幼兒園精彩說(shuō)課稿。
隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深入,幼兒游戲教學(xué)越來(lái)越流行。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學(xué)氛圍中,快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?下面是由小編為大家整理的“解讀童心,玩出精彩”,歡迎閱讀,希望您能閱讀并收藏。
案例
在角色游戲中,絕大多數(shù)孩子是興趣濃厚的,他們積極地進(jìn)入游戲,進(jìn)入角色,在角色游戲中玩得有聲有色。然而總會(huì)有個(gè)別幼兒在游戲中游離于游戲之外,在沙發(fā)上打鬧,中斷游戲,或是和同伴在沙發(fā)上竊竊私語(yǔ),不當(dāng)醫(yī)生也不當(dāng)病人,直接不參加游戲。當(dāng)教師觀察到這一現(xiàn)象時(shí),上前去:“你不當(dāng)病人去掛號(hào)嗎?”幼兒答到:“我不愿意當(dāng)病人。”老師困惑,怎么辦呢?想了想抱來(lái)一個(gè)娃娃:“這樣吧,你看,這娃娃都生病了,你抱娃娃去看病吧。”最后這個(gè)孩子還是不愿意去,一直和另外一個(gè)孩子竊竊私語(yǔ),嘻嘻哈哈。對(duì)于這樣的現(xiàn)象,我很困惑,怎樣才能讓他樂(lè)意、主動(dòng)地參加到游戲中呢?換區(qū)角?換角色?增添新的器材?
(該案例由重慶市北碚區(qū)朝陽(yáng)幼兒園黃金老師提供)
游戲是幼兒自由自主自愿的活動(dòng),幼兒有權(quán)決定玩什么、怎么玩。在游戲中,幼兒用自己的方式詮釋著他們眼中的世界。教師在組織游戲時(shí)應(yīng)注意避免兩個(gè)極端:一是認(rèn)為游戲就是讓幼兒隨意玩,刻幣無(wú)需指導(dǎo);二是缺乏引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)的信心和耐心,過(guò)度強(qiáng)行介入,追求游戲結(jié)果。而今天這個(gè)案例中,教師介入的時(shí)機(jī)應(yīng)該是合適的,但是介入方式不合理,直接讓幼兒“抱著娃娃去看病”,這樣的介入幼兒顯然不會(huì)賣(mài)賬。我想教師應(yīng)該以游戲伙伴的關(guān)系介入,更多地站在幼兒的視角進(jìn)行觀察、思考、分析,是不會(huì)玩?還是玩得太多而不想玩?根據(jù)具體原因進(jìn)而提出更符合他們實(shí)際需要的建議。以下三個(gè)介入方式供參考。
策略一:小小攝影師
老師拿出手機(jī)悄悄地對(duì)不愿游戲的幼兒說(shuō):“你會(huì)用手機(jī)嗎?老師想請(qǐng)你當(dāng)攝影師,把小朋友玩的醫(yī)生游戲拍下來(lái)?”幼兒應(yīng)該會(huì)開(kāi)心地接受。教師接著引導(dǎo):“你說(shuō)應(yīng)該從哪兒開(kāi)始拍?你去醫(yī)院看病時(shí),是先做什么、再做什么的?”引導(dǎo)幼兒拍攝小朋友掛號(hào)、醫(yī)生看病等情景。在這過(guò)程中,幼兒說(shuō)不定還會(huì)指揮醫(yī)生應(yīng)該給病人量一下體溫……在游戲結(jié)束時(shí),老師取出視頻讓幼兒一起討論:去醫(yī)院看病應(yīng)該做哪些事情?醫(yī)生是怎么看病的?護(hù)士做了哪些事情?在這個(gè)過(guò)程中,我想拍攝的幼兒會(huì)覺(jué)得醫(yī)院的游戲真有趣,對(duì)醫(yī)生和病人的角色充滿了憧憬。
在策略一中,教師以老師的身份直接點(diǎn)撥進(jìn)行顯性指導(dǎo),協(xié)助孩子當(dāng)小小攝影師完成拍攝任務(wù),最后,利用視頻回放的方式真實(shí)地還原和再現(xiàn)游戲場(chǎng)景,讓孩子們?cè)趯捤?、平等、自由、支持的評(píng)價(jià)環(huán)境中,觀察發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問(wèn)題并討論解決,從而幫助孩子積累經(jīng)驗(yàn),明確規(guī)則,為幼兒總結(jié)提煉出看病的流程、醫(yī)院人員的職責(zé)、病人與醫(yī)務(wù)人員的角色語(yǔ)言等。
策略二:社區(qū)公益義診
現(xiàn)在社會(huì)上醫(yī)療服務(wù)意識(shí)特別強(qiáng),為老百姓送關(guān)懷送健康,免費(fèi)給居民們體檢。是不是可以建議幼兒把醫(yī)生的工作進(jìn)一步擴(kuò)展呢?比如讓幼兒出門(mén)義診。老師可以拿來(lái)一個(gè)藥箱,交待新的任務(wù):“聽(tīng)說(shuō)大六班小區(qū)里有的居民身體不舒服,為了大家的健康,請(qǐng)你幫他們體檢一下?!蔽蚁霌Q種游戲方式,幼兒應(yīng)該會(huì)又有游戲欲望,將會(huì)高興地穿上白大褂背著醫(yī)藥箱出診。拿出聽(tīng)診器,給居民量體溫,給居民配藥……玩得高興、玩出精彩。
在策略二中,教師為幼兒提供藥箱等游戲材料,創(chuàng)設(shè)為社區(qū)居民服務(wù)的游戲情境,從而滿足幼兒進(jìn)一步游戲的需要。在這過(guò)程中,教師以參謀者和支持者的身份出現(xiàn),提出合理的建議,為同伴之間的交流提供了平臺(tái),推動(dòng)了游戲的進(jìn)展,非常自然地成了游戲擴(kuò)展的推動(dòng)者,這種方式或許還能引發(fā)幼兒更多更新的創(chuàng)意。
策略三:藥品加工廠
老師以醫(yī)院工作人員的身份看看藥房:“我是醫(yī)院的管理人員,你看,藥都賣(mài)完了,盒子里都是空的,是不是該生產(chǎn)一些藥品了?”進(jìn)而啟發(fā)那兩個(gè)幼兒生產(chǎn)藥品:有序地用不同的顏色把藥一片片、一板板地畫(huà)出來(lái),有的6片一板.有的8片一板,畫(huà)完之后還在藥的旁邊數(shù)字用6、8、10等做記號(hào),最后裝進(jìn)藥盒子里整齊地排列起來(lái)。
在策略三中,教師善于觀察幼兒的活動(dòng),了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn),根據(jù)游戲的需要給幼兒創(chuàng)造角色的條件——為藥品加工廠制作藥品,并以游戲者的身份介人隱性指導(dǎo),從而豐富游戲的主題,增強(qiáng)游戲情節(jié),從中發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在這里,老師又自然地成了創(chuàng)新玩法的支持者。
蒙臺(tái)梭利曾說(shuō):不是要讓兒童來(lái)適應(yīng)教師,而是教師要努力地去適應(yīng)兒童,了解兒童,尊重他們內(nèi)在的節(jié)奏和認(rèn)識(shí)事物的順序。并在他們的活動(dòng)中做到不要判斷,而要協(xié)助;不要命令,而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件?!背松鲜龅娜齻€(gè)策略,我想還可引導(dǎo)孩子當(dāng)一回警察,維持醫(yī)院里的秩序,排隊(duì)掛號(hào)、看病、付錢(qián)、取藥,有特殊的病人里給予幫助等;也可帶著孩子到備個(gè)區(qū)角中客串,尋找孩子喜歡的角色,幫助孩子深入到游戲情節(jié)中去。
總之,教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)應(yīng)多聆聽(tīng)童聲、解讀童心,適時(shí)地介入引導(dǎo)與支持,讓幼兒玩出精彩!
