課題引領(lǐng)助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)——以廣州市某園“班際互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)”課題為例

幼兒園課題活動(dòng)方案。

游戲作為幼兒園最基本的活動(dòng)，越來(lái)越受到重視與推崇。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。教師要注重幼兒園戶外游戲場(chǎng)地和室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。有哪些優(yōu)秀的幼兒園游戲值得借鑒呢？下面是由小編為大家整理的“課題引領(lǐng)助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)——以廣州市某園“班際互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)”課題為例”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

【摘要】教師的專(zhuān)業(yè)水平是幼兒國(guó)進(jìn)步發(fā)展的關(guān)鍵因素。課題研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，教師通過(guò)理論自學(xué)、小組討論、專(zhuān)家指導(dǎo)方式更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力，實(shí)現(xiàn)理論水平、實(shí)踐能力的雙向提升。本文以廣州市萊幼兒園開(kāi)展“班際互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)”課題研究為例，分析教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。希望總結(jié)出一條有效路徑，為幼兒園開(kāi)展課題研究常態(tài)化提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】課題研究；教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；班際互動(dòng)

促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不僅是各國(guó)幼兒教育事業(yè)改革發(fā)展的重要領(lǐng)域，幼兒教師是幼兒與幼兒教育的研究者的教育思想已經(jīng)深入人心，這要求幼兒教師具有反思教育教學(xué)過(guò)程、理論聯(lián)系實(shí)踐等方面的能力[姚偉．學(xué)前教育學(xué)[M]．東北師范大學(xué)出版社，2012：234]，幼兒園課題研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提升的重要方式。幫助教師成為真正的研究者。

一、幼兒因教師開(kāi)展課題研究的價(jià)值

課題研究是教師實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師在進(jìn)行教育科研課題研究過(guò)程中需要掌握先進(jìn)的教育理念、教育理論，選擇教育教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域中有價(jià)值、有待解決的問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題、研究解決問(wèn)題和有效表達(dá)等一系列方法來(lái)推廣和應(yīng)用成果。在開(kāi)展課題研究中，教師能通過(guò)先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中領(lǐng)悟理論的真諦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展課題研究。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)。”課題研究是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)深層次思考的過(guò)程，是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。幼兒教師在教育實(shí)踐的過(guò)程中，難免碰到各種各樣的問(wèn)題，課題研究則是教師排除疑難，解決問(wèn)題的有效途徑。在課題研究中，教師可以在學(xué)習(xí)理論知識(shí)、小組討論、實(shí)踐調(diào)查中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力的提升。

“班際互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)的行動(dòng)研究”課題。是基于幼兒園經(jīng)費(fèi)欠缺、經(jīng)費(fèi)有限，區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值沒(méi)有得到充分發(fā)揮等原因而確立起來(lái)的。在課題研究的過(guò)程中，以“打通班界”、“個(gè)性學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”的新理念引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐調(diào)查并進(jìn)行系統(tǒng)反思，以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。課題結(jié)束后，幼兒園和教師都發(fā)生了一定的改變，幼兒園自身材料和資源得到了更充分利用，為幼兒提供更適宜的游戲場(chǎng)所；教師的專(zhuān)業(yè)能力也得到了一定程度的提升。

二、幼兒園開(kāi)展課題研究的必要性

“班際互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)”課程的開(kāi)展是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》理念指導(dǎo)下，基于幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張、互動(dòng)區(qū)域材料短缺等實(shí)際情況而展開(kāi)的。課題研究旨在于優(yōu)化幼兒園活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)形式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展；轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

“班際互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)”指在同齡編班的基礎(chǔ)上，打破班際界限，將兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)活動(dòng)室在同一時(shí)間開(kāi)放，打破班級(jí)的界限讓幼兒跨越自己班級(jí)到他班自主計(jì)劃、自主體驗(yàn)、自主選擇的活動(dòng)，目的是為了讓同齡幼兒更廣泛的、多層次的、多渠道的互動(dòng)、以促進(jìn)幼兒社會(huì)性健康和諧的發(fā)展。

1．開(kāi)展課題研究是貫徹《指南》教育理念的有效途徑?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)指出，要“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”、“促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展”、“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日活動(dòng)，最大限度的支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要”?！吨改稀分匾曈變鹤晕姨剿?、自我建構(gòu)等探究品質(zhì)的培養(yǎng)，更加尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)和貫徹《指南》的應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，通過(guò)開(kāi)展課題研究，可以在實(shí)踐中加深教師對(duì)《指南》的理解，并且更好的應(yīng)用于實(shí)踐中。

2．深化班際互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵的需要。班際互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展在我園取得了一定的成果，但其進(jìn)一步發(fā)展需要理論的支撐和指導(dǎo)?！鞍嚯H互動(dòng)區(qū)域活動(dòng)”的模式，通過(guò)“孩子與環(huán)境的互動(dòng)”、“孩子與教師的互動(dòng)”、“孩子與孩子的互動(dòng)”三個(gè)階段，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣。這種教學(xué)策略盤(pán)活與充分利用了園內(nèi)活動(dòng)室的空間，拉近了教師與教師之間、孩子教師之間和孩子與孩子之間的距離，發(fā)揮了幼兒間互幫互帶作用，促進(jìn)了幼兒交往能力的發(fā)展，在提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)讓幼兒真正體驗(yàn)到區(qū)域活動(dòng)的快樂(lè)。

但是班際互動(dòng)式區(qū)域互動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展需要理論和支撐和指導(dǎo)。通過(guò)開(kāi)展“班際互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)”課題，促進(jìn)全園對(duì)相關(guān)理論的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化該教育策略，促進(jìn)該模式更科學(xué)合理的開(kāi)展，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、課題研究實(shí)施過(guò)程

(一)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師明確課題研究的基本理念

問(wèn)題一：經(jīng)費(fèi)緊張，材料短缺。首先，幼兒園教育經(jīng)費(fèi)有限，不能為幼兒園區(qū)域活動(dòng)提供足夠優(yōu)越和寬裕的活動(dòng)材料；其次，幼兒園班級(jí)之間的區(qū)域資源沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共享，加重了區(qū)域活動(dòng)材料短缺現(xiàn)象。加之活動(dòng)室空間不足、布局、設(shè)置不合理，幼兒群體同伴作用發(fā)揮不夠等等種種主客觀原因，影響了區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。

問(wèn)題二：區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展缺乏整合性。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與主題活動(dòng)等其他活動(dòng)缺乏必要的聯(lián)系，不能配合其他活動(dòng)目標(biāo)促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！吨改稀分赋觥爸С钟變号c同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”。這充分說(shuō)明：區(qū)域活動(dòng)不是孤立的，而是一個(gè)綜合的、整合的活動(dòng)，它能夠和領(lǐng)域相互滲透，和主題相互關(guān)聯(lián)．教師如何有效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，并將區(qū)域活動(dòng)和五大領(lǐng)域有機(jī)地融合在一起，從而更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，是一個(gè)值得探討和思考的問(wèn)題。

問(wèn)題三：通過(guò)教學(xué)傳授新知識(shí)的觀念根深蒂固。教師普遍認(rèn)為，幼兒新知識(shí)的獲得，必須通過(guò)教師的教授。如果老師不教，孩子真的會(huì)嗎?學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)(包括已有經(jīng)驗(yàn)的練習(xí)和新經(jīng)驗(yàn)的獲得)。[李季湄，馮曉霞．《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀【M】．人民教育出版社，2013：250]《指南》強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)，尊重其生活的價(jià)值。強(qiáng)調(diào)建構(gòu)性的教學(xué)觀，提倡幼兒在體驗(yàn)中、在游戲中獲取新的知識(shí)，而不是單純的通過(guò)教師教，幼兒學(xué)的方式。

問(wèn)題四：師幼關(guān)系對(duì)象的局限性。教師普遍認(rèn)為只需要與本班的孩子建立起良好的師幼關(guān)系，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系是在相對(duì)封閉的班級(jí)活動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)的單維關(guān)系，即一個(gè)或幾個(gè)教師與一個(gè)班級(jí)內(nèi)的幼兒形成一種獨(dú)立的教育關(guān)系。教師的思考視野容易導(dǎo)致視野狹窄和思維刻板。同時(shí)，固定教師對(duì)于幼兒發(fā)展而言是一種師資浪費(fèi)?？绨鄥^(qū)域教育活動(dòng)就是打破傳統(tǒng)的教師資源觀，最大限度的發(fā)揮教師在全園幼兒發(fā)展過(guò)程中的指導(dǎo)作用，最大限度發(fā)揮教師的個(gè)人教育風(fēng)格和能力特長(zhǎng)。這不僅可以優(yōu)化教師資源，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；而且可以融洽師幼關(guān)系，促進(jìn)開(kāi)放型師生關(guān)系的建立。

(二)擬定研究課題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升

1．查閱幼兒園班際互動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)文獻(xiàn)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)班際互動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的研究相對(duì)欠缺?，F(xiàn)有的研究多關(guān)注班級(jí)內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)本身、活動(dòng)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其材料投放等。很少涉及班際間區(qū)域活動(dòng)的材料投放、組織開(kāi)展、以及教師的指導(dǎo)策略等。

2．吸引全園教師力量擬定課題

每個(gè)課題的開(kāi)展，都需要提前啟動(dòng)申報(bào)程序，并將課題相關(guān)資料面向全體教師公布。期間，接受教師的咨詢，請(qǐng)教師對(duì)課題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，對(duì)于部分“疑難雜癥”集中力量各個(gè)擊破。這一過(guò)程不僅可以完善課題，同時(shí)在提出問(wèn)題解決問(wèn)題中，教師進(jìn)一步提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3．借助專(zhuān)家力量論證課題

召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)議是最為重視的工作環(huán)節(jié)之一。教師設(shè)計(jì)課題研究過(guò)程，邀請(qǐng)多位專(zhuān)家參與論證；并要求全體科研骨干教師參會(huì)旁聽(tīng)。此外，通過(guò)開(kāi)題，課題研究人員可以明確研究的目標(biāo)與內(nèi)容，弄清自己的問(wèn)題及職責(zé)。[郭海燕．幼兒園應(yīng)如何有效開(kāi)展課題研究工作[J]．教育導(dǎo)刊，2008(7)：35]

