幼兒角色游戲的指導(dǎo)“妙”招

幼兒園游戲角色游戲。

目前各大幼兒教師紛紛在幼兒教學(xué)中加強(qiáng)了游戲環(huán)節(jié)。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。在幼兒園的游戲中，幼兒才是游戲的真正主人，主動權(quán)應(yīng)轉(zhuǎn)向幼兒。對于幼兒園游戲的好處你了解多少呢？以下是小編收集整理的“幼兒角色游戲的指導(dǎo)“妙”招”，僅供參考，大家一起來看看吧。

角色游戲的本質(zhì)是游戲中幼兒的主體精神，如何給予幼兒“最少的干預(yù)、最多的觀察、最大的耐心、最有效的點撥”，這始終是我們在游戲研討中關(guān)注的焦點。那么，究竟該怎樣做呢，我們從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、有效觀察、合理參與、分享討論、提升經(jīng)驗等多個方面和老師們一起進(jìn)行了研究。

滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)，讓環(huán)境成為不說話的老師

什么樣的游戲環(huán)境有利于幼兒的發(fā)展，幼兒真正需要的游戲環(huán)境又是什么，帶著這些問題，我們對以往游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、原則、策略進(jìn)行了新的審視。我們發(fā)現(xiàn)．當(dāng)幼兒真正投入到游戲之中時，所有的游戲都帶著屬于孩子個人的個性化、動態(tài)化的傾向。這意味著，我們創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境，必須滿足孩子們的互動需求。

1．游戲環(huán)境個性化

我們大班年級共有七個班級，剛開始創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時，各班的游戲區(qū)幾乎雷同，孩子們的游戲也顯得很刻板，個性特點及學(xué)習(xí)興趣均差不多，缺乏個性特色。這樣的環(huán)境既不能有效地激發(fā)幼兒的興趣，更不能推動游戲情節(jié)向深處發(fā)展。老師們發(fā)現(xiàn)這個問題后，及時進(jìn)行了調(diào)整，更多著力于幼兒的興趣和經(jīng)驗，使游戲環(huán)境凸顯地區(qū)特色與幼兒的個性特點。如在公共游戲區(qū)域中，我們圍繞家鄉(xiāng)別具特色的風(fēng)光、人文和特產(chǎn)等設(shè)計布置游戲環(huán)境，一方面讓孩子們感受家鄉(xiāng)悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，另一方面也便于幼兒在游戲中表現(xiàn)自己所熟悉的生活經(jīng)驗。在這個基礎(chǔ)上，各班根據(jù)本班特色創(chuàng)設(shè)各有側(cè)重的游戲區(qū)，大班年級開展班級聯(lián)合游戲。其中，茶吧、愛心義賣、燒餅坊、服裝城、公共汽車成為最受孩子們歡迎的公共游戲區(qū)，孩子們在游戲中自由結(jié)合，互相交流，共同協(xié)作。

個性化的游戲環(huán)境布置使各班都較好地展示了自己的班級特色，實現(xiàn)了平行班之間的資源共享，而孩子們也得以在更大范圍內(nèi)展開同伴互動和游戲交往。

2．游戲環(huán)境人性化

《綱要》倡導(dǎo)我們要以幼兒發(fā)展為本，讓幼兒成為環(huán)境的主人。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，我們首先關(guān)注的是幼兒的興趣與需要，捕捉生活中有價值的信息，使之為游戲環(huán)境的建構(gòu)提供有效的素材。如在“說新聞”活動中，孩子們紛紛談起西南地區(qū)的旱災(zāi)問題，我們就及時抓住這個時事熱點開展談話活動，并由此生成了“童心送暖、快樂共享”的愛心義賣游戲。各班幼兒還爭當(dāng)“志愿者”，踴躍做義工，我們適時為幼兒頒發(fā)“愛心紀(jì)念章”，憑這個紀(jì)念章可以到茶吧免費喝茶、到棋社免費下棋。這樣，既拓寬了游戲情節(jié)，又從小培養(yǎng)了孩子的同情心、責(zé)任感。

人性化的游戲環(huán)境一改以往由教師一手策劃、完成布置的慣例，更多地關(guān)注到孩子們的游戲需求、興趣意愿，使游戲真正成為孩子們自由活動、自主探索的天地。

3．游戲環(huán)境動態(tài)化

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教師如何指導(dǎo)幼兒角色游戲

教師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行角色游戲呢?

首先，要豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗。

角色游戲是對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容豐富，則游戲內(nèi)容充實新穎。為此，教師要豐富幼兒一日活動中的生活內(nèi)容。如帶領(lǐng)幼兒外出游覽或參觀時，有意識地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車輛與行人應(yīng)遵守哪些交通規(guī)則等。同時，還要指導(dǎo)家長組織好幼兒的家庭生活，使幼兒在家里也能獲得可以理解的、廣泛的生活經(jīng)驗。當(dāng)然，幼兒獲得的生活印象及知識，老師不要急于要求他反映到游戲中去，而是要讓其經(jīng)過自己的轉(zhuǎn)化，自然地遷移到游戲中。

其次，要幫助幼兒學(xué)會扮演和選擇游戲的角色。

三歲左右的小班幼兒玩角色游戲，往往只熱衷于模仿某一角色的動作或活動，并不明確自己所擔(dān)任角色的職責(zé)，需要教師給予啟發(fā)和指導(dǎo)，他才能更好地勝任這一角色。幼兒在游戲過程中還時常會忘記自己所扮演的角色，也需要教師隨時用游戲的口吻給予提醒。如一個當(dāng)售貨員的小朋友離開了崗位到處亂跑，教師可以顧客的身份到商店買東西，找回售貨員并說：“售貨員可不能離開柜臺呀!顧客買東西，售貨員要接待。”有時教師也可直接向幼兒提出角色，讓幼兒自行選擇角色。

第三，要在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn)，適時教育。

教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲活動，深入了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師觀察游戲的目的有兩方面：一是觀察幼兒的活動情況，并給予適宜的幫助或指導(dǎo)，以促進(jìn)游戲的發(fā)展。如小班幼兒自我調(diào)節(jié)活動的能力較差，往往長時間地重復(fù)一種工作，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察時發(fā)現(xiàn)這一情況，要及時幫助幼兒調(diào)配活動。二是了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行個別教育。

第四，要以角色的身份參與游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師以角色身份參加到游戲中去，既可為幼兒增添游戲情趣，又能增進(jìn)師生友誼，便于指導(dǎo)游戲和了解幼兒，促進(jìn)游戲向深層次發(fā)展。教師可根據(jù)指導(dǎo)游戲的需要扮演角色。在一般情況下，教師可以當(dāng)配角，也可以不固定在一個角色上，以便于指導(dǎo)。當(dāng)然，必要時也可當(dāng)主角，如當(dāng)娃娃家的“媽媽”，讓“爸爸”去買菜，讓“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃、喂娃娃吃飯、哄娃娃睡覺等。由于教師擔(dān)任主角，使幼兒都明確了各自的角色職責(zé)，游戲的內(nèi)容也豐富了。

一個好的角色游戲，一般要有良好的開端、有趣的過程、愉快的結(jié)尾和再做游戲的愿望。因此，教師應(yīng)掌握好時機(jī)，在幼兒的游戲興致尚未低落時愉快地結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。當(dāng)然，有時幼兒也會自動結(jié)束游戲，轉(zhuǎn)向另一個游戲。總之，要使幼兒自然、從容、愉快地結(jié)束游戲。

淺談幼兒角色游戲的間接指導(dǎo)

游戲是幼兒最樂于參與的活動，也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動。在游戲活動中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實踐的心理需要。在游戲中體驗各種情感，如快樂、對別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會共處，學(xué)會合作。

間接的指導(dǎo)方法一般采用：語言提問、提示、評論適時地出現(xiàn)玩具和游戲材料;教師以角色身份影響或參加游戲。教師在指導(dǎo)游戲時，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲?qū)﹂_展的情況，幼兒的表現(xiàn)幾游戲存在的問題，要針對各班具體情況加以指導(dǎo)。

怎樣間接指導(dǎo)幼兒角色游戲呢?

首先，要對幼兒游戲過程進(jìn)行觀察。這不僅是教師對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)與評價的前提，也是我們了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因為在游戲中幼兒能較好的適應(yīng)所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己能力和實現(xiàn)自己的愿望，通過自我實踐體驗由創(chuàng)造和成功所帶來的高漲情緒及愉悅的心情。此時幼兒的一舉一動往往是其真情實感的流露。教師認(rèn)真細(xì)致的觀察幼兒的游戲過程，可以有的放矢的進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。

其次，游戲中，幼兒之間的交往頻率較高，教師通過對幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個性特點，心理特點，從而對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。(1)要觀察幼兒自我與角色的關(guān)系。角色游戲最明顯的特點是能撇開自己，進(jìn)入角色，當(dāng)幼兒能按角色的身份進(jìn)行游戲，說明幼兒已開始具備了開展角色游戲基本的心理條件。(2)觀察主要角色與次要角色的關(guān)系，教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協(xié)調(diào)關(guān)系的主次，角色若發(fā)生矛盾，要了解清楚是幼兒沒掌握分配交涉的方法還是另有其他原因，以便即使幫助解決矛盾。(3)觀察每個主題間角色與自己的關(guān)系，隨著游戲情節(jié)的不斷發(fā)展和內(nèi)容的豐富，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒說話的口吻，處事態(tài)度及交往的方法。根據(jù)情況，教師以角色的身份介入游戲中，以次作為指導(dǎo)促進(jìn)不同角色間的的積極交往。在角色游戲中，教師更要觀察幼兒扮演角色時操作材料的神情，包括面部表情手部動作、姿態(tài)等。從中可以了解幼兒對游戲材料的興趣，以及利用游戲材料解決問題的能力，同時也要觀察幼兒在游戲中以物代物，以語言動作代替的情況，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不完全是由于幼兒年齡的增長，很大程度上取決于教師的正確引導(dǎo)和提供多樣的半成品材料。教師在游戲中應(yīng)該把握時機(jī)予以指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在原有的游戲基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展。

