建構(gòu)游戲幼兒園。
在幼兒園集體教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置。幼兒在游戲過(guò)程中,能充分調(diào)動(dòng)自身感知覺(jué)及肢體活動(dòng)。幼師應(yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué),為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會(huì)。你知道哪些關(guān)于幼兒園游戲的積極作用?下面是由小編為大家整理的“幼兒園“農(nóng)藝館”建構(gòu)的實(shí)踐探索”,歡迎大家閱讀,希望對(duì)大家有所幫助。
我們南京市香山路幼兒園現(xiàn)有四個(gè)兒童主題場(chǎng)館:農(nóng)藝館、生活館、創(chuàng)意閱讀館、造型藝術(shù)館。農(nóng)藝館是我園富有特色的活動(dòng)場(chǎng)館之一,它主要用于種植、養(yǎng)殖活動(dòng),面積約560平方米,以我園卡通形象兩只可愛(ài)的小蜜蜂“甜甜”“樂(lè)樂(lè)”命名,被孩子們親切地稱為“小蜜蜂農(nóng)場(chǎng)”。
一、自然生態(tài)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
我們?cè)噲D從孩子的興趣、能力、已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展的可能性等因素出發(fā)建構(gòu)農(nóng)藝館。目前,農(nóng)藝館中設(shè)有種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、農(nóng)具擺放區(qū)、實(shí)物操作區(qū)、取水區(qū)、種子陳列區(qū)、幼兒活動(dòng)展示區(qū)等多個(gè)區(qū)域。
種植區(qū)是農(nóng)藝館中空間最大的區(qū)域,它被彎曲的小石路與原生態(tài)的木質(zhì)小柵欄分割成大小、形狀不一的八塊,其全開放的空間為植物生長(zhǎng)提供了全自然的環(huán)境。根據(jù)季節(jié)和孩子的興趣及需要,我們?cè)谶@里高低錯(cuò)落地種植了蔬菜、瓜果及其他農(nóng)作物,有食用葉類的,也有食用根莖類的;有成株生長(zhǎng)的,也有爬藤的……四座兩米高的木質(zhì)小亭子坐落其間,牽牛、凌霄等藤蔓植物順著亭子的立柱和梁頂恣意生長(zhǎng),那金銀花已經(jīng)鋪滿一座亭子的梁頂,八九月間還會(huì)有大小不一的葫蘆從亭子的梁頂懸掛下來(lái)。
養(yǎng)殖區(qū)由“愛(ài)心池塘”和“開心牧場(chǎng)”組成。小池塘從選址、開挖到建成、養(yǎng)殖管理都是由孩子們共同參與完成的。小池塘里飼養(yǎng)著金魚、鯉魚、烏龜、泥鰍、河蚌、螺螄等水生動(dòng)物,培育有蓮花、菱藕等水生植物。“開心牧場(chǎng)”中尖頂和圓頂?shù)膬蓚€(gè)可愛(ài)的小木屋就是小兔、小雞、小鴨等的家,這里還飼養(yǎng)過(guò)小香豬,小動(dòng)物白天可在小屋前的泥地里“肆意游玩”。
農(nóng)藝館東邊有一處面積約十平方米、用于擺放農(nóng)具和陳列種子的區(qū)域。木質(zhì)柜子里和架子上擺放著竹籃、水桶、草帽、耙子、鐵鍬、手套,其大小與質(zhì)地均能滿足幼兒田間勞作與安全使用的需求。墻面的木架上陳列著各種用玻璃瓶盛裝的種子,這些種子大部分是幼兒自己在農(nóng)場(chǎng)里收獲的,瓶底上標(biāo)有種子的名稱和種植、收獲的時(shí)間。
農(nóng)藝館西邊有一個(gè)20平方米、供幼兒進(jìn)行實(shí)物操作的空間。這里的水池、臺(tái)面、木架等均能滿足幼兒收獲后的清洗、稱重、測(cè)量、分類、晾曬等操作需求。
為植物澆水是幼兒日常的田間勞作的內(nèi)容之一。我們?cè)谵r(nóng)藝館的各個(gè)方位設(shè)有多個(gè)取水區(qū),為幼兒提供了可直接取用的自來(lái)水、瓦缸積蓄的天然水和人力取水的小水車,幼兒可以選擇不同的取水方式滿足自己的活動(dòng)需要。
活動(dòng)展示區(qū)是供幼兒與同伴交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。我們把孩子們?cè)谵r(nóng)藝館開展探究活動(dòng)的過(guò)程以圖片、視頻、書面記錄(幼兒的圖畫或符號(hào)記錄)等不同方式在展示區(qū)的展板和多媒體一體機(jī)中呈現(xiàn),供幼兒自主查閱。
二、豐富多元的活動(dòng)內(nèi)容
在農(nóng)藝館里,我們根據(jù)季節(jié)、氣候和幼兒年齡特點(diǎn),基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)與需求,通過(guò)三維(地面、墻面、空中)空間的開發(fā)與利用,種植了三十多種農(nóng)作物,如土豆、西紅柿、南瓜、韭菜、葫蘆、油菜、芋頭、空心菜、冬瓜、扁豆、辣椒、秋葵、豇豆、山芋、花生、茄子、毛豆、西瓜、絲瓜、蘿卜、油麥菜、菠菜、茼蒿、萵苣、生菜、香菜、豌豆、蠶豆、玉米、水稻、芝麻、小麥、棉花、向日葵等,飼養(yǎng)了一些小動(dòng)物。豐富的種植資源為幼兒嘗試和實(shí)施多樣、多元、有特色的活動(dòng)提供了諸多內(nèi)容,也為幼兒提供了更多發(fā)展的機(jī)會(huì)和可能性。
在活動(dòng)中,孩子們可以觀察到不同農(nóng)作物的種子的顏色、形狀、大小都是不一樣的。例如,豌豆種子圓圓的、青綠色的,蠶豆種子扁扁的,外皮要比豌豆厚一些。每種農(nóng)作物的種植方法也不盡相同。孩子們?cè)谖覉@擁有豐富種養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)的“菜園伯伯”的指導(dǎo)下翻土、播種。為了豌豆苗的生長(zhǎng),孩子們自己動(dòng)手搭建木條架,發(fā)現(xiàn)把木條插進(jìn)泥土深一些、把三根木條綁在一起,這樣才牢固。每日的觀察和記錄是孩子們需要堅(jiān)持完成的。蠶豆是四方形的直立莖,豌豆是圓形的攀緣莖,這就是他們通過(guò)對(duì)比觀察找到的答案。好奇的孩子還會(huì)在菊花葉上發(fā)現(xiàn)蝸牛,在松軟的四葉花地里找到蚯蚓的痕跡,還有孩子會(huì)就“雙胞胎西紅柿”和“最長(zhǎng)的一根豇豆”等發(fā)生爭(zhēng)論,當(dāng)然還有一群“小饞貓”會(huì)切開蘿卜生吃或?qū)⑿Q豆剝開煮熟穿成一串細(xì)細(xì)品嘗。
豐富的種植資源也更有利于教師進(jìn)行綜合開發(fā)和利用,使活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗(yàn)相互滲透、有效組合,從而促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。
