閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的“l(fā)+l>2”模式

幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設。

幼兒園游戲在我國的幼兒教育中占據(jù)著重要地位。幼兒園游戲有利于增強小朋友的自律性，明白合作的重要性。教師應多觀察了解幼兒在游戲過程中的各種表現(xiàn)。平常你有了解過幼兒園游戲的種類嗎?下面的內(nèi)容是小編為大家整理的閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的“l(fā)+l>2”模式，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

隨著《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)明確把幼兒早期閱讀納入語言教育的目標體系，早期閱讀教育已成為幼教工作的重要內(nèi)容之一。在幼教中，教育環(huán)境是一種重要的“隱形課程”，其重要性越來越得到認可?！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！币虼?，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設是幼兒早期閱讀教育的重要組成部分，也是重要的研究課題。

當前，許多幼兒園都很重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，甚至將閱讀區(qū)建設到了班級，為給幼兒提供良好的閱讀環(huán)境。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園閱讀環(huán)境仍存在諸多問題。主要表現(xiàn)為：(1)缺乏專門的閱讀區(qū)。有的幼兒園將閱讀區(qū)設置在教室、寢室、陽臺和或走廊等，導致幼兒的閱讀活動容易受到干擾。(2)閱讀材料缺乏。有些閱覽區(qū)的閱讀材料偏重于文字，而且比較陳舊，缺少藝術(shù)性和觀賞性，導致幼兒的閱讀興趣不高。(3)閱讀材料不分層次。不考慮不同年齡幼兒的年齡特點，為各個年齡班提供一樣的閱讀材料，導致幼兒的閱讀效果受限。(4)忽視發(fā)動幼兒的積極性。一些閱讀區(qū)完全按照教師的主觀想法創(chuàng)設，缺乏幼兒的主動參與，導致幼兒的積極性不高。

作者在長期的實踐中，探索出一套幼兒閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的“1+l>2”模式，突出了幼兒參與，發(fā)揮了幼兒的積極性，并初步取得良好的效果。

師生攜手“1+1>2”模式

幼兒閱讀區(qū)是為幼兒建設的，讓幼兒參與不僅體現(xiàn)了“以幼兒為本”，還可以充分發(fā)揮幼兒的積極性。在閱讀區(qū)的創(chuàng)設中，不論是閱讀材料的選擇，還是閱讀區(qū)的管理，教師都跟幼兒進行充分地溝通，尊重幼兒的意見，充分體現(xiàn)幼兒的主人翁地位。例如，某班級的閱讀區(qū)原先由教師制定了規(guī)則，可是幼兒會對教師制定的規(guī)則本能地存在一定抵觸心理；另一個班級閱讀區(qū)的規(guī)則是在教師的引導下由幼兒自主制定，結(jié)果執(zhí)行效果很好，能夠保持安靜閱讀，書籍閱讀后要按標記放回原位等。又如，在閱讀區(qū)設立“圖書醫(yī)院”，引導幼兒采用粘貼、繪畫等形式對破舊的圖書進行整理，這不僅能夠培養(yǎng)幼兒的愛書意識，還能夠提高幼兒的主人翁精神，使幼兒更加積極主動參與閱讀區(qū)的建設。

讀書制書“1+1>2”模式

自制圖書是提供幼兒主動參與閱讀的良好途徑。我們根據(jù)幼兒年齡段的特點，不同的年齡段選擇不同的制作方式。小班幼兒采用親子制作，家長參與，幼兒粘貼照片，結(jié)合手指點畫或印章畫的技能讓孩子們裝飾圖書。中班幼兒采用照片與繪畫、剪貼相結(jié)合的形式制作圖書。大班幼兒采用照片加繪畫的形式制作。幼兒在制作圖書的過程中要選擇內(nèi)容、粘貼照片、裝飾畫面、組織合適的話語來表達事情的經(jīng)過、發(fā)生的情景，其動手能力、想象力、創(chuàng)造力、審美能力得到了不同程度的提高。一本自制書的完成，并在同伴面前展示，能夠給幼兒帶來許多樂趣，提高幼兒的成就感。此外，一本內(nèi)容與自己的伙伴相關(guān)的書，更難激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，也增進了幼兒間的互相了解。此外，還可以將自制圖書引人主題教學中。例如，在主題教學《車子叭叭叭》中，讓幼兒在報紙上、畫報上收集各類車子的照片，或者畫出各種各樣的車子，制作圖書《各種各樣的車》，這大大提高了對主題教學的效噪。

讀書分享“1+1>2”模式

分享是閱讀中的一大樂趣，我們不僅鼓勵幼兒閱讀，還鼓勵幼兒將書籍和知識與他人分享。我們每月開展一次評書活動，把自己一個月以來的閱讀收獲與同伴分享?！霸u書”的方式多種多樣，有講故事、介紹知識等等。自從幼兒從評書活動中體驗到了快樂，從此就更加喜歡閱讀書，很多幼兒從“要我讀書”變成“我要讀書”。我們每周開展一次圖書漂流活動，幼兒周一將漂流的圖書帶回家，周五將漂流的圖書帶回幼兒園，這不僅開拓了幼兒閱讀的陣地，還豐富了幼兒的閱讀材料。讀書與分享得到了廣大師生的積極響應和熱情參與，在活動中培養(yǎng)了幼兒相互信任、相互幫助、分享知識、傳播愛心的精神。

形式內(nèi)容“1+1>2”模式

閱讀區(qū)不僅僅是一個形式，更應該體現(xiàn)出閱讀的內(nèi)容。一些教師認為閱讀材料越多、閱讀區(qū)越豐富，就越能吸引幼兒，于是把閱讀區(qū)建成圖書的集中展示區(qū)。實際上，經(jīng)大量觀察發(fā)現(xiàn)，在圖書種類、數(shù)量較多的情況下，幼兒往往不是對圖書的畫面和內(nèi)容感興趣，而是更喜歡快速地瀏覽或者頻繁地更換圖書，導致興趣泛化，注意力不夠持久，不能深入閱讀。我們根據(jù)與幼兒的討論結(jié)果和活動中觀察到的幼兒興趣點，將閱讀材料按主題內(nèi)容分類擺放。如“新書推薦”，將新投放的書集中擺放在一起。又如，“我愛看畫報”，準備了《幼兒畫報》《東方娃娃》等刊類畫報。再如，“大迷宮”則準備了各種知識類書籍。這樣，閱讀區(qū)的形式得到了完善，閱讀材料的內(nèi)容也得到了合理分類，讓幼兒在進入閱讀區(qū)后，能夠根據(jù)主題內(nèi)容，更有目標地選擇閱讀材料，閱讀區(qū)也實現(xiàn)了材料的有序、有效投放。

家園合作“1+1>2”模式

家庭是幼兒重要的成長和學習環(huán)境，在家庭創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境對培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣至關(guān)重要。如果家庭中存在不利于閱讀的環(huán)境或氛圍，勢必給幼兒早期閱讀教育帶來負面影響。一方面，創(chuàng)設家庭閱讀氛圍。家庭的閱讀氛圍會對孩子產(chǎn)生潛移默化的作用。家長經(jīng)常和幼兒一起讀書，引導幼兒觀察畫面和文字，幫助幼兒克服一些語言和文字上的障礙，啟發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的想象力和理解力。另一方面，創(chuàng)設家庭閱讀平臺。在家庭里也為幼兒設置一個專門的閱讀區(qū)，提供專門的閱讀材料，設置適宜的閱讀氛圍。家庭閱讀區(qū)是幼兒閱讀區(qū)的延伸，其良好環(huán)境的創(chuàng)設，既增進了親子之間的交流，又可以讓幼兒在家校兩邊都受到良好的熏陶，取得了令人可喜的效果，也獲得了廣大家長的支持。

幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設要僅僅圍繞“幼兒發(fā)展”為中心開展，積極引導幼兒參與。作者在長期的實踐中，探索出一套幼兒閱讀區(qū)榭環(huán)境創(chuàng)設的“1+1>2”模式，突出了幼兒的參與，實現(xiàn)教師與幼兒、讀書與制書、讀書與分享、形式與內(nèi)容、學校與家長的聯(lián)動，實現(xiàn)幼兒閱讀硬環(huán)境與軟環(huán)境的同步發(fā)展，取得了良好的效果，也為進一步實踐和研究提供了基礎。

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幼兒園英語區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設初探

摘要：

近年來英語在幼兒園開展得轟轟烈烈，英語區(qū)角也作為一種深化，加強英語學習的方法出現(xiàn)，目前，多數(shù)幼兒園都創(chuàng)設了英語區(qū)，是否真正起到了加強英語的作用呢？在創(chuàng)設英語區(qū)角中我們必須重新認識區(qū)角活動的功能作用，才能有意義地創(chuàng)設出真正符合孩子特征的區(qū)角環(huán)境。

關(guān)鍵詞：

英語區(qū)角、區(qū)角環(huán)境

一、幼兒園英語區(qū)角環(huán)境的現(xiàn)狀分析

在開展了英語教學的幼兒園隨處可見各種類型、風格的英文卡通形象（不僅限于區(qū)角），并配上豐富的英語單詞，有的還以較大篇幅的英文主題創(chuàng)設來渲染幼兒園的英語氣氛，讓人強烈地感受——這里充滿了英語，而在英語區(qū)角內(nèi)，更是有不同版本的英文書籍、單詞圖片供幼兒閱讀，讓幼兒浸泡在英語中?？墒且恍﹦?chuàng)設者盲目地以展示英文為目標，以為有了大量的英文字母、單詞便是英語環(huán)境創(chuàng)設，教師的精心制作只起到美化的作用，展示教師美工、英語方面有特長的作用于，而操作性低，失去區(qū)角的意義，讓幼兒通過環(huán)境的教育來學習英語作用未得到發(fā)揮。

