游戲伙伴，自選玩具、自選玩法等。如“抬花轎”“占四角”“乒令乓啷嘁”等游戲。

2．找準(zhǔn)過渡環(huán)節(jié)不放松。幼兒一日活動環(huán)節(jié)過渡中有許多零散時間，如來園后、離園前、進(jìn)餐前后、午睡前后等。由于這些過渡環(huán)節(jié)的時間比較零散，不容易組織集體活動，因此我們優(yōu)化選擇了一些不受時間、場地、人數(shù)等條件限制的民間游戲，將其穿插于各環(huán)節(jié)之間，以優(yōu)化一日活動質(zhì)量，同時保證各環(huán)節(jié)過渡自然及減少幼兒等待時間。

如在幼兒來園活動這一個環(huán)節(jié)，營造溫馨環(huán)境的同時我們?yōu)槠錅?zhǔn)備一些發(fā)展小肌肉或手眼協(xié)調(diào)能力的民間游戲，如“七巧板”“挑棍”“五子棋”“翻繩”“彈蠶豆”“東南西北”等。這些民間游戲材料簡單、人數(shù)靈活、場地自由，幼兒無需過多的準(zhǔn)備，就可以自由分組玩。

再如幼兒離園時容易情緒較不穩(wěn)定，教師也容易“顧此失彼”。為了在保證安全的同時，讓幼兒學(xué)會安靜、有序地離開活動室，教師為幼兒提供“彈蠶豆”“猜朋友”“拍大麥”“石頭剪刀布”等民間游戲，這樣不僅使幼兒離園活動有序自然，而且體現(xiàn)了一日活動動靜交替的原則。

圖書區(qū)的有效指導(dǎo)

解老師：

您好!

讀完您的信，首先要表達(dá)對您的敬意。您真是一位善于觀察幼兒活動、能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)、又能隨時反思并尋求解決問題的好老師。幼兒園和孩子們有您這么敬業(yè)的老師，真是大家的福氣。當(dāng)然，還得感謝您愿意分享您對圖書區(qū)的看法、做法和疑惑，這給我們提供了一個很好的交流平臺。

不管是針對您觀察其他幼兒園“圖書區(qū)”所產(chǎn)生的困惑或您對班上孩子在“快樂書吧”行為的無奈，我想我們先來界定“圖書區(qū)”的功能。在幼兒園逐漸重視區(qū)角活動的今天，我們到任何有區(qū)角設(shè)置的幼兒園，必定能看到一個以圖書為主體的區(qū)角。這個區(qū)角的名稱五花八門，有些名稱以體現(xiàn)“圖書”為主，有些是圍繞“閱讀”來命名，而且還會別出心裁地用了不同的形容詞來修飾以增添其趣味性或強(qiáng)調(diào)溫馨感。但是，不論它是什么名字，這個區(qū)角創(chuàng)設(shè)的目的應(yīng)該都是提供一個幼兒可以依自己的意愿選擇進(jìn)來閱讀圖書的地方。因此，要達(dá)到這個區(qū)角創(chuàng)設(shè)的目的，所有的思考和做法都得圍繞兩個重心：如何鼓勵幼兒自愿選擇進(jìn)入此區(qū)，并留住幼兒在此區(qū)閱讀圖書。

鼓勵幼兒自愿選擇進(jìn)入圖書閱讀區(qū)角

解老師在信中提到，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)得更溫馨，讓擺設(shè)自己向幼兒發(fā)出邀請的信號，這當(dāng)然是非常可取的做法。除此之外，您也一定注意到圖書閱讀區(qū)和其他區(qū)角的不同，它會更吸引那些想要相對安靜或獨處的幼兒。而且，我們也希望幼兒一旦進(jìn)入該區(qū)，就能比較不受干擾地讀書。因此在教室里安排相對安靜的角落來設(shè)置圖書閱讀區(qū)是蠻重要的考量。當(dāng)然，最能影響幼兒是否有興趣進(jìn)入此區(qū)的應(yīng)該是陳列其中的圖書本身。圖書閱讀區(qū)的圖書當(dāng)然要考慮豐富性，但基于教室里空間的限制，豐富性的方向不能與幼兒園圖書室藏書相提并論。那么，在有限的空間應(yīng)該考慮擺放哪些圖書、做什么事來吸引幼兒呢?

1．?dāng)[放與當(dāng)前進(jìn)行的主題有聯(lián)系的圖畫書。

主題課程是經(jīng)驗課程，是希望幼兒圍繞一個主題來積累、拓展與主題相關(guān)的經(jīng)驗，并在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、語言、社會與情緒等領(lǐng)域的全面發(fā)展。在主題學(xué)習(xí)的過程中，除了游戲與操作是幼兒學(xué)習(xí)的手段之外，閱讀與主題相關(guān)的圖書也是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入主題或拓展主題相關(guān)經(jīng)驗的重要途徑。原則上，與主題相關(guān)的圖畫書可以分成兩大類，一類圖書可以對照生活經(jīng)驗，另一類圖書則可以為幼兒開啟一扇平常生活里接觸不到的視窗。這些與主題相關(guān)的書籍不但可以在集體教學(xué)時朗讀給孩子聽，更可以放進(jìn)圖書閱讀區(qū)角讓孩子自由