在收獲的季節(jié)里,孩子們會(huì)找出農(nóng)場(chǎng)里最大的葉子——芋頭葉,從每一株芋頭下挖出許多芋頭,中間最大的是母芋,周圍有很多子芋,可以數(shù)一數(shù)誰(shuí)挖出的芋頭多,比一比誰(shuí)的母芋最大,按照大小給子芋排排隊(duì),看最大的芋頭是不是一定最重,稱一稱、記一記,再把芋頭拿到生活館(小廚房)自制美食品嘗?!安藞@伯伯”還告訴孩子們把芋頭曬一下留到明年當(dāng)種子。收獲玉米也是非常有趣的。玉米可直接食用,可磨成粉食用,玉米粒可作為種子;同時(shí),玉米粒、玉米棒、玉米皮、玉米須還可作為孩子們進(jìn)行創(chuàng)意造型的好材料??傊赊r(nóng)藝館中的種植所生成的活動(dòng)內(nèi)容源源不斷。
農(nóng)藝館里的活動(dòng)就是幼兒直接面對(duì)的生活,能最大限度地滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。
三、與主題緊密相關(guān)的實(shí)施途徑
農(nóng)藝館里的活動(dòng)不是孤立的,有很多是依托主題活動(dòng)實(shí)施的。我們的農(nóng)藝館活動(dòng)主要采用兩種方式展開。
一種是讓農(nóng)藝館成為支持班級(jí)日常主題活動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)。農(nóng)藝館作為課程資源,為班級(jí)日常主題活動(dòng)服務(wù)。在實(shí)施班級(jí)主題活動(dòng)的過(guò)程中,我們根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需求選擇適合的場(chǎng)館資源,圍繞主題將各種資源有機(jī)聯(lián)系、相互滲透,以幫助幼兒獲得更多的有益經(jīng)驗(yàn)。
例如,在大班“蓋房子”主題活動(dòng)中,孩子們提出要為小動(dòng)物設(shè)計(jì)、搭建更加溫暖舒適的房子。經(jīng)過(guò)討論與投票,孩子們認(rèn)為小香豬“呼呼”的房子更需要盡快改建,于是分成四個(gè)小組,分別承擔(dān)捆扎稻草墊、拼搭并裝飾小木屋遮風(fēng)板、設(shè)計(jì)制作棉花保暖墊、準(zhǔn)備過(guò)冬食物的任務(wù)。孩子們?cè)趦芍艿臅r(shí)間里每天來(lái)到小農(nóng)場(chǎng),以小組合作操作的形式,運(yùn)用工具和材料認(rèn)真完成各自的任務(wù)。孩子們動(dòng)手動(dòng)腦,忙得不亦樂(lè)乎,最后幫助小豬改建好房子,使小豬舒適地度過(guò)了寒冷的冬天。人和動(dòng)物都需要房子,那么蔬菜怎么過(guò)冬呢?農(nóng)場(chǎng)里的蔬菜大棚就是蔬菜溫暖的家。孩子們不會(huì)搭大棚,就搭建了一個(gè)個(gè)小巧可愛(ài)的“蔬菜小棚”。
又如,在中班“葫蘆兄弟”主題活動(dòng)中,孩子們產(chǎn)生了葫蘆是從哪里來(lái)的疑惑。于是,我們一起在農(nóng)場(chǎng)里播撒葫蘆籽,搭建葫蘆爬藤的架子,觀察葫蘆的生長(zhǎng)。
再如,在小班“顏色蹦蹦跳”主題活動(dòng)中,孩子們?cè)谵r(nóng)場(chǎng)里找尋不同顏色的葉子,猜測(cè)幾種蘿卜切開后里面的顏色,然后加以驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)紅蘿卜的葉脈會(huì)呈現(xiàn)紅色,紅蘿卜切開后里面和白蘿卜一樣是白色的,青蘿卜切開后里面是漂亮的玫紅色,仔細(xì)看還會(huì)發(fā)現(xiàn)有深淺變化。這樣,小農(nóng)場(chǎng)里的活動(dòng)就成了主題活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。
另一種是讓農(nóng)藝館成為引發(fā)幼兒生成主題活動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)。農(nóng)藝館中的主題活動(dòng)要基于兒童的興趣和需求,根據(jù)館內(nèi)資源確定主題,并以該主題為中心編制主題網(wǎng)絡(luò)、生發(fā)主題內(nèi)容,讓幼兒通過(guò)自己的學(xué)習(xí),達(dá)成經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。例如,大班“水稻的神奇之旅”主題活動(dòng)就是圍繞水稻的播種、插秧、觀察、管理、收獲,進(jìn)而引發(fā)幼兒對(duì)稻草制品的創(chuàng)作興趣等一系列有關(guān)農(nóng)作物生長(zhǎng)過(guò)程和收獲的探索而展開的。自從農(nóng)藝館種植了水稻,孩子們就從選地、播種、插秧開始參與活動(dòng),經(jīng)常去觀察和照料。水稻成熟后,孩子們先觀察“菜園伯伯”是如何收獲的,是怎樣將稻谷弄下來(lái)的,然后自己嘗試,有的用手拽,有的用腳踩。孩子們自己嘗試后問(wèn)“菜園伯伯”,“菜園伯伯”告訴他們現(xiàn)在都是用機(jī)器,而在過(guò)去用的是“甩”水稻這一方法。于是,孩子們又進(jìn)行了“甩”水稻的嘗試。在這一過(guò)程中,孩子們非常興奮,主動(dòng)探索收獲的不同方法,體驗(yàn)到了成功的愉悅。那么,收獲的稻谷可以干什么?米飯又是從哪里來(lái)的呢?孩子們帶著問(wèn)題來(lái)到生活館,做好喝的米湯。從稻米到米湯,孩子們獲得了新的生活經(jīng)驗(yàn)。
稻米可以吃,稻草又有什么作用呢?我們對(duì)孩子們提出了問(wèn)題,孩子們興趣濃厚,一系列活動(dòng)由此引發(fā)。通過(guò)集體討論,孩子們決定扎稻草人。在欣賞了部分稻草人的圖片后,孩子們嘗試合作在支架上扎稻草人。有了制作稻草人的經(jīng)驗(yàn),孩子們發(fā)現(xiàn)稻草可以捆扎、彎折,隨后就根據(jù)稻草這些特點(diǎn)制作了稻草掃帚、小草鞋和稻草相框等工藝品。
教師將收回來(lái)的稻草制作成了簡(jiǎn)易的稻草房子,可是這樣的房子只能看,不能進(jìn)去。教師建議:“我們自己來(lái)搭個(gè)稻草房子吧,而且是可以進(jìn)去玩的,好不好?”“怎么搭建?”“場(chǎng)館里的哪些材料能用?”“哪些工具能用?”孩子們對(duì)蓋稻草房子有些疑慮,又充滿著好奇。他們的探究、創(chuàng)造欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),于是搭“稻草房子”的活動(dòng)開始實(shí)施。