二、英語區(qū)角的功能作用

環(huán)境服務與教育，教育在環(huán)境中。英語區(qū)角的最終目的便是通過創(chuàng)設有趣的、豐富的環(huán)境讓幼兒在快樂游戲中學習，發(fā)揮其教育性、學習性的功能。

1、可作為正式教學的延伸并豐富教學活動，為正式教學服務。

通常我們的英語不能以幾節(jié)課就讓幼兒掌握了內(nèi)容，而是在非正式的活動中繼續(xù)滲透。區(qū)角便是一種很好的滲透方式，教師可將課堂上的游戲請進區(qū)角中去，還可以在原來的基礎上豐富材料，增添內(nèi)容，加大難度。幼兒在不知不覺中鞏固了舊知識，又習得了新內(nèi)容。

2、有利于個體充分發(fā)展

課堂給予每個幼兒的空間、時間都是有限的，而區(qū)角很好地彌補了一點，給予每個幼兒練習、展示的機會，確保每位幼兒都得到發(fā)展，幼兒根據(jù)自己的喜好選擇活動，輕松自主。

3、有利于教師因材施教

每個幼兒的發(fā)展水平都是不一樣的，在區(qū)角活動中教師可通過觀察，掌握每個幼兒的特點，從而進行有針對性的教育活動，使得每個幼兒都能得到不同的提高，教師即可給予具體個別的指導，又可實施有目的、有計劃的小組或個別教育，培優(yōu)補差。

4、有利于提高幼兒自由活動效率，規(guī)范幼兒行為

區(qū)角活動中以幼兒自由活動為主，幼兒有更多的自由進行游戲。在自由游戲的同時，通過規(guī)則來提高幼兒對自身的約束能力，還避免在自由活動時無所事事，無聊乏味的情況。

三、英語區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設要點：

1、環(huán)境不止美觀實用，有趣味性

目前幼兒園英語區(qū)角設計是一個個體分割的局面，教師將各個單詞配以圖片一個一個放在墻上，顯得零碎且不美觀。幼兒每次認讀一次單詞或進行相關(guān)的對話便完成了“區(qū)角活動”練習。如果能將這一相關(guān)的單詞圖片構(gòu)成一幅完整的畫面，增加一定的情景，就是一個有主題、有情節(jié)的區(qū)角，而不是一塊一塊拼起來的區(qū)角。如publicplace中，便可將其中各個場所設計成一個迷宮，小朋友通過游戲到達各場所，練習英語聽說，比將這一些場所畫成圖片，一個一個貼出再配以單詞有趣得多。

2、創(chuàng)設英語角“區(qū)中區(qū)”

目前，我們的英語區(qū)角僅是投放了單詞圖片和英語書籍供幼兒閱讀，游戲性，趣味性低。怎樣使英語區(qū)角變得豐富多彩呢？

1)有效利用空間展開各個活動

有些幼兒園教室空間有限，英語區(qū)角小，教師可將墻面、地面結(jié)合利用。在一些墻上布置一些平面的、相對操作較易的游戲材料；而在地面上鋪上墊子，投放立體材料或?qū)嵨?，一些相對操作較難的游戲材料。如在墻面上布置一些故事插圖，將故事的主要角色放在圖旁，幼兒可選擇角色，操作角色圖片在大背景圖中講述，墻面為幼兒展示了一本美麗的故事書。而在設置商店、醫(yī)院等游戲區(qū)時，幼兒可以玩各種實物，就需要在地面進行，才能方便操作。如果交換他們的位置，不僅浪費空間還會降低趣味性。

2)劃分多個游戲小區(qū)

a)教師設置多個游戲情景，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇進區(qū)。如：教師展示廚房、洗手間、客廳等，幼兒根據(jù)意愿選擇房間游戲，掌握不同類的知識。

b)同一目標的內(nèi)容創(chuàng)設不同形式的平行水平活動區(qū)，豐富幼兒的游戲。如衣服這一單元可以有服裝店，為娃娃穿衣，繪制時裝等不同形式。

c)同一目標的內(nèi)容創(chuàng)設不同水平的活動區(qū)，有利于幼兒個體水平提升，教師在做到鞏固、復習知識的同時又可達到因材施教、培優(yōu)補差的目的。如學習形狀可分為“找出圖中對應的情況一一鞏固基本單詞，找出不同顏色的形狀一一加強對形狀的認識，加強英語聽說，圖形組合一一發(fā)展想象力，英語句式聽說練習”這幾種水平。

3、操作材料的投放

1)豐富多樣、數(shù)量充足的材料是開展好英語區(qū)角活動的前提。

目前，英語區(qū)角的材料僅是教師課堂上的教具直接搬到區(qū)角中放上一些讀物，讓幼兒共同學習和游戲，顯得僧多粥少。教師可發(fā)動幼兒一起參與玩具的制作，收集廢舊材料再加工、再利用等，不僅可以減輕教師的負擔，又可以激勵幼兒以更濃的興趣參加活動。

2)材料要有目的性、層次性、操作性。

區(qū)角中的材料應當圍繞明確的目標進行投放，從而發(fā)揮起教育性的功能，有目的地發(fā)展幼兒英語水平。其次，材料都應是具體可操作的，才能讓幼兒保持濃厚的學習興趣。同一目標的操作材料可以以不同形式出現(xiàn)，讓幼兒百玩不厭，投放材料時應注意有層次、有順序地投放，由易到難，由單一到多樣化，循序漸進的促使幼兒能力的發(fā)展。

3)積極，及時地更換、豐富材料。

在幼兒游戲中可能會產(chǎn)生新的問題，新的想法，那么教師要及時地配以相應的知識內(nèi)容材料，擴大幼兒知識面。而對于幼兒已經(jīng)掌握得很好，失去了興趣的材料應及時更換，以不斷新鮮的材料吸引幼兒。

四、英語區(qū)角活動的指導

我們創(chuàng)設了好的區(qū)角環(huán)境，如何讓幼兒充分自由地游戲和學習呢？同開展其它區(qū)角活動一樣，教師是一個觀察者、參與者、指導者與評價者。教師在幼兒的游戲中去了解幼兒，觀察幼兒的需要，觀察材料是否合理，在必要時給予指導。在英語區(qū)角活動中，教師應以間接指導為主，以幼兒的自由游戲為主，切忌在游戲中盲目地糾正錯誤。區(qū)角中的游戲都是為發(fā)展英語聽說而服務的，過分強調(diào)語音、句式，反復糾錯必然會降低幼兒參與活動的積極性。在活動中教師可通過自身的反復示范，提問幫助等指導幼兒游戲。另外，在活動結(jié)束時，教師對活動的評價，鼓勵幼兒對自己的游戲行為的成果進行自我評價是必不可少的環(huán)節(jié)，它有利于鼓勵幼兒積極參與活動，分享游戲經(jīng)驗，深化活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒更大的學習積極性有著十分重要的意義。

參考資料：

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應注意的問題常瑞芳

學習性區(qū)角活動的指導方法黃瓊

以怎樣的方式指導區(qū)角活動張春華

大班計算機教學活動：學習敲擊“L”鍵

活動目標：

1、通過軟件學習故事《小貓釣魚》讓幼兒認識字母“L”的大小寫，并學習正確的敲擊方法。

2、培養(yǎng)幼兒做事一心一意，不要三心二意的良好習慣。

3、喜歡和電腦做游戲，發(fā)展幼兒細致觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

活動準備：

1、《認識“L”鍵》教學軟件一個。

2、多媒體計算機網(wǎng)絡一套，人手一臺電腦。

3、錄音機一臺，錄音帶一盒。

4、字卡J-j、F-f、N-n、M-m、H-h、G-g、T-t、

R-r、D-d、U-u、I-i、K-k、L-l、各一個

并附各字母的形象字母卡。

5、大鍵盤一個。

活動過程：

1、幼兒律動：《小貓怎樣睡覺》

要求：①學生黑屏。

②幼兒安靜找一強電腦面向老師坐舒服。

2、游戲《小花貓和小老鼠》結(jié)束。

玩法：教師份演一只小花貓，小朋友扮演偷吃東西的老鼠。當“小花貓”睡覺時“小老鼠”偷吃“東西字卡”等“貓”要捉“鼠”時，“鼠”能讀對字卡“貓”就不能吃“老鼠”讀不對全班幫助他。

幼兒園攀巖區(qū)的創(chuàng)設

幼兒園的西墻下有一片空地，我們一直琢磨著給孩子們設計一處玩的場地?？紤]到現(xiàn)有的戶外器械大部分重點鍛煉孩子的下肢，所以我們決定因地制宜，創(chuàng)設戶外攀巖區(qū)。攀巖運動不僅能夠調(diào)動全身器官，促進四肢力量協(xié)調(diào)發(fā)展，增強幼兒的平衡性、靈敏性、協(xié)調(diào)性，而且還能培養(yǎng)幼兒勇敢、沉著、頑強、謹慎的心理素質(zhì)和不懼困難的自信心。

