開展與多民族文化相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

幼兒園游戲活動(dòng)的開展。

在幼兒園集體教學(xué)的過程中，對(duì)游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。幼兒教育應(yīng)該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。對(duì)于幼兒園游戲，你有什么看法呢？以下是小編收集整理的“開展與多民族文化相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

作為課題研究“融入民族文化的幼兒園綜合教育課程創(chuàng)新與實(shí)踐”的實(shí)驗(yàn)園，我們的主要研究思路是“通過游戲和其他多種富有廣西民族元素的活動(dòng)，幫助幼兒獲取與多民族文化相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在經(jīng)驗(yàn)與概念間建立聯(lián)系”，為此，我們進(jìn)行大量的行動(dòng)研究，挖掘、整理、開發(fā)具有本民族及地域文化特色的課程資源，以構(gòu)建融入民族文化的綜合教育課程。在這一過程中，教師們實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)觀念的更新和教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

一、在原有課程中有機(jī)整合有關(guān)民族文化的內(nèi)容

幼兒是在生活和游戲中通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，不斷發(fā)展對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行有意義的自我建構(gòu)的；而文化是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)生活中逐漸積淀和傳承下來的，一個(gè)人如果缺乏生活體驗(yàn)便很難產(chǎn)生文化認(rèn)同感。基于此，我們吸取了以往在構(gòu)建課程時(shí)部分內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的教訓(xùn)，從我園幼兒的現(xiàn)實(shí)生活背景出發(fā)，對(duì)各類民族文化資源作了取舍。

南寧作為廣西壯族自治區(qū)首府，雖不像老少邊地區(qū)那樣擁有原生態(tài)的民族文化氛圍，但每逢傳統(tǒng)節(jié)日，節(jié)慶活動(dòng)氛圍依然濃厚，尤其是一年一度在南寧舉行的“國(guó)際民歌節(jié)”“東盟博覽會(huì)”等大型民族文化交流活動(dòng)，讓身處城市的人們都感受到了濃郁的民族文化氛圍。有鑒于此，我們?cè)陂_展極具地域特色的“壯鄉(xiāng)樂”“民族村”等主題活動(dòng)時(shí)，以節(jié)慶活動(dòng)為突破口，緊密結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)民族文化資源與原有課程的有機(jī)整合。如，在端午節(jié)，壯族人民素有包粽粑、賽龍舟的習(xí)俗，我們就設(shè)計(jì)了親子體驗(yàn)活動(dòng)“粽粑香”，組織家長(zhǎng)和孩子一起包三角粽、枕頭粽、涼粽等；投放了粽葉和棉繩等材料，在區(qū)角開展“粽葉人”創(chuàng)意制作活動(dòng)：選取壯族民歌《包粽粑》，組織幼兒欣賞和學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)了韻律活動(dòng)“賽龍舟”及運(yùn)動(dòng)游戲“龍舟賽”……又如，圍繞中秋節(jié)賞月、吃月餅、賞桂花、猜燈謎等習(xí)俗，我們?cè)O(shè)計(jì)了生活體驗(yàn)活動(dòng)“自制月餅”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子利用各種材料一起制作花燈參加“親子花燈展”，策劃了包含知識(shí)競(jìng)答、猜燈謎、節(jié)目表演等豐富內(nèi)容的“親子歡慶中秋夜”系列活動(dòng)，以此構(gòu)建豐富多元的民族文化課程內(nèi)容。

由于每個(gè)班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)存在差異，因而在將民族文化內(nèi)容與原有課程整合的過程中，每個(gè)班具體的課程走向和課程內(nèi)容可能有所不同。如，同樣是開展主題活動(dòng)“去旅行”，在組織幼兒圍繞他們的旅行見聞進(jìn)行談話后，各班的活動(dòng)就因幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣的差異而有了不同的走向。大一班的彤彤帶來了一張關(guān)于侗族風(fēng)雨橋的照片，茗茗帶來了一張?jiān)谝妥宓鯓蚯暗牧粲?，兩張照片引發(fā)了孩子們關(guān)于“橋”的討論，隨后生成了照片展示活動(dòng)“不一樣的橋”、大型建構(gòu)活動(dòng)“南寧大橋”以及親子制作活動(dòng)“美麗的橋”等系列活動(dòng)；大二班幼兒則對(duì)旅行中品嘗過的美食特別感興趣，由此創(chuàng)設(shè)了“糕點(diǎn)坊”“糍粑店”“涼茶屋”等活動(dòng)區(qū)。構(gòu)成“民族美食”系列活動(dòng)。這充分體現(xiàn)了教師在課程內(nèi)容推進(jìn)過程中對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣的關(guān)注。這樣做有效避免了以往各班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容雷同的現(xiàn)象，且通過組織跨班級(jí)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了各班資源的共享。

二、突破時(shí)空局限讓幼兒充分感受民族文化

幼兒教育是為幼兒一生的發(fā)展打基礎(chǔ)的教育。在剛開始的實(shí)踐探索中，由于我們?nèi)狈Υ笳n程觀，許多好的課程資源會(huì)隨著某個(gè)主題活動(dòng)的結(jié)束而被閑置一旁。如，我們?cè)陂_展“壯鄉(xiāng)樂”主題活動(dòng)時(shí)，將最具壯族特色的傳統(tǒng)節(jié)日“三月三歌節(jié)”的內(nèi)容納入了活動(dòng)中，然而主題活動(dòng)一結(jié)束，與之相關(guān)的活動(dòng)材料就都被收了起來，孩子們要等到來年節(jié)日時(shí)才有機(jī)會(huì)再次看到。漸漸地，我們意識(shí)到幼兒的語言、藝術(shù)審美和社會(huì)情感等方面能力有一個(gè)逐步發(fā)展的過程，如果一年只有一次體驗(yàn)機(jī)會(huì)，幼兒很難獲得深刻的體驗(yàn)。因主題活動(dòng)的更替而使幼兒獲得“碎片化”“割裂式”的體驗(yàn)，忽略情感或經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在融合和認(rèn)知邏輯關(guān)系的建構(gòu)，這不僅是極大的資源浪費(fèi)，也不利于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固。

由此，我們?cè)趯?shí)踐中逐漸形成了“關(guān)注長(zhǎng)期目標(biāo)，立足幼兒終身發(fā)展"的觀念和意識(shí)，把推進(jìn)教師觀念與行為的真正轉(zhuǎn)變作為改革的著力點(diǎn)。我們將活動(dòng)設(shè)計(jì)成具有延續(xù)性的系列活動(dòng)，打破主題的時(shí)空局限，使幼兒能經(jīng)常性地感受和體驗(yàn)民族文化。如，我們發(fā)現(xiàn)孩子們參與對(duì)歌活動(dòng)的積極性很高，于是我們?cè)诿磕贽r(nóng)歷三月三那天組織幼兒開展“壯鄉(xiāng)歌臺(tái)”的對(duì)歌活動(dòng)，之后在幼兒園仿古連廊設(shè)置了長(zhǎng)期的對(duì)歌臺(tái)，幼兒可在區(qū)域活動(dòng)或自由活動(dòng)時(shí)間自主上臺(tái)表演；在每年6月份的“快樂童年藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)中設(shè)置“親親家庭樂”歌舞表演賽，鼓勵(lì)親子共同表演民族歌舞；在每年9月份的“東盟狂歡節(jié)”活動(dòng)中設(shè)置“國(guó)際歌會(huì)”，鼓勵(lì)幼兒以小組的方式參與民間歌舞表演；在第二年1月份的“迎新年”活動(dòng)中設(shè)置“小歌手擂臺(tái)”，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立上臺(tái)表演，在不斷深化對(duì)民族文化的理解的同時(shí)增強(qiáng)自信心和表現(xiàn)力。又如，我們?cè)陂_展“壯鄉(xiāng)樂”主題活動(dòng)時(shí)，將竹竿、板鞋、高蹺等材料投放到戶外自選器械區(qū)，這樣，在日常活動(dòng)中孩子們就能經(jīng)常使用這些器械，體驗(yàn)到開展壯族民間游戲的樂趣。在之后的“東盟狂歡節(jié)”活動(dòng)中，我們舉行了以民間游戲?yàn)榛顒?dòng)項(xiàng)目的、參與性極強(qiáng)的“民族運(yùn)動(dòng)會(huì)”，到了“迎新年”活動(dòng)時(shí)，我們又吸收、改編了一些競(jìng)技性的民族特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，組織了“迎新運(yùn)動(dòng)會(huì)”，使幼兒對(duì)民族文化的體驗(yàn)貫穿于全年的各種活動(dòng)中。

三、實(shí)現(xiàn)民族文化與幼兒生活的緊密結(jié)合

幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。在“一日生活皆課程”理念的指導(dǎo)下，我們走出了僅僅關(guān)注高結(jié)構(gòu)活動(dòng)的誤區(qū)，立足于將民族文化滲透在幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的整體性、持續(xù)性，重視各領(lǐng)域教育的互通融合，在游戲中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

我們重視發(fā)揮環(huán)境的教育作用。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)在節(jié)假日帶孩子走近家鄉(xiāng)山水，感受鄉(xiāng)土文化，以獲得最直觀的體驗(yàn)。我們以班級(jí)親子活動(dòng)的形式，組織家長(zhǎng)和孩子一起到廣西民族博物館感受濃郁的民族文化，激發(fā)幼兒的探究興趣。我們還在幼兒園大環(huán)境中融入民族文化元素。在開展“我是中國(guó)人”主題活動(dòng)時(shí)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)加入了很多極具廣西特色的內(nèi)容，如，在公共環(huán)境、班級(jí)環(huán)境中大面積呈現(xiàn)對(duì)稱圖案、有規(guī)律的連續(xù)圖案等民族特色圖案，給人以視覺沖擊；在門廳的圓柱上呈現(xiàn)造型各異的人形拓印畫，讓人仿佛置身于神秘的花山壁畫前；在樓道上利用各種材料搭建了德天瀑布、桂林象鼻山景區(qū)的場(chǎng)景，給人留下深刻印象……在環(huán)境的熏陶下，孩子們自然而然地在自主探究活動(dòng)中調(diào)動(dòng)了這些經(jīng)驗(yàn)。如，他們自發(fā)地在美工區(qū)進(jìn)行對(duì)稱或連續(xù)圖案的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，他們利用陽(yáng)光下自己的影子創(chuàng)作巨幅人形拓印畫，他們談?wù)撝约郝牭竭^、看到過的民族文化內(nèi)容……在這樣具有濃郁民族風(fēng)情的環(huán)境中，幼兒自然地感受著民族文化的魅力，建構(gòu)著屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。

我們將民族文化融入幼兒一日生活的各活動(dòng)環(huán)節(jié)中，讓幼兒對(duì)民族文化有更多感性的認(rèn)識(shí)。如，在晨間鍛煉環(huán)節(jié)，我們選取民族音樂和民族舞蹈動(dòng)作編排親子韻律操；在晨間自選活動(dòng)中，我們吸納滾鐵環(huán)、拋繡球等民間游戲項(xiàng)目；在餐前餐后的休息或零散活動(dòng)時(shí)間，我們給幼兒播放民間故事和民族音樂，介紹民間習(xí)俗；在閱讀區(qū)，我們投放自制的故事盒，為幼兒提供邊操作邊講述民間故事的機(jī)會(huì)；在美工區(qū)，我們提供相關(guān)材料引導(dǎo)幼兒編織壯錦袋，制作和裝飾銅鼓，設(shè)計(jì)民族特色圖案；在表演區(qū)，我們提供家長(zhǎng)和幼兒自制的民族服飾和道具，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行歌舞表演……我們特別注重活動(dòng)中幼兒主體性的體現(xiàn)。如，在“民族村”主題活動(dòng)中，我們不僅將幼兒自制的香包、銅鼓、壯錦袋、美食、服飾等拿來布置環(huán)境，還投放到表演區(qū)、角色游戲區(qū)等作為活動(dòng)材料；在節(jié)慶活動(dòng)中，幼兒全程參與了材料的準(zhǔn)備、場(chǎng)地的布置、規(guī)則的討論等，由此，他們對(duì)活動(dòng)多了一份期待，真正成了活動(dòng)的主人。

總之，我們?cè)趯?shí)踐中注重幼兒經(jīng)驗(yàn)與民族、地域文化的關(guān)聯(lián)，將民族文化元素融入幼兒園一日生活各活動(dòng)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)幼兒園、家庭和社區(qū)之間的合作，使我園的課程呈現(xiàn)出園本與地域文化特色。幼兒對(duì)廣西多元民族文化的認(rèn)同感也在日常的文化浸潤(rùn)中自然萌發(fā)。

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數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展與指導(dǎo)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“數(shù)學(xué)關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識(shí)，它不存在于實(shí)際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識(shí)，不是從客體本身而是通過擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作獲得。”基于此，我創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中探索和獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

