幼兒園大班主題活動(dòng)案例分析：紙的妙用

幼兒園大班主題活動(dòng)說(shuō)課稿。

目前游戲?yàn)橛變簣@最主要的授課方式和幼兒學(xué)習(xí)形式。幼兒園游戲有助于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。廣大家長(zhǎng)應(yīng)該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實(shí)現(xiàn)“家園”互動(dòng)。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“幼兒園大班主題活動(dòng)案例分析：紙的妙用”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

最近，我班區(qū)角"超市購(gòu)物區(qū)"熱鬧極了，孩子特別喜歡上超市購(gòu)物，小朋友購(gòu)物付款時(shí)，小明不小細(xì)心撕破了陽(yáng)陽(yáng)一張壹佰元的紙幣，陽(yáng)陽(yáng)汪汪地大聲地哭喊起來(lái)："恩，恩，我的錢(qián)，我的錢(qián)被撕破了。"頓時(shí)，小朋友紛紛都擁擠而來(lái)，要瞧個(gè)究竟，教室里小朋友議論紛紛起來(lái)，你一句，我一問(wèn)。小明說(shuō)："這張壹佰元是紙做的哦！"陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)："紙也可以做錢(qián)呀？""太好了，我也回家要做很多很多的錢(qián)，可以買(mǎi)好多玩具啦！"章強(qiáng)笑著說(shuō)道。孩子們也被撕破的紙幣產(chǎn)生了濃厚興趣，我就回到孩子們旁邊對(duì)他們說(shuō)："你們想知道紙是怎么變成錢(qián)的嗎？"有的孩子甚至到別的區(qū)角去找和紙一樣材料的東西，表現(xiàn)出對(duì)紙的強(qiáng)烈好奇心。王小朋說(shuō)："紙可以做成錢(qián)（紙幣），紙的用處可真大。"棒棒說(shuō)："那紙還能做什么呢？"等等問(wèn)題。

看到幼兒對(duì)紙如此的興趣，因此，我及時(shí)地捕捉到幼兒對(duì)紙的這個(gè)興趣點(diǎn)，我準(zhǔn)備圍繞著幼兒提出的各種各樣有關(guān)紙的問(wèn)題，與幼兒一起，并且發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)搜集有關(guān)紙的各種資料，于是，一個(gè)紙的探索型的主題活動(dòng)就在小朋友的疑惑中產(chǎn)生了。看到孩子們對(duì)"紙"這一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣和一番的爭(zhēng)論，我意識(shí)到這是一個(gè)非常好的教育契機(jī)，在幼兒對(duì)紙產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，若讓孩子去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究，加深幼兒認(rèn)識(shí)對(duì)紙的理性分析是極其有價(jià)值、有意義的。我認(rèn)為開(kāi)展這一主題活動(dòng)，可以讓幼兒實(shí)際參與"紙"的探索活動(dòng)，感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅并能促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也是符合新《綱要》有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的要求。于是一個(gè)《紙的妙用》主題活動(dòng)就在小朋友們質(zhì)疑中產(chǎn)生了。

【紙是生活中最為常見(jiàn)的物品，我們的生活離不開(kāi)紙，幼兒的一日生活中更不能缺少紙，而幼兒只知道平時(shí)常見(jiàn)一些紙的名稱和用途，但對(duì)紙的特性、由來(lái)等知識(shí)了解甚少，通過(guò)開(kāi)展一系列關(guān)于紙的活動(dòng)，不僅滿足了幼兒的興趣，而且也培養(yǎng)幼兒對(duì)周?chē)挛镉^察的興趣，幼兒在探索"紙"的過(guò)程中，也不斷培養(yǎng)了幼兒的觀察力、探索力、口語(yǔ)表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力、合作意識(shí)等也能得到發(fā)展?！?/p>

一、紙的由來(lái)

主題確立以后，幼兒開(kāi)始了探索關(guān)于紙所有紙的活動(dòng)。由于此次活動(dòng)是由幼兒自主發(fā)動(dòng)的，因此，幼兒的興趣高、也表現(xiàn)的很積極。幼兒在教室環(huán)境布置中，自主找有關(guān)紙做的圖片、幼兒看到了各種各樣紙的同時(shí)，明明說(shuō)："這些漂亮的紙到底怎么來(lái)的呀？"怎樣做成的？等出現(xiàn)了這些問(wèn)題。一下子孩子都愣住了，你看看我，我看看你，小朋友幾乎陷入了一個(gè)困境，每位幼兒的心理都被隱藏著這個(gè)謎團(tuán)。

【此時(shí)，如果讓幼兒直接找資料或詢問(wèn)家長(zhǎng)得到答案，將大大縮短了幼兒自主探索的過(guò)程。于是，我先讓幼兒通過(guò)尋找去獲得知識(shí)，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，將能更好地培養(yǎng)幼兒的探索能力?！?/p>

正在這時(shí)，明明站起來(lái)說(shuō)："聽(tīng)我爸爸在《十萬(wàn)為什么？》這本書(shū)有說(shuō)到紙好象是有個(gè)人發(fā)明的，這個(gè)人叫蔡倫。"于是，冷靜的教室一會(huì)兒就活熱起來(lái)，亮亮說(shuō)："對(duì)，對(duì)，我媽媽也對(duì)我說(shuō)了，紙是我們中國(guó)人發(fā)明的。"小紅說(shuō)："老師以前的紙和現(xiàn)在的紙一樣嗎？"接著我說(shuō)："那紙到底是不是古人蔡倫造出來(lái)的，是怎么造的呢？還有現(xiàn)在我們用到的彩色紙又是怎么來(lái)的？"下午，我請(qǐng)小朋友回家和爸爸、媽媽一起，上網(wǎng)查資料或到圖書(shū)館找資料、問(wèn)長(zhǎng)輩等活動(dòng)。老師和你們一起找翻閱圖書(shū)，上網(wǎng)找資料，看誰(shuí)先找到答案。此時(shí)此刻，又一個(gè)謎團(tuán)產(chǎn)生了。

【《綱要》中指出"選擇與幼兒認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)的生活基本物品，通過(guò)比較、分析物品的演變，感受科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展。"此時(shí)，如果老師馬上給孩子答案，孩子便失去了一次探索的機(jī)會(huì)，所以，我先讓孩子去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己去找答案的習(xí)慣，降低了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索力，以免孩子產(chǎn)生一種依賴性?！?/p>

第二天早上，我發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)紙的興趣就更加濃厚興趣，此時(shí)，有的家長(zhǎng)從網(wǎng)上下載了蔡倫的圖片，與以前在樹(shù)皮上寫(xiě)的字，及龜殼上寫(xiě)的字，還有以前紙的制作過(guò)程圖；就在這時(shí)，我請(qǐng)孩子們觀看VCD光盤(pán)《造紙的過(guò)程》，小朋友帶著疑惑的心，所以，聽(tīng)得就更加認(rèn)真了！同時(shí)，我說(shuō)："你長(zhǎng)大了想干什么？想不想和蔡倫一樣發(fā)明更多對(duì)大家有益的東西呀？"大家議論紛紛，各抒己見(jiàn)。

【通過(guò)這次活動(dòng)，我便和幼兒一起學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了蔡倫，了解了沒(méi)有紙人們是怎樣記錄的和以前紙的制作過(guò)程，并告訴幼兒現(xiàn)在制作紙是多么的省力、便捷，幼兒也了解到紙是我國(guó)四大發(fā)明之一。從中，幼兒不但自己學(xué)習(xí)了解決問(wèn)題，而且對(duì)周?chē)挛锂a(chǎn)生了興趣，小朋友也喜歡觀察事物，通過(guò)提問(wèn)、學(xué)習(xí)，也了解知道了紙用樹(shù)皮、植物的根、莖、葉等加工而成的。與此同時(shí)，在這個(gè)活動(dòng)中我講述蔡倫的發(fā)明又借機(jī)教育小朋友要多看，多學(xué)、多問(wèn)，善于觀察、學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)好本領(lǐng)，成為國(guó)家有用之才?！?/p>

二、紙的種類

另一天早上，小朋友一來(lái)幼兒園就坐在一起討論：有的說(shuō)"你見(jiàn)過(guò)哪些紙？有的說(shuō)："我家里有香香的紙巾？"有的說(shuō)："昨晚，我從電視里知道復(fù)寫(xiě)紙，用它可以印出一模一樣的東西呢！"我說(shuō)："除了這些紙以外，你還知道哪些紙？"有的說(shuō)："報(bào)紙。"有的說(shuō)："廣告紙。"還有的說(shuō)："衛(wèi)生紙。"……等等。幼兒說(shuō)的最多的便是圖畫(huà)紙、報(bào)紙、衛(wèi)生紙、信紙、復(fù)寫(xiě)紙、掛歷紙等幼兒平時(shí)生活中常見(jiàn)的紙，幼兒所認(rèn)識(shí)的也是他們所常見(jiàn)的紙。

下午我在家園聯(lián)系欄中，就發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒一起，通過(guò)多種渠道搜集各種各樣的紙，并要求家長(zhǎng)把他們認(rèn)識(shí)的紙搜集起來(lái)給幼兒，講給幼兒聽(tīng)，幼兒再來(lái)講給全班幼兒聽(tīng)。

【隨著幼兒對(duì)紙的深入認(rèn)識(shí)和發(fā)解，孩子們對(duì)紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，一系列紙的話題、問(wèn)題不斷在幼兒中間涌現(xiàn)?！?/p>

第二天，小朋友從家里帶來(lái)了許多各式各樣、五顏六色的紙。我請(qǐng)小朋友各自介紹自己帶來(lái)的紙，亮亮帶來(lái)了照片，他說(shuō)："爸爸說(shuō)，這相紙，也是紙的一種。"吳瑞博也帶來(lái)了各式各樣的糖紙有的還會(huì)發(fā)光，漂亮極了。

蘭蘭帶來(lái)了告示貼，他說(shuō)："媽媽說(shuō)，這叫告示貼，她上班時(shí)記帳貼在本子的外面，這樣看得清楚。"

亮亮帶來(lái)了復(fù)寫(xiě)紙，他說(shuō)："媽媽說(shuō)，墊上這種紙寫(xiě)字，能一次寫(xiě)出很多張來(lái)，可省力了！"許禮帶來(lái)了牛皮紙，她說(shuō)："這種紙可結(jié)實(shí)了！"

黃麗麗帶來(lái)了濕紙巾，說(shuō)："這是我媽媽出汗時(shí)擦汗用的。"孩子們帶來(lái)了平時(shí)他們不常見(jiàn)的紙，擴(kuò)充了他們的知識(shí)面，我又把平時(shí)我們工作中常用的電光紙、皺紋紙、吹塑紙、卡紙、瓦楞紙、蠟光紙、海綿紙等介紹給了幼兒。

【通過(guò)此次活動(dòng)，幼兒收集紙，相互介紹紙的同時(shí)，極大滿足了幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，也積累了關(guān)于紙的感性認(rèn)識(shí)，知道了紙的種類繁多，也學(xué)習(xí)善于發(fā)現(xiàn)、觀察事物，了，總之，幼兒興趣高，氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果顯著?！?/p>

三、探索紙的屬性（了解紙易碎、易折、易糅、易濕等特點(diǎn)）

1、幼兒自由玩紙，集中討論。

幼兒知道紙的種類之后，上課時(shí)，我提供幼兒各式各樣的紙，你可以用這些紙做什么呢？讓幼兒去摸一摸，看一看，動(dòng)一動(dòng)，并問(wèn)你發(fā)現(xiàn)什么？分組討論，運(yùn)用多種方式，進(jìn)行探索，輕聲交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

【綱要中指出："要讓幼兒多看多學(xué)，多多嘗試探索紙的特性，在討論中互相學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓視野并掌握一定的知識(shí)、技能?！?/p>