活動(dòng)中,孩子們不斷出現(xiàn)問(wèn)題和困難,比如,“我們搭的稻草房子有多大?多高?多寬?多長(zhǎng)?”“怎么把木頭搭起來(lái)?門在哪里?門有多寬?”“房子哪里需要稻草?怎么放?”“稻草簾子是怎么編織起來(lái)的?怎么安裝稻草簾子?除了編成簾子,還有其他方法嗎?”……他們不斷探索嘗試,解決問(wèn)題,克服困難。我們從中看到了幼兒之間的合作與分工、遇到問(wèn)題時(shí)的相互鼓勵(lì)、努力尋求解決辦法的執(zhí)著和自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒的多方面經(jīng)驗(yàn)在行動(dòng)的過(guò)程中持續(xù)得到建構(gòu)。
農(nóng)藝館中常見(jiàn)的植物資源可以引發(fā)、生成許多主題活動(dòng),可以根據(jù)植物生長(zhǎng)的規(guī)律,以播種、管理、收獲為線索開展主題活動(dòng),如“向日葵生長(zhǎng)記”“菠菜生長(zhǎng)記”“大棚青菜”等,伴隨著每種植物的生長(zhǎng),孩子們精心呵護(hù)、仔細(xì)觀察,不僅了解了植物的生長(zhǎng)特點(diǎn),也對(duì)生命成長(zhǎng)的過(guò)程充滿好奇、傾注情感;也可以根據(jù)農(nóng)作物生長(zhǎng)形態(tài)開展有重點(diǎn)的觀察、探究的主題活動(dòng),如“豌豆和蠶豆”,豌豆與蠶豆從播種到收獲的生長(zhǎng)周期類似,可以將觀察與比較它們的種子、根、莖、葉、花、果實(shí)的不同作為重點(diǎn)開展一系列活動(dòng),讓幼兒在不斷觀察比較和探索發(fā)現(xiàn)中進(jìn)一步了解每一種生命的獨(dú)特性;還可以由某一特定階段里幼兒的探索需求生發(fā)主題活動(dòng),如“走,我們?nèi)ナ斋@吧”,在秋收時(shí)節(jié),小農(nóng)場(chǎng)里果實(shí)累累,孩子們個(gè)個(gè)歡呼雀躍,大一班的幼兒自由結(jié)伴分成了棉花組、蘿卜和山芋組、青菜和韭菜組、南瓜和葫蘆組,每組7~8人,討論制定包括收獲的時(shí)間、場(chǎng)地、工具、如何分類、品嘗等一系列有關(guān)收獲的方案,活動(dòng)中幼兒求助、合作、協(xié)商、領(lǐng)導(dǎo)等社會(huì)技能得到了提升。
我們還嘗試用同一個(gè)主題在不同年齡班開展活動(dòng),根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與需求設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容,比如在“蘿卜大不同”主題活動(dòng)中,小班幼兒可以每人種一個(gè)楊花蘿卜重點(diǎn)進(jìn)行觀察、照顧,在收獲時(shí)找到最大的蘿卜和最小的蘿卜;中班幼兒可以進(jìn)行兩種蘿卜的對(duì)比種植;大班幼兒則可以分組進(jìn)行多種蘿卜的對(duì)比種植以及進(jìn)行大棚內(nèi)外不同種植環(huán)境或土培、水培等不同培育方式的嘗試。同時(shí),從兒童的視角出發(fā),農(nóng)藝館中還存在其他多種資源:泥土里的蟲子、飛來(lái)吃稻谷的小鳥……由此可以生成“菜園里的蟲子”“稻草人”“挖野菜”等主題活動(dòng)。
在實(shí)施農(nóng)藝館活動(dòng)的過(guò)程中,我們靈活采用多種活動(dòng)組織形式:集體教學(xué)、小組操作、區(qū)域自選、自由活動(dòng)(大班)、散步觀察、親子活動(dòng)……根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的不同,從滿足幼兒發(fā)展的個(gè)體需求和不同經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的需要出發(fā),有機(jī)滲透在一日活動(dòng)中。由此可見(jiàn),在農(nóng)藝館中,幼兒學(xué)習(xí)方式多樣,可以個(gè)別操作、小組協(xié)作、集體探究,更加自主地交往、創(chuàng)造。我們?cè)诿恳淮位顒?dòng)后都會(huì)鼓勵(lì)孩子們記錄自己的種植故事、交流自己的發(fā)現(xiàn)與感受。孩子們?cè)诙喾N形式的活動(dòng)中都有自己的收獲與體驗(yàn),真正感受到做“小農(nóng)場(chǎng)主”的快樂(lè)。
農(nóng)藝館中的活動(dòng)讓幼兒關(guān)注自然環(huán)境,了解自然知識(shí),探索動(dòng)植物的奧秘,促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等各方面的發(fā)展。“生活即教育,教育即生活。”農(nóng)藝館讓幼兒在城市里也可以享受遠(yuǎn)離喧囂的田園風(fēng)光,擁有親近泥土與自然的快樂(lè)生活。
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建構(gòu)游戲活動(dòng)華陽(yáng)體育館教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo),活動(dòng)準(zhǔn)備,活動(dòng)過(guò)程,活動(dòng)反思等內(nèi)容,能夠積極主動(dòng)地參與建構(gòu)游戲,會(huì)熟練運(yùn)用排列、結(jié)合、連接等技能,有自己的審美情趣,適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課,快來(lái)看看華陽(yáng)體育館教案吧。活動(dòng)目標(biāo):
1、能夠積極主動(dòng)地參與建構(gòu)游戲。
2、會(huì)熟練運(yùn)用排列、結(jié)合、連接等技能,有自己的審美情趣。
3、培養(yǎng)幼兒的觀察力和動(dòng)手操作能力。
4、增強(qiáng)幼兒與同伴合作的游戲的意識(shí),體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。
5、使小朋友們感到快樂(lè)、好玩,在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
物質(zhì)準(zhǔn)備:漳州的建筑之華陽(yáng)體育館視頻、圖片。
活動(dòng)過(guò)程:
一、以參加運(yùn)動(dòng)會(huì)引題,參觀華陽(yáng)體育館。
師:小朋友們,今天要參加運(yùn)動(dòng)會(huì)了。瞧,這是哪里?(華陽(yáng)體育館)。
二、介紹漳州是個(gè)美麗富饒的家鄉(xiāng),漳州的名建筑很多,有華陽(yáng)體育館、中山公園等。
師:漳州是個(gè)美麗富饒的地方,漳州也有許多的有名的建筑,有華陽(yáng)體育館、八卦樓、南山寺、比干廟等。
三、引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看視頻,了解八卦樓的外形特征。
師:請(qǐng)小朋友認(rèn)真看看華陽(yáng)體育館的視頻,華陽(yáng)體育館都有哪些外形特征?
