淺談?dòng)變航巧螒虻拈g接指導(dǎo)

淺談?dòng)變簣@游戲。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。游戲就是一種智力活動(dòng)，是幼兒智力開(kāi)發(fā)的有效手段和重要途徑。教師應(yīng)多觀察了解幼兒在游戲過(guò)程中的各種表現(xiàn)。你知道幼兒園游戲的本質(zhì)是什么嗎？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《淺談?dòng)變航巧螒虻拈g接指導(dǎo)》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

游戲是幼兒最樂(lè)于參與的活動(dòng)，也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實(shí)踐的心理需要。在游戲中體驗(yàn)各種情感，如快樂(lè)、對(duì)別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過(guò)自己或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。

間接的指導(dǎo)方法一般采用：語(yǔ)言提問(wèn)、提示、評(píng)論適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料;教師以角色身份影響或參加游戲。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲?qū)﹂_(kāi)展的情況，幼兒的表現(xiàn)幾游戲存在的問(wèn)題，要針對(duì)各班具體情況加以指導(dǎo)。

怎樣間接指導(dǎo)幼兒角色游戲呢?

首先，要對(duì)幼兒游戲過(guò)程進(jìn)行觀察。這不僅是教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的前提，也是我們了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因?yàn)樵谟螒蛑杏變耗茌^好的適應(yīng)所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己能力和實(shí)現(xiàn)自己的愿望，通過(guò)自我實(shí)踐體驗(yàn)由創(chuàng)造和成功所帶來(lái)的高漲情緒及愉悅的心情。此時(shí)幼兒的一舉一動(dòng)往往是其真情實(shí)感的流露。教師認(rèn)真細(xì)致的觀察幼兒的游戲過(guò)程，可以有的放矢的進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。

其次，游戲中，幼兒之間的交往頻率較高，教師通過(guò)對(duì)幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，從而對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。(1)要觀察幼兒自我與角色的關(guān)系。角色游戲最明顯的特點(diǎn)是能撇開(kāi)自己，進(jìn)入角色，當(dāng)幼兒能按角色的身份進(jìn)行游戲，說(shuō)明幼兒已開(kāi)始具備了開(kāi)展角色游戲基本的心理?xiàng)l件。(2)觀察主要角色與次要角色的關(guān)系，教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協(xié)調(diào)關(guān)系的主次，角色若發(fā)生矛盾，要了解清楚是幼兒沒(méi)掌握分配交涉的方法還是另有其他原因，以便即使幫助解決矛盾。(3)觀察每個(gè)主題間角色與自己的關(guān)系，隨著游戲情節(jié)的不斷發(fā)展和內(nèi)容的豐富，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒說(shuō)話的口吻，處事態(tài)度及交往的方法。根據(jù)情況，教師以角色的身份介入游戲中，以次作為指導(dǎo)促進(jìn)不同角色間的的積極交往。在角色游戲中，教師更要觀察幼兒扮演角色時(shí)操作材料的神情，包括面部表情手部動(dòng)作、姿態(tài)等。從中可以了解幼兒對(duì)游戲材料的興趣，以及利用游戲材料解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也要觀察幼兒在游戲中以物代物，以語(yǔ)言動(dòng)作代替的情況，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不完全是由于幼兒年齡的增長(zhǎng)，很大程度上取決于教師的正確引導(dǎo)和提供多樣的半成品材料。教師在游戲中應(yīng)該把握時(shí)機(jī)予以指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在原有的游戲基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展。

再次，我認(rèn)為在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師必須做個(gè)有心人。在日常生活中，注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)增多，知識(shí)面擴(kuò)展，幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)才會(huì)不斷的豐富發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)還要做到耳聰目明，及時(shí)掌握幼兒在游戲中的各種動(dòng)向。例如：他們想玩什么?需要加深哪些知識(shí)印象?會(huì)遇到什么困難等等問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，教師有目的，有計(jì)劃的深入指導(dǎo)，隨機(jī)引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造，把游戲主題引向深入。同時(shí)，幼兒通過(guò)游戲又不斷的豐富了有關(guān)知識(shí)，較正確的反映現(xiàn)實(shí)生活。例如：在主題游戲“醫(yī)院”中，幼兒扮演醫(yī)生給病人開(kāi)刀，常常不假思索，舉刀就做手術(shù)。顯然幼兒對(duì)做手術(shù)的過(guò)程缺乏了解，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就提出一些問(wèn)題，讓幼兒展開(kāi)討論：(1)醫(yī)生給病人開(kāi)刀要做那些準(zhǔn)備工作?(2)在開(kāi)刀過(guò)程中病人可能會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題?醫(yī)生要采取什么措施?這個(gè)說(shuō)：“開(kāi)刀就要用酒精棉球消毒”那個(gè)說(shuō)：“開(kāi)刀時(shí)病人要出血，要打止血針，還要輸氧氣、輸血?！薄伴_(kāi)刀的房間只有醫(yī)生和護(hù)士可以進(jìn)去，家人只能在門(mén)外等。”經(jīng)過(guò)討論，孩子們知道了醫(yī)生給病人做手術(shù)時(shí)的粗淺知識(shí)，以后的“醫(yī)院”游戲中，孩子們自然把這些知識(shí)都用了進(jìn)去。此外，要指導(dǎo)好角色游戲教師必須積極地參加游戲，并要有角色意識(shí)。教師以角色身份間接指導(dǎo)游戲，是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導(dǎo)方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮的角色，機(jī)智的引導(dǎo)游戲的進(jìn)程和調(diào)節(jié)游戲者的關(guān)系，而又不抑制游戲者獨(dú)創(chuàng)能力。

最后，在角色游戲活動(dòng)中，有的教師總是把角色、游戲的主題事先安排好，幼兒只能機(jī)械的模仿，被動(dòng)的進(jìn)行游戲，而且在游戲中因怕亂，給幼兒的束縛太多。我認(rèn)為在角色游戲中，教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主導(dǎo)作用，處理好教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的關(guān)系，這兩者并不矛盾，教師為主體并不是把幼兒控制在“框框內(nèi)”，幼兒為主體也不是撒手不管，幼兒應(yīng)該是游戲的主人，教師是幼兒的“參謀”。這就是說(shuō)教師要實(shí)施間接指導(dǎo)，以角色的身份游戲的口吻，或以提供游戲材料的方法啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目，幼兒就能在得到心理滿足的同時(shí)發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。

總之，間接指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的方法是多種多樣的，這需要教師的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造，教師必須細(xì)致觀察深入了解幼兒，樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，充分尊重幼兒的意愿。只有這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質(zhì)各方面的發(fā)展才能在輕松愉快的游戲中得到健康發(fā)展，否則將會(huì)對(duì)幼兒今后各方面的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。

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淺談表演游戲的指導(dǎo)

表演游戲是一種深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)方式。通過(guò)深入研究并挖掘了表演游戲的教育價(jià)值，使其由過(guò)去的單純以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為目的的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動(dòng)。幼兒也由在教師導(dǎo)演下被動(dòng)模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動(dòng)。在這樣的表演游戲中，教師的指導(dǎo)策略對(duì)幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。