(三)開(kāi)展課題研究，引領(lǐng)教師全面發(fā)展

1．主題與區(qū)域活動(dòng)相互整合，孩子“悟”得知識(shí)。

互動(dòng)的班級(jí)是以同一主題為線索，貫穿各班的區(qū)域活動(dòng)。如大班開(kāi)展的“東幼快遞”：孩子們提前一天把自己喜歡的物品拿回幼兒園，先在大四班的語(yǔ)言區(qū)制作快遞單，填寫(xiě)快遞單；然后到大三班的美工區(qū)進(jìn)行打包，打包區(qū)分精裝打包和粗打包；再由快遞員把打包好的禮物送到大二班的儲(chǔ)存區(qū)，第二天就送到想要送的孩子手里了。這樣一個(gè)流程下來(lái)，孩子對(duì)“快遞”有了一個(gè)初步的了解，從“玩”快遞的過(guò)程中“悟”得了知識(shí)。教師自始至終都沒(méi)有干預(yù)孩子的活動(dòng)，只是負(fù)責(zé)用區(qū)域活動(dòng)記錄表觀察、拍照和記錄孩子的言行。在記錄中教師也不斷的反思，觀察的內(nèi)容，觀察的方式，調(diào)整記錄的方式。

2．打通班界、合作溝通，孩子“懂”得交往。

在班際互動(dòng)活動(dòng)中，同年齡的孩子通過(guò)共同的興趣和愛(ài)好，自由地選擇同一活動(dòng)區(qū)。在開(kāi)展活動(dòng)中，孩子通過(guò)相互幫助、合作溝通共同完成區(qū)域活動(dòng)。如：在科學(xué)區(qū)投放了各種物品，讓孩子探索沉浮。孩子對(duì)“瓶蓋”是沉是浮產(chǎn)生了不同的意見(jiàn)，一組說(shuō)：瓶蓋是浮起來(lái)的。另外一組則說(shuō)：瓶蓋是沉下去的……雙方爭(zhēng)論不下!這時(shí)，老師建議再做一次實(shí)驗(yàn)，后來(lái)得出結(jié)論是：把瓶蓋輕輕放到水面上是浮起來(lái)的，而當(dāng)把瓶蓋裝滿水后，瓶蓋是沉下去的。每一個(gè)孩子都有自己的想法，而在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)思維的碰撞，閃爍出新的火花，進(jìn)而促進(jìn)孩子新的探索欲望。在這過(guò)程中的幼兒的個(gè)性、探索欲望、交往能力以及社會(huì)適應(yīng)性都得到了發(fā)展。

3．生成新主題活動(dòng)，“萌”發(fā)探索欲望。

在主題式的班際互動(dòng)區(qū)域活動(dòng)中，形成了“孩子與環(huán)境”、“孩子與教師”、“孩子與孩子”不同層面的互動(dòng)，并且在互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生了新問(wèn)題和新困惑。如在“彩虹服裝”的主題活動(dòng)中，孩子經(jīng)歷了從服裝的設(shè)計(jì)、加工、生產(chǎn)到服裝的銷(xiāo)售等工作流程。但由于銷(xiāo)售人手不足，老師進(jìn)行適時(shí)的介入：“如何處理人手不足的問(wèn)題?”后來(lái)孩子體出了“無(wú)人銷(xiāo)售”的主題活動(dòng)，孩子把家里的閑置物品帶回來(lái)，并精心策劃、布置了“誠(chéng)信驛站”，孩子每天放學(xué)都可以到誠(chéng)信驛站挑選自己喜歡的物品，選好后自覺(jué)地進(jìn)行投幣，把籌到的款項(xiàng)捐到山區(qū)開(kāi)展助學(xué)活動(dòng)。從這個(gè)意義上，主題式的班際互動(dòng)區(qū)域?yàn)榇龠M(jìn)幼兒的持續(xù)探索提供了廣闊的空間和肥沃的土壤。

在“班際互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)”課題研究中，教師們邊摸索、邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)，已逐漸積淀了一定的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善相關(guān)制度和理念。教師在課題研究的實(shí)踐過(guò)程中得到了整體、全面的提升，教科研工作尤其是課題研究工作在全區(qū)形成了較大的影響。

四、課題研究促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐策略

1．以課題為突破口，提升教師理論素養(yǎng)

針對(duì)教師隊(duì)伍，在課題現(xiàn)狀申報(bào)初期，課題組提出“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟，學(xué)無(wú)止境心豐厚”的口號(hào)，鼓勵(lì)教師搜集和查找與課題研究有關(guān)的各類(lèi)文獻(xiàn)資料，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、報(bào)刊等文字資料學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論。同時(shí)幼兒園也訂閱《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等雜志書(shū)籍供教師學(xué)習(xí)參閱，幫助教師提升理論修養(yǎng)。此外，幼兒園還充分利用外部智力資源優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)教育教學(xué)專(zhuān)家開(kāi)辦講座，參與教師的備課、聽(tīng)課、評(píng)課等，給予教師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。在課題研究的過(guò)程中，教師通過(guò)理論自學(xué)、專(zhuān)家指導(dǎo)、小組討論等方式獲得新的教育

觀念，得到理論上的“武裝”，真正將理論內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，為指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

2．從課題研討和行動(dòng)中提升教師實(shí)踐能力

理論只有真正應(yīng)用到實(shí)踐中才能真正發(fā)揮作用，教育理論有助于教師提升實(shí)踐能力。教育實(shí)踐能力體現(xiàn)在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、開(kāi)展的科學(xué)性，應(yīng)答幼兒言行的合理性等方面上。單純通過(guò)教師的理論自學(xué)和經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)提升教師的實(shí)踐能力是一個(gè)緩慢的過(guò)程，但是通過(guò)在課題研究中交流學(xué)習(xí)、示范引導(dǎo)等方式，對(duì)于教師能力的提升而言將是事半功倍的。

3．以點(diǎn)帶面，協(xié)同發(fā)展

由園長(zhǎng)引領(lǐng)，由骨干教師帶動(dòng)，以點(diǎn)帶面，協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)全園教師的成長(zhǎng)進(jìn)步。

充分發(fā)揮園長(zhǎng)的示范帶頭作用。在“幼兒園園長(zhǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中提出：“重視園長(zhǎng)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的引領(lǐng)作用?！彼账箍铺卣f(shuō)：“未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，未來(lái)最可靠的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是克服障礙去學(xué)習(xí)。最好的領(lǐng)導(dǎo)不是下達(dá)任務(wù)，而是負(fù)起學(xué)習(xí)的職責(zé)，建立讓成員擴(kuò)展能力的組織。”因此，園長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，從自身做起，發(fā)揮帶頭作用，鼓勵(lì)教師積極參與課題，不斷學(xué)習(xí)。以本園為例，業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)打破了傳統(tǒng)的“園長(zhǎng)講，老師聽(tīng)”的教研模式，開(kāi)展“參與式的教學(xué)具制作研討活動(dòng)”、“區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)探討活動(dòng)”等教研活動(dòng)。在教研活動(dòng)，針對(duì)教師的實(shí)際情況，適時(shí)給予教師引導(dǎo)，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。此外，園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是教師的支持者、合作者和引導(dǎo)者，實(shí)事求是根據(jù)不同教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)調(diào)整指導(dǎo)方式，使每位教師能夠在原有水平上得到更好的發(fā)展。

骨干教師主持“小課題”，促個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展。幼兒園開(kāi)展的課題研究往往可以分解為若干“小課題”，園長(zhǎng)主持關(guān)于教育政策、教育規(guī)律宏觀層面的“大課題”，而關(guān)于教育教學(xué)實(shí)際層面的“小課題”往往可以有骨干教師承擔(dān)，

“以幼兒教師為研究主體，促使全園幼兒教師能夠時(shí)刻以專(zhuān)業(yè)人員的眼光審視教學(xué)現(xiàn)象”。[銀小貴．園本教研促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究[D]．湖南師范大學(xué)，2009]這樣，既能發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，又能調(diào)動(dòng)每位課題參與者的積極性，促使教師全身心投入到課題研究過(guò)程中，使“大課題”與“小課題”的有效銜接。課題組對(duì)所有小課題保持監(jiān)控狀態(tài)，經(jīng)常向負(fù)責(zé)的骨干教師了解研究情況，詢問(wèn)存在的困難，提供解決對(duì)策，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)成果意識(shí)，要求教師及時(shí)將研究所得轉(zhuǎn)化為成果。

幼兒園開(kāi)展課題研究是貫徹《指南》教育理念的有效路徑，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。在這一過(guò)程既能夠提高教師的理論修養(yǎng)、豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能夠解決教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，更好地提高教育教學(xué)水平，[彭鵬．淺析幼兒園課題研究存在的問(wèn)題與對(duì)策．[J]．教育導(dǎo)刊，2014(7)：66]為幼兒創(chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)研究

本學(xué)期中班年段就《如何加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)》的專(zhuān)題研究，我們嘗試在班上創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動(dòng)區(qū)，讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與其中自主活動(dòng)，教師則在此過(guò)程中觀察、了解幼兒，根據(jù)幼兒的差異，個(gè)別化地進(jìn)行指導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒自我學(xué)習(xí)，滿足幼兒發(fā)展的需要。活動(dòng)開(kāi)展中取得一些成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：

１．充分發(fā)揮區(qū)域的實(shí)效性

教師放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動(dòng)，去布置活動(dòng)的場(chǎng)所，并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中，使他們?cè)趨^(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。另外教師開(kāi)動(dòng)了腦筋，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，讓各區(qū)域都”活“起來(lái)。首先，我們觀察了解幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與各區(qū)角的活動(dòng)。

２．材料投放有計(jì)劃、有目的

材料投放是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。對(duì)材料的投入做到有計(jì)劃、有目的，不是把材料一下子投入進(jìn)去，而是分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。

其次還充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒齊動(dòng)手，收集廢舊物品及半成品材料和復(fù)合材料，制作一些活動(dòng)中所需要的，豐富的、有吸引力的活動(dòng)材料，這樣可以讓孩子家長(zhǎng)知道哪些廢舊物品有使用價(jià)值，知道一物能多用，并能主動(dòng)幫助幼兒園收集材料，同時(shí)還能培養(yǎng)孩子做個(gè)有心人，關(guān)心集體、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。增強(qiáng)了家園的密切聯(lián)系。