在討論中，幼兒表現(xiàn)的興趣就很濃厚，交流的很熱烈，紙易撕碎、易折這兩個(gè)特性，大家已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，幼兒也知道薄的紙容易碎，厚的紙要用很大的力氣才能撕碎，拿到紙就是折飛機(jī)、折輪船等。但是對(duì)紙遇到水和火以后會(huì)變成什么樣，幼兒的答案不統(tǒng)一。為了讓幼兒了解更多有關(guān)紙的特性，我讓孩子自己去嘗試獲得知識(shí)。

2、了解紙易吸水的特點(diǎn)，并了解一些防水的紙制品。中

于是，大家?guī)е鞣N疑惑，把幼兒分成兩組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，老師準(zhǔn)備了各種各樣的紙進(jìn)行折輪船（白紙、卡紙、報(bào)紙、宣紙、衛(wèi)生紙、彩色廣告紙等），并帶領(lǐng)孩子們水池里《玩輪船比賽》，各組成員選擇好了紙張，紛紛開(kāi)始了新的探索任務(wù)。

過(guò)了一會(huì)兒，小朋友用各種材料的紙制作出了一只只小船，大家紛紛在水池里玩起來(lái)，亮亮把小船放入水中，就大聲叫起來(lái)："老師，紙（紙幣）船遇到水就濕了，沒(méi)法用了，好象有點(diǎn)爛了，拿不起來(lái)了。"明明說(shuō)："我的紙（報(bào)紙）會(huì)吸水，有點(diǎn)變黑了哦！"老師接著說(shuō)："那么紙船遇到水會(huì)怎樣呢？"（會(huì)爛，會(huì)吸水）那怎么樣才能使不會(huì)濕呢？小朋友很快就想到了各種辦法，有的紙船外面用上了透明膠帶，還涂上厚厚的一層蠟筆色，想讓他防水，圓圓卻與眾不同的選擇了宣紙來(lái)折小船，他整齊的折疊了一艘小船，我問(wèn)他，你這艘船能順利過(guò)關(guān)嗎？他說(shuō)能行，我說(shuō)那你試一試，結(jié)果他剛放進(jìn)水中宣紙就濕透了，他沒(méi)有放棄，又用透明膠帶修補(bǔ)，但是還是沒(méi)有成功，這時(shí)他看到別的孩子拿了一張塑料薄膜的紙一點(diǎn)也不漏水，也選擇了這樣的紙進(jìn)行折小船，結(jié)果成功了，他非常的高興。

【我知道了，對(duì)于科學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，孩子感興趣、孩子愿意做的，能讓孩子真正體驗(yàn)到探索的活動(dòng)就是成功的科學(xué)活動(dòng)，也許最終孩子探索沒(méi)有成功，但是至少他去嘗試了，他學(xué)會(huì)了如何去探索，如何去用更好的辦法解決問(wèn)題，這才是科學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)--即萌發(fā)幼兒的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的良好的探究能力?！?/p>

在這次活動(dòng)中，最讓我感動(dòng)的是孩子的那種探索精神和科學(xué)的態(tài)度，看到孩子那專注的神情，那種成功后的欣喜，我的心里也特別地開(kāi)心。幼兒在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，紙遇到水都會(huì)變濕，但是有的紙濕的慢，有的濕的快，我告訴幼兒這是因?yàn)橛械募埼?，有的紙不吸水?/p>

老師（出示紙杯）說(shuō)："你們看，這是什么？你在哪里看見(jiàn)過(guò)？用來(lái)干什么的？"教師小結(jié)：紙杯是用經(jīng)過(guò)特殊加工的紙做成的，它既硬又不容易吸水，用它喝水，喝茶都很方便。中國(guó)【孩子們通過(guò)這個(gè)玩紙船比賽活動(dòng)，親身體驗(yàn)了哪些紙會(huì)吸水，哪些不容易吸水，并學(xué)會(huì)了遇到問(wèn)題，能面對(duì)現(xiàn)實(shí)且能自己想辦法解決問(wèn)題，在其中老師只是引導(dǎo)孩子，并不提供任何意見(jiàn)，讓幼兒大膽嘗試實(shí)驗(yàn)的結(jié)果】

3、教師與幼兒一起做火的實(shí)驗(yàn)。紙遇到火會(huì)怎樣呢？紙遇到火會(huì)燃燒，所以，我們小朋友看書(shū)，玩紙的時(shí)候，都不能靠近火，要注意安全。

【孩子感興趣，孩子的投入，給了我信心，我相信只要孩子感興趣的事情，一定會(huì)最終成功的?！?/p>

四、紙的用途

（一）尋找生活中的紙制品，并要家長(zhǎng)配合，利用紙制品執(zhí)行任務(wù)一幅作品。

由于教師給幼兒出示了教師平時(shí)工作中和幼兒區(qū)角活動(dòng)中常用的紙（只是幼兒平時(shí)不知道這些也是紙），幼兒便開(kāi)始觀察教室的環(huán)境，于是我便發(fā)動(dòng)幼兒去找一找，我們的活動(dòng)室里都有什么紙？有哪些東西是用紙做成的？幼兒找的積極性非常大，我看幼兒找的意由未盡，并在家園聯(lián)系中寫(xiě)到："請(qǐng)動(dòng)員每位家長(zhǎng)上網(wǎng)查有關(guān)紙資料和利用紙可以做什么等活動(dòng)，后來(lái)，還結(jié)合"三八婦女節(jié)"開(kāi)展了一次利用"紙的廢舊物"，我和媽媽共同制作活動(dòng)"，我又請(qǐng)幼兒回家去找，家里有什么是用紙做好的作品，能帶來(lái)的帶來(lái)給老師和同伴們看一看進(jìn)行評(píng)比。

第二天，教室里熱鬧極了，孩子各自帶來(lái)與爸爸、媽媽一起制作的作品都帶來(lái)了，有的，用一次性可口可樂(lè)的紙杯制作一條"飛龍"；有的，用舊報(bào)紙制作了一件時(shí)尚的"衣服"服裝；有的孩子牙膏殼制作一張形象化的家具（沙發(fā)、桌子、椅子、電視機(jī)等）；還有的孩子用舊掛歷紙制作了一幅幅美麗的壁畫(huà)和相筐，有的用各式各樣、長(zhǎng)短不一的環(huán)保筆（報(bào)紙做的）制作了一幅萬(wàn)里長(zhǎng)城呢！

【隨著幼兒對(duì)紙的認(rèn)識(shí)更加深入，結(jié)合家園同步一起來(lái)探討紙，并讓幼兒了解紙的特性和二次利用以及要愛(ài)惜紙張和書(shū)本，與家長(zhǎng)共同創(chuàng)造新的的作品，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)又是一個(gè)新的探索主題?！?/p>

（二）全體幼兒制作紙漿活動(dòng)

1、撕、泡報(bào)紙、搓報(bào)紙并做成紙漿

活動(dòng)中，幼兒是分組進(jìn)行的，一組幼兒撕報(bào)紙，一組幼兒把撕好的報(bào)紙泡在水里，再一組幼兒就把浸透水的報(bào)紙撕碎，幼兒的積極性達(dá)到了極高點(diǎn)，大家分工明確，干得不亦樂(lè)乎！在操作中，幼兒的進(jìn)度快慢不一樣，孩子們自己也發(fā)現(xiàn)了。

亮亮說(shuō)："看，我們撕的多快，你們搓得真慢。""紙容易撕碎，但是紙不容易搓碎。"吳麗麗說(shuō)。"老師說(shuō)，要搓得很碎才行，這樣做出的紙漿玩具才好看，你們不用撕的很碎，因?yàn)槲覀冞€要搓呢！"晶瑩說(shuō)。

這時(shí)，我引導(dǎo)幼兒看一看、試一試，是否報(bào)紙讓水泡得越透越容易搓碎，孩子們經(jīng)過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。干得更起勁了。

【紙的可塑性很強(qiáng)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用報(bào)紙廢舊物進(jìn)行小制作，不僅增強(qiáng)了孩子們的環(huán)保意識(shí)，而且有利于幼兒教育的動(dòng)手操作能力、想象力和創(chuàng)造力?！?/p>

2、幼兒嘗試制作紙漿。幼兒在制作紙漿時(shí)，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力，有的做成了各種水果（桔子、櫻桃、梨子、），有的紙漿作一幅美麗的兒童畫(huà)，還有一次性盤(pán)子上裝飾成各式各樣的圖案等等。直等到每個(gè)幼兒用紙漿，在自己設(shè)計(jì)的紙上貼好后，拿到室外操場(chǎng)上晾干，又在紙漿上涂上好看的顏色，呈現(xiàn)在我眼前的是一幅幅美麗的作品。

【在這次活動(dòng)中，幼兒的興趣很濃厚，參與的積極性也很高，學(xué)會(huì)了制作紙漿的過(guò)程，看到自己的勞動(dòng)成果，孩子們獲得了成功感，得到了發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)，我體會(huì)到只有讓幼兒真正去動(dòng)手實(shí)踐、操作，他們對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)才能感興趣，而教師此時(shí)是他們的支持者、幫助者，抓住時(shí)機(jī)，注重觀察，捕捉到幼兒瞬間的問(wèn)題，并幫助幼兒解決問(wèn)題，使其得到滿意的答案?！?/p>

小朋友探索紙的活動(dòng)雖然先告一段落，但孩子們的興趣仍然是保持在興致勃勃的狀態(tài)，為了不消除孩子們的探索欲望，我們將從另個(gè)一個(gè)角度去開(kāi)展"紙與環(huán)保"的主題。小朋友仍要繼往開(kāi)來(lái)地去尋找人世間未能發(fā)現(xiàn)的探索奧妙。

活動(dòng)總反思：通過(guò)這次"紙的系列活動(dòng)"后，我知道了，對(duì)于科學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，孩子感興趣、孩子愿意做的，能讓孩子真正體驗(yàn)到探索的活動(dòng)就是成功的科學(xué)活動(dòng)，也許最終孩子探索沒(méi)有成功，但是至少他去嘗試了，他學(xué)會(huì)了如何去探索，如何去用更好的辦法解決問(wèn)題，這才是科學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)--即萌發(fā)幼兒的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的良好的探究能力。

紙的活動(dòng)是一個(gè)系列的活動(dòng)，在談話中、在與孩子一起游戲探索中，教師一定要具備良好的洞察力，這樣才能發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的教育素材，然后冷靜的結(jié)合目標(biāo)去分析下一步活動(dòng)的走向，小紙船的實(shí)驗(yàn)，細(xì)細(xì)看來(lái)，都有一種由淺入深，循序漸進(jìn)關(guān)系，是探索的層層深入，這樣就要求教師不僅要具備敏銳的洞察力，還要有很強(qiáng)的分析能力，這樣才能更好的把握住活動(dòng)的走向，才能引導(dǎo)孩子一步一步的發(fā)展。

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中班區(qū)域活動(dòng)"親親泥土"案例診斷分析

在貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)精神的背景下，許多教師認(rèn)識(shí)到幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。但在教育實(shí)踐中，還是存在違背《指南》精神的現(xiàn)象，如在區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，一些教師用預(yù)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)干預(yù)幼兒的活動(dòng)，忽視幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者。本文以中班區(qū)域活動(dòng)"親親泥土"為例進(jìn)行診斷分析，分享我們組織區(qū)域活動(dòng)的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、區(qū)域活動(dòng)案例

[活動(dòng)目標(biāo)]

1．對(duì)玩泥活動(dòng)感興趣，嘗試用挖、搓、圍、拉等技能進(jìn)行塑造活動(dòng)。

2．能正確使用各種塑造工具，并注意安全。

[活動(dòng)準(zhǔn)備】

材料準(zhǔn)備：泥土，各種造型的模子，竹片刀、刮板、錐刀等各種不同刀型的工具，茶罐、碗、瓶子、豆子、樹(shù)葉等。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：事先搜集各種陶土自制作品圖片及半成品布置美工區(qū)環(huán)境。