一、善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒的需要和經(jīng)驗(yàn)

興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發(fā)點(diǎn)，而幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)不但是表演游戲順利進(jìn)行的保證，而且決定著表演游戲的發(fā)展方向。然而，幼兒的興趣和需要是多方面的，他們的經(jīng)驗(yàn)也存在著個(gè)體差異。我們可以通過(guò)觀察幼兒的游戲，傾聽(tīng)他們之間的對(duì)話發(fā)現(xiàn)其關(guān)注點(diǎn)。冬天，幼兒之間有關(guān)“小動(dòng)物都到哪里去了？”的議論引起了我的注意，在我的引導(dǎo)和支持下，一個(gè)以幼兒自編小動(dòng)物過(guò)冬的故事為內(nèi)容的系列表演活動(dòng)——《挖洞的故事》開(kāi)展起來(lái)。我還組織一些能引起幼兒共同興趣的參觀或觀察活動(dòng)，引發(fā)出表演活動(dòng)，如《小蝌蚪找媽媽》系列表演活動(dòng)，就是從春天觀察小蝌蚪后開(kāi)展起來(lái)的。

二、充分發(fā)揮討論在表演游戲中的作用

通過(guò)和幼兒討論，我了解幼兒的計(jì)劃、愿望和經(jīng)驗(yàn)，以便在游戲中給予幼兒最大的支持。當(dāng)《挖洞的故事》編好后，我們一起討論：利用這個(gè)故事，我們可以做什么？幼兒提出做壁板、做頭飾、做道具進(jìn)行表演等主張。

討論還可以起到承上啟下，把活動(dòng)引向深入的作用。幼兒嘗試用單一材料制作道具表演《挖洞的故事》后，下一步是擴(kuò)展有關(guān)小動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還是繼續(xù)表演故事呢？我決定聽(tīng)孩子的。討論結(jié)果，他們提出要用更多的材料制作道具，活動(dòng)便向探索用不同材料制作道具的方向發(fā)展下去。

討論上一次活動(dòng)中存在的問(wèn)題，還可以作為下一次活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在第一次《小蝌蚪找媽媽》的表演活動(dòng)中，幼兒搞不清青蛙產(chǎn)卵后是否還要孵卵，這個(gè)問(wèn)題就成為第二次活動(dòng)的主要議題。通過(guò)討論，幼兒得出青蛙只是產(chǎn)卵并不孵卵的結(jié)論，還想出在紙條上點(diǎn)黑點(diǎn)拴在腰上表演青蛙產(chǎn)卵過(guò)程的方法。

另外，我用錄音、錄像、筆錄等方法記錄幼兒的討論情況，隨后，再共同分享記錄結(jié)果。如把幼兒編的《挖洞的故事》記錄下來(lái)再讀給幼兒聽(tīng)，這樣可以幫助幼兒理解口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言之間的關(guān)系。而記錄幼兒下次活動(dòng)所需材料、分工、方法等建議，則使幼兒理解大家的主意可以匯成一個(gè)完整的計(jì)劃。

三、把握有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)

當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)幼兒的反應(yīng)做出反饋時(shí)，必須明白這不是讓幼兒簡(jiǎn)單地掌握某些事實(shí)或某種知識(shí)，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動(dòng)去探索和表達(dá)。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)過(guò)早教一個(gè)幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會(huì)，也就抑制了對(duì)它的完全理解?！币虼?，教師的指導(dǎo)要把握時(shí)機(jī)，不要因幼兒的一時(shí)失敗而急于求成。在表演《挖洞的故事》過(guò)程中，幼兒第一次用多種材料制作道具，原定用來(lái)做洞的紙箱，在加工時(shí)被幼兒割成一塊塊碎紙板，沒(méi)有一個(gè)孩子達(dá)到預(yù)期的目的，活動(dòng)在看似不成功的情況下結(jié)束了。但是，下一次活動(dòng)中，幼兒仍提出要用紙箱做洞，只是紙箱不能亂割，否則就站不住，沒(méi)法用了。這說(shuō)明幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，獲得的經(jīng)驗(yàn)，比教師的說(shuō)教印象更為深刻。因此，我們必須認(rèn)識(shí)到，幼兒的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，而有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)應(yīng)存在于整個(gè)發(fā)展的過(guò)程中。它可以是幼兒遇到挫折或困難時(shí)，也可以是獲得成功體驗(yàn)后表達(dá)或與大家分享感受時(shí)。

四、采取適宜的指導(dǎo)措施

教師的指導(dǎo)不應(yīng)是借助規(guī)則對(duì)幼兒進(jìn)行控制，而就百通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)心、支持、幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為以下指導(dǎo)策略效果良好。

⒈啟發(fā)性的提問(wèn)和商談式的建議

當(dāng)幼兒的活動(dòng)需要我們做出反饋時(shí)，提問(wèn)是了解情況，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考的有效方法。但是，提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探索。如“你們的洞做得真好，可小動(dòng)物住在哪里呢？”這樣的提問(wèn)引發(fā)出幼兒建造小動(dòng)物的家的行為。而“××覺(jué)得一個(gè)人做不完那么大的洞，怎么辦？”則使幼兒產(chǎn)生了合作的要求，他們把各自的作品連在一起成為一個(gè)完整的道具。

⒉讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

幼兒是以具體形象思維為主的，引導(dǎo)他們?cè)谧鲋邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題更利于促進(jìn)發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，楊楊用細(xì)紙條做洞，我沒(méi)有急于評(píng)價(jià)她的作品，而是引導(dǎo)她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺(jué)一下，結(jié)果她自己發(fā)現(xiàn)了洞太窄的問(wèn)題，改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗(yàn)，就無(wú)法直接認(rèn)識(shí)這種空間關(guān)系，也不會(huì)主動(dòng)去修改作品。

⒊利用同伴之間的影響

教師并不是活動(dòng)中惟一的指導(dǎo)者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，依依做了一個(gè)很小的洞。于是，我請(qǐng)來(lái)全體小朋友一起站在她的洞上，孩子們紛紛提出“洞太小”，“太擠了”。依依接受了大家的意見(jiàn)，又投入到擴(kuò)建洞的工作中?？梢?jiàn)，此時(shí)同伴的作用要?jiǎng)儆诶蠋煹恼f(shuō)教。教師在利用這種教育資源時(shí)不要怕亂，不要怕幼兒之間會(huì)產(chǎn)生沖突，要認(rèn)識(shí)到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，是開(kāi)展科研課題以來(lái)的一些心得，希望通過(guò)教師的正確的指導(dǎo)策略，更好地開(kāi)展幼兒園的表演游戲活動(dòng)。

淺談中班幼兒的角色游戲

導(dǎo)讀：角色游戲就是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行動(dòng)和語(yǔ)言，并且利用一些材料及自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。通過(guò)角色游戲，可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力，極大地豐富了幼兒的知識(shí)面，提高了他們解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。但因?yàn)槟挲g特征的關(guān)系，中班幼兒的角色游戲有其自身的特點(diǎn)。

眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開(kāi)始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動(dòng)和語(yǔ)言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開(kāi)展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。

那么，什么是角色游戲呢？

角色游戲就是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行動(dòng)和語(yǔ)言，并且利用一些材料及自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。通過(guò)角色游戲，可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力，極大地豐富了幼兒的知識(shí)面，提高了他們解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。但因?yàn)槟挲g特征的關(guān)系，中班幼兒的角色游戲有其自身的特點(diǎn)。

首先，中班幼兒的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺(jué)行動(dòng)性開(kāi)始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。如在”娃娃家”，小班幼兒只能利用現(xiàn)有的玩具材料來(lái)擺弄：看到奶瓶就會(huì)給娃娃喂奶，看見(jiàn)條梗就會(huì)給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同，進(jìn)入角色的孩子們會(huì)想很多相似于成人在家庭中所做的事來(lái)模仿，從而進(jìn)行游戲：如做媽媽的會(huì)很周到地整理好家里的事，再去買(mǎi)菜、燒飯，招待客人等；當(dāng)娃娃病了還會(huì)打急救電話呢！做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機(jī)、煤氣灶等。他們游戲的主題和內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷的或者是熟悉過(guò)的周?chē)畹娜撕褪?，他（她）們積累的經(jīng)驗(yàn)印象越深刻，游戲反映也越自然逼真，角色行為也越形象具體。

其次，中班幼兒的角色游戲目的性增強(qiáng)，主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維，在進(jìn)行主題活動(dòng)前，就討論、協(xié)商好各自的角色和任務(wù)|：如誰(shuí)當(dāng)媽媽?zhuān)空l(shuí)當(dāng)爸爸？還會(huì)安排好媽媽、爸爸的任務(wù)，然后才開(kāi)始游戲。但小班孩子就不能。他們只會(huì)想到什么玩什么，玩到哪里算哪里：如當(dāng)“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時(shí)會(huì)毅然前去加入等。

再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧?，所以他們絕大多數(shù)對(duì)自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動(dòng)地投入，并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲，有時(shí)還會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次，幾個(gè)孩子在“汽車(chē)站”游戲：有幾位“乘客”上了車(chē)，先后買(mǎi)了票子，然后當(dāng)中的一人當(dāng)起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起來(lái)抓“他”，并把他制服，還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”，其間的幾個(gè)角色還真扮演的逼真，看得出游戲時(shí)他們的投入程度，和對(duì)“汽車(chē)站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進(jìn)行同樣的游戲是肯定達(dá)不到這個(gè)程度的。

最后，中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動(dòng)。正因?yàn)橹邪嘤變涸谶M(jìn)行游戲時(shí)能積極地投入到角色中去，所以，等到游戲結(jié)束后，他們對(duì)在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題及各自擔(dān)任角色的情況會(huì)積極地進(jìn)行評(píng)議和爭(zhēng)議。如當(dāng)“汽車(chē)站”的游戲一結(jié)束，幾個(gè)孩子就議論開(kāi)了：“我這個(gè)小偷本領(lǐng)很大吧，你們幾個(gè)人才把我給抓住”“下次我們?cè)偻鏁r(shí)弄個(gè)假手拷，這樣更好玩”等等。

角色游戲給幼兒帶來(lái)了極大的快樂(lè)，但我們也不否定：在幼兒游戲時(shí)還會(huì)經(jīng)常地出現(xiàn)一些問(wèn)題，使得游戲不能順利地進(jìn)行，因?yàn)榻巧螒虻男枰陀變河邢薜哪芰χg還存在著一定的距離，這就需要我們教師來(lái)適宜地指導(dǎo)。

那么，如何來(lái)指導(dǎo)中班幼兒的角色游戲呢？我認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

一：學(xué)習(xí)分工合作，互相協(xié)商。

不難發(fā)現(xiàn)，在中班幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們最多的還是通過(guò)角色扮演來(lái)滿足自己的愿望。于是，自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾：因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?，有時(shí)為了扮演某個(gè)角色而爭(zhēng)得不可開(kāi)交。這時(shí)，就非常需要教師地指導(dǎo)和引導(dǎo)，使他們明白各個(gè)角色所擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝渭胺止ず献鞑拍苓M(jìn)行游戲的道理。因此，教師可在游戲前通過(guò)談話、講故事等形式，引導(dǎo)幼兒來(lái)分工，讓孩子們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我把動(dòng)物頭飾放到了“表演區(qū)”。當(dāng)時(shí)，我就想到孩子們?cè)谟螒驎r(shí)可能都會(huì)爭(zhēng)當(dāng)“兔媽媽”，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，他們都要來(lái)表演“兔媽媽”，沒(méi)人愿意當(dāng)“大灰狼”。于是，我就在孩子們進(jìn)行游戲前和他們進(jìn)行了一次談話。

教師：你們喜歡《小兔乖乖》中的誰(shuí)？

幼兒：兔媽媽。

教師：還有嗎？

幼兒：長(zhǎng)耳朵

短尾巴，

紅眼睛。

教師：為什么不喜歡大灰狼？

幼兒：因?yàn)樗孕⊥茫珘牧耍?/p>

因?yàn)樗L(zhǎng)得太難看了，還要吃小兔。

教師：是呀，大灰狼專(zhuān)門(mén)干壞事，的確太壞了，怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是，如果我們來(lái)表演這個(gè)故事，沒(méi)人當(dāng)大會(huì)狼，我們能表演嗎？

幼兒：不能。

教師“那怎么辦？

幼兒：……（都搖頭，）

教師：其實(shí)，我們只是表演，就像電視、電影里的演員們一樣，不是表演壞人就變壞人了，只要演的成功都是好演員。同樣，誰(shuí)要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來(lái)了，還真算是好演員呢！

通過(guò)這次談話，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶M(jìn)行故事表演時(shí)，角色分配的問(wèn)題自然解決了，孩子們不在為沒(méi)人當(dāng)“大灰狼”而爭(zhēng)論不已。相反，他們的游戲順利進(jìn)行了。

二：善于觀察，個(gè)別引導(dǎo)。

幼兒在游戲時(shí)，教師不能無(wú)所事事，而要隨時(shí)了解幼兒游戲的情況，善于觀察每位幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以便通過(guò)游戲來(lái)改變其弱點(diǎn)、不良行為習(xí)慣等。我班的天瑜就是個(gè)很內(nèi)向的男孩。每次游戲，都是別人拖著充當(dāng)一些次要的角色。有一次，我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當(dāng)病人，“高醫(yī)生”在給他看病。于是，我進(jìn)去，蹲下和他說(shuō)：“我看你這位病人一直請(qǐng)“高醫(yī)生”看病，肯定學(xué)到了“高醫(yī)生”的一些本領(lǐng)，現(xiàn)在就當(dāng)一回醫(yī)生給我看看病吧”！在我半拖半拉之下，他終于當(dāng)了一回“醫(yī)生”。游戲結(jié)束后，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他。以后，我還多次創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他擔(dān)任重要角色慢慢地，他活躍了，每次游戲都能主動(dòng)地參與，連他家長(zhǎng)都說(shuō)自己的孩子真的變了。還有幾次，在游戲時(shí)，總有孩子來(lái)“告狀”：說(shuō)輝輝總是去搗亂。原來(lái)，輝輝是個(gè)愛(ài)動(dòng)的孩子，很調(diào)皮，在游戲時(shí)喜歡躥來(lái)躥去，因此，許多孩子見(jiàn)他來(lái)了，就不歡迎，甚至討厭。于是，我就請(qǐng)他當(dāng)起了“值勤警衛(wèi)”，讓他戴個(gè)軍帽，并趁機(jī)告訴他：警衛(wèi)要保證各個(gè)活動(dòng)區(qū)的安全，發(fā)現(xiàn)有人鬧事什么的，要制止。結(jié)果，他認(rèn)真地干了起來(lái)，還真受到大家的歡迎。由此不難看出，教師在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)的觀察和及時(shí)引導(dǎo)是何等的重要！