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動(dòng)物的腳步
適合年齡:2歲左右
目的:培養(yǎng)寶寶協(xié)調(diào)能力
play:
1、準(zhǔn)備幾張寶寶熟悉的動(dòng)物圖片。
2、給寶寶看動(dòng)物圖片,每看一張,就說(shuō)說(shuō)動(dòng)物叫什么,怎么走,用夸張動(dòng)作給寶寶示范動(dòng)物走路的樣子,也讓寶寶試著模仿。
提示:可以用兒歌的方式,邊說(shuō)兒歌邊讓讓寶寶模仿動(dòng)物走路。
說(shuō)一說(shuō),拼一拼
適合年齡:2歲7個(gè)月左右
目的:訓(xùn)練寶寶連線拼合,發(fā)展拼合能力和講述能力。
play:
1、指導(dǎo)寶寶看~幅畫(huà),里面畫(huà)著小兔子、小狗、小雞等小動(dòng)物。先讓寶寶看圖的上半部分,讓寶寶說(shuō)一說(shuō)都是些什么動(dòng)物。
2、呈現(xiàn)圖的下半部分,給寶寶講述各種動(dòng)物腳的不同,腳的形狀、大小、腳趾的多少等。要求寶寶把上下圖拼起來(lái),使整個(gè)圖形完整。
提示:先給寶寶示范拼圖并描敘動(dòng)物的特征和順序是什么。寶寶拼圖困難時(shí),給予指點(diǎn),幫助他先確定半個(gè)圖。指導(dǎo)寶寶進(jìn)行仔細(xì)觀察,研究拼接處的特征,再按這些特征找出另一半。
玩球
適合年齡:2歲4個(gè)月左右
目的:發(fā)展寶寶的運(yùn)動(dòng)能力及專(zhuān)注性
play:
1、準(zhǔn)備一只皮球和一條長(zhǎng)方形的大浴巾。
2、爸爸和寶寶分別握著毛巾兩端,把球放在毛巾中間。兩人合作同時(shí)抖毛巾或?qū)⒚硐蛞粋€(gè)方向傾斜,但球不能落地。
畫(huà)輪廓
適合年齡:3歲左右
目的:訓(xùn)練寶寶動(dòng)手操作的能力,發(fā)展想象力。
準(zhǔn)備:各種形狀的物品、彩筆、紙
play:
媽媽和寶寶一起找一些各種形狀的物品,放在紙上,將它們的輪廓畫(huà)下來(lái),再根據(jù)自己的想象進(jìn)行添畫(huà)。如用碗畫(huà)下一個(gè)圓形可添畫(huà)成太陽(yáng)公公,鬧鐘等。
邊聽(tīng)邊做
適合年齡:3歲左右
目的:訓(xùn)練寶寶仔細(xì)聽(tīng)、按要求做的能力和手腦協(xié)調(diào)、模仿能力。
準(zhǔn)備:積木、玩具小鴨
play:
1、寶寶先當(dāng)蓋房子的工人。游戲開(kāi)始后,寶寶邊聽(tīng)媽媽的話邊做。媽媽說(shuō):“建筑工人給小鴨蓋房子,看工人搬來(lái)了一塊長(zhǎng)方體的積木做地基;接著搬來(lái)兩塊長(zhǎng)方體的積木做圍墻;又找來(lái)一塊有門(mén)洞的積木,放在中間,好讓小鴨子進(jìn)去;最后找個(gè)三角形的當(dāng)房頂。房子就蓋好了,小鴨子高興極了,一邊扭動(dòng)著屁股,一邊嘎嘎嘎叫著向家中跑
2、媽媽當(dāng)蓋房子的工人,寶寶模仿媽媽的話,游戲重新開(kāi)始。
過(guò)獨(dú)木橋
適合年齡:3歲左右
目的:鍛煉寶寶身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性,培養(yǎng)自始至終堅(jiān)持到底的好習(xí)慣。
準(zhǔn)備:一根細(xì)繩,吉菜一棵
play:
把一根繩子拋在地上形成曲線狀,當(dāng)作獨(dú)木橋:在繩子的一端放上一棵青萊,媽媽扮演小兔,小兔想吃小河對(duì)面的青菜;媽媽表示自己不敢過(guò)獨(dú)木橋,引導(dǎo)寶寶踩著彎曲的繩子去取那棵青菜給媽媽?zhuān)儆稍贩祷亍?/p>
附兒歌:獨(dú)木橋,彎又彎,顫顫悠悠河上安。好孩子,真勇敢,一步一步向前走。
我一向堅(jiān)持早期教育要本著“只問(wèn)耕耘,不問(wèn)收獲”的原則來(lái)進(jìn)行。游戲是早教的重要手段,自然也應(yīng)該遵循這樣的原則。因?yàn)椴粏?wèn)收獲,父母和寶寶雙方就會(huì)比較放松,因?yàn)闆](méi)有壓力,我們就可以為寶寶提供一個(gè)充滿樂(lè)趣的環(huán)境,而這樣一個(gè)環(huán)境會(huì)給寶寶心身的健康發(fā)展帶來(lái)更多的好處。當(dāng)我們不問(wèn)收獲的時(shí)候,我們就少了很多的功利心,沒(méi)有功利心,我們才可以更好地融入游戲,全身心地融入游戲,游戲的效能才能發(fā)揮到極致。當(dāng)我們抱著不問(wèn)收獲的這種心態(tài)跟寶寶游戲的時(shí)候,必定會(huì)是——只要耕耘,必有收獲。
真正的好游戲可以生出許多快樂(lè)的觸角,每一個(gè)觸角都可以促進(jìn)寶寶在某個(gè)方面獲得發(fā)展。因此,在和寶寶一起游戲的時(shí)候,我們一定要擺脫功利心,一切以讓寶寶快樂(lè)為出發(fā)點(diǎn),在一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲中融入多種有趣的元素,保證寶寶的大腦處在一種興奮的狀態(tài),獲得最好的效能。那么,怎樣才能在一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲中融入多種有趣的元素呢?