取閱。

2．放進(jìn)閱讀區(qū)角的圖書最好是老師讀給幼兒聽過的書。

許多父母和老師一定都有經(jīng)驗，孩子們喜歡一而再再而三地要求大人讀同一本書給他們聽。這說明了重復(fù)閱讀喜歡的書是幼兒的共性。而且，多年前在國外也有研究證明：在圖書

區(qū)角孩子會主動閱讀的書中，老師讀了很多次的是沒有讀過的3倍，老師讀過的是沒有讀過的2倍。這些事實說明了閱讀區(qū)角的書最好要擺放幼兒已經(jīng)讀過的書；若是新書，也要找機(jī)會在集體教學(xué)活動或日?；顒又欣首x過，再放回書架供孩子自由取閱。

3．圖書的種類和內(nèi)容要照顧班上孩子的個別差異性。

區(qū)角創(chuàng)設(shè)的很大目的是要照顧孩子不同的學(xué)習(xí)興趣、需求和速度，圖書閱讀區(qū)角當(dāng)然也不例外。因為閱讀經(jīng)驗的多寡(有些孩子自小有父母陪伴看圖畫書的經(jīng)驗，而有些孩子在入園之前缺乏親子共讀經(jīng)驗甚至從沒有看過圖畫書)、個人的偏好(例如某些孩子對恐龍、車子或某種動物特別感興趣)都會決定幼兒對圖書的興趣。集體閱讀活動無法照顧個別孩子的需求，圖書區(qū)的圖書選擇就可以提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會。因此，圖畫書主題(動物、植物、運輸工具、節(jié)慶、親子之愛、友誼等等)及類型(故事、詩歌、散文、知識類等)的多樣性是圖書區(qū)角選書要考慮的重要因素。

4．圖書擺放要整齊有序，圖書要完整干凈。

兒童心理學(xué)相關(guān)研究表明，學(xué)齡前的孩子正處于追求秩序感的階段，對于骯臟破損的圖書不自覺會避而遠(yuǎn)之。另一方面，顏色和圖像比較吸引人的封面也容易產(chǎn)生好的第一印象，鼓勵幼兒取閱。當(dāng)然，定期更新書架上陳列的圖畫書，也是促進(jìn)孩子持續(xù)進(jìn)入圖書閱讀區(qū)的手段。

5．成人在圖書區(qū)角讀書。

日本兒童圖畫書出版社福音館的創(chuàng)辦人、也是《圖畫書論》的作者松居直先生不斷強(qiáng)調(diào)，學(xué)齡前孩子的閱讀是一邊傾聽大人朗讀圖畫書，一邊看著書里的圖畫來理解或感受圖書的內(nèi)容。因此，成人在圖書區(qū)角讀書不是為了“控制、主導(dǎo)”幼兒的閱讀，而是應(yīng)孩子的需求讀書給孩子聽。圖書區(qū)角里若常有教師、保育員或志愿者讀書給一個或少數(shù)幾個幼兒聽，輕松回應(yīng)幼兒在書本里看到的趣事和問題，讓孩子在幼兒園也能像家里一樣享受親密的共讀樂趣，回到閱讀的本質(zhì)，必定能吸引幼兒的參與。

留住幼兒在區(qū)角內(nèi)閱讀圖書

圖書區(qū)角設(shè)置的目的既然是要鼓勵幼兒閱讀圖書，除了考慮相對安靜的位置不受其他區(qū)角的干擾之外，也要把區(qū)域內(nèi)的干擾降到最低以減少孩子分心的可能性，延長幼兒逗留的時間。解老師您在信中提到在閱讀區(qū)里放入圖書配套的CD、DVD或電子書。這種多元的閱讀方式值得鼓勵，但這些影音產(chǎn)品的聲音可能會干擾其他孩子閱讀。建議提供舒適的耳機(jī)讓使用CD player的孩子使用。至于打開DVD或電腦動畫，除了聲音的干擾，還會有影像的干擾，而且也會吸引一群孩子圍觀、笑鬧。因此，這些多媒體的影音產(chǎn)品應(yīng)該放在閱讀區(qū)，還是另辟視聽區(qū)角，其實是值得我們思考的。另外，教師擔(dān)心影響孩子的視力，規(guī)定孩子只能看10分鐘的動畫，并用計時器來提醒。老師的立意甚好，想借助計時器讓孩子遵守規(guī)矩。但是，每一個影片的長度都恰巧是10分鐘嗎?計時器響起但故事正精彩，孩子們是不是要陷入天人交戰(zhàn)的掙扎呢?我們是否能把規(guī)則改得更人性一些，比如說看完一部片子或兩部片子(影片長度大約是10分鐘)就得離開，讓孩子們更容易靠自制力培養(yǎng)規(guī)則意識。

另外，解老師提到孩子把閱讀區(qū)當(dāng)成過家家的扮演區(qū)。我們回頭去看打造“快樂書吧”的做法——投入與圖書配套的情境立體圖、布偶、紙偶、木偶等，從中可以看出老師真的很用心。不過，讓我們評估一下，這些物件和扮演區(qū)投放的東西相似嗎?如果很雷同，孩子們不拿這些東西來過家家是不是違反了他們的天性?當(dāng)然，閱讀區(qū)是可以也應(yīng)該適度投放“偶”這種講故事的道具，但教師一定要考慮這些道具是要提供給個別孩子拿來和書本互動，還是由一個成人(或一個孩子)拿來講故事給其他孩子聽的。這樣立體情境圖或偶的大小、材質(zhì)、形式就要做適當(dāng)?shù)倪x擇。