三；適宜指導(dǎo)，發(fā)展情節(jié)。

中班幼兒角色游戲積極性很高，但由于生活經(jīng)驗(yàn)的有限，在游戲時(shí)對(duì)角色的理解還很膚淺，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。如釣魚(yú)的小貓見(jiàn)自己釣不到魚(yú)便直接拿住魚(yú)鉤去釣；娃娃家來(lái)了幾位男客人竟搓起麻將等。這時(shí)候需要我們教師及時(shí)以合作參與者的身份介入游戲，在了解的基礎(chǔ)上適時(shí)指導(dǎo)，以提高幼兒扮演的水平，從而豐富游戲的內(nèi)容，促進(jìn)游戲的健康發(fā)展和深入。記得有次游戲，“醫(yī)院”里傳來(lái)了吵鬧聲。原來(lái)，有位“病人”竟裝做“精神病人”，在大吵大鬧，還去搶“醫(yī)生”的聽(tīng)筒。結(jié)果，其他區(qū)域的孩子都過(guò)來(lái)看。這時(shí)，我趕緊走進(jìn)“醫(yī)院”，對(duì)“醫(yī)生”說(shuō)：“他是我的孩子，又發(fā)神經(jīng)了，我們給他打針“鎮(zhèn)定劑”讓他安靜吧！”“醫(yī)生”趕緊行動(dòng)起來(lái)了。游戲又可以繼續(xù)進(jìn)行了。

教師能深入游戲，通過(guò)建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動(dòng)腦筋解決了游戲中碰到的問(wèn)題，克服了游戲的障礙，也促進(jìn)了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力等。

總之，角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲，教師要隨時(shí)把目標(biāo)記在心里，并掌握好幼兒的一些規(guī)律性的東西來(lái)加以引導(dǎo)，這樣，游戲會(huì)更生動(dòng)、更受歡迎、更有價(jià)值。

“沒(méi)有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會(huì)指導(dǎo)游戲的老師不是真正的老師?！毕嘈?，我們都愿做個(gè)會(huì)指導(dǎo)游戲的老師，去尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光看待世界，和幼兒一起快樂(lè)游戲！

如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲

角色游戲是指幼兒在做游戲的過(guò)程中通過(guò)扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性反映幼兒的生活。但在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果。這就需要老師及時(shí)、有效的進(jìn)行一些隨機(jī)教育。引導(dǎo)游戲繼續(xù)開(kāi)展下去。

１當(dāng)游戲的內(nèi)容缺乏的時(shí)候，需要老師畫(huà)龍點(diǎn)睛的啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的活動(dòng)。

當(dāng)幼兒在萬(wàn)玩商店的游戲時(shí)，只指導(dǎo)等待“客人”上門(mén)來(lái)買(mǎi)東西。沒(méi)有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，買(mǎi)很多的東西，拿也拿不動(dòng)，從這里據(jù)引出了送貨上門(mén)的服務(wù)內(nèi)容。以后商店的“工作人員”就多了“送貨上門(mén)”這一服務(wù)內(nèi)容。

２、當(dāng)角色之間有沖突的時(shí)候，教師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。

在“娃娃家”的游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家里做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓“客人”進(jìn)門(mén)，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人就吵了起來(lái)。這時(shí)“老師”就以“奶奶”的身份加入游戲，讓“主人”說(shuō)一說(shuō)為什么不讓他進(jìn)門(mén)，原來(lái)“娃娃家”里的“客人”已經(jīng)很多了，家里比較擁擠，都坐不下了。“客人”聽(tīng)了以后，說(shuō)“好，那我等等再來(lái)”。就這樣平息了這場(chǎng)風(fēng)波，游戲又順利的進(jìn)行下去。

３、當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣的時(shí)候，教師要及時(shí)的幫助幼兒拓展思路，深化游戲的主體，提高幼兒對(duì)游戲積極性。

在小菜場(chǎng)的游戲中，單一的買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)使幼兒對(duì)游戲興趣低落，沒(méi)有人想去小菜場(chǎng)上班了。老師就以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開(kāi)了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作出各種新鮮的蔬菜和水果，豐富了菜籃子工程和經(jīng)營(yíng)范圍，“工作人員”也不會(huì)沒(méi)事可干了，游戲又熱火朝天的繼續(xù)下去了。

４、適應(yīng)時(shí)代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲的過(guò)程不斷的創(chuàng)新游戲的情節(jié)，提高幼兒的積極性。

在點(diǎn)心店的游戲中，幼兒平時(shí)缺乏對(duì)社會(huì)接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)少，不夠豐富。于是游戲就很難開(kāi)展。我就決定把點(diǎn)心店關(guān)了。和小朋友一起討論你們喜歡吃什么、到什么地方去吃？這樣一家“肯德基”店就應(yīng)運(yùn)而生了。幼兒看見(jiàn)了自己喜歡吃的東西，都很開(kāi)心，也樂(lè)意去參加。

教師要積極的參加幼兒的游戲活動(dòng)，很好的溶入游戲中去。及時(shí)、有效的了解幼兒的需要和心理，去了解幼兒的心理在想什么，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入游戲中去，控制游戲的節(jié)奏，對(duì)孩子進(jìn)行教育，使角色游戲順利開(kāi)展，達(dá)到開(kāi)展游戲的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結(jié)束。因此隨機(jī)教育要求教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解原因，解決問(wèn)題。

淺談角色游戲的組織

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談角色游戲的組織》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。這種游戲深受幼兒的喜愛(ài)，那么，這樣組織角色游戲呢？下面談?wù)勛约旱某鯗\看法：

一、游戲前，教師是游戲的設(shè)計(jì)者。

幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)好模仿，通過(guò)參觀成人勞動(dòng)，總想在游戲中得到體驗(yàn)。例如：我園開(kāi)設(shè)了午餐，我?guī)ьI(lǐng)幼兒參觀食堂里叔叔、阿姨的工作,使幼兒對(duì)食堂有一較完整的印象。在游戲時(shí)，我讓幼兒根據(jù)自己的愿望選擇幼兒和角色，幼兒扮演的角色，內(nèi)容也很豐富，而且對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。游戲中幼兒想象力豐富，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