1．創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境

一般來說，數(shù)學(xué)區(qū)域應(yīng)安排在能讓幼兒注意到又相對(duì)獨(dú)立、安靜和少受干擾的地方。我根據(jù)班級(jí)空間條件和幼兒的年齡特征、個(gè)體差異等創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境。比如?！八闶浇育垺庇螒蛐枰變簩⑺闶浇映砷L(zhǎng)長(zhǎng)的龍，小小的桌面根本就不夠擺放。為此，我在遠(yuǎn)離過道的地面上鋪上軟墊。幼兒可以坐一坐、趴一趴，甚至可以躺一躺地玩接龍游戲。又如，“拼九宮格”游戲需要幼兒將幾塊不同形狀的拼板進(jìn)行組合，這就需要給幼兒提供獨(dú)立思考的空間。為此，我用柜子將該游戲場(chǎng)地和其他游戲場(chǎng)地間隔開來。

2．提供豐富、適宜的數(shù)學(xué)區(qū)域材料

(1)提供有針對(duì)性的材料。比如，在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放集體數(shù)學(xué)活動(dòng)中延伸活動(dòng)所需材料。在幼兒學(xué)習(xí)了“6以內(nèi)的組成與分解”后，我在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放的材料是“美麗的花籃”：花籃上貼有6以內(nèi)的數(shù)字，幼兒在簍子里將分成兩半的花瓣進(jìn)行拼合，拼合后的總數(shù)就是花籃上貼著的數(shù)字。

(2)提供“有彈性”的材料。即材料具有不同的操作方法，不同的方法體現(xiàn)不同的難度，可以供不同水平的幼兒操作。比如，“拼九宮格”游戲要求幼兒根據(jù)提供的不同形狀的拼板，任意進(jìn)行組合。不同能力的幼兒就會(huì)有多種不同的組合方法：能力較低的幼兒只要求組合一兩種即可，而對(duì)于能力較強(qiáng)的則可以要求其使用三種或三種以上的組合形式。甚至對(duì)于一些能力更強(qiáng)的幼兒，可以規(guī)定其每次使用的拼板的數(shù)量來加強(qiáng)操作難度。

3．做好數(shù)學(xué)區(qū)域的觀察者和指導(dǎo)者

(1)對(duì)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行觀察，適時(shí)予以正確的指導(dǎo)，抓住教育契機(jī)，觀察了解幼兒活動(dòng)的水平和需要。如：材料的難度是否適合幼兒的數(shù)學(xué)水平、哪些材料幼兒已不感興趣、幼兒是否正確地使用數(shù)學(xué)區(qū)的材料等。例如，在“拼九宮格”游戲中，能力強(qiáng)的幼兒可以很快地拼出來，這時(shí)的材料對(duì)他已經(jīng)不具有吸引力。此時(shí)就需要教師對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo)，如規(guī)定他每次只能用三塊拼板組合，或是已經(jīng)組合過的拼板不能重復(fù)等，以提高他挑戰(zhàn)游戲的興趣。

(2)教師要以多種方式鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒與材料相互作用。當(dāng)幼兒不了解材料屬性時(shí)，往往難以對(duì)材料產(chǎn)生興趣。這時(shí)教師要用游戲、故事等多種方法引起幼兒的探索興趣，鼓勵(lì)幼兒將操作中的新發(fā)現(xiàn)、新玩法介紹給其他幼兒，將個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為全體幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)。例如，在“串花片”活動(dòng)中，教師提供了綠、紫、黃、橙四種顏色的花片和吸管，操作的方法是用繩子將花片和吸管按一定的規(guī)律串起來。如果幼兒沒有仔細(xì)觀察材料就動(dòng)手操作，往往會(huì)因找不到規(guī)律而對(duì)材料失去興趣。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察材料的特征，對(duì)材料的操作方法進(jìn)行講解，同時(shí)還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)材料的操作方法進(jìn)行創(chuàng)新。

幼兒自主性數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的組織與開展

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要組織形式之一，在促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面有著不可替代的作用。我們從環(huán)境和材料兩方面人手，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主性的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)條件，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。

一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主活動(dòng)的有序環(huán)境

1．創(chuàng)設(shè)合理的空間

在創(chuàng)設(shè)自主性數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境時(shí)，我們首先考慮的是它在活動(dòng)室中的位置問題，以有利于幼兒形成安全感和目標(biāo)感、有利于幼兒自主學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)原則。

第一，選擇適宜的地點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)需要幼兒認(rèn)真專注地操作，所以數(shù)學(xué)區(qū)應(yīng)該被安置在一個(gè)比較安靜的角落，可與比較安靜的美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)角靠在一起，盡可能和比較熱鬧的音樂區(qū)、角色游戲區(qū)等區(qū)角分開，以免干擾幼兒的思考與探索。

第二，進(jìn)行有效的分割。教師可以利用桌子、柜子、紙板等對(duì)本區(qū)域進(jìn)行分割，形成一個(gè)半封閉的區(qū)角環(huán)境，這樣不僅能避免幼兒活動(dòng)時(shí)受干擾，使他們感到安全，也方便幼兒與其他區(qū)域活動(dòng)建立聯(lián)系。

第三，考慮過道的設(shè)計(jì)。過道的設(shè)計(jì)既要有利于幼兒進(jìn)出區(qū)域時(shí)自主有序以及拿放材料方便，又要避免幼兒在其中發(fā)生奔跑現(xiàn)象，從而保證幼兒的活動(dòng)不受影響。

2．張貼清晰的標(biāo)志

整潔有序、標(biāo)示清晰的數(shù)學(xué)區(qū)域本身就可以向幼兒傳達(dá)一種秩序感和結(jié)構(gòu)感，幫助幼兒了解自己可做什么以及怎么做，從而為幼兒充滿創(chuàng)意地使用操作材料提供極大的方便，并有利于他們自主決定自己的行動(dòng)。

標(biāo)示的內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面：(1)數(shù)學(xué)區(qū)域標(biāo)志。通過數(shù)學(xué)區(qū)域標(biāo)志，激發(fā)幼兒開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。(2)材料擺放標(biāo)志。如在玩具柜、材料箱上貼上與所放材料及其數(shù)量相對(duì)應(yīng)的圖標(biāo)或數(shù)字，便于幼兒自主取放。(3)活動(dòng)類型標(biāo)志。可利用材料筐的顏色、圖案等暗示幼兒區(qū)分活動(dòng)類型，讓幼兒在自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教育目標(biāo)之間建立起聯(lián)系。(4)活動(dòng)規(guī)則標(biāo)志。可運(yùn)用圖文并茂的方式介紹活動(dòng)的玩法、規(guī)則等，讓幼兒體驗(yàn)到自主探索數(shù)學(xué)的樂趣。

標(biāo)示提供的方式可以有以下幾種：(1)由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)教育意圖設(shè)計(jì)標(biāo)志，并引導(dǎo)幼兒了解標(biāo)志的意義。(2)由師幼共同討論商定。教師與幼兒共同商量標(biāo)志的圖案、作用等，以充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的自主性。(3)由幼兒自主設(shè)計(jì)。幼兒對(duì)活動(dòng)規(guī)則的理解存在個(gè)體差異，如能將個(gè)別幼兒的自主操作過程通過照片的方式予以展示，可發(fā)揮同伴的示范作用，讓其他幼兒形象地理解活動(dòng)的玩法與規(guī)則。

3．設(shè)計(jì)有意義的墻面

活動(dòng)室的空間總是有限的，因此教師還應(yīng)充分利用三維空間，如墻面(柜面)和吊飾等，延伸數(shù)學(xué)區(qū)域空間：(1)教師可將墻面(柜面)設(shè)計(jì)成操作平臺(tái)，利用磁板膠帶等將幼兒的操作材料固定在墻面(柜面)上，比如在柜面上張貼迷宮底板，以擴(kuò)大幼兒操作空間。(2)教師可將墻面(柜面)或吊飾設(shè)計(jì)成展示區(qū)域，用以展示幼兒的操作過程或結(jié)果，供幼兒分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。與美術(shù)作品等不同的是，數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作結(jié)果通常有唯一性，因此教師在選擇展示內(nèi)容時(shí)要有所考慮，以免導(dǎo)致幼兒的簡(jiǎn)單模仿。教師可以選取幼兒操作過程中的一些好的做法，例如在小班幼兒剛剛開始學(xué)習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)時(shí)，教師可將幼兒點(diǎn)數(shù)的行為拍成照片，供幼兒互相學(xué)習(xí)。而對(duì)于多樣化的操作結(jié)果，教師可以通過收集相應(yīng)的照片或?qū)嵨铮┤鐚⒂變喊凑詹煌Ｊ酱傻捻?xiàng)鏈、手環(huán)等懸掛在空中，讓幼兒感受不同的表現(xiàn)方式，激勵(lì)他們主動(dòng)思考、積極探索，從而讓靜態(tài)的墻面(柜面)或吊飾發(fā)揮潛移默化的教育作用。

二、提供有利于幼兒自主探索的操作材料

1．體現(xiàn)豐富性

一個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時(shí)操作的需要，因此教師要注意提供足夠的、能讓較多幼兒使用的材料。與其他區(qū)域活動(dòng)相比，數(shù)學(xué)區(qū)域中單個(gè)活動(dòng)的操作時(shí)間有時(shí)會(huì)比較短，如果操作材料過于單一，幼兒難免要重復(fù)該活動(dòng)，這會(huì)使他們感到單調(diào)、疲勞，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在提供材料時(shí)應(yīng)注意材料種類的豐富性。如在小班數(shù)學(xué)區(qū)域中既可提供“嵌板游戲"材料，讓幼兒感知圖形的特征，也可提供“夾夾樂游戲”材料，讓幼兒感知5以內(nèi)的數(shù)量，幼兒可以在自主選擇和與材料互動(dòng)的過程中感受數(shù)學(xué)的有趣和有用，并樂于較長(zhǎng)時(shí)間地從事某個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)。

2．體現(xiàn)層次性

“每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異。”數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)相比，最大的特點(diǎn)就是在尊重幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒獲得多樣化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使不同發(fā)展水平的幼兒獲得個(gè)性化體驗(yàn)，從而滿足幼兒發(fā)展的不同需要。因此，對(duì)于同一數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可以通過投放不同的材料、提供不同的操作方式、制訂不同的規(guī)則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點(diǎn)的材料中不斷豐富自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓具有不同發(fā)展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動(dòng)。例如，同是相同物品的匹配，有的可以是將完全相同的兩個(gè)物品圖片匹配在一起，有的則可以是將物品圖片和物品輪廓加以匹配。

3．體現(xiàn)開放性

操作是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，在數(shù)學(xué)區(qū)域中，教師會(huì)提供大量的材料供幼兒通過操作建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但教師常常發(fā)現(xiàn)，自己費(fèi)心費(fèi)力設(shè)計(jì)的許多活動(dòng)，幼兒參加過幾次后就不愿意再繼續(xù)了。其中的原因可能是材料的操作規(guī)則、結(jié)果都過于封閉，幼兒有了這個(gè)材料的操作經(jīng)驗(yàn)后便不愿意重復(fù)了。為此，教師應(yīng)注意材料的開放性，要有意識(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)材料的變化，不至于失去操作興趣。如教師將感知數(shù)量關(guān)系的目標(biāo)融入“飛行棋”中，幼兒既可以借此建立等量關(guān)系，也可以借此進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的比較。這里，下棋的規(guī)則是可以變化的，如可以根據(jù)兩個(gè)骰子的點(diǎn)子之和或之差來決定走棋的步數(shù)，玩法的多變性和結(jié)果的不確定性可讓幼兒樂此不疲；“小熊排排隊(duì)”為幼兒提供了大小、顏色不同的小熊，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要決定玩法。例如，可以按大小或顏色規(guī)律給小熊排序，可以開展對(duì)應(yīng)、匹配等活動(dòng)；“迷宮天地”中的迷宮是由幼兒自行設(shè)計(jì)的，可活動(dòng)的小隔板讓迷宮路線富于變化，大大增加了幼兒的游戲興趣?？傊?，開放、可變的材料不僅讓幼兒擁有探索的興趣，也可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、把握數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)組織與實(shí)施中的兩個(gè)關(guān)系

1．活動(dòng)環(huán)境的變與不變

“數(shù)學(xué)區(qū)域需不需要調(diào)整，應(yīng)該怎樣調(diào)整”是經(jīng)常困擾教師的問題。很多時(shí)候，教師提供的環(huán)境和材料看似豐富多變，實(shí)則缺乏內(nèi)在邏輯性，只是為了變化而變化。頻繁變化的環(huán)境和材料實(shí)際上并不利于幼兒形成秩序感，反而會(huì)使幼兒因興趣轉(zhuǎn)換過快導(dǎo)致探究不能深入。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要有個(gè)過程，他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解并不是一蹴而就的，某些環(huán)境和材料需要保持一定的穩(wěn)定陛，以給予幼兒充分的探索時(shí)間。當(dāng)然，一成不變的環(huán)境和材料，既可能讓幼兒失去興趣，也無法發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值?？傊?，無論是環(huán)境還是材料，都必須根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這就需要教師準(zhǔn)確地把握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展路徑，深入觀察和分析幼兒的發(fā)展情況，比如，要隨時(shí)判斷現(xiàn)有的材料能否支持該年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒參與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的興趣是否依然高漲，幼兒是否依然能夠踴躍而且富有創(chuàng)造性地參與其中，等等，從而科學(xué)地判斷環(huán)境和材料是否需要改變、何時(shí)改變以及如何改變，以保持幼兒對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的新鮮感，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2．活動(dòng)規(guī)則的變與不變