至于解老師觀察到孩子在圖書區(qū)里無法專注，書換來換去、人走來走去的情況，則要思考其背后的本質(zhì)問題。一是孩子對圖書區(qū)里的書是否有興趣，其次就是孩子閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成。這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對學(xué)齡前兒童閱讀目標(biāo)設(shè)定的重點，也是圖書區(qū)角設(shè)立最主要的目標(biāo)。不管是我們成人對圖畫書的選擇、讀書行為示范，還是閱讀區(qū)看書規(guī)則的設(shè)定應(yīng)該都圍繞這個重心。而且，孩子的閱讀興趣、行為和習(xí)慣是需要日積月累地培養(yǎng)，急不來的。作為教師，我們得耐下性子長期觀察個別孩子在圖書區(qū)角的行為變化，并根據(jù)其需求適時提供圖畫書和必要的協(xié)助，才能評判圖書區(qū)角設(shè)置對個別孩子影響的效益。

另外，解老師您在信中問到：各類圖書分散到其他各種區(qū)域中支持幼兒更好地游戲行不行?筆者認(rèn)為為了讓幼兒在游戲中方便獲取相關(guān)信息或聯(lián)系閱讀經(jīng)驗，在各個區(qū)域放置相關(guān)的圖書是很值得鼓勵的做法。我就曾經(jīng)在幼兒園看過在進(jìn)行“葉子”主題時，美勞區(qū)和益智區(qū)的架子上都分別擺著與秋天或大樹相關(guān)的圖書，方便幼兒隨時翻看、參考。

其實，解老師對于圖書區(qū)角已有許多寶貴的想法和做法，以上只是筆者對圖書閱讀區(qū)角的觀察。希望這些思考和建議能對您進(jìn)一步解決圖書區(qū)角的問題有稍許參考價值。再一次謝謝您的分享并祝教安!

幼兒園攀巖區(qū)的創(chuàng)設(shè)

幼兒園的西墻下有一片空地，我們一直琢磨著給孩子們設(shè)計一處玩的場地。考慮到現(xiàn)有的戶外器械大部分重點鍛煉孩子的下肢，所以我們決定因地制宜，創(chuàng)設(shè)戶外攀巖區(qū)。攀巖運動不僅能夠調(diào)動全身器官，促進(jìn)四肢力量協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的平衡性、靈敏性、協(xié)調(diào)性，而且還能培養(yǎng)幼兒勇敢、沉著、頑強(qiáng)、謹(jǐn)慎的心理素質(zhì)和不懼困難的自信心。

考慮到孩子們的安全問題，我們將西墻改建成直角梯形，上窄下寬，鋪上厚重而結(jié)實的木板，形成與地面有60。傾斜的坡度，而不像成人攀巖墻那樣垂直，更便于幼兒攀爬。在攀巖背景墻面上，我們固定上了材質(zhì)、大小不同的各種巖點，如形狀各異的木質(zhì)巖點、打磨粗糙的卵石巖點、大小不一的廢舊輪胎巖點、粗繩編結(jié)的網(wǎng)狀巖點。另外，攀巖墻上還固定上了幾條粗細(xì)適合于幼兒的攀繩。攀巖墻的上端搭起了圓形、拱形的塑料門洞。幼兒鉆過門洞，可到達(dá)一個長長的平臺，平臺四周裝有保護(hù)欄桿。孩子們可以在平臺上玩耍，然后從平臺兩側(cè)的滾桶式滑梯滑下來。

在攀巖墻下面，我們鋪了厚厚的細(xì)沙，不僅可作沙池供幼兒玩耍，還可保護(hù)攀巖的幼兒，同時由于玩沙的運動量相對較小，可以作為過渡環(huán)節(jié)。經(jīng)過長時間的觀察與指導(dǎo)，我們在攀巖區(qū)材料的投放上進(jìn)行了大膽的嘗試，也積累了一定的經(jīng)驗，收到了非常好的效果。

攀巖活動最初是以班級為單位開展的。孩子們了解了游戲規(guī)則后，分別選擇不同的巖點自下而上開始攀爬。

有的幼兒選擇輪胎巖點、網(wǎng)狀巖點，由于比較容易抓牢和蹬踩，能很快到達(dá)頂點，鉆過小門，到達(dá)平臺，自滑梯而下。而有的幼兒則選擇了較難的巖點，比如木質(zhì)材料，由于巖點光滑，不太容易踩穩(wěn)。還有的幼兒選擇石頭巖點，由于巖點面積小，甚至出現(xiàn)了踩空現(xiàn)象。以上兩種現(xiàn)象雖然只是偶爾發(fā)生，但也出現(xiàn)過幼兒險些摔落下來的嚴(yán)重情況，造成幼兒的緊張感和恐懼感。當(dāng)然，總有少數(shù)幼兒生性膽小，對攀巖區(qū)的活動一直持觀望態(tài)度。