四、強(qiáng)調(diào)建構(gòu)規(guī)則與合作意識(shí),幼兒分組建構(gòu)。
師:請(qǐng)小朋友分成四組,找到自己的小伙伴先試試怎么拼建華陽(yáng)體育館。
五、幼兒互相參觀各組作品,并作出評(píng)價(jià)。
師:我們來(lái)選出誰(shuí)的作品最有特點(diǎn),最好看。
六、教師點(diǎn)評(píng),有序收拾玩具。
師:天快黑了,我們趕緊坐上公交回家吧。
活動(dòng)反思:
今天參加建構(gòu)區(qū)的兩個(gè)男孩子都有較好的搭建水平,因此他們各自能快速的搭建好體育館。兩個(gè)男孩子也有一定的合作意識(shí),比如選擇材料時(shí),澤鑫提出跟哲涵一起玩,還提出一起造體育館。又如在老師發(fā)現(xiàn)積木快沒(méi)有時(shí),兩人也商量出較好的解決方法,共同豐富體育館周圍的建筑。從幼兒的合作意識(shí)和技巧看,存在著較明顯的差異,這與很多因素有關(guān),比如孩子的性格、當(dāng)時(shí)的環(huán)境、家庭教育等。幼兒可以在日常活動(dòng)中滲透合作要求,老師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),然后多給予孩子良好的合作技巧和方法,為今后的合作活動(dòng)做好基礎(chǔ)。
活動(dòng)目標(biāo):
1、能夠積極主動(dòng)地參與建構(gòu)游戲。
2、會(huì)熟練運(yùn)用排列、結(jié)合、連接等技能,有自己的審美情趣。
3、培養(yǎng)幼兒的觀察力和動(dòng)手操作能力。
4、增強(qiáng)幼兒與同伴合作的游戲的意識(shí),體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。
5、使小朋友們感到快樂(lè)、好玩,在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
物質(zhì)準(zhǔn)備:漳州的建筑之華陽(yáng)體育館視頻、圖片。
活動(dòng)過(guò)程:
一、以參加運(yùn)動(dòng)會(huì)引題,參觀華陽(yáng)體育館。
師:小朋友們,今天要參加運(yùn)動(dòng)會(huì)了。瞧,這是哪里?(華陽(yáng)體育館)。
二、介紹漳州是個(gè)美麗富饒的家鄉(xiāng),漳州的名建筑很多,有華陽(yáng)體育館、中山公園等。
師:漳州是個(gè)美麗富饒的地方,漳州也有許多的有名的建筑,有華陽(yáng)體育館、八卦樓、南山寺、比干廟等。
三、引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看視頻,了解八卦樓的外形特征。
師:請(qǐng)小朋友認(rèn)真看看華陽(yáng)體育館的視頻,華陽(yáng)體育館都有哪些外形特征?
四、強(qiáng)調(diào)建構(gòu)規(guī)則與合作意識(shí),幼兒分組建構(gòu)。
師:請(qǐng)小朋友分成四組,找到自己的小伙伴先試試怎么拼建華陽(yáng)體育館。
五、幼兒互相參觀各組作品,并作出評(píng)價(jià)。
師:我們來(lái)選出誰(shuí)的作品最有特點(diǎn),最好看。
六、教師點(diǎn)評(píng),有序收拾玩具。
師:天快黑了,我們趕緊坐上公交回家吧。
活動(dòng)反思:
今天參加建構(gòu)區(qū)的兩個(gè)男孩子都有較好的搭建水平,因此他們各自能快速的搭建好體育館。兩個(gè)男孩子也有一定的合作意識(shí),比如選擇材料時(shí),澤鑫提出跟哲涵一起玩,還提出一起造體育館。又如在老師發(fā)現(xiàn)積木快沒(méi)有時(shí),兩人也商量出較好的解決方法,共同豐富體育館周圍的建筑。從大班幼兒的合作意識(shí)和技巧看,存在著較明顯的差異,這與很多因素有關(guān),比如孩子的性格、當(dāng)時(shí)的環(huán)境、家庭教育等。大班幼兒可以在日常活動(dòng)中滲透合作要求,老師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),然后多給予孩子良好的合作技巧和方法,為今后的合作活動(dòng)做好基礎(chǔ)。
自教育部發(fā)布《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來(lái),幼兒園的主題區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)上升到與集體教學(xué)活動(dòng)相提并論的地位。要使區(qū)域活動(dòng)的開展更好地為集體教學(xué)服務(wù)并真正成為主題教學(xué)活動(dòng)的延伸,最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要,僅靠原有傳統(tǒng)的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)和幼兒園教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,它更需要把區(qū)域放大,把區(qū)域活動(dòng)延伸到家庭和社會(huì)。于是我們圍繞“如何充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”“如何讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值”展開了探究和實(shí)踐。
主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的途徑
著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的生活教育理論,他認(rèn)為與實(shí)際生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。因此,在實(shí)施主題區(qū)域課程時(shí),我們注重發(fā)揮以班級(jí)為基本區(qū)域的輻射帶動(dòng)作用,帶領(lǐng)孩子走到戶外、走向社會(huì),從而實(shí)現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的延伸和拓展。我們把幼兒主題區(qū)域活動(dòng)具體劃分為園內(nèi)、園外兩大區(qū)域,其中園內(nèi)區(qū)域又分為班級(jí)區(qū)域和幼兒園共享區(qū)域(戶外、陽(yáng)臺(tái)、樓道、功能廳),園外區(qū)域又分為家庭區(qū)域、自然區(qū)域和社會(huì)區(qū)域(社區(qū)和周邊教育資源),真正為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境,營(yíng)造了更適宜、更自由的發(fā)展空間。
(一)利用家長(zhǎng)資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)課程
在區(qū)域活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中,我們注重引進(jìn)家長(zhǎng)資源,將家長(zhǎng)作為幼兒園的“編外”教師。結(jié)合課程的需要,幼兒園每學(xué)期都邀請(qǐng)家長(zhǎng)做助教,到幼兒園參與活動(dòng),豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。開拓了幼兒的視野。特別是當(dāng)主題開展中遇到一些專業(yè)問(wèn)題教師無(wú)法解決時(shí),往往由幼兒發(fā)起或由教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園為幼兒解答問(wèn)題。如開展“交通”主題時(shí),請(qǐng)交警家長(zhǎng)親自為幼兒培訓(xùn)安全常識(shí)、規(guī)則意識(shí)、指揮手勢(shì)并創(chuàng)設(shè)了“十字路口”情境等。專業(yè)人員參與幼兒園的活動(dòng),滿足了幼兒的求知欲望,彌補(bǔ)了教師專業(yè)知識(shí)的不足。
(二)利用自然資源感染幼兒,促進(jìn)其自然和諧地發(fā)展
幼兒對(duì)周圍事物充滿好奇,大自然中的一石、一草、一木、一葉,無(wú)不是幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)與成長(zhǎng)的豐富資源,然而受生活環(huán)境、教養(yǎng)理念、安全衛(wèi)生等各種因素的制約,感覺(jué)現(xiàn)在生活在城市中的孩子與大自然的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。所以,我們非常重視把幼兒從封閉的室內(nèi)、從枯燥的書本中解放出來(lái),帶他們到大自然中去。如結(jié)合我園地域特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),我們通過(guò)開展游新濱公園、中海寫生、保護(hù)母親河等活動(dòng),引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化,激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感。
(三)利用社區(qū)資源,豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)