【活動(dòng)過(guò)程】

活動(dòng)前，教師引導(dǎo)幼兒欣賞布置在美工區(qū)的陶土作品圖片及半成品，讓幼兒通過(guò)觀察了解泥土塑造方法。接著，教師一一介紹投放的各種材料、工具，提出創(chuàng)作要求，并請(qǐng)幼兒嘗試用這些材料、工具進(jìn)行泥土塑造活動(dòng)。于是，幼兒蜂擁到美工區(qū)，迫不及待地把更多的工具往自己的面前攬，瑤瑤拿了好多個(gè)模子，欽欽、焜焜拿了好多把不同刀型的工具，勤勤拿了一些豆子、瓶子等?，幀幦×艘淮髩K泥，用拳頭咚咚地捶著、用手掌啪啪地打著，泥土上印出了許多手掌印子、拳頭印子，引來(lái)了其他幼兒的競(jìng)相模仿。這時(shí)，教師拿起旁邊一個(gè)貼有動(dòng)物的半成品的泥土瓶子，放在瑤瑤面前說(shuō)："這只瓶子還缺幾只動(dòng)物就完成了，你有那么多的模子，幫忙印幾只補(bǔ)充上去吧!"于是，瑤瑤把模子逐個(gè)按壓在泥土上，并從模子上取出動(dòng)物造型的泥土按壓在瓶子上，然后又開(kāi)始捶打泥土了。

欽欽把泥搓了搓，用刮板、錐刀把泥切成一塊一塊，小心翼翼地疊成高高的泥塊塔，這引起了焜焜的興趣，于是焜焜和欽欽一起玩。泥塊塔一次一次倒塌后，倆人開(kāi)始研究怎樣疊才不會(huì)倒塌，這時(shí)，教師又來(lái)到美工區(qū)，對(duì)欽欽和焜焜說(shuō)："這些泥塊不錯(cuò)哦，也可以一塊一塊組合成瓶子，你們?cè)囋嚳础?教師不由分說(shuō)地從泥塊塔上拿了一塊泥，邊按壓在瓶子上邊說(shuō)："就是這樣，你們?cè)囋嚳础?焜焜說(shuō)："可是老師，我們想疊塔。"教師說(shuō)："你看軒軒用長(zhǎng)長(zhǎng)的泥條繞成了一個(gè)漂亮的瓶子，要不你試試這個(gè)方法。"接著，教師開(kāi)始引導(dǎo)勤勤與軒軒合作，用各種豆子裝飾泥土瓶子。當(dāng)教師離開(kāi)美工區(qū)后，焜焜和欽欽再次疊起泥塔。整個(gè)活動(dòng)，教師不停地引導(dǎo)幼兒塑造泥土瓶子。

二、案例診斷分析

1．分科式的區(qū)域活動(dòng)組織方式約束了幼兒的自主探索

與教師組織的集中教學(xué)活動(dòng)不同，區(qū)域活動(dòng)是鼓勵(lì)幼兒自主探究、自由操作的活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)盡最大努力支持和鼓勵(lì)幼兒自主地探究和自由地操作，盡量凸顯幼兒活動(dòng)的主體地位。案例中，教師根據(jù)美工區(qū)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了活動(dòng)目標(biāo)，要求幼兒借助各種工具和材料，用挖、搓、圍、拉等技能進(jìn)行塑造活動(dòng)。然而，活動(dòng)中，有的幼兒拍打在泥土上留下有趣的印跡，有的幼兒用泥塊疊泥塔，教師為了避免幼兒的活動(dòng)偏離預(yù)先設(shè)計(jì)的"軌道"，馬上進(jìn)行干預(yù)，并以各種方式把幼兒的探究引向塑造泥土瓶子的活動(dòng)?？梢?jiàn)，該教師固守特定區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo)，組織的活動(dòng)是分科式的區(qū)域活動(dòng)。該教師把幼兒看作待雕刻的材料、待填充的瓶子，根據(jù)每個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列螺旋向上的活動(dòng)目標(biāo)，希望幼兒按照教師事先設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)"有計(jì)劃有步驟"地發(fā)展?；顒?dòng)中，該教師認(rèn)為美工區(qū)只能進(jìn)行與美術(shù)相關(guān)的探究活動(dòng)，而沒(méi)有分析幼兒這些行為背后的意義。事實(shí)上，每個(gè)活動(dòng)區(qū)不是絕對(duì)獨(dú)立的，不能讓幼兒在美工區(qū)只探究如何塑造泥土瓶子，其實(shí)幼兒利用美工區(qū)的泥塊探討如何疊高、如何變換方式在泥上印下不同的痕跡也是幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下進(jìn)行的有一定探究意義的活動(dòng)，教師應(yīng)把活動(dòng)的自主權(quán)給幼兒，允許幼兒按照自己的想法進(jìn)行活動(dòng)，而不是硬性地把美工區(qū)與其他的活動(dòng)區(qū)劃清界限，要求每位在美工區(qū)活動(dòng)的幼兒都要進(jìn)行與美術(shù)相關(guān)的活動(dòng)。

2．以教師為主的指導(dǎo)策略羈絆了幼兒的自主探索

教師只有在觀察和分析幼兒行為的前提下，才能獲得介入和指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的依據(jù)。案例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在疊泥塔、拍打泥土?xí)r，直接用動(dòng)作、材料暗示幼兒不要玩泥塊，不要做與泥塑無(wú)關(guān)的事，在這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)完全是按預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)，并沒(méi)有很好地觀察、了解幼兒的探索行為。當(dāng)幼兒根據(jù)自己的需要玩泥土?xí)r，不管他是根據(jù)活動(dòng)的要求有目的地操作，還是游離于目標(biāo)之外，甚至是漫無(wú)目的地?cái)[弄材料，教師都應(yīng)耐心等待，用教育的眼光觀察、分析，對(duì)幼兒的各種探究行為進(jìn)行價(jià)值判斷，并根據(jù)幼兒的需要，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞脚c幼兒互動(dòng)，順勢(shì)引導(dǎo)，支持其自主探究，使其獲得更多有益的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。如活動(dòng)中，焜焜和欽欽用泥塊疊泥塔，雖然游離了教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)，把塑造活動(dòng)變成建構(gòu)活動(dòng)，但他們?cè)诏B的過(guò)程中運(yùn)用了平衡、對(duì)稱等建構(gòu)技巧，獲得了相關(guān)的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)允許幼兒繼續(xù)探究自己的玩法，并引導(dǎo)幼兒如何把泥塔疊得又高又穩(wěn)。

三、區(qū)域活動(dòng)方案改進(jìn)

在《指南》精神的引領(lǐng)下，教師應(yīng)更關(guān)注如何將區(qū)域活動(dòng)的自主權(quán)還給幼兒，不再讓預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)阻礙幼兒自主探究和自由操作。同時(shí)，教師要能根據(jù)活動(dòng)的觀察情況、幼兒的需要順勢(shì)引導(dǎo)，支持幼兒的自主探究。同樣是上述區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，我們采用讓幼兒自由玩泥這一方式組織區(qū)域活動(dòng)?；顒?dòng)前，教師創(chuàng)設(shè)玩泥的環(huán)境，讓幼兒自由地玩泥，如果幼兒需要其他材料可自由選擇?；顒?dòng)中，我們觀察到幼兒的各種玩法，并截取了有代表性的區(qū)域活動(dòng)片段。

玩法一：碎土

堆在活動(dòng)場(chǎng)地一隅大大小小的泥土塊，有的泥塊硬邦邦的像石頭一樣，有的幼兒就把這些泥塊用力地往地板上扔，努力把泥塊碎開(kāi)。在探索的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)旁邊的石頭、錘子、洗衣捶不僅能讓泥塊碎開(kāi)，而且更快、更省力。

玩法二：和泥

有的幼兒把泥土放在桶內(nèi)加上水，拿根棍子攪拌，把泥土變成泥漿。有的幼兒找不到棍子，干脆脫下鞋子，用腳踩了起來(lái)。小懿和軒軒手拉著手在盆里踩土，鈺鈺提著灑水壺在一旁加水，三名幼兒就這樣不斷地加水、踩土。慢慢的，盆里的泥土變成了黏黏的泥漿。不斷有幼兒把碎好的泥土倒入盆內(nèi)，小懿和軒軒的腳粘得抬不動(dòng)了，小懿著急地對(duì)鈺鈺說(shuō)："太干了，快加水。"鈺鈺小心翼翼地往盆內(nèi)加了一點(diǎn)水，小懿用腳踩了踩泥土說(shuō)："還是太少，再加些。"于是，鈺鈺又往盆內(nèi)加了水。而另一邊用棍子攪拌泥的小奕往泥土里加了一大桶水，焜焜用棍子一攪拌，結(jié)果泥水滴噴到衣服上、臉上，焜焜邊抹著噴濺到臉上的泥水滴邊沖著小奕大聲喊道："水太多了。"小奕趕緊加土。

玩法三：篩土

宇宇發(fā)現(xiàn)了放在土堆邊的篩網(wǎng)，興奮地拉著宸宸、珊珊說(shuō)："這是篩土用的，我老家有這個(gè)，我爺爺用這個(gè)篩土。"說(shuō)著手把手教宸宸、珊珊扶著篩網(wǎng)，然后自己一鏟一鏟地往篩網(wǎng)鏟土，細(xì)小的泥土漏過(guò)網(wǎng)孔，而大的土塊則被留在篩網(wǎng)上，與此同時(shí)吸引了部分幼兒加入篩土。

玩法四：砌磚

小懿和軒軒盆內(nèi)的泥漿越來(lái)越多，就招呼函函幫忙把泥漿裝走，可函函不知要如何處理泥漿，提著泥漿茫然地到處走，最后把泥漿倒在了墻角，泥漿慢慢地流向四周，裝水路過(guò)的小詩(shī)和小成踩了一鞋子的泥漿，小詩(shī)說(shuō)："快把它堵住。"于是倆人放下手中的水壺，找來(lái)紅磚把泥漿圍了起來(lái)，倆人越圍越高興，小成干脆把泥漿鏟到紅磚上，并在泥漿上面疊紅磚，小詩(shī)看了也效仿，倆人就這樣一層泥漿一層紅磚，越建越高，還不時(shí)地向同伴炫耀："看，我們?cè)谏w房子。"引來(lái)了不少幼兒圍觀，圍觀的幼兒紛紛問(wèn)："房子要怎么建啊?我能和你們一起蓋房子嗎?"看到因自己倒地上的泥漿引來(lái)了這么多同伴建房子，函函自豪地說(shuō)："泥漿是我倒的，小懿那邊還有很多泥漿。"于是，部分幼兒便開(kāi)始裝泥漿蓋房子了。

玩法五：印土塊

材料區(qū)中有幾名幼兒在翻找著東西，小偉拿起了一塊圓形的城堡積塑模子自言自語(yǔ)："這是玩沙用的，我用這個(gè)印了好多城堡呢。"話音剛落，就被那邊運(yùn)泥漿蓋房子的同伴吸引過(guò)去了，小偉拿著城堡積塑模子也來(lái)幫忙運(yùn)泥漿，他一勺一勺地往城堡積塑模子里裝泥漿，直至裝滿了還繼續(xù)填上一勺，用勺子往下壓實(shí)，把多余的泥漿抹掉。可是泥漿卻倒不出來(lái)，小偉把城堡積塑模子倒扣在地上，用手在城堡積塑的頂部敲了敲，積塑模子一下子就取了下來(lái)，一塊圓柱體的泥土坯子出現(xiàn)了，其他人都驚呆了，紛紛地效仿印土塊。

玩法六：刻畫(huà)