攀巖區(qū)活動開展初期，大部分幼兒有攀登興趣，但動作還不是很協(xié)調(diào)，也缺少手腳配合進(jìn)行攀爬的經(jīng)驗，需要老師的指導(dǎo)和示范。攀巖活動的開展，充分暴露了過去在戶外體育活動中偏重下肢訓(xùn)練，上肢鍛煉不夠的問題。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，另一個豐要問題是攀巖活動時的幼兒安全。因為安全是幼兒進(jìn)行一切活動的基礎(chǔ)和保障，不能保障幼兒的安全，還談何活動的開展，所以就這個問題，我們進(jìn)行了深入的分析。

我們在查找與反思攀巖區(qū)的安全隱患時，發(fā)現(xiàn)主要存在兩大問題：在攀登活動中幼兒有摔落的可能，容易摔傷；攀登結(jié)束后從滑梯下來時，幼兒身體直接與水泥地面接觸，容易磕傷。

針對以上兩種情況，我們?yōu)橛變禾峁┝吮Ｗo(hù)性材料，比如手套、護(hù)腕、護(hù)膝、鞋套、安全帽、安全帶等；并且定期翻動攀巖墻下面的細(xì)沙，使之保持松軟狀態(tài)；另外，在兩側(cè)滑梯的盡頭，分別放上厚厚的海綿墊子。提供了保護(hù)性材料，一定程度上降低了游戲難度。孩子們減少了恐懼心理，即使生性膽小的幼兒也開始躍躍欲試了，更重要的是減少了教師的后顧之憂，便于教師更好地就攀巖動作及技巧給幼兒示范與指導(dǎo)。

同時，教師在指導(dǎo)幼兒攀巖時注重個別指導(dǎo)，多鼓勵攀巖困難的幼兒，多做示范動作，告訴幼兒：“攀巖時不要緊張和害怕，先要用雙手握住頭頂上方的兩塊巖點，然后用一只腳尖踩住低處的巖點，最后借助上肢的力量，帶動整個身體向上移動，另一只腳順勢踩在較近的一塊巖點上?！碧貏e要讓幼兒看清，攀巖時要手腳交替，穩(wěn)步向上，這樣才更安全。

攀巖區(qū)投放了保護(hù)性材料后，幾乎所有的幼兒都敢于攀巖，樂意攀巖了，攀巖區(qū)由最初的分班級活動發(fā)展到向全園幼兒的開放。此時，教師則重在引導(dǎo)幼兒選擇和嘗試不同的巖點進(jìn)行攀巖。比如，引導(dǎo)幼兒通過不同途徑到達(dá)同一門洞，促使幼兒攀巖時改變行進(jìn)路線，不光可以直行，還可以斜行，從而選擇和嘗試其他巖點。

經(jīng)過一段時間，在老師的耐心引導(dǎo)和認(rèn)真指導(dǎo)下，幼兒的手腳漸漸地協(xié)調(diào)起來，攀巖的動作也有了極大的進(jìn)步，隨之孩子們的攀巖速度也有了很大的提高。但是，我們卻明顯地看到在攀巖區(qū)，活動開始時幼兒很多，可是活動開始沒多久，幼兒便寥寥無幾，很多幼兒在攀巖區(qū)游戲一會兒后，便奔向其他的戶外區(qū)域。針對這個問題，我們又進(jìn)行了認(rèn)真的研討。

我們認(rèn)為，攀巖區(qū)幼兒逐漸減少的最大原因，是因為幼兒的攀巖動作已經(jīng)比較熟練，能夠很快完成一次攀巖，單純的攀巖游戲?qū)τ谟變簛碚f沒有了難度，也就失去了挑戰(zhàn)性，幼兒自然覺得“不好玩”。同時，攀巖活動內(nèi)容單一，就是爬到頂再下來，周而復(fù)始容易使幼兒失去興趣，感到“玩膩了”。怎樣才能讓幼兒園的環(huán)境物盡其用，我們又一次進(jìn)行了深入的探索。

在提高游戲難度和豐富游戲內(nèi)容這兩方面，我們先選擇了改進(jìn)后者，改變了攀巖區(qū)單一的體育活動功能，開始為幼兒提供更豐富的游戲材料，創(chuàng)設(shè)角色游戲情境，整合了社會領(lǐng)域的目標(biāo)。

比如，我們在門洞附近掛上小菜筐，給幼兒準(zhǔn)備好各種蔬菜、水果模型，提供幼兒各種小動物的頭飾、卡通人物的面具、玩具手槍、望遠(yuǎn)鏡、毛絨玩具等。這些材料很快調(diào)動了幼兒的積極性，也讓很多幼兒攜手而來，讓游戲多了合作和競爭。在老師的引導(dǎo)下，幼兒能夠根據(jù)攀登游戲的不同內(nèi)容選擇相應(yīng)的玩具或材料，在攀爬中進(jìn)行情景游戲，使攀巖活動增添了不少趣味性。我們欣喜地看到，光顧攀巖區(qū)的幼兒漸漸多了起來。

由此，我們也充分意識到材料的重要性。孩子們攀巖時自主地進(jìn)行比賽，啟發(fā)我們投放一些競賽性游戲材料，比如獎杯、彩旗、響鈴、鑼鼓等。教師和孩子一起制定了新的游戲規(guī)則，設(shè)計了攀巖比賽項目，規(guī)定優(yōu)勝者可以得到獎杯、拔下彩旗或者按動響鈴、敲響鑼鼓等。這樣，幼兒在攀登時有了一定的目標(biāo)，自然有了動力，攀登欲望被進(jìn)一步激發(fā)。