數(shù)學(xué)活動(dòng)是具有一定規(guī)則性的活動(dòng)。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師通常會(huì)要求幼兒按照一定規(guī)則進(jìn)行操作，或設(shè)定一個(gè)明確的任務(wù)讓幼兒自己經(jīng)歷問題解決的過程，這對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為必要的，如材料擺放、人數(shù)限定等規(guī)則可以讓活動(dòng)更加有序。數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作規(guī)則常常蘊(yùn)含著某些數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，但這并不意味著規(guī)則不可以改變，教師要客觀地分析幼兒“違反”規(guī)則的行為是出于對(duì)規(guī)則的不理解還是幼兒發(fā)展過程中的內(nèi)在需要。如“喂熊寶寶”的規(guī)則是選取一張標(biāo)記，并按標(biāo)記喂相應(yīng)的水果，但有位幼兒沒有選擇標(biāo)記，直接將3個(gè)蘋果喂給了熊寶寶，邊喂邊說“我喂你吃3個(gè)蘋果”，這說明該幼兒對(duì)物品的數(shù)量更感興趣。在這里，教師應(yīng)當(dāng)以開放的心態(tài)接納幼兒對(duì)規(guī)則的改變，尊重幼兒的行為，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出按數(shù)取物的要求，以促使幼兒在自己原有水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。

環(huán)境和材料的有效創(chuàng)設(shè)與投放是幼兒自主進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的必要前提，教師在組織數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)務(wù)必建立明確的目標(biāo)意識(shí)，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑，通過有效觀察，為幼兒提供個(gè)別化、多樣化的指導(dǎo)，以讓幼兒通過自主、快樂的學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。

“玩兒”與學(xué)習(xí)同步

“玩兒”與學(xué)習(xí)同步

“玩”，是孩子的最愛。不少孩子會(huì)在玩兒的時(shí)候突發(fā)奇想，提一些讓爸爸媽媽意想不到、甚至連他們自己也沒有關(guān)注過且回答不了的問題。4歲的睿睿就給媽媽出過類似的難題——

睿睿家里養(yǎng)了一只小烏龜，他每天都給烏龜喂食。一天他突然問：“烏龜有沒有耳朵啊？”媽媽被問住了，但她靈機(jī)一動(dòng)，說：“我們一起找找吧?！蹦缸觽z趴在烏龜邊上看了好久也沒找到，睿睿有點(diǎn)不耐煩了：“太小了，看不見?！眿寢尮室舛⒅鵀觚斪匝宰哉Z：“是啊，要是有什么東西能讓烏龜變大一些，就能看清楚了。”聽媽媽一說，睿睿頓時(shí)高興了起來，他拿著放大鏡對(duì)著烏龜仔細(xì)看了一會(huì)兒，終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小小的“點(diǎn)”，隨即拍著小手跳起來：“找到了！找到了！”媽媽看了看若有所思地問：“那個(gè)小東西確實(shí)很像耳朵，可是，我們?cè)趺茨軘喽ㄋ褪菫觚數(shù)亩淠亍鳖ｎＯ肓讼耄骸八臉幼酉??！眿寢寙l(fā)他：“我們能用自己的耳朵做什么呀？”睿?；腥淮笪颍骸霸跒觚斉赃吪鳇c(diǎn)聲響，看看它有反應(yīng)，不就可以證明那個(gè)小點(diǎn)是不是烏龜?shù)亩淞藛?？”于是，睿睿敲起了小鑼，果真烏龜?dòng)了幾下。但是，媽媽仍就說不能因此就確定它是耳朵，睿睿想了想說：“那，我們看看《十萬個(gè)為什么》里面是怎么說的吧?！薄?/p>

我們常說，孩子就應(yīng)該玩兒，但怎么玩兒，能讓孩子既高興、學(xué)到東西，又能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確實(shí)是有學(xué)問的。像睿睿媽媽那樣，在玩兒的過程中，鼓勵(lì)孩子提問、引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，并和孩子一起尋找解決問題的辦法，一起探究、學(xué)習(xí)，才是真正的寓教于樂。同時(shí)，也培養(yǎng)了孩子專心、耐心和細(xì)心的品性，這是一種自然狀態(tài)下的、沒有“灌輸”痕跡的學(xué)習(xí)，是遵循孩子年齡特點(diǎn)的真正的早教。

親子游戲是早教的最好的載體，孩子可以在學(xué)中玩，玩中學(xué)，家長(zhǎng)順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)。比如孩子喜歡響聲，父母就給他準(zhǔn)備不同質(zhì)地的鍋、碗、盆、杯子，讓他敲，引導(dǎo)他感受不從材質(zhì)發(fā)出的聲音有哪些差別，培養(yǎng)嬰幼兒的音高的感覺；如果孩子對(duì)抽水馬桶好奇，就講講馬桶幾個(gè)開關(guān)的功能，讓孩子知道“抽水馬桶的水箱怎么用了還會(huì)滿”的小秘密。這些讓孩子共同參與的游戲，培養(yǎng)的是孩子觀察能力。更重要的是，親子互動(dòng)加強(qiáng)了父母與孩子的溝通，有利于培養(yǎng)他們健全的心智。

孩子從學(xué)著玩兒到會(huì)玩兒，再到能玩兒出花樣，這個(gè)過程需要父母的耐心引導(dǎo)。說到底，早教就是在“玩水”“玩米”等活動(dòng)中教孩子怎么生活、教孩子了解和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，而不是企圖靠機(jī)械地訓(xùn)練在短時(shí)間內(nèi)提高孩子的智商，嬰幼兒的發(fā)展不能超越自身的成長(zhǎng)階段。家長(zhǎng)作為實(shí)踐者，需要科學(xué)的理念、認(rèn)識(shí)，并掌握正確的方法，在玩兒的過程中給孩子想象和創(chuàng)造的空間。同時(shí)，要多帶他們?nèi)ゴ笞匀焕镒咭蛔撸ビ^察樹葉的形狀、花朵的顏色、小螞蟻是怎么爬的、兔子和小雞吃東西的樣子有什么不同……只要父母用心，孩子就能從玩兒中受益。

主題背景下區(qū)域游戲的設(shè)置與開展

我園地處農(nóng)村，長(zhǎng)期以來比較注重集體式教學(xué)，即便是主題教育活動(dòng)，也是以集體教學(xué)為主。作為集體教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，區(qū)域活動(dòng)一直沒有得到應(yīng)有的重視。所謂區(qū)域游戲活動(dòng)，是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，“有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，從而獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式”。

為了更新教育觀念，改變教育現(xiàn)狀，提高教育質(zhì)量，我園最近開展了“主題背景下幼兒區(qū)域游戲的設(shè)置與開展”的研討與探究。

區(qū)域游戲的現(xiàn)狀

一是游戲的開展沒有一定的主題。每個(gè)班級(jí)設(shè)置的區(qū)域游戲基本都是獨(dú)立的，如結(jié)構(gòu)區(qū)、圖書角、美工區(qū)等，似乎跟班級(jí)主題開展關(guān)系不大，看不到游戲的主題性，更看不到課程的實(shí)施內(nèi)容。

二是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)氛圍不濃?；顒?dòng)室里看不到和區(qū)域相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)更多的是幼兒的桌子和椅子。老師們還習(xí)慣于將桌子整齊劃一地?cái)[放在一邊，有的甚至占據(jù)活動(dòng)室內(nèi)最主要的空間，沒有溫馨的區(qū)域環(huán)境。

三是游戲材料的投放缺乏層次性。游戲材料單一，沒有層次性和挑戰(zhàn)性。跟蹤一個(gè)學(xué)期看一個(gè)年級(jí)，游戲材料各個(gè)班似乎一個(gè)樣；跟蹤一個(gè)班級(jí)看，游戲材料似乎一學(xué)期不變。教師沒有關(guān)注孩子的興趣，也沒有關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展和能力水平，孩子缺乏游戲的興趣。

四是游戲區(qū)域的數(shù)量設(shè)置單一。班上設(shè)置了3—4個(gè)區(qū)域，將幼兒平均分成3—4組，每天規(guī)定好哪組幼兒去哪個(gè)區(qū)域活動(dòng)。將區(qū)域活動(dòng)作為個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域，孩子選擇的內(nèi)容是受限的，玩法是老師已經(jīng)規(guī)定好了的，供孩子選擇的所有內(nèi)容都是為了達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而讓孩子去機(jī)械地操作。這種個(gè)別化學(xué)習(xí)絕對(duì)不是自主游戲，僅僅就是孩子的練習(xí)和任務(wù)。

區(qū)域游戲的改進(jìn)策略

針對(duì)以上一些游戲的現(xiàn)狀，結(jié)合本園情況，筆者提出以下策略：

1．設(shè)置與主題相關(guān)的區(qū)域游戲，減少班級(jí)集體教學(xué)。

每學(xué)期開學(xué)前，各個(gè)教研組就一起討論：一學(xué)期每個(gè)班級(jí)可以預(yù)設(shè)幾個(gè)主題?一個(gè)主題下面開展哪些集體活動(dòng)?還有哪些集體活動(dòng)的內(nèi)容可以放到區(qū)域活動(dòng)中完成?我們將區(qū)域游戲活動(dòng)與主題活動(dòng)融為一體，減少班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)，充分利用區(qū)域游戲活動(dòng)促使主題活動(dòng)不斷深入。如四月份，小班開展《春天真美麗》這個(gè)主題，教師注重區(qū)域游戲與主題活動(dòng)的融合，區(qū)域間用花朵做隔斷；生活區(qū)布置紐扣樹、小花園；科學(xué)區(qū)設(shè)置找花心游戲……處處洋溢著春天的氣息。隨著主題活動(dòng)的深入，孩子們不斷完善游戲情節(jié)，如在娃娃家的游戲中帶寶寶去春游、去田野參觀等。還投放一些春天的花草、動(dòng)物圖片或?qū)嵨铮⒆觽兿嗷ブv述自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。中班的教師在建構(gòu)區(qū)設(shè)置了“春天的公園”，投放了各種用于構(gòu)造的材料：積木、大小不同的紙盒、易拉罐等；在閱讀吧提供春天的詩(shī)歌和圖譜，讓幼兒邊擺弄圖譜邊講述詩(shī)歌；在創(chuàng)意坊美術(shù)區(qū)里，則以“春天的花草” 和“春天的小動(dòng)物”為主要內(nèi)容，幼兒可以結(jié)合圖示折一折瓢蟲、郁金香、小貓，用橡皮泥捏一捏蘑菇、小烏龜、小魚，在“百寶箱”中選擇喜歡的材料，做一做小風(fēng)箏、蝴蝶等。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中自主游戲，自由創(chuàng)造，體驗(yàn)成功的樂趣。

2．營(yíng)造與區(qū)域游戲相關(guān)的氛圍，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

創(chuàng)設(shè)豐富、溫馨的游戲環(huán)境，能充分激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)的興趣。

(1)巧妙利用立體墻飾。教師可以充分利用教室的墻面、走廊等空間，將游戲材料進(jìn)行巧妙地呈現(xiàn)。如小班生活區(qū)的“紐扣樹”和用各種大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花園”，都可以直接布置在墻面上，這樣教室里一面單調(diào)的墻就變成了美麗的“樹林”和“花園”。孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲時(shí)，只要在此處鋪上地墊，就可以直接游戲了。再如大班美工區(qū)，教師結(jié)合春天的主題，把“桃樹”“梨樹”“柳樹”的樹枝布置在走廊里，幼兒每次游戲時(shí)，就把折的桃花、梨花、柳條均一一裝扮在這些樹上，使其不斷地枝繁葉茂?；顒?dòng)中，教師也看到了孩子不斷發(fā)展的軌跡。

(2)合理設(shè)置游戲情景。如生活區(qū)的穿線游戲，對(duì)發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力很有幫助，但以前的穿線游戲幼兒沒穿幾下就不愿意玩了。于是，教師利用廢舊的牛奶盒，做成一個(gè)沒有門的小房子，里面擺上一只猛獸，幼兒利用穿線游戲給這個(gè)小房子裝上柵欄，猛獸就出不來了。由于有了富有趣味的游戲情境，幼兒都搶著來玩這個(gè)游戲。再比如，在娃娃家的墻面上，教師可以利用展板布置成一棟棟的樓房，貼上幼兒帶來的全家福，讓幼兒有一種家的感覺，使幼兒能在寬松、溫馨的環(huán)境中游戲。

(3)規(guī)則建立融于情境中。開展區(qū)域游戲時(shí)，必須要有一定的規(guī)則，包括班級(jí)設(shè)置區(qū)域的數(shù)量以及每個(gè)區(qū)域設(shè)定的人數(shù)，這些都可以蘊(yùn)含在環(huán)境中。各班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的游戲圖示，如大班把班級(jí)的區(qū)域設(shè)置成一朵花，每個(gè)花瓣就表示一個(gè)區(qū)域名稱，每個(gè)花瓣上的小瓢蟲則表示進(jìn)入該區(qū)域的孩子，這樣一目了然，便于教師觀察統(tǒng)計(jì)：“哪些孩子進(jìn)入了哪些區(qū)域”。如在建構(gòu)區(qū)，老師利用廢舊紙盒做成停車場(chǎng)，固定在建構(gòu)區(qū)的墻面上，幼兒游戲結(jié)束時(shí)可將小車停在里面，既豐富了游戲內(nèi)容，又便于幼兒取放游戲材料，孩子們非常喜歡。如在超市的游戲中，老師將超市的一面墻設(shè)計(jì)成一棟樓房的形狀，每一間房做成可插超市任務(wù)卡片的小袋子，既創(chuàng)設(shè)了超市的游戲情境，又解決了任務(wù)卡的擺放問題。