以識(shí)字為例,如果我們僅僅是拿一個(gè)字讓寶寶去識(shí),它一定非常枯燥,大多數(shù)寶寶都是不會(huì)感興趣的。我曾經(jīng)應(yīng)邀給中國(guó)少年兒童出版社出版的《寶寶快樂(lè)識(shí)字卡》寫(xiě)了5篇關(guān)于如何玩識(shí)字游戲的短文。其中,《創(chuàng)意識(shí)字之促進(jìn)體能篇》里這樣寫(xiě)道:
寶寶天性好動(dòng),他根本不喜歡安安靜靜地呆著,也沒(méi)法控制自己安安靜靜地呆著,那些運(yùn)動(dòng)的經(jīng)常在發(fā)生變化的事物才能吸引他的注意力。況且,當(dāng)寶寶運(yùn)動(dòng)的時(shí)候,他整個(gè)人都處在一種亢奮狀態(tài),他身體的每一個(gè)細(xì)胞也都處在十分活躍的狀態(tài),這時(shí)候外界給予他的任何刺激都會(huì)帶給他更為深刻的印象。
……
根據(jù)寶寶的這一特點(diǎn),我們可以讓他一邊運(yùn)動(dòng)一邊識(shí)字。這樣,識(shí)字就可以成為促進(jìn)寶寶體能的一項(xiàng)活動(dòng),讓好動(dòng)的寶寶在這樣的活動(dòng)中既揮灑了他永遠(yuǎn)也揮灑不完的熱情,又輕輕松松習(xí)得了文字。
假定從這套卡片中抽出了兔子、企鵝、羚羊、貓、狗、美國(guó)、汽車(chē)、飛機(jī)、風(fēng)車(chē)等卡片,媽媽可以將這些卡片分別擺在客廳或者其他房間的沙發(fā)、椅子、床上(任何寶寶能看到的地方都行),為了增大活動(dòng)量,這些卡片應(yīng)盡可能擺放在彼此距離比較遠(yuǎn)的位置,并且媽媽最好記住每個(gè)卡片的位置,以便更好地掌控游戲的進(jìn)程??ㄆ瑪[放好以后,讓寶寶扮演一只餓壞了的老虎去覓食。為了讓游戲的氣氛更加活躍,媽媽可以假扮一只餓壞了但是又特別笨的老虎,和寶寶一起去覓食。
“那邊有好吃的,快跑。”比如,媽媽可以故意把寶寶帶到寫(xiě)著“飛機(jī)”的卡片旁邊,如果寶寶既不懂老虎可以吃哪些東西,又不認(rèn)識(shí)卡片上的文字,媽媽可以彎下腰,裝出一副十分沮喪又眼神不好的模樣,費(fèi)力地指點(diǎn)著卡片上的文字:“飛——機(jī)——嗚啊嗚啊嗚,飛機(jī)不能吃?!比绻麑殞氈览匣⒉怀燥w機(jī),并且認(rèn)識(shí)飛機(jī)兩個(gè)字,媽媽就可以裝傻,假裝要吃了飛機(jī)。這個(gè)愚蠢的“大老虎”一定惹得寶寶開(kāi)心得不行,并且他會(huì)急切地告訴“大老虎”:“老虎媽媽?zhuān)w機(jī)不能吃。”然后媽媽就可以帶著寶寶穿行于各個(gè)房間繼續(xù)覓食,并且在覓食過(guò)程中不斷地制造沖突,讓覓食過(guò)程變得曲曲折折,用心去演繹一場(chǎng)又一場(chǎng)逗得寶寶開(kāi)懷大笑的幽默劇。媽媽可以根據(jù)選擇的卡片靈活變通,創(chuàng)設(shè)更多適合寶寶的識(shí)字體能游戲。
正如上面提到的關(guān)于識(shí)字的游戲一樣,好游戲不是功能單一的,都是可以玩出多種樂(lè)趣的。
誰(shuí)都不希望自己的孩子輸在起跑線上,但讓孩子出類(lèi)拔萃的并不是提前識(shí)字,而是游戲、游戲,再游戲!日前,來(lái)自美國(guó)佛羅里達(dá)州的心理專(zhuān)家、早教專(zhuān)家瑪思博士為上海家長(zhǎng)解讀了一次“游戲的力量”。
生活本身就是游戲
“我們工作都很忙,哪有時(shí)間陪孩子玩?”“為了照顧孩子,是不是應(yīng)該在孩子出生后的三年里,做‘全職媽媽’?三年的‘全職媽媽’界限是否科學(xué)?”不少家長(zhǎng)抱怨時(shí)間少,又擔(dān)心照顧孩子不夠。
但瑪思博士對(duì)年輕家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào):全世界的爸爸媽媽都越來(lái)越忙,美國(guó)很多媽媽生完孩子6周后就去工作,這并不是家長(zhǎng)的錯(cuò),但工作再忙,也能擠出時(shí)間陪孩子,把生活中的點(diǎn)滴小事都變成游戲!