再次，我認(rèn)為在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時，教師必須做個有心人。在日常生活中，注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息，幼兒的生活經(jīng)驗增多，知識面擴(kuò)展，幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)才會不斷的豐富發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時還要做到耳聰目明，及時掌握幼兒在游戲中的各種動向。例如：他們想玩什么?需要加深哪些知識印象?會遇到什么困難等等問題。帶著這些問題，教師有目的，有計劃的深入指導(dǎo)，隨機(jī)引導(dǎo)鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造，把游戲主題引向深入。同時，幼兒通過游戲又不斷的豐富了有關(guān)知識，較正確的反映現(xiàn)實生活。例如：在主題游戲“醫(yī)院”中，幼兒扮演醫(yī)生給病人開刀，常常不假思索，舉刀就做手術(shù)。顯然幼兒對做手術(shù)的過程缺乏了解，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個問題時，就提出一些問題，讓幼兒展開討論：(1)醫(yī)生給病人開刀要做那些準(zhǔn)備工作?(2)在開刀過程中病人可能會發(fā)生什么問題?醫(yī)生要采取什么措施?這個說：“開刀就要用酒精棉球消毒”那個說：“開刀時病人要出血，要打止血針，還要輸氧氣、輸血?！薄伴_刀的房間只有醫(yī)生和護(hù)士可以進(jìn)去，家人只能在門外等?！苯?jīng)過討論，孩子們知道了醫(yī)生給病人做手術(shù)時的粗淺知識，以后的“醫(yī)院”游戲中，孩子們自然把這些知識都用了進(jìn)去。此外，要指導(dǎo)好角色游戲教師必須積極地參加游戲，并要有角色意識。教師以角色身份間接指導(dǎo)游戲，是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導(dǎo)方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮的角色，機(jī)智的引導(dǎo)游戲的進(jìn)程和調(diào)節(jié)游戲者的關(guān)系，而又不抑制游戲者獨創(chuàng)能力。

最后，在角色游戲活動中，有的教師總是把角色、游戲的主題事先安排好，幼兒只能機(jī)械的模仿，被動的進(jìn)行游戲，而且在游戲中因怕亂，給幼兒的束縛太多。我認(rèn)為在角色游戲中，教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主導(dǎo)作用，處理好教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的關(guān)系，這兩者并不矛盾，教師為主體并不是把幼兒控制在“框框內(nèi)”，幼兒為主體也不是撒手不管，幼兒應(yīng)該是游戲的主人，教師是幼兒的“參謀”。這就是說教師要實施間接指導(dǎo)，以角色的身份游戲的口吻，或以提供游戲材料的方法啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己設(shè)計游戲項目，幼兒就能在得到心理滿足的同時發(fā)揮其主動性和積極性。

總之，間接指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的方法是多種多樣的，這需要教師的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造，教師必須細(xì)致觀察深入了解幼兒，樹立正確的兒童觀、教育觀，充分尊重幼兒的意愿。只有這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質(zhì)各方面的發(fā)展才能在輕松愉快的游戲中得到健康發(fā)展，否則將會對幼兒今后各方面的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。

角色游戲中老師的指導(dǎo)

角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動。在游戲中，不能任由幼兒無目的地游戲，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

教師要注意觀察幼兒是否能逼真地扮演角色，游戲的內(nèi)容是否豐富，角色之間的關(guān)系如何，幼兒的創(chuàng)造性如何。根據(jù)幼兒開展游戲的情況，分別采取不同的方法予以指導(dǎo)。

1、以角色身份指導(dǎo)游戲

教師可以加入游戲，擔(dān)任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，并通過角色的扮演取得發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和評議權(quán)，以便指導(dǎo)游戲的開展，不斷豐富游戲的內(nèi)容。如：在玩“點心店”游戲中，教師擔(dān)任副經(jīng)理，可以給“經(jīng)理”示范如何管理整個店的工作。也可以副經(jīng)理的身份指揮店員進(jìn)行工作，使游戲得以順利開展。根據(jù)游戲情況，教師可以擔(dān)任衛(wèi)生檢查員，表揚(yáng)點心店的衛(wèi)生工作。教師還可以顧客的身份來點心店用餐，提高“招待員”招待顧客的服務(wù)質(zhì)量，以顧客身份詢問是否有新品種的點心，啟發(fā)點心制作師創(chuàng)造出新品點心?？傊處煋?dān)任角色，同幼兒一起玩，可以調(diào)動幼兒玩游戲的創(chuàng)造性，不斷豐富游戲的內(nèi)容，發(fā)展游戲的情節(jié)。

2、材料的提供與指導(dǎo)

在角色游戲中，教師還可以通過與幼兒共同收集游戲材料和制作玩具，豐富游戲的開展。如：玩“點心店”游戲，結(jié)合幼兒在點心店、面包店的參觀，找來盒子等，做一臺烘烤面包、蛋糕的烤箱，這樣游戲又深入了一步，反映出現(xiàn)代電器化的特點;也可以根據(jù)店內(nèi)的需要，協(xié)助幼兒自制電話、收銀機(jī);還可以根據(jù)秋天的季節(jié)特征，引導(dǎo)幼兒自帶各種豆類等材料，制作各種豆類糕點。這樣，游戲的情節(jié)得到了發(fā)展，幼兒玩游戲的積極性就更為高漲。

3、語言的提示與指導(dǎo)

教師還可以通過提示、建議等方式予以指導(dǎo)。如“點心店”游戲，糕點制作多了，可以推銷員身份建議經(jīng)理把糕點送到商店出售。有時，可以啟發(fā)提示幼兒將各個主題游戲互相聯(lián)系，以豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，使游戲進(jìn)行得更加生動活潑。如：提醒點心店的招待員等去醫(yī)院檢查身體，建議將多的糕點送給娃娃家品嘗等。

4、游戲與思想品德培養(yǎng)

教師要注意在游戲中加強(qiáng)幼兒思想品德的培養(yǎng)。角色游戲是反映現(xiàn)實生活的活動，教師要指導(dǎo)幼兒在游戲中反映人與人之間的友好關(guān)系，對待集體、對待勞動的正確態(tài)度。如：“點心店”的職員之間要互相關(guān)心、互相幫助;“招待員”對顧客要耐心、和藹、有禮貌;“點心師”要認(rèn)真干活、制作點心時不能離開崗位等。同時，在游戲中要加強(qiáng)個別教育，提出不同的要求。例如對膽小的幼兒，可以鼓勵他擔(dān)任一些角色;對做事不認(rèn)真的幼兒，可以要他擔(dān)任點心店內(nèi)的清潔員，要求他整理碗筷等物品，從而培養(yǎng)他認(rèn)真工作的態(tài)度與習(xí)慣。

角色游戲有開始、進(jìn)行、結(jié)束三個部分，教師應(yīng)對游戲的全過程加強(qiáng)指導(dǎo)，只有如此，才能使角色游戲在幼兒的健康成長中發(fā)揮其真正的作用。

幼兒角色游戲的主題內(nèi)容及其指導(dǎo)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒角色游戲的主題內(nèi)容及其指導(dǎo)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實時候的一種游戲。對幼兒角色游戲的指導(dǎo)，首先是對主題內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

幼兒園開展的角色游戲，總體上其主要內(nèi)容具有如下特點。

一、 主題內(nèi)容來源于幼兒生活

幼兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過 幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗的表現(xiàn)。因此幼兒所處的生活是角色游戲內(nèi)容的直接來源。處于不同生活環(huán)境的幼兒會產(chǎn)生不同的內(nèi)容。如在同一個小班，男孩子都喜歡玩開汽車的游戲，因為現(xiàn)在家長經(jīng)常帶幼兒做車外出旅游，幼兒目睹了汽車司機(jī)開車的動作，并產(chǎn)生了愛慕之心和自豪感，夢想自己會開汽車多好，所以在玩開汽車游戲中，他們拿著模具型汽車方向盤左右搖動，嘴里不斷發(fā)出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀、的響聲，小司機(jī)帶領(lǐng)小乘客愉快的郊游。因為他們在心理上得到了滿足，所以在工作表現(xiàn)的很認(rèn)真、負(fù)責(zé)?？傊?，幼兒角色游戲的主題內(nèi)容是幼兒生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，幼兒在游戲活動中既實現(xiàn)了自己的夢想，又培養(yǎng)了他們熱愛生活，愛護(hù)同伴、積極參加游戲活動的興趣。

二、 主題內(nèi)容豐富多彩

幼兒個體所處的環(huán)境、生活經(jīng)驗不同而千差萬別，所以幼兒角色游戲也多種多樣，豐富多彩。

日常生活的主題：常見的有“娃娃家”“幼兒園”等，是由幼兒平日經(jīng)常遭遇到的經(jīng)驗所形成的。如在“娃娃家”他們扮演著爸爸、媽媽、洗衣做飯，愛護(hù)小娃娃。在音樂區(qū)內(nèi)，扮演著音樂教師，認(rèn)真的組織幼兒唱歌、跳舞、練習(xí)打擊樂等。他們在游戲活動中體驗著作爸爸、媽媽、老師的辛苦和快樂。 社會關(guān)系的主題，常見的“超市”“醫(yī)院”等，這類主題內(nèi)容較之日常生活，社會關(guān)系擴(kuò)大了，特別在目前獨生子女家庭中，兄弟、姐妹等關(guān)系基本不存在了，醫(yī)院里的醫(yī)生病人，商店里售貨員和顧客等形式的社會關(guān)系是幼兒比較熟悉和關(guān)心。

社會現(xiàn)象和重大事件的主題：如“世界杯足球賽”，等主題，這類內(nèi)容較之上述兩種不太常見，但是由于新聞媒體的傳播，比較容易傳達(dá)給幼兒。在“世界杯足球賽”期間，幼兒同家長一起看球賽，關(guān)心比賽情況。這類主題往往具有多樣的社會關(guān)系和新聞性，會給予幼兒深刻的印象。