考慮到孩子們的安全問題，我們將西墻改建成直角梯形，上窄下寬，鋪上厚重而結(jié)實的木板，形成與地面有60。傾斜的坡度，而不像成人攀巖墻那樣垂直，更便于幼兒攀爬。在攀巖背景墻面上，我們固定上了材質(zhì)、大小不同的各種巖點，如形狀各異的木質(zhì)巖點、打磨粗糙的卵石巖點、大小不一的廢舊輪胎巖點、粗繩編結(jié)的網(wǎng)狀巖點。另外，攀巖墻上還固定上了幾條粗細適合于幼兒的攀繩。攀巖墻的上端搭起了圓形、拱形的塑料門洞。幼兒鉆過門洞，可到達一個長長的平臺，平臺四周裝有保護欄桿。孩子們可以在平臺上玩耍，然后從平臺兩側(cè)的滾桶式滑梯滑下來。

在攀巖墻下面，我們鋪了厚厚的細沙，不僅可作沙池供幼兒玩耍，還可保護攀巖的幼兒，同時由于玩沙的運動量相對較小，可以作為過渡環(huán)節(jié)。經(jīng)過長時間的觀察與指導，我們在攀巖區(qū)材料的投放上進行了大膽的嘗試，也積累了一定的經(jīng)驗，收到了非常好的效果。

攀巖活動最初是以班級為單位開展的。孩子們了解了游戲規(guī)則后，分別選擇不同的巖點自下而上開始攀爬。

有的幼兒選擇輪胎巖點、網(wǎng)狀巖點，由于比較容易抓牢和蹬踩，能很快到達頂點，鉆過小門，到達平臺，自滑梯而下。而有的幼兒則選擇了較難的巖點，比如木質(zhì)材料，由于巖點光滑，不太容易踩穩(wěn)。還有的幼兒選擇石頭巖點，由于巖點面積小，甚至出現(xiàn)了踩空現(xiàn)象。以上兩種現(xiàn)象雖然只是偶爾發(fā)生，但也出現(xiàn)過幼兒險些摔落下來的嚴重情況，造成幼兒的緊張感和恐懼感。當然，總有少數(shù)幼兒生性膽小，對攀巖區(qū)的活動一直持觀望態(tài)度。

攀巖區(qū)活動開展初期，大部分幼兒有攀登興趣，但動作還不是很協(xié)調(diào)，也缺少手腳配合進行攀爬的經(jīng)驗，需要老師的指導和示范。攀巖活動的開展，充分暴露了過去在戶外體育活動中偏重下肢訓練，上肢鍛煉不夠的問題。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，另一個豐要問題是攀巖活動時的幼兒安全。因為安全是幼兒進行一切活動的基礎和保障，不能保障幼兒的安全，還談何活動的開展，所以就這個問題，我們進行了深入的分析。

我們在查找與反思攀巖區(qū)的安全隱患時，發(fā)現(xiàn)主要存在兩大問題：在攀登活動中幼兒有摔落的可能，容易摔傷；攀登結(jié)束后從滑梯下來時，幼兒身體直接與水泥地面接觸，容易磕傷。

針對以上兩種情況，我們?yōu)橛變禾峁┝吮Ｗo性材料，比如手套、護腕、護膝、鞋套、安全帽、安全帶等；并且定期翻動攀巖墻下面的細沙，使之保持松軟狀態(tài)；另外，在兩側(cè)滑梯的盡頭，分別放上厚厚的海綿墊子。提供了保護性材料，一定程度上降低了游戲難度。孩子們減少了恐懼心理，即使生性膽小的幼兒也開始躍躍欲試了，更重要的是減少了教師的后顧之憂，便于教師更好地就攀巖動作及技巧給幼兒示范與指導。

同時，教師在指導幼兒攀巖時注重個別指導，多鼓勵攀巖困難的幼兒，多做示范動作，告訴幼兒：“攀巖時不要緊張和害怕，先要用雙手握住頭頂上方的兩塊巖點，然后用一只腳尖踩住低處的巖點，最后借助上肢的力量，帶動整個身體向上移動，另一只腳順勢踩在較近的一塊巖點上?！碧貏e要讓幼兒看清，攀巖時要手腳交替，穩(wěn)步向上，這樣才更安全。

攀巖區(qū)投放了保護性材料后，幾乎所有的幼兒都敢于攀巖，樂意攀巖了，攀巖區(qū)由最初的分班級活動發(fā)展到向全園幼兒的開放。此時，教師則重在引導幼兒選擇和嘗試不同的巖點進行攀巖。比如，引導幼兒通過不同途徑到達同一門洞，促使幼兒攀巖時改變行進路線，不光可以直行，還可以斜行，從而選擇和嘗試其他巖點。

經(jīng)過一段時間，在老師的耐心引導和認真指導下，幼兒的手腳漸漸地協(xié)調(diào)起來，攀巖的動作也有了極大的進步，隨之孩子們的攀巖速度也有了很大的提高。但是，我們卻明顯地看到在攀巖區(qū)，活動開始時幼兒很多，可是活動開始沒多久，幼兒便寥寥無幾，很多幼兒在攀巖區(qū)游戲一會兒后，便奔向其他的戶外區(qū)域。針對這個問題，我們又進行了認真的研討。

我們認為，攀巖區(qū)幼兒逐漸減少的最大原因，是因為幼兒的攀巖動作已經(jīng)比較熟練，能夠很快完成一次攀巖，單純的攀巖游戲?qū)τ谟變簛碚f沒有了難度，也就失去了挑戰(zhàn)性，幼兒自然覺得“不好玩”。同時，攀巖活動內(nèi)容單一，就是爬到頂再下來，周而復始容易使幼兒失去興趣，感到“玩膩了”。怎樣才能讓幼兒園的環(huán)境物盡其用，我們又一次進行了深入的探索。

在提高游戲難度和豐富游戲內(nèi)容這兩方面，我們先選擇了改進后者，改變了攀巖區(qū)單一的體育活動功能，開始為幼兒提供更豐富的游戲材料，創(chuàng)設角色游戲情境，整合了社會領域的目標。

比如，我們在門洞附近掛上小菜筐，給幼兒準備好各種蔬菜、水果模型，提供幼兒各種小動物的頭飾、卡通人物的面具、玩具手槍、望遠鏡、毛絨玩具等。這些材料很快調(diào)動了幼兒的積極性，也讓很多幼兒攜手而來，讓游戲多了合作和競爭。在老師的引導下，幼兒能夠根據(jù)攀登游戲的不同內(nèi)容選擇相應的玩具或材料，在攀爬中進行情景游戲，使攀巖活動增添了不少趣味性。我們欣喜地看到，光顧攀巖區(qū)的幼兒漸漸多了起來。

由此，我們也充分意識到材料的重要性。孩子們攀巖時自主地進行比賽，啟發(fā)我們投放一些競賽性游戲材料，比如獎杯、彩旗、響鈴、鑼鼓等。教師和孩子一起制定了新的游戲規(guī)則，設計了攀巖比賽項目，規(guī)定優(yōu)勝者可以得到獎杯、拔下彩旗或者按動響鈴、敲響鑼鼓等。這樣，幼兒在攀登時有了一定的目標，自然有了動力，攀登欲望被進一步激發(fā)。

出于增加游戲難度的考慮，我們又投放了一些負重材料，比如沙袋、沙包、背包、背簍、書包、掛飾等。孩子們有的將沙袋綁在腿上，有的將背包挎在肩上，有的將掛飾掛在胸前。這些負重材料大大增加了攀巖游戲的難度，使游戲更富挑戰(zhàn)性，從而讓幼兒更加喜歡留在攀巖區(qū)了。

孩子們在攀巖區(qū)玩得很投入，并且樂此不疲，很多幼兒玩得氣喘吁吁，額頭上冒出汗珠來?？紤]到幼兒園游戲活動動靜結(jié)合的組織原則，我們充分利用攀巖墻下面的沙池，及時組織幼兒玩一些挖地道、壘長城等游戲。同時，不失時機地為幼兒提供一些玩沙土的材料，自制了一些沙鏟、花盆、漏斗、塑料花束等，和孩子們一起收集了一些瓶瓶罐罐，用來裝沙、倒沙。這樣就可以讓那些氣喘吁吁、額頭上冒汗的幼兒暫時從攀巖墻下來，安靜一會兒，玩些沙土游戲后，再繼續(xù)攀巖。

攀巖區(qū)游戲的開展與指導，由易而難，材料也不斷地由簡而繁，由少而多，漸漸豐富起來。我們不斷吸取著以往的經(jīng)驗，讓攀巖區(qū)充實起來。在這個過程中，幼兒的身體素質(zhì)、意志力、合作品質(zhì)都得到了發(fā)展，老師們也漸漸成長起來，示范、指導、組織游戲的技能不斷提高。

幼兒園活動室區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀分析——以內(nèi)蒙古某幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設為例

在現(xiàn)行幼兒教育改革的要求下，區(qū)角活動越來越受到人們關(guān)注，因此區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設也顯得越來越重要。以下是我們通過在幼兒園一個半月的研究發(fā)現(xiàn)的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀及分析。

一、幼兒園活動室區(qū)角環(huán)境的現(xiàn)狀

(一)幼兒園活動室區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設和利用的時間

1．幼兒園活動室區(qū)角環(huán)境開辟的時間久，利用和維護周期長

幼兒園活動室的區(qū)角環(huán)境是第一學期創(chuàng)設的，用時7天，半年后也沒有重新創(chuàng)設?；顒邮覉D書角里擺放的圖書只有一種，窗臺上有幾盆綠色植物，積木區(qū)有一種樣式的積木。