出于增加游戲難度的考慮，我們又投放了一些負(fù)重材料，比如沙袋、沙包、背包、背簍、書包、掛飾等。孩子們有的將沙袋綁在腿上，有的將背包挎在肩上，有的將掛飾掛在胸前。這些負(fù)重材料大大增加了攀巖游戲的難度，使游戲更富挑戰(zhàn)性，從而讓幼兒更加喜歡留在攀巖區(qū)了。

孩子們在攀巖區(qū)玩得很投入，并且樂此不疲，很多幼兒玩得氣喘吁吁，額頭上冒出汗珠來?？紤]到幼兒園游戲活動動靜結(jié)合的組織原則，我們充分利用攀巖墻下面的沙池，及時組織幼兒玩一些挖地道、壘長城等游戲。同時，不失時機(jī)地為幼兒提供一些玩沙土的材料，自制了一些沙鏟、花盆、漏斗、塑料花束等，和孩子們一起收集了一些瓶瓶罐罐，用來裝沙、倒沙。這樣就可以讓那些氣喘吁吁、額頭上冒汗的幼兒暫時從攀巖墻下來，安靜一會兒，玩些沙土游戲后，再繼續(xù)攀巖。

攀巖區(qū)游戲的開展與指導(dǎo)，由易而難，材料也不斷地由簡而繁，由少而多，漸漸豐富起來。我們不斷吸取著以往的經(jīng)驗，讓攀巖區(qū)充實起來。在這個過程中，幼兒的身體素質(zhì)、意志力、合作品質(zhì)都得到了發(fā)展，老師們也漸漸成長起來，示范、指導(dǎo)、組織游戲的技能不斷提高。

活動區(qū)活動

Huodongqu huodong

活動區(qū)活動(corner activities) 幼兒在活動區(qū)內(nèi)進(jìn)行的以自由游戲為特征的活動，是幼兒園一日生活中的主要活動。

長期以來，由于對活動區(qū)活動的性質(zhì)與功能認(rèn)識不足，許多教師在實踐中往往把活動區(qū)活動演變?yōu)榻虒W(xué)活動，或?qū)顒訁^(qū)活動采取放羊式管理。

活動區(qū)的種類、活動內(nèi)容、材料的提供等需要教師事先根據(jù)一定的教育目標(biāo)和幼兒的接受能力設(shè)計好。

比較常見的活動區(qū)及其活動內(nèi)容有：角色游戲區(qū)，設(shè)有娃娃家、醫(yī)院、商店、廚房等，幼兒操作其中材料，扮演社會上或家庭中的角色，開展角色游戲；積木角，幼兒利用大小不一、形狀各異、五顏六色的積木及其他輔助材料，如玩具、泡沫塊等搭建房舍、門廊等，也有的將之稱做建筑角；音樂角，通常準(zhǔn)備鈴鼓、手鈴、自制沙錘等簡單的樂器和錄音機(jī)，幼兒自唱自跳或玩樂器；植物角或自然角(科學(xué)角)，布置常見的植物和動物標(biāo)本，供幼兒觀察；語言角，一般備有看圖說話的圖片或貼絨玩具、識物圖片等，幼兒在此練習(xí)看圖說話或講述；美工角，幼兒操作紙，筆、顏料、彩色線頭、膠水等材料，進(jìn)行繪畫、粘貼等；故事角，稍稍遠(yuǎn)離其他活動區(qū)，備有收錄機(jī)、磁帶，有些還有鉛筆和白紙，幼兒從收錄機(jī)中聽故事講述，感興趣者還可在紙上畫出故事的內(nèi)容；圖書角，一般設(shè)在安靜而光線充足的角落，幼兒依其興趣和愛好挑選適宜的圖書或其他讀物翻閱。

幼兒在活動區(qū)自己獨立或與其他人合作開展各種活動時，教師應(yīng)根據(jù)其計劃巡回指導(dǎo)，以自由游戲為主，發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。同時，幫助幼兒及時處理活動當(dāng)中的問題，依單個幼兒的情況實施個別教育。

開放理念下對材料的認(rèn)識與思考

材料是幼兒發(fā)展的中介和橋梁，能夠為幼兒的主動學(xué)習(xí)提供隱性的支持與幫助，每天孩子們在和材料的互動中獲得各種有益的經(jīng)驗，因此材料對幼兒的發(fā)展起著重要作用。而教師如何認(rèn)識材料、如何看待材料的價值、如何理解材料與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，必然也會在很大程度上影響幼兒游戲的質(zhì)量。

本學(xué)期我園在“玩自己的游戲、做自己的主人”的理念倡導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)了開放性的游戲環(huán)境，即幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇游戲內(nèi)容或主題，分享各區(qū)的玩具材料，按照自己的需要和愿望自主布置游戲場地。結(jié)合區(qū)教研組關(guān)于材料主題性研究的腳步，深入班級一線，挖掘教師們的真問題真困惑，并就困惑與思考對材料進(jìn)行了深入研究。在一系列關(guān)于材料的研討后，對游戲材料的價值與認(rèn)識，以及幼兒與材料互動中的主動學(xué)習(xí)軌跡等有了新的認(rèn)識與思考。