“生活用品是最好、最廉價(jià)的游戲道具?!爆斔疾┦勘硎荆畠r(jià)的紙盒并不比昂貴的玩具差,評(píng)價(jià)玩具好壞的并不是價(jià)格,而是用處。鍋碗瓢盆就是最好的音樂(lè)道具。孩子通過(guò)敲擊可以了解聲音的大小、節(jié)奏,甚至為自己創(chuàng)作出一段不錯(cuò)的音樂(lè),充滿成就感。
此外,把寶寶整個(gè)身體放在卷起來(lái)的毛巾上,就可以訓(xùn)練他的平衡感;一面鏡子和一支口紅可以幫助寶寶認(rèn)識(shí)自我,比如:把口紅涂在寶寶的鼻尖上,當(dāng)寶寶在鏡中看見(jiàn)自己,并試圖抹去口紅時(shí),孩子就會(huì)意識(shí)到原來(lái)鏡子中的寶寶就是他自己。
在游戲中學(xué)習(xí)社交禮儀
“今天你的孩子可能正在玩過(guò)家家游戲,將來(lái)他可能就是你孫子的爸爸?!爆斔疾┦空J(rèn)為,孩子不僅在游戲,更在經(jīng)歷學(xué)習(xí)做人的最初體驗(yàn)。
目前很多孩子都是獨(dú)生子女,在合作等方面比較薄弱,父母應(yīng)該鼓勵(lì)孩子和其他孩子多交往,創(chuàng)造一個(gè)良好環(huán)境。0至3歲的寶寶已經(jīng)有他們自己的社交?,斔疾┦空f(shuō),當(dāng)寶寶哭泣時(shí),別人會(huì)有反應(yīng),這就是最初的交流。寶寶會(huì)在和別人的游戲中逐漸了解規(guī)則、解決問(wèn)題方法等,而戶外游戲更能幫助孩子認(rèn)識(shí)世界、熱愛(ài)世界。
同時(shí),教會(huì)孩子在游戲完畢后收拾房間,也有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感。
家長(zhǎng),寶寶的第一個(gè)玩伴
“愛(ài)玩是孩子的天性,但并不是所有的游戲都同等。家長(zhǎng)要選擇合適的游戲,并做好孩子的第一個(gè)玩伴?!?/p>
瑪思博士說(shuō):“別把孩子推給電視就以為了事,盡管電視節(jié)目很有趣。家長(zhǎng)選擇的游戲不能太復(fù)雜,但也不能太刺激。游戲要尊重寶寶的成長(zhǎng)速度,符合寶寶的特點(diǎn)等。”專(zhuān)家建議,躲貓貓就是孩子最?lèi)?ài)玩的游戲之一,孩子遮住眼睛就會(huì)認(rèn)為事物消失了,玩這種游戲可以幫助寶寶意識(shí)到物體永恒性,爸爸媽媽不會(huì)因?yàn)樗床灰?jiàn)而不存在。
寶寶的模仿能力也很強(qiáng),經(jīng)常做一些日常動(dòng)作,比如:揮手再見(jiàn)等,能幫助寶寶更好地學(xué)會(huì)用肢體語(yǔ)言表達(dá);而角色扮演能培養(yǎng)寶寶的想象力,給寶寶一只玩具話筒或用玩偶和寶寶對(duì)話,都能更好地讓寶寶開(kāi)口表達(dá)。
1.朵拉小游戲
適合年齡:3-6歲
推薦指數(shù):★★★★★
游戲簡(jiǎn)介:看過(guò)兒童啟蒙動(dòng)畫(huà)片《愛(ài)探險(xiǎn)的朵拉》嗎?那個(gè)有著棕色短發(fā)的朵拉小寶寶,在動(dòng)畫(huà)中,總能帶著寶寶學(xué)習(xí)各種各樣的單詞、顏色等等知識(shí)。網(wǎng)上也開(kāi)始延伸出朵拉的游戲周邊,出現(xiàn)許多小游戲——迷你高爾夫、朵拉農(nóng)場(chǎng)、朵拉摘星等等。游戲類(lèi)型涉及闖關(guān)、冒險(xiǎn)、做飯、裝扮等等。
主播點(diǎn)評(píng):這款游戲特別適合小女孩,玩朵拉的游戲就像看故事一樣。辣媽可以根據(jù)寶寶的喜好選擇不同類(lèi)型的朵拉游戲。朵拉游戲好在操作十分簡(jiǎn)易,在畫(huà)面上也會(huì)有十分鮮明醒目的提示指引寶寶玩耍,在玩耍中,輕輕松松讓寶寶學(xué)習(xí)各種知識(shí),又能耳濡目染美式英語(yǔ)發(fā)音,何樂(lè)而不為呢?
2.巧虎小游戲
適合年齡:3-6歲
推薦指數(shù):★★★★★
游戲簡(jiǎn)介:巧虎,可是臺(tái)灣兒童啟蒙動(dòng)畫(huà)片的一代宗師哦!它總是會(huì)帶著小寶寶們唱著各種各樣有意思、朗朗上口的歌曲呢!因此,與朵拉相符,網(wǎng)上也涌現(xiàn)了居多的周邊小游戲——巧虎數(shù)字連線、巧虎聽(tīng)力大挑戰(zhàn)、猜一猜他是誰(shuí)、家務(wù)小幫手、一起逛大賣(mài)場(chǎng)……游戲類(lèi)型也是多種多樣。
主播點(diǎn)評(píng):這樣各位辣媽就不會(huì)說(shuō)主播偏愛(ài)女孩了吧!怕學(xué)齡前男孩玩朵拉太娘,不妨讓男寶玩巧虎的小游戲。擁有陽(yáng)光金黃的老虎形象的巧虎,也是很男子漢的呢!而且巧虎的游戲有涉及數(shù)學(xué)、生活常識(shí)方面的知識(shí),對(duì)寶寶的數(shù)字敏感度、生活能力有一定的幫助!
3.涂鴉冒險(xiǎn)家
適合年齡:6歲以上
推薦指數(shù):★★★★☆
游戲簡(jiǎn)介:玩家隨意輸入單詞之后,畫(huà)面將彈出各種各樣的物體,來(lái)幫助主人公“Maxwell”通過(guò)一個(gè)個(gè)冒險(xiǎn)關(guān)卡。這款游戲?qū)⒛軌虮孀R(shí)兩萬(wàn)多個(gè)名詞,和一萬(wàn)多個(gè)形容詞!此外,輸入形容詞后,還可以為自己“創(chuàng)造”的物體帶上剛輸入的特性!