2．幼兒園活動室區(qū)角環(huán)境利用的時間少，利用率低

幼兒園各個活動室內(nèi)區(qū)角不僅利用得少，而且使用頻率極低。例如某班閱讀區(qū)從未見幼兒去取書閱讀，幼兒教師也不引導幼兒去閱讀圖書。

(二)幼兒園活動室區(qū)角空間

活動室空間是指活動室的實際面積減去家具占地面積所剩下的空地面積。

1．活動室區(qū)角的空間密度小

我國1988年頒布的《城市托幼機構(gòu)建筑面積定額(試行)》規(guī)定，每間供30名幼兒使用的活動室面積為90平方米，即每名幼兒占地3平方米(包括設備和材料的占地面積)。被觀察幼兒園某小班有32名幼兒，活動室的實際面積為60平方米，每名幼兒則占地1.875平方米(包括活動材料和小床的占地面積)，可見與1988年的規(guī)定相比，活動室的空間密度小。

2．活動室區(qū)角的創(chuàng)設簡單，區(qū)角設置少

被觀察幼兒園活動室的整體空間設置簡單，活動區(qū)角的數(shù)量少，且創(chuàng)設簡單，活動室創(chuàng)設的區(qū)角只有圖書角、積木區(qū)。各個區(qū)角之間并排在一起，沒有任何隔離物，布置簡單，目的不明確?？晒┯變夯顒拥膮^(qū)角較少，而且各區(qū)角活動材料少，且沒有暫時性的活動區(qū)角。

3．活動室區(qū)角空間缺乏吸引力

幼兒園的區(qū)角活動較少，活動材料缺乏，且材料形狀相同，顏色簡單，缺乏美觀、新穎性等特點，吸引不了幼兒的注意力。例如位于墻角的圖書角，只放置一種圖書，而且圖書顏色暗黃，并沒有吸引幼兒的注意力，也就沒有發(fā)揮價值。積木區(qū)的積木只有一種，形狀一樣，且只有紅、黃、藍、綠四種顏色。

(三)幼兒園活動室區(qū)角環(huán)境的主體

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒和教師共同參與合作的過程，在進行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設過程中，該幼兒園各種區(qū)角活動材料都是教師自己準備好的，沒有激發(fā)幼兒參與環(huán)境布置。觀察中發(fā)現(xiàn)該幼兒園并沒有從幼兒的興趣及需要出發(fā)，各項活動程序都是教師事先安排好，不允許幼兒主動去選擇感興趣的活動。

(四)幼兒園活動室區(qū)角環(huán)境材料投放

材料是促進幼兒發(fā)展的載體，在幼兒園活動室內(nèi)材料是必不可少的。但在我們所觀察的幼兒園中，材料的投放存在一些問題：一是沒有考慮幼兒生理和心理特點，例如，小班圖書角里擺放的是《三字經(jīng)》(帶有拼音)，這不符合幼兒年齡特點，小班幼兒識字水平有限，而且不能拼讀音節(jié)，對這類圖書不感興趣。二是材料數(shù)量少、種類少，例如，各個班級的游戲角都只擺放著一箱積木，種類單一，積木沒有替換過新的樣式，材料更換時間長。三是材料在一定程度上存在一些不安全因素，例如，積木沒有進行定期清理和消毒，有些積木已經(jīng)破損，卻沒有及時更新和修理。四是材料投放過程中，教師沒有引導幼兒積極收集日常生活中的材料，所有材料都是幼兒園購買的。

二、幼兒園活動室區(qū)角環(huán)境的解決策略

(一)活動室區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設和利用的思想要明確

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！币虼耍變簣@在進行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設過程中，要堅持充分利用環(huán)境資源，實施適合幼兒發(fā)展的教育，結(jié)合幼兒園周圍環(huán)境資源的特點、教育發(fā)展規(guī)律與幼兒實際需要進行資源的開發(fā)和環(huán)境創(chuàng)設。

另外，區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設還要遵循幼兒身心發(fā)展特點，注意色彩、空間、造型等要素之間的和諧，給人以美感，而且更要注重幼兒自身的積極參與。

最后，在正確的指導思想下，幼兒園及教師要根據(jù)幼兒園活動室的空間大小，考慮幼兒的人數(shù)、年齡階段、興趣需要、不同發(fā)展水平及日常生活經(jīng)驗，為幼兒創(chuàng)設適宜的區(qū)角環(huán)境，同時還要考慮幼兒園的課程結(jié)構(gòu)及主題活動，努力做到統(tǒng)籌規(guī)劃。

(二)創(chuàng)設與幼兒年齡特點相適宜的活動室區(qū)角活動環(huán)境

在進行室內(nèi)空間布局時，要根據(jù)幼兒年齡及身心發(fā)展特點來設置活動區(qū)角，如小班幼兒教師可以設置娃娃家等，讓幼兒感到親切，更快適應幼兒園生活。大班幼兒由于抽象思維開始萌芽，可以為他們設置科學區(qū)等滿足好奇心和求知欲。

對活動室各區(qū)角進行創(chuàng)設過程中，還應注意幼兒的身體特點，活動區(qū)中桌椅、柜子的高矮都應依據(jù)幼兒的身高配置，讓幼兒感到舒適自如。幼兒比較活潑好動，因此，活動區(qū)角之間要有足夠的空間，保證行動時的安全?；顒訁^(qū)還應是優(yōu)美整潔、富有生機的地方，幼兒喜歡鮮艷的色彩，因此在對活動室進行空間布局時宜色調(diào)簡潔明快，顯得寬敞明亮，這種良好的活動室空間環(huán)境和氛圍，才能使教師和幼兒的心理和情緒進入最佳狀態(tài)。

注重營造一種寬松的心理氛圍。陳鶴琴先生的活教育理論曾指出“積極鼓勵勝于消極制裁”的原則。因此，幼兒園也應特別重視幼兒心理環(huán)境的營造，在活動室空間布局的過程中與幼兒共同交流，讓幼兒表達自己的想法，從而樹立幼兒的自信心；在活動區(qū)角為幼兒提供一個良好的心理環(huán)境，在各個活動區(qū)中形成一種歡樂、融洽、友愛、互助的氛圍，使幼兒在活動區(qū)中受到積極情緒的影響，促進良好品質(zhì)的形成。

(三)開辟多種游戲區(qū)域，維持適當?shù)目臻g密度

活動區(qū)角的種類能夠滿足幼兒興趣和發(fā)展的需要，所以幼兒園活動室區(qū)角劃分要豐富。例如，在美國的幼兒園中，每個班級都設有戲劇區(qū)、科學角、操作區(qū)、圖書角、藝術(shù)角、積木角，有的還設有音樂角、泥塑角、木工角、烹飪區(qū)和勞動區(qū)等。我們也應該為幼兒提供多種活動區(qū)角和豐富的材料，并根據(jù)本園自身的特點和條件，根據(jù)不同的季節(jié)和時間選擇適宜的材料，創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的活動區(qū)角。例如，可以重視運動類活動區(qū)角的創(chuàng)設，可以在室內(nèi)多設置一些運動類的活動區(qū)角，使幼兒有更多鍛煉身體和培養(yǎng)個性品質(zhì)的機會和時間。

在具體布局活動區(qū)角時，根據(jù)幼兒園的實際情況，可以適當設置幾個班級間共享的活動區(qū)角，這樣既可以節(jié)省室內(nèi)空間，提高活動區(qū)利用率，又可以為幼兒創(chuàng)造與更多人交往的機會。

(四)活動室各區(qū)角活動材料的選擇與投放要適宜

1．材料的選擇要圍繞活動區(qū)的目標

投放活動材料是實現(xiàn)教育目標的手段，是幼兒獲得發(fā)展的媒介，幼兒園應首先制定出合理的教育目標，然后根據(jù)教育目標去選擇材料，這樣才能避免材料投放的盲目性。

2．材料投放應考慮幼兒的年齡特點

幼兒的發(fā)展具有階段性，幼兒園應根據(jù)幼兒年齡特點來決定投放材料的難易程度，另外還要考慮幼兒的興趣，根據(jù)幼兒的興趣愛好和身心發(fā)展需要選擇活動區(qū)材料。

3．材料要富有層次性

幼兒是在不斷地主動操作材料的過程中獲得信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的。因此，相同的內(nèi)容要顧及幼兒的年齡特點，即不同年齡段材料的層次不同。例如，同為玩磁鐵活動，小班幼兒進行“動物逛公園”活動：在小動物底座上插入回形針，置于有背景的桌面上，幼兒用小磁鐵動動玩玩，看哪些小動物會走路；中班幼兒則可以玩“走迷宮”活動：小磁鐵牽引著“自己” (塑封照片)，沿所示路線走，避免掉入“路旁陷阱”；大班幼兒進行“取別針”活動：怎樣用磁鐵又快又多地將可樂瓶子里的回形針取出。

4．材料選擇要遵循安全性和經(jīng)濟性原則

安全是幼兒園一切工作的重中之重，幼兒園活動室空間布局的過程中也必須首先考慮安全性。在材料安全的前提下，依據(jù)幼兒園自身經(jīng)濟條件，盡量做到一物多用。可以充分利用無污染的廢舊材料，如掛歷紙、各種包裝紙、海報、紙盒、形狀特別的塑料瓶等，還可以聯(lián)系家長，充分利用身邊的一切資源。