在活動(dòng)中我們鼓勵(lì)孩子以物代物進(jìn)行游戲，拓展游戲情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手能力，使幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)在游戲過(guò)程中得到豐富擴(kuò)展和提高。

３．教師注重觀察，有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過(guò)觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（１）在活動(dòng)區(qū)域中，首先我們相信孩子，通過(guò)觀察，我們看到幼兒并不是一些”無(wú)知無(wú)能“的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。

（２）在幼兒活動(dòng)中，我們關(guān)注幼兒的活動(dòng)，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動(dòng)時(shí)，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒．幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。我們認(rèn)識(shí)到游戲過(guò)程是幼兒探索和發(fā)展的過(guò)程，教師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動(dòng)成為幼兒”真正的游戲“，而不致使游戲失去“靈魂”。

（３）我們運(yùn)用了帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動(dòng)地去參與活動(dòng)。

但是活動(dòng)中我們還存在一些問(wèn)題：個(gè)別幼兒的區(qū)域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導(dǎo)。有的幼兒區(qū)域活動(dòng)積極性還需提高。

總之，解決區(qū)域活動(dòng)中的主要障礙，不僅是方法問(wèn)題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們教師樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，努力做好師幼互動(dòng)，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開(kāi)拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來(lái)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。

課題名稱：西瓜越變?cè)叫?/h2>
主題名稱 小螞蟻和西瓜皮 課題名稱 西瓜越變?cè)叫?活動(dòng)目標(biāo) "1、 培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散思維能力和聯(lián)想能力。 2、運(yùn)用多種方法讓西瓜皮越變?cè)叫　?3、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

"

活動(dòng)準(zhǔn)備 "幼兒準(zhǔn)備：觀察西瓜變化，玩一玩西瓜皮，想出多種玩法。 老師準(zhǔn)備：刀、鋸、鏟子等工具，西瓜，氣球，濕毛巾若干。

"

活 動(dòng) 流 程 （一）導(dǎo)入過(guò)程： 變魔術(shù)，變出彩色氣球。老師唱：“大大大，小小小，一二三四五六七”變！老師吹大氣球，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出越變?cè)酱??！胺艢狻庇變焊兄簹馇蛟阶冊(cè)叫　?（二）擴(kuò)散思維活動(dòng) 1、觀察切西瓜的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)變化中的西瓜像什么？這不是普通的西瓜，它人變魔術(shù)，你們相信嗎？ 2、想辦法：用什么工具使西瓜越變?cè)叫∧?？（刀、斧頭......） 3、老師讓西瓜變魔術(shù)：用刀子切西瓜，使西瓜有三次不同的變化。 （1）你們看，西瓜開(kāi)始變了，變變變—老師輕輕的把西瓜切成兩半，啟發(fā)幼兒想象，你們看它像什么？（孩子結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)想象表達(dá)，運(yùn)用啟發(fā)聯(lián)想引導(dǎo)幼兒想象，并允許幼兒用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)。盆、瓢、碗、頭盔......） （2）你們看，西瓜開(kāi)始變了，變變變—老師用刀子把西瓜切成八半或十六半，開(kāi)成一朵花樣，啟發(fā)幼兒想象它像什么？ （3）你們看！變變變—西瓜開(kāi)始變了，輕輕把西瓜打開(kāi)呈現(xiàn)一小塊，看它像什么？ （三）采用賞識(shí)激勵(lì)法 吃西瓜，每個(gè)幼兒一塊。西瓜能解渴很有營(yíng)養(yǎng)。請(qǐng)幼兒自己用濕布擦干凈手，每人 活動(dòng)反思 1、活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以游戲的方式打開(kāi)孩子的思路，效果不錯(cuò)！ 2、活動(dòng)注意用動(dòng)靜交替的方式，讓幼兒想一想，說(shuō)一說(shuō)，玩一玩，做一做，演一演，學(xué)一學(xué)，試一試等多種形式圍繞西瓜皮開(kāi)展創(chuàng)新思維活動(dòng)，在濃厚的興趣中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維能力。 3、整個(gè)活動(dòng)始終注意調(diào)動(dòng)幼兒的參與意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒大但想象，合作學(xué)習(xí)，投放材料是開(kāi)放的，幼兒自己去探索，自主去發(fā)現(xiàn)。

活 動(dòng) 流 程 取一塊小西瓜，吃時(shí)注意引導(dǎo)幼兒嘗一嘗，看一看，觀察西瓜怎樣越變?cè)叫　?啟發(fā)幼兒在吃的過(guò)程中，感知由整體到部分的漸變過(guò)程。 （四）創(chuàng)新想象 1、引導(dǎo)幼兒看：誰(shuí)來(lái)了？用形象的語(yǔ)言，求助的語(yǔ)氣引導(dǎo)幼兒想辦法：小螞蟻有個(gè)大大的瓜皮，螞蟻的個(gè)小，怎樣運(yùn)回家呢？引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“瓜皮變小”，于是小螞蟻大喊：“喂！誰(shuí)來(lái)幫幫我呢？”小螞蟻的喊聲，被小動(dòng)物聽(tīng)見(jiàn)了，會(huì)有什么小動(dòng)物幫它呢？用什么辦法幫它使瓜變小呢？ 2、老師總結(jié)，理清思路。 3、結(jié)束活動(dòng)：采用贊賞激勵(lì)法，肯定幼兒，在評(píng)價(jià)幼兒中提高想象力和創(chuàng)造力。小朋友的辦法真多，小螞蟻要謝謝你們了，小朋友再見(jiàn)！ （五）活動(dòng)延伸 小朋友回家時(shí)，想一想，用什么辦法使蘋(píng)果變小呢？提高幼兒的創(chuàng)新境界，使本次活動(dòng)得到延續(xù)。 活動(dòng)反思 老師作為引導(dǎo)者，支持者參與活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒從不同的角度進(jìn)行發(fā)散思維，并對(duì)幼兒及時(shí)給予鼓勵(lì)和正面評(píng)價(jià)，使孩子大膽主動(dòng)地參與到創(chuàng)新思維活動(dòng)中。 4、前面環(huán)節(jié)觀察切開(kāi)的西瓜像什么時(shí)，節(jié)奏要快，重點(diǎn)放在西瓜皮上，突出活動(dòng)的重點(diǎn)部分，做好有效地引導(dǎo)，使幼兒有層次地展開(kāi)創(chuàng)新思維活動(dòng)。

課后 小結(jié) 通過(guò)本節(jié)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，整個(gè)教育活動(dòng)始終以一根主線“西瓜變變變”到“瓜皮變變變”，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，以開(kāi)放式的，有層次的設(shè)問(wèn)激發(fā)了幼兒創(chuàng)新思維的興趣?；顒?dòng)延伸，設(shè)計(jì)了便于操作的蘋(píng)果，讓幼兒回家想辦法操作，從而做到家園攜手，真正讓幼兒的創(chuàng)新能力得到最大限度的開(kāi)發(fā)。

在區(qū)域活動(dòng)中探索建立規(guī)則——以中班角色區(qū)“小餐廳”為例

俗話說(shuō)得好，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。規(guī)矩(即規(guī)則)的建立不僅是未來(lái)社會(huì)文明的需要、目前集體教養(yǎng)的需要，同時(shí)它有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒生活和活動(dòng)能力提高。中班幼兒已有初步的規(guī)則意識(shí)，但執(zhí)行規(guī)則還很不理想，往往需要成人的不斷提醒與督促。如何讓幼兒感受規(guī)則的重要性，并有意識(shí)地自覺(jué)遵守呢?

首先要明確一點(diǎn)，規(guī)則不應(yīng)該是成人強(qiáng)加給幼兒的，而應(yīng)是幼兒自覺(jué)自愿的行為。為此，我們嘗試通過(guò)區(qū)域自主游戲引導(dǎo)幼兒自主探索并逐步建立游戲規(guī)則，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)良好社會(huì)行為的發(fā)展。

比如，“小餐廳”角色游戲區(qū)的建立過(guò)程，就是我和幼兒共同探索和建立游戲規(guī)則的過(guò)程。

“小餐廳開(kāi)業(yè)啦”

今天是小餐廳“開(kāi)業(yè)”的第一天，活動(dòng)剛剛開(kāi)始，小餐廳里就擠滿了人，除了服務(wù)員、廚師外，兩個(gè)餐桌旁和等餐區(qū)都坐滿了顧客。服務(wù)員有些忙亂，趕緊招待客人，客人點(diǎn)菜后，服務(wù)員便自己跑到了廚房拿起鏟子炒起了菜，廚師則在操作臺(tái)上自顧自地?cái)[弄廚具，而顧客也好奇地跑到廚房觀看，有的甚至還搶過(guò)炒菜鏟親自做菜……

活動(dòng)區(qū)總結(jié)時(shí)，我問(wèn)孩子們覺(jué)得有什么問(wèn)題。宣宣說(shuō)：“人太多太擠了!”章章則說(shuō)：“服務(wù)員不應(yīng)該自己炒菜!”經(jīng)過(guò)討論，大家總結(jié)出餐廳里應(yīng)該限制一定的人數(shù)，而且每個(gè)角色應(yīng)該有一個(gè)明確分工。于是我引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)一起討論并規(guī)定了每個(gè)角色應(yīng)該做的事情。

服務(wù)員：招待客人，請(qǐng)客人點(diǎn)菜、上菜，收拾餐桌。

廚師：要根據(jù)客人點(diǎn)的餐配菜、做菜，不應(yīng)自顧自地隨便做菜。

顧客：在餐桌處就餐，或在等餐區(qū)等位，不能進(jìn)入廚房。

討論后我們將分工內(nèi)容以照片的形式展示在區(qū)域墻飾上以支持幼兒接下來(lái)的游戲。

第二天的游戲開(kāi)始了，服務(wù)員、廚師分工明確，客人點(diǎn)餐后服務(wù)員會(huì)把點(diǎn)菜單遞給廚師，廚師按照單子上的菜配菜，然后遞給服務(wù)員，由服務(wù)員端給顧客，活動(dòng)非常有序。