主播點(diǎn)評(píng):這款游戲還沒(méi)有中文版,因此可是很考驗(yàn)寶寶的英語(yǔ)水平哦!辣媽不妨在玩之前先趁機(jī)教會(huì)寶寶幾個(gè)英語(yǔ)單詞,然后趁熱打鐵地去玩游戲,還能鞏固知識(shí)呢!游戲有50個(gè)關(guān)卡,還有豐富的故事情節(jié),畫(huà)面色彩好童真,看得主播也很想去玩了!
4.哆啦A夢(mèng)大富翁
適合年齡:6歲以上
推薦指數(shù):★★★★★
游戲簡(jiǎn)介:顧名思義,這個(gè)游戲便是以哆啦A夢(mèng)的人物為原型、為主要角色。最多容納的玩家為4人,玩家選擇人物和地圖后,輪流投擲骰子,然后遇到空地、命運(yùn)等地方,可以選擇購(gòu)置產(chǎn)業(yè)、買(mǎi)道具、選擇命運(yùn)等等。在一定時(shí)間后,擁有最多銅鑼燒的玩家為勝利者!
主播點(diǎn)評(píng):這可是哆啦A夢(mèng)啊!這款游戲可是能夠牽引兩代的游戲!要說(shuō)什么早教游戲是好游戲,主播想能夠也讓父母參與進(jìn)來(lái)的游戲才算是好游戲!除了有精美的畫(huà)面設(shè)置和熟悉的人物,值得一提的是,玩家可以通過(guò)商店,去購(gòu)買(mǎi)哆啦A夢(mèng)百寶袋的道具!一分為二刀!縮小燈!時(shí)間布!趕緊帶著寶寶,一起去感懷一下離開(kāi)的哆啦A夢(mèng)吧!
在杭州市普通教育研究室舉辦的“幼兒園游戲視頻案例研討活動(dòng)”中,我園五人團(tuán)隊(duì)進(jìn)入了游戲現(xiàn)場(chǎng)。我們觀察的是中班積木游戲。我們借助各種策略,對(duì)幼兒的建構(gòu)目的、建構(gòu)過(guò)程及其建構(gòu)技能、認(rèn)知水平、團(tuán)隊(duì)合作狀況進(jìn)行了重點(diǎn)觀察和解讀。
案例描述
建構(gòu)區(qū)內(nèi)共有五名幼兒。我們按服裝和發(fā)型特征把他們叫作小點(diǎn)、小紫、小平頭、小蘑菇、小黃。我們先通過(guò)作品來(lái)回憶一下他們?cè)谶@45分鐘游戲時(shí)間里主要做了些什么。
游戲開(kāi)始,小點(diǎn)和小紫為一組。他們你一塊我一塊,默契地搭建了區(qū)域內(nèi)最大的建筑,把四座亭子依次從高到低有序地排列在同一軸線上,給人以美感。我們把它稱之為“公園”。
小蘑菇和小平頭專(zhuān)注地搭著火車(chē)站,單獨(dú)建構(gòu)的小黃陸續(xù)拆掉自己搭建的房子并主動(dòng)加入了火車(chē)站的搭建。此后,小黃又單獨(dú)在“火車(chē)站"的旁邊搭建了房子。
游戲進(jìn)入后期,因“火車(chē)站”倒塌,小蘑菇和小平頭的情緒受到一些影響,但他們?nèi)岳^續(xù)搭建。看見(jiàn)小黃搭建的房子,兩人走到小黃旁邊一起搭建了Z字形路,將小黃的作品圍合在其中,并向小紫和小點(diǎn)搭建的公園處延伸,此時(shí)游戲結(jié)束。
分析解讀
一、搭建目的處在典型的“邊想邊搭”階段
研究表明,幼兒積木游戲行為的目的性有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程,即從最初的無(wú)意識(shí)擺弄逐步向?qū)崿F(xiàn)自己意愿的計(jì)劃性行為發(fā)展,通俗地說(shuō),就是循著“先搭后想——邊想邊搭——先想再搭”的次序發(fā)展。
所謂“先搭后想”,那是初期接觸建構(gòu)材料時(shí)幼兒對(duì)材料的探索.一旦無(wú)意搭建的結(jié)果誘發(fā)了幼兒的想象,他們便會(huì)對(duì)其形象命名,小班幼兒一般處于該階段;所謂“邊想邊搭”,是指幼兒開(kāi)始有了想要搭建什么的意圖,但限于搭建水平,在搭建過(guò)程中因總是搭不好而不斷改變意圖,直至最后搭成什么算什么,中班幼兒已經(jīng)發(fā)展到了該階段;所謂“先想再搭”,則是指幼兒自始至終為實(shí)現(xiàn)自己的意圖而有計(jì)劃地搭建,即使受制于搭建技能,常常因搭得不滿意而不斷完善甚至不斷重來(lái),其意圖基本不變,該狀態(tài)大多為大班時(shí)期幼兒的水平。
下面,我們通過(guò)對(duì)該案例中五個(gè)幼兒的建構(gòu)過(guò)程和作品來(lái)重點(diǎn)了解幼兒建構(gòu)行為的目的性。
活動(dòng)開(kāi)始,小蘑菇和小平頭邊輕聲交流邊取材料開(kāi)始搭建。不到一分鐘,他們放棄了該搭建活動(dòng)。一會(huì)兒,小蘑菇抓著圓柱體積木在地上豎著敲擊了幾下,可能是受這個(gè)動(dòng)作的提示,小平頭開(kāi)始進(jìn)行架空搭建,從搭建四根房梁到搭建房頂,再到裝飾房頂,然后進(jìn)行房子四邊的延伸(像是自動(dòng)扶梯),最后進(jìn)行四周的圍合。他們把它稱之為“火車(chē)站”,建構(gòu)這個(gè)作品耗時(shí)28分鐘。
小點(diǎn)和小紫的狀態(tài)是比較專(zhuān)注和默契的。我們看到,他們時(shí)而更換積木位置,時(shí)而拿著積木思考,時(shí)而交頭接耳,小點(diǎn)還躺著休息了一會(huì)兒,然后起來(lái)繼續(xù)搭建。過(guò)程中,他們的作品倒了好幾次。從一塊積木到一個(gè)面,到平鋪鑲嵌越來(lái)越大的面,再到架空拱門(mén),他們不斷修正建構(gòu)行為,不斷斟酌所用材料,不斷修正建構(gòu)思路。由上可見(jiàn),該組幼兒建構(gòu)行為的目的性水平具有中班后期的典型性特征——出現(xiàn)了少量的“先想再搭”的行為,但大部分仍是“邊想邊搭”的行為。因此,我們認(rèn)為,他們的建構(gòu)目的處在由“邊想邊搭”向“先想再搭”過(guò)渡的階段。