(五)活動室各區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設與幼兒活動相聯(lián)系

環(huán)境作為教育的重要組成部分，應該與其他教育環(huán)節(jié)有機整合，成為不可缺少的教育手段，共同促進幼兒發(fā)展。因此，幼兒園各區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容要與幼兒園課程目標、課程內(nèi)容相匹配。幼兒園各區(qū)角環(huán)境要根據(jù)一定的主題活動進行創(chuàng)設。例如，學習“水真有趣”主題活動時，教師應為幼兒提供水盆、盛放水的塑料袋等，讓幼兒在活動區(qū)角中自己動手操作，感受水，觀察水的樣子、顏色，傾聽水的聲音，體會水的用途等。學習“花兒真美麗”主題活動時，教師可以讓幼兒從家自帶一種花放在植物區(qū)，讓幼兒在認識花的過程中對植物區(qū)產(chǎn)生興趣。

(六)給予幼兒區(qū)角活動必要的自由和指導，提高區(qū)角利用率

我們強調(diào)區(qū)角活動是幼兒自由、自主的活動，但自由也不是無限制的絕對自由。培養(yǎng)區(qū)角活動中良好的秩序感，可以保證更多幼兒活動的有效性。所以在進行區(qū)角活動中，教師要給予幼兒必要的指導，幼兒要學習必要的規(guī)則，例如東西從哪兒拿要放回哪兒去，取放教具要排隊等。

另外，幼兒園在進行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設過程中，要給每個區(qū)角留出足夠空間，保證幼兒的活動順利進行。各區(qū)角投放的材料盡量豐富，例如積木區(qū)可以投放種類不同的積木，游戲角也盡量投放多種游戲材料。

總之，隨著幼兒園教育改革的不斷深入，區(qū)角活動的作用越來越受到關(guān)注，區(qū)角環(huán)境及其創(chuàng)設也越來越重要，所以廣大幼教工作者要在創(chuàng)設區(qū)角環(huán)境的過程中發(fā)揮創(chuàng)造力，為幼兒健康、快樂成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

創(chuàng)設幼兒園活動區(qū)的思考

一、科學創(chuàng)設活動區(qū)教育環(huán)境，營造寬松、和諧的進區(qū)氛圍

(一)拓展進區(qū)活動空間，設置豐富的活動區(qū)域

我園改造了午睡室，購置了活動床，把書包柜改為懸掛式，拓展了幼兒進區(qū)活動的空間。同時，巧妙地利用寬闊的走廊、午睡室與活動室之間的空間，按動靜分開的原則，采用固定和靈活設置相結(jié)合的方式，創(chuàng)設了豐富多彩、功能性強、選擇性強的自由活動區(qū)域，有語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、音樂區(qū)等，為幼兒進區(qū)活動提供了充足的活動空間。

(二)科學創(chuàng)設，共同裝扮蘊涵教育要素的環(huán)境

我園要求教師在創(chuàng)設活動區(qū)環(huán)境時，根據(jù)教育目標、教育內(nèi)容的具體要求和幼兒的年齡特點做整體安排，使活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設盡可能蘊涵豐富的教育要素。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中，教師既要考慮滿足幼兒自由交談的需要，使幼兒間能相互交流、合作，同時又要保證幼兒彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

按照動靜分開的原則，我們把活動區(qū)分為安靜區(qū)和活動區(qū)，在走廊或靠近門口的位置安排會發(fā)出較大聲音的活動區(qū)，如：音樂區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等。同時，根據(jù)特殊要求對區(qū)域進行靈活調(diào)整，把語言區(qū)設置在有地板、較安靜的角落，并提供軟墊靠背，營造出安靜輕松的氛圍；把科學區(qū)設置在光線充足、能滿足動植物生長需要的窗下；把美工區(qū)設置在近水源，方便幼兒清洗各種美術(shù)用具，并方便幼兒在洗手間和活動室、午睡室之間的空地展示作品。通過科學安排區(qū)域的空間位置，使各區(qū)域能更好地發(fā)揮各自的功能，并使幼兒在進區(qū)活動時得到更多的便利。另外，環(huán)境創(chuàng)設還要充分利用活動室的三維空間和區(qū)域展示與課程主題相關(guān)的資料、照片或幼兒的美術(shù)作品，讓幼兒與環(huán)境真正互動起來。

二、精心收集、設計和投放活動區(qū)操作材料

在準備、選擇和提供操作材料時，我們要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平進行材料的設計和合理的投放，以發(fā)揮材料的最大教育效益。

(一)收集低結(jié)構(gòu)性的原始操作材料

1．充分利用自然物。

在自然環(huán)境里，有取之不盡、用之不竭的天然游戲材料，我們應充分利用自然物，促進幼兒的發(fā)展。如把小樹葉粘貼成小動物，進行葉子拓印，制成書簽；撿來小石頭、小樹枝當成計算材料；將小石頭染色，當成飛行棋子；將葉子當成小傘、做成扇子或帽子……孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創(chuàng)造的樂趣，發(fā)展了想象力和合作能力。

2．巧用廢舊物品。

巧用廢舊物品，讓幼兒與家長共同創(chuàng)意，不僅能豐富活動區(qū)的內(nèi)容，還能樹立幼兒與家長的環(huán)保意識。如將教師和幼兒帶來的洗發(fā)水瓶、化妝盒、餅干盒、奶粉罐等材料投放到建構(gòu)區(qū)，讓幼兒搭建各種各樣的建筑物；收集方便面碗、一次性飯盒、筷子、紙杯、塑料杯、舊掛歷、紙巾筒等投放于美工區(qū)，讓幼兒在上面作畫，別有一番趣味……

家長與幼兒共同動手制作，增強了親子情感。通過利用家長資源，能收集到大量自然物和廢舊物品，這些自然物和廢舊物品是低結(jié)構(gòu)的操作材料，需要教師、家長和幼兒共同創(chuàng)意，賦予材料更大的教育意義。

(二)精心設計高結(jié)構(gòu)性的操作材料

1．精心設計高結(jié)構(gòu)性操作材料的思路。

怎樣發(fā)揮材料的教育效益，使幼兒在與材料的相互作用中獲得最大程度的發(fā)展，實現(xiàn)教育的目標?我們對活動區(qū)材料進行精心設計，確定了高結(jié)構(gòu)性操作材料的兩條設計思路。

一是與教育活動的內(nèi)容同步設計、制作和投放?；顒訁^(qū)材料的投放既要考慮班級幼兒的年齡特點，又要與所開設主題教學的活動目標緊密相連，為實現(xiàn)活動目標服務。在幼兒園，活動目標是通過層層分解幼兒在一日活動中的各個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，進區(qū)活動是實現(xiàn)活動目標的重要方式。因此，我園要求教師要在對本班幼兒的培養(yǎng)目標有清晰地理解和把握的基礎上，與各主題、各領域的教育內(nèi)容同步，有針對性地在活動區(qū)選擇、設計和投放對幼兒發(fā)展起促進作用的操作材料。

二是與幼兒的興趣同步設計、制作和投放。我園要求教師抓住對幼兒發(fā)展具有教育意義的日常生活中的熱門話題、新聞焦點和突發(fā)事件，生成進區(qū)操作材料。如：有一天，當幼兒園的小朋友在吃早餐時，大班的小妍一邊剝雞蛋一邊對旁邊的小朋友說：“蛋殼可有營養(yǎng)了，小雞也是從蛋殼里鉆出來的呢，如果把小豆豆種進去，肯定會長得很好。”聽了小妍的話，教師便與小朋友商量，把蛋殼當成花盆，在里面種上小豆豆，放在班上的科學區(qū)。幾天后，當小朋友看到小苗苗從蛋殼里長出來時，都興奮不已。

2．精心設計高結(jié)構(gòu)性操作材料的原則。

一是操作材料多樣化的原則。操作材料的多樣化能確保幼兒探索過程的深入和持久。

二是操作材料層次性的原則?？商峁┏善?、半成品或廢舊材料，供幼兒自主選擇，有利于幼兒的深入探究。

三是操作材料數(shù)量適宜性的原則。提供操作材料的數(shù)量以滿足幼兒的探索需要為宜。材料太少，對幼兒來說缺乏挑戰(zhàn)性，探索可能出現(xiàn)盲目性，不易體驗到成功的喜悅；同種材料太多反而會影響探索過程，幼兒會跟風使用同種材料操作，探索的方法會受到限制。

環(huán)境和材料是活動區(qū)活動得以順利開展的重要條件，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中幼兒才會獲得經(jīng)驗和發(fā)展，幼兒園在開展活動區(qū)教育時，要關(guān)注環(huán)境和材料在幼兒發(fā)展中的作用，發(fā)揮環(huán)境和材料的教育效益。

創(chuàng)設情境體驗區(qū)學科知識游戲化

在我們幼兒園創(chuàng)建幼兒海洋博物館的過程中，幼兒提出了許多問題：“海星生活在哪里?”“海龜生活在哪里?”“鯊魚生活在哪里?”“他們都住在一起嗎?”這些問題都指向不同海洋生物的生活區(qū)域。于是，我們帶著幼兒的問題．聯(lián)系到自然博物館的海洋生物專家，收到專家送給我們的一張專業(yè)的海洋生物分層圖。

看到這張圖，我們犯了難，這么專業(yè)而復雜的海洋生物知識會適合幼兒嗎?我們該怎么呈現(xiàn)給幼兒呢?為了解決這些難題，我們組織教師開展了專門的教研活動，在反思、提問、討論中，形成共同計劃，并進一步進行實施和調(diào)整。

問題1學科知識對幼兒的發(fā)展有價值嗎

當我們拋出這個問題后，老師們針對要不要把海洋生物分層圖的知識傳遞給幼兒展開了激烈的討論。

部分老師認為，幼兒處于具體形象思維階段，海洋生物分層圖太復雜、抽象，這么抽象的知識根本不適合幼兒，對于幼兒的發(fā)展沒有太大意義。

但是，其他老師卻提出質(zhì)疑：判斷內(nèi)容對幼兒發(fā)展是否有價值，首先應該考慮是不是幼兒感興趣的?幼兒提出的問題是不是幼兒在活動過程中產(chǎn)生的?是不是需要老師幫助幼兒解答?