社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境,與幼兒的生活、成長(zhǎng)息息相關(guān),它以一定的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前,又以不同的方式時(shí)時(shí)刻刻作用于幼兒。我園地處市中心,周圍銀座超市、小學(xué)、醫(yī)院、郵局、銀行、理發(fā)店等應(yīng)有盡有,這樣就為幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)主題內(nèi)容,我們每月至少安排一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓孩子真正實(shí)現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)。如在開展“什么聯(lián)絡(luò)你我他”主題時(shí),我們帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局,認(rèn)識(shí)了郵筒、郵包、郵車等,體驗(yàn)了郵局工作人員的工作過(guò)程及辛苦;在開展“我上小學(xué)了”主題時(shí),帶孩子們走進(jìn)學(xué)校親身體驗(yàn),激發(fā)幼兒上學(xué)的欲望;此外還組織幼兒參觀蛋糕房、紡織廠、武警支隊(duì)、銀行等,讓幼兒感受各行各業(yè)工作的辛苦,培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活、珍惜勞動(dòng)成果的情感。
(四)共享園內(nèi)教育資源,讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值
我們結(jié)合園所特點(diǎn),利用幼兒園特定的大型場(chǎng)地及班級(jí)與班級(jí)間相鄰的樓道、陽(yáng)臺(tái)等空間開辟了共享區(qū)域,從而實(shí)現(xiàn)了全園區(qū)域活動(dòng)空間、材料和經(jīng)驗(yàn)的共享,也為幼兒提供了更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
1.運(yùn)動(dòng)區(qū)——戶外
結(jié)合幼兒園戶外場(chǎng)地優(yōu)勢(shì),我們嘗試開設(shè)了戶外活動(dòng)區(qū)域,以滿足幼兒多方面的發(fā)展需要,主要開設(shè)了投擲區(qū)(小劇場(chǎng)西側(cè)草地)、平衡區(qū)、沙趣區(qū)(沙池)、一物多玩區(qū)、運(yùn)動(dòng)總動(dòng)員(小型和大型玩具區(qū))、趣味Baby(足球場(chǎng)),在每個(gè)區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌瑢哟蔚亩喾N材料。
2.飼養(yǎng)角——院子一角
我們?cè)趹敉饨锹溟_辟了飼養(yǎng)角,為每個(gè)班級(jí)劃分了小田地,老師帶領(lǐng)幼兒栽培植物(花卉、蔬菜),從事澆水、除草、收獲種子等勞動(dòng),飼養(yǎng)小兔子、鴿子、小雞等動(dòng)物。通過(guò)飼養(yǎng)活動(dòng)幫助幼兒了解動(dòng)植物的基本特征,豐富幼兒有關(guān)動(dòng)物與植物、人與動(dòng)物、動(dòng)物與天氣條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)增進(jìn)幼兒的責(zé)任意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí),提高幼兒的服務(wù)能力。
3.閱讀區(qū)——圖書閱覽室
我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)了滿足幼兒個(gè)性化需要的閱覽室,盡可能地為幼兒提供經(jīng)典故事書和優(yōu)秀繪本,讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語(yǔ)言感受書本的無(wú)窮魅力,培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣,提升了幼兒的閱讀能力。
4.益智區(qū)——科技操作間
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及操作能力的不同,劃分為五大活動(dòng)區(qū)域:觀察區(qū)、探索區(qū)、機(jī)械區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)。每個(gè)區(qū)域投放了豐富的操作材料供孩子觀察、操作。
5.創(chuàng)意坊——美工區(qū)
幼兒園創(chuàng)建了專用活動(dòng)室——“創(chuàng)意坊”,主要分成五大區(qū)域:泥塑區(qū)、紙藝區(qū)、木藝區(qū)、布藝區(qū)和自由手繪區(qū)。每周創(chuàng)意坊開放時(shí)間各班級(jí)輪流使用,供幼兒自主選擇。意在通過(guò)創(chuàng)意坊的活動(dòng),讓孩子們的雙手在一次次制作、創(chuàng)造的過(guò)程中變得越來(lái)越靈巧起來(lái),讓孩子們的心靈在無(wú)數(shù)次的欣賞、浸染之后變得更純凈美好起來(lái)。
6.樓道和陽(yáng)臺(tái)特色區(qū)域
每個(gè)班級(jí)在進(jìn)行主體區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí),都是結(jié)合主題開展的需要、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及本班教師的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行,并推薦一個(gè)特色區(qū)域設(shè)置在樓道內(nèi)供同級(jí)部幼兒共享。小班級(jí)部樓道內(nèi)特色區(qū)域側(cè)重于感知操作、生活學(xué)習(xí)、自理能力、情感體驗(yàn)、生活習(xí)慣養(yǎng)成等;中班級(jí)部側(cè)重于操作探索、發(fā)現(xiàn)變化、做事能力、集體意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等;大班級(jí)部側(cè)重于探究創(chuàng)造、欣賞表現(xiàn)、整合經(jīng)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等。除了樓道共享外,我們還充分利用兩個(gè)班級(jí)之間公共的陽(yáng)臺(tái)空間,開設(shè)了建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等多種共享區(qū)域,打破了班級(jí)界限,實(shí)現(xiàn)了資源共享,滿足了不同層次幼兒發(fā)展的需要,增強(qiáng)了孩子間的交往合作。
主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的方法及內(nèi)容
在主題區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中,我.們主要采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的合作模式,力爭(zhēng)使園內(nèi)園外的每一種可利用資源不再孤立、零散。一是充分發(fā)揮班級(jí)家委會(huì)、園級(jí)家委會(huì)的榜樣示范、組織帶動(dòng)作用;二是以育英“愛(ài)飛揚(yáng)”志愿團(tuán)為依托,下設(shè)社區(qū)服務(wù)、結(jié)對(duì)幫扶、環(huán)境保護(hù)和活動(dòng)帶動(dòng)四個(gè)小團(tuán)隊(duì)。為主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合提供了有效保障。
下面以大班“多彩的秋天”主題區(qū)域活動(dòng)為例,具體闡述如何利用教育資源來(lái)推進(jìn)主題區(qū)域活動(dòng)開展的。
1.活動(dòng)開展前的信息征集
每一個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)開展前,為了了解掌握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及在新主題中關(guān)注的興趣點(diǎn),我們會(huì)下發(fā)信息征集表,讓家長(zhǎng)幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn),讓家長(zhǎng)了解本主題的家庭延伸活動(dòng),并調(diào)查是否有可利用的資源。信息征集表將成為我們下一步制訂本主題計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的依據(jù),同時(shí)也成為我們優(yōu)化教育資源的重要參考。(附表)
周次
區(qū)域活動(dòng)
興趣度(☆☆☆☆☆)
我了解了
我還關(guān)注
家庭資源利用
其他可利用資源
第周
美工區(qū)葉子拓印、葉子標(biāo)本
☆☆☆☆☆
認(rèn)識(shí)了各種各樣的樹葉,學(xué)會(huì)了用樹葉畫畫;我會(huì)聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)了,還會(huì)在班里給小朋友做預(yù)報(bào); 知道了樹是人類的朋友,我們不能亂砍樹。
為什么有的樹落葉有的樹不落葉?
為什么葉子會(huì)在秋天從樹上落下來(lái)?
體溫表和溫度表為什么不一樣?
人們是怎樣知道今天下雨,明天晴天的呢? 為什么有的樹在我們這里長(zhǎng)不活呢?