幼兒建構(gòu)目的性水平的發(fā)展有其自身的規(guī)律,并存在個(gè)體差異。教師應(yīng)尊重其規(guī)律,并接納個(gè)體差異,耐心地等待孩子的自然成長(zhǎng)。
二、嫻熟地運(yùn)用架空、鑲嵌等技能并獲得認(rèn)知方面的發(fā)展
積木游戲由于材料開(kāi)放、易拆易建,幼兒可以任意組合,象征性地滿足自己的各種意愿,從而獲得創(chuàng)造的快感。幼兒不僅能從積木游戲中體驗(yàn)到積極的情緒,還能從不斷提高的建構(gòu)技能中獲得認(rèn)知方面的發(fā)展。建構(gòu)游戲的最大特點(diǎn)就是最終會(huì)產(chǎn)生一個(gè)有形的成果,也就是建構(gòu)的作品,所以,幼兒積木游戲的建構(gòu)水平可借助于作品分析來(lái)判斷。
研究表明:一般來(lái)說(shuō),作品分析有兩個(gè)主要指標(biāo),一是搭建技能,包括延長(zhǎng)、壘高、架空、平鋪、圍合等。二是這些搭建技能中蘊(yùn)含的認(rèn)知發(fā)展.比如,同樣是架空,有的體現(xiàn)出了對(duì)稱性,有的則沒(méi)有,有的在形狀、顏色或者數(shù)量上出現(xiàn)了多維對(duì)稱,有的則可能只有形狀對(duì)稱而顏色不對(duì)稱:同樣是圍合,有的選擇同一種形狀或顏色的積木,表現(xiàn)出根據(jù)形狀和顏色分類(lèi)的水平,有的甚至已經(jīng)出現(xiàn)有規(guī)律的排列方式,但也有的可能還處在無(wú)意擇形擇色階段。
在該案例中,小點(diǎn)和小紫在建構(gòu)時(shí)用了單層架空、雙層架空的技能,還經(jīng)常用目測(cè)的方法判斷兩塊積木之間的距離。他們?cè)谕惠S線上搭了四個(gè)亭子,從前往后,依次從低到高,看上去雄偉壯觀。當(dāng)“公園”的地面不平整時(shí),他們多次用了鑲嵌的技能進(jìn)行調(diào)整。其中,他們采用雙層圍合、鑲嵌的技能搭了一面精美的墻。小平頭和小蘑菇搭建了“火車(chē)站”,下面用幾根柱子架空,做成屋頂后再裝飾,屋頂很重,但在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都沒(méi)有倒塌。他們除了運(yùn)用架空技能外,還用對(duì)稱的方式來(lái)砌圍墻。
通過(guò)觀察分析,我們覺(jué)得該組幼兒的建構(gòu)技能和認(rèn)知水平相當(dāng)不錯(cuò),他們的搭建行為中出現(xiàn)了架空、圍合、鑲嵌、架高等搭建技能,并滲透了對(duì)稱、比較等多種認(rèn)知能力的發(fā)展,作品看上去均衡,表現(xiàn)出很強(qiáng)的節(jié)奏感、韻律感和美感。
在觀察中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、技能及認(rèn)知水平是綜合發(fā)展的,并且存在著明顯的個(gè)體差異。豐富幼兒有關(guān)長(zhǎng)短、大小、輕重、粗細(xì)、形狀、顏色等方面的經(jīng)驗(yàn),提高幼兒目測(cè)、比較、模式排序等方面的認(rèn)知水平,將有利于幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展。
三、呈現(xiàn)了以兩人為主的小型合作模式
在建構(gòu)游戲中,玩伴之間盡管可以事先協(xié)商建構(gòu)的主題,但如何搭建、建成什么樣子,則取決于每個(gè)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在構(gòu)思。由于建構(gòu)是一個(gè)不斷調(diào)整想法和做法的過(guò)程,每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、想法和建構(gòu)水平不同,加上語(yǔ)言表達(dá)的限制,因此合作起來(lái)比較困難。
最初,幼兒只能分別搭建各自的單體作品,隨著建構(gòu)水平的提高,才會(huì)產(chǎn)生搭建者和輔助者的初步合作,即一個(gè)幼兒主要搭建,其他幼兒幫忙取送材料,直到幼兒能夠事先計(jì)劃和構(gòu)思一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的多體作品或者能看圖搭建,他們才會(huì)協(xié)商分工建構(gòu)一個(gè)復(fù)雜作品的各個(gè)組成部分。這是建構(gòu)游戲中幼兒合作的基本狀況。
為了觀察和分析幼兒建構(gòu)游戲中的合作狀況及水平,我們對(duì)該案例采用了網(wǎng)絡(luò)快速記錄法,即用最直觀的符號(hào)及時(shí)記錄游戲現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)情況。如,我們重點(diǎn)用動(dòng)作及語(yǔ)言這兩個(gè)要素來(lái)快速記錄幼兒與同伴、幼兒與作品間互動(dòng)的次數(shù)和狀況,其中,用“+”來(lái)表示動(dòng)作,用“0”表示語(yǔ)言,用“一”表示合作互動(dòng)主體,形成了以下圖表:
從圖表中可以看出,五名幼兒自然地形成了以小蘑菇和小平頭、小點(diǎn)和小紫組成的兩人合作小組。他們對(duì)“火車(chē)站”“公園”的命名表明他們對(duì)建構(gòu)目標(biāo)有了共識(shí),因而促成了合作行為的形成?;?dòng)網(wǎng)絡(luò)圖表明。小蘑菇和小平頭的語(yǔ)言互動(dòng)次數(shù)最多,小點(diǎn)與小紫的動(dòng)作互動(dòng)最多、默契度最好。即使是單獨(dú)游戲時(shí)間最長(zhǎng)的小黃與同伴的語(yǔ)言互動(dòng)也有5次,動(dòng)作互動(dòng)有9次,使兩人合作小組變成了三人合作小組,時(shí)間長(zhǎng)達(dá)11分鐘。他既享受單獨(dú)游戲的樂(lè)趣,又作為輔助者偶爾進(jìn)入同伴的游戲,與同伴進(jìn)行初步的合作,體現(xiàn)了中班幼兒典型的合作行為特點(diǎn)。顯然,這是一個(gè)和諧的無(wú)群體互動(dòng)的小組,幼兒間的合作主要體現(xiàn)在個(gè)體之間的互動(dòng)上,小平頭的三次推倒作品的行為也沒(méi)有影響整個(gè)區(qū)域的活動(dòng)。
游戲后期,Z字形路的延伸與圍合使兩個(gè)作品即將連接,可能也預(yù)示著幼兒將從搭建單體作品最終聯(lián)合成較復(fù)雜的多體作品,展示了群體合作的發(fā)展趨勢(shì)。這可能也是中班后期幼兒合作能力的最近發(fā)展區(qū)。教師可以在此基礎(chǔ)上推進(jìn)幼兒的合作行為,比如通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題引發(fā)幼兒群體間的互動(dòng)。
音樂(lè)游戲是指在音樂(lè)教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)相融合,以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者音樂(lè)能力為主要目的的一種活動(dòng)。從音樂(lè)游戲的定義可以看出,音樂(lè)游戲與一般的游戲有所不同,其以游戲?yàn)槭侄?,以音?lè)為靈魂,教師通過(guò)輕松愉快的方式讓幼兒體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏和情境,感受音樂(lè)藝術(shù)和內(nèi)涵,提高幼兒的音樂(lè)能力和音樂(lè)素養(yǎng)。
音樂(lè)游戲中音樂(lè)是游戲的指揮棒,游戲情節(jié)、發(fā)展都融合在不同的樂(lè)句之中,幼兒在音樂(lè)中游戲,體驗(yàn)到更多的是音樂(lè)的旋律、節(jié)奏的變化。作為老師在音樂(lè)游戲活動(dòng)前,對(duì)于即將教學(xué)的音樂(lè)需要進(jìn)行細(xì)致地解讀,無(wú)論是音樂(lè)的整體風(fēng)格、音樂(lè)的結(jié)構(gòu),還是音樂(lè)的節(jié)奏等都需要進(jìn)行多方面分析,將音樂(lè)解讀成幼兒更容易理解的游戲傳遞給幼兒,幼兒才更能夠更自由、自主地表現(xiàn)音樂(lè)、玩游戲。
音樂(lè)從哪里開(kāi)始解讀呢?
首先,解讀音樂(lè)的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)。
當(dāng)一段音樂(lè)作為主題游戲的音樂(lè)時(shí),我們就需要解讀這段音樂(lè)的風(fēng)格,它是適合玩情境類(lèi)的音樂(lè)游戲還是適合玩模仿類(lèi)的音樂(lè)游戲?其實(shí),這也就是為音樂(lè)配故事、擬定游戲玩法的過(guò)程。
1.需要一個(gè)故事。
無(wú)論是哪一種游戲,都需要?jiǎng)?chuàng)編出與音樂(lè)風(fēng)格貼切的、幼兒熟悉喜歡的故事,并根據(jù)樂(lè)句分配好幼兒熟悉的角色,角色之間交流、互動(dòng)以及矛盾沖突都體現(xiàn)在樂(lè)句里。故事可以是動(dòng)畫(huà)片中的情景再現(xiàn),也可以是幼兒熟悉的動(dòng)物組合的新故事,比如《土耳其進(jìn)行曲》,音樂(lè)游戲定位“貓和老鼠”的故事情境就充滿了趣味性,樂(lè)曲中的樂(lè)句對(duì)應(yīng)工整,并重復(fù)有規(guī)律,相同旋律高低變化的演奏風(fēng)格成為形成故事的主要情境:“貓”做一個(gè)動(dòng)作,“小老鼠”就模仿一個(gè)動(dòng)作。且音樂(lè)轉(zhuǎn)換明顯,“貓”和“老鼠”的角色分配明確,幼兒游戲時(shí),能夠有控制地表現(xiàn)自己的角色。
同一段音樂(lè),也可以創(chuàng)設(shè)出多種不同的音樂(lè)情境,玩出不同的游戲。小班《小兔和狼》的音樂(lè)游戲,第一段明快的音樂(lè)可以解讀成是小兔子一蹦一跳地出來(lái)玩,而第二段低沉的音樂(lè)是狼的出現(xiàn)。換一個(gè)情境:那就是小朋友在快樂(lè)地做包子,大胖豬來(lái)偷吃包子。再換個(gè)情境:小小理發(fā)師一下一下地剪頭發(fā),理發(fā)師犯困了,剪出了糟糕的發(fā)型。感受到節(jié)奏的變化,每一個(gè)幼兒都會(huì)有自己的情境故事。
模仿類(lèi)的音樂(lè)游戲模仿的是幼兒熟悉的生活片段,也可以是生活中的一次勞動(dòng)過(guò)程或者是游戲過(guò)程的濃縮,比如選取《玩具兵進(jìn)行曲》剪輯的三段體表現(xiàn)搟面、包餃子、煮餃子的過(guò)程等,選取《巡邏兵進(jìn)行曲》兩段體表現(xiàn)開(kāi)碰碰車(chē)、撞碰碰車(chē)的場(chǎng)景。
2.需要一些角色。
音樂(lè)游戲中的角色通常都是老師和幼兒在感受音樂(lè)后,所表現(xiàn)出來(lái)的。音樂(lè)本就是沒(méi)有形的東西,而里面的角色更是需要充分發(fā)揮想象力。所以,只有幼兒熟悉的的角色,他們?cè)谝魳?lè)中才能更好地玩,更好地詮釋。眾多熟悉的小動(dòng)物是幼兒音樂(lè)游戲中的常客,動(dòng)畫(huà)片中的朋友、玩具伙伴也都常常來(lái)客串到我們的游戲中,就連生活中熟悉的勞動(dòng)場(chǎng)景也會(huì)在音樂(lè)游戲中再現(xiàn)。