大部分老師都認為，海洋生物分層圖本身就是幼兒感興趣的內(nèi)容。在前期開展的活動中，幼兒非常關(guān)注海洋生物的生活習性和生活狀態(tài)，他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，提出了很多問題：“小螃蟹吃什么?”“鯊魚怎么便便?”“海星怎么睡覺?”“烏龜住在哪里?”“他們會不會打架呢?”可見，幼兒對海洋生物的生活狀態(tài)充滿了好奇心，有著強烈的認知欲望。老師需要保護和發(fā)展幼兒的這種好奇心，進一步激發(fā)幼兒探索海洋世界和學科學的興趣。

因此，判斷專業(yè)學科知識對幼兒發(fā)展的價值，應該結(jié)合考慮我們所面對的活生生的幼兒的自身興趣、需要，而不是一味依據(jù)幼兒年齡特點，以一概全來做判斷。

問題2幼兒如何學習學科知識

在老師們普遍認可海洋分層圖對本園幼兒的發(fā)展價值后，我們又產(chǎn)生了一個新的問題：究竟如何讓幼兒學習海洋生物分層圖?關(guān)于這個問題，老師們也展開了激烈的討論。

有的老師提出，可以組織一系列的集體教育活動，讓幼兒觀察圖片和觀看視頻，來了解海洋生物的生活狀態(tài)。

但是，很多老師非常不贊同這種方式，認為海洋生物分層圖雖然對幼兒發(fā)展有價值，但是這些知識對幼兒來說確實非常復雜，與幼兒的生活經(jīng)驗并沒有直接聯(lián)系，開展集體教育活動并不能幫助幼兒有效提升經(jīng)驗，也不會引發(fā)幼兒更多的探索性行為。

部分老師提出，幼兒對海洋生物的興趣來自于看一看、聞一聞、摸一摸、玩一玩等外在動作，以及探究“是什么”和“為什么”的內(nèi)在求知欲。例如，有的幼兒在看到海星模型的時候會摸一摸，然后問“海星怎么摸著扎扎的”；有的幼兒看到海洋標本的時候會驚喜地趴在玻璃瓶前，目不轉(zhuǎn)睛地觀察，也會問很多問題，比如“這些魚是用什么泡著的”“這里面的魚怎么不動啊”“這些魚都死了嗎”。只有幼兒真正看到、摸到，才會獲得真實的體驗，才會產(chǎn)生更多的思考和探索行為。

因此，學科知識盡量要轉(zhuǎn)化為幼兒樂于參與、互動的趣味游戲。我們可以讓幼兒通過操作體驗的方式去學習海洋分層圖，既滿足了幼兒的探索欲望，又可以讓幼兒在實踐操作中獲得海洋生物的相關(guān)知識。

問題3如何使學科知識游戲化、操作化

游戲是幼兒的基本活動，而玩具是幼兒游戲的有效載體。究竟如何把專業(yè)的海洋分層圖轉(zhuǎn)化為幼兒可玩、可操作的玩具，讓幼兒在游戲中獲得海洋生物知識、獲得經(jīng)驗，成為教師們研討的新重點。

由于專家提供的海洋生物分層圖有7層，很多教師認為沒有必要完整呈現(xiàn)這7層，因為很多海洋生物幼兒并沒有見過，不熟悉，可以選擇性呈現(xiàn)，先選擇幼兒比較熟悉的海洋生物，并保留它們生活的區(qū)域，如海星生活的淺海層，海龜生活的海洋中層，鯊魚生活的深海層。

還有的老師提出，海洋分層情境區(qū)需要有情境性和互動性，便于幼兒的操作。但是如何體現(xiàn)情境性和互動性呢?

一位老師建議，可以做成立體的三層，模擬成真實的海洋場景，每一層放上相應的海洋動物。

這時，又有老師提問：“那我們做好了這樣的分層，幼兒只能看嗎?怎樣讓幼兒更深刻地體會不同的動物生活在不同的分層呢?”

經(jīng)過討論，老師們決定在情境體驗區(qū)域設置問題，如“猜猜我在哪一層”。幼兒可以帶著問題去操作和擺弄海洋生物，在操作和擺弄過程中，可以直觀感受到海洋立體分層的結(jié)構(gòu)以及海洋生物的習性。

之后，教師和幼兒一起創(chuàng)設了海洋情境體驗區(qū)。在這個區(qū)域，幼兒可以通過看、摸、玩等多種方式，去體驗海洋生物分層的立體結(jié)構(gòu)，加深對海洋生物生活習性的認識，激發(fā)幼兒的探究欲望和更多的探究行為。

有的幼兒在體驗了海洋情境區(qū)后，提出了許多新問題：“鯊魚能把烏龜吃掉嗎?”“那鯊魚能吃飽嗎?”老師們鼓勵幼兒回家去跟爸爸媽媽一起查找資料，看看海洋生物都吃什么，同時在班級中組織“誰能吃掉誰”的集體教育活動，加深了幼兒對海洋生態(tài)的認識。

通過研討和實踐，我們在平衡學科知識的科學性和趣味性的過程中，找到了開展幼兒園博物教育的核心經(jīng)驗——將博物知識變成幼兒可看、可玩的游戲內(nèi)容。除了海洋分層圖，老師們還把幼兒感興趣的海星、水母等海洋生物的生存情境，轉(zhuǎn)化成適合幼兒體驗的游戲區(qū)。例如，在幼兒園的樓道，我們?yōu)橛變鹤鼍扌秃Ｐ牵變耗芸?、能摸、能玩；同時還設計了沙灘尋寶游戲，幼兒可以用工具在沙子中找到自己喜歡的海洋生物，探索過程充滿了驚喜。

總之，在幼兒園博物教育中，我們在盡量保持科學知識的嚴謹和準確的同時，充分尊重幼兒的心理特點和認知特點，選擇適合幼兒學習的內(nèi)容，采取適合幼兒的游戲化、操作化方式，重視激發(fā)幼兒的持久興趣和學習熱情。

有關(guān)模式的日常活動和區(qū)角活動舉例

一、日?；顒?/p>

例1按節(jié)奏做動作(小班)陜西學前師范學院田方／設計

活動過程：

教師引導幼兒用各種不同的動作來表現(xiàn)簡單的模式，比如，拍手、跺腳，拍手、跺腳……；拍手、拍肩，拍手、拍肩……。可以讓幼兒集體連續(xù)做動作，也可以讓幼兒一個接一個地做動作，體會其中的規(guī)律。教師的引導語是：“你們看出我的動作有什么秘密嗎?”“接下來該做什么動作了?”“我們還可以怎么來做有規(guī)律的動作呢?”

例2跳房子(中班)

上海長寧實驗幼兒園陳青／設計

活動準備：

泡沫墊子若干，塑料圈若干。

活動過程：

請幼兒用泡沫墊子和塑料圈來“造房子”，即按某種模式一個接著一個排列，比如，一個墊子、兩個圈，一個墊子、兩個圈……然后請幼兒設計與這個排列規(guī)律一致的跳房子動作，比如，單腳跳、雙腳跳、雙腳跳，單腳跳、雙腳跳、雙腳跳……

例3小朋友的模式(大班)

陜西學前師范學院田方／設計

活動過程：

教師請幾名幼兒站到小組前面，讓他們或站或坐形成一個模式排列起來(如一個站、一個坐，一個站、一個坐……)，請其他幼兒辨認這個模式。教師提問：“這個排列的規(guī)律是什么呀?”“如果要增加兩位小朋友，他們應該怎么排列呢?”接著，鼓勵幼兒創(chuàng)造新的模式，重復進行活動。幼兒分成兩組互換游戲，一組排列規(guī)律，一組觀察并說出規(guī)律。可以按照性別(兩個男孩一個女孩)、發(fā)式(一個長頭發(fā)的人兩個短頭發(fā)的人)、服裝(長袖／短袖，純色／花紋等)等外在特征區(qū)分排列，也可以嘗試用動作來表示，比如，“面對面、背對背”“舉起胳膊、放下胳膊”“踮起腳尖、蹲下”“張開手臂、把手放在身體兩側(cè)、把手背在身后”等。

二、區(qū)角活動

例1漂亮的圣誕禮物(小班)中國福利會幼兒園朱虹／設計

活動準備：

自制立式平面圣誕樹兩棵，樹身上設計有擱架。三組物品(黃色和紅色小絨球，小型禮物盒和小拐杖，大蝴蝶結(jié)和小蝴蝶結(jié))若干，貼有雙面膠的長條紙板若干。

活動過程：

按照圣誕樹擱架上已有的禮物組合排列模式提示，請幼兒在貼有雙面膠的長條紙板上排列出相同的禮物組合模式，然后放到“圣誕樹”的擱架上。

例2越來越長的毛毛蟲(中班)

上海靜安區(qū)南陽實驗幼兒園

閔晴華／設計

活動準備：

紅色、黃色、藍色圓形塑料片各12片“毛毛蟲”形狀的模式卡槽若干(如圖1)。

活動過程：

幼兒在看懂模式卡槽上“毛毛蟲”身體顏色第一組排列規(guī)律的基礎上繼續(xù)延伸排列“毛毛蟲”的身體。教師的引導語是：“你發(fā)現(xiàn)這條毛毛蟲身體顏色的規(guī)律了嗎?”“你能按照這個規(guī)律繼續(xù)排列，使毛毛蟲越來越長嗎?”