3．投放“超市式”的菜單材料，滿足幼兒的不同需要。

材料的提供要富有挑戰(zhàn)性和層次性。教師在區(qū)域材料的提供上要層層遞進(jìn)，既要符合幼兒現(xiàn)有的需要，又要有一定的挑戰(zhàn)性。如在生活區(qū)喂老虎的游戲中，老師提供給幼兒三種小老虎要吃的“糖果”，來幫助他們練習(xí)用筷子的技能。三種糖果分別是：方方的塑料做的方糖果、定型粘土做的圓圓大大的糖果、紙團(tuán)捏起的小糖果。幼兒可以嘗試從最好夾的方糖果開始，逐一提升難度，慢慢挑戰(zhàn)。還比如在角色區(qū)的西點(diǎn)屋游戲中，西點(diǎn)屋提供了兩種做點(diǎn)心的游戲材料，一種是用魔術(shù)貼和泡沫板及布做成的各種方方、圓圓的大蛋糕，幼兒可以用魔術(shù)貼設(shè)計(jì)各種造型的水果蛋糕。由于使用的是魔術(shù)貼，幼兒操作簡(jiǎn)便，很容易成功。還有一種是提供橡皮泥及幾種簡(jiǎn)單點(diǎn)心或水果的操作圖，泥工構(gòu)造能力強(qiáng)的幼兒則更愿意在這里，按照?qǐng)D示用橡皮泥制作點(diǎn)心或水果。

4．創(chuàng)設(shè)富有特色的區(qū)域，巧妙融入班級(jí)文化。

我園每個(gè)年齡班都成立了這樣幾個(gè)相同的區(qū)域：生活區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)等，但每個(gè)區(qū)域投放的材料可以不一樣。如小班“春天真美麗”的主題中，小一班生活區(qū)有系絲巾、穿鞋帶、小熊穿衣、襪子配對(duì)、編織衣服、包糖果等游戲；而小二班生活區(qū)則有喂小動(dòng)物、種紐扣樹、關(guān)注小動(dòng)物、編織衣服等游戲。這樣的活動(dòng)安排既能適應(yīng)班級(jí)幼兒的原有水平，也能考慮到各班幼兒的興趣及家長(zhǎng)資源等等。

各班還可以根據(jù)園內(nèi)的一些特殊節(jié)日，預(yù)留1—2周時(shí)間進(jìn)行園本主題的開發(fā)。如“小藍(lán)貓”科技節(jié)中，圍繞“喜愛的動(dòng)物”、“身邊的植物”、“美麗的家園”進(jìn)行系列主題活動(dòng)，逐步形成班級(jí)課程。還可以將班級(jí)文化蘊(yùn)涵于主題實(shí)施過程中，如中五班是蝴蝶班，他們把蝴蝶飾品融入環(huán)境布置和區(qū)域游戲中，閱讀區(qū)的手偶臺(tái)和區(qū)域間的隔斷都裝飾成蝴蝶翅膀的模樣；班級(jí)主題墻的版塊是五彩繽紛的蝴蝶足跡；幼兒游戲的標(biāo)記也設(shè)計(jì)成一只只飛舞的小蝴蝶。

總之，區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)在于：它給予幼兒自由的游戲空間、自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)不追求統(tǒng)一的結(jié)果，追求的是一種寓教于樂的過程。我們確定的理念是：每個(gè)區(qū)域都很重要，每個(gè)區(qū)域都能讓孩子有所獲得，鼓勵(lì)孩子到每個(gè)區(qū)域嘗試活動(dòng)。

游戲是潛移默化的“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育。期望通過我們幼教人的努力，農(nóng)村幼兒園的孩子也能在游戲中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，一樣能擁有幸福、快樂的童年!愿孩子們所有的游戲夢(mèng)想都能實(shí)現(xiàn)!

游戲與學(xué)習(xí)——走進(jìn)孩子的生活

對(duì)于孩子來說，游戲就是學(xué)習(xí)。那么，幼兒游戲在各幼兒園的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)究竟是怎樣的?我們又該如何更新觀念、把游戲還給孩子?又如何去解讀幼兒的游戲行為，從游戲中了解幼兒的想法與愿望，滿足幼兒游戲的第一需要，并更進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的個(gè)體差異、滿足孩子的不同需要，從而引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展?

片段一：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園

小班區(qū)域游戲，教師從區(qū)域柜中取出一份“小熊穿衣”的游戲材料，先向全體幼兒介紹并示范材料的玩法，然后請(qǐng)幼兒依次從區(qū)域柜中選取自己喜歡的材料，回到自己的座位上游戲。孩子們拿著各不相同的材料圍桌而坐，按照教師“不走下自己的位置、不調(diào)換材料”的要求開始游戲。

小小的一張正方形桌子，放了四個(gè)裝材料的長(zhǎng)方形塑料果籃，還沒等小朋友把區(qū)域材料從果籃里拿出來，桌面上已經(jīng)顯得擁擠不堪了。雖然老師提醒孩子們把果籃放在地上，卻仍不時(shí)有孩子的玩具掉落到地上。很快，幼兒剛拿到材料的新奇感就沒有了，孩子們開始關(guān)注起同桌其他孩子的活動(dòng)。玩釣魚的小朋友把釣竿伸進(jìn)了旁邊幼兒的果籃，試圖把果籃里木串珠釣起來。旁邊的小朋友不讓，兩個(gè)孩子起了爭(zhēng)執(zhí)。老師走過來，覺得孩子的嘗試值得支持，拿了幾個(gè)木珠給他，爭(zhēng)執(zhí)暫時(shí)停歇下來；兩個(gè)孩子分別選了鏈條玩具，一個(gè)孩子很認(rèn)真地用一一間隔的方式連起了一條黃綠相間的項(xiàng)鏈，在另一張桌子上玩的孩子卻一籌莫展，不停地喊老師過去：“老師，我不會(huì)玩。”老師走過去，手把手地教他連成紅綠相間的鏈條串；一個(gè)小朋友用積木在桌面上搭著房子，桌面太擠，孩子覺得沒有辦法再搭下去，便一把推倒了“房子”，開始賣積木：“誰要我的積木……”旁邊的小朋友只是看看，卻不搭理她，孩子便無聊地把積木捧起來又撒手，積木散了一地。老師走過來，鼓勵(lì)孩子在地上用積木圍合搭公園，孩子又重新開始建構(gòu)……

所謂區(qū)域游戲，是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展水平和興趣，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域空間，一定數(shù)量的同種類操作材料，個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)，是區(qū)域活動(dòng)的主要特征。老師告訴我，也想為孩子設(shè)置相對(duì)隔斷的區(qū)域空間，但幼兒園建造時(shí)設(shè)計(jì)了固定的區(qū)域柜，園部也明確規(guī)定了室內(nèi)固定櫥柜的不同用途(一作自然區(qū)角，一作幼兒的個(gè)人物品擺放柜)，而自制的區(qū)域材料容易損壞，現(xiàn)成的材料則只有每種一件，只能在總體數(shù)量上滿足人手一份。若要分區(qū)活動(dòng)，最多也是做個(gè)桌簽，表明某個(gè)區(qū)域而已。

園部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)區(qū)域游戲的時(shí)間作了明確的規(guī)定，對(duì)教師工作的檢查也相當(dāng)細(xì)致，必須嚴(yán)格遵守一日作息時(shí)間及一日活動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)容，這說明幼兒園自上而下在思想上都非常重視幼兒的游戲。但從活動(dòng)室環(huán)境的布局和班級(jí)內(nèi)游戲材料的提供來看，卻反映了一個(gè)十分嚴(yán)重的問題：缺乏對(duì)幼兒游戲的深層認(rèn)識(shí)，游戲僅作為一種意識(shí)上的活動(dòng)形式而存在?；蛟S，園舍的建筑設(shè)計(jì)由政府做主，幼兒園自身顯得有些無可奈何，但內(nèi)部的區(qū)域設(shè)計(jì)及游戲材料的提供，卻顯而易見地暴露出問題的癥結(jié)所在：園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒游戲的重視僅停留在檢查的形式上，并沒有深入思考游戲的真正價(jià)值。對(duì)于小班的孩子來說，其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是模仿性強(qiáng)，活動(dòng)的形式則多以平行性游戲?yàn)橹鳌Ｒ惨虼?，小班游戲材料的提供，尤其需要從低結(jié)構(gòu)、同種類、多數(shù)量的角度去考慮，以滿足小班幼兒的同伴模仿學(xué)習(xí)。雖然該園設(shè)有一定數(shù)量的專用活動(dòng)室，供每個(gè)班的幼兒分時(shí)段開展角色游戲、建構(gòu)游戲與圖書閱讀活動(dòng)，但可以想見，二十幾個(gè)班級(jí)，孩子們參與游戲的機(jī)會(huì)是少之又少，再加上去專用室來回的時(shí)間，孩子們真正游戲的時(shí)間被擠占，幼兒游戲也只能是一種形式了。

在觀察孩子們游戲的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，雖然游戲的組織與材料的提供都不能很好地體現(xiàn)教師對(duì)幼兒最近發(fā)展區(qū)的教育意識(shí)，但孩子卻是游刃有余地創(chuàng)新著自己的游戲。玩釣魚游戲的孩子不滿足于釣起一條條現(xiàn)成的小魚，便把串珠玩具想象成各種形態(tài)的小丑魚，當(dāng)他最終發(fā)現(xiàn)自己無法釣起這些“木頭魚”時(shí)，他有了一個(gè)有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)：必須去釣有“鐵”的物品。只要教師再有心一點(diǎn)，給孩子提供一些自制的紙魚，讓孩子自己想辦法把魚釣起來(給紙魚夾上回形針、小別針等)，孩子的探索游戲就能進(jìn)一步深入。還有玩積木的孩子，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己無法擴(kuò)展搭房子的游戲時(shí)，便又開始了想象的角色游戲“賣積木”，她的叫賣聲伴隨著她敲擊積木的動(dòng)作，她甚至還根據(jù)積木的形狀與顏色想象某種物品，這對(duì)小班幼兒來說，是了不起的假想能力……再比如，玩鏈條游戲的孩子，教師如果能有意識(shí)地讓他們坐在一起，孩子們就能自發(fā)地開始模仿的同伴學(xué)習(xí)。

孩子的游戲是隨時(shí)隨地都可能發(fā)生的，環(huán)境中所有的物品也都有可能被孩子用作游戲的玩具。只要有心，我們隨時(shí)隨地都能和孩子一起進(jìn)入各種新的游戲。

片段二：某城區(qū)幼兒園

一走進(jìn)幼兒園，我就被環(huán)境內(nèi)各個(gè)巧妙布置的游戲角落所吸引：小小的樓梯間，被刷上淡淡的粉色，地面鋪著柔軟的地毯，錯(cuò)落有致地?cái)[放著精巧可愛的書柜，幾張色彩溫馨的小沙發(fā)椅，幾個(gè)形狀各異的小布?jí)|，營(yíng)造出一片安靜溫馨的氣息；寬寬的室內(nèi)走廊，被設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)相連又隔斷的角色游戲區(qū)，肯德基餐廳、特色燒烤店、蛋糕店、禮品店，那些富有藝術(shù)感的招牌，讓人一看就想進(jìn)去逛上一圈；寬敞的活動(dòng)室內(nèi)，四周都用移動(dòng)區(qū)域柜隔成一個(gè)個(gè)小小的空間，繪本區(qū)、拼圖區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)，供孩子們游戲的玩具材料琳瑯滿目……

可是，在游戲時(shí)間，卻幾乎看不到孩子們玩游戲。老師說，馬上就要集體舞表演了，我們正忙著排練集體舞呢!忙完集體舞，要忙童話劇，忙完童話劇，要忙大班畢業(yè)典禮，哪有時(shí)間讓孩子們玩游戲?等領(lǐng)導(dǎo)來檢查游戲的時(shí)候，我們就讓孩子們玩游戲。

從幼兒園的整體環(huán)境布置和各游戲區(qū)域內(nèi)的材料提供，我們不難看出園領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)于幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的用心，但在實(shí)際的日常教學(xué)中，幼兒的游戲卻被無情地?cái)D占了，因?yàn)橐恍┛雌饋肀扔螒蚋匾幕顒?dòng)。