我們的困惑1：瞎玩

每天孩子們都盡情地投入到活動中，玩著自己的游戲，但細(xì)心的老師們發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，小班的孩子總是喜歡按照自己的方式操作材料，益智玩具、穿線玩具、各種插片、收集的果殼等，統(tǒng)統(tǒng)被孩子們拿到了家庭區(qū)，變成了做飯的原材料……看著他們開心的樣子，老師們不忍打擾，但又擔(dān)心這樣的玩法會阻礙材料價值的實現(xiàn)。日久了，老師的這種焦慮更加凸顯，是不是這些材料真的不適合現(xiàn)階段孩子的需要?是不是這些材料投放的時機(jī)不適宜?看著孩子的不亦樂乎，教師到底要怎么做?是介入游戲，回歸材料的本身價值?還是滿足孩子的游戲興趣需要，繼續(xù)等待觀察?

焦點聚到了材料上。在游戲中，材料到底實現(xiàn)著什么樣的價值?它對于孩子的發(fā)展起到了什么樣的作用?搜尋了眾多的案例后，“軌道”玩具漸漸引起了我們的關(guān)注。它不但從另一個角度給予了答案，同時又引發(fā)了我們對于材料新的思考。

“軌道”玩具——這個名稱是我們了解了其可以實現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)后所賦予的。該玩具中有各種球，可供孩子探索重力與速度的關(guān)系，初步了解了該玩具后，很多老師果斷地做出結(jié)論：適合中大班孩子。但我們做了一個挑戰(zhàn)固有思維模式的決定，把它投放到了小班，理由很簡單：玩具體積大，適合小班孩子抓握拼插；組裝相對簡單，適合小班孩子創(chuàng)意組合；軌道特征明顯，小班孩子容易操作。在接下來的日子里，伴隨著質(zhì)疑，孩子帶給了我們很多驚喜，讓老師們對于材料價值有了不同的理解。

“軌道”玩具在小班

對于“軌道”玩具要不要投放在小班，我們也有一些思考。一方面，這個玩具在搭建橋的時候有連接、坡度認(rèn)知、上下層、對球的探索等等，這是我們對玩具的認(rèn)識與理解，是玩具本身的價值，我們很自然地將其歸類為“高結(jié)構(gòu)玩具”。另一方面，我們關(guān)注孩子的主動發(fā)展，只要孩子運用已有經(jīng)驗和玩具之間建立聯(lián)系，就是孩子的發(fā)展；孩子的發(fā)展是連續(xù)性的，我們斷斷不能將其階段化。我們也相信孩子們會給我們不一樣的驚喜。帶著些許思索，該玩具放進(jìn)了我班的區(qū)域游戲中。

我們對玩具進(jìn)行了初步分析．根據(jù)小班上學(xué)期孩子的特點，進(jìn)行了簡單的分類，將小件的輔材暫時收整，其他材料投放到建筑區(qū)，期待孩子們的游戲。

一開始，孩子們很自然地拿各種東西拼接，慢慢地，在說明書和玩具盒子上的圖片的引導(dǎo)下，孩子們開始搭建橋。他們慢慢地發(fā)現(xiàn)連接的方式：橘紅色的可以用來連接路，豎棍的可以架起高度，甚至發(fā)現(xiàn)了搭建起坡度后，小球能在上面滾起來。

開展玩具分享活動的時候，很多小朋友都拿來了小汽車，他們發(fā)現(xiàn)小汽車也可以在橋上跑來跑去，每每搭建好橋后都會拿著小汽車游戲。由此，我們創(chuàng)設(shè)了小汽車回家的游戲情景，同時把孩子們搭建的過程拍成照片展示在墻上，孩子們的興趣更加濃郁了。一次區(qū)域活動中，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，一個小男孩帶著幾個孩子竟然搭成了有上下層的橋，他們拿著小汽車在橋上繞來繞去，樂此不疲。

在第二學(xué)期初調(diào)整區(qū)域的時候，考慮到孩子們游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)去哪兒郊游等情景，為了促進(jìn)更好的區(qū)域聯(lián)動，我們將建筑區(qū)挪到了與娃娃家相鄰的地方。沒有了小汽車回家的游戲情景，孩子們開始異想天開。

一個小男孩拿著一個長長的自已用“軌道”玩具拼接的棍子，邊揮舞邊唱“猴哥猴哥”；還有孩子在拼接的棍子前插了一個板，興致勃勃地做墩地的動作。于是我們思索：這個玩具真的是一開始我們認(rèn)為的高結(jié)構(gòu)玩具嗎?帶著些許困惑我們繼續(xù)觀察孩子們的游戲行為?？紤]到安全問題，我們將玩具調(diào)整到了睡眠室。也許是因為場地的更換，也許是因為想象力的張開，孩子們每天會拿著自己用該“軌道”玩具拼按的搶、棍等進(jìn)行簡單的游戲，開心極了。

(李王月)

從開始的路，到高高低低的路，到高高低低、彎彎曲曲的路，到手槍、沖鋒槍、形態(tài)各異的槍……幾個月的時間里，孩子熱衷于這個玩具，并且富有個性地玩出了自己的游戲。也正是因為老師們看到了孩子與材料互動中的發(fā)展軌跡，無論是小步遞進(jìn)式的，還是飛躍式的，都是孩子們不斷重新組建已有經(jīng)驗的過程，這種學(xué)習(xí)正是我們所期望的：主動、積極、有效。在“軌道”玩具的案例中，老師們收獲了新的認(rèn)識。