三、 主題的內(nèi)容具有年齡差異

在成人不加干預(yù)的自然情況下，幼兒景象角色游戲的主題內(nèi)容是不斷變化的，但有些主題內(nèi)容是幼兒經(jīng)常選擇的，有的主題內(nèi)容持續(xù)時間較長。觀察發(fā)現(xiàn)，主題內(nèi)容持續(xù)長短和幼兒興趣關(guān)系密切，游戲時間持續(xù)最長的主題內(nèi)容是幼兒最感興趣的。幼兒的興趣也隨著身心發(fā)展而發(fā)生變化，和小年齡幼兒相比，較大年齡的幼兒不在注重日常生活的主題，而且更多地選擇社會關(guān)系主題游戲，像“世界杯足球賽”這樣的主題更容易吸引大班幼兒。

教師不能輕易地肯定和否定，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓幼兒盡情表達(dá)出他的構(gòu)思和想法；當(dāng)固執(zhí)的孩子堅持要玩某種不太適合的游戲時，教師也不妨讓他進(jìn)行嘗試。

兩種策略：是指完善構(gòu)思和充實內(nèi)容。當(dāng)幼兒的想法與游戲的主題不符合，教師可以幫助幼兒修改主題名稱；當(dāng)幼兒提出的主題比較簡單或抽象，或者對這一主題其他幼兒不熟悉，難以進(jìn)行持續(xù)一段時間的共同游戲，教師可以幫助幼兒充實內(nèi)容，讓這一主題內(nèi)容豐富起來，更加具體，更加形象，如果有些主題目前根本無法開展，也可以明確要求他以后注意觀察與這一主題相關(guān)的內(nèi)容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。

在主題內(nèi)容的指導(dǎo)方法上，依據(jù)與開展角色游戲的密切程度，可把具體的指導(dǎo)方法分為三種。

一是談話討論，這是最常用的方法，談話討論可以在游戲前進(jìn)行或在日常生活中進(jìn)行。游戲前的談話可以引起幼兒的回憶，再現(xiàn)他們生活經(jīng)驗的表現(xiàn)，有利于直接組織開展游戲。日常生活中的談話主要就一些主題進(jìn)行討論，使教師比較了解幼兒的心理，同時也提出一些主題，引導(dǎo)幼兒在有主題的情況下討論，積累相關(guān)的知識經(jīng)驗迷惘以后的游戲進(jìn)行知識準(zhǔn)備。如為了豐富娃娃家的游戲內(nèi)容，教師用廢舊紙盒制作了煤氣灶，家具等家庭物品，還準(zhǔn)備了一些半成品。并開展了“雙休日你到那里去了？”“我家的晚上”“愉快的節(jié)日”等類似的主題談話活動，充實了娃娃家的家庭活動內(nèi)容。

二是引導(dǎo)觀察。這種方法主要為了豐富幼兒對生活周圍的事物、人際關(guān)系的認(rèn)識和感受。生活經(jīng)驗的積累的一個連續(xù)的過程，對幼兒也不利外，正如俗話說：“見多”才能“識廣”。幼兒在觀察環(huán)境變化，觀察人物以及他們的工作勞動、使得幼兒能從中選擇主題，產(chǎn)生表現(xiàn)主題的游戲。如大二班孟天歌等幼兒在建筑區(qū)內(nèi)，搭建了高樓、小橋等建筑物，引起全班幼兒的討論；幼兒說：“用彩色塑料插片，能插出五顏六色的花；用積木還能搭出迷宮、蹦床等?！辈a(chǎn)生了“小小建筑師”主題活動?；顒又薪處熞灾鲗?dǎo)的身份改變?yōu)榉e極參與幼兒的活動，以自己的激情感染幼兒，以自己的動態(tài)語言激發(fā)幼兒的好奇心和參加游戲活動的興趣，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)幼兒自己商量出解決問題的辦法。經(jīng)過共同的創(chuàng)造合作成功創(chuàng)造的大型作品“可愛的幼兒園”，參加徐州市教育局首屆幼兒創(chuàng)造性游戲大賽獲“二等獎”的好成績。幼兒在游戲中體驗了人與人之間的友好交往；體驗了同伴之間互相合作樂趣；體驗了成功的愉悅。

三是鼓勵想象。想象、象征、假裝都是幼兒角色游戲的特征，這些特征恰好給幼兒帶來身心最大的愉悅，同時也使得游戲主題內(nèi)容染上想象、虛擬的色彩。幼兒在自身生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行發(fā)揮 、想象、創(chuàng)造，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵這種想象，激發(fā)這種想象和創(chuàng)造，并創(chuàng)造條件滿足幼兒的愿望，如幼兒提出“太空游樂園”的游戲主題時，教師就應(yīng)該為幼兒提供相應(yīng)材料，鼓勵幼兒大膽游戲，在結(jié)束游戲時還要對這個主題進(jìn)行講評，肯定幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

談?wù)劷巧螒蛑v評指導(dǎo)的體會

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《談?wù)劷巧螒蛑v評指導(dǎo)的體會》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

《綱要》明確指出：游戲是幼兒的主要活動。游戲在幼兒園整個教育工作中占有極為重要的地位，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段。角色游戲是幼兒期特有的活動，也是幼兒最喜愛的活動。在貫徹《綱要》的過程中，在進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)時我常常思考：怎樣使幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展？怎樣讓每個幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？在實踐中，我覺得游戲講評是很重要的，做好每一次角色游戲的評價，能取得較好的效果。下面我就游戲講評談?wù)勛约捍譁\的體會。

一．學(xué)會觀察，善于分析，是游戲講評的關(guān)鍵。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。觀察什么呢？也許有的老師說，游戲有什么好觀察的，他們想怎么玩就怎么玩，只要玩得高興就行了。其實，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創(chuàng)造性地、獨立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關(guān)系如何？動手操作能力怎樣？對待玩具和同伴的態(tài)度怎樣？語言交往能力如何？角色意識，角色間的關(guān)系，游戲情節(jié)的發(fā)展變化怎樣等等，這些都是觀察的對象。游戲中我通過不斷地對幼兒進(jìn)行觀察，然后分析他們游戲的經(jīng)驗、能力、態(tài)度，尋找他們在游戲中的反應(yīng)和需要，再進(jìn)行調(diào)整，或調(diào)節(jié)游戲或運用有效的指導(dǎo)方法，使幼兒在每次的游戲中都所發(fā)展，實現(xiàn)游戲的教育作用。

那么如何更好地進(jìn)行觀察呢？我覺得：

觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽孩子的心聲。

教師在游戲指導(dǎo)中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內(nèi)在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發(fā)現(xiàn) 幼兒游戲的能力。那天游戲一開始，我發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的醫(yī)生張曼妮打開幾只空瓶，手里拿著牙簽坐下來，叫到：“驗血了，誰來驗血？看看你有沒有貧血，快來，一會我就要走了?！痹瓉砬皫滋?，幼兒園小朋友體檢驗血色素。當(dāng)每個孩子都有驗血的經(jīng)驗，他們似乎對驗血這段生活經(jīng)驗產(chǎn)生了興趣，果然很多人去驗血?！罢埬銈兇蠹遗藕藐牎！睘榱擞^察游戲，我也排了隊。輪到我驗血時，我說：“醫(yī)生，我很害怕！”“不用怕，你那天不是很勇敢嗎，我會輕輕的。”原來他那天也看到我色素檢查。她邊說邊用棉花擦手指，再用牙簽頭扎一上手指，學(xué)著醫(yī)生的樣子把血注進(jìn)小瓶，最后拿一小塊棉花壓在我的手指上并示意我捏住。我連忙問：“我貧血嗎？”她拿起小瓶在一塊鏡子下看了看說：“很好，沒有貧血。不過，還是不能挑食，要多吃菜和水果。”看來，這個醫(yī)生還當(dāng)?shù)貌诲e。生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒對什么印象深刻就會反應(yīng)什么。但幼兒的能力是有差異的，同一個經(jīng)驗，由于幼兒體驗的不同，游戲表現(xiàn)也就不同，有的幼兒無動于衷，有的幼兒躍躍欲試，有的幼兒大顯身手，有的幼兒只是跟從別人，如果老師沒有耐心地認(rèn)真地觀察，去參與游戲，也許指導(dǎo)就流于形式，因為游戲中曼妮小朋友模仿醫(yī)生擦試棉花、扎針等動作十分逼真，盡管如何進(jìn)行色素的評定她只是隨便做做，而缺少正確的方法，但這只能說明缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，我沒有向幼兒說明驗證血色素，因為它需要科學(xué)的方法。我參與游戲，扮演角色，是為了更好地觀察幼兒的游戲，為以后創(chuàng)造機(jī)會豐富他們的經(jīng)驗，也為更好的進(jìn)行講評，給她最大的鼓勵。

其次觀察幼兒的游戲還要尊重幼兒的情感特點，用寬容的心態(tài)去理解它。如：在一次游戲中，莊浩鐸小朋友在娃娃家當(dāng)哥哥，只見他把所有的娃娃家東西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿著筷子、盤子跳著、敲著、比劃著，表現(xiàn)異常激動，我上前責(zé)問：“剛才好好的家，怎么變成這樣？你在忙什么？”他抬頭哈哈地說：“吳老師，我剛剛不小心，打開煤氣時，漏氣引起了著火，我在叫大家來幫忙呢！”經(jīng)他一說，我才看明白，于是也跟著忙撲火呢。幼兒的游戲不是四平八穩(wěn)的，往往在游戲中有的孩子會借題發(fā)揮。幼兒的興奮與想象是聯(lián)系在一起的，毫不掩飾，他們怎么想就怎么做。如果我不從浩鐸游戲想象的角度去考慮，他的異常表現(xiàn)的確是“瘋”，然而，當(dāng)一了解他行動的“動機(jī)”來由，就會被他的行為所理解，在“亂”中引發(fā)情節(jié)，這亂不是壞事，而是教師指導(dǎo)的最好契機(jī)，因此，觀察了解游戲過程，也是教師進(jìn)行自 我調(diào)節(jié)指導(dǎo)行為的過程。教師面對孩子亂的游戲時只有冷靜，才能進(jìn)行更好的指導(dǎo)。在講評時，幼兒對怎樣在家更好地注意防火安全和著火了該怎么辦展開了激烈的討論。