二、游戲中，教師是游戲的參與者。

游戲中，教師根據(jù)游戲的需要，扮演其中一個(gè)角色，以豐富游戲的內(nèi)容，減輕游戲的難度。教師在游戲中，扮演一個(gè)角色有三個(gè)好處，一是有利于調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣，叫司以一個(gè)角色的身份出現(xiàn)，幼兒易于接受教師成為游戲的伙伴，為幼兒所喜愛(ài)、所接納；二是有利于調(diào)動(dòng)幼兒游戲中的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒求異思維，幼兒在游戲中遇到了問(wèn)題，克服了過(guò)去不動(dòng)腦筋求助于教師或頻繁的告狀現(xiàn)象，而是自己想辦法去處理、去解決；三是教師充當(dāng)一個(gè)角色，身臨其境，易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，真切的了解 幼兒所想，有利于切中要害，適時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)。

三、游戲后，教師是游戲的評(píng)估者。

游戲結(jié)束的評(píng)價(jià)是教師領(lǐng)導(dǎo)游戲的重要環(huán)節(jié)，不可忽視‘對(duì)幼兒的游戲情況一定要進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，教師先組織幼兒在自己評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小結(jié)，讓幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，使幼兒在玩游戲過(guò)程注意觀察玩得好的地方，以及存在哪些不足之處，可以提高游戲水平，而教師對(duì)幼兒游戲評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想關(guān)系到游戲的方向和水平。因此，游戲后，教師給幼兒肯定優(yōu)點(diǎn)，指出方向，做到既準(zhǔn)確、又具體，使幼兒的游戲水平進(jìn)一步提高。

教師如何指導(dǎo)幼兒角色游戲

教師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行角色游戲呢?

首先，要豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

角色游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容豐富，則游戲內(nèi)容充實(shí)新穎。為此，教師要豐富幼兒一日活動(dòng)中的生活內(nèi)容。如帶領(lǐng)幼兒外出游覽或參觀時(shí)，有意識(shí)地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車(chē)輛與行人應(yīng)遵守哪些交通規(guī)則等。同時(shí)，還要指導(dǎo)家長(zhǎng)組織好幼兒的家庭生活，使幼兒在家里也能獲得可以理解的、廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，幼兒獲得的生活印象及知識(shí)，老師不要急于要求他反映到游戲中去，而是要讓其經(jīng)過(guò)自己的轉(zhuǎn)化，自然地遷移到游戲中。

其次，要幫助幼兒學(xué)會(huì)扮演和選擇游戲的角色。

三歲左右的小班幼兒玩角色游戲，往往只熱衷于模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自己所擔(dān)任角色的職責(zé)，需要教師給予啟發(fā)和指導(dǎo)，他才能更好地勝任這一角色。幼兒在游戲過(guò)程中還時(shí)常會(huì)忘記自己所扮演的角色，也需要教師隨時(shí)用游戲的口吻給予提醒。如一個(gè)當(dāng)售貨員的小朋友離開(kāi)了崗位到處亂跑，教師可以顧客的身份到商店買(mǎi)東西，找回售貨員并說(shuō)：“售貨員可不能離開(kāi)柜臺(tái)呀!顧客買(mǎi)東西，售貨員要接待?！庇袝r(shí)教師也可直接向幼兒提出角色，讓幼兒自行選擇角色。

第三，要在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn)，適時(shí)教育。

教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲活動(dòng)，深入了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師觀察游戲的目的有兩方面：一是觀察幼兒的活動(dòng)情況，并給予適宜的幫助或指導(dǎo)，以促進(jìn)游戲的發(fā)展。如小班幼兒自我調(diào)節(jié)活動(dòng)的能力較差，往往長(zhǎng)時(shí)間地重復(fù)一種工作，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)這一情況，要及時(shí)幫助幼兒調(diào)配活動(dòng)。二是了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育。

第四，要以角色的身份參與游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師以角色身份參加到游戲中去，既可為幼兒增添游戲情趣，又能增進(jìn)師生友誼，便于指導(dǎo)游戲和了解幼兒，促進(jìn)游戲向深層次發(fā)展。教師可根據(jù)指導(dǎo)游戲的需要扮演角色。在一般情況下，教師可以當(dāng)配角，也可以不固定在一個(gè)角色上，以便于指導(dǎo)。當(dāng)然，必要時(shí)也可當(dāng)主角，如當(dāng)娃娃家的“媽媽”，讓“爸爸”去買(mǎi)菜，讓“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃、喂娃娃吃飯、哄娃娃睡覺(jué)等。由于教師擔(dān)任主角，使幼兒都明確了各自的角色職責(zé)，游戲的內(nèi)容也豐富了。

一個(gè)好的角色游戲，一般要有良好的開(kāi)端、有趣的過(guò)程、愉快的結(jié)尾和再做游戲的愿望。因此，教師應(yīng)掌握好時(shí)機(jī)，在幼兒的游戲興致尚未低落時(shí)愉快地結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。當(dāng)然，有時(shí)幼兒也會(huì)自動(dòng)結(jié)束游戲，轉(zhuǎn)向另一個(gè)游戲?？傊褂變鹤匀?、從容、愉快地結(jié)束游戲。

幼兒角色游戲的指導(dǎo)“妙”招

角色游戲的本質(zhì)是游戲中幼兒的主體精神，如何給予幼兒“最少的干預(yù)、最多的觀察、最大的耐心、最有效的點(diǎn)撥”，這始終是我們?cè)谟螒蜓杏懼嘘P(guān)注的焦點(diǎn)。那么，究竟該怎樣做呢，我們從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、有效觀察、合理參與、分享討論、提升經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)方面和老師們一起進(jìn)行了研究。

滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)，讓環(huán)境成為不說(shuō)話的老師

什么樣的游戲環(huán)境有利于幼兒的發(fā)展，幼兒真正需要的游戲環(huán)境又是什么，帶著這些問(wèn)題，我們對(duì)以往游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、原則、策略進(jìn)行了新的審視。我們發(fā)現(xiàn)．當(dāng)幼兒真正投入到游戲之中時(shí)，所有的游戲都帶著屬于孩子個(gè)人的個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化的傾向。這意味著，我們創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境，必須滿足孩子們的互動(dòng)需求。

1．游戲環(huán)境個(gè)性化

我們大班年級(jí)共有七個(gè)班級(jí)，剛開(kāi)始創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時(shí)，各班的游戲區(qū)幾乎雷同，孩子們的游戲也顯得很刻板，個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣均差不多，缺乏個(gè)性特色。這樣的環(huán)境既不能有效地激發(fā)幼兒的興趣，更不能推動(dòng)游戲情節(jié)向深處發(fā)展。老師們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，更多著力于幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，使游戲環(huán)境凸顯地區(qū)特色與幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。如在公共游戲區(qū)域中，我們圍繞家鄉(xiāng)別具特色的風(fēng)光、人文和特產(chǎn)等設(shè)計(jì)布置游戲環(huán)境，一方面讓孩子們感受家鄉(xiāng)悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，另一方面也便于幼兒在游戲中表現(xiàn)自己所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，各班根據(jù)本班特色創(chuàng)設(shè)各有側(cè)重的游戲區(qū)，大班年級(jí)開(kāi)展班級(jí)聯(lián)合游戲。其中，茶吧、愛(ài)心義賣(mài)、燒餅坊、服裝城、公共汽車(chē)成為最受孩子們歡迎的公共游戲區(qū)，孩子們?cè)谟螒蛑凶杂山Y(jié)合，互相交流，共同協(xié)作。