瑩瑩、彤彤等幾個(gè)細(xì)心的女孩子，發(fā)現(xiàn)了放在材料框內(nèi)不起眼角落的竹片刀、刮板、錐刀等不同刀型的工具，她們非常好奇："這是什么工具，用來(lái)干什么的?為什么有的是扁扁的，有的是尖尖的，有的像掏耳勺，有的像小倉(cāng)鼠細(xì)細(xì)的牙齒?"接著，瑩瑩和彤彤就拿這些工具劃來(lái)劃去。當(dāng)小偉用城堡積塑模子印出的土塊引發(fā)同伴關(guān)注的時(shí)候，瑩瑩和彤彤也過(guò)去圍觀，看著一塊塊的土塊一溜地陳列開(kāi)，瑩瑩用手中的工具在土塊上試著劃了劃，土塊上出現(xiàn)了各種的線條，瑩瑩驚喜地拽著彤彤的衣服說(shuō)："你看，你看，很漂亮哦!"接下來(lái)，幾名幼兒在土坯上盡情地刻畫(huà)，這邊是小魚(yú)在波浪中游來(lái)游去，那邊是一格一格的窗戶……土坯上的藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)運(yùn)而生。

從前后的兩個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，前面教師設(shè)置的區(qū)域是采用分科式的方法設(shè)置區(qū)域，各個(gè)區(qū)自成一體。有的幼兒出現(xiàn)游離于預(yù)設(shè)目標(biāo)之外，對(duì)活動(dòng)沒(méi)積極性，興趣集中在自己感興趣的內(nèi)容?？梢?jiàn)，分科式的區(qū)域活動(dòng)只有縱向聯(lián)系，沒(méi)有橫向呼應(yīng)。后面的區(qū)域活動(dòng)，是采用滲透式的方法規(guī)劃區(qū)域，各區(qū)之間形成了積極的橫向聯(lián)系，每個(gè)區(qū)域都是相互滲透的，有的是前置，有的是延伸，成為共生互利的共同體，如碎土、篩土為和泥提供材料，和泥為印土塊、砌磚提供了材料，印土塊為刻畫(huà)提供了材料。用滲透式的方式規(guī)劃區(qū)域不僅使區(qū)域活動(dòng)更生動(dòng)，而且激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了幼兒的自主探究。此外，教師在活動(dòng)中不再以預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)限制幼兒的活動(dòng)，而是更多地觀察幼兒的活動(dòng)，順勢(shì)引導(dǎo)幼兒，不僅給予物質(zhì)上的支持，還給予精神上的支持。在這樣的活動(dòng)氛圍中，幼兒自主、積極地與泥土互動(dòng)，各種創(chuàng)意層出不窮，幼兒從中獲得了多領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在玩泥過(guò)程中，幼兒感受到土的柔軟與堅(jiān)硬、光滑與粗糙、疏松與密集等有關(guān)科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，感受到在水、太陽(yáng)光等作用下土與泥之間的變化，獲得豐富的藝術(shù)造型經(jīng)驗(yàn)，獲得圍合、疊壘等建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，還獲得排列、分類等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園大班主題搭建活動(dòng)“祈年殿”：最圓的房子

最近，我所在的大班因?yàn)樵谟變簣@的體育游戲大會(huì)上負(fù)責(zé)拉洋車(chē)胡同游的游戲項(xiàng)目，孩子們對(duì)胡同、四合院等老北京傳統(tǒng)建筑格外感興趣，于是我們班組織了一次外出參觀?；赜變簣@的途中，孩子們被路邊的宣傳海報(bào)吸引，開(kāi)始熱烈討論海報(bào)上畫(huà)的故宮角樓、北海白塔和天壇祈年殿等代表北京的傳統(tǒng)建筑，尤其是祈年殿。

“我去過(guò)，祈年殿特別大?！?/p>

“祈年殿可威風(fēng)了?！薄巴L(fēng)!”其他孩子笑著重復(fù)。

“祈年殿看上去很壯觀?！?/p>

“是很結(jié)實(shí)吧!”

“是很圓，就像我們的圓形房子。"

“對(duì)，就像我們搭的圓形房子，祈年殿是最圓的房子。”

“我們?cè)诮ㄖ^(qū)搭祈年殿吧!”

“搭祈年殿，太難了?！?/p>

“沒(méi)事的，我們一起搭?！?/p>

用積木搭建祈年殿，多么大膽而又可愛(ài)的設(shè)想。正因?yàn)楹⒆觽冎耙恢痹诖罱ā皥A形房子”，已經(jīng)有了豐富經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)生活中有與之相關(guān)的事物，一下子喚起了原有經(jīng)驗(yàn)。

我知道，孩子們突然熱衷的行為表面上看只是新的興趣，其實(shí)包含著向更高水平發(fā)展的需要。新的興趣和需要源于孩子的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)，源于和原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了連接的“會(huì)說(shuō)話”的環(huán)境。新的興趣和需要也帶來(lái)新的發(fā)展可能。

但個(gè)別孩子的興趣和需要能代表集體嗎?祈年殿值得作為班級(jí)搭建的主題嗎?

考慮到，祈年殿建筑群少而精，天高地闊的開(kāi)放格局形狀特殊，便于孩子們觀察；祈年殿的基本建筑造型是同心圓，而我們班的孩子已經(jīng)普遍具有搭建圓形房子的大量經(jīng)驗(yàn)，因此孩子們已經(jīng)有了理解和搭建的基礎(chǔ)；祈年殿的主殿是一座懸空重檐的三層尖頂圓形建筑，搭建過(guò)程極富挑戰(zhàn)，易于喚起孩子們探究與學(xué)習(xí)的熱情。大班階段的孩子們雖仍以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，祈年殿在建筑形態(tài)上的高、圓、清的特點(diǎn)極易喚起孩子們的審美想象，讓孩子們感受建筑與大自然融為一體的美與奇妙，潛移默化中提高了建筑欣賞水平。

此時(shí)，開(kāi)展以祈年殿為主題的班級(jí)搭建活動(dòng)正是時(shí)機(jī)。共同的原有經(jīng)驗(yàn)和搭建經(jīng)歷容易喚起全班孩子的共同興趣，而相同的主題會(huì)使孩子們產(chǎn)生更多的共同語(yǔ)言，共同的困難、不同的解決方式會(huì)使孩子們體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

同時(shí)，作為中國(guó)古代建筑中的明珠、世界建筑史上的瑰寶，祈年殿嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃布局、奇特的建筑結(jié)構(gòu)和瑰麗的建筑裝飾，充分展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化特有的寓意和表現(xiàn)手法。

顯然，跟隨并支持幼兒的興趣，進(jìn)行“祈年殿”主題的搭建活動(dòng)，意義不僅在于讓孩子們提高搭建水平，還帶著審美熏陶、文化傳承的意味。于是，我決定配合孩子們，一起把建筑區(qū)的主題從搭建圓形房子拓展到搭建祈年殿——孩子們口中“最圓的房子”。

最圓才有挑戰(zhàn)

搭建祈年殿對(duì)大班孩子來(lái)說(shuō)并不輕松，一開(kāi)始對(duì)于祈年殿的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，孩子們有些無(wú)從下手。于是，我組織孩子們進(jìn)行了第一次集體討論。

“我們?yōu)槭裁匆钇砟甑钅?”我問(wèn)。

“因?yàn)樗芷粒胰ミ^(guò)。”東東回答。

“它是最圓的房子?！碧焯煅a(bǔ)充。其他孩子紛紛贊同，“最圓”意味著難度最大，挑戰(zhàn)最大。

“既然是圓形的樓房，那我們就好辦了吧……”我故意把語(yǔ)速放慢了一些，給孩子們思考的時(shí)間。

孩子們會(huì)心地笑了：“我知道了，把我們的圓形房子搭高一些就行了?！?/p>

“要搭那么高……”冬冬踮起腳，伸長(zhǎng)胳膊比劃著。

“那它不會(huì)倒嗎?”我提出第二個(gè)問(wèn)題，試圖再次調(diào)動(dòng)孩子們搭建圓型房子的原有經(jīng)驗(yàn)。

“那得把最大的積木放最下面?！?冬冬反應(yīng)很快。

“說(shuō)得真好，大的在下面比較穩(wěn)固?！蔽夜膭?lì)著。

“每一層的積木要一樣高才好搭?！绷硗鈳讉€(gè)孩子都反應(yīng)過(guò)來(lái)。

“平衡很重要。”我表示贊同，進(jìn)一步幫助孩子們梳理搭建圓形房子的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之一——每層積木一樣高的作用在于保持平衡。

“兩塊挨著的積木要斜一點(diǎn)放才能組成圓?！庇忠粋€(gè)孩子貢獻(xiàn)了智慧。

“一定要圓一些。”我笑了笑，表示對(duì)這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的肯定。

“一、三層積木要對(duì)齊，二、四層積木也要對(duì)齊?！?/p>

“整齊了才美?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，又抓住了“整齊”這個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

孩子們你一言我一語(yǔ)地總結(jié)著搭建圓形房子的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，我也時(shí)刻幫助梳理，最后給孩子們提出建議：“別忘了，有時(shí)間和爸爸媽媽一起去天壇公園好好看看祈年殿?！蔽蚁Ｍ覉@一致的活動(dòng)能幫助他們保持經(jīng)驗(yàn)的完整性。

我試圖通過(guò)搭建之前的集體討論，放大孩子們的興趣，喚起更多幼兒對(duì)于搭建祈年殿的關(guān)注，通過(guò)同伴間的有效互動(dòng)，鞏固幼兒處于萌芽階段的自主搭建計(jì)劃。

“我的”還是“我們的”

合作，很多時(shí)候是在幼兒最喜歡的游戲中出現(xiàn)的。有了游戲動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，合作便順理成章地產(chǎn)生。我們班的建筑區(qū)場(chǎng)地不算太大。最初，每天都是兩三個(gè)孩子在建筑區(qū)各自為政，搭建著屬于自己的圓形房子，每天都遇到相同的問(wèn)題，材料不夠、地方不夠大。我雖然有些著急，但相信孩子們經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，一定會(huì)找出解決問(wèn)題的辦法，我所要做的就是靜下心來(lái)給孩子們空間。

一天，糖豆和曉恒每人搭了一座蘑菇形狀的房子。一旁的小荷忍不住說(shuō)：“你們搭的一點(diǎn)兒也不像祈年殿，也太小了吧。” 糖豆做了個(gè)無(wú)奈的手勢(shì)：“沒(méi)有積木了，那怎么辦?曉恒也不借給我?！?曉恒低聲說(shuō)，絲毫沒(méi)有支援同伴的意思：“我的積木也不多呀?！?/p>

糖豆和曉恒的語(yǔ)言、行為反映了幼兒典型的自我中心特點(diǎn)，如果不能走出自我中心，與同伴合作也就沒(méi)有可能。

“回顧”(區(qū)角游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié))時(shí)間到了，糖豆和曉恒都舉起了求助的牌子，說(shuō)出了自己的困惑。其他孩子聽(tīng)完，開(kāi)始為兩人支招。

有的孩子建議：“你們自己用自己的積木不就行了，一個(gè)人用大積木——1號(hào)和2號(hào)，一個(gè)人用小的——3號(hào)和4號(hào)。”

“都是大的怎么搭呀?”“小的也不夠呀。”糖豆和曉恒對(duì)這個(gè)建議都不滿意。

另一個(gè)孩子跟著建議：“也可以把積木平均分成兩半。”

小小馬上比劃著反對(duì)：“平均分?那還是小房子，不是祈年殿，祈年殿特別特別大。”

豆豆提醒大家：“我知道了，你們一起搭一個(gè)祈年殿，不就大了嗎?”