周末或放學(xué)的時(shí)間帶孩子到戶外搜集落葉;
每天晚上與孩子一起在家看天氣預(yù)報(bào);
堅(jiān)持每天戶外鍛煉或飯后散步。
帶孩子一起到老家采摘園采摘各種秋天的果實(shí)。
益智區(qū):撒花片
☆☆☆☆☆
科學(xué)區(qū):天氣預(yù)報(bào)員
☆☆☆☆☆
閱讀區(qū):閱讀與樹有關(guān)的書
☆☆☆☆
戶外活動(dòng):樹葉與風(fēng)、編花籃
☆☆☆☆
2.制訂主題預(yù)設(shè)活動(dòng)月計(jì)劃
每個(gè)主題的月計(jì)劃表中涉及了生活活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、家園共育、園內(nèi)資源利用、自然資源利用和社區(qū)資源利用等內(nèi)容。
3.班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)
教師結(jié)合主題目標(biāo)和預(yù)設(shè)區(qū)域活動(dòng),引導(dǎo)幼兒、家長(zhǎng)主動(dòng)參與到班級(jí)相關(guān)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中。例如大班創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、種植區(qū)、角色區(qū)——小醫(yī)院,其中在美工區(qū)我們要開展菊花寫生活動(dòng),這時(shí)家長(zhǎng)主動(dòng)幫忙提供菊花;在益智區(qū)“我是天氣預(yù)報(bào)員”活動(dòng)開展前,我們聯(lián)系了在氣象局工作的家長(zhǎng),為孩子們提供了參觀氣象局的機(jī)會(huì);在創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”區(qū)域時(shí),為了進(jìn)一步明確醫(yī)院工作流程和規(guī)則,我們特別邀請(qǐng)醫(yī)生或護(hù)士家長(zhǎng)指導(dǎo)我們?nèi)绾蝿?chuàng)建本區(qū)域,使得掛號(hào)——就診——治療的流程更貼近生活,更科學(xué)規(guī)范。
4.根據(jù)班級(jí)月計(jì)劃和班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)。由教研室統(tǒng)籌安排共享區(qū)域活動(dòng)和園外活動(dòng)
例如“多彩的秋天”主題區(qū)域活動(dòng)與其他資源的整合見(jiàn)下表:
園內(nèi)資源利用
1.閱讀區(qū):去幼兒圖書閱覽室,給幼兒提供有關(guān)秋天的圖書、繪本。(介紹秋天天氣的變化、環(huán)境的變化、植物的變化、動(dòng)物的變化、大人和小朋友在穿著上的變化)
2.益智區(qū):科技操作間,請(qǐng)幼兒觀察各種植物種子、樹葉標(biāo)本、小動(dòng)物的標(biāo)本;觀察太陽(yáng)系模型,了解地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化。
3.美工區(qū):創(chuàng)意坊,和孩子們一起制作樹葉粘貼畫、種子粘貼畫、樹葉標(biāo)本,進(jìn)行樹葉拓印等。
4.飼養(yǎng)角:去小菜園請(qǐng)幼兒觀察并收獲秋天的蔬菜,觀察各種植物,和孩子們一起種植小油菜、小菠菜、大蒜、大蔥等蔬菜。
家園共育
1.請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙搜集各種廢舊物品,豐富區(qū)域材料。
2.父母與孩子共同制作“秋天的樹葉”或“秋天的畫面”。
3.請(qǐng)家長(zhǎng)提醒孩子在家中對(duì)老人要尊敬,不住在一起的要經(jīng)常探望、打電話問(wèn)候。
4.請(qǐng)家長(zhǎng)配合搜集“世界糧食日”材料,教育孩子養(yǎng)成不浪費(fèi)糧食、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。
5.請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末帶孩子到郊外感受秋天景色的美麗。
6.請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起收集有關(guān)植物種子傳播方式和動(dòng)物自我保護(hù)方法的資料。
自然資源利用
1.教師帶領(lǐng)幼兒到中海公園、新濱公園、黃河岸邊等地方寫生,讓孩子感受秋天,發(fā)現(xiàn)秋天的美,通過(guò)繪畫的形式記錄下來(lái)。
2.教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米,體驗(yàn)收獲的快樂(lè)。
3.走進(jìn)大自然進(jìn)行采摘活動(dòng),進(jìn)一步感知秋季水果、蔬菜的特征。
社會(huì)資源利用
1.我們創(chuàng)設(shè)了小超市,帶幼兒到銀座超市參觀、購(gòu)物,以幫助我們制訂小超市購(gòu)物流程及活動(dòng)規(guī)則。
2.參觀氣象局,了解氣象常識(shí),激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣。
3.結(jié)合重陽(yáng)節(jié)開展敬老院送溫暖活動(dòng)。
主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的價(jià)值體現(xiàn)
通過(guò)探究與實(shí)踐,我們初步形成了主題活動(dòng)與資源整合的常規(guī)運(yùn)行模式,具體價(jià)值體現(xiàn)在:
(一)促進(jìn)幼兒發(fā)展
資源的整合為幼兒拓展了活動(dòng)空間,提供了更多有效、完整的教育信息,通過(guò)園內(nèi)幼兒間的互動(dòng)、幼兒與大自然的接觸及參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展了幼兒與人交往、語(yǔ)言表達(dá)和獨(dú)立生活等各方面的能力,推進(jìn)了幼兒對(duì)社會(huì)生活的探索,更多地培養(yǎng)了分享合作的親社會(huì)行為能力。
(二)提高教師素質(zhì)
每一個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)開展前,要做到各項(xiàng)資源的利用,其中信息征集、家長(zhǎng)宣傳、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)基地聯(lián)系等工作都由老師自主完成,教師的專業(yè)素質(zhì)已不再僅僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的組織上,更重要的是通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通,參與活動(dòng)的組織,鍛煉了教師對(duì)外交往和溝通的能力,促使教師綜合素質(zhì)不斷提高。
(三)促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共育目標(biāo)的落實(shí)
每一次走向園外的活動(dòng),我們會(huì)確定活動(dòng)的目標(biāo),并把這一目標(biāo)與社區(qū)聯(lián)絡(luò)員和工作人員溝通,同時(shí)向家長(zhǎng)做好宣傳。例如在重陽(yáng)節(jié)當(dāng)天,我們社區(qū)服務(wù)部組織了去敬老院送溫暖活動(dòng)。活動(dòng)前與敬老院的工作人員、家長(zhǎng)代表共同制訂了活動(dòng)方案,確定了培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)老人的活動(dòng)目標(biāo)。敬老院的工作人員帶領(lǐng)幼兒參觀了老人們的生活環(huán)境,家長(zhǎng)們?yōu)槔先藴?zhǔn)備禮物,為老人洗衣服、剪指甲,教師和孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、和老人一起做游戲。幼兒園、家長(zhǎng)、孩子與社會(huì)充分互動(dòng),各盡其能,真正落實(shí)了三位一體的共育目標(biāo)。
目標(biāo):
1.讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵(lì)下能參與建構(gòu)游戲活動(dòng)。
2.讓幼兒對(duì)建構(gòu)材料感興趣,感知特征,熟悉材料操作方法。
3.通過(guò)老師的鼓勵(lì)、幫助,初步學(xué)習(xí)插、搭高、拼的技能。
準(zhǔn)備:
積塑、插塑,帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境以及房子圖片。
過(guò)程:
1.導(dǎo)入
小朋友們,今天老師要請(qǐng)大家來(lái)當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。
2.觀察示意圖,引導(dǎo)幼兒說(shuō)出外型特征
(1).幼兒園有哪些房子?他們是什么形狀的?
(2).圍墻是什么樣的?高不高?
(3).幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎
(4).我們要建幼兒園的哪幾個(gè)部分?
2.教師示范搭建房子的技能和方法
老師按順序搭出房子的形狀,墻可以用正方形、長(zhǎng)方形搭建,屋頂可以用三角形蓋頂。
(3).欣賞觀察房子
3.提出建構(gòu)要求
(1).要搭出房子的主要結(jié)構(gòu),可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。
(2).游戲時(shí)要愛(ài)護(hù)玩具,掉到地上要及時(shí)撿起來(lái),不要把別人搭建的房子碰倒。
(3).要正確收放材料(輕拿輕放、按標(biāo)記歸類擺放)
4.幼兒活動(dòng),教師指導(dǎo)
(1).對(duì)搭建能力低的幼兒,可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進(jìn)行建構(gòu)。
(2).引導(dǎo)他們從搭平面房子過(guò)渡到搭立體房子。
5.欣賞作品
你們覺(jué)得哪個(gè)房子搭的最漂亮?為什么覺(jué)得它漂亮?