首先，要學(xué)會從幼兒的視角看待材料。

材料是幼兒在游戲中必不可缺少的一個元素，孩子在和材料的互動中不斷發(fā)展著。在成人眼里“軌道”玩具就像是教具，它可以幫助孩子在玩中習(xí)得各種關(guān)于重力與速度的知識，教師巧妙的指導(dǎo)可以讓其更具教育價值?？墒獠恢?，在孩子眼里，材料就是玩具，是為我游戲服務(wù)的最好工具，只要能滿足我的游戲需要，怎么玩都行。面對孩子的種種表現(xiàn)，教師需要嘗試轉(zhuǎn)變對材料的認(rèn)識。

其次，正確認(rèn)識“教師預(yù)期的游戲”與“幼兒自己的游戲”。

在看似“軌道”玩具與幼兒年齡特點不能對接的現(xiàn)狀中，從材料對幼兒的影響，以及幼兒在其中自主自發(fā)的學(xué)習(xí)軌跡來看，孩子們所得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了材料本身的價值。但教師仍然很焦慮，因為“孩子自己的游戲”和“教師預(yù)期的游戲”之間有差距，就是這些差距讓我們左右為難。其實答案很簡單，就是需要我們在孩子發(fā)展與教育目標(biāo)之間進(jìn)行選擇，到底孰輕孰重，一目了然。教師的確需要預(yù)期教育的價值，但前提一定是在解讀孩子、滿足需要、支持想法的基礎(chǔ)上賦予“有效”的預(yù)期。這樣，當(dāng)孩子的游戲與教師的預(yù)期、與材料本身的價值不符時，教師會更加從容。

我們的困惑2：不喜歡玩

美工區(qū)投放了豐富的材料，各種質(zhì)地的紙張、各種特質(zhì)的筆、各種生活中收集的自然物、各種瓶瓶罐罐……擺了整整兩個玩具柜，但孩子的表現(xiàn)很讓人“失望”，到底是什么原因阻礙了孩子的創(chuàng)作呢?我們一次次地反問自己，又一次次努力地嘗試調(diào)整，都無濟(jì)于事，孩子永遠(yuǎn)是在按部就班地而不是饒有興致地操作，或是在情景的刺激下有了興趣，但很快稍縱即逝。就在我們百思不得其解的時候，孩子的創(chuàng)意制作給了我們驚喜，也讓我們漸漸理解了孩子的學(xué)習(xí)軌跡。

“酸奶盒”里的真游戲

在支持幼兒玩自己的游戲，做自己主人的理念的實踐下，我們開放了環(huán)境。在美工區(qū)，減少了范畫，取消了區(qū)域主題，減少了教師的直接介入，鼓勵幼兒自主參與美工活動，根據(jù)需求自主探索各種材料、制作自己的作品?？擅拦^(qū)越來越冷清。為此，我做了一些調(diào)整。

首先，豐富輔材，在生活中尋找材料，如扣子、石子、瓶蓋、各種果殼、各種豆類、小樹枝、水果網(wǎng)、紙卷等；團(tuán)小球、做小紙卷、撕小條；提供各種彩紙、各色小木棒、各色顏料和各種筆等。其次，豐富主材．一方面將小紙張變成大型的圖形紙，如小樹、喜洋洋、花瓶等；另一方面，提供真實的材料，如雨傘、風(fēng)箏、蝴蝶翅膀等，激發(fā)幼兒游戲的欲望。豐富的材料讓美工區(qū)變得熱鬧，孩子們嘗試著不同的材料，但一周后，美工區(qū)又冷清了，為什么會這樣呢?

新學(xué)期開始后，幼兒園每天上午提供了酸奶。放酸奶的大盒越來越多，孩子們會怎么玩呢?我很好奇。于是將酸奶盒放到了各個區(qū)域里，孩子們使用最多的是角色區(qū)與積木區(qū)，角色區(qū)里孩子們扮演快遞員用酸奶盒送快遞，積木區(qū)里孩子們用酸奶盒平鋪做路，搭建停車場、小橋……可孩子們對積木的使用越來越少，有時幾乎沒有。積木區(qū)的價值是什么?是通過操作不同形狀的積木，通過搭高、平鋪、拼搭了解不同形狀，感知空間感、方位感，而這也是酸奶盒缺乏的。區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，在考慮幼兒興趣的同時，要思考區(qū)域本身的價值與幼兒對此區(qū)域內(nèi)材料使用的情況，如果輔材代替了主材，就要考慮是否需要調(diào)整。經(jīng)過深思熟慮和與孩子們交流，我們決定讓積木區(qū)搬家，為酸奶盒創(chuàng)造出更寬闊的場地——酸奶盒區(qū)。

曦哲在酸奶盒區(qū)拆開一個酸奶盒對我說：“老師，我想做汽車。”一旁的優(yōu)優(yōu)說：“我想做一個可以坐進(jìn)去的汽車。”聽到我們的談話，孩子們都圍了過來，紛紛說著自己的想法：“汽車要有燈，還有后視鏡”“還有標(biāo)志呢，我爸的車就是雪鐵龍”“老師，我想做坦克，可以打炮的”……我們決定嘗試制作汽車。孩子們在班中發(fā)現(xiàn)了一個大紙箱，決定用其做車頭，又找來小瓶蓋做車輪，車輪粘了滿滿的一排，左右對稱的個數(shù)。洪林提出：“這是坦克，坦克有這么多輪子。”經(jīng)過孩子們的改裝和尋找材料，汽車變成了坦克車。