孩子們互相看看都笑了：“那我們一起搭祈年殿吧?！?/p>

自從搭建祈年殿的主題出現(xiàn)后，孩子們開(kāi)始嘗試合理分配場(chǎng)地和材料，選擇適宜的合作伙伴，學(xué)習(xí)如何與同伴有效地分享與交流，主動(dòng)分工，合作搭建。提問(wèn)、傾聽(tīng)和采納建議的過(guò)程使孩子們對(duì)合作有了更深刻的理解，不再是表面上的坐在一起玩，而是為了一個(gè)共同目標(biāo)的內(nèi)心所需。顯然，祈年殿的高大雄偉不只是深深地吸引了孩子們的眼球，同時(shí)，共同的搭建主題更使孩子們產(chǎn)生了合作的動(dòng)機(jī)。游戲引發(fā)的認(rèn)知沖突讓孩子們主動(dòng)尋求合作，協(xié)商解決問(wèn)題，使獨(dú)自游戲、平行游戲逐漸走向聯(lián)合游戲、協(xié)同游戲。

人多智慧多

孩子們最初搭建的祈年殿，其實(shí)就是一個(gè)三層的圓形尖頂房子，主殿的相對(duì)位置也是隨心所欲。

一天，孩子們?cè)谧鰠^(qū)域計(jì)劃時(shí)，小荷看了看建筑區(qū)皮皮的“我還要繼續(xù)”的牌子，問(wèn)：“皮皮，我今天和你一起搭祈年殿，行嗎?”

皮皮看看她：“好吧，只不過(guò)，我今天可要搭祈年殿外面的平臺(tái)啦?！?/p>

小荷：“平臺(tái)怎么搭呀?”

皮皮：“我正在想?！?/p>

小荷：“好吧，我給你準(zhǔn)備材料，平臺(tái)比祈年殿大，要用最大的1號(hào)積木吧。” ．

皮皮：“對(duì)了，你還真聰明，就用1號(hào)積木?！眱蓚€(gè)孩子邊說(shuō)邊搭好了平臺(tái)的第一層。

“一圈是六塊積木?！毙『筛嬖V皮皮。

“那第二層也是六塊了，咱們搭五層就可以了，快，再給我拿一些1號(hào)積木來(lái)?！逼てみ呎f(shuō)邊用手比著第一層殿的高矮。

愉快的共同搭建過(guò)程中自然地出現(xiàn)了角色的分配。共同的目標(biāo)使孩子們開(kāi)始達(dá)成默契，學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與服從、合作與配合，自然習(xí)得分工合作的方法策略。自我中心的孩子們?nèi)狈献鞯慕?jīng)驗(yàn)，但今天的共同興趣卻使孩子們自然產(chǎn)生了促進(jìn)合作的語(yǔ)言交流。作為他們的老師，我除了欣賞以外，更多的是環(huán)境的支持——成果展示與交流，強(qiáng)化幼兒對(duì)合作的情感體驗(yàn)。

在收玩具音樂(lè)響起的時(shí)候，他們搭建的平臺(tái)已經(jīng)開(kāi)始蓋頂了。喝茶水的時(shí)候，孩子們?nèi)齼蓛蓙?lái)到建筑區(qū)。

“今天搭得可真好，還有平臺(tái)呢?！?/p>

“是我和小荷一起搭的?！?/p>

“你們搭得可真整齊?！?/p>

“只是……好像太靠邊了?！?/p>

“對(duì)，沒(méi)有搭到墊子的中間?！?/p>

“是因?yàn)槲覀冮_(kāi)始搭祈年殿的時(shí)候還沒(méi)想搭平臺(tái)呢，現(xiàn)在就沒(méi)地兒搭了?！逼てぷ隽藗€(gè)無(wú)奈的表情，指著墻上的照片解釋說(shuō)?！翱?，還少一圈呢，沒(méi)地兒搭了?！?/p>

皮皮的補(bǔ)充說(shuō)明吸引了更多的孩子圍攏過(guò)來(lái)欣賞討論，我也自然地夾在其中，區(qū)域游戲后的集體回顧就這樣自然開(kāi)始了。

“為什么平臺(tái)頂上的積木這么少?”小歌提出了新的問(wèn)題，“是因?yàn)闆](méi)時(shí)間搭嗎?”

“是，我們搭了半天都沒(méi)有搭好。”皮皮他們一起回答。

“為什么?”小歌追問(wèn)。

皮皮比劃著讓其他孩子看到，祈年殿的主體根本就沒(méi)有與平臺(tái)連接的可能，如果把搭建平臺(tái)的積木使勁向里推的話，將面臨倒塌的危險(xiǎn)。

東東想了個(gè)主意：“我有個(gè)好辦法，可以先搭平臺(tái)，把房子搭在平臺(tái)的上面?！?/p>

皮皮順著東東的思路，在頭腦中開(kāi)始表征搭建的過(guò)程：“有了平臺(tái)，就夠不著中間了，怎么搭?我的胳膊可沒(méi)有那么長(zhǎng)。”

曉曉：“我知道，只要有一個(gè)連外邊的小邊就行了?！?/p>

東東：“那就把平臺(tái)上面的一層往里邊搭一點(diǎn)兒，平臺(tái)留出一個(gè)邊。”

雨兒：“塌了怎么辦?我覺(jué)得不行?！?/p>

鼎鼎：“可不可以把最下面的積木多加幾塊，或者變成大積木呢?”

科學(xué)探究需要依靠問(wèn)題解決來(lái)不斷推進(jìn)，同伴的贊賞令小建筑師們沾沾自喜，同伴的質(zhì)疑又啟發(fā)他們調(diào)整搭建方法。

皮皮接受了大家的建議：“那行，下次我們用15塊方積木搭，試一試接第1層平臺(tái)。”

小荷也在一旁附和著：“對(duì)，我們下次試試15塊的，還要把祈年殿搭在墊子的正中間?！?/p>

合作的愉快體驗(yàn)使孩子們產(chǎn)生了繼續(xù)合作的需要，建立了與人合作的積極態(tài)度。

我?guī)ь^鼓起了掌：“老師為兩個(gè)小建筑師的合作而鼓掌，更為大家互相幫助、共同出主意想辦法而鼓掌，老師相信，只要我們齊心協(xié)力，一定會(huì)成功的?！?/p>

最初，我支持大班幼兒搭建祈年殿活動(dòng)的用意，并不是為了搭建而搭建，而是呵護(hù)和培植幼兒對(duì)周?chē)挛锏暮闷妫褂變韩@得積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他們把對(duì)圓形房子的熱愛(ài)遷移到祈年殿上，因?yàn)榕d趣開(kāi)始搭建。其間，經(jīng)歷了從天馬行空般的隨意、創(chuàng)造性搭建，到今天能為了一個(gè)共同目標(biāo)有計(jì)劃、有較清晰目標(biāo)地主動(dòng)搭建。他們不再只關(guān)注自己的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，而開(kāi)始依據(jù)共同的興趣和自己的原有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注并支持同伴的活動(dòng)。這種同伴間的相互作用無(wú)疑使孩子們的認(rèn)知發(fā)展從個(gè)體建構(gòu)走向社會(huì)建構(gòu)。

第二天，當(dāng)翻看孩子們的活動(dòng)區(qū)計(jì)劃的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，皮皮和小荷的計(jì)劃不但包含去哪個(gè)區(qū)玩、和誰(shuí)一起玩、玩什么，而且突出顯示了積木搭建的位置及底層積木的數(shù)量。無(wú)疑，搭建祈年殿的經(jīng)歷使孩子們制定區(qū)域計(jì)劃時(shí)更加細(xì)致明確，活動(dòng)的目的性更強(qiáng)，更有計(jì)劃性，克服了進(jìn)入活動(dòng)區(qū)之后不知干什么而分散注意力，搭建隨意性強(qiáng)等問(wèn)題，發(fā)展了任務(wù)意識(shí)。

沒(méi)想到，這樣的意外驚喜在之后搭建祈年殿的過(guò)程中還再三出現(xiàn)。

玩沙的收獲——案例分析

一、背景：在孩子們眼里，沙子魅力無(wú)窮。每當(dāng)下課時(shí)，總有幾個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師！今天是不是要玩沙子？”“老師！今天玩沙子嗎？我們很想玩沙子呀?”然后我跟他們說(shuō)：“我們每次但周的星期三會(huì)玩沙?！边@時(shí)孩子們有點(diǎn)失落：“今天玩不成了，真沒(méi)勁！”但是每當(dāng)星期三，好多孩子又會(huì)過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師，今天是星期三，可以玩沙子了嗎？”然后我在想，孩子們對(duì)玩沙那么感興趣，何不多讓孩子們玩沙呢？況且，玩沙對(duì)孩子各方面的發(fā)展都有好處。

二、案例描述：

今天陽(yáng)光明媚，是戶外活動(dòng)的好時(shí)間。孩子們格外高興，因?yàn)橛忠ネ嫔沉?。每個(gè)幼兒拿好玩沙的工具：篩子、小鏟、小桶、小瓶、模子等，穿上膠鞋去沙池。個(gè)個(gè)洋溢著燦爛的笑容。

孩子們對(duì)于玩沙有著特別的情感。到了沙池，我問(wèn)孩子們：“小朋友，今天你們想怎么玩呢？”“我想挖個(gè)地道、挖條小河、我想做一個(gè)大蛋糕、我想蓋個(gè)大高樓，我們用沙子做個(gè)大蛋糕吧！……”，孩子們想得很多。于是讓他們自主的去玩了，三人一組，五人一組，或者許多人一組?？匆?jiàn)孩子們用鏟子鏟，用各種模具，還有用灑水桶，還有的小朋友把旁邊撿來(lái)的的樹(shù)枝中在里面，與同伴說(shuō)：“我們一起來(lái)種樹(shù)吧!給樹(shù)澆水，讓它長(zhǎng)得好高好高?！边€有的小朋友在挖路、挖河、挖坑、挖山洞等等，忙得不亦樂(lè)乎。欣欣就挖了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎彎曲曲的小河，手里拿了一條模具魚(yú)，她在跟旁邊的小伙伴說(shuō)：“小河挖好了以后，會(huì)有好多小魚(yú)游來(lái)了 ，”這是我正過(guò)去 ，她抬頭看了看我說(shuō)：“老師，快看我挖的小河?！?“你挖的和是什么河，它叫什么名字？”我問(wèn)?！八行∪撕印！薄八切∪藝?guó)的河嗎？”欣欣高興的說(shuō)“對(duì)，對(duì)就是小人國(guó)的河?！澳切∪藝?guó)的人呢？”“老師你沒(méi)看見(jiàn)呀，這些小沙粒就是小人國(guó)的人?！薄鞍。⌒∪藝?guó)的人也太多了吧！”我又看見(jiàn)幾個(gè)小朋友在沙池里挖了個(gè)大洞。我走過(guò)去問(wèn)他們，挖得什么？他們告訴我是山洞。玩沙好了，孩子們發(fā)現(xiàn)自己身上都是沙子，但是都自覺(jué)地拍拍自己身上的沙子。有的小朋友還會(huì)幫助別的小朋友拍。

三、案例分析：

孩子們的身上蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛力。他們創(chuàng)造力、想象力等不是一朝一夕能發(fā)展好的，而是要通過(guò)鍛煉。游戲是一種很好的鍛煉方法。只有給幼兒廣闊的空間，讓每個(gè)幼兒都能在其中找到起點(diǎn)，這樣做既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)、探索的積極性，又促進(jìn)了他們自信心的提高，同時(shí)還真正滿足了所有幼兒的發(fā)展需要。

玩沙就是其一，沙的可塑性很強(qiáng)，它是可以千變?nèi)f化的，幼兒通過(guò)玩沙，了解沙的特點(diǎn)。孩子們?cè)谙肴绾瓮?，這樣能發(fā)揮想象力、創(chuàng)造能力。通過(guò)堆沙，鏟沙，拍沙，運(yùn)沙等活動(dòng)提高了幼兒動(dòng)作的靈活性。在玩沙活動(dòng)中幼兒自由結(jié)伴，可以培養(yǎng)幼兒合作游戲的能力。還培養(yǎng)了愛(ài)清潔的習(xí)慣。