6.評(píng)價(jià)總結(jié)
我們今天搭了什么?你是用什么材料來(lái)搭的?你還會(huì)搭哪些和老師不一樣的房子?
表?yè)P(yáng)能大膽建構(gòu)、大膽創(chuàng)造的幼兒。
7.自然結(jié)束
一. 活動(dòng)目標(biāo)
1. 讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵(lì)下能參與建構(gòu)游戲活動(dòng)。
2. 讓幼兒對(duì)建構(gòu)材料感興趣,感知特征,熟悉材料操作方法。
3. 通過(guò)老師的鼓勵(lì)、幫助,初步學(xué)習(xí)插、搭高、拼的技能。
二. 活動(dòng)準(zhǔn)備
積塑、插塑,帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境以及房子圖片。
三. 活動(dòng)過(guò)程
1. 導(dǎo)入
小朋友們,今天老師要請(qǐng)大家來(lái)當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。
2.觀察示意圖,引導(dǎo)幼兒說(shuō)出外型特征
(1).幼兒園有哪些房子?他們是什么形狀的?
(2).圍墻是什么樣的?高不高?
(3).幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎
(4).我們要建幼兒園的哪幾個(gè)部分?
2. 教師示范搭建房子的技能和方法
老師按順序搭出房子的形狀,墻可以用正方形、長(zhǎng)方形搭建,屋頂可以用三角形蓋頂。
(3).欣賞觀察房子
3. 提出建構(gòu)要求
(1).要搭出房子的主要結(jié)構(gòu),可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。
(2).游戲時(shí)要愛(ài)護(hù)玩具,掉到地上要及時(shí)撿起來(lái),不要把別人搭建的房子碰倒。
(3).要正確收放材料(輕拿輕放、按標(biāo)記歸類擺放)
4. 幼兒活動(dòng),教師指導(dǎo)
(1).對(duì)搭建能力低的幼兒,可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進(jìn)行建構(gòu)。
(2).引導(dǎo)他們從搭平面房子過(guò)渡到搭立體房子。
5. 欣賞作品
你們覺(jué)得哪個(gè)房子搭的最漂亮?為什么覺(jué)得它漂亮?
6.評(píng)價(jià)總結(jié)
我們今天搭了什么?你是用什么材料來(lái)搭的?你還會(huì)搭哪些和老師不一樣的房子?
表?yè)P(yáng)能大膽建構(gòu)、大膽創(chuàng)造的幼兒。
7.自然結(jié)束
整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)n}論文《幼兒園教學(xué)游戲化的探索》,希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
隨著幼教改革的不斷深入,幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化,建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中,幼兒園在此基礎(chǔ)上還實(shí)施了以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo),幼兒教學(xué)游戲化,是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中,教學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。
回顧我們所進(jìn)行的探索研究歷程,如果按游戲在教學(xué)中的成分及其在教學(xué)中發(fā)揮作用的程度來(lái)劃分,可分為以下幾個(gè)階段:
第一個(gè)階段為輔助期,在這一階段,我們將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段,以引起幼兒對(duì)認(rèn)知對(duì)象的好奇心,或調(diào)節(jié)情緒,消除練習(xí)時(shí)的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中,對(duì)幼兒說(shuō)“我請(qǐng)來(lái)了圖形寶寶與小朋友一起做游戲?!苯又笥變赫f(shuō)出圖形的名稱、特征,并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。此時(shí)幼兒仍然處于被動(dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。
第二階段為組合期。在這一階段,教育目標(biāo)從僅是傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展,這一變化推動(dòng)了游戲在教學(xué)中的介入,根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)的游戲逐級(jí)成為教學(xué)環(huán)節(jié)之一,并與其他教學(xué)環(huán)節(jié)組合成一個(gè)更為充實(shí)的教學(xué)活動(dòng)。如在中班的認(rèn)識(shí)數(shù)字“6”的活動(dòng)中,教師在講解演示之后,組織幼兒進(jìn)行“送禮物”的游戲,讓每個(gè)幼兒依次手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物,以鞏固幼兒對(duì)6以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和數(shù)字所表示的實(shí)際意義的理解。此時(shí)游戲的作用是調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,參與性和注意的持久性,但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制,游戲的目標(biāo)、規(guī)則、時(shí)間、次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。
第三階段為融合期。這一階段游戲在教學(xué)中得到了較充分和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用, 教師把教育的內(nèi)容、要求融于一個(gè)成幾個(gè)游戲之中。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí),教學(xué)要求也隨之達(dá)到。如中班的“拾豆豆”游戲,幼兒要爬過(guò)小山坡,鉆過(guò)山洞,拾起5粒豆豆后迅速跑回來(lái),這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí),同時(shí)也發(fā)展了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性,靈敏性,以及不怕困難的品質(zhì)。
第四階段為整合期。這一階段游戲作為教學(xué)過(guò)程,滿足了幼兒的游戲需要,促進(jìn)了幼兒的情感,態(tài)度以及與同伴友愛(ài)、合作等社會(huì)性的健康發(fā)展。因此,在這一階段游戲化教學(xué)已發(fā)揮了對(duì)幼兒進(jìn)行整體教育的功能。
在對(duì)幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中,我還作了以下兩方面的實(shí)踐與探索:
一、精心編制各種教學(xué)游戲。
我根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求,創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲,使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,如游戲“七星瓢蟲”,主要滲透了認(rèn)識(shí)數(shù)字“7”以及理解7的實(shí)際意義的要求,游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過(guò)想像,用自己喜歡的方式運(yùn)用樹葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng),使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮,在編制游戲時(shí),我還設(shè)計(jì)了各種形式的游戲,如個(gè)別玩的游戲,結(jié)伴玩的游戲,小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲,如在游戲“飛舞的彩球”中,幼兒既可以自由玩彩球,又可以結(jié)伴玩彩球,還可以進(jìn)行小組傳球比賽,這些游戲既可提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習(xí)的密度,又能適合不同個(gè)性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。