二．及時地靈活地捕捉游戲中良好的點點滴滴，讓它在評價中得到升華。

在和孩子游戲的時候，我們經(jīng)常能很容易地發(fā)現(xiàn)到許多幼兒的閃光點，如果我們及時地將這些閃光點在游戲中點點滴滴地在游戲講評時將它“發(fā)揚(yáng)光大”，將它肯定，那么，幼兒的社會性發(fā)展、良好的行為習(xí)慣還要刻意去學(xué)習(xí)嗎？一次游戲時，莊澤弘小朋友故意摔跤坐在地上，我走過去說：“喲，疼嗎？有位小弟弟摔倒了?！甭牭竭@話的惟惟跑來看了看：“看，腳都流血了，快我送你去醫(yī)院，我是司機(jī)哪。”澤弘聽了這話，便假裝爬不起來，于是惟惟又去請來許多人幫忙，看到他們互相幫助的情景，我感到游戲的教育契機(jī)蘊(yùn)含的內(nèi)容可真多。講評時，我充分肯定了幼兒的這種行為，使大家也深受感染。

有人說失敗與成功只差一步之遠(yuǎn)，這話不無道理。游戲中，幼兒的想象力與創(chuàng)造力是很豐富的，但在活動中，有的幼兒往往會因為遇到困難而放棄成功的機(jī)會，教師的細(xì)心觀察，及時的進(jìn)行幫助，能給幼兒心理的帶來希望。在一次的游戲中，我發(fā)現(xiàn)宗杰小朋友手里拿著一個藥瓶，在醫(yī)院里走來走去，還緊緊地皺著眉頭，我走過去問：“你是醫(yī)院的誰呀？”“我是配藥的醫(yī)生”“你是不是有困難，需要我?guī)兔?？”“我想做些藥，可我不會做?！?/p>

“做什么藥？為什么要做藥？”“我要做一些水果藥，香蕉味，蘋果味，西瓜味，各種水果味，小孩吃了不會覺得苦。”“真是好主意，想怎么做呢？讓我來幫你?！薄拔覀兙驮谄孔油饷尜N上哪種水果就是哪種藥?！罢媸呛弥饕??！蔽医o他準(zhǔn)備了紙和筆，與他一起做完香蕉后對他說：“香蕉藥做好了，其他水果你自己來吧。”他樂意的做開了。對幼兒在游戲中的每個新的想法，教師給予鼓勵支持，這并不難，難的是老師如何了解孩子，捕捉孩子的想法和需要。我從宗杰小朋友的不開心行為中發(fā)現(xiàn)他的需要，了解他的想法，并通過材料的支持幫助和他一起玩，滿足他的游戲和心理的需求，而且在講評中，充分肯定了他獨特的創(chuàng)造能力，給他予鼓勵。

三．以角色身份參與游戲講評，感受游戲的樂趣。

幼兒在游戲中認(rèn)認(rèn)真真地扮演角色，認(rèn)認(rèn)真真地模仿角色的勞動，游戲結(jié)束講評時，能走上前來以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告訴大家，這樣，可以與大家一起分享游戲的快樂和不開心，他們所說的快樂或不開心的事情都是同同伴間進(jìn)行游戲產(chǎn)生的。如：“我今天玩的不開心，因為**同我起玩玩具店，可是他老跑到別處去，只有我一人在玩?！庇秩纭拔医裉焱娴暮荛_心，因為我生病了**還照顧我，給我吃雞湯又帶我上醫(yī)院?！蓖ㄟ^分享游戲的事情，讓大家對角色身份的職責(zé)有了更明確的認(rèn)識；同時，通過講述既發(fā)展了口語表達(dá)，又能達(dá)到相互啟發(fā)、交流的目的。

四．充分討論，積極回應(yīng)，讓游戲講評成為解決矛盾、提高游戲水平的階梯。 隨著經(jīng)驗的積累，幼兒的事非觀念、主見都得到逐步增強(qiáng)，我充分地利用游戲的講評組織幼兒對游戲中發(fā)生的問題進(jìn)行討論，讓幼兒在討論中在爭執(zhí)中尋求答案。記得一次坐車的游戲中，有位媽媽抱孩子上車，有一位腳受傷的人，車上有老人還有小孩，他們一起去游戲玩，由于司機(jī)緊急剎車，結(jié)果出事了，翻車了，大家都受傷到醫(yī)院去，許多人都手?jǐn)嗄_斷了，于是醫(yī)生都在忙著接，但由于經(jīng)驗不足，他們只是用繩子在手上或腳上一綁，結(jié)果是松了又松。在游戲講評時，大家對怎樣綁繩和接斷手展開了充分的討論：有的說，接手的繩子要粗一點；有的說，接手時手上要先抹藥；有的說，我們就是不會打結(jié)。。。。。。。對幼兒的討論，我并不急于告訴他們，而是讓他們回家與家人一起看書或請教醫(yī)生。第二天，有幼兒來告訴我，接手時要用一個板把它固定，這樣就會更快的好起來。有的幼兒說，要多喝骨頭湯才會更快好起來；還有許多幼兒來告訴我他已經(jīng)學(xué)會了用繩子打結(jié)了。

幼兒的集思廣益，使我明白了一個道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡在游戲中自己嘗試，由于幼兒的年齡特點，他們認(rèn)識的知識，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時無法直接解決所遇到的問題，而游戲結(jié)束的講評正是幫助幼兒解決問題發(fā)現(xiàn)問題的好機(jī)會，把從孩子中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現(xiàn)的問題，這樣幼兒不會覺得負(fù)擔(dān)，又可以在大家爭論的基礎(chǔ)上積極思維，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了他們觀察和思考的習(xí)慣。

從孩子的游戲中我們可以捕捉到許多東西，也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，只要我們仔細(xì)地去觀察，并在尊重幼兒的基礎(chǔ)了，讓幼兒去解決、去觀察周圍的事和物，那么這樣的游戲會越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造，只有從孩子中來的東西，孩子才樂于接受，并把所有吸收的知識通過游戲自由地表現(xiàn)出來。

小班角色游戲指導(dǎo)的6妙法

角色游戲是幼兒自然、自主開展的游戲，是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種游戲，是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，帶有很大的自發(fā)性。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！庇螒蛴质怯變航逃闹匾侄?，是幼兒園的基本活動形式。然而，要實現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結(jié)合起來，必須有教師的支持。那么，小班角色游戲中教師如何有效支持？使小班幼兒在角色游戲中滿足需要、體驗快樂、積累經(jīng)驗、充實發(fā)展。

一、豐富幼兒生活經(jīng)驗

豐富幼兒的生活經(jīng)驗，拓寬角色游戲的內(nèi)容來源是合理構(gòu)建角色游戲的前提條件。由于幼兒的生活經(jīng)驗大多來自家庭和幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，因此，我們要利用一切機(jī)會引導(dǎo)幼兒多方面地去觀察和了解社會生活，豐富幼兒對周圍生活的知識和經(jīng)驗，積累生活印象。讓幼兒多接觸生活，多觀察生活，使幼兒有更豐富的生活經(jīng)驗，幼兒就會在所進(jìn)行的角色游戲中更加容易融入角色，使游戲內(nèi)容變得充實新穎。

例如“理發(fā)店”剛開之際，我?guī)Ш⒆尤⒂^理發(fā)店，讓孩子了解理發(fā)的步驟、各種理發(fā)用品的擺放以及理發(fā)店里分工不同的工作人員，而且還請理發(fā)師現(xiàn)場給一個孩子理了發(fā)。孩子們回來以后就像模像樣地模仿起來，而且自發(fā)地進(jìn)行了分工，顧客進(jìn)去了，美發(fā)師會說：“歡迎光臨，請問你要剪一個什么發(fā)型？”洗頭工會說：“我來幫你先洗個頭吧！”等等，幼兒不僅能模仿各種人物，而且有“專業(yè)”的角色語言。生活經(jīng)驗的豐富，使游戲中的角色鮮活起來，游戲情節(jié)生動起來。

二、創(chuàng)設(shè)“逼真”的情境

角色游戲的核心就是游戲情境的創(chuàng)設(shè)。依據(jù)小班幼兒的生活經(jīng)驗水平和年齡特點，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，滿足幼兒溫馨生活的情感需要和再現(xiàn)生活經(jīng)驗的游戲需要。游戲情境中相同種類的玩具數(shù)量要稍多些，玩具的體積要大些，顏色要鮮艷些，現(xiàn)成的玩具也可多一些，讓幼兒見了這些玩具就產(chǎn)生對游戲的強(qiáng)烈愿望。

小班幼兒往往看到什么玩具就會玩什么游戲，如“娃娃家”提供娃娃床、玩具娃娃、廚房用具、生活日用品、不同款式的衣服、襪子、鞋子等物品。當(dāng)幼兒摸著自己喜歡的物品時，很快就進(jìn)入了角色游戲的狀態(tài)之中。又如在我們“樂樂理發(fā)店”里，其中的玩具無論是種類還是數(shù)量都比較齊全，有洗頭的水槽、蓮蓬頭、燙發(fā)罩、洗發(fā)水和護(hù)發(fā)素的瓶子等，還有全套的理發(fā)工具，這些使用安全、顏色鮮艷又逼真的材料，增強(qiáng)了游戲的情境性，從而更能激發(fā)幼兒的游戲興趣。

三、引導(dǎo)幼兒漸入“主題”

小班幼兒在角色游戲中的動作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力，很少有意識地按主題開展有情節(jié)的游戲。因此，需要老師利用玩具以及富有情感的語言，幫助幼兒回憶生活經(jīng)驗，萌發(fā)角色意識，并引導(dǎo)幼兒逐漸進(jìn)入游戲的主題，開展自己熟悉的有簡單情節(jié)的游戲，促使幼兒游戲更生動、有趣、有益。

如一次我看到“樂樂火鍋店”里坐滿了客人，可“服務(wù)員”無序地擺弄著材料，我就啟發(fā)幼兒說：“火鍋店有這么多的客人，那誰是火鍋店的服務(wù)員和廚師呀？”孩子們都說：“我是，我是?！痹谖业膯l(fā)下，孩子們有了角色意識。繼而我又提醒幼兒：“服務(wù)員、廚師都應(yīng)該做什么事情??？”招待客人的主題游戲產(chǎn)生了，服務(wù)員負(fù)責(zé)顧客點菜和上菜，廚師負(fù)責(zé)給顧客配菜，游戲便開展得更加深入、細(xì)致、豐富了。