幼兒在沙場(chǎng)上無(wú)拘無(wú)束地活動(dòng)，嘰嘰喳喳，雀躍不已，平時(shí)調(diào)皮的幼兒此時(shí)更顯興奮，即使內(nèi)向膽小的孩子此時(shí)也較平時(shí)活躍，大膽得去交流。我覺(jué)得還有更重要的一點(diǎn)，在玩沙中還可以培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。孩子們邊玩會(huì)邊商量，邊交流。如：孩子們?cè)谕嫔称陂g相互討論分配工作，或者在玩時(shí)與同伴講與老師講做的是怎么？

四、反思：

孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)，不單單就在幾十分鐘的課堂上，也不是只靠教師的的灌輸。孩子在自由的游戲中，也能發(fā)展很多的能力。如：探索能力、專注力、語(yǔ)言能力、交往能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問(wèn)題能力等等。更重要的是發(fā)展自主性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，孩子們之間，總會(huì)有個(gè)別差異，有的孩子不需要?jiǎng)e人去打擾，喜歡自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。但有的孩子就很依賴別人，人家怎么做他就怎么做，沒(méi)什么創(chuàng)意。但這些孩子不是創(chuàng)造思維缺乏，而是缺乏成人的引導(dǎo)，家長(zhǎng)或老師。

作為老師，只有給孩子創(chuàng)設(shè)寬松自由的活動(dòng)環(huán)境，才能更好的發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力、口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒在玩時(shí)，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒，多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)。讓幼兒感到玩沙的快樂(lè)，盡情地發(fā)揮想象力去創(chuàng)造，自主地嘗試體驗(yàn)，在不知不覺(jué)中感知沙的特性。在孩子們交流的時(shí)候，教師要以參與活動(dòng)的形式積極地去引導(dǎo)。引導(dǎo)孩子說(shuō)長(zhǎng)句，說(shuō)完整句。教師要用精練的語(yǔ)言去感染孩子。

游戲活動(dòng)——紙桌（大班）幼兒園大班游戲教案

設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)來(lái)源于，紙是幼兒日常生活所熟悉的東西。幼兒常常用它來(lái)畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字、做手工作品。在觀察中發(fā)現(xiàn)大班下學(xué)期的幼兒在創(chuàng)造思維（主要是求異性發(fā)散性）上有了明顯地發(fā)展，他們已不滿足于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的幾種玩法、用法，而是喜歡去探索新的方法，去重新利用“舊”的事物。例如：中班玩紙時(shí)，幼兒常用平面的紙當(dāng)扇子；到了大班下學(xué)期，如果再請(qǐng)他們做扇子，則多數(shù)采用摺摺皺的方法。在剪、貼、畫(huà)、折的各項(xiàng)活動(dòng)中幼兒顯示出很大的熱情，為本次活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。

活動(dòng)目標(biāo)：1、樂(lè)意參加操作活動(dòng)，養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度。

2、在實(shí)踐探索的過(guò)程中，懂得只要用折疊的方法，改變紙的形狀，紙就能承受一定的力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：1、積木若干、小筐。

2、長(zhǎng)方形的似明信片的白紙若干、玻璃杯、花。

3、固體膠、雙面膠若干。

活動(dòng)過(guò)程：

一、說(shuō)說(shuō)紙的用途

1、朋友們，今天我們來(lái)說(shuō)說(shuō)紙。紙可以用來(lái)干什么？（畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字、擦窗、折手工……）

2、前些天我的朋友告訴我，他能用兩張紙，一張做桌面，一張做桌腿組合成一張一條腿的桌子，在這張紙桌上能放上一筐積木、一杯水。你覺(jué)得這件事，是真是假？為什么你覺(jué)得是真或是假？（幼兒明確的闡述自己的理由）

3、你們有什么辦法來(lái)證實(shí)這件事的真假？小結(jié)：小朋友想用實(shí)事求事的辦法來(lái)試試。誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，誰(shuí)說(shuō)得錯(cuò)？

二、嘗試兩張紙做紙桌

1、無(wú)論是真是假，讓我們一起來(lái)試試做紙桌？每人兩張紙，學(xué)著一張做桌面，一張做桌腿，讓紙桌站起來(lái)。

2、集中討論：“我的紙桌站起來(lái)了”。（幼兒用語(yǔ)言表述或結(jié)合實(shí)物表述）

用折的方法：將紙對(duì)折立起來(lái)變賀卡型

用折的方法：將紙三折變成“門(mén)”型

用折的方法：將紙四折變“W”型

用折的方法：將紙卷成圓柱型

三、進(jìn)一步嘗試用兩張紙做紙桌

1、試試在紙桌上輕輕地平放積木，看看哪種形狀的桌腿最牢，桌面上放的積木最多？

2、鼓勵(lì)幼兒嘗試實(shí)驗(yàn)各種形狀的桌腿承受力的本領(lǐng)，教師巡回指導(dǎo)。

3、組織交流：你的紙桌上放了幾塊積木？它是什么形狀的桌腿？你發(fā)現(xiàn)哪種形狀的桌腿比較牢，桌面上可放積木多些？在嘗試做紙桌的過(guò)程中，你遇到什么困難？是怎么解決的？

區(qū)域活動(dòng)中的三個(gè)案例及其分析

許多教師很注意區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的講評(píng)。的確，活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)有利于解決活動(dòng)中存在的共性問(wèn)題，但難以針對(duì)個(gè)別幼兒的具體問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí)，幼兒更需要在具體的操作過(guò)程中，在碰到問(wèn)題時(shí)得到教師的個(gè)別化指導(dǎo)。這種面對(duì)面的個(gè)別化指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)且及時(shí)有效。

案例一

佳佳選擇的是玩拼圖。只見(jiàn)她熟練地把每塊拼圖平放在桌上，然后分別找出有直邊的拼圖塊圍在拼圖框的四邊，不一會(huì)兒就圍滿了整個(gè)邊框。幾個(gè)同伴在旁圍觀，偶爾會(huì)有小手伸出幫她拼。佳佳并不反對(duì)同伴的幫助，一邊拼還一邊小聲地和同伴交流著什么。我肯定地朝她點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“你這種先圍四邊的拼圖方法又快又準(zhǔn)確。你怎么會(huì)想到的呢?”她揚(yáng)起頭很自豪地說(shuō)：“媽媽教的?！迸赃叺男∨笥颜f(shuō)：“我家也有這種拼圖的?！边€有小朋友說(shuō)：“我媽媽還教我找一樣顏色的拼圖拼在一起。”……在大家的合作下，佳佳不一會(huì)兒就完成了拼圖任務(wù)。

描述是指教師客觀地?cái)⑹鲇變旱男袨榛蛐袨榻Y(jié)果以及幼兒的情緒情感反應(yīng)。教師用言語(yǔ)描述幼兒的行為可以使幼兒對(duì)自己的行為以及行為的意義有更明確的意識(shí)。在案例中，佳佳用了先圍四邊的方法來(lái)拼圖，教師用了肯定的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)，這句話帶有描述的成分，不是一句空洞的表?yè)P(yáng)的話，不僅傳達(dá)了教師對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)注與理解，也能讓幼兒明白什么地方做得好。同時(shí)，教師的描述性語(yǔ)言也為幼兒描述自己的行為提供了范例，圍觀的幼兒能直觀地發(fā)現(xiàn)又快又準(zhǔn)確的拼圖方法之一是什么，還通過(guò)旁人的介紹間接知道了許多不同的方法，對(duì)幼兒后續(xù)玩拼圖具有借鑒作用。當(dāng)然，使用“描述”策略的前提是教師對(duì)幼兒行為的細(xì)致觀察和對(duì)幼兒行為意圖的準(zhǔn)確判斷，否則會(huì)給幼兒帶來(lái)消極影響。

案例二

恬恬選擇的是玩膠粒。在這類區(qū)域中，教師往往會(huì)先提供一些圖案，提示幼兒照著范例圖將相應(yīng)膠粒插入膠粒板的小空格內(nèi)，以此完成一幅與范例相同的作品。只見(jiàn)恬恬從膠粒盒內(nèi)拿出房子的范例圖看了幾眼，隨后挑出相同顏色的膠粒，隨意地將膠粒插入了小空格內(nèi)，結(jié)果導(dǎo)致膠粒房和范例圖的空間位置及大小不匹配。她覺(jué)得很奇怪：“咦，怎么會(huì)不一樣呢?”我已觀察她許久，便問(wèn)她：“你覺(jué)得什么地方不一樣?”她說(shuō)：“位置不一樣，房子的邊也不一樣長(zhǎng)。”我繼續(xù)問(wèn)：“它們的位置分別在圖的哪里?”恬恬說(shuō)：“范例圖的房子在中間，我插的房子在邊上?！薄坝惺裁崔k法讓它們的位置一樣呢?圖上的什么可以幫助你?”經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，恬恬終于發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)數(shù)空格的方法來(lái)確定空間的位置及從哪里開(kāi)始用膠粒，用多少膠粒。只有先搞清楚范例圖上的位置，才可以在膠粒板上進(jìn)行操作，制作出一模一樣的房子來(lái)。找到問(wèn)題后，她馬上投入了操作。

提問(wèn)可鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒探索、思考與表達(dá)。教師可以通過(guò)提問(wèn)了解幼兒的想法，避免曲解幼兒的意圖并把自己的想法強(qiáng)加給幼兒。教師只有了解幼兒的真實(shí)想法，才能激發(fā)他們進(jìn)一步探索的愿望。案例中，恬恬在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)數(shù)空格的方法來(lái)確定空間位置，從而梳理了自己的思路，明確了操作方法。

案例三

西西喜歡玩車(chē)，所以他毫不猶豫地選擇了拼裝挖土機(jī)的活動(dòng)內(nèi)容。只見(jiàn)西西將一堆材料散放在矮柜上，左顧右盼，看似無(wú)從下手。挖土機(jī)是由幾個(gè)大零件拼裝而成的．操作難點(diǎn)主要是零件拼裝的先后順序，如果順序弄錯(cuò)了便不能成功。他看著我，希望得到幫助。我用手指了指安裝步驟圖，從第一步驟慢慢指到最后一步。他收回了求助的目光，轉(zhuǎn)向觀察步驟圖，一邊觀察一邊擺弄，過(guò)了許久也沒(méi)有安裝成功。原來(lái)，他搞錯(cuò)了最后兩個(gè)零件的順序。他又向我求助，我沒(méi)吱聲，指著操作圖的最后兩步做了個(gè)動(dòng)腦筋的手勢(shì)。他抓抓腦袋，開(kāi)始繼續(xù)研究，可仍找不到解決問(wèn)題的方法。這一次，他的小臉漲紅了，有點(diǎn)無(wú)奈地看著我。我用手對(duì)他做了個(gè)“交換”的動(dòng)作，他馬上明白了。隨后他將兩個(gè)零件進(jìn)行了交換，成功地完成了拼裝任務(wù)，高興地玩起了開(kāi)車(chē)游戲。

動(dòng)作提示是指教師運(yùn)用手勢(shì)或身體其他部位的各種動(dòng)作來(lái)暗示幼兒解決問(wèn)題的方法和策略。在區(qū)域活動(dòng)中當(dāng)幼兒面臨困難和問(wèn)題時(shí)，教師不要急于介入，代替幼兒探索、思考與創(chuàng)造，而要學(xué)會(huì)等待，并在等待中抓住時(shí)機(jī)。案例中，如果看到西西每一次求助，教師都手把手地去教，那么，西西可能就體驗(yàn)不到克服困難、解決問(wèn)題的快樂(lè)。成人的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)點(diǎn)頭對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有著特殊的作用，特別是在他們遇到困難需要幫助的時(shí)候，會(huì)給他們帶來(lái)巨大的精神支持，起到無(wú)聲勝有聲的作用。

在區(qū)域活動(dòng)中，每位幼兒遇到的問(wèn)題和困難會(huì)有所不同，因此教師要具有較強(qiáng)的敏感性和隨機(jī)應(yīng)變的能力，根據(jù)具體情況采取合適的個(gè)別化指導(dǎo)策略。