個(gè)性化的游戲環(huán)境布置使各班都較好地展示了自己的班級(jí)特色，實(shí)現(xiàn)了平行班之間的資源共享，而孩子們也得以在更大范圍內(nèi)展開(kāi)同伴互動(dòng)和游戲交往。

2．游戲環(huán)境人性化

《綱要》倡導(dǎo)我們要以幼兒發(fā)展為本，讓幼兒成為環(huán)境的主人。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，我們首先關(guān)注的是幼兒的興趣與需要，捕捉生活中有價(jià)值的信息，使之為游戲環(huán)境的建構(gòu)提供有效的素材。如在“說(shuō)新聞”活動(dòng)中，孩子們紛紛談起西南地區(qū)的旱災(zāi)問(wèn)題，我們就及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)開(kāi)展談話活動(dòng)，并由此生成了“童心送暖、快樂(lè)共享”的愛(ài)心義賣(mài)游戲。各班幼兒還爭(zhēng)當(dāng)“志愿者”，踴躍做義工，我們適時(shí)為幼兒頒發(fā)“愛(ài)心紀(jì)念章”，憑這個(gè)紀(jì)念章可以到茶吧免費(fèi)喝茶、到棋社免費(fèi)下棋。這樣，既拓寬了游戲情節(jié)，又從小培養(yǎng)了孩子的同情心、責(zé)任感。

人性化的游戲環(huán)境一改以往由教師一手策劃、完成布置的慣例，更多地關(guān)注到孩子們的游戲需求、興趣意愿，使游戲真正成為孩子們自由活動(dòng)、自主探索的天地。

3．游戲環(huán)境動(dòng)態(tài)化

角色游戲中老師的指導(dǎo)

角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。在游戲中，不能任由幼兒無(wú)目的地游戲，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

教師要注意觀察幼兒是否能逼真地扮演角色，游戲的內(nèi)容是否豐富，角色之間的關(guān)系如何，幼兒的創(chuàng)造性如何。根據(jù)幼兒開(kāi)展游戲的情況，分別采取不同的方法予以指導(dǎo)。

1、以角色身份指導(dǎo)游戲

教師可以加入游戲，擔(dān)任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，并通過(guò)角色的扮演取得發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和評(píng)議權(quán)，以便指導(dǎo)游戲的開(kāi)展，不斷豐富游戲的內(nèi)容。如：在玩“點(diǎn)心店”游戲中，教師擔(dān)任副經(jīng)理，可以給“經(jīng)理”示范如何管理整個(gè)店的工作。也可以副經(jīng)理的身份指揮店員進(jìn)行工作，使游戲得以順利開(kāi)展。根據(jù)游戲情況，教師可以擔(dān)任衛(wèi)生檢查員，表?yè)P(yáng)點(diǎn)心店的衛(wèi)生工作。教師還可以顧客的身份來(lái)點(diǎn)心店用餐，提高“招待員”招待顧客的服務(wù)質(zhì)量，以顧客身份詢(xún)問(wèn)是否有新品種的點(diǎn)心，啟發(fā)點(diǎn)心制作師創(chuàng)造出新品點(diǎn)心。總之，教師擔(dān)任角色，同幼兒一起玩，可以調(diào)動(dòng)幼兒玩游戲的創(chuàng)造性，不斷豐富游戲的內(nèi)容，發(fā)展游戲的情節(jié)。

2、材料的提供與指導(dǎo)

在角色游戲中，教師還可以通過(guò)與幼兒共同收集游戲材料和制作玩具，豐富游戲的開(kāi)展。如：玩“點(diǎn)心店”游戲，結(jié)合幼兒在點(diǎn)心店、面包店的參觀，找來(lái)盒子等，做一臺(tái)烘烤面包、蛋糕的烤箱，這樣游戲又深入了一步，反映出現(xiàn)代電器化的特點(diǎn);也可以根據(jù)店內(nèi)的需要，協(xié)助幼兒自制電話、收銀機(jī);還可以根據(jù)秋天的季節(jié)特征，引導(dǎo)幼兒自帶各種豆類(lèi)等材料，制作各種豆類(lèi)糕點(diǎn)。這樣，游戲的情節(jié)得到了發(fā)展，幼兒玩游戲的積極性就更為高漲。

3、語(yǔ)言的提示與指導(dǎo)

教師還可以通過(guò)提示、建議等方式予以指導(dǎo)。如“點(diǎn)心店”游戲，糕點(diǎn)制作多了，可以推銷(xiāo)員身份建議經(jīng)理把糕點(diǎn)送到商店出售。有時(shí)，可以啟發(fā)提示幼兒將各個(gè)主題游戲互相聯(lián)系，以豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，使游戲進(jìn)行得更加生動(dòng)活潑。如：提醒點(diǎn)心店的招待員等去醫(yī)院檢查身體，建議將多的糕點(diǎn)送給娃娃家品嘗等。

4、游戲與思想品德培養(yǎng)

教師要注意在游戲中加強(qiáng)幼兒思想品德的培養(yǎng)。角色游戲是反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，教師要指導(dǎo)幼兒在游戲中反映人與人之間的友好關(guān)系，對(duì)待集體、對(duì)待勞動(dòng)的正確態(tài)度。如：“點(diǎn)心店”的職員之間要互相關(guān)心、互相幫助;“招待員”對(duì)顧客要耐心、和藹、有禮貌;“點(diǎn)心師”要認(rèn)真干活、制作點(diǎn)心時(shí)不能離開(kāi)崗位等。同時(shí)，在游戲中要加強(qiáng)個(gè)別教育，提出不同的要求。例如對(duì)膽小的幼兒，可以鼓勵(lì)他擔(dān)任一些角色;對(duì)做事不認(rèn)真的幼兒，可以要他擔(dān)任點(diǎn)心店內(nèi)的清潔員，要求他整理碗筷等物品，從而培養(yǎng)他認(rèn)真工作的態(tài)度與習(xí)慣。

角色游戲有開(kāi)始、進(jìn)行、結(jié)束三個(gè)部分，教師應(yīng)對(duì)游戲的全過(guò)程加強(qiáng)指導(dǎo)，只有如此，才能使角色游戲在幼兒的健康成長(zhǎng)中發(fā)揮其真正的作用。