四、幫助幼兒進(jìn)入“角色”

小班幼兒往往充當(dāng)了角色，但并不明確自己應(yīng)如何去做，容易受到各種因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，時常忘記自己扮演角色的身份，需要教師給予提醒和幫助。為了幫助幼兒選擇自己喜愛的角色，我為幼兒提供了各種象征扮演角色的材料。如給“娃娃家”提供各種角色的頭飾、圍兜等；給“火鍋店”廚師提供廚師帽、服務(wù)員提供小圍兜和牌子，給“理發(fā)店”的美發(fā)師、洗頭工提供不同的胸飾等，用這些材料來提示幼兒，這樣他們能盡快地進(jìn)入角色，知道扮演的是誰，繼而產(chǎn)生角色行為。

如在一次游戲中，當(dāng)一個娃娃家的媽媽正在燒飯，看到“魚塘”里的農(nóng)夫釣了好多魚，就放下了手頭的事情，跑過去看釣魚了，完全忘了自己所扮演的角色。這時我走過去說：“媽媽，你看家人都等著急了，他們肚子都餓得呱呱叫了！”她似乎才記起自己的身份，抬頭看著我，這時我馬上又和農(nóng)夫商量：“你能不能把釣來的魚送幾條給娃娃家的媽媽，讓她帶回去燒給家人吃呀？”農(nóng)夫爽快地同意了，而媽媽興高采烈地帶著魚繼續(xù)自己的游戲。而針對一些平時較內(nèi)向的幼兒，我就帶他們參加游戲，如當(dāng)顧客，當(dāng)娃娃家的客人等。

五、參與幼兒的游戲過程

教師平時要注意觀察幼兒的游戲活動，并針對每個幼兒的特點，有目的、有計劃地通過游戲的不同主題、不同角色對幼兒給予支持。但在觀察與幫助時，必須注意保持他們做游戲的自然狀態(tài)，這樣他們更容易接受。教師作為玩伴參與到游戲中或者在一旁與幼兒開展平行游戲，起到觀察、示范和暗示等作用，要以不打斷和干擾幼兒的游戲為前提。

如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)“小舞臺”的演員無所事事，表演的積極性有所下降時，我就過去扮演看演出的客人，以客人的身份提出了對節(jié)目的建議，小演員們欣然接受，饒有興趣地開始編排起了節(jié)目。又如在“小醫(yī)院”的游戲中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)游戲內(nèi)容較為單調(diào)時，我就會扮演病人，詢問在哪里掛號、找哪個醫(yī)生、哪里取藥等等，當(dāng)醫(yī)生不知道怎么給我看病時，我就提示性地問：“醫(yī)生，我今天頭有點痛，要不要、給我量量體溫？”這種是詢問又是建議的引導(dǎo)語，讓醫(yī)生知道了應(yīng)該怎么給病人看病，也知道了病人看病的流程，于是孩子們玩得更加投入了。

六、靈活地評價游戲

角色游戲的評價是游戲組織過程中的重要環(huán)節(jié)。評價能對游戲的發(fā)展起導(dǎo)向作用。一次成功的評價對提高幼兒的游戲水平、發(fā)展游戲的情節(jié)、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗等都有著直接的作用。

小班的游戲有時可以在過程中進(jìn)行講評，及時地鞏固孩子的游戲經(jīng)驗有助于提高他們的游戲水平，但有時在游戲結(jié)束時，幼兒還會興致勃勃地談?wù)撚螒?，這時我就會把幼兒組織在一起，進(jìn)行評議、小結(jié)。如請大家說一說“理發(fā)店”中誰是最棒的美發(fā)師？為什么？可以把評出來的“優(yōu)秀美發(fā)師”是如何為客人服務(wù)的過程詳細(xì)地作評價，也可以請幼兒來進(jìn)行情境再現(xiàn)，肯定他們在游戲中好的表現(xiàn)，從而起到榜樣的作用，并為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。而對于游戲中還有待改進(jìn)的地方，老師可采用不指名的辦法提出來，讓幼兒引起注意，提高游戲水平。

在幼兒的游戲活動中，教師不是領(lǐng)導(dǎo)者、控制者，而是準(zhǔn)備者、支持者和示范者，應(yīng)當(dāng)盡力去幫助、支持、引導(dǎo)幼兒快樂游戲，并使幼兒在游戲中獲得發(fā)展。在實踐中，經(jīng)過以上幾個方面的探索，小班幼兒在游戲時已漸漸地由原來的平行游戲過渡到聯(lián)合游戲，并且具有初步合作游戲的意識，角色游戲的水平有了一定的提高。

角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

區(qū)角活動是介于學(xué)習(xí)活動和自由活動之間的一種開放式活動。在區(qū)角活動中，教師既要為幼兒提供提升經(jīng)驗的游戲內(nèi)容，又不能破壞區(qū)角活動本身以幼兒為主體、自由、自主的特點，因此，教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)顯得尤為重要。角色游戲是最豐富多變的區(qū)角活動之一，由于角色游戲內(nèi)容的豐富性和可變性，幼兒都能在游戲中找到自己喜愛扮演的角色，積極地參與其中。

本學(xué)期，我們結(jié)合幼兒的興趣與活動主題開展了內(nèi)容豐富的角色游戲，如“幸福小學(xué)”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。從游戲情況看，幼兒非常喜歡這些游戲，也樂于參與到游戲中，與同伴進(jìn)行交往，但游戲中也出現(xiàn)了不少問題。如在學(xué)期初，我為幼兒設(shè)置了“娃娃家”的區(qū)角活動，游戲進(jìn)行幾天后，我發(fā)現(xiàn)幼兒玩“娃娃家”的方法和大班上學(xué)期相比并沒有太大區(qū)別，游戲情節(jié)不豐富，活動范圍也僅限于一塊小地方，幼兒并沒有出現(xiàn)進(jìn)一步的游戲行為，也沒有更多值得提升的游戲經(jīng)驗。如何在角色游戲中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓游戲有進(jìn)一步的推進(jìn)和發(fā)展，是教師需要關(guān)注的問題。

一、提供材料，“無聲”指導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來?！庇纱丝梢姡牧鲜怯螒虻奈镔|(zhì)基礎(chǔ)，有效的材料能推進(jìn)游戲的開展。教師要以本班角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和推進(jìn)做好準(zhǔn)備工作。

在娃娃家，教師提供了灶具、食物、餐具、梳妝臺等，為幼兒的游戲提供環(huán)境支持。到了大班，這些原有的角色游戲“硬件”對幼兒來說已經(jīng)完全沒有了新鮮感，他們的游戲漸漸淪為機(jī)械的擺弄，于是，教師增加了一些簡單的生活材料。根據(jù)增添材料的暗示，娃娃家的游戲角色由原來的2個豐富到5個，游戲內(nèi)容由原來的燒飯、吃飯豐富為爸爸回家可以打電腦和看報紙，媽媽可以看電視和穿漂亮衣服，爺爺可以種花和下棋，奶奶可以燒飯，寶寶可以做功課和玩游戲等。

隨著主題活動“我們的城市”的開展，教師又提供了一些快餐盒，家人們可以打電話訂餐。在打電話訂餐的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對各種訂餐電話很有興趣，于是就制作了一本空的通訊錄。不久，幼兒就在通訊錄上寫上了肯德基、麥當(dāng)勞的訂餐電話，一段時間后，通訊錄變得越來越豐富，上面記錄了報警電話、救護(hù)電話等，還有娃娃家爸爸、媽媽的手機(jī)號碼。

在爸爸打電腦的區(qū)域，教師投放了一些字母卡片，讓爸爸在鍵盤上找到字母并敲擊；在媽媽的衣柜里，教師投放了小衣服造型的紙片讓幼兒進(jìn)行裝飾；爺爺?shù)男』▓@就是植物角，爺爺每天細(xì)心地照顧花草，還不忘記錄觀察日記。

“娃娃家”的這些改變是充分利用教室里已有資源的結(jié)果，教師創(chuàng)設(shè)情境化的游戲，讓幼兒在完整的情境中進(jìn)行各種游戲。適宜的材料就像是無聲的指導(dǎo)，自然地推進(jìn)幼兒的游戲水平，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，又讓幼兒回憶起自己的生活經(jīng)驗，使游戲更生活化、情境化。

二、借助觀察，適時指導(dǎo)

教師要通過觀察幼兒的游戲來不斷提供游戲材料，推動游戲的進(jìn)程，同時也要根據(jù)游戲的發(fā)展提出問題或建議，用語言來推動游戲的延伸和擴(kuò)展。教師觀察的方法大體分為隨機(jī)觀察和有目的的觀察。隨機(jī)觀察的目的是了解幼兒行為動機(jī)、需要、意愿、困難、情緒等，以便把握干預(yù)時機(jī)，滿足游戲需要，推進(jìn)幼兒的活動；有目的的觀察有助于教師針對性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r和個別差異，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案。

理發(fā)店是我們班的幼兒非常喜歡的角色游戲，理發(fā)店里只有一位理發(fā)師，負(fù)責(zé)幫別人剪頭發(fā)，每天總有許多幼兒想當(dāng)理發(fā)師。區(qū)角活動一開始，時常發(fā)生幾個幼兒都想當(dāng)理發(fā)師的情況。一開始我請先到的幼兒扮演理發(fā)師，有時以猜拳的方式選出幼兒，但我發(fā)現(xiàn)這樣的游戲狀態(tài)沒辦法滿足更多幼兒的需求。于是，我將理發(fā)店的游戲人數(shù)增加到三人，安排了三個角色，一個負(fù)責(zé)洗頭，另一個負(fù)責(zé)吹發(fā)，還有一個是理發(fā)師。這樣能參與游戲的幼兒多了，角色游戲的實質(zhì)也更貼近現(xiàn)實生活，沒有客人的時候，三個人還會相互幫忙打理頭發(fā)，幼兒間的互動也增加了。

觀察和思考后的改進(jìn)措施，使得角色游戲更加真實化，也更能滿足幼兒的需要。

三、直接介入，有效指導(dǎo)

幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是角色游戲最大的特點，幼兒在扮演各種角色的互動過程中，時常會遇到一些問題或產(chǎn)生矛盾。尤其是在大班的角色游戲中，教師往往處于“觀望”狀態(tài)，希望幼兒能夠自行協(xié)調(diào)，自己解決問題和矛盾。實際上當(dāng)幼兒難以與別人溝通時、產(chǎn)生激烈沖突時、游戲中出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)時，教師都應(yīng)該采取必要的干預(yù)措施，讓幼兒學(xué)會正確溝通和解決矛盾的方法也很重要。由于角色游戲有其特殊的模仿、表演性質(zhì)，教師在干預(yù)方式上也有別于其他區(qū)角活動，更多的是角色提醒或場景再現(xiàn)。尊重幼兒的游戲角色，保護(hù)幼兒的角色意愿是教師進(jìn)行干預(yù)時應(yīng)遵循的原則。

有一次，娃娃家的爸爸去超市買東西，在付錢的時候收銀員奪過爸爸的2O元錢說：“這是假鈔!直接沒收了。你要重新付錢?！卑职忠宦牸绷?，就要拿回自己的錢，收銀員不肯讓步，兩人搶了起來，眼看就要打起來。教師急忙上前，嚴(yán)肅地說：“我是警察，我接到報警，說這里有人打架。”兩人馬上停止“搶錢”，七嘴八舌地訴說起了自己的“冤情”。教師沒有作命令性的處理，而是拿起錢看了看說：“錢確實是假鈔?！卑职譅庌q道：“我也不知道，錢是我賺來的?！笔浙y員堅持說：“假鈔肯定要沒收，都是這樣的?！闭f著兩人又爭吵起來，教師立即肯定了雙方的意見：假鈔是要沒收的，但爸爸不是故意用假鈔的。在雙方都得到肯定、達(dá)成統(tǒng)一的情況下，大家的態(tài)度緩和了許多，爸爸說：“我不買了，我去加班賺錢?！笔浙y員想了想說：“那我打折賣給你便宜一點的東西吧?！薄凹兮n”事件就這樣在警察的幫助下解決了。

教師以角色身份進(jìn)行游戲干預(yù)，是角色游戲干預(yù)的主要策略。但如何正確選擇教師的角色身份，起到有效的干預(yù)是關(guān)鍵。教師觀察幼兒的游戲狀態(tài)，挖掘游戲中的矛盾點，就事論事尋找空缺角色，才能進(jìn)行有效的干預(yù)，最終達(dá)到解決問題的目的。

以上是我在大班角色游戲中總結(jié)的幾點指導(dǎo)策略。其實，角色游戲就像是在演電視劇，教師就是劇務(wù)人員，要在沒有預(yù)設(shè)的劇本里為小演員們提供一切有利于他們發(fā)揮的材料、環(huán)境等支持。教師只有不斷地觀察、協(xié)調(diào)、完善，才能拍出幼兒成長的“巨作”。此外，角色游戲中最后的交流講評也是指導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在交流講評中，教師可以有的放矢地對游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和整理，與幼兒一起總結(jié)游戲經(jīng)驗和有價值的游戲點，在下一次游戲中提升幼兒的經(jīng)驗。

五角星依然沒有出現(xiàn)，這一次幼兒把重點放在想出不同的動作上，他們有的拿、有的轉(zhuǎn)、有的鉤……雖然他們的動作依然都是靠手指在進(jìn)行，但是這一次幼兒似乎知道了第二個要求——“動一下”，并在“動”上動足了腦筋?？墒?，不管他們怎樣“動”，“火柴花”始終不能變成五角星。

幼兒的第二次失敗促使我又一次反思自己的指導(dǎo)，第一次失敗后，我只告訴幼兒：不管借助什么東西幫忙，用“撥”的方法，肯定不能使“火柴花”變成五角星。這無形中向幼兒強(qiáng)調(diào)了要注意“怎樣動一下”，所以游戲中幼兒只顧著使用不同的動作來操作“火柴花”，他們完全忘記了“允許你們借助一樣?xùn)|西幫忙”這一操作要求。顯然我的不全面提示又一次成了幼兒失敗的誘因?？磥?，這次我得仔細(xì)地向幼兒重申游戲的要求，并給予提示，我得告訴幼兒：游戲時必須記住兩個要求，“允許你們借助一樣?xùn)|西來幫忙”“使用這種東西時只能動一下，五角星馬上就會出現(xiàn)”。

第三次嘗試

聽了我的提醒，孩子們又一次投入了游戲，他們期待著五角星早點出現(xiàn)。

小毛說：“我知道了，剪一個五角星，放在‘火柴花’上肯定行!”

凌楠說：“我可以拿五根棉簽，擺在‘火柴花’外面就是五角星了……哦，不對，那是五邊形，不對的?！?/p> 我反問孩子們：“假如直接放五角星，還要‘火柴花’干嘛呢?”我又提示孩子們：“這種材料不是固體，是液體?！?/p> 越越滿臉疑惑地問：“難道是水嗎?”

文文豁然開朗：“哦，將水點在‘火柴花’中間的空隙處嗎?”

孩子們你看看我，我看看你，還是不確定：“這樣有用嗎，好像不會出現(xiàn)五角星呀?”

安安著急地說：“不用說了，試一下不就知道了嘛?！?/p> 說干就干，我拿來了水和棉簽，用棉簽將水小心地滴在“火柴花”中間的空隙處。在水的作用下，“火柴花”竟然奇跡般慢慢移動起來，兩根火柴棒之間“放大”了，一個窄窄的五角星逐漸出現(xiàn)，而且越來越大，最后一個完整而漂亮的五角星呈現(xiàn)在孩子們的眼前。

可能因為有了前兩次嘗試和失敗，也可能是我重點強(qiáng)調(diào)了兩個要求的緣故，幼兒開始大膽想象。小毛“剪一個五角星”的想法令我佩服，細(xì)想一下這個方法倒是滿足了兩個要求，而且也出現(xiàn)了五角星，只是缺少了實驗的過程和神奇的效果?！坝妹藓炘凇鸩窕ā饷鎳晌褰切恰保@個想法也跳出了在“火柴花”中間或旁邊撥動的思維方式，拓展到了“火柴花”的外圍，這也是一個質(zhì)的飛躍，小游戲激發(fā)了幼兒的思維，猶如一把金鑰匙，開啟了幼兒的智慧之門?？梢?，科學(xué)游戲中教師的指導(dǎo)語對游戲的成功有著不可低估的作用，所以面對幼兒的再次失敗，我給出了一點小提示“這種材料不是固體，是液體”，可能一說到液體，幼兒第一個想到的就是“水”，但是他們似乎還難以想象水能將“火柴花”變成五角星，正是這種疑問讓幼兒對小實驗充滿興趣，他們帶著疑惑觀察我的實驗過程。當(dāng)我將水點在“火柴花”中間的空隙處后，“火柴花”的移動令幼兒驚詫不已，在一片驚叫聲中，五角星逐漸出現(xiàn)，幼兒折服了，神奇的變化令他們對生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)然，我也為自己的“小提示”而暗自高興，在和幼兒一起經(jīng)歷了兩次失敗后，我也領(lǐng)悟到應(yīng)該如何在科學(xué)游戲中對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，如何正確分析游戲中幼兒失敗的原因，如何將幼兒的失敗和教師的指導(dǎo)聯(lián)系起來分析……

第三次嘗試，終于成功啦!孩子們在教室里歡呼著……

“哎呀，真厲害呀，這到底是怎么一回事呢?”孩子們提出了新的問題。

邱寶好像想到了什么：“哦，如果碗下面有水，碗也會向前移動的。”

“不對?！痹皆秸f：“那是因為下面有水，水可以減少摩擦，碗才向前滑?！?/p> 小博士麟麟說：“好像是水的張力吧?！?/p> “什么是張力?”幾乎每個孩子都問出了同樣的問題。

小博士麟麟回憶著：“我聽爸爸說過，我也不是很清楚，比如小蟲子可以在水面上走呀、跳呀，而不沉下去，還有荷葉上的露珠是圓的，反正是書上看到的?！?/p> “太好玩了，我也要去買這樣的書來看?！?/p> 當(dāng)我第一次玩這個游戲時，我也感到“好神奇”，并了解到其中的道理：是由于水的張力才使火柴棒移動。我也上網(wǎng)查詢過，再次關(guān)注“水的張力”，雖明白其道理，但當(dāng)幼兒問我“什么是張力”時，我覺得還是無法用形象的語言來告訴他們。可喜的是，我們班的小博士替我解了圍，用他的經(jīng)驗向同伴解釋“什么是張力”，重要的是激發(fā)了同伴探索的興趣，他們變得喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究觀察身邊的一切，這或許就是我最大的收獲。

角色游戲中的介入與指導(dǎo)

角色游戲是幼兒自愿、自主、自由的活動，它的不確定性使很多教師在組織游戲時常常處于“如何判斷”與“如何應(yīng)變”的緊張狀態(tài)。盡管教師已能夠掌握一些開展角色游戲的方法，但在具體的組織實施中還存在很多問題，往往不能真正發(fā)揮游戲的教育作用。在實踐工作中我感到，阻礙游戲作用充分發(fā)揮和教師指導(dǎo)水平提高的原因主要有以下兩方面。

教師的表現(xiàn)過于“強(qiáng)勢”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過于“強(qiáng)勢”，就是教師更多地站在“教師”的角色看待幼兒的游戲，通常表現(xiàn)為“我想”“我要”“我可以”等。

娃娃家的游戲指導(dǎo)

小班娃娃家的媽媽正興致勃勃地抱著娃娃喂飯，不斷重復(fù)著把飯送入娃娃口中的動作。A老師走到媽媽旁邊，問媽媽：“給娃娃吃什么菜?”媽媽搖搖頭說：“給她吃飯。”接著，媽媽繼續(xù)喂飯。 A老師又說：“蔬菜營養(yǎng)好，可以給娃娃多吃一些蔬菜。”教師話音未落，只見媽媽把娃娃往小床上一放，說了句“吃好了”，就自己“走出門外”了。A老師有些失望。