可是過(guò)了幾天，服務(wù)員又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：每天服務(wù)員和廚師還沒(méi)有穿戴準(zhǔn)備好，顧客就已經(jīng)沖進(jìn)餐廳坐在座位上了。為此大家一起商量制作了提示牌，當(dāng)牌子在“營(yíng)業(yè)中”一面時(shí)顧客才能進(jìn)入，當(dāng)牌子在“打掃中” 一面時(shí)顧客不能進(jìn)入。再次游戲時(shí)，當(dāng)顧客看到“打掃中”的牌子時(shí)，就很自覺(jué)地在門(mén)口排隊(duì)，等牌子翻到“營(yíng)業(yè)中”時(shí)才進(jìn)入。

“我總是吃不上”

一天，我聽(tīng)到有顧客抱怨：“老師，我總是吃不上!”原來(lái)由于興趣所致，就餐區(qū)的顧客總是會(huì)不停地點(diǎn)餐，點(diǎn)了滿滿一桌子菜，直至游戲時(shí)間結(jié)束才離開(kāi)餐桌，因此，等餐區(qū)的顧客總也“吃不上”。

活動(dòng)區(qū)總結(jié)時(shí)，俊俊說(shuō)：“我覺(jué)得顧客點(diǎn)的菜太多了，我們都忙不過(guò)來(lái)了?！绷亓貏t說(shuō)：“我總是吃不上飯?！庇谑谴蠹乙黄鹩懻擃櫩蛻?yīng)該點(diǎn)多少菜才合適，保證既夠吃又不浪費(fèi)。最后統(tǒng)一了意見(jiàn)，增加了新規(guī)則：1．每桌點(diǎn)4盤(pán)菜，不能點(diǎn)太多，避免浪費(fèi)；2．等餐區(qū)有顧客時(shí)，吃完便離開(kāi)不再繼續(xù)點(diǎn)餐。

限制了點(diǎn)餐數(shù)量后，餐廳里的顧客能夠流動(dòng)起來(lái)了，等餐區(qū)的顧客也能有機(jī)會(huì)“就餐”了。游戲結(jié)束后，霖霖興奮地說(shuō)：“今天，我也點(diǎn)餐來(lái)著!”

“這不是我點(diǎn)的菜”

一天，一名就餐的顧客突然對(duì)服務(wù)員說(shuō)：“服務(wù)員!這不是我點(diǎn)的菜!”原來(lái)，兩桌顧客點(diǎn)完菜后，菜單都交給了廚師配菜，服務(wù)員取菜時(shí)菜單搞混了，上錯(cuò)了菜。針對(duì)怎樣避免上錯(cuò)菜的問(wèn)題，我和孩子們又一次展開(kāi)了討論。心心說(shuō)：“服務(wù)員上菜時(shí)問(wèn)一問(wèn)是不是這桌的菜?！毙f(shuō)：“桌子上寫(xiě)上編號(hào)，我和爸爸媽媽去的餐廳，桌子上都有數(shù)字編號(hào)。”她的建議得到大家的一致贊同，也給了我啟發(fā)，于是我們將兩個(gè)餐桌分別編上了1號(hào)、2號(hào)，菜單也分別標(biāo)注上1號(hào)桌、2號(hào)桌，兩名服務(wù)員也戴上了號(hào)碼牌。我們又共同建立了一項(xiàng)規(guī)則：1號(hào)服務(wù)員使用1號(hào)菜單給1號(hào)桌顧客點(diǎn)菜，2號(hào)服務(wù)員使用2號(hào)菜單給2號(hào)桌顧客點(diǎn)菜。規(guī)則建立后服務(wù)員戴上標(biāo)牌站在自己所負(fù)責(zé)的桌旁照顧客人，廚師做完菜后會(huì)按照菜單上的編號(hào)招呼“2號(hào)桌的菜”，2號(hào)桌服務(wù)員便來(lái)端菜、上菜，再?zèng)]有出現(xiàn)上錯(cuò)菜的現(xiàn)象了。

“我是星級(jí)服務(wù)員”

“服務(wù)員，菜怎么還沒(méi)來(lái)呀!”小餐廳里傳來(lái)了顧客的抱怨聲，只見(jiàn)可可忽然站起來(lái)說(shuō)：“這菜上得太慢了!我不吃了!”說(shuō)著便穿鞋走出了小餐廳，而服務(wù)員并沒(méi)有理會(huì)顧客，在餐廳里來(lái)回溜達(dá)。當(dāng)我向服務(wù)員詢問(wèn)原因時(shí)，服務(wù)員一臉無(wú)辜地說(shuō)：“廚師沒(méi)給我們菜?！庇谑俏襾?lái)到廚房，看見(jiàn)廚師正對(duì)著兩份點(diǎn)好的菜單一份一份地做，每做好一份就放在一旁。我問(wèn)：“做好的菜為什么還沒(méi)上呀?”廚師說(shuō)：“我還沒(méi)有都做完吶?！彪y怪拖延了那么長(zhǎng)時(shí)間。

活動(dòng)結(jié)束后，我和孩子們一起分析了上菜慢的原因，并討論如何解決這個(gè)問(wèn)題。小武提出：“廚師可以做好一個(gè)菜就上一個(gè)菜?！闭f(shuō)的真好，他的提議得到了大家的掌聲。我接著問(wèn)：“今天有一個(gè)顧客等不及離開(kāi)了餐廳，當(dāng)菜還沒(méi)上時(shí)服務(wù)員可以怎樣招待顧客呢?”孩子們說(shuō)： “給顧客倒茶水!”“拿點(diǎn)花生、瓜子?！毙碌姆?wù)規(guī)則就這樣建立了。我們將規(guī)則以圖畫(huà)和照片的形式展示在墻飾上。另外我們還設(shè)立了“服務(wù)滿意評(píng)價(jià)表”，由顧客對(duì)服務(wù)員的服務(wù)給與評(píng)價(jià)，從一星到五星，星數(shù)越多，服務(wù)評(píng)價(jià)就越高。這一下服務(wù)員的工作熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。只見(jiàn)上菜前，服務(wù)員悅悅主動(dòng)給顧客端茶、倒水，還會(huì)詢問(wèn)：“您想吃點(diǎn)什么小吃?”游戲結(jié)束后，悅悅驕傲地拿著自己的評(píng)價(jià)單說(shuō)：“今天我是五星服務(wù)員?！?/p>

“爭(zhēng)當(dāng)文明小顧客”

今天的顧客在餐廳進(jìn)餐時(shí)，很興奮，到處走，有的孩子總是大叫：“服務(wù)員!服務(wù)員!”餐廳里一片喧鬧聲。有的孩子還把菜倒在地上，最后滿地都是食物。

活動(dòng)區(qū)總結(jié)時(shí)，餐廳服務(wù)員姍姍不滿地說(shuō)：“今天瑞瑞把菜撒了一地，我們收拾不過(guò)來(lái)了!”瑞瑞辯解道：“我吃完了，盤(pán)子里就不能有菜了?！睈倫傉f(shuō)：“今天，顧客老是大聲叫我們服務(wù)員，太吵了!”又又說(shuō)：“他們總是跑來(lái)跑去，我們都吃不下飯了?！弊詈蟠蠹乙恢抡J(rèn)為，餐廳里應(yīng)該建立文明顧客守則。我們共同建立了以下規(guī)則：1．顧客用完餐后將食物留在盤(pán)子里或倒入垃圾桶，保持地面清潔，不撒飯；2．在餐廳用餐時(shí)要保持輕聲，不大聲喧嘩；3．在原位就餐，不隨意走動(dòng)。孩子們將顧客文明守則用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，并鑲上鏡框鄭重地掛在墻上。

另外，我們還設(shè)計(jì)了文明顧客優(yōu)惠券，凡是在餐廳文明就餐的顧客就能得到服務(wù)員回饋的“文明顧客優(yōu)惠券”。憑此券在下一次用餐時(shí)能夠贈(zèng)送一個(gè)菜。

規(guī)則建立后顧客們真的很少再出現(xiàn)隨地倒菜的現(xiàn)象，能夠有意識(shí)地控制自己的行為。這天，游戲結(jié)束后，霖霖高興地向我匯報(bào)：“老師，我今天又得到了一個(gè)優(yōu)惠券。”

在“小餐廳”角色游戲過(guò)程中，我并沒(méi)有從成人的角度為孩子們?cè)O(shè)計(jì)和制定規(guī)則，而是針對(duì)孩子在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們一步步尋求探索解決問(wèn)題的方法，從而逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則。孩子們從活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到規(guī)則的建立會(huì)使我們的游戲順利進(jìn)行，更加富有樂(lè)趣，從而真正從內(nèi)心自主自愿地遵守規(guī)則。

主題活動(dòng)情境下融合性區(qū)域游戲的實(shí)踐——以主題活動(dòng)“空中小衛(wèi)士”為例

針對(duì)以往幼兒園在開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程中，主題活動(dòng)與區(qū)域游戲活動(dòng)相互割裂的現(xiàn)象，我們?cè)陂_(kāi)展主題教育的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了與主題需要和發(fā)展相關(guān)的融合性情境區(qū)域活動(dòng)，嘗試探索主題活動(dòng)與區(qū)域游戲的融合、區(qū)域游戲之間的相互融合、區(qū)域游戲的目標(biāo)與主題活動(dòng)目標(biāo)的融合。下面，以主題活動(dòng)“空中小衛(wèi)士”為例，作具體分析。

一、在主題活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)融合性區(qū)域活動(dòng)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活教育是以生活為中心之教育……從一定意義上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！薄敖逃ㄟ^(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”這給我們的啟示是，教育要面向幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，才能更好地顯示其成效。