音樂(lè)中游戲的開(kāi)展也應(yīng)符合幼兒的認(rèn)知,是幼兒可以想象到的情節(jié)或者是幼兒能夠理解的片段。比如:機(jī)靈的小兔能夠逃脫大灰狼的追擊,小老鼠和TOM貓永遠(yuǎn)都有做不玩的游戲。
3.需要游戲玩法。
音樂(lè)游戲也和其他游戲一樣,有一定的游戲玩法和游戲規(guī)則,是幼兒在游戲中感受音樂(lè),發(fā)展身心。比如發(fā)展空間和時(shí)間意識(shí),幼兒在第一個(gè)樂(lè)句(一個(gè)八拍),八步走到一個(gè)自己的朋友身邊,第二個(gè)樂(lè)句(一個(gè)八拍),再用八步走到自己原來(lái)的位置。比如體驗(yàn)重音和節(jié)拍的游戲,可以玩“拍皮球”,“拍”的小朋友在重音處拍球,做“皮球”的小朋友在輕音處跳起。這類(lèi)游戲不一定需要完整的故事情節(jié),但是其音樂(lè)與游戲形式的巧妙融合也很能激起幼兒的共鳴。
其次,解讀音樂(lè)的整體節(jié)奏。
音樂(lè)節(jié)奏決定著音樂(lè)游戲的情境內(nèi)容,它是一個(gè)音樂(lè)游戲的基調(diào)。節(jié)奏歡快的音樂(lè)可用快樂(lè)或可愛(ài)來(lái)詮釋?zhuān)婢彽囊魳?lè)通常用抒情等來(lái)解讀。我們?cè)诠膭?lì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)游戲時(shí),就要讓幼兒感受到音樂(lè)的節(jié)奏,辨別自己所表現(xiàn)出的身體語(yǔ)言是否適合這個(gè)音樂(lè)的節(jié)奏。
一段音樂(lè)的節(jié)奏,我們通常在前奏中就能感受得到,因而,前奏是提醒幼兒進(jìn)入游戲的狀態(tài),它讓幼兒能夠以正確的節(jié)奏,正確的時(shí)間準(zhǔn)確地表現(xiàn)音樂(lè)。前奏長(zhǎng)短要適宜,應(yīng)該讓幼兒有一個(gè)適應(yīng)的調(diào)節(jié)狀態(tài)的時(shí)間,對(duì)于小班幼兒,如果能夠在前奏時(shí)配合著節(jié)奏加上合適的語(yǔ)言提醒,那幼兒就更容易準(zhǔn)確地感受音樂(lè)的開(kāi)始。比如這樣的提醒“準(zhǔn)備開(kāi)始”“我們出發(fā)了”等。
音樂(lè)中的節(jié)奏和游戲的玩法有著直接的關(guān)系,在和幼兒擬定游戲玩法時(shí),應(yīng)該遵循從單一玩法到多種玩法,從簡(jiǎn)單動(dòng)作到復(fù)雜動(dòng)作?!都游痔匚枨返挠螒蛑杏幸蝗夯顫姟⒖蓯?ài)的毛毛蟲(chóng),首次游戲時(shí),毛毛蟲(chóng)只是在每個(gè)樂(lè)句的句末吃一口樹(shù)葉,再次游戲時(shí),毛毛蟲(chóng)就有了在樂(lè)句中扭動(dòng)身體、走動(dòng)選擇,句末吃樹(shù)葉的情境了,這是因?yàn)橛變簩?duì)于樂(lè)句的節(jié)奏能夠準(zhǔn)確地把握。
再次,解讀音樂(lè)中樂(lè)句。
樂(lè)句的感受我們很難用語(yǔ)言和幼兒講解,樂(lè)句長(zhǎng)短、變化只有在充分地傾聽(tīng)中才能讓幼兒體驗(yàn)到,因而要為幼兒留出充分地傾聽(tīng)音樂(lè)的機(jī)會(huì)。我們?cè)诮庾x音樂(lè)的樂(lè)句時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)有旋律相似的樂(lè)句,這樣的樂(lè)句在游戲時(shí),可以解讀成同一角色的重復(fù)動(dòng)作、同一角色不同動(dòng)作、不同角色分組出現(xiàn)等多種形式。而特別需要注意的是相似樂(lè)句的差別,樂(lè)句長(zhǎng)短上有差別,需要用合理情節(jié)來(lái)過(guò)渡;旋律有變化,需要用不同的身體動(dòng)作來(lái)區(qū)分?!独滤够M(jìn)行曲》中開(kāi)始部分的第一樂(lè)句和第二樂(lè)句的前半句相似,后半句有變化。游戲中的幼兒角色是手持小旗的小海軍,幼兒在第一句踏步,后半句舉出了小旗,而第二樂(lè)句的相同部分是踏步,后半句是小旗左右舞動(dòng)。樂(lè)句不同,他們的表現(xiàn)方法也有了變化。
游戲準(zhǔn)備
人手一個(gè)小筐子,每人身上夾20個(gè)小夾子。
游戲規(guī)則
1、游戲開(kāi)始時(shí),幼兒(小鴨子)站在大圓里(池塘)去拔別的小鴨子身上的鴨毛(夾子),在拔別人身上的“鴨毛”時(shí),也要注意躲閃,不讓別人拔掉自己的身上的“鴨毛”。
2、游戲過(guò)程中,幼兒(鴨子)不得出大圓(池塘),否則算違規(guī)。
3、游戲結(jié)束:計(jì)算自己身上剩余鴨毛和拔別人鴨毛的總數(shù),以總數(shù)最多者為勝。
行為觀察
1、幼兒在游戲中是否能遵守規(guī)則,不離開(kāi)大圓。
2、幼兒在結(jié)束時(shí),獲勝的幼兒是否驕傲,暫時(shí)失利的幼兒是否敢于再次參與游戲,勇于挑戰(zhàn)。
澄清討論
1、什么這次游戲中你的鴨毛最多?
2、怎樣才能使自己的鴨毛損失最少,而拔到別人的鴨毛最多?
3、這次你雖然成功了,但你愿意再比一次嗎?
4、為什么在這次游戲中你沒(méi)有拔到很多的鴨毛,你愿意再比一次、挑戰(zhàn)第一嗎?
外顯行為
評(píng)價(jià)要點(diǎn)
1、對(duì)能遵守規(guī)則、勝利也不驕傲、失敗了也不氣餒敢于再次、多次嘗試比賽的幼兒給予表?yè)P(yáng)
2、鼓勵(lì)幼兒只要敢于挑戰(zhàn),就是勝利者
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