A教師的“強(qiáng)勢”指導(dǎo)削弱了幼兒的“玩”意。教師引導(dǎo)“媽媽”給娃娃吃蔬菜，想教育小班幼兒“樣樣蔬菜都愛吃”的意愿是好的，但教師介入幼兒游戲的時機(jī)很重要，不能為了自己“強(qiáng)勢”的教育目標(biāo)而忽視幼兒的游戲性。教師必須清楚地認(rèn)識到：教師在幼兒游戲中的“強(qiáng)勢”指導(dǎo)，只能阻礙幼兒的身心發(fā)展，阻礙教師游戲指導(dǎo)水平的提高。

教師的表現(xiàn)過于“弱勢”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過于“弱勢”，是指教師對幼兒年齡特點的把握、對游戲內(nèi)涵的理解、對游戲內(nèi)涵的挖掘等需要進(jìn)一步優(yōu)化提高。

娃娃家的游戲講評

D老師在進(jìn)行小班角色游戲講評中，運用小班“情景再現(xiàn)”游戲講評的方法，請娃娃家的媽媽講講在娃娃家做了什么事。媽媽很會表達(dá)，通過“動作”再現(xiàn)其照顧娃娃、洗衣燙衣、打掃房間等情節(jié)，當(dāng)她講到用抹布擦廚房時，D老師并沒有意識到孩子的關(guān)注點，繼續(xù)進(jìn)行預(yù)設(shè)的其他話題。

在教研活動中，大家一致認(rèn)為，既然娃娃家的“媽媽”已經(jīng)講到用抹布擦廚房的情節(jié)，教師不妨在廚房現(xiàn)場，根據(jù)幼兒的動作而生發(fā)出一些問題，如為什么要擦廚房，可以擦廚房的哪些地方，用什么來擦，廚房的油煙從哪里來的，媽媽燒菜油煙很大怎么辦等。當(dāng)然，這些問題也要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗來引發(fā)幼兒深入討論。通過講講、做做自然而然地將生活經(jīng)驗、游戲動作等融入其中，對豐富幼兒的游戲動作和體驗有很大幫助，可惜教師錯過了這一教育契機(jī)。類似的情況在實踐中還有很多，教師常常會留下很多“遺憾”。游戲講評的“有效生發(fā)、逐步深入”，實際上是對教師能否捕捉游戲中的價值和“亮點”的考驗，也是減少教師游戲中“弱勢”表現(xiàn)的重要方法。

專家點評：

角色游戲是幼兒百玩不厭的內(nèi)容。很多時候，我們甚至?xí)l(fā)現(xiàn)離開教師的視線，幼兒依然會全情投入、樂此不疲。面對如此讓幼兒心儀的過程，教師該如何和幼兒一起共享游戲的快樂呢?四位教師分別從不同角度與我們分享了共享游戲、推進(jìn)游戲的妙招。

首先，教師要學(xué)會跟在幼兒身后一起做游戲?！督巧螒蛑械膸熡谆印分?，教師沒有刻意制訂游戲目標(biāo)，更沒有在游戲中強(qiáng)勢地指揮幼兒，而是鼓勵幼兒自編、自導(dǎo)、自演每一天的游戲情節(jié)。于是，就有了“守株待兔的警察”等情節(jié)，讓我們在忍俊不禁中意識到，其實這就是幼兒的“原有經(jīng)驗”，這里蘊(yùn)藏著太多的教育契機(jī)。

其次，教師要允許幼兒在游戲中自主駕馭材料。很多教師認(rèn)為只有為幼兒提供足夠的游戲材料，才能讓幼兒玩出高水平?！督巧螒蛑械奶娲袨椤穮s讓我們看到了不一樣的收獲。教師鼓勵幼兒根據(jù)需要不斷地、創(chuàng)造性地選擇材料，仔細(xì)研讀幼兒的每一個替代物。只要幼兒認(rèn)同，便能從中解讀他的替代水平，這也反映著教師的專業(yè)水平。

再次，教師要充分發(fā)揮游戲后分享交流的作用。對幼兒來說，游戲結(jié)束后的分享是快樂的延續(xù)?！督巧螒蛑械姆窒斫涣鳌犯嬖V我們，聰明的教師會選擇做一名忠實而又快樂的聽眾，讓幼兒真切地感受到教師與他們同在；聰明的教師還會充分把握這一集體教育活動的契機(jī)，鼓勵幼兒提出問題，激發(fā)同伴思考和爭議，以有效梳理、傳遞、拓展、提升幼兒的新經(jīng)驗。

最后，教師要適時適度地落實回應(yīng)教育。當(dāng)幼兒能玩、會玩時，就給予充分的認(rèn)同與寬容；當(dāng)幼兒缺乏道具時，找一些材料提供物質(zhì)上的保障與支持；當(dāng)游戲主題低迷時，試探性地誘發(fā)一些新情節(jié)……其實，回應(yīng)的時機(jī)與方法還有很多，提供適宜的回應(yīng)考驗著教師的智慧。

(上海市幼兒游戲教育研究所 徐則民)

中班角色游戲指導(dǎo)策略的研究

中班角色游戲指導(dǎo)策略的研究

【摘要】角色游戲是學(xué)前兒童根據(jù)自己的興趣自發(fā)開展的游戲，對促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展具有重要作用。本文結(jié)合本園中班開展的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲，從中班幼兒角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色、物品、情節(jié)、規(guī)則四個方面進(jìn)行分析，最后提出中班開展角色游戲的幾點指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；角色游戲結(jié)構(gòu)；指導(dǎo)策略

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實的或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍的社會生活的游戲。角色游戲是幼兒期特有的游戲，是學(xué)前兒童自主地、創(chuàng)造性地根據(jù)自己的興趣、愛好開展的游戲。在角色游戲中，學(xué)前兒童對現(xiàn)實生活的印象是角色游戲的源泉。角色游戲來源于兒童喜聞樂見的生活世界，最近流行的國產(chǎn)動畫片《喜羊羊與灰太狼》深受中班幼兒青睞，對動畫片里面的角色、物品、情節(jié)、規(guī)則非常了解，他們開始模仿動畫片里面的角色和情節(jié)，自發(fā)地在戶外進(jìn)行游戲。在此契機(jī)下，我園將中班幼兒自發(fā)的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲搬到戶外進(jìn)行開發(fā)，既增加了幼兒戶外活動時間，擴(kuò)展了游戲空間，更重要的是利用戶外的自然物發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，更系統(tǒng)地對中班幼兒的角色游戲進(jìn)行深入觀察與科學(xué)指導(dǎo)。

一個完整的角色游戲要有人、物、情節(jié)和規(guī)則四個基本要素構(gòu)成，這也是角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色的扮演，對物品的假想，對游戲動作和情節(jié)的假想，游戲的內(nèi)在規(guī)則。本文將從這四個要素出發(fā)，結(jié)合實例對中班幼兒角色游戲的發(fā)展進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。

一、角色游戲中的人——角色的扮演

角色游戲的核心就是角色，幼兒在角色游戲中常常扮演一個或者多個假想并且認(rèn)為重要的角色。幼兒選擇角色往往依據(jù)自己的情感取向，幼兒扮演角色對發(fā)展自身的想象力和自我意識具有重要價值。

(一)自愿原則下對角色群體的模糊劃分。在“喜羊羊和灰太狼”的初次角色游戲中，對于“誰來當(dāng)灰太狼，誰來當(dāng)喜羊羊”的問題，中班的幼兒經(jīng)過討論，認(rèn)為應(yīng)該采取自愿的原則，這樣一來灰太狼和羊的隊伍自然分開。教師在這一階段沒有采取任何干預(yù)措施，因為中班的幼兒已經(jīng)具備一定的角色意識，所以有能力處理好基本的角色分配問題。

(二)利用聲音對角色群體的精確區(qū)分。在對“喜羊羊和灰太狼”角色游戲的初次嘗試后，中班的幼兒發(fā)現(xiàn)，由于只是粗略地進(jìn)行群體的劃分，沒有任何標(biāo)記，導(dǎo)致幼兒分不清狼群體和羊群體的具體成員，出現(xiàn)了“灰太狼抓了自己的兒子小灰灰“的情況。這時，需要教師進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，教師發(fā)現(xiàn)此情況后，詢問幼兒“怎么樣才能區(qū)別開狼和羊”。這時出現(xiàn)了狼的叫聲“嗷喔，嗷喔……”所有狼都不約而同的叫了起來。中班的幼兒得出結(jié)論，只要狼嚎叫就能將狼與羊區(qū)別出來，嚎叫的是狼，不嚎叫的是小羊。

通過用聲音來區(qū)別角色，這是中班幼兒對于角色精確區(qū)分的一次進(jìn)步，但是狼群體不可能一直嚎叫，對于這個問題的解決，教師選擇了等待，以期讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

(三)采用標(biāo)記對角色群體的徹底區(qū)分。隨著角色游戲的開展，幼兒發(fā)現(xiàn)了之前提到的問題，在實際玩的過程中幼兒不會一直嚎叫，所以通過狼的嚎叫來區(qū)分狼和羊效果不大，狼和羊還是混在了一起。通過討論協(xié)商，幼兒一致決定用貼標(biāo)記的方式來區(qū)分狼和羊。狼貼藍(lán)色的桃心，羊貼黃色的桃心。標(biāo)記的出現(xiàn)，使得狼和羊角色的區(qū)分更加簡便，在追逐游戲中角色更清晰，抓錯人、場面混亂的情況終于得到了徹底解決。

(四)協(xié)商分配角色。隨著角色游戲的開展。中班幼兒發(fā)現(xiàn)狼群體中，不止有灰太狼還要有灰太狼的家人紅太狼和小灰灰。于是幼兒便開始分配角色，天天小朋友確定是灰太狼的角色，孫藝靈和林巧小朋友都想當(dāng)紅太狼。中班幼兒角色意識強(qiáng)烈，往往爭當(dāng)同一角色，所以需要教師進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何處理與同伴間的矛盾。我采用以“公報與輪流相結(jié)合”的策略確定角色。林巧先主動表達(dá)了她想當(dāng)紅太狼的意愿，這是一種公報策略，但是也不能忽視另一位幼兒，于是幼兒自發(fā)協(xié)商，這次林巧當(dāng)紅太狼，下次孫藝靈當(dāng)紅太狼，剩下的狼全部都當(dāng)灰太狼和紅太狼的孩子小灰灰。“輪流當(dāng)紅太狼”是中班兒童自己想出來的協(xié)商策略，這體現(xiàn)出公平的原則，這對于角色游戲中角色的扮演無疑是一次巨大的進(jìn)步。