事件回放：一天早上，帆帆一進(jìn)教室就大聲對(duì)我說(shuō)：“老師，我告訴你啊，我們幼兒園門(mén)口有個(gè)‘警察’?！贝髠ヒ哺魬?yīng)：“我也看到的!”子研說(shuō)：“他帶著帽子，還背著槍呢!”(我園是一所部隊(duì)幼兒園，每天都有一位解放軍叔叔站崗)康康自豪地對(duì)我說(shuō)：“那是解放軍叔叔!”圍觀的孩子七嘴八舌地議論開(kāi)了：“我爸爸就是解放軍!”“解放軍叔叔可厲害的哦!他們會(huì)打壞蛋!”邊說(shuō)還邊模仿開(kāi)槍的樣子?！拔野职诌€是空軍呢!他會(huì)開(kāi)大飛機(jī)!”豆豆邊說(shuō)邊做起了飛機(jī)狀，還學(xué)著飛機(jī)的樣子飛了起來(lái)!其余孩子見(jiàn)狀，也跟著豆豆開(kāi)心地飛了起來(lái)!孩子們對(duì)“開(kāi)飛機(jī)”的游戲非常感興趣。于是，根據(jù)孩子們的興趣和需要，我制定了“空中小衛(wèi)士”的主題活動(dòng)，并組織實(shí)施。

區(qū)域游戲

課題名稱：小螞蟻和西瓜皮

主題名稱 小螞蟻和西瓜皮 課題名稱 小螞蟻和西瓜皮 活動(dòng)目標(biāo) 1、引導(dǎo)幼兒圍繞西瓜皮展開(kāi)想象，激發(fā)想象的興趣，培養(yǎng) 觀察、想象能力。 2、初步培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)，提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備 幼兒準(zhǔn)備：吃剩的西瓜皮，讓幼兒充分了解西瓜皮特點(diǎn)。 老師準(zhǔn)備：搜集半個(gè)西瓜皮若干，制作課件。

活 動(dòng) 流 程 （一）導(dǎo)入（擴(kuò)散思維）活動(dòng) （老師出示半個(gè)西瓜）引導(dǎo)幼兒對(duì)西瓜皮進(jìn)行初步想象。師：今天老師給小朋友帶來(lái)了什么？（西瓜皮）這半個(gè)西瓜皮看上去像什么？（小船、碗、小床……）那西瓜皮口朝下看上去又像什么？（小傘、小房子、臺(tái)燈…… (二)由一點(diǎn)向多點(diǎn)發(fā)散思維活動(dòng) 1、師：小螞蟻去春游，遇到了半個(gè)西瓜皮。小螞蟻爬到了西瓜皮中想干什么？它想用西瓜皮做什么呢？（蹺蹺板、滑梯、碗……）然后讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己會(huì)用西瓜做什么？（讓幼兒想出西瓜皮更多的用途，想象出多種玩西瓜皮的方法）。 2、師：到了中午，天氣特別的熱，小螞蟻想：怎樣做才能使我涼快下來(lái)呢？ 3、師：在春游的途中，小螞蟻遇到了一條小河，小螞蟻用什么方法過(guò)河呢？ 師：到了晚上，小螞蟻沒(méi)地方住，它會(huì)住在哪里呢？ （三）創(chuàng)新想象和操作活動(dòng) 1、師：西瓜皮有這么多的用處， 你們不可以把西瓜皮變成什么呢？用它來(lái)做什么？引導(dǎo)想象瓜皮上加上一個(gè)提手變成了 活動(dòng)反思 1、在老師出示西瓜皮的實(shí)物時(shí)，孩子們形象直觀，效果非常好。 用實(shí)物的形式讓幼兒去思考，想象，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和觀察力，思維能力，這點(diǎn)不錯(cuò)！只是個(gè)別小朋友并不認(rèn)真，這點(diǎn) 要引起重視。 2、在發(fā)散思維中幼兒的思考面很窄，這點(diǎn)我們要注意加強(qiáng)引導(dǎo)，讓幼兒的創(chuàng)新能力再加強(qiáng)，提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力?。?！

活 動(dòng) 流 程 什么？在西瓜皮上安裝上水龍頭，西瓜皮又變成了什么呢？鼓勵(lì)幼兒合作游戲，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。 2、幼兒創(chuàng)新實(shí)踐：每人用西瓜皮想象做成一個(gè)東西。 3、互相說(shuō)說(shuō)：自己都用西瓜皮變成了什么？ （四）活動(dòng)延伸： 老師為幼兒準(zhǔn)備各種不同形狀的西瓜皮，讓幼兒繼續(xù)進(jìn)行大膽的創(chuàng)想和創(chuàng)新。 活動(dòng)反思 3、孩子們?cè)诨顒?dòng)中互相合作，還發(fā)展了幼兒的合作能力。 4、在“互相說(shuō)說(shuō)”環(huán)節(jié)中，幼兒的紀(jì)律性有些亂，這點(diǎn)我要引起重視，加強(qiáng)課堂紀(jì)律性習(xí)慣的養(yǎng)成。 5、在活動(dòng)延伸活動(dòng)中，使本節(jié)課得到了很好的延伸，用不同形狀的西瓜皮讓幼兒加以想象，效果不錯(cuò)?。。?

課后 小結(jié) 整個(gè)活動(dòng)的構(gòu)思新穎，教學(xué)活動(dòng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)設(shè)計(jì)由易到難，層層深入。老師為每個(gè)幼兒提供了參與的機(jī)會(huì)，讓幼兒充分的想象。因而在本次活動(dòng)中，幼兒的反應(yīng)積極主動(dòng)、情緒愉快，能積極主動(dòng)地參與思維活動(dòng)，創(chuàng)新思維能力得到了提高。

羊口鎮(zhèn)教育管理辦公室 2012年2月

學(xué)前游戲教育實(shí)施計(jì)劃制定的現(xiàn)狀研究--以武漢市三所幼兒園為例

【摘 要】本文以武漢市三所幼兒園小、中、大班周計(jì)劃中的游戲計(jì)劃為例進(jìn)行相關(guān)研究，基于對(duì)游戲計(jì)劃的文本分析以及現(xiàn)場(chǎng)觀察所采集信息的數(shù)據(jù)分析，歸納出游戲計(jì)劃制定的三個(gè)現(xiàn)實(shí)誤區(qū)，并對(duì)科學(xué)地制定游戲計(jì)劃提出若干建議。

【關(guān)鍵詞】游戲計(jì)劃；幼兒園游戲；計(jì)劃制定

一，問(wèn)題的提出

游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)最重要的手段，也是幼兒園課程的重要組成部分，應(yīng)該作為有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)安排在一日生活中[1]。劉焱(2008)指出，兒童的游戲和自我選擇的活動(dòng)在學(xué)習(xí)方面可以是一種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，但是如果沒(méi)有計(jì)劃、興趣或教師的支持，游戲?qū)τ趦和瘜W(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就會(huì)受到影響[2]。對(duì)此，丁海東(2001)指出，學(xué)前游戲教育實(shí)施計(jì)劃(以下簡(jiǎn)稱"游戲計(jì)劃")的制定，是切實(shí)將游戲納入有目的的教育過(guò)程的關(guān)鍵，同時(shí)，可增強(qiáng)教師開(kāi)展游戲的目的意識(shí)，指導(dǎo)其教育行為。游戲計(jì)劃的制定通常以周為時(shí)間單位[3]。

那么，當(dāng)前幼兒園游戲計(jì)劃的制定現(xiàn)狀如何?研究者選取湖北省武漢市三所幼兒園小、中、大班共15周的周計(jì)劃中的游戲計(jì)劃進(jìn)行了文本分析。同時(shí)，在武漢市A園對(duì)其周計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行了觀察和記錄，以該園周計(jì)劃中的區(qū)角游戲作為數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)分析的代表，通過(guò)編碼及歸類(lèi)運(yùn)用SPSS17．O進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。旨在了解當(dāng)前幼兒園游戲計(jì)劃的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的誤區(qū)并積極探討解決途徑，以提升游戲計(jì)劃制定的科學(xué)性。

二、游戲計(jì)劃制定的現(xiàn)實(shí)誤區(qū)

本研究中的游戲，不包含其他類(lèi)型的游戲活動(dòng)如教學(xué)游戲，特指幼兒在游戲區(qū)(活動(dòng)區(qū)角)中所進(jìn)行的活動(dòng)。游戲區(qū)域主要包括角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、音樂(lè)區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、自然角等[4]。

(一)游戲計(jì)劃在教育教學(xué)計(jì)劃中缺失

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師預(yù)設(shè)的學(xué)年教育教學(xué)計(jì)劃中缺少游戲計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)。游戲計(jì)劃僅在周計(jì)劃中簡(jiǎn)要出現(xiàn)，且只是列舉了游戲類(lèi)別或名稱。如，C園第一周的周計(jì)劃中的游戲計(jì)劃是：從周一到周五每天下午的游戲分別為科學(xué)小游戲、手工游戲、語(yǔ)言接龍游戲、搭建游樂(lè)場(chǎng)、音樂(lè)表演游戲。在訪談時(shí)，C園有的教師把周計(jì)劃當(dāng)作游戲計(jì)劃；而在A園教師的備課本中，有教學(xué)計(jì)劃卻沒(méi)有游戲計(jì)劃。

(二)游戲目標(biāo)籠統(tǒng)寬泛、重復(fù)率高

游戲計(jì)劃在學(xué)前教育教學(xué)計(jì)劃中的缺失，導(dǎo)致總游戲計(jì)劃目標(biāo)的缺失。調(diào)研顯示，周計(jì)劃中的游戲目標(biāo)普遍呈現(xiàn)出籠統(tǒng)寬泛、重復(fù)率高的特征。如A園小班表演區(qū)周二的游戲目標(biāo)是"能大膽表演歌曲"；B園小班表演區(qū)周二的游戲目標(biāo)是"提供材料供幼兒進(jìn)行表演"；C園小班表演區(qū)周二的游戲目標(biāo)是"體驗(yàn)玩具超市里的買(mǎi)與賣(mài)"。而有些幼兒園15周內(nèi)的游戲目標(biāo)基本相同或沒(méi)有任何變化。如A園中班除了第三周、第十一周和第十三周的游戲目標(biāo)，其他周次的游戲目標(biāo)都是"能做好吃的食物，并收拾餐桌；能大膽表演2～3首歌曲"等；而該園大班周計(jì)劃中的游戲目標(biāo)只分單、雙周兩類(lèi)。

(三)游戲計(jì)劃內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)