大班音樂(lè)游戲《誰(shuí)是灰太狼》案例分析

游戲是孩子們所鐘愛(ài)的，同時(shí)也是孩子們的一個(gè)年齡特點(diǎn)，會(huì)玩才更會(huì)學(xué)習(xí)，兩者是相互聯(lián)系的。音樂(lè)游戲又是幼兒園游戲中的一個(gè)新“產(chǎn)物”自然很受孩子們的喜歡，但是對(duì)我而言這還是比較欠缺的，需要專業(yè)的引領(lǐng)，這次我觀摩

了名師執(zhí)教的音樂(lè)游戲《誰(shuí)是灰太狼》感受頗多。

※ 對(duì)選材的思考

熱點(diǎn)：一部《喜羊羊灰太狼》讓孩子們著迷得不得了，幾只小羊的可愛(ài)機(jī)智和的灰太狼不服輸?shù)男蜗蠼o孩子們留下了深刻的印象。每次談起孩子們都能侃侃而談每個(gè)細(xì)節(jié)，足見(jiàn)孩子們的關(guān)注度。

興趣：執(zhí)教老師善于捕捉孩子的興趣點(diǎn)，以“灰太狼”形象展開(kāi)，非常受到孩子們的關(guān)注，充分調(diào)動(dòng)了孩子們想?yún)⑴c的積極性。

思考：孩子們有了關(guān)注就有了經(jīng)驗(yàn)，有了興趣就有了參與性，老師抓住了一個(gè)很好的契機(jī)，選材非常符合孩子的年齡特點(diǎn)，這是一個(gè)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。

※ 對(duì)過(guò)程的設(shè)計(jì)

●環(huán)環(huán)相扣

一環(huán)：雙圈舞 聽(tīng)聽(tīng)小羊是在參加化妝舞會(huì)還是在尋找灰太狼。教師采用了圓圈舞的形式，在圓圈上尋找舞伴集體跳。

二環(huán)：追組跑 找找灰太狼，灰太狼在舞會(huì)上留下了腳印，找找誰(shuí)是？聽(tīng)音樂(lè)？教師演示？教師提問(wèn)……強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則，找到灰太狼。

三環(huán)：木頭人 統(tǒng)一方向，綁帶子，往綁帶子手的方向跑，腳下是黑色圓點(diǎn)的為跑步者。灰太狼開(kāi)始抓小羊了，根據(jù)音樂(lè)的強(qiáng)弱，轉(zhuǎn)身后小羊們馬上定住不動(dòng)。

四環(huán)：完整游戲 雖然是幾個(gè)不相干的游戲執(zhí)教老師能夠利用音樂(lè)本身將幾個(gè)游戲巧妙地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)風(fēng)格。

●層層遞進(jìn)

我們都知道孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律都是從易到難，執(zhí)教老師的每個(gè)環(huán)節(jié)都是遵循了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)的原則?！墩l(shuí)是灰太狼》的音樂(lè)游戲可以說(shuō)是由三個(gè)小游戲組成的一個(gè)大游戲，大游戲的整合勢(shì)必離不開(kāi)小游戲的推波助瀾。

一層：情景導(dǎo)入 參加舞會(huì)，以雙圈舞的形式配上簡(jiǎn)單的拍手扭腰動(dòng)作等熟悉音樂(lè)的旋律。

二層：據(jù)音游戲 在了解音樂(lè)性質(zhì)的基礎(chǔ)上開(kāi)始深層，采用木頭人的形式進(jìn)行音樂(lè)游戲。

三層：誰(shuí)是灰太狼 將最復(fù)雜的最難的放在了最后來(lái)完成，因?yàn)橐呀?jīng)有了先前的經(jīng)驗(yàn)了，所以最后一部分對(duì)于認(rèn)真游戲的孩子來(lái)說(shuō)并不算什么。

●樂(lè)在其中

樂(lè)思 執(zhí)教老師對(duì)于每一個(gè)步驟都考慮得很周到，善于發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑写嬖诘膯?wèn)題，隨機(jī)接過(guò)孩子們拋過(guò)來(lái)的球再用相同的方式拋還給幼兒。教師能用自身的情緒去感染幼兒，尤其是臉部德?tīng)柋砬槟欠輹r(shí)而緊張時(shí)而夸張的神情感染著每個(gè)幼兒，加上肢體的動(dòng)作讓孩子們?nèi)谌朐凇盎姨恰钡那榫爸小?/p>

樂(lè)學(xué) 執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的氛圍，每個(gè)孩子都是活動(dòng)的主體，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)的那份自在那份“心情”都張揚(yáng)著快樂(lè)的氣氛。每個(gè)孩子在老師的引導(dǎo)下或者說(shuō)指導(dǎo)下都能主動(dòng)投入到游戲中，善于學(xué)習(xí)，善于思考，真正做到了快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)游戲。

其樂(lè)無(wú)窮 游戲分為三個(gè)小游戲和一個(gè)整合游戲，前前后后有10次左右，在我們平時(shí)的教學(xué)中的很多游戲也很有趣又好玩，但是真正讓孩子做到盡情盡興的還真是不多，而這位執(zhí)教老師的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的=巧妙，同樣的時(shí)間內(nèi)讓孩子們有了充分的參與機(jī)會(huì)，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的地方，同時(shí)讓我們的孩子在游戲中感受那份音樂(lè)游戲的其樂(lè)無(wú)窮。

※ 對(duì)我的感受

每個(gè)活動(dòng)都會(huì)有其不足的地方，本活動(dòng)對(duì)我印象最為深刻的就是執(zhí)教老師對(duì)整個(gè)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)：環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，善于抓住孩子的興趣，從孩子的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。其次是老師的機(jī)智，整個(gè)游戲活動(dòng)在開(kāi)展的時(shí)候也遇到了一些困難，小朋友們游戲進(jìn)行時(shí)也不是一帆風(fēng)順的，我很欣賞執(zhí)教老師的那份從容那份尊重，將幼兒拋過(guò)來(lái)的難球進(jìn)行點(diǎn)撥后又拋還給幼兒，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題中提高幼兒的思辨能力。

《誰(shuí)是灰太狼》的音樂(lè)游戲很精彩，就如我的案例題目環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、樂(lè)在其中！讓我們受益匪淺！

游戲活動(dòng)——紙桌（大班）

設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)來(lái)源于，紙是幼兒日常生活所熟悉的東西。幼兒常常用它來(lái)畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字、做手工作品。在觀察中發(fā)現(xiàn)大班下學(xué)期的幼兒在創(chuàng)造思維（主要是求異性發(fā)散性）上有了明顯地發(fā)展，他們已不滿足于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的幾種玩法、用法，而是喜歡去探索新的方法，去重新利用“舊”的事物。例如：中班玩紙時(shí)，幼兒常用平面的紙當(dāng)扇子；到了大班下學(xué)期，如果再請(qǐng)他們做扇子，則多數(shù)采用摺摺皺的方法。在剪、貼、畫(huà)、折的各項(xiàng)活動(dòng)中幼兒顯示出很大的熱情，為本次活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。

活動(dòng)目標(biāo)：1、樂(lè)意參加操作活動(dòng)，養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度。

2、在實(shí)踐探索的過(guò)程中，懂得只要用折疊的方法，改變紙的形狀，紙就能承受一定的力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：1、積木若干、小筐。

2、長(zhǎng)方形的似明信片的白紙若干、玻璃杯、花。

3、固體膠、雙面膠若干。

活動(dòng)過(guò)程：

一、說(shuō)說(shuō)紙的用途

1、朋友們，今天我們來(lái)說(shuō)說(shuō)紙。紙可以用來(lái)干什么？（畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字、擦窗、折手工……）

2、前些天我的朋友告訴我，他能用兩張紙，一張做桌面，一張做桌腿組合成一張一條腿的桌子，在這張紙桌上能放上一筐積木、一杯水。你覺(jué)得這件事，是真是假？為什么你覺(jué)得是真或是假？（幼兒明確的闡述自己的理由）

3、你們有什么辦法來(lái)證實(shí)這件事的真假？小結(jié)：小朋友想用實(shí)事求事的辦法來(lái)試試。誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，誰(shuí)說(shuō)得錯(cuò)？

二、嘗試兩張紙做紙桌

1、無(wú)論是真是假，讓我們一起來(lái)試試做紙桌？每人兩張紙，學(xué)著一張做桌面，一張做桌腿，讓紙桌站起來(lái)。

2、集中討論：“我的紙桌站起來(lái)了”。（幼兒用語(yǔ)言表述或結(jié)合實(shí)物表述）

用折的方法：將紙對(duì)折立起來(lái)變賀卡型

用折的方法：將紙三折變成“門(mén)”型

用折的方法：將紙四折變“W”型

用折的方法：將紙卷成圓柱型

三、進(jìn)一步嘗試用兩張紙做紙桌

1、試試在紙桌上輕輕地平放積木，看看哪種形狀的桌腿最牢，桌面上放的積木最多？

2、鼓勵(lì)幼兒嘗試實(shí)驗(yàn)各種形狀的桌腿承受力的本領(lǐng)，教師巡回指導(dǎo)。

以童心喚童趣拓展活動(dòng)——挑繃繃案例分析

案例背景：幼兒天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮，正處在個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，老師的活潑開(kāi)朗會(huì)給孩子們生機(jī)勃勃的印象，能創(chuàng)建一個(gè)輕松活潑的氣氛，會(huì)使幼兒的心境始終保持愉快，逐漸形成健康開(kāi)朗的性格。教師應(yīng)變一個(gè)滔滔不絕的講師為幼兒聽(tīng)眾，這是老師的智慧和能力的表現(xiàn)，這就需要老師要有一顆童心，去和孩子們交知心朋友。我處處以孩子為出發(fā)點(diǎn)，走進(jìn)孩子世界，做到尊重孩子，信任孩子，把他們的每件事情都當(dāng)作大事情來(lái)看，尊重孩子的人格，尊重孩子的興趣和需要，使孩子真正生活在自由寬松的環(huán)境里，把老師當(dāng)成知心朋友一樣。

案例生成：午休時(shí)間，孩子們坐在走廊上，三兩結(jié)對(duì)自由活動(dòng)。忽然一個(gè)小女孩吸引了我的眼球，是甜甜(給我印象最深的是在前幾天《我很特別》的活動(dòng)中，她大膽地說(shuō)：“我很特別，我有兩條彎彎的像香蕉樣的辮子;我很特別，我臉上有一個(gè)小酒窩;我很特別，記性好，會(huì)背《弟子規(guī)》”話說(shuō)完，我還特意請(qǐng)她來(lái)秀了一段《弟子規(guī)》——‘弟子規(guī)、圣人訓(xùn)、守孝第、次謹(jǐn)信、、、、、、’有板有眼的背誦獲得了我的夸獎(jiǎng)，同時(shí)也博得了同伴們一陣熱烈的掌聲，孩子們投來(lái)了羨慕的眼光。)這時(shí)只見(jiàn)她手拿一條線(兩端連在一起還打了個(gè)小結(jié))，很靈活地左手一套右手一拉，線兒在她小手之間“撲撲撲”飛舞著，一收一放，形象逼真的“降落傘”從天而降;線兒“噔噔噔”跳躍著，三兩下棱角分明的“五角星”閃亮登場(chǎng)：線兒“呼呼呼”穿梭著，栩栩如生的立體“鐵塔”矗立在眼前。圍坐在她近旁的幾個(gè)孩子也陶醉、沉浸在驚奇、有趣、快樂(lè)中，臉上洋溢著幸福的微笑、、、、、、我沒(méi)有去打擾干涉他們。

反思：這種本該屬于孩子的自然的，同時(shí)也是寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)，我們不應(yīng)該去干擾他們。不去破壞、干擾幼兒沉浸于游戲之中的狀態(tài)，有利于幼兒創(chuàng)造性態(tài)度的形成。專注于游戲本身，他們就能以最大程度的自發(fā)性，表現(xiàn)出創(chuàng)造能力。