活動建議：

如果幼兒認知較復雜的毛毛蟲顏色模式有困難，教師可先呈現(xiàn)簡單一些的模式(如ABAB)供幼兒練習。在幼兒熟悉模式的基礎上，可鼓勵幼兒嘗試自己做一條與教師或其他小朋友不一樣的“毛毛蟲”。

小熊找家(大班)

上海靜安區(qū)南西幼兒園

陳嶸／設計

活動準備：

瓶蓋96個(紅色的25個，藍色的25個，紫色的26個，金色的20個)；底板10×10的棋盤(棋格大小與瓶蓋相適應，如圖2)；相同的骰子三個(每個骰子的六個面分別為紫色、藍色、紅色、紫色、藍色、紅色)；白色、黃色小木棒各30根；小熊玩偶2個、木制小房子2間，如圖3)；備用的紅色、紫色、藍色瓶蓋各6個。

活動過程：

游戲前，兩名幼兒把96個瓶蓋一一放在棋盤上，盡量將不同顏色的瓶蓋分開擺放；在棋盤兩條對角線格子里分別放上2只小熊玩偶和兩間木制小房子，小熊處為出發(fā)點，可在其鄰近的三個格子里分別放上三種顏色的瓶蓋各一個，以便滿足任何模式創(chuàng)造的需要。

該游戲可兩人合作玩。一名幼兒先投擲三個相同的骰子以決定小熊回家的路按什么規(guī)律走。例如，三個骰子投出的是紅、藍、紫三種顏色的面，那么小熊回家經(jīng)過的瓶蓋顏色必須遵循“紅藍紫、紅藍紫、紅藍紫”的規(guī)律。接著，兩名幼兒各選一種顏色的小棒開始接力走小熊回家的路(如圖4)。例如，幼兒甲持白色小棒從小熊處開始，把白色小棒架在紅色瓶蓋和藍色瓶蓋之間，幼兒乙將黃色小棒接在白色小棒的后面，架在藍色瓶蓋和紫色瓶蓋之間，幼兒甲繼續(xù)把白色小棒架在紫色瓶蓋和紅色瓶蓋之間……一直連到小熊的家。在這個過程中，金色瓶蓋是“百搭瓶蓋”，幼兒走到金色瓶蓋處時，可以依據(jù)模式的需要在備用瓶蓋中選取所需要的顏色瓶蓋，蓋在金色瓶蓋上面讓其“變色”，以保證小路(模式)的延續(xù)。一輪游戲結(jié)束后，可以再擲骰子，以新的模式為另外一只小熊尋找回家的路。

幼兒為本：談大班美術(shù)區(qū)的創(chuàng)設與指導

幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力是在游戲化的表現(xiàn)中發(fā)展起來的。幼兒在游戲的過程中欣賞、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，慢慢走向藝術(shù)化。美術(shù)區(qū)是集欣賞、玩色、構(gòu)圖、制作為一體，通過幼兒與美術(shù)材料的交互作用，采用撕、貼、剪、畫、做等操作方式，以游戲的手段滿足幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的發(fā)展需求。那么，在創(chuàng)設大班美術(shù)區(qū)時，怎樣為幼兒創(chuàng)設多元化的環(huán)境，投放多樣化的材料和內(nèi)容?怎樣能即時觀察了解到幼兒在活動中的情況，并適時支持引導幼兒的能力發(fā)展呢?

一、引——多元化環(huán)境引發(fā)幼兒創(chuàng)造美的欲望

(一)多元設置空間布局

創(chuàng)作是美術(shù)區(qū)的一大特色，為幼兒提供適宜的環(huán)境是美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的第一要素。因此，我們選擇在活動室光線明亮且避開音樂區(qū)的一角設置美術(shù)區(qū)，利用小儲物柜圍合成半開放的空間。為了創(chuàng)設多功能的美術(shù)區(qū)，我們把美術(shù)區(qū)分割成“裝飾角”、“繪畫角”、“手工角”、“合作角”四個主題區(qū)，用月牙形桌椅、半圓形桌椅、方形桌椅、橢圓形桌椅進行分區(qū)，滿足幼兒根據(jù)自身興趣自由選擇主題區(qū)的意愿，教師根據(jù)各區(qū)參與的人數(shù)靈活調(diào)整空間，這樣幼兒在自己喜歡的主題區(qū)里充分探索，專注于自己的活動，以求達到最好的效果。

(二)分類有序擺放材料

美術(shù)區(qū)需要的材料和工具較多，為了讓大班幼兒學會有序地整理操作工具和材料，我們收集各種大箱子和小盒子，把它們作為分類收納盒，對材料進行分類。大箱子是“百寶箱”放各類操作材料：“瓶子百寶箱”、“盒子百寶箱”、“舊圖書百寶箱”、“彩紙百寶箱”、“毛線彩線百寶箱”等等；小盒子是“工具箱”放工具材料：蠟筆盒、記號筆盒、毛筆盒、彩色鉛筆盒、雙面膠盒等，并在每個箱子和盒子上，貼上醒目的幼兒自制標簽，然后擺放到儲物柜中。這樣，前來活動的幼兒對材料的擺放一目了然，需要什么材料工具就到對應的盒子中尋找，不會造成與其他主題區(qū)相干擾、不同類型材料相混淆的現(xiàn)象，更讓幼兒懂得用了物品要歸還，培養(yǎng)了幼兒有序擺放的習慣。

(三)著力挖掘墻面功能

小小墻面具有展示交流的功能。我們把墻面分劃出“智慧樹(裝飾角)”、“美時美刻(繪畫角)”、“巧手慧心(手工角)”、“新品展(合作角)”等板塊，把幼兒在美工區(qū)里完成的作品按主題展示在墻面上，讓大家欣賞交流。在展示中，我們引導幼兒參與到墻面布置中，共同討論內(nèi)容及布局。幼兒看到自己的作品被展示，增強了自信心，強化了參與意識，體驗到自豪感和滿足感，更積極主動地來美工區(qū)參加活動了。

二、投——多樣化材料的投放推動幼兒創(chuàng)造美的靈感

(一)多類別的欣賞材料美化幼兒心靈

美的感受可以多樣化獲得。除了為幼兒提供多種操作材料之外，我們還為幼兒投放欣賞美的材料，創(chuàng)設欣賞美的氛圍。裝飾角中投放《創(chuàng)意小制作》《金點子》等小制作的書，讓有創(chuàng)意的作品激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感；繪畫角中有意識地選擇兒童畫、水彩畫、油畫、版畫、水墨畫等不同風格的作品，讓幼兒在欣賞中豐富對美的感受；挑選幼兒喜歡的民間工藝品放置在手工區(qū)中，讓幼兒在把玩中欣賞；投放《中國剪紙》《泥偶欣賞》等書籍來打開幼兒手工制作的視野，拓寬幼兒思維。在內(nèi)容上，我們提供與幼兒生活經(jīng)驗息息相關(guān)的內(nèi)容，如《美麗的城市》攝影作品、《我們的校園》照片書等等，不同形式的美術(shù)作品以多樣化的呈現(xiàn)方式讓幼兒體會到畫面美、意境美、造型美，通過欣賞不同形式的藝術(shù)美，體驗美術(shù)表達的豐富性。

(二)追隨幼兒的興趣需要投放材料

兒童的智慧來源于操作，幼兒是在擺弄的過程中獲得經(jīng)驗，發(fā)展能力的，多樣化的工具和材料刺激著幼兒的創(chuàng)作欲望。我們根據(jù)大班不同的主題、季節(jié)、節(jié)日投放相應的材料，在投放材料時，改變以往教師主導投放，幼兒被動操作的狀態(tài)，變成幼兒在前，教師在后，追隨幼兒的興趣需要提供他們所需的材料，豐富美術(shù)區(qū)的內(nèi)涵。如：大班主題活動“認識我自己”中，師幼通過討論羅列出與主題相關(guān)的材料：鏡子、小時候的舊衣服、人物模型……在幼兒操作時我們觀察幼兒運用材料的表現(xiàn)：繪畫角里幼兒用鏡子來照自己進行自畫像；手工角幼兒把小衣服重新裁剪成娃娃的衣裙；裝飾角里幼兒在人物模型上用各色彩紙裝飾五官，擺出不同的造型。又如：萬圣節(jié)是大班幼兒喜歡的節(jié)日，幼兒分組討論決定要把教室裝扮一下，我們帶領幼兒到材料庫中選取他們所需的材料：幼兒用彩色即時貼剪出眼睛鼻子牙齒等造型貼在門上創(chuàng)意出“表情豐富的門”；用馬克筆在紙盤上創(chuàng)作出“小鬼當家”；廢舊紙盒、毛毛棒、彩色卡紙在幼兒手中組合成怪物紙盒……熱熱鬧鬧，歡樂無限。在舉家歡慶的春節(jié)活動中，剪窗花、做燈籠是傳統(tǒng)活動，因此，大紅紙是必不可少的材料，除此以外，投放到位的輔助材料讓小改變成了幼兒的大創(chuàng)意：同樣是大紅紙，和吸管結(jié)合變身成立體的紅燈籠；繽紛彩布裝飾上彩球制作“年年有余”；普通紙盤上撒上棉花組合成雪花；金絲線和吸管，變成絢爛煙花……展示臺上紅紅火火，喜氣洋洋。