淺談教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

游戲是幼兒的自主活動(dòng)，在日常的生活中，我們經(jīng)常能夠看到一個(gè)幼兒向另一個(gè)幼兒建議：“我們來(lái)玩游戲，好嗎？”“好哇，玩什么呢？”“來(lái)玩跳繩的游戲吧”?？梢?jiàn)，幼兒的游戲是出于自己內(nèi)心的興趣或愿望，而不是由別人所能夠支配的。那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導(dǎo)，讓幼兒自己發(fā)揮呢？我覺(jué)得并不是這樣，幼兒教師在游戲過(guò)程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，以保證幼兒游戲的正常進(jìn)行。

首先、給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲望。

在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準(zhǔn)備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。比如在角色游戲區(qū)，放上幼兒自制的電話，兩個(gè)幼兒商量后，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力；放上聽(tīng)診器、白大褂的時(shí)候，三四個(gè)幼兒一商量，可能會(huì)玩起醫(yī)院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲……

所以，我們應(yīng)盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個(gè)能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場(chǎng)地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給于幼兒過(guò)多的刺激，是幼兒無(wú)所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長(zhǎng)時(shí)間的技法幼兒游戲的興趣。

其次、給幼兒充分的游戲時(shí)間，已保證幼兒能夠盡情的玩游戲。

游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)就是他們的生活，是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚍嫌變荷硇陌l(fā)展的各種需要。有很多的社會(huì)行為，如遵守游戲的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學(xué)會(huì)的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對(duì)集中的時(shí)間，來(lái)保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的愉快，由此來(lái)獲得自信和滿足。

第三、教給幼兒游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進(jìn)行。

掌握一定的游戲活動(dòng)技能是順利開(kāi)展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)興趣的良好保證。教師要用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范，讓幼兒明白游戲的名稱(chēng)、玩法及規(guī)則，可以先教會(huì)個(gè)別的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學(xué)習(xí)的方法學(xué)會(huì)玩游戲；也可以運(yùn)用只管教具巖石講解游戲的玩法和規(guī)則。 在進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，同時(shí)對(duì)個(gè)別的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，掌握游戲的時(shí)間，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與游戲。

第四、教師可以通過(guò)觀察幼兒游戲的方法，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

教師要通過(guò)觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師已游戲者的身份用自己的行動(dòng)及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎么辦？教師可以拿起另一部電話開(kāi)始和他聊天，“是小明嗎？”“是呀，你是謝老師嗎？”“對(duì)呀，小紅想跟你說(shuō)幾句悄悄話，好嗎？”這樣，教師就已參與者的身份參與到幼兒的游戲中來(lái)，并不自覺(jué)地指導(dǎo)了幼兒的游戲。

第五、教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

幼兒的游戲隨著幼兒的成長(zhǎng)發(fā)生和發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)也應(yīng)該考慮這種發(fā)展。如小班的幼兒，在玩游戲的時(shí)候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會(huì)進(jìn)行交流，因此，教師在對(duì)小班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要幫助幼兒進(jìn)行交流和合作，使他們學(xué)會(huì)和做游戲；中辦的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計(jì)劃性較差，教師應(yīng)盡量多的為幼兒提過(guò)多種條件，以便引導(dǎo)他們又組織、有計(jì)劃地開(kāi)展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們?cè)黾泳哂懈?jìng)爭(zhēng)性?xún)?nèi)容的游戲，以便將來(lái)更快的適應(yīng)社會(huì)……

第六、對(duì)不同的游戲活動(dòng)，給予不同的指導(dǎo)方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂(lè)。

對(duì)于幼兒游戲的指導(dǎo)沒(méi)有固定的模式，因此，在指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)不同的游戲活動(dòng)，給予幼兒不同的指導(dǎo)。如幼兒進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，我們要通過(guò)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導(dǎo)方向；而在進(jìn)行指導(dǎo)表演游戲的時(shí)候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過(guò)各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如講故事、聽(tīng)錄音、看電視等形式；如知道幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候，則要通過(guò)非富幼兒對(duì)物體的想象和加深他們的印象為主要指導(dǎo)目標(biāo)；進(jìn)行……

總之，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點(diǎn)為前提，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行積極的引導(dǎo)使孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中真正體驗(yàn)到快樂(lè)、幸福！

淺談跨班角色游戲的開(kāi)展

導(dǎo)讀：人的交往能力是人的社會(huì)屬性的客觀反映，也是人在社會(huì)生活中的必然要求，因此，我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會(huì)自主的交往。

人的交往能力是人的社會(huì)屬性的客觀反映，也是人在社會(huì)生活中的必然要求，因此，我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會(huì)自主的交往。

跨班角色游戲既可以促進(jìn)幼兒的交往范圍，提升交往層次，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，又可以幫助幼兒擴(kuò)大視野，促進(jìn)其人格的和諧發(fā)展。因此我們大一、大二兩班打破班級(jí)界限，實(shí)施跨班角色游戲的探索。

一、創(chuàng)設(shè)有利于跨班幼兒游戲的環(huán)境，豐富主題材料

由于兩班幼兒共同參與活動(dòng)，我在布置游戲環(huán)境時(shí)盡量做到材料豐富、主題不重復(fù)，布局合理，讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享，這樣大大吸引了幼兒活動(dòng)的興趣，他們都能按意愿積極、自由的選擇主題材料。在跨班平行互動(dòng)的游戲中，我將走廊、小活動(dòng)室、轉(zhuǎn)臺(tái)擴(kuò)展成幼兒的游戲場(chǎng)所，將兩班游戲材料集中再進(jìn)行調(diào)整?；顒?dòng)中讓兩班的幼兒按自己的興趣與愛(ài)好，選擇喜歡的游戲主題內(nèi)容，讓平行班有共同興趣的幼兒走在一起，他們一起在游戲中學(xué)會(huì)友好地交往與合作。

大班幼兒的游戲主題應(yīng)涉及幼兒熟悉和感興趣的，能反映社會(huì)生活的各個(gè)方面的主題，如娃娃家、醫(yī)院、超級(jí)市場(chǎng)、餐廳、理發(fā)店、銀行、照相館等等，原本我班只有銀行、娃娃家、餐廳、美容院、理發(fā)廳等主題游戲，自從與大一班集中調(diào)整活動(dòng)場(chǎng)所、主題、材料后，角色游戲的主題豐富了，幼兒游戲的積極性也提高了，但又出現(xiàn)了主題重復(fù)，因此我們作了調(diào)整，把理發(fā)店、美容院、餐廳集中在大二班活動(dòng)室里，開(kāi)設(shè)了兩家較有規(guī)模的主題：生活館（理發(fā)與美容）、美味餐廳（中西餐廳），游戲頓時(shí)熱鬧了起來(lái)；又把兩班的銀行放在左右兩邊的走廊上，為領(lǐng)錢(qián)的顧客提供了方便；大一班的小活動(dòng)室成了“幼兒園”的天地；住在大一班活動(dòng)室的娃娃家、醫(yī)院、超市更是為幼兒創(chuàng)建了理想的生活區(qū)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)仍有個(gè)樓梯轉(zhuǎn)臺(tái)沒(méi)加以應(yīng)用時(shí)，我組織幼兒討論，共同想出當(dāng)前最熱門(mén)、幼兒最感興趣的游戲主題：旅行社。因此，在轉(zhuǎn)臺(tái)開(kāi)設(shè)了旅行社，又在走廊上擺放了一系列家鄉(xiāng)旅游景點(diǎn)的圖片，讓旅游團(tuán)的成員可以穿梭在兩班的戶(hù)外進(jìn)行觀光。這時(shí)，兩班幼兒根據(jù)所提供的環(huán)境、游戲材料選擇自己喜歡的主題，打破了班級(jí)的界線，互相交往起來(lái)。