從文本分析可知，三所幼兒園在周計(jì)劃中對(duì)游戲計(jì)劃都有所體現(xiàn)，但游戲計(jì)劃內(nèi)容都不夠科學(xué)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1．內(nèi)容構(gòu)成不完整。具體表現(xiàn)為：有的游戲計(jì)劃有目標(biāo)，無(wú)指導(dǎo)方式；有的游戲計(jì)劃有指導(dǎo)重點(diǎn)，無(wú)材料準(zhǔn)備說(shuō)明；有的游戲計(jì)劃有材料說(shuō)明，無(wú)游戲目標(biāo)；有的游戲計(jì)劃僅有游戲名稱或游戲區(qū)域名稱，沒(méi)有目標(biāo)、材料說(shuō)明和指導(dǎo)重點(diǎn)等。

2．內(nèi)容與主題活動(dòng)無(wú)關(guān)聯(lián)。如，A園第14周的主題活動(dòng)是"水--我們的朋友"，但是區(qū)角活動(dòng)中益智區(qū)游戲內(nèi)容是"彩鞋對(duì)對(duì)碰"，科學(xué)區(qū)游戲內(nèi)容是"彈跳大擂臺(tái)"等，幾個(gè)區(qū)的游戲內(nèi)容與這一周主題活動(dòng)的主題甚至教學(xué)計(jì)劃毫無(wú)關(guān)聯(lián)。

3．材料預(yù)設(shè)缺乏合理性。計(jì)劃內(nèi)容的一部分是"材料的準(zhǔn)備"問(wèn)題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多班級(jí)游戲材料的提供與幼兒的年齡特點(diǎn)不符且缺少變化--基本為一個(gè)學(xué)期更換一次。研究者在2014年9月到11月的觀察中發(fā)現(xiàn)，A園表演區(qū)材料一直沒(méi)有更新，即使周計(jì)劃和主題已經(jīng)改變了；美工區(qū)只是提供每個(gè)幼兒與家長(zhǎng)外出游玩的旅游照片，讓幼兒嘗試制作旅游相冊(cè)，但做好的相冊(cè)是以成人化的文件處理方式放在文件夾里。材料提供不合理，使得幼兒不喜歡玩這個(gè)區(qū)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，沒(méi)有及時(shí)根據(jù)幼兒年齡發(fā)展水平和實(shí)際需要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。此外，研究者還發(fā)現(xiàn)，預(yù)先制定的游戲計(jì)劃常常無(wú)法得到順利實(shí)施。即，游戲經(jīng)常不按計(jì)劃進(jìn)行，而被其他事情取代。例如，有的班級(jí)為了保證教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展而縮短幼兒玩區(qū)角游戲的時(shí)間；有的為運(yùn)動(dòng)會(huì)或節(jié)日所需的慶祝節(jié)目排練而挪用幼兒的游戲時(shí)間；有的則為舉辦公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)而占用幼兒游戲時(shí)間等。

三、對(duì)游戲計(jì)劃制定的若干建議

(一)將《指南》各領(lǐng)域?qū)W習(xí)指標(biāo)融入游戲目標(biāo)

游戲計(jì)劃的制定，應(yīng)該以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)精神。教師可以結(jié)合本園實(shí)際，將五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)指標(biāo)巧妙融入于各區(qū)角游戲目標(biāo)中。如，將科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)指標(biāo)融人科學(xué)區(qū)游戲目標(biāo)中，讓幼兒學(xué)會(huì)配對(duì)、分類(lèi)、排序以及依照一兩種特征(顏色、形狀等)將物體分組；讓幼兒嘗試對(duì)自然界不同的動(dòng)植物特點(diǎn)進(jìn)行比較和感知；在幼兒游戲中滲透和天氣有關(guān)的主題，讓幼兒體驗(yàn)不同天氣圖標(biāo)的意思和天氣特征。

同時(shí)，游戲目標(biāo)的設(shè)置不應(yīng)由教師單方面預(yù)設(shè)。幼兒的游戲目標(biāo)常常是自主產(chǎn)生而非他人強(qiáng)加，游戲目標(biāo)可隨著游戲者的愿望而有所調(diào)整。在教師所指引出的幼兒學(xué)習(xí)方向和過(guò)程的學(xué)習(xí)指標(biāo)，亦可運(yùn)用于發(fā)展幼兒課程中的游戲方向，又能保持游戲目標(biāo)的彈性變動(dòng)[5]。

(二)以幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展需要作為計(jì)劃內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)

1．基于對(duì)幼兒的觀察研究來(lái)確定計(jì)劃內(nèi)容。游戲內(nèi)容的設(shè)置，不能憑教師的主觀臆想。幼兒是游戲的主人，因此教師應(yīng)該基于對(duì)幼兒的觀察研究來(lái)設(shè)置游戲主要內(nèi)容并預(yù)留一定的生成空間。首先，游戲計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)符合各年齡班幼兒的特點(diǎn)和需求，且在了解本班幼兒"最近發(fā)展區(qū)"的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置。其次，基于現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置。比如，本次調(diào)研結(jié)果顯示，三所幼兒園的區(qū)角游戲活動(dòng)中，角色區(qū)游戲所占的比重最多。因此，在游戲計(jì)劃內(nèi)容選擇上，要重點(diǎn)對(duì)角色游戲內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，也要兼顧其他游戲類(lèi)型內(nèi)容。又如，本研究運(yùn)用了單因子變異數(shù)分析，研究小、中、大班區(qū)角游戲的差異顯著性以及考察不同幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)差異顯著性。結(jié)果顯示，(1)建構(gòu)區(qū)因不同年齡班而差異顯著，其他區(qū)角的游戲則無(wú)顯著差異。經(jīng)后續(xù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大班建構(gòu)區(qū)的游戲活動(dòng)次數(shù)多于小、中班建構(gòu)區(qū)的游戲活動(dòng)次數(shù)。(2)美工區(qū)的游戲在不同幼兒園存在顯著性差異，其他區(qū)角則無(wú)顯著性差異。經(jīng)后續(xù)比較檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在美工區(qū)內(nèi)，C園游戲活動(dòng)多于A園和B園；在角色區(qū)內(nèi)，A園游戲活動(dòng)均多于B園和C園。對(duì)此，在不同年齡班中，不同游戲類(lèi)型在計(jì)劃中所占的比重應(yīng)該各自有所側(cè)重。

2．依據(jù)故事書(shū)內(nèi)容及幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)游戲計(jì)劃中的主題。游戲主題，是指"幼兒在游戲中所反映的社會(huì)現(xiàn)象的范圍"[6]。不同類(lèi)型的游戲主題決定了游戲主體類(lèi)型、游戲材料、游戲環(huán)境和游戲情節(jié)等。有研究表明，用故事書(shū)的內(nèi)容去計(jì)劃游戲主題，是將游戲融入一日生活中每一段時(shí)間里極為有意義的方法[7]。所選用的故事書(shū)應(yīng)該情節(jié)和角色類(lèi)型簡(jiǎn)單、對(duì)話有吸引力且有助于幼兒在其他區(qū)開(kāi)展相關(guān)的游戲。教師可以通過(guò)觀察幼兒已有的游戲經(jīng)驗(yàn)及幼兒在生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中的新的興趣和需要，預(yù)設(shè)游戲主題。但是，書(shū)面游戲計(jì)劃只是初步預(yù)設(shè)游戲的潛在方向，由于幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)是在游戲過(guò)程中形成并不斷變化的，因此教師應(yīng)隨時(shí)記錄游戲的情形，及時(shí)總結(jié)問(wèn)題以便進(jìn)一步把握幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)以更好地預(yù)設(shè)和調(diào)整游戲主題。

3．依據(jù)幼兒的需要和發(fā)展水平預(yù)設(shè)材料。不同類(lèi)型材料對(duì)幼兒游戲行為有不同的影響，其種類(lèi)、性質(zhì)、大小比例、真實(shí)性、結(jié)構(gòu)性等都直接影響著幼兒的游戲[8]。材料作為游戲計(jì)劃內(nèi)容的重要部分，要做好充分的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備?？偟膩?lái)說(shuō)，材料應(yīng)該方便幼兒獨(dú)立選擇：如，游戲材料數(shù)量要充足，否則容易引起幼兒較多的爭(zhēng)執(zhí)或攻擊性行為；游戲材料的種類(lèi)影響幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒生成不同認(rèn)知發(fā)展水平的游戲。游戲材料的數(shù)量和種類(lèi)應(yīng)根據(jù)不同游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容及幼兒的興趣點(diǎn)等進(jìn)行預(yù)設(shè)。

此外，游戲主題會(huì)在游戲發(fā)展進(jìn)程中不斷生發(fā)、拓展，因此，游戲材料也要和主題一樣，預(yù)留一定的生成空間。

(三)以漸進(jìn)性作為計(jì)劃制定的基本原則

計(jì)劃是行動(dòng)的綱領(lǐng)，用來(lái)指導(dǎo)教師的教育行為。如果游戲計(jì)劃千篇一律，是沒(méi)有價(jià)值的。教師要通過(guò)游戲計(jì)劃有目的、有序地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，游戲計(jì)劃應(yīng)該體現(xiàn)出難度的漸進(jìn)性，各周各月的游戲目標(biāo)、內(nèi)容等應(yīng)逐步變化且有一定的關(guān)聯(lián)，游戲類(lèi)型可以從比較簡(jiǎn)單的單獨(dú)游戲到平行游戲再到有一定難度的聯(lián)合游戲、合作游戲等，以此促進(jìn)幼兒的游戲水平及多種能力隨著游戲的開(kāi)展而不斷提高。

(四)以有效的游戲指導(dǎo)確保計(jì)劃的實(shí)施

教師對(duì)游戲過(guò)程的指導(dǎo)是濂戲計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[9]。游戲指導(dǎo)的對(duì)象和范圍應(yīng)以面向幼兒個(gè)體的指導(dǎo)為主，逐漸增加小組指導(dǎo)；綜合運(yùn)用多樣化的指導(dǎo)方法，如可以通過(guò)情境再現(xiàn)、繪畫(huà)表達(dá)、作品展示、常規(guī)練習(xí)、信息支持、同伴互助等方式；同時(shí)，指導(dǎo)方式應(yīng)以民主激勵(lì)式，以中性與肯定的接觸交往方式為主，還要考慮幼兒的個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，等等。