(三)區(qū)角互動豐富幼兒的美術(shù)表達

隨著美術(shù)區(qū)活動的深入開展，幼兒創(chuàng)作的作品越來越豐富，這時，我們增加了與其他區(qū)域之間的聯(lián)系，如：幼兒繪畫的樹、用牙膏盒制作的房子是建構(gòu)區(qū)進行建構(gòu)時的可用材料；表演區(qū)中需要的手環(huán)、頭飾可以到美工區(qū)里來尋找材料制作；幼兒折紙的千紙鶴、小兔子是小商店里收購的暢銷物品；創(chuàng)意合作畫“重陽節(jié)里話重陽”布置在語言區(qū)，就是一幅幅連環(huán)講述畫……不同區(qū)域之間的互動使美術(shù)區(qū)從封閉走向開放，從獨享走向共享，使幼兒的作品更深入地表達與運用，使美術(shù)區(qū)的功能更多樣化，幼兒創(chuàng)作的天地更廣泛。

三、察——多形式觀察記錄幼兒創(chuàng)造美的活動

幼兒在美術(shù)區(qū)中的能力發(fā)展與活動狀態(tài)都離不開教師的觀察。如何在觀察中了解幼兒，發(fā)現(xiàn)問題，如何針對問題進行分析，如何找到相對應的對策，這些都是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。為了有效觀察，我們可以用這樣幾種方式記錄： 敘事式觀察記錄：以白描的手段記錄故事的形式，記錄幼兒在美工區(qū)里的行為，包括背景、動機、結(jié)果、反饋。這種記錄方式詳細記錄幼兒的行為，能客觀地反應幼兒當時的情景，保留原始對話的情趣。 表格式觀察記錄：以表格式記錄跟蹤個別幼兒的行為表現(xiàn)。表格的呈現(xiàn)方式根據(jù)需要設計，如“觀察時間”“觀察主題”“幼兒表現(xiàn)”“觀察反饋”，根據(jù)幼兒的個性表現(xiàn)或者是預設的觀察任務進行觀察記錄。這樣的觀察具有連續(xù)性、個別性，能讓我們看到幼兒的發(fā)展狀態(tài)，尋找到幼兒的閃光點。

照片式觀察記錄：捕捉幼兒的精彩時刻，在照片旁加以說明或旁白更能體現(xiàn)出教師的教學思想和對幼兒游戲行為的見解。

作品式觀察記錄：這是美工區(qū)里效果最明了的記錄方式。用文字將幼兒創(chuàng)作作品時的所思所想口述記錄，凸顯幼兒的個性。

實錄式觀察記錄：用攝像機全面、客觀地記錄幼兒游戲的整體狀況，真實、直觀、方面、信息全面。

這五種觀察記錄的方式各有優(yōu)點與不足之處，需要我們根據(jù)當時的情況，現(xiàn)場的情景進行適宜的選擇。如：敘事式記錄與照片式記錄結(jié)合使用，用照片拍攝下幼兒個體活動時的片段，互補缺陷，相得益彰。在拍攝錄像時，教師以旁白的形式為幼兒的表現(xiàn)加以敘事式說明，更能在活動過后分析研究幼兒的行為。

在“小小印刷工”裝飾角中，我是這樣觀察記錄幼兒的游戲活動：

第一階段：拿來主義印刷工

敘事式觀察孩子們找來各種能拓印的材料：切開的菜椒、有好看花紋的貝殼、各種形狀的積木，還有塑料瓶的瓶底，他們在這些材料上刷上好看的顏色，拓印在白紙上。

第二階段：加加減減印刷工

敘事式觀察孩子們已不滿足于用現(xiàn)成的材料，他們找來粗細不一的繩子、串珠項鏈、紐扣串繞在積木上，再次拓印。由于材料的加加減減，孩子們不知道拓印出來是怎樣的效果，因此，每一次拓印都帶給他們驚喜和驚奇。

第三階段：自我創(chuàng)新印刷工

表格式記錄孩子們表示希望能自己動手進行拓印。

我們采用不同的觀察方法觀察孩子們運用不同的材料進行創(chuàng)造性嘗試，在觀察中了解不同幼兒的表現(xiàn)，更深入地進行指導。

四、導——多渠道指導提升幼兒創(chuàng)造美的能力

幼兒、區(qū)域內(nèi)容、材料投放、教師四個因素影響幼兒在游戲中的發(fā)展需求，幼兒的活動離不開教師的指導，但怎樣才是有效的指導呢?

(一)點撥發(fā)問間接指導

1．以材料為媒介間接指導：幼兒用樹葉開展活動時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對拓印樹葉的操作不感興趣了，便及時投放瓜子殼、花生殼等材料，引導幼兒運用自然材料與樹葉組合造型拼貼、添畫和創(chuàng)設情節(jié)，引發(fā)幼兒新的興趣。

2．以問題為媒介間接指導：當幼兒出現(xiàn)興趣疲軟時，教師通過啟發(fā)性提問或者任務型提問點撥幼兒，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)新內(nèi)容的興趣，引發(fā)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作。如：在大班“豆豆貼畫”時，啟發(fā)幼兒：“蝴蝶的觸角能不能用其他豆子?”“試試用不同顏色的豆子，會不會更漂亮?”“小狗的尾巴換個方向是什么效果?”一個個探索性的問題引發(fā)幼兒繼續(xù)學習的興趣。

(二)善于觀察適時介入

教師的觀察指導是用教育的眼光來關(guān)照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發(fā)展。教師的指導不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)。因此，我們要通過觀察準確地了解幼兒的需要和表現(xiàn)，學會等待，適時干預。如：活動的空間是否合適，幼兒的美術(shù)能力有否發(fā)展，新內(nèi)容的增設該豐富哪些經(jīng)驗，幼兒如何使用新投放的材料……在美術(shù)區(qū)中，教師要給與幼兒不被限制的時間和空間，盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考。只有當幼兒在探索和思考的過程中，他的行為受到阻礙、產(chǎn)生停頓，探索興趣即將消失，同伴間矛盾激化等情況時，教師才需要進行積極的干預指導。

(三)巧用評價獲得發(fā)展

評價的功能不在于評判，而在于激勵、診斷、導向、提升經(jīng)驗，促進幼兒同伴間的交流與學習。大班幼兒已有一定的判斷、鑒賞及評價能力，因此，利用展示臺為幼兒創(chuàng)設評價的情境，進行評價是一個有效的方法。以展示臺為媒介，讓幼兒把操作成果展示在同伴面前，他要向同伴積極地講解自己的作品，對作品進行分析、演示，也要認真地聽同伴對作品的評價。同樣，當同伴介紹時，幼兒也要對同伴的作品做出回應。在相互觀賞介紹中，激發(fā)幼兒的認識自我和評價他人的能力，美術(shù)的鑒賞力、語言表達力也都在自主學習中獲得進步。展示臺上的作品還隱藏著幼兒對材料的需求，教師根據(jù)幼兒作品的呈現(xiàn)進行有意識地調(diào)整材料，讓幼兒有更進一步的完善與提高。另外，作品外用評價也能讓幼兒享受到創(chuàng)作的樂趣，運用到表演區(qū)中的“項鏈”“花冠”、超市游戲中的花束、建構(gòu)區(qū)中的汽車、房子等作品都能發(fā)揮評價的功能，幼兒看到自己的作品被同伴欣賞、使用、贊揚，更激起了追求美的動力。

在創(chuàng)設大班美術(shù)區(qū)及指導的過程中，我們深切地認識到，無論是環(huán)境的創(chuàng)設、材料的投放還是教師的觀察指導，都必須以幼兒為本，以發(fā)展幼兒感受美的視野，培養(yǎng)幼兒欣賞美的興趣，拓展幼兒表現(xiàn)美的經(jīng)驗，提升幼兒創(chuàng)造美的能力為宗旨，這樣以創(chuàng)造為樂的美術(shù)區(qū)才能讓幼兒真心地喜歡。

大班計算機教學活動：學習敲擊“L”鍵幼兒園大班游戲教案

活動目標：

1、通過軟件學習故事《小貓釣魚》讓幼兒認識字母“L”的大小寫，并學習正確的敲擊方法。

2、培養(yǎng)幼兒做事一心一意，不要三心二意的良好習慣。

3、喜歡和電腦做游戲，發(fā)展幼兒細致觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

活動準備：

1、《認識“L”鍵》教學軟件一個。

2、多媒體計算機網(wǎng)絡一套，人手一臺電腦。

3、錄音機一臺，錄音帶一盒。

4、字卡J-j、F-f、N-n、M-m、H-h、G-g、T-t、

R-r、D-d、U-u、I-i、K-k、L-l、各一個

并附各字母的形象字母卡。

5、大鍵盤一個。

活動過程：

1、幼兒律動：《小貓怎樣睡覺》

要求：①學生黑屏。

②幼兒安靜找一強電腦面向老師坐舒服。

2、游戲《小花貓和小老鼠》結(jié)束。

玩法：教師份演一只小花貓，小朋友扮演偷吃東西的老鼠。當“小花貓”睡覺時“小老鼠”偷吃“東西字卡”等“貓”要捉“鼠”時，“鼠”能讀對字卡“貓”就不能吃“老鼠”讀不對全班幫助他。

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