我看到，老師們帶幼兒走過陳列著游戲區(qū)的走廊時(shí)，不時(shí)有孩子伸手去摸摸擺在玩具架上的玩具，或拿起一個(gè)“蛋糕”假裝咬上一口，甚至遞給身邊的孩子：“你要不要買蛋糕?”在孩子們完成小便喝水這些生活活動(dòng)的間隙，也總有孩子走進(jìn)區(qū)域玩一玩拼圖，翻兩頁(yè)圖書。即使是在老師排練集體舞或童話劇的時(shí)候，孩子們也在見縫插針地玩著他們自己的游戲。不記得是在哪兒看到的，游戲就是兒童的生命。仔細(xì)觀察孩子們的活動(dòng)，似乎都帶著游戲的影子：看書，會(huì)自言自語，似乎就和書中的形象在一起；畫畫，常常邊畫邊講，好像正在和筆下的線條對(duì)話；走路，也不會(huì)好好走，蹦跳著，似乎腳下安著彈簧……不管做什么，“好玩”是幼兒最樂意接受的學(xué)習(xí)形式，在我們眼里嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)，在孩子眼里就是一場(chǎng)游戲，在我們眼里屬于放松情緒的游戲，在孩子那里卻是真正意義上的學(xué)習(xí)。

回到問題的原點(diǎn)，我們究竟應(yīng)該怎樣尊重幼兒游戲的天性、讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)?在思想上重視游戲是重要的，游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)與材料的提供是重要的，而教師對(duì)于幼兒游戲需求的觀察與支持更為重要。如果教師花一些時(shí)間去觀察和傾聽兒童在活動(dòng)中的對(duì)話，適當(dāng)?shù)亟o予支持性的合適的語言或提供一些相關(guān)的材料，兒童的活動(dòng)就可以得到改善和擴(kuò)展。比如上述片斷一中，教師如果適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一下孩子游戲的位置，同類材料在同一區(qū)域內(nèi)活動(dòng)，幼兒就有可能發(fā)生同伴學(xué)習(xí)；如果教師能夠根據(jù)觀察到的幼兒言行及時(shí)給予支持，就有可能生發(fā)新的角色游戲，就像某次晨間桌面活動(dòng)，嘉怡把兩個(gè)彎管積木連在一起說：“我搭了一個(gè)水龍頭!”旁邊的徐碩馬上取出一個(gè)綠色的積木伸過去：“給你一棵青菜，在水龍頭上洗洗。”另一邊的銘熙搭了一個(gè)彎彎的長(zhǎng)條：“快，給我的毛毛蟲喂點(diǎn)青菜!”于是，三個(gè)人不停地找出不同顏色的積木給“毛毛蟲”喂蘿卜、香蕉、魚、肉……一會(huì)兒，徐碩說：“哎呀，毛毛蟲吃得太多了!它肚子疼了!”嘉怡馬上找出一根細(xì)細(xì)的積木：“快，我是小醫(yī)生，讓我給它打針……”片斷二中，教師如果不把集體舞(或童話劇)作為一種任務(wù)來看待，而將其作為幼兒表演游戲中的一環(huán)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“集體教”，在游戲活動(dòng)中“個(gè)別練”，讓孩子自選角色自由表演，就有可能實(shí)現(xiàn)游戲與集體舞(或童話劇)的共贏。作為教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒，使他們感覺到自己的游戲是有價(jià)值的，我們應(yīng)該理解和欣賞幼兒，并且激發(fā)他們繼續(xù)擴(kuò)展自己的思維。

“把游戲還給孩子”，不應(yīng)該只是一句口號(hào)，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，也不僅僅只是追求游戲的形式。觀察和了解幼兒的游戲需求，分析并順應(yīng)孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，這才是我們教師需要重視的關(guān)鍵。

游戲與學(xué)習(xí)融合的實(shí)踐研究

經(jīng)過長(zhǎng)期的研究，我園逐步形成了自己的辦園風(fēng)格，這讓我們有了自己的夢(mèng)想：創(chuàng)辦一所游戲?qū)W校，讓“游戲是幼兒園基本活動(dòng)"的理念落地生根；讓孩子擁有快樂的童年，“在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)”；讓教師成為有智慧的實(shí)踐者。帶著這樣的理想，我們從提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的角度出發(fā)，開展了新一輪的研究：圍繞幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，推進(jìn)“游戲與學(xué)習(xí)”的融合，落實(shí)教學(xué)的“有效性”和學(xué)習(xí)的“趣味性”。在研究過程中，園長(zhǎng)始終關(guān)注一線、深入一線，先思先行，示范引領(lǐng)。教師則是研究的主體，通過與專家的零距離接觸、切磋以及與研究團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)、研磨，逐漸領(lǐng)悟?qū)I(yè)內(nèi)涵，提升專業(yè)思想，獲得專業(yè)成長(zhǎng)。下面我們以案例的形式來呈現(xiàn)具體的研究過程。

快樂15分鐘

在每日巡視中，園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，在幼兒園每天能看到幼兒嬉戲在操場(chǎng)上，自編自導(dǎo)自演著各自的游戲……可很少聽到幼兒的歌聲。于是，園長(zhǎng)抽取一個(gè)學(xué)年的園本教研記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)公開教研集體活動(dòng)共計(jì)35個(gè)，其中傾向科學(xué)領(lǐng)域的21個(gè)，語言和社會(huì)領(lǐng)域的9個(gè)，而藝術(shù)領(lǐng)域的僅有3個(gè)，占所有活動(dòng)的8％。園長(zhǎng)又選取小、中、大班各兩個(gè)班級(jí)的課程方案進(jìn)行分析，再次驗(yàn)證了幼兒園一日生活中音樂活動(dòng)的缺失。喜歡(或擅長(zhǎng))音樂的教師往往會(huì)在自己的一日課程中有目的地開展音樂活動(dòng)，或者將音樂活動(dòng)與其他活動(dòng)自然融合，但很多教師似乎將音樂活動(dòng)視為可有可無。某班級(jí)教師在一個(gè)學(xué)期的4個(gè)大主題活動(dòng)中預(yù)設(shè)了29個(gè)活動(dòng)，其中音樂活動(dòng)僅有1個(gè)。

數(shù)據(jù)擺在面前，園長(zhǎng)意識(shí)到是教師相關(guān)意識(shí)的缺失及相關(guān)專業(yè)技能的欠缺導(dǎo)致音樂活動(dòng)的目標(biāo)無法落實(shí)。由此，園長(zhǎng)期望教師能關(guān)注問題，解決問題，并計(jì)劃通過教研活動(dòng)來編制各年齡段幼兒的音樂活動(dòng)教材，通過培訓(xùn)來強(qiáng)化教師的課程平衡意識(shí)……然而，效果并沒有預(yù)想的那么好。一些年紀(jì)稍大的教師大嘆力不從心，在他們看來音樂活動(dòng)應(yīng)該是青年教師的強(qiáng)項(xiàng)；而一些不擅長(zhǎng)音樂、對(duì)音樂缺乏興趣的教師則認(rèn)為音樂活動(dòng)應(yīng)該讓那些擅長(zhǎng)的教師去負(fù)責(zé)。如果幼兒園音樂教育目標(biāo)的落實(shí)僅僅依賴小部分教師的熱情與興趣，其結(jié)果只會(huì)是“領(lǐng)導(dǎo)抓一抓，下面緊一緊；領(lǐng)導(dǎo)松一松，下面自由行”。

有沒有更好的辦法來保障“班班有音樂"呢?在反復(fù)討論、聽取意見的基礎(chǔ)上，園長(zhǎng)有了“每天午睡后安排15分鐘音樂活動(dòng)時(shí)間”的設(shè)想。為確保音樂活動(dòng)正常進(jìn)行，幼兒園調(diào)整了作息時(shí)間。

這以后，在每天的規(guī)定時(shí)間里，音樂響起，每個(gè)年級(jí)組所有的帶班教師都帶著幼兒到操場(chǎng)唱和跳。然而，在巡視中園長(zhǎng)又發(fā)現(xiàn)了問題：教師為了確保這15分鐘里幼兒能整齊劃一地做好動(dòng)作，不辭辛勞，一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作地演示，訓(xùn)練幼兒的手勢(shì)、節(jié)奏、表情、站位等。園長(zhǎng)聽到教師的喉嚨嘶啞了，看到幼兒的表情木訥無奈。沒想到這個(gè)安排平添了一個(gè)訓(xùn)練幼兒的內(nèi)容，園長(zhǎng)的心又一次被揪起來了。于是，我們開始分析問題、尋找策略。首先，每日15分鐘里教師要不要教?怎樣教?最后，我們倡導(dǎo)通過“山羊劇團(tuán)+每日示范”帶給幼兒美的感受，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。其次，幼兒該“習(xí)得”還是“學(xué)得”?我們向大家呈現(xiàn)了月初、月末兩個(gè)時(shí)間段中兩個(gè)男孩的不同表現(xiàn)，讓教師堅(jiān)信：日積月累的習(xí)得是激發(fā)興趣、發(fā)展能力、提升水平的最佳途徑。再次，一個(gè)音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)大概需要多久?我們從幼兒的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出幼兒從完全陌生到比較熟練，花上一個(gè)月時(shí)間基本能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。為此，我們經(jīng)過兩年時(shí)間的研究，編制了小中大班30余個(gè)音樂教材，終于讓歌唱與律動(dòng)活動(dòng)成為幼兒每日生活中不可或缺的一部分。我們還總結(jié)了每一個(gè)音樂內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施背后的內(nèi)涵，形成了“音樂15分鐘”活動(dòng)的操作要點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

按理說，對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的研究至此可暫告一個(gè)段落，然而，園長(zhǎng)依然在思考：幼兒快樂不快樂?“音樂15分鐘”活動(dòng)以做操、跳舞形式為主，幼兒之間缺乏互動(dòng)，作品之中也鮮有幼兒的自主表達(dá)……在教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)拋磚引玉，繼續(xù)激發(fā)教師思考：“音樂15分鐘”能不能完全替代幼兒園的音樂教育，“音樂15分鐘”只能為音樂教育服務(wù)嗎?能否成為幼兒游戲及自主表達(dá)的重要途徑?能不能將“音樂15分鐘”變?yōu)椤翱鞓?5分鐘”?于是，新一輪的研究開始了，教師開始關(guān)注“音樂游戲”的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

教師在課程實(shí)施反饋?zhàn)剷?huì)上道出了心聲：“之前，我回避組織音樂活動(dòng)，一想到幼兒畢業(yè)典禮要排舞蹈就發(fā)慌，因?yàn)榘嗬锟隙ㄓ胁糠钟變旱膭?dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在好多了，僅大班一年，幼兒就有十多個(gè)音樂教材唱過、跳過、玩過，我可以選幼兒最喜歡、最拿手的內(nèi)容來表演……”“現(xiàn)在每天有15分鐘的時(shí)間，看不見教的痕跡，也沒有統(tǒng)一的指揮棒，教師和孩子都放松下來了，效果反倒更佳!”

園長(zhǎng)的先思先行還落實(shí)在其他研究中，例如，在“以自主游戲推進(jìn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的研究中，園長(zhǎng)看游戲現(xiàn)場(chǎng)，聽案例介紹，看教師的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)：在游戲中，教師看到了“醫(yī)生”穿著白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙個(gè)不停，“爸爸”拿著電話機(jī)一個(gè)勁兒在“喂”，但是否看到幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了呢?于是，園長(zhǎng)觀察了近30場(chǎng)游戲，做了近30份觀察記錄，并告訴教師們她所看到的一切：園長(zhǎng)看到游戲中“文具店”的“工作人員”規(guī)定1O元錢可以買兩樣?xùn)|西，可有的“顧客”偏要買3樣?xùn)|西?！肮ぷ魅藛T”表示沒有辦法：“1O可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢?"這個(gè)游戲中不是有關(guān)于數(shù)的組成的學(xué)習(xí)嗎?園長(zhǎng)看到游戲中有不少幼兒詢問：“還有多久播新聞啊?”“主持人”一一給予回答“還有五分鐘”“還有四分鐘”。一旁觀察的教師問：“怎么每次都要問時(shí)間呢?電視機(jī)里有時(shí)間提示嗎?”“主持人”聽了覺得有道理，就找來小紙條寫下了“01：1O”粘貼在“電視機(jī)”一角。這個(gè)游戲中不是有時(shí)間概念的運(yùn)用嗎?園長(zhǎng)看到游戲中有“游客”向“工作人員”提出：“我家里有鱷魚玩具，我明天帶來，鱷魚應(yīng)該放在野獸區(qū)的，對(duì)嗎?”“工作人員”犯難了，不知所措。這個(gè)游戲中不是有關(guān)于動(dòng)物種類的探究嗎?這些案例擺在教師面前，教師悟到了：原來，游戲中真的存在大量的學(xué)習(xí)契機(jī)。

在有關(guān)“個(gè)別化學(xué)習(xí)中提供可玩性材料"的研究中，園長(zhǎng)看到教師精心制作了“花瓶”和許多漂亮的“小花”，她明白教師是想要推進(jìn)幼兒“數(shù)物匹配”的能力。園長(zhǎng)看著孩子們來回?cái)[弄著材料，思考：能不能變成游戲呢?園長(zhǎng)作了這樣的嘗試：領(lǐng)著教師制作了大小套盒，引導(dǎo)幼兒抖動(dòng)大盒子里的糖果，讓糖果跳進(jìn)小盒子，并在競(jìng)賽游戲中鼓勵(lì)幼兒迅速目測(cè)少量糖果的數(shù)量，并將盒子放到相應(yīng)的位置，鍛煉幼兒的目測(cè)能力及動(dòng)作敏捷性。結(jié)果，教師首先愛上了材料，自己玩得不亦樂乎，孩子們更是愛不釋手。園長(zhǎng)還組織教師“玩材料”“評(píng)材料”，讓教師明白“可玩性材料”設(shè)計(jì)中追求不同的過程或結(jié)果至關(guān)重要。

曾有人問：“園長(zhǎng)需要事必躬親嗎?"我們的回答是“必須的”。在幼兒園研究重點(diǎn)、難點(diǎn)工作時(shí)。園長(zhǎng)的感同身受能拉近與教師之間的距離，園長(zhǎng)的實(shí)踐探索能落實(shí)對(duì)教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，園長(zhǎng)的全力以赴能有效體驗(yàn)行動(dòng)的意義與效度，為教師的研究和行動(dòng)把握方向、提供依據(jù)。

水果爭(zhēng)5

在研究如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的過程中，陳老師想為大班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“5的組成”的學(xué)習(xí)材料。她精心制作了5張娃娃卡片，并在娃娃衣服的顏色、手上道具的大小、頭飾的種類等方面做足了文章。她還設(shè)計(jì)了一張表格，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)娃娃身上的不同信息進(jìn)行分類記錄(如，穿黃衣服的娃娃有1個(gè)，穿紅衣服的娃娃有4個(gè)；5可以分成1和4)。陳老師對(duì)自己制作的這份塑封、包邊、色彩鮮艷、形象可愛的材料非常滿意，認(rèn)為幼兒肯定會(huì)喜歡。果然，材料投放后，幼兒被鮮艷的畫面所吸引，爭(zhēng)著、搶著要玩?？蓻]過幾天，就沒人問津了。陳老師忍不住問：“為什么不玩?前兩天不都搶著玩嗎?”孩子們回答：“玩過了，會(huì)玩了，不好玩啊!”