由于兩班幼兒共同參與活動(dòng)，我和平行班老師所選擇的材料盡量做到豐富、不重復(fù)，能吸引幼兒游戲的興趣，并讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享，這樣大大吸引了幼兒活動(dòng)的興趣，他們都能按意愿積極、自由地選擇主題與材料。如：教師在角色游戲區(qū)，提供了白大褂、聽(tīng)診器等材料，幼兒進(jìn)入這個(gè)環(huán)境，三四個(gè)幼兒一同商量，玩起了醫(yī)院游戲。游戲又吸引了更多的幼兒，于是出現(xiàn)爸爸媽媽帶著娃娃上醫(yī)院，因?yàn)橥尥抟≡?，醫(yī)院又開(kāi)設(shè)了住院部。就這樣，參與游戲的孩子越來(lái)越多，游戲內(nèi)容也就越來(lái)越豐富。

二、引導(dǎo)跨班幼兒多接觸、多對(duì)話、多交往

孩子們一旦要模仿成人的交往，必定要先觀察接觸、學(xué)習(xí)成人的交往方式，模仿成人在社會(huì)里的活動(dòng)，吸取各種角色的生活經(jīng)驗(yàn)。在觀察的過(guò)程中，現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來(lái)，如：在菜市場(chǎng)前的討價(jià)還價(jià)；在商店里對(duì)商品的介紹、挑選、詢(xún)問(wèn)；到銀行里的填寫(xiě)、對(duì)答……。孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)著在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗(yàn)著交往的感受。同樣這最初的體驗(yàn)也需要教師的正確引導(dǎo)，以避免不良的交往方式影響孩子們的正常交往。

為了使幼兒在活動(dòng)中能更自然恰當(dāng)?shù)厥褂孟鄳?yīng)的對(duì)話與禮貌用語(yǔ)，我在活動(dòng)前組織兩個(gè)平行班的幼兒討論，讓幼兒明確各角色的禮貌行為，并在游戲中加以引導(dǎo)，以便通過(guò)禮貌的言行，實(shí)現(xiàn)角色之間的相互交往，如：在餐廳里，我以經(jīng)理的身份要求每個(gè)服務(wù)員都要先向顧客說(shuō)聲：“歡迎光臨！”向他們熱情的介紹餐廳里食物的名稱(chēng)，詢(xún)問(wèn)顧客喜歡什么樣的食物和口味，點(diǎn)完后請(qǐng)顧客到柜臺(tái)先買(mǎi)單，送餐時(shí)還須說(shuō)聲；“祝您用餐愉快！”顧客臨走前大家一起對(duì)他說(shuō)：“歡迎下次再來(lái)！”這些語(yǔ)言雖然在日常生活中經(jīng)常聽(tīng)過(guò)，但在幼兒的游戲里不僅能培養(yǎng)幼兒從小使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣，而且也讓幼兒間多對(duì)話，更加樂(lè)意的交往，同時(shí)也促進(jìn)各主題的交流。

為了引導(dǎo)幼兒多接觸、多交流，我在游戲中啟發(fā)幼兒用多種形式進(jìn)行交往，如：邀請(qǐng)客人、角色輪班、串門(mén)、消費(fèi)等，把社會(huì)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到活動(dòng)中，加強(qiáng)與同伴間語(yǔ)言的交流，同時(shí)也傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。孩子們從游戲中學(xué)習(xí)在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗(yàn)著交往帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)，教師也適當(dāng)引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)時(shí)能更大方地與其他主題的幼兒合作、交往，并生成其他新的活動(dòng)情節(jié)，如：當(dāng)餐廳沒(méi)生意時(shí)，請(qǐng)幼兒園的小朋友幫忙制作廣告單；請(qǐng)旅游團(tuán)的旅客到餐廳用餐；請(qǐng)幼兒園的老師帶小朋友春、秋游，參觀家鄉(xiāng)的各景點(diǎn)等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒間的交往更大方了，語(yǔ)言表達(dá)更流暢了，社會(huì)情景也更加豐富了。

三、對(duì)跨班角色游戲的指導(dǎo)

為了使跨班幼兒更清楚兩班游戲主題的玩法與規(guī)則，我采用集中指導(dǎo)或是換班指導(dǎo)的形式，讓平行班幼兒都相互認(rèn)識(shí)該班游戲時(shí)的主題內(nèi)容和活動(dòng)規(guī)則，并啟發(fā)幼兒回憶平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，把它們結(jié)合到游戲中來(lái)，豐富活動(dòng)的情節(jié)。對(duì)幼兒進(jìn)行集中指導(dǎo)時(shí)，我引導(dǎo)幼兒一起認(rèn)識(shí)新主題的基本玩法與規(guī)則，了解平行班的活動(dòng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以便游戲時(shí)能更好地相互交流；換班指導(dǎo)時(shí)我根據(jù)本班特色，向平行班幼兒進(jìn)行介紹、講解，引導(dǎo)其想象，啟發(fā)大家結(jié)合平時(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充主題交往的情節(jié)內(nèi)容。

游戲中我對(duì)幼兒的指導(dǎo)有以下幾種方式：

（1）教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)

我以游戲參加者的身份參與到幼兒的活動(dòng)中，用自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導(dǎo)方式。如：在“生活館”的理發(fā)店里，我發(fā)現(xiàn)理發(fā)師為客人理發(fā)的順序顛倒了，就充當(dāng)客人，告訴理發(fā)師自己的頭發(fā)很臟，要先洗完頭發(fā)，等頭發(fā)干凈后再理發(fā)，最后才吹干頭發(fā)。幼兒經(jīng)過(guò)教師的暗示后，都能按正確的方法為客人理發(fā)了。

（2）以教師身份直接點(diǎn)撥的顯性指導(dǎo)

這種指導(dǎo)的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，可直接介入幼兒的游戲中，從而更好地開(kāi)展游戲。當(dāng)游戲時(shí)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時(shí)，老師進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。如游戲中幼兒有過(guò)激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等，這些我都采用直接干預(yù)的方法糾正他們的行為。

跨班游戲的新型方式的確使我班孩子個(gè)性上更活潑、敢交往，能力上敢說(shuō)敢嘗試。跨班的角色游戲更使幼兒的交往范圍擴(kuò)大了，個(gè)人的游戲空間拓寬了，游戲的互動(dòng)性增強(qiáng)了?？绨嘟巧螒蜃鳛橐环N新的游戲組織形式，如何更好地發(fā)揮其作用還值得我們進(jìn)一步探索，我們將不斷努力，大膽地嘗試，以提高我班的角色游戲水平。

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