二、角色游戲中的物——對物品的假想

角色游戲離不開對物品和材料的假想，學(xué)會以物代物是幼兒角色游戲發(fā)展的重要特征。角色游戲材料是幼兒角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅可以大力激發(fā)幼兒進(jìn)行角色游戲的動機(jī)，還可以引起幼兒對角色游戲的行動和聯(lián)想，從而實現(xiàn)角色游戲的目的。

(一)有效利用幼兒園材料。幼兒在第一次玩“喜羊羊與灰太狼”的游戲時，小羊們不約而同的跑進(jìn)了小木房子，于是大家一致認(rèn)為那是小羊的家，幼兒取名為羊村。而灰太狼則躲進(jìn)較遠(yuǎn)處的亭子，幼兒取名狼堡。羊村和狼堡的確定，體現(xiàn)出幼兒的智慧。幼兒覺得，根據(jù)動畫片，羊村很大并且有很多房子，而幼兒園的木房子也正好有很多個，所以選擇木房子當(dāng)羊村；幼兒園的亭子只有一個，并且有一個欄桿，剛好可以抓來圈養(yǎng)羊群，所以亭子當(dāng)狼堡最合適。

隨著游戲的進(jìn)行，幼兒發(fā)現(xiàn)木房子大小規(guī)格不一樣，大的可容納8個人，小的容納5個人。出于不擁擠和快速撤退的原則，幼兒制作了數(shù)字標(biāo)牌，并將貼有標(biāo)志的牌子貼在門上，提醒小羊木房子的容納人數(shù)。

(二)創(chuàng)新使用新材料。幼兒不僅可以假想材料，以物代物，并且還根據(jù)劇情，有效地去創(chuàng)設(shè)材料，作為教師應(yīng)該大力鼓勵幼兒，并且給幼兒提供盡可能多的材料，以供幼兒在角色游戲中去想象和創(chuàng)造。如，中班幼兒自發(fā)拿起我們“跳袋鼠”游戲中的口袋，圍在腰上，后面故意拖的長長的，當(dāng)作紅太狼的裙子。幼兒自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)材料并且發(fā)揮其想象力進(jìn)行角色利用，創(chuàng)造出了有趣的“口袋裙子”，這是幼兒在角色游戲中又一次材料的創(chuàng)新利用。

材料作為游戲的輔助工具，給游戲增添很多活力和發(fā)展空間。在角色游戲的開始階段，教師更多的是幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境所需材料的提供者。所以這啟發(fā)我們一定要給幼兒提供充足、豐富的材料，才能點燃幼兒創(chuàng)新思維的火花。

三、角色游戲中的情節(jié)——對游戲動作和情節(jié)的假想

在角色游戲中，學(xué)前兒童要對游戲的情節(jié)進(jìn)行假想，一般而言，兒童生活經(jīng)驗的豐富與否會影響他們對游戲動作和情節(jié)的假想。

(一)最初簡單的奔跑情節(jié)——狼占上風(fēng)。在幼兒初次探索“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲時，自愿分配好狼與羊的角色后，幼兒開始游戲時便亂作了一團(tuán)，整個后花園聽到的只是幼兒的尖叫聲。只見灰太狼不斷的奔跑著去抓獵物，而羊們則不約而同的朝著小木房子奔跑。不一會，操場中間只剩幾只灰太狼了，被抓的羊也被送到了亭子里面了。而羊們則在小木房子里面喊到：“狼來了，狼來了?！闭麄€過程，情節(jié)簡單，羊群處于弱勢，狼群的抓捕動作也是單一重復(fù)的。

(二)加入新角色逆轉(zhuǎn)情節(jié)——羊占上風(fēng)。狼隨時都在羊村外晃悠，小羊都沒有機(jī)會出去玩。一旦出去小羊就會被抓走。這樣一來，角色游戲的情節(jié)便陷入僵局，需要教師與幼兒共同打破。經(jīng)過討論幼兒覺得要“包包大人”出來幫忙，由于小羊們在游戲中顯得很弱小，只能尋找?guī)椭?，而包包大人是《喜羊羊與灰太狼》動畫片里面的一個角色，相當(dāng)于現(xiàn)實世界里面的警察，是正義的化身。最終經(jīng)過推選由個子高、力氣大的吳桐宇當(dāng)包包大人。

包包大人的角色由男生輪流擔(dān)任。但這引起了我的思考，幼兒在游戲中有性別差異，對于4—5歲的幼兒而言，他們能比較準(zhǔn)確理解性別的概念，開始將性別與人格特點聯(lián)系起來。女孩喜歡安靜弱小的角色，男孩喜歡刺激硬朗的角色。所以在游戲中，我班幼兒普遍認(rèn)為包包大人需要力量強(qiáng)大的男幼兒來扮演。我們應(yīng)該尊重幼兒對性別認(rèn)識的差異性，他們有自主選擇的權(quán)利，同時也要支持個別女孩子想扮演包包大人的想法。包包大人加入游戲后，氣勢洶洶地把灰太狼嚇回了狼堡，小羊們受到了保護(hù)，都出來玩耍。灰太狼在狼堡看見小羊跑出了木房子企圖出來抓小羊，跑出來幾步卻被守在路上的包包大人嚇了回去。小羊們肆無忌憚的在羊村外玩耍，灰太狼則躲在了狼堡不敢出來，偶爾一只偷偷溜出來的灰太狼在羊群里面顯得那么微不足道，當(dāng)它想去抓羊時，受到了羊群的攻擊，反而被小羊們抓回了羊村。見狀，在狼堡的灰太狼們更不敢出來了。

抓捕游戲的樂趣在于，你追我趕肆意奔跑，釋放天性，斗智斗勇。包包大人的出現(xiàn)導(dǎo)致羊群占據(jù)上風(fēng)，沒有狼抓的日子對于小羊們來說也是無聊的，甚至熊富康小朋友在木房子里面，探出腦袋朝狼堡喊道： “我是羊，誰來抓我啊?”

(三)改變策略豐富情節(jié)——羊狼共舞。一是誘敵之計——你逗我跑。幾次游戲下來，狼群占據(jù)弱勢，羊群也是無所事事，游戲再次陷入僵局。這時需要改變策略，狼群中派出當(dāng)幾只狼在狼堡外吸引包包大人的注意力，另外的狼則從旁邊的“小道”溜了出來，這時包包大人無暇顧及一群狼。于是，走出狼堡的狼又開始新的抓捕活動，羊與狼的抓捕大戰(zhàn)再次活躍起來，未能及時逃離的小羊就被狼抓住，羊群、包包大人與狼群斗智斗勇，使得角色游戲的時間不知不覺地延長，孩子們玩得不亦樂乎。二是誘敵之計——我也是羊。狼群的小朋友撕下了狼的標(biāo)記，悄悄的混在了羊群里面。如，小狼馮詩語找到了小羊李云浩做朋友，并成功誘拐李云浩走入狼堡大門，成功和同伴一起將李云浩關(guān)進(jìn)了狼堡。

幼兒在這一階段，充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力，甚至加入了動畫片中原來沒有的情節(jié)，這是值得我們肯定和大力鼓勵的。

四、角色游戲中的規(guī)則——游戲的內(nèi)在規(guī)則

角色游戲盡管材料、情節(jié)是虛構(gòu)的，但也不應(yīng)該違背生活中的邏輯原則，角色關(guān)系中的內(nèi)在的規(guī)則是確保有效開展角色游戲的關(guān)鍵。規(guī)則與游戲的關(guān)系就像船與水的關(guān)系，“水可載舟也能覆舟”。游戲規(guī)則的功能在于固定游戲內(nèi)容、規(guī)范游戲行為、規(guī)定游戲方向，從而保證游戲的組織性和穩(wěn)定性。固定的規(guī)則才保證角色游戲順利地進(jìn)行。

在一開始的游戲中，灰太狼占據(jù)優(yōu)勢，張牙舞爪地在羊村抓羊，小羊則不斷掙扎著想要逃跑，于是就出現(xiàn)了幼兒拖拉哭鬧的場景。這時就需要教師適時的指導(dǎo)，與幼兒共同建立規(guī)則，“羊如果被抓，在一只羊和一只狼的時候，羊可以想辦法逃走，如果有兩只狼或者更多的狼抓住了羊，羊就只能跟狼回狼堡；當(dāng)狼跑到羊村去抓羊時，羊群的數(shù)量超過狼群，羊可以反過來抓狼”。這樣一來，使得羊與狼勢均力敵，沒有一方占據(jù)絕對優(yōu)勢，這促使游戲能夠持久和生動地開展下去。所以說，完善的規(guī)則是促使角色游戲有效開展的保證。

總之，角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有特殊的意義，角色游戲是幼兒自發(fā)的活動，通過兒童心理特點的“中介”或“折射”作用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是建立于兒童的內(nèi)心體驗。通過本園開展此次角色游戲，更加豐富了兒童的生活經(jīng)驗，加深幼兒對角色的理解，提高了角色扮演水平，促進(jìn)了兒童間的合作和交往能力。在此次角色游戲中，也啟發(fā)我們教師要用幼兒的眼光來發(fā)現(xiàn)幼兒的真善美，為幼兒開展充滿童心、童趣的游戲提供豐富的生活經(jīng)驗、游戲材料、適合的場地以及充足的時間。在游戲開展過程中，教師要充分尊重兒童的興趣和意愿，引導(dǎo)幼兒角色意識的發(fā)展，自覺分配角色的能力，根據(jù)幼兒的年齡特點進(jìn)行個別的指導(dǎo)。教師要開展行之有效的角色游戲，在角色游戲中，促進(jìn)我們的幼兒想象力、創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。

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