陳老師翻看著自己辛苦制作的材料，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單、重復(fù)的操作的確像在完成“作業(yè)”，缺乏趣味性?！叭绾巫屗猛嬉稽c(diǎn)呢?”讓它從平面變成立體，一定能吸引眼球。于是，陳老師找來一些廢棄的棋子，在棋子的一面貼上汽車的圖案，另一面貼上飛機(jī)的圖案，并把它們放入一個(gè)透明的盒子中。孩子們輕搖盒子后，可以數(shù)數(shù)在朝上的那面中小汽車有幾輛，飛機(jī)有幾架。陳老師給這份新材料取名為“搖搖樂”，她鼓勵(lì)幼兒把看到的結(jié)果記錄下來，在她看來，記錄很重要，能落實(shí)“5的組成”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。該材料投放后又一次迎來了幼兒熱切的目光，他們每天搖著、數(shù)著、記錄著，不斷地體驗(yàn)和感知著數(shù)的分解和組成，在一次次的玩耍與記錄中，他們總結(jié)出“5”的組成有6種可能。

一次，幼兒園課題組開展活動(dòng)，陳老師向大家介紹了“搖搖樂”及孩子的記錄情況，很多同事都覺得這樣的設(shè)計(jì)很好。然而，園長(zhǎng)卻在思考：“搖的過程有懸念、有樂趣，毋庸置疑?？墒?，在幼兒搖出5的所有組成可能后，在他們完成記錄后，他們還會(huì)有反復(fù)游戲的興趣嗎?”

園長(zhǎng)的話激發(fā)了陳老師的再思考，能不能設(shè)計(jì)一個(gè)百玩不厭的材料呢?陳老師和她的教研組同伴們開始了又一次嘗試。這次，一個(gè)同事的介紹將大家的目光帶到了一個(gè)叫“德國(guó)心臟病”的游戲上，那步步驚心的過程深深地吸引著大家。于是，大家一起找來?yè)淇伺?，稍加改進(jìn)，一個(gè)叫“水果爭(zhēng)5”的游戲產(chǎn)生了。雖然“水果爭(zhēng)5”所運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)依然是5的分解和組成，但那變化無窮的過程、不斷出現(xiàn)的變量、不可控的結(jié)果讓幼兒們對(duì)此產(chǎn)生了持久的興趣，也帶給了他們無窮的樂趣。設(shè)計(jì)游戲的過程也開啟了教師的智慧大門。大家以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出“眼明手快”“眼力大考驗(yàn)”“向左向右”“兔媽媽找蘿卜”“捆木棒”“找寶藏”“翻翻樂”等游戲?？粗變簶反瞬黄５赝嬷?，大家都體會(huì)到好的游戲不僅能滿足玩興，還能激發(fā)玩智。

經(jīng)過兩年的研究，我們提煉出設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的四個(gè)要素，即能玩、好玩、會(huì)玩、樂玩。其中，“能玩”是指材料能蘊(yùn)含該年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，能誘發(fā)幼兒玩中學(xué)、挑戰(zhàn)幼兒的思維和協(xié)調(diào)能力，能讓幼兒獲得“過程不同、結(jié)果不同”的多種經(jīng)驗(yàn)?！昂猛妗笔侵覆牧虾猛嬗腥?、具有安全性，操作簡(jiǎn)便、便于幼兒自由掌控，可反復(fù)使用、符合幼兒特點(diǎn)?！皶?huì)玩”是指材料能引發(fā)幼兒探索玩法、調(diào)整行為、敢于嘗試、不怕失敗，會(huì)依據(jù)游戲規(guī)則自行檢驗(yàn)或判斷活動(dòng)結(jié)果，會(huì)運(yùn)用一定的策略、智慧來獲取成功?！皹吠妗笔侵覆牧夏芗ぐl(fā)幼兒持久地玩、表現(xiàn)出玩了還想玩的意愿，幼兒選擇的頻率高，樂意與玩伴互動(dòng)、分享游戲成功的快樂和經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

上述案例只是我們?cè)谘芯窟^程中的小小片斷。我們之所以持久地關(guān)注幼兒游戲，是希望幼兒能夠快樂玩，有效學(xué)。正是這樣的目標(biāo)不斷激勵(lì)著我們?yōu)橹Α！拔乙鸦顒?dòng)材料設(shè)計(jì)得更好玩、更有效?！薄斑@個(gè)教學(xué)游戲還能不能設(shè)計(jì)得更好玩一點(diǎn)?”“今天的角色游戲分享交流是不是說到了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，還有哪些經(jīng)驗(yàn)可以提升?”“在這個(gè)月的‘快樂15分鐘’活動(dòng)中，幼兒真的樂了嗎?能不能再樂一些呢?”諸如此類的反思漸漸成為教師的習(xí)慣。這種對(duì)于“快樂玩，有效學(xué)”常態(tài)化的追求，就是我們落實(shí)保教質(zhì)量的關(guān)鍵。

實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)與游戲的融合

隨著幼兒園二期課改的不斷深入，我們對(duì)主題學(xué)習(xí)與游戲之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)也在不斷更新。在開展主題活動(dòng)的實(shí)踐過程中，只有真正把握好兩者的關(guān)系，才能更好地理解“主題學(xué)習(xí)與游戲的融合”。我認(rèn)為，幼兒在兩種活動(dòng)中的感受體驗(yàn)是不同的，教師的作用和地位也是不同的。游戲可以是一種無意學(xué)習(xí)的方式，而主題學(xué)習(xí)也可以通過游戲化的形式展開，兩者應(yīng)該“相互滲透，有機(jī)結(jié)合”。

一、追求學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“玩中學(xué)”

在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我嘗試著以游戲?yàn)榍腥肟?，充分利用游戲所具有的教育和玩樂兩大功能，寓教于樂，?chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以游戲來組織教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，為幼兒提供充分的游戲機(jī)會(huì)，使單一的學(xué)習(xí)變成生動(dòng)有趣的游戲，使幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，并從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

音樂游戲“小蝌蚪變青蛙”

小蝌蚪的媽媽是誰?小蝌蚪長(zhǎng)大以后又會(huì)變成什么?當(dāng)幼兒好奇地問教師這些問題時(shí)，教師應(yīng)該用什么方式、開展什么活動(dòng)幫助幼兒尋找答案呢？在小班主題活動(dòng)“小花園”中，我嘗試用音樂游戲作為有效載體，讓幼兒體驗(yàn)“小蝌蚪變青蛙的全過程”。

所有幼兒先裝扮成一群黑黑的有尾巴的小蝌蚪，在池塘里游來游去，尋找著自己的媽媽。“我的媽媽到底長(zhǎng)什么樣呢?”在聆聽故事中幼兒漸漸地明白：“哦!原來小蝌蚪的媽媽是青蛙。”此時(shí)，小蝌蚪興奮地都想變成青蛙?！斑?尾巴不見了，長(zhǎng)出四條腿，變出了白肚皮，穿上了綠衣服?！本瓦@樣，聽著音樂節(jié)奏，幼兒用自己的動(dòng)作大膽表現(xiàn)，運(yùn)用美工技能裝扮自己。不一會(huì)兒，一只只活靈活現(xiàn)的小青蛙出現(xiàn)了。

在音樂游戲中，幼兒不僅了解了小青蛙的外形特征和生長(zhǎng)過程，也表達(dá)了小蝌蚪愛媽媽的情感。音樂元素和美工技能也自然地滲透在整個(gè)音樂游戲中，促進(jìn)幼兒情緒和音樂能力的綜合發(fā)展。

配對(duì)游戲“找朋友”

小班幼兒的思維還處于由直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展的階段，往往根據(jù)事物的外部特征來認(rèn)識(shí)和區(qū)別事物，受這種思維特點(diǎn)的影響，幼兒認(rèn)識(shí)物體時(shí)需要通過自身對(duì)物體的直接感知以及自身的實(shí)際動(dòng)作。在活動(dòng)“找朋友”中，教師為幼兒提供了老虎、豹子、斑馬、奶牛這四種動(dòng)物的皮毛背心，這些材料突顯了四種動(dòng)物不同的皮毛特征，幼兒選擇并穿上皮毛背心后，對(duì)這四種動(dòng)物的外形充滿了好奇。

這時(shí)我們的配對(duì)游戲“找朋友”開始了。首先，幼兒可以從顏色上區(qū)分、尋找和自己相同的朋友，還要根據(jù)花紋特征找到和自己相同的朋友；找到朋友后，老虎和豹子抱一抱，斑馬和奶牛親一親。在這個(gè)過程中幼兒鞏固了關(guān)于動(dòng)物皮毛特征的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)與同伴交朋友的快樂。雖然四種動(dòng)物的皮毛特征對(duì)小班幼兒來說有一定的挑戰(zhàn)，但幼兒投入的神情讓我們感受到在游戲中學(xué)習(xí)給他們所帶來的無窮樂趣。

以游戲化的方式呈現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)又在游戲中生成更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，“玩中學(xué)”可以說是實(shí)現(xiàn)“主題學(xué)習(xí)與游戲的融合”的好途徑。

二、鼓勵(lì)幼兒將學(xué)習(xí)經(jīng)歷融入游戲中

●由“挑食”引發(fā)的游戲

在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)小班幼兒的挑食現(xiàn)象，很多幼兒不喜歡吃蔬菜，家長(zhǎng)對(duì)此也傷透了腦筋。針對(duì)這個(gè)情況，我?guī)е變阂黄鹑ス淞斯洳藞?chǎng)，說說認(rèn)認(rèn)一些常見的蔬菜?！皥A圓的番茄我喜歡，我愛吃番茄；長(zhǎng)長(zhǎng)的茄子我喜歡、綠綠的黃瓜我最愛。”在菜場(chǎng)里，幼兒七嘴八舌地說著，興奮不已。

“她是誰呀?”文文好奇地問。聰聰說：“她是賣菜的阿姨呀?！薄皩?duì)呀，菜場(chǎng)阿姨又是怎樣賣菜的呢?讓我們來問問她吧。”所有幼兒抬著頭瞪大眼睛仔細(xì)地觀察著賣菜阿姨的工作過程。就這樣，幼兒逛了一圈菜場(chǎng)后，積累了很多有關(guān)菜場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，也體驗(yàn)到了“賣菜”是怎么一回事。

當(dāng)所有幼兒還熱衷于蔬菜這個(gè)話題，回味著逛菜場(chǎng)的情景時(shí)，我就趁著這個(gè)火候，和幼兒一起開展了角色游戲“菜場(chǎng)”。他們賣菜、分菜，還不停地叫賣著：“紅紅的番茄誰喜歡?長(zhǎng)長(zhǎng)的茄子誰要買?”漸漸地，幼兒對(duì)蔬菜有了好感，喜歡上了這些“蔬菜寶寶”，挑食的現(xiàn)象也越來越少。

在整個(gè)過程中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與游戲?qū)崿F(xiàn)了有效融合，我們也見證了幼兒對(duì)蔬菜從不喜歡到喜歡的轉(zhuǎn)變過程，同時(shí)，幼兒在學(xué)習(xí)與游戲中也獲得了更多的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了較好的進(jìn)餐習(xí)慣。

將主題學(xué)習(xí)中的探索興趣延伸至游戲中

中班幼兒在主題活動(dòng)“我愛我家”中充分感受到家給自己帶來的溫暖和快樂后，開始對(duì)房子產(chǎn)生了濃厚的興趣。在了解了一些房子奇特的造型后，他們開始畫房子、用積木搭房子，想象著一幢幢屬于自己的房子。于是，我便組織了一次親子活動(dòng)，邀請(qǐng)爸爸媽媽一起來造房子。大家大膽想象，盡情發(fā)揮，許多“別墅”“庭院”映入眼簾，幼兒和家長(zhǎng)都沉浸在自己的“設(shè)計(jì)”中。