幼兒主題游戲行為的觀察與分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。幼兒生性愛(ài)玩好動(dòng)，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂(lè)、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴也這樣認(rèn)為：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?。我們都知道在游戲中，孩子可以不受限制地模仿各類人物，模擬各種事件，他們的情緒是積極的、高漲的，他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問(wèn)起他們?yōu)槭裁礇](méi)這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會(huì)頭頭是道地向你訴說(shuō)一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問(wèn)題。新《綱要》中指出：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感得察覺(jué)他們的需要”。下面擬就本班幼兒在主題游戲——“燒烤”中的行為進(jìn)行觀察記錄及相應(yīng)的分析，與同行切磋。

時(shí)間：11月13日下午（第一次游戲）

地點(diǎn)：大三班教室門(mén)口“釣魚(yú)臺(tái)”旁

人物：天家凡

教師實(shí)錄：

在釣魚(yú)臺(tái)邊，有三位幼兒在拿著釣到的魚(yú)玩，釣魚(yú)已經(jīng)玩過(guò)很多次了，他們看似有些無(wú)聊。這時(shí)容天走過(guò)來(lái)拿起一條魚(yú)，左右看了看，這時(shí)元元拿著一把玩具刀經(jīng)過(guò)，容天就拉著元元說(shuō)”我們來(lái)剖魚(yú)吧！”元元欣然同意了，兩人就開(kāi)始刮起魚(yú)鱗來(lái)。過(guò)了一會(huì)，元元匆匆走開(kāi)，兩分鐘后回來(lái)了，手里竟拿著一個(gè)玩具灶，她興奮地對(duì)容天說(shuō)”我們來(lái)烤魚(yú)吧?！闭f(shuō)著就把一條魚(yú)放在灶上，這時(shí)家凡走來(lái)問(wèn)：”你們?cè)诟墒裁矗俊薄拔覀冊(cè)跓~(yú)，你要吃嗎？”“好，我也來(lái)幫忙?！奔曳踩ツ敏~(yú)，元元吆喝道”誰(shuí)要吃烤魚(yú)？新鮮的魚(yú)哦！不要錢(qián)的?！蔽易哌^(guò)去問(wèn)：”你們?cè)诟墒裁囱?？”“我們?cè)诳爵~(yú)呢，要吃嗎？很便宜的”這時(shí)灶上已經(jīng)堆了好幾條魚(yú)，滿滿的，元元正忙著在翻烤著，”哎呀，那么多的魚(yú)堆在一起，這面都焦了，那面還沒(méi)熟！”我驚訝地說(shuō)。他們沒(méi)人理我，繼續(xù)烤他們的魚(yú)。

教師分析：

從上述觀察可知，”燒烤店”這一主題的生成十分自然。小朋友們對(duì)釣魚(yú)臺(tái)游戲的興趣在逐漸地減弱，因無(wú)意間幼兒發(fā)現(xiàn)了玩具刀，并靈機(jī)一動(dòng)馬上玩起了”剖魚(yú)——烤魚(yú)”的游戲。我們認(rèn)為，這從某一角度反應(yīng)了該幼兒有較豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)這與他們平時(shí)處在一種較為寬松的游戲氛圍中是分不開(kāi)的，試想：如果他們平時(shí)的游戲氛圍并不寬松的話，他們敢這樣”肆無(wú)忌憚”地玩起這游戲嗎？但此時(shí)他們的游戲顯然帶有明顯的嬉戲成分，游戲的情節(jié)更多地停留在無(wú)目的的擺弄上。因受其經(jīng)驗(yàn)的制約還未作深入的開(kāi)展。此時(shí)，雖然我以”顧客”的身份間接介入指導(dǎo)，所起的作用也僅是幫助他們確定了玩”燒烤店”的游戲，他們對(duì)”顧客”的我所提出的建議不加理會(huì)。作為教師也就悄然退出不再介入游戲了，而是觀察他們到底對(duì)這游戲有多大的興趣？觀察他們會(huì)怎樣玩？小朋友們看到”老師”的我沒(méi)有表態(tài)，猜測(cè)老師默許了他們的行為，也就繼續(xù)很快樂(lè)地游戲。而周?chē)暮⒆佣己臀乙粯訉?duì)這件事感興趣，所以這個(gè)主題游戲項(xiàng)目一下子成為熱點(diǎn)，在幼兒群體中被廣泛交流宣傳，我們靜等下次游戲的發(fā)展。

時(shí)間：11月17日周一下午（第二次游戲）

地點(diǎn)：大三活動(dòng)室“漁家燒烤”

人物：、陽(yáng)陽(yáng)、樂(lè)樂(lè)、萌萌、汶江、元元、寧遠(yuǎn)

教師實(shí)錄：

開(kāi)始游戲時(shí)，燒烤店里人數(shù)較多，陽(yáng)陽(yáng)、樂(lè)樂(lè)、萌萌、汶江在制作燒烤材料，寧遠(yuǎn)做服務(wù)員負(fù)責(zé)燒烤。我經(jīng)過(guò)時(shí)，寧遠(yuǎn)舉起手中的一樣?xùn)|西，“你要吃燒烤嗎？”“這是什么呀？”“魚(yú)片”寧遠(yuǎn)想了想回答。說(shuō)真的，一點(diǎn)也不象魚(yú)片，一整塊橡皮泥堆在細(xì)細(xì)的燒烤棍上，我詢問(wèn)：“我不要你們的魚(yú)片，我可以自己做魚(yú)片嗎？”“可以”我在旁邊也拿了塊橡皮泥做了起來(lái)，（我把橡皮泥搓長(zhǎng)后又壓得很扁，然后用竹簽一上一下地串在上面，這下象魚(yú)片了）“好了，你幫我燒烤好嗎？”其他小朋友看我在做，都好奇地看著?！拔以僮鰝€(gè)魚(yú)丸串”看我做完后，他們又回去做他們的東西了。當(dāng)我從其他區(qū)域轉(zhuǎn)回來(lái)的時(shí)候，看見(jiàn)寧遠(yuǎn)很負(fù)責(zé)地守著燒烤爐，將別人的魚(yú)片、丸等燒烤好了再送去給他們?！拔业聂~(yú)片好了嗎？”“好了，給你?！迸赃叺脑f了一根魚(yú)片給我。“呀，怎么沒(méi)味道呢？”我假裝吃著?！巴私o你放鹽了。”寧遠(yuǎn)假裝放了些鹽?！昂昧耍o你?！薄罢嫦悖≈x謝。”元元開(kāi)始與寧遠(yuǎn)一起看燒烤爐，并幫他們涂油、上調(diào)料?？从螒蚓挥行虻亻_(kāi)展著，我悄然退出了游戲。

教師分析：

游戲前，我們重新布置了活動(dòng)環(huán)境，增添了燒烤的架子（紙盒制作）和各種燒烤品種的原材料等等。并請(qǐng)幼兒觀看了從燒烤店里拍下的錄像，組織幼兒討論了燒烤店是怎樣燒烤的，幼兒說(shuō)“他們的用鐵架子來(lái)烤的”“要用棍子插著烤的”“燒烤的東西都是很小的”“有人吃時(shí)才放在鐵架上烤，其他的食物放旁邊。”“不能都拿去燒烤的”“有各種各樣的東西”……最后幼兒提議：魚(yú)要切片或做魚(yú)丸，還可以添加其它食物，用細(xì)竹簽做燒烤棍。

在上次觀察的基礎(chǔ)上，我覺(jué)得他們對(duì)這游戲很感興趣，但在經(jīng)驗(yàn)方面還有待于老師給予整合、提升。此次游戲前我就有意識(shí)地先組織他們進(jìn)行討論，在“喚醒”他們已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也讓他們對(duì)游戲情節(jié)的進(jìn)程有個(gè)大致的安排。在活動(dòng)中，我以顧客的身份參與游戲，進(jìn)行指導(dǎo)，既有利于游戲的開(kāi)展，又保護(hù)了幼兒游戲的興致。從這次游戲活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)看，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出了很高的積極性。

時(shí)間：11月24日周一下午（第三次游戲）

地點(diǎn)：大三活動(dòng)區(qū)域

人物：、欽淳、小寶、元元、小舒、晨晨、銘潔

教師實(shí)錄：

一開(kāi)始，幼兒自己進(jìn)行了角色分工：欽淳當(dāng)老板，負(fù)責(zé)燒烤；小寶負(fù)責(zé)宣傳；元元、小舒是服務(wù)員；晨晨站在門(mén)口作迎賓小姐。餐廳里新增添了各種調(diào)味品：有辣醬、甜醬、胡椒粉等（用不同的瓶子表示），還有各種飲料。

游戲已經(jīng)玩過(guò)幾次了，今天的顧客較少，欽淳在餐廳里轉(zhuǎn)了幾圈，和兩位服務(wù)員商量：“要不我們重新裝修漂亮些吧，這樣就會(huì)有客人來(lái)吃了。”他們把餐桌重新?lián)Q了個(gè)方向，在桌上放了一瓶花，裝修完后，欽淳發(fā)現(xiàn)還是沒(méi)有多少顧客光顧，就對(duì)小寶說(shuō)：“你去看看有沒(méi)有人要燒烤，拉些人來(lái)！”小寶就答應(yīng)了，四處問(wèn)“你要吃燒烤嗎？”“要吃燒烤嗎？很便宜的?！辈岩恍┛腿死綗镜辏瑹镜甑挠e小姐和服務(wù)員就出來(lái)熱情地歡迎。晨晨幫銘潔帶了一個(gè)頭飾，唱起生日歌，聽(tīng)說(shuō)是“過(guò)生日”，許多人來(lái)湊熱鬧，一下子店里來(lái)了很多客人，餐廳里顯得很熱鬧，游戲紅紅火火地開(kāi)展著。

教師分析：

隨著游戲的深入開(kāi)展，幼兒對(duì)燒烤店的了解逐漸加深，游戲內(nèi)容進(jìn)一步豐富，他們會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)及以前的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有一定服務(wù)性質(zhì)的活動(dòng)。在活動(dòng)中，對(duì)自己所遇到的困難會(huì)想辦法去解決，游戲達(dá)到了高潮階段。

時(shí)間：11月27日周四下午（第四次游戲）

地點(diǎn)：大三活動(dòng)區(qū)域

人物：陽(yáng)陽(yáng)、文杰、盧怡

教師實(shí)錄：

最近好幾位幼兒帶來(lái)了“迷宮”之類的書(shū)，今天大部分幼兒都圍在一起玩”走迷宮”，其它區(qū)域的人也相對(duì)減少，燒烤店也沒(méi)什么顧客，陽(yáng)陽(yáng)、文杰、盧怡做服務(wù)員，因沒(méi)顧客顯得無(wú)精打采的樣子。后來(lái)，盧怡干脆把一些魚(yú)放在一旁并吆喝著：”賣(mài)魚(yú)啦，誰(shuí)來(lái)買(mǎi)魚(yú)啊，新鮮的魚(yú)??！”一些小朋友圍過(guò)來(lái)買(mǎi)魚(yú)了，燒烤就快演變成魚(yú)市了。

教師分析：

游戲由一開(kāi)始的生成、開(kāi)展、豐富、高潮，現(xiàn)又轉(zhuǎn)入低谷。到今天為止，這一游戲項(xiàng)目已經(jīng)開(kāi)展了近個(gè)把月了，幼兒的興趣已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，興趣降溫，幼兒又開(kāi)始尋找別的游戲項(xiàng)目了。此時(shí)，我們要做的還是靜靜地觀察、了解，并在幼兒需要時(shí)幫他們一把……

后記：

當(dāng)一個(gè)游戲產(chǎn)生或進(jìn)行的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境、輕松的心理環(huán)境、嘗試著做一個(gè)旁觀者靜靜地觀察一段時(shí)間，并給予孩子們以適當(dāng)?shù)膸椭?，以孩子的興趣為支點(diǎn)生成游戲主題，使得游戲自始至終洋溢著他們的自主、自信和積極性。

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