宸宸固定坦克上的炮筒時，一次次嘗試一次次失敗。我走到他身邊說：“需要我?guī)兔?”基于我對小班幼兒的了解，當(dāng)我提出要幫忙時他會將所有材料交給我由我完成，所以我也做好了替他完成的準(zhǔn)備，但我得到的回答竟然是：“需要，你幫我扶著?！卞峰返幕卮鹱屛壹润@訝又感動，在孩子們玩著自己真正的游戲時，他們有自己的想法，知道自己需要什么、想做什么。

第一個坦克車成功后，孩子意猶未盡，緊接著幾天，孩子們又嘗試著做了長頸鹿。長頸鹿是孩子們用牛奶箱制作的。牛奶箱的出現(xiàn)讓他們的思路更加開放，他們開始尋找各種可用的材料，如飲料瓶、薯片桶、衛(wèi)生紙卷……漸漸的．酸奶盒的朋友也多了起來，孩子們還為它們的家取了新名字“小盒子大創(chuàng)意”。

在我準(zhǔn)備將制作完成的長頸鹿收起來時，椒椒和慧慧提出還沒有做完，說：“我們要給長頸鹿涂上黃色還有斑紋?！遍L頸鹿的出現(xiàn)讓美工區(qū)交得熱鬧起來，四名女孩將長頸鹿身上涂滿了黃色，又嘗試用各種筆在長頸鹿的身上畫圓圈、畫線條，一會兒又找來了褐色的卡紙，撕成小片粘貼在長頸鹿的身上，貼完一整張紙后，又找來了扣子、羽毛、紙卷粘貼在它的身上，尾巴上竟然是黑豆扣子的有序排列!孩子們講解著：褐色的紙是它的斑紋，扣子和羽毛是它的頭花．尾巴上也插著漂亮的小花……

在接下來的日子里。孩子們做了不同形狀不同大小的坦克、飛機(jī)、長頸鹿、臺燈……制作完成后，美工區(qū)的孩子們會熱鬧地裝飾著它們，使用了各種材料。工具的使用也不再是難點，孩子們在制作中嘗試著不同的工具，并主動尋求幫助。

(劉嬖)

案例中孩子的表現(xiàn)帶給我們很多思考。

首先，孩子的發(fā)展源于日常點滴經(jīng)驗的積累。

在上述案例中，老師從開始的愁到最后的驚訝，真實地感受到了孩子的力量，它帶給了大家一次又一次驚喜與感動。孩子的力量來的絕非偶然或巧合，是整整一個月中，通過反復(fù)擺弄拼搭，對于盒子的特性不斷感知后獲得經(jīng)驗，正是這些寶貴的經(jīng)驗讓他們在后期的制作中游刃有余。老師們在教研最后，深深地感受到，不論是什么樣的材料，孩子都需要有充分的時間去熟悉和感知它們，不斷獲得經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗都是他們?nèi)蘸髣?chuàng)作最有力的支持與保障。

其次，理解“玩游戲”和“玩自己的游戲”的區(qū)別。

之前，對于這樣的說法，老師能理解但并不能夠接受：“每天孩子不是都在玩自己的游戲嗎!”但當(dāng)看到“酸奶盒子”案例中孩子的表現(xiàn)后，老師們對于“玩游戲”和“玩自己的游戲”有了不同的界定。孩子“玩自己的游戲”后出現(xiàn)了多種積極的表現(xiàn)：持久性、堅持性、主動查找資料、主動尋找方法、主動分享表達(dá)……教師之前對于美工區(qū)的幾次調(diào)整都沒有激起孩子更多的游戲興趣，主要原因是那些都是教師在設(shè)計、主導(dǎo)孩子的游戲，這并非是他們真正的需要。對于酸奶盒子的創(chuàng)作，是孩子的真游戲，一方面有教師的支持肯定，更重要的是他們愿意嘗試。

最后，教師的支持需要隨影而行。

在案例中，教師們深深地感到了自身的價值。其實，當(dāng)孩子玩起了自己的游戲時，教師需要用欣賞的眼光不斷觀察、了解、分析、判斷、跟進(jìn)，相信孩子們的潛力與實力，靜待花開。而教師觀察什么、了解什么、分析什么，還很值得我們?nèi)ニ伎寂c探索。因為只有真正找到了孩子發(fā)展的主線，我們才會給予最有效的支持。

材料是一種工具，它帶給孩子無限發(fā)展的可能，孩子在反復(fù)操作、探索中獲得新經(jīng)驗；材料是一種媒介，它讓教師更加清晰地了解孩子的發(fā)展軌跡，以便于更加適宜地跟進(jìn)支持，給予孩子自由、自主發(fā)展的機(jī)會。

在不斷的探索與嘗試中，我們對于材料有了新的認(rèn)識與思考。這只是冰山一角，我們的研究仍然在路上。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《甜蜜蜜西點屋小記——“實習(xí)場”理念帶來的生活區(qū)新變化》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園變化教案專題，希望您能喜歡！