(五)以幼兒為評(píng)價(jià)主體反思計(jì)劃的合理性

判斷游戲計(jì)劃的科學(xué)與否，游戲評(píng)價(jià)是一個(gè)重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)游戲計(jì)劃的合理性，不僅僅就計(jì)劃的文本進(jìn)行，更需要在計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中開(kāi)展。游戲評(píng)價(jià)是一個(gè)師幼雙向互動(dòng)、幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程[10]，在評(píng)價(jià)中應(yīng)重視幼兒的主體地位，教師搭建"支架"，調(diào)動(dòng)幼兒在評(píng)價(jià)中的積極性，引發(fā)幼兒針對(duì)游戲中的主要問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，以此反思和調(diào)整預(yù)設(shè)的游戲計(jì)劃之科學(xué)性和可行性。

值得一提的是，游戲是幼兒園課程的組成部分，游戲計(jì)劃的制定不應(yīng)是教師單方面所為，而要重視課程的主體-一幼兒的參與。國(guó)外有研究者指出，幼兒具備制定計(jì)劃的能力，教師應(yīng)通過(guò)溫馨的游戲氛圍、適宜的提問(wèn)、合理的材料支持幼兒在區(qū)角游戲中學(xué)會(huì)自己制定游戲計(jì)劃，從而提升幼兒參與游戲的專(zhuān)注度、增強(qiáng)其自信心和自控力等[11]。

了解 支持 參與——引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)區(qū)域游戲初探

區(qū)域游戲是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。但很多家長(zhǎng)不理解動(dòng)兒園開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的重要性，甚至認(rèn)為幼兒園就是讓幼兒在小角落里自顧自地玩，那是教師在偷懶，教師應(yīng)該多組織集體教學(xué)活動(dòng)為小學(xué)打好基礎(chǔ)。如何讓家長(zhǎng)了解區(qū)域游戲活動(dòng)，怎樣引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)區(qū)域游戲活動(dòng)?我們進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、引導(dǎo)家長(zhǎng)了解班級(jí)區(qū)域游戲

(一)向家長(zhǎng)宣傳區(qū)域游戲的意義及功能

將幼兒在高結(jié)構(gòu)的集體教學(xué)活動(dòng)中未能完成的活動(dòng)，以個(gè)別指導(dǎo)的方式放進(jìn)區(qū)域游戲這樣的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，是注重差異化和和個(gè)別化的教育。首先，我們要讓家長(zhǎng)知道，區(qū)域游戲是通過(guò)創(chuàng)設(shè)含有豐富刺激的、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒有機(jī)會(huì)通過(guò)動(dòng)手操作和周?chē)坝袦?zhǔn)備的環(huán)境”的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得身心全面、和諧的發(fā)展。其次，在家長(zhǎng)園地和班級(jí)主頁(yè)上，向家長(zhǎng)對(duì)外宣傳的窗口上設(shè)立區(qū)域游戲關(guān)注欄，讓家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域游戲有感性的認(rèn)識(shí)。最后，教師在家長(zhǎng)會(huì)上安排一些小型講座，如談?wù)劇皡^(qū)域游戲與幼兒素質(zhì)教育”，觀看其他示范幼兒園“區(qū)域游戲”的錄像，分析區(qū)域游戲觀察與指導(dǎo)智慧，定期組織、幫助家長(zhǎng)提升對(duì)區(qū)域游戲的理論認(rèn)識(shí)。

(二)開(kāi)放班級(jí)區(qū)域游戲

在家長(zhǎng)園地中設(shè)計(jì)好“家長(zhǎng)區(qū)域游戲關(guān)注欄”，把本主題本周區(qū)域游戲的設(shè)置種類(lèi)、材料的投放、與教師的互動(dòng)、幼兒的探索能力與學(xué)習(xí)能力等在欄目中一一注明，讓家長(zhǎng)主動(dòng)地學(xué)會(huì)與欄目交流，提高認(rèn)識(shí)。

在區(qū)域游戲開(kāi)放前，教師事先集中家長(zhǎng)，重點(diǎn)介紹所要開(kāi)放的區(qū)域以及每個(gè)區(qū)域的主要內(nèi)容，側(cè)重指導(dǎo)家長(zhǎng)觀看材料的投放與幼兒的操作能力，以及幼兒在游戲過(guò)程中的游戲常規(guī)習(xí)慣，注重過(guò)程觀察。在觀摩中，發(fā)放觀察記錄表，讓家長(zhǎng)記錄并思考一些問(wèn)題：你的孩子喜歡玩什么?怎樣玩的?解決問(wèn)題的能力如何?與人合作交往的能力如何?玩好游戲以后有沒(méi)有整理好游戲材料?等等。觀摩結(jié)束后，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)把想法或者疑問(wèn)用書(shū)面形式進(jìn)行交流。

(三)觀摩其他班級(jí)區(qū)域游戲

如果只在自己孩子所在的班級(jí)觀摩，家長(zhǎng)往往更多關(guān)注自己的孩子，很少去關(guān)注別的孩子，就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)不客觀、角度單一的問(wèn)題。為了避免這樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)除了觀摩自己孩子班級(jí)開(kāi)展的區(qū)域游戲外，也可以通過(guò)跨班級(jí)觀摩讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的發(fā)展水平、材料的教育功能有客觀的認(rèn)識(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)到區(qū)域游戲?qū)⒆拥慕逃齼r(jià)值。

二、鼓勵(lì)家長(zhǎng)支持班級(jí)區(qū)域游戲

區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值物化于活動(dòng)區(qū)環(huán)境和操作材料中，在了解了區(qū)域游戲角的功能后，我們開(kāi)始引導(dǎo)家長(zhǎng)和班級(jí)教師共同創(chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的環(huán)境和材料，努力使每一塊區(qū)域游戲墻面都能與幼兒對(duì)話；家長(zhǎng)共同收集區(qū)域游戲材料，使之與幼兒互動(dòng)。如在“媽咪寶貝親又親”這個(gè)主題中有需要孩子在“看看講講”(語(yǔ)言區(qū))中收集一些自己成長(zhǎng)階段的照片，感受媽媽養(yǎng)育孩子的辛苦。了解了這一宗旨后，家長(zhǎng)們紛紛拿來(lái)了自己懷孕時(shí)的照片和孩子各成長(zhǎng)階段的照片，有的家長(zhǎng)甚至把自己在懷孕期間做的超聲波照片都帶來(lái)了，豐富了語(yǔ)言角的材料。

在材料的收集與提供上，我們將每月所需收集的材料打印好發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在一定的時(shí)間里一次性收集，不給家長(zhǎng)增加麻煩。我們建議家長(zhǎng)和孩子一起收集材料，這對(duì)培養(yǎng)孩子廣闊思維和獨(dú)到見(jiàn)解都有明顯的效果，注重收集的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。家長(zhǎng)和孩子一起將果凍殼、牛奶瓶、餅干內(nèi)盒、廢舊光盤(pán)、糖紙、海綿等材料，分門(mén)別類(lèi)地按功用有序地?cái)[放，洗凈后帶入班級(jí)的“百寶箱”中，這樣既讓孩子學(xué)會(huì)勤儉，學(xué)會(huì)珍惜和利用身邊的資源，又為孩子的游戲活動(dòng)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、引領(lǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)區(qū)域游戲

(一)共同參與班級(jí)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

學(xué)期開(kāi)始，我們向家長(zhǎng)介紹了本學(xué)期要開(kāi)展的幾個(gè)主題與開(kāi)設(shè)的幾個(gè)區(qū)域，讓家長(zhǎng)共同為我們出謀劃策，討論區(qū)域的名字叫什么，就比如美工區(qū)的名字——“動(dòng)動(dòng)手吧”就是我們班陸成瑋小朋友的媽媽取的，她本身就是一位心靈手巧的裁縫師傅，其他家長(zhǎng)覺(jué)得這個(gè)名字既符合美工區(qū)的主旨，又很親切，有號(hào)召力，大家一致通過(guò)，孩子們也欣然接受。海門(mén)是建筑之鄉(xiāng)，于是我們和有建筑設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)根據(jù)教室大小、所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的區(qū)域的功能以及采光等綜合因素共同統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)了合適的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，為我們建議哪一處空間可以做些點(diǎn)綴，哪一片天地可為孩子所用而不顯得擁擠嘈雜。

(二)共同構(gòu)建班級(jí)親子區(qū)域游戲日

我們開(kāi)展了親子區(qū)域游戲日活動(dòng)，首先做好親子區(qū)域游戲的大幅宣傳海報(bào)，讓家長(zhǎng)了解我們本期的主題、所要開(kāi)放的區(qū)域以及每個(gè)區(qū)域的主要內(nèi)容。我們將班級(jí)家長(zhǎng)分兩批參加我們的親子區(qū)域游戲開(kāi)放日，家長(zhǎng)根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇區(qū)域。在活動(dòng)過(guò)程中家長(zhǎng)是以和幼兒一樣的身份來(lái)體驗(yàn)區(qū)域游戲所帶來(lái)的快樂(lè)和魅力，同時(shí)又為幼兒在游戲過(guò)程中區(qū)域游戲管理的協(xié)助者和區(qū)域游戲常規(guī)的表率者，起到了榜樣作用。我們?cè)谟螒蜻^(guò)程中讓家長(zhǎng)思考游戲材料的提供是否適合幼兒，游戲內(nèi)容的選擇幼兒是否感興趣，幼兒在游戲中的興趣保持是否較長(zhǎng)等，活動(dòng)結(jié)束后我們和家長(zhǎng)通過(guò)交流會(huì)、班級(jí)主頁(yè)上的家長(zhǎng)論壇等平臺(tái)及時(shí)交流溝通，便于下一步更好地開(kāi)展好班級(jí)區(qū)域游戲。

通過(guò)實(shí)踐，家長(zhǎng)們由不理解、不習(xí)慣幼兒區(qū)域游戲到現(xiàn)在的熱情高漲地主動(dòng)參與區(qū)域游戲。通過(guò)探索，我更深切的體會(huì)是，在家園互動(dòng)中，教師要善于站在家長(zhǎng)的角度來(lái)考慮問(wèn)題，改變自己的工作方式，搭建和諧的家園互動(dòng)橋梁，提高家園互動(dòng)的實(shí)效性。