有一天，浩浩對(duì)我說：“老師，我們來賣房子吧?！薄霸趺促u呢?”“要向別人介紹房子，還要給房子標(biāo)上價(jià)格，就能賣出去了……”于是，我們的角色游戲中又多了“售樓中心”這一由幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。

主題學(xué)習(xí)與游戲應(yīng)該是相輔相成的，這樣不僅能豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)主題學(xué)習(xí)成為師生共同參與的一種開放性的游戲活動(dòng)時(shí)，師生都會(huì)積極忘我地投入其中；當(dāng)“學(xué)”的過程變?yōu)椤巴妗钡倪^程時(shí)，幼兒的“學(xué)”也會(huì)變得更加有效。

專家點(diǎn)評(píng)：

游戲和學(xué)習(xí)

游戲和學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)中似乎是相沖突的兩件事。因此，在過去的教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)簡(jiǎn)單地劃清游戲和學(xué)習(xí)的界限，使兩者并列，相對(duì)獨(dú)立，呈現(xiàn)“教歸教，玩歸玩”的態(tài)勢(shì)。然而，伴隨著教育改革的逐步深入，越來越多的教育者體會(huì)到，在順應(yīng)幼兒游戲意愿、滿足幼兒游戲需要的過程中，用一種支持游戲進(jìn)程的手段充分鼓勵(lì)幼兒參與到與課程相應(yīng)、與幼兒需要相符的活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)“玩”的樂趣，讓教師清楚自己要“教”什么，往往能起到“事半功倍”的成效。

《在游戲中走進(jìn)“我們的城市”》讓我們看到了幼兒不斷發(fā)展的游戲過程，也看到教師不斷回應(yīng)幼兒的創(chuàng)意，并能對(duì)幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納與分析；而《實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)與游戲的融合》讓我們看到了教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何運(yùn)用教學(xué)游戲推進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師從中也發(fā)現(xiàn)了游戲可以鞏固幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成為幼兒反復(fù)操練的過程……

如何達(dá)到游戲與學(xué)習(xí)相融合的境界，我認(rèn)為教師需要具備以下幾種專業(yè)能力：

第一，能共享幼兒游戲，樂意“當(dāng)真”參與到游戲中，不刻意制訂每天的游戲目標(biāo)，充分享受幼兒自編、自導(dǎo)、自演的過程。

第二，善于準(zhǔn)確地解讀幼兒的游戲行為，在判斷幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又對(duì)幼兒發(fā)展的“大綱”以及各種主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)爛熟于胸，能游刃有余地分析出幼兒可能的發(fā)展方向。

第三，運(yùn)用多種方法睿智地推進(jìn)幼兒游戲，或提供幫助，或組織討論，或傳授經(jīng)驗(yàn)等。

第四，教師要清晰地認(rèn)識(shí)到，“學(xué)習(xí)中不一定有游戲，游戲中一定有學(xué)習(xí)”，真正在游戲與教學(xué)中建構(gòu)動(dòng)態(tài)聯(lián)系，讓游戲成為幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)的重要方式。

最后，我們倡導(dǎo)教師適時(shí)適度地落實(shí)回應(yīng)教育。事實(shí)上，避免游戲中“該放手時(shí)卻牢牢把握”而“該出手時(shí)卻錯(cuò)失良機(jī)”的窘態(tài)是很多教師的愿望?？扇绾我?guī)避呢?很簡(jiǎn)單，當(dāng)幼兒能玩、會(huì)玩時(shí)，就給予充分的認(rèn)同與寬容；當(dāng)幼兒缺乏道具時(shí)，提供材料支持與物質(zhì)保障；當(dāng)游戲主題陷入低迷、出現(xiàn)混亂甚至錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不妨引發(fā)一些新情節(jié)或和幼兒一起“化解困惑”；而當(dāng)幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)時(shí)，則當(dāng)仁不讓地傳授一些新經(jīng)驗(yàn)……其實(shí)，回應(yīng)的時(shí)機(jī)與方法還有很多很多，作為游戲中的玩伴，提供一些適宜的回應(yīng)是對(duì)教師智慧的考驗(yàn)。

(上海市幼兒游戲教育研究所徐則民)

對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)

“教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)是幼兒重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，我們需要對(duì)在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的幼兒的表現(xiàn)及發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義

首先，有助于教師分析幼兒的整體發(fā)展水平，從而為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)雖說以幼兒自主游戲?yàn)橹?，但也離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)為及時(shí)在自然、真實(shí)的情景下觀察幼兒，正確解析并評(píng)估幼兒的發(fā)展水平，尋找合適的介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)以及指導(dǎo)策略。

其次，有助于教師了解幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，從而為幼兒提供個(gè)別化支持。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)為發(fā)展水平、思維特點(diǎn)不同的幼兒創(chuàng)造了適合各自發(fā)展特點(diǎn)的充分的活動(dòng)空間，可幫助教師更好地認(rèn)識(shí)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確判斷每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，更深入地思考如何為幼兒提供個(gè)別化、有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第三，有助于提高數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的組織效率與活動(dòng)質(zhì)量。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、內(nèi)容選擇與調(diào)整等都會(huì)影響活動(dòng)質(zhì)量．進(jìn)而影響幼兒發(fā)展。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的評(píng)價(jià)有助于教師從幼兒的興趣和需要以及實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本路徑去優(yōu)化各種組織因素。

二、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)可包括以下幾個(gè)方面。

(一)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與路徑，數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)同時(shí)重視幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高。

1．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況

幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累與獲得情況是數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，包括對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解、對(duì)空間幾何概念的認(rèn)知等。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中反映出來的發(fā)展水平必然是有差異的，如中班初期幼兒在比較數(shù)量的多少時(shí)，有的以一一對(duì)應(yīng)的方式比較，有的運(yùn)用計(jì)數(shù)的方式比較，有的不僅能得出正確結(jié)論，還能清楚地說出多在哪里、少在哪里……教師評(píng)價(jià)時(shí)要正視幼兒的差異，分析幼兒所處的發(fā)展水平，幫助他們以自身的速率和方式向更高的發(fā)展水平邁進(jìn)。

2．?dāng)?shù)學(xué)能力的發(fā)展情況

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)不僅能讓幼兒獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓幼兒在操作中發(fā)展數(shù)學(xué)能力，如表征、交流、問題解決能力等。幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)需要這些能力，也在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中發(fā)展這些能力。幼兒能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，能否發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，例如事物之間的數(shù)量關(guān)系，是教師在評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)要特別加以關(guān)注的。如，在大班數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)“一把抓住幾個(gè)”中，有幼兒在抓體積較大的物體(如核桃)時(shí)會(huì)估算出較小的數(shù)，而在抓體積較小的物體(如開心果)時(shí)則會(huì)報(bào)出十幾、二十幾等較大的數(shù)，這里反映的是他們已會(huì)運(yùn)用空間感知的經(jīng)驗(yàn)來解決數(shù)量估計(jì)的問題。

(二)其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，還體現(xiàn)在其他相關(guān)領(lǐng)域。教師要多角度觀察，以全面評(píng)價(jià)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

如，在回答時(shí)鐘“起點(diǎn)在哪兒”的問題時(shí)，有幼兒說“夜里12點(diǎn)以后就是明天了，所以從12點(diǎn)開始”；在小班“蝴蝶找花”的活動(dòng)中，有幼兒邊說“紅蝴蝶找紅花，黃蝴蝶找黃花……”邊完成顏色對(duì)應(yīng)任務(wù)?？梢?，這類活動(dòng)既加深了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。幼兒能否用清晰的說明性語言解釋自己的操作，能否有序地說明活動(dòng)流程并調(diào)控自己的操作活動(dòng)，也應(yīng)是幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

又如，幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中需要合作，需要共享活動(dòng)材料，教師可以觀察幼兒是如何與同伴協(xié)商，決定輪流活動(dòng)的次序的；是怎樣邀請(qǐng)同伴參與活動(dòng)，相互檢查的……從中可以評(píng)價(jià)幼兒交往能力的發(fā)展水平。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)離不開規(guī)則，幼兒能否自覺遵守規(guī)則，建立相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的要點(diǎn)之一。

(三)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況

我們既要評(píng)價(jià)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)過程中獲得的顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，還要重視伴隨顯性學(xué)習(xí)而生的隱性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。

首先，要看幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度是否積極。教師可以通過幼兒自主選擇數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)以及活動(dòng)時(shí)的投入程度，直觀地判斷出幼兒對(duì)活動(dòng)是否感興趣。

其次，要看幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好。教師可以通過觀察幼兒拿取、操作、整理、收納材料的方式，了解幼兒是否具有良好的規(guī)則意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，要看幼兒操作中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式方法等是否合理，幼兒操作時(shí)的專注力、堅(jiān)持性、創(chuàng)造力、獨(dú)立性、反思調(diào)整能力、自我挑戰(zhàn)精神等的發(fā)展情況，都值得教師觀察和分析：如，在中班“補(bǔ)墻洞”的區(qū)角活動(dòng)中，幼兒需要用幾何圖形組合成指定形狀。當(dāng)拿著最后幾塊幾何圖形怎么拼也拼不全圖形輪廓時(shí)，有的幼兒會(huì)直接放棄，有的幼兒會(huì)向教師求助，有的幼兒則反復(fù)嘗試，直至成功，甚全會(huì)向教師請(qǐng)求“再玩一次”。教師可從中分析幼兒遇到困難時(shí)所表現(xiàn)出的不同的堅(jiān)持性，以作出富有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的步驟

在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的自主性、自由度都較大，幼兒在操作過程中表現(xiàn)出的年齡差異、個(gè)性差異也非常大，教師可以按照何種程序、采取哪些手段來有效評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平呢?我們通常按以下三個(gè)基本步驟來評(píng)價(jià)。

(一)觀察：幼兒是怎么做的

評(píng)價(jià)的起點(diǎn)是觀察，教師可通過對(duì)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)致觀察，了解幼兒顯性的不同表現(xiàn)。在不同的觀察任務(wù)中，教師可以是旁觀者，也可以是參與者。作為旁觀者時(shí)，教師只是忠實(shí)地觀察、記錄幼兒的活動(dòng)情況，不作任何提示，幼兒自己的操作是教師進(jìn)一步評(píng)價(jià)的依據(jù)。作為參與者時(shí)，教師可在觀察的基礎(chǔ)上適當(dāng)參與操作，如通過提醒、提示等方式與幼兒開展一定的互動(dòng)，在與幼兒一起玩的過程中更近距離地觀察、了解幼兒。

(二)追問：幼兒是怎么想的

教師觀察所得的結(jié)果往往是幼兒外顯的活動(dòng)表現(xiàn)，教師切記，不能單憑“所見”猜測(cè)、判斷，還需要追問幼兒。有時(shí)，幼兒的操作行為看起來是錯(cuò)誤的，但教師通過追問可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)跀?shù)概念的掌握上并沒有問題，比如，讓小班幼兒給“小動(dòng)物”分發(fā)食物，以一一對(duì)應(yīng)的方式感知“多”“少”“一樣多”。當(dāng)食物少、小動(dòng)物多而無法一一對(duì)應(yīng)時(shí)，有的幼兒就會(huì)把食物放在兩個(gè)小動(dòng)物的中間。從操作結(jié)果上來看，這個(gè)幼兒沒有積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但追問后卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)幼兒是能夠判斷數(shù)量的多少的，只是從情感上不能接受小動(dòng)物食物分配不均的結(jié)果。有時(shí)，操作結(jié)果雖然相同，但有的幼兒操作思路明確，有的幼兒不知其所以然，有的幼兒只是模仿同伴的操作，可見，“追問”在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)過程中是非常必要的。

(三)解析：幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平

綜臺(tái)觀察、互動(dòng)、追問獲取的各種信息，教師可以據(jù)此解析幼兒的發(fā)展水平。下面通過案例“投骰子串串珠／插插釘”來試析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。

“投骰子串串珠／插插釘”是一個(gè)中班數(shù)學(xué)游戲，由幼兒通過兩兩合作，輪流投骰子，先比較數(shù)字大小，再由投出數(shù)字較大的骰子一方按數(shù)值串串珠或插插釘，材料先用盡者獲勝，活動(dòng)結(jié)束。該游戲的目的是幫助幼兒理解基數(shù)的意義，比較10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小，并學(xué)習(xí)合作。幼兒甲、乙的活動(dòng)過程如下：

甲、乙迅速平分好材料后，甲先擲骰子，點(diǎn)數(shù)為8，他馬上動(dòng)手在插釘板上插插釘。乙看到骰子已空出，抓過來也投了一下，點(diǎn)數(shù)為7，他也開始埋頭插插釘。(兩個(gè)幼兒忙于操作，完全忽視了玩法和規(guī)則)

教師見此情況，提示他們注意游戲規(guī)則，并詢問：“這次投出的骰子數(shù)誰大誰小?應(yīng)該由誰插插釘?”經(jīng)過提醒，乙趕緊把自己插好的插釘拿掉，并觀察甲的操作。(乙在教師提示下意識(shí)到了游戲規(guī)則)

第二輪開始，甲投了7，乙投了9，乙高興地插起插釘來，甲顧自玩起了骰子。(甲知道自己的點(diǎn)數(shù)比乙的小，不能插插釘，但對(duì)同伴的操作活動(dòng)不太關(guān)心)

教師及時(shí)提示甲：“看看，他插得對(duì)嗎?”甲這才關(guān)注起乙的操作來，甲發(fā)現(xiàn)乙在反復(fù)數(shù)已經(jīng)插在插板上的6個(gè)插釘，于是抓起3個(gè)插釘送到乙的面前。(甲在教師提示下關(guān)注起同伴來，但他主動(dòng)去協(xié)助同伴操作了，說明他對(duì)合作游戲的要求還不明確)

第三輪開始，甲投了9，很高興，沒想到乙投了10。乙興奮地大笑著，并拿起插釘接著上一輪插好的9個(gè)插釘繼續(xù)插起來。插了5個(gè)以后，怎么也數(shù)不清自己還應(yīng)該往插板上插幾個(gè)插釘。這時(shí)的甲則好像正在琢磨下一次怎么才能投出大數(shù)字來。(甲又不關(guān)注同伴了)

教師又一次提示甲：“他插好了嗎?”甲觀察了一會(huì)兒，伸手拔掉乙第二次插好的插釘，將第二次的9個(gè)插釘全部插到了第二排。乙在甲的直接操作下算是插好了插釘。(甲用自己的方法幫助乙解決了活動(dòng)中的問題，乙全盤接受了甲的幫助)

教師問：“為什么要分成兩行插?”甲回答：“這樣不是可以數(shù)得更清楚嗎?”(甲能夠用語言說明自己的想法)

接下來，他們又進(jìn)行了第四輪的較量……

根據(jù)上述案例中幼兒的操作表現(xiàn)，我們對(duì)兩名幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況作如下分析：

1．?dāng)?shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

兩名幼兒均能迅速、準(zhǔn)確地判斷10以內(nèi)數(shù)字的大小，理解基數(shù)的意義，但在數(shù)量感知能力上有差異：甲能迅速準(zhǔn)確地判斷插釘?shù)亩嗌?，已能基本靠目測(cè)的方式感知數(shù)量，所以當(dāng)乙插到6個(gè)插釘時(shí)，甲能迅速運(yùn)用已掌握的數(shù)組成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助乙補(bǔ)充3個(gè)插釘。乙則需要通過反復(fù)點(diǎn)數(shù)才能準(zhǔn)確感知數(shù)量。兩名幼兒在解決問題能力方面也存在差異：甲能運(yùn)用一定的策略解決問題，當(dāng)乙的操作方式影響其感知數(shù)量時(shí)，甲想出了換行插，這實(shí)際上是使用分類策略區(qū)分了兩次任務(wù)，降低了數(shù)量感知的難度。而乙還在用反復(fù)數(shù)的方式試圖數(shù)清數(shù)量，解決問題的策略較少。

2．其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

該游戲過程反映了兩名幼兒合作水平的發(fā)展情況。初期，兩名幼兒都只管自己操作，不關(guān)注同伴的活動(dòng)，忽視了輪流、依次等的合作要求。后經(jīng)教師提醒與自己的多次操作，兩名幼兒開始關(guān)注起同伴的活動(dòng)來，合作游戲的意識(shí)有所增強(qiáng)。

3．學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況

中班幼兒操作欲望強(qiáng)、獲勝心切，兩名幼兒都是在教師的一再提醒下逐步理解游戲規(guī)則的。在對(duì)待輸贏結(jié)果上，乙比較淡定隨意，贏了很高興、輸了也不氣餒。而甲好勝心強(qiáng)，在意結(jié)果，始終在琢磨怎樣投出大數(shù)字的骰子。

游戲就是兒童的生活與學(xué)習(xí)

一直覺得自己很幸運(yùn)，能夠從事這樣一份有趣的工作。每天，我都會(huì)拿出一定的時(shí)間和孩子們游戲。游戲總是能讓我忘掉年齡，和他們一起歡笑。有時(shí)，我只是舉起了雙手，假裝是狼或者熊的爪子，他們就能歡快地投入到游戲當(dāng)中，四散奔跑、開心大笑。每當(dāng)我想結(jié)束游戲的時(shí)候，他們就用自己的方式將我一遍遍地拉回到游戲中……

孩子的心聲

成年人總是很好奇，為什么兒童每天都在游戲，卻從不會(huì)厭倦?前段時(shí)間，我們?cè)诤⒆又凶隽艘豁?xiàng)調(diào)查。

Q：“你們?yōu)槭裁聪矚g游戲?”

A：“游戲可以幫我忘記一些可怕的事情。”

“游戲可以幫我超過以前的自己?！?

“游戲可以讓我發(fā)現(xiàn)，自己有很多朋友?！?

Q：“游戲的時(shí)候，你的感覺是什么樣的?”

A：“我玩游戲的時(shí)候很快樂，是那種比高興還要快樂的快樂?！?

“游戲的時(shí)候我就像小鳥一樣，馬上就要飛起來了?！?

“玩游戲的時(shí)候，我就像是吃了一顆糖果，好甜呀!”

Q：“如果不讓你們玩游戲，你會(huì)怎么樣?”

A：“我會(huì)生氣，就像一個(gè)大氣球馬上就要爆炸了。”

“我會(huì)很生氣，有種想要發(fā)火的感覺?！?

“我會(huì)拿一個(gè)警報(bào)器，不讓我玩游戲，我就報(bào)警?！?

“沒有游戲陪著我，會(huì)覺得很孤單?！?

“如果不讓我們玩游戲，哪兒還有什么樂趣呀!”

……

看來，游戲?qū)和_實(shí)具有特殊的意義。

成年人很難理解游戲?qū)和囊饬x

游戲?qū)和陌l(fā)展到底意味著什么?以一個(gè)嬰兒期孩子感興趣的游戲“躲貓貓”為例?！艾F(xiàn)在你能看到我——現(xiàn)在看不到我——我又回來了”，它反映了主客體之間的聯(lián)結(jié)和斷裂、存在與缺失之間的微妙平衡。這個(gè)游戲不僅能夠幫助孩子和家人之間建立起聯(lián)結(jié)感，還能戲劇性地玩出親密的概念。對(duì)于他們來說，這是需要認(rèn)真尋味才能建立起的一個(gè)認(rèn)識(shí)。這個(gè)游戲看似簡(jiǎn)單，但其探索與學(xué)習(xí)的過程對(duì)他們來說意義重大。

因?yàn)橛螒蚴莾和谋灸?，所以，?duì)他們來說，游戲是一件特別容易的事情。但對(duì)于大人而言，游戲卻不是一件容易的事。許多大人都失去了游戲的能力。孩子和大人即使在同一屋檐下生活，也很像是來自兩個(gè)不同星球的人，大家都覺得對(duì)方熱衷的事情很奇怪。大人想，孩子們?cè)趺纯梢酝嬉惶煊螒蚨粎挓┠?孩子們想，大人們?cè)趺茨苷麄€(gè)晚上都坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)地聊天、看書、玩手機(jī)呢?

游戲?qū)和膶W(xué)習(xí)與發(fā)展具有特殊意義?？傆腥藛栁?，如果兒童不游戲，對(duì)他們會(huì)有什么影響?應(yīng)該說，影響是非常大的。因?yàn)樵趦和l(fā)展階段，游戲就是他們以夢(mèng)想的方式，完成對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)與探索，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。換句話說，如果沒有游戲，兒童就無法用他們的方式完成對(duì)外部世界的理解，建構(gòu)起自己對(duì)世界及對(duì)自己的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。即使他們?cè)诤髞淼膶W(xué)習(xí)中掌握了大量的知識(shí)，那也只是“空中樓閣”，無法和自己內(nèi)心的真實(shí)感受與體驗(yàn)相聯(lián)結(jié)。

兒童在游戲中的探索才是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)

我和老師們記錄了幼兒園孩子的一些游戲片段，也許能幫助大家更好地理解游戲的作用。

摸“月亮”

幼兒園的樹上掛了一個(gè)好玩的“月亮”，小班的孩子戶外活動(dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了，他們都想去摸摸?？墒恰霸铝痢碧吡耍瑝虿恢?，怎么辦呢?幾個(gè)“急性子”開始躍躍欲試，伸出手臂使勁兒地往上跳，還是夠不著! 羊羊小朋友看到了操場(chǎng)一旁的大輪胎，高興地喊“我有辦法了!”于是，她歡快地跑過去，用力扶起了平放在地上的一個(gè)輪胎，大喊：“你們快來幫幫我，咱們把輪胎抬到月亮下面，踩在上面就能夠到啦!”呼啦啦，好幾個(gè)孩子響應(yīng)羊羊的號(hào)召，一起齊心合力運(yùn)起了輪胎。

輪胎好大、好重啊，這么多人一起抬，還是很費(fèi)勁兒。怎么辦呢?這時(shí)，有個(gè)小朋友試著把輪胎豎了起來，慢慢地朝前滾，越滾越快，哈哈……原來輪胎的秘密在這里!在老師的幫助下，輪胎越堆越高，好像已經(jīng)能站在上面摸“月亮”了。可是他們還是爬不上去，怎么辦?點(diǎn)點(diǎn)想了個(gè)好主意：“我們?cè)谒赃叴钜粋€(gè)樓梯吧!”說辦就辦，孩子們又滾來好多輪胎放在旁邊當(dāng)“樓梯”，在老師的攙扶下，孩子們終于如愿以償?shù)孛搅恕霸铝痢?，他們開心極了!

開“火車”的石頭。天氣不好的時(shí)候，孩子們會(huì)在教室里游戲。石頭把小椅子當(dāng)成火車的車廂，自己一個(gè)人開了起來。好多孩子發(fā)現(xiàn)后，都跟隨了進(jìn)來，于是，班級(jí)里有兩列火車在前進(jìn)。游戲進(jìn)行了一會(huì)兒，孩子們有點(diǎn)沒意思了。這時(shí)候，石頭說：“老師，你放一個(gè)開火車的音樂吧!”有了音樂的加入，孩子們的興趣又被點(diǎn)燃了。緊接著石頭又說：“上火車還需要檢票，誰來當(dāng)檢票員?車廂里有推小車的售貨員，總問大家要不要吃飯，要不要喝水，誰來當(dāng)列車的售貨員呢?”石頭的好點(diǎn)子真多啊。之后，孩子們的游戲越來越豐富了。

你看，任何一樣?xùn)|西或工具，到了孩子手里都會(huì)以其他方式被創(chuàng)造性地使用。當(dāng)兒童沉浸在游戲中的時(shí)候，他們用假想，將實(shí)物和情境進(jìn)行改變，以符合游戲的需求，這種學(xué)習(xí)超越了此時(shí)、此地的限制，是人類學(xué)習(xí)中最寶貴的品質(zhì)。

游戲是怎樣幫助兒童完成學(xué)習(xí)的 從上面的案例，我們可以看到，在想象中，兒童的意識(shí)擁有了自主性與主動(dòng)性，他們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，在游戲中創(chuàng)造出只有自己和同伴才能明白的游戲語言與符號(hào)，之后，再將這些語言、符號(hào)不斷豐富，吸收與內(nèi)化，逐漸發(fā)展成為一套自己的符號(hào)系統(tǒng)。這些符號(hào)系統(tǒng)為將來的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供了豐富的“基礎(chǔ)源代碼”。

游戲只要有一個(gè)想象的情境，就一定會(huì)有規(guī)則的存在。這種規(guī)則不是那些事前就被確定好的規(guī)則，而是從想象的情境中衍生出來的規(guī)則。比如，兒童將椅子當(dāng)成“火車車廂”，使得游戲中還需要“檢票員”“售貨員”的生活經(jīng)驗(yàn)變成了主動(dòng)的設(shè)定。這種掌控能力對(duì)一個(gè)人社會(huì)性的發(fā)展具有特殊的作用。

我們還發(fā)現(xiàn)，在游戲中，當(dāng)兒童達(dá)成一個(gè)共同目標(biāo)時(shí)，同伴間的合作行為也會(huì)成為這個(gè)游戲的規(guī)則之一。如，大家都想摸“月亮”，但一時(shí)沒有好的辦法。有人提出自己的想法后。其他人便開始主動(dòng)配合，來達(dá)成游戲。為了讓游戲繼續(xù)下去，孩子們不僅要學(xué)會(huì)控制自己的沖動(dòng)，還要讓自己的情緒與游戲合拍。這是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志。

因此，游戲就是兒童的生命狀態(tài)。游戲既是兒童快樂的源泉，也是他們通過生活與學(xué)習(xí)獲得自我成長(zhǎng)的唯一通道。游戲是他們實(shí)現(xiàn)自我與外部世界、夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)，了解有生命的與無生命的、過去與現(xiàn)在以及未來各種復(fù)雜關(guān)系的橋梁。

兒童的生活與學(xué)習(xí)都離不開游戲。那么，作為陪伴他們成長(zhǎng)的成年人，我們應(yīng)該做些什么呢?

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《開展與多民族文化相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園游戲活動(dòng)的開展專題，希望您能喜歡！