“串聯(lián)式”區(qū)域游戲

為了拓展幼兒的交往范圍，深入挖掘活動(dòng)區(qū)的交往價(jià)值，我園兩個(gè)中班開(kāi)展了“串聯(lián)式”區(qū)域游戲，即組織幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)到平行班進(jìn)行活動(dòng)，擴(kuò)大了幼兒的交往范圍、空間及內(nèi)容。但幼兒在交往中也遇到了很多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，促使我們不斷思考，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和指導(dǎo)，使幼兒在應(yīng)對(duì)和體驗(yàn)中不斷增長(zhǎng)交往經(jīng)驗(yàn)?！贝?lián)式”區(qū)域游戲主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。

第一階段：“形式班班串”

在這一階段，幼兒自己確定是否到平行班進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，由一位教師帶領(lǐng)幼兒到其他班活動(dòng)。自愿到其他班的一般都是性格外向、善于交往的幼兒，更多的幼兒還是選擇繼續(xù)留在班中游戲。幼兒的交往表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到教師期望的目標(biāo)，到其他班的幼兒也主要操作一些自己感興趣的游戲材料，很少與其他班的幼兒進(jìn)行交流，他們或者是自己一人玩，或者還是與本班幼兒一起玩。本班留下來(lái)的幼兒對(duì)別班的小朋友也不夠熱情，有的對(duì)他們視若不見(jiàn)，只顧玩自己的游戲；有的則護(hù)住自己的玩具，生怕外來(lái)的小朋友搶走等。

第二階段：“禮貌班班串”

針對(duì)上一階段幼兒在游戲中不會(huì)與他人交往的問(wèn)題，教師調(diào)整了策略。一方面，本班老師加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，引導(dǎo)本班幼兒學(xué)做好客的小主人，其他班幼兒學(xué)做受歡迎的小客人。另一方面，跟隨幼兒同去其他班的老師也把遇到的問(wèn)題帶回本班，組織全班幼兒對(duì)“怎么做客人和招待客人”進(jìn)行深入討論，提出“你到別人家做客，希望小主人怎樣招待你?”“你喜歡什么樣的小客人?”等問(wèn)題。幼兒討論出了許多好方法，如小主人可以說(shuō)“你好，你叫什么名字，我們一起玩吧，你想玩什么”等，小客人應(yīng)說(shuō)“你好，我叫×××，我可以和你一起玩嗎”等。還有的幼兒說(shuō)到“作為小主人，應(yīng)該主動(dòng)迎接小朋友，拉拉小朋友的手，幫他搬椅子，向他介紹我們班好玩的玩具和區(qū)域”等友好交往行為，使幼兒不斷思考如何結(jié)交新朋友。

漸漸地，兩個(gè)班的幼兒在一起活動(dòng)時(shí)，都變得熱情了、有禮貌了。本班幼兒能以小主人的身份主動(dòng)迎接外班的小朋友，在游戲中還能將玩具謙讓給新朋友玩；而作為小客人的幼兒也能積極尋找新朋友一起游戲，并與新朋友自然地進(jìn)行溝通。他們一起玩，一起討論，看不出哪個(gè)孩子是本班的，哪個(gè)孩子不是本班的，在不知不覺(jué)中，他們的交往能力都得到了很大的提升。

第三階段：“深入班班串”

隨著活動(dòng)的進(jìn)行，各班幼兒之間逐漸消除了陌生感，對(duì)其他班幼兒、班級(jí)環(huán)境、區(qū)域材料也更熟悉了，更多的幼兒愿意到其他班進(jìn)行游戲。于是，在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，按照“小組輪流交換”的方式，每位幼兒都有機(jī)會(huì)到其他班進(jìn)行游戲。但是新的問(wèn)題也隨之而來(lái)，如游戲前不能形成一致的游戲主題，游戲中產(chǎn)生意見(jiàn)分歧、不遵守游戲規(guī)則等。教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒如何友好交往，學(xué)習(xí)與同伴分享、輪流、協(xié)商、謙讓、合作。并且通過(guò)區(qū)域評(píng)價(jià)引領(lǐng)幼兒思考與學(xué)習(xí)：怎樣加入他人游戲，別人不同意怎么辦，我從新朋友那里學(xué)到了什么，我教新朋友做了什么等，使幼兒學(xué)會(huì)如何參與他人活動(dòng)，并嘗試自己解決問(wèn)題。“串聯(lián)式”區(qū)域游戲有力地促進(jìn)了幼兒交往能力的發(fā)展。

＂游戲中幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)＂課題實(shí)施方案

一．課題提出的背景及意義

在信息瞬息萬(wàn)變，知識(shí)加速更新的現(xiàn)在與未來(lái)，社會(huì)所需求的是具有自主獨(dú)立拼搏創(chuàng)造等精神的復(fù)合型人才。但據(jù)有關(guān)專(zhuān)家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒素質(zhì)發(fā)展中有部分孩子在以下幾方面表現(xiàn)不足：（1）自信心不足；（2）自卑感較強(qiáng)；（3）交往能力弱；（4）不敢主動(dòng)提出自己的想法。這些劣勢(shì)在我們地處偏僻的農(nóng)村孩子身上表現(xiàn)更甚，急切需要改變現(xiàn)狀，以培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才。

自主意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)從無(wú)到有，從低到高的發(fā)展過(guò)程，因此，自主意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒開(kāi)始。

《綱要》指出游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園教育應(yīng)寓教育于游戲之中。游戲占據(jù)幼兒生活的大部分時(shí)間，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入，能力強(qiáng)的孩子自選角色自主交往，還能克服各種困難，大膽提出建議，這些都為他們的社會(huì)性發(fā)展和素質(zhì)的提高創(chuàng)造了條件。但還有相當(dāng)一部分孩子不能大膽選擇游戲，不敢主動(dòng)與他人交往，事事跟在別人的后面，不能或不愿評(píng)價(jià)自己與別人的行為，對(duì)自己缺乏信心，主動(dòng)性差。因此，在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)、自主能力是目前極為迫切的任務(wù)，直接關(guān)系著幼兒現(xiàn)在和將來(lái)的發(fā)展。

二．課題的含義及研究目標(biāo)。

（一）課題的含義

游戲中幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)是指幼兒園教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）研究目標(biāo)

通過(guò)課題的實(shí)施，運(yùn)用適宜的有效環(huán)境，豐富的游戲內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育對(duì)象施加影響，使幼兒能積極主動(dòng)獨(dú)立地參加游戲活動(dòng)。具體包括：

1．對(duì)游戲活動(dòng)感興趣，能根據(jù)自己的意愿選擇游戲主題。

2．積極參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與游戲材料的制作，會(huì)選擇運(yùn)用相應(yīng)的材料。

3．在游戲中主動(dòng)與他人交往，逐漸學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商分配角色，會(huì)合作。

4．能主動(dòng)參與游戲評(píng)價(jià)，會(huì)解決游戲中碰到的困難，并提出合理的建議和要求

三．課題研究的內(nèi)容及策略。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，重視游戲中幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)。

首先，認(rèn)真分析教育目標(biāo)，自覺(jué)將培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)真正作為教育要達(dá)到的最終目標(biāo)之一。多采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等正面教育手段，還孩子一片自由天空。

其次，充分認(rèn)識(shí)其可能性，幼兒的自主意識(shí)在有效的游戲中能逐步得到發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的游戲環(huán)境。

專(zhuān)家實(shí)驗(yàn)表明，完全決定一切，嚴(yán)格控制監(jiān)督幼兒活動(dòng)的專(zhuān)制型教師會(huì)使幼兒形成嚴(yán)肅呆板，依賴性強(qiáng)的不良習(xí)慣。而尊重幼兒、和幼兒互相協(xié)商、互相幫助、協(xié)調(diào)行動(dòng)的民主型教師則能夠創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，從而激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造能力。

3．給幼兒提供足夠的游戲空間和時(shí)間。

游戲活動(dòng)是幼兒隨時(shí)可能產(chǎn)生的活動(dòng)，教師為幼兒提供充足的時(shí)間和空間，支持幼兒的游戲行為，滿足幼兒的游戲需要，合里利用來(lái)園、自由活動(dòng)時(shí)間、餐后等開(kāi)放游戲角，讓幼兒盡情游戲。

4．重視游戲過(guò)程的指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的自主意識(shí)。

研究表明：游戲指導(dǎo)的中心問(wèn)題是如何使教師的指導(dǎo)和兒童在游戲中的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，也就是在保證兒童發(fā)揮主動(dòng)性的前提下，進(jìn)行指導(dǎo)。因此，游戲時(shí)我們將采用語(yǔ)言提問(wèn)、提示、評(píng)論，適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料，以角色身份影響游戲或參加游戲等間接指導(dǎo)方法，這樣有利于啟發(fā)幼兒的主動(dòng)性。

5．鼓勵(lì)幼兒大膽參與講評(píng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性和主動(dòng)性。

講評(píng)活動(dòng)是教師在觀察、了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開(kāi)展的游戲活動(dòng)進(jìn)行講述討論分析，幫助幼兒整理獲得的經(jīng)驗(yàn)，分享成功的喜悅，并找出存在問(wèn)題，為下次游戲活動(dòng)開(kāi)展作好準(zhǔn)備。在講評(píng)中既可體現(xiàn)幼兒的自主性，又可體現(xiàn)幼兒的合作性，對(duì)于不愿意參與的幼兒，教師要及時(shí)地給予指導(dǎo)幫助，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。

總之，在幼兒游戲教學(xué)時(shí)，要根據(jù)幼兒的興趣、需要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的意見(jiàn)，尊重幼兒的選擇，尊重幼兒的人格，培養(yǎng)幼兒廣泛地社會(huì)交往能力。

四．課題研究對(duì)象及方法。

研究對(duì)象：小班全體幼兒；

研究方法：1．觀察法；

2．行動(dòng)研究法；

3．文獻(xiàn)資料法。

五．課題研究的實(shí)施步驟。

課題研究的時(shí)間為3年從2002年9月至2005年5月

（一）、研究準(zhǔn)備階段（2002年8—9月）；

（二）、研究實(shí)施階段（2002年10月—2004年12月）；

（三）、研究總結(jié)階段（2005年1月—2005年5月）。

六．研究成果。

1．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；

2．觀察記錄；

3．活動(dòng)方案；

4．研究報(bào)告。

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