二、靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲。
在不同形式的游戲中,我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo),在幼兒個(gè)別玩的游戲中,我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲,當(dāng)幼兒需要幫助時(shí),作一些間接的指導(dǎo),以不干預(yù) 幼兒的游戲?yàn)闇?zhǔn)則。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中,我主要以觀察為主,并與參與者的身份或以游戲角色的語(yǔ)言提出建議,進(jìn)行間接指導(dǎo),在合作進(jìn)行的小組游戲中,我以組織者或評(píng)判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo),并組織幼兒議論、交流,尋找解決問(wèn)題的最佳方案。
在幼兒的游戲中還包含著豐富的認(rèn)知成份,主要包括觀察、想像、記憶、思維等,這些認(rèn)知成份在游戲過(guò)程中通過(guò)言語(yǔ)和操作貫穿于整個(gè)過(guò)程,游戲活動(dòng)中的觀察是一種有目的,有計(jì)劃的感知活動(dòng),不僅構(gòu)成了游戲的前提條件,而且貫穿于游戲的整個(gè)過(guò)程,如在建構(gòu)游戲中,幼兒會(huì)先對(duì)所提供的材料的顏色、形狀、大小等進(jìn)行觀察,并思索“把它們做成什么?”然后邊觀察邊操作,最后做成心目中想做的物品,可見(jiàn),游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中,幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。比如中班幼兒在以“秋天的顏色”為主題的教學(xué)游戲中,在教師的啟發(fā)下,能從山林、湖水聯(lián)想到大海,從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹,進(jìn)而仿編詩(shī)歌。因此,我在設(shè)計(jì)游戲時(shí)有意識(shí)地滲透各種認(rèn)知成份,如設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲時(shí),要考慮充分滲透觀察成份,設(shè)計(jì)角色游戲時(shí),考慮充分挖掘兒童的想像力,在設(shè)智力游戲時(shí),則要更多地滲透思維成份,同時(shí)要將各類游戲作協(xié)調(diào)安排,從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知全面地發(fā)展。
幼兒園教學(xué)游戲化的探索,不僅改革了教學(xué)模式,更涉及到教育觀的變革問(wèn)題,我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源,進(jìn)一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中,讓讓幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一,使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)。
【設(shè)計(jì)意圖】
在開展"我愛(ài)家鄉(xiāng)"的主題活動(dòng)中,幼兒愉快地暢談家鄉(xiāng)的美景,特別是講到家鄉(xiāng)的水庫(kù)時(shí),幼兒更是激動(dòng)不已,大膽的暢談自己的所見(jiàn)所聞以及自己的一些設(shè)想。有了這些經(jīng)驗(yàn)的積累,在結(jié)構(gòu)游戲中,我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)"家鄉(xiāng)的水庫(kù)"產(chǎn)生了濃厚的興趣,便設(shè)計(jì)了這一活動(dòng),期望孩子們通過(guò)親身的創(chuàng)建去感受水庫(kù)的美,鼓勵(lì)孩子們大膽嘗試,從中享受創(chuàng)作、合作的樂(lè)趣,體驗(yàn)成功的喜悅,培養(yǎng)幼兒不怕困難,勇于探索的品質(zhì)。
【游戲目標(biāo)】
1、在參觀水庫(kù)的基礎(chǔ)上,感受家鄉(xiāng)水庫(kù)的雄偉、壯觀和美麗,啟發(fā)幼兒用各種材料搭建水庫(kù),學(xué)習(xí)搭建高山、大壩、欄桿、水閘、別墅的技能。
2、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、想象創(chuàng)新能力和審美情趣。
3、養(yǎng)成幼兒合作交流協(xié)商的習(xí)慣。
4、積極參與搭建活動(dòng),體驗(yàn)創(chuàng)建的樂(lè)趣。
【游戲準(zhǔn)備】
1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:組織幼兒參觀汀溪水庫(kù)。
2、材料投放:水庫(kù)的照片,(山、水、壩、閘門、亭子、房子、水池、小溪)的圖片,各種塑料積塑,廢舊箱子、紙盒子、三合板、泡沫、礦泉水瓶、毯子、蛋架、鵝卵石、椅子、木棍、紙筒、瓦楞紙、皺紋紙、臘光紙、塑料花葉、樹枝等輔助材料。
3、場(chǎng)地準(zhǔn)備:大操場(chǎng)。
【游戲過(guò)程】
一、提出命題,激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣。
1、引導(dǎo)幼兒邊看照片邊回憶水庫(kù)的景色。
師:小朋友,你們?cè)趨⒂^汀溪水庫(kù)的時(shí)候看到哪些景色?
幼:有大壩,大壩是用鵝卵石砌成的,可好看啦!
幼:有大閘門。庫(kù)區(qū)有很多水,水中有塔。
幼:有山、樹,還有別墅、高樓、亭子。
幼:大壩下面有水池、小溪,小溪有很多鵝卵石,可好玩了。
(孩子們講到家鄉(xiāng)水庫(kù)的景色時(shí),激動(dòng)不已,能大膽的暢談自己的所見(jiàn)所聞,對(duì)水庫(kù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。)
2、分組拼擺圖片,弄清水庫(kù)的建筑布局特點(diǎn)。
師:水庫(kù)有這么多美麗的景物,它們分別建在什么地方?請(qǐng)小朋友小組討論,再用老師準(zhǔn)備的小圖片拼擺出來(lái)。
(孩子們?cè)谛〗M中激烈的討論著,都想把自己心目中水庫(kù)的景物布局告訴大家,他們邊討論邊拼擺邊調(diào)整,最后達(dá)成共識(shí)確定下來(lái)。
師:請(qǐng)小組代表上臺(tái)介紹水庫(kù)景物的總體布局。
A組幼:先擺大壩,大壩上有大閘門,大壩的上面是庫(kù)區(qū),庫(kù)區(qū)四周圍著山,大壩下面是水池、發(fā)電站,閘門下是一條小溪。水庫(kù)附近有亭子、別墅、高樓。
B組幼:庫(kù)區(qū)是由幾座大山圍起來(lái),庫(kù)區(qū)前面是大壩、閘門,大壩下面有許多水池、還有發(fā)電站,閘門下是一條小溪直通同安城。
……師:現(xiàn)在我們一起把水庫(kù)景物的布局再擺一次。
(孩子們七嘴八舌的討論著先從哪里擺,最后老師選定從庫(kù)區(qū)開始布局,孩子們講,師在黑板上擺,最后師生一起擺出滿意的布局。)
二、創(chuàng)建汀溪水庫(kù)。
1、指導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮自己的想象,選擇不同材料想象建構(gòu)水庫(kù)。
師:今天老師準(zhǔn)備了很多材料,請(qǐng)小朋友也來(lái)創(chuàng)建一個(gè)美麗的汀溪水庫(kù),我們一起來(lái)看看有什么材料?
(教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)這些材料。)
幼:哇,這么多材料,有泡沫、積塑、盒子,紙筒。
幼:還有蛋架、毯子、鵝卵石。
……
師:小朋友想一想,你想用什么材料建構(gòu)大壩、高山、高樓、小溪等?
幼:我要用積塑、盒子搭建別墅、高樓。
幼:蛋架上有一粒一粒的真象大壩上的鵝卵石,我就用它來(lái)建大壩。
幼:我要用箱子建高高的大壩,用硬紙板、紙筒建閘門?!?孩子們興奮的講出自己的想法,還能互相分析出哪種想法好,適合。)
2、根據(jù)游戲需要進(jìn)行合理分工合作。
(1)首先確定布局,然后按照布局和幼兒的意愿分配。
師:現(xiàn)在我們都來(lái)當(dāng)當(dāng)設(shè)計(jì)師,一起來(lái)安排場(chǎng)地的布局:大壩、庫(kù)區(qū)、高山,水池、房子等要安排在哪里?
幼:從上面安排到下面,先定庫(kù)區(qū)高山的位置,接下來(lái)是大壩閘門,再接下來(lái)是小溪、水池、發(fā)電站,最后在兩邊搭建房子。
幼:先在場(chǎng)地中間定大壩閘門的位置,大壩的上面是庫(kù)區(qū),下面是水池、小溪、發(fā)電站?!?/p>
師:小朋友真厲害,現(xiàn)在你們指揮老師用粉筆把整個(gè)水庫(kù)的場(chǎng)地布局畫出來(lái)。
(師在場(chǎng)地上畫時(shí),孩子們?cè)谝慌灾钢更c(diǎn)點(diǎn),真像一群設(shè)計(jì)師在旁指導(dǎo)。)
(2)商定材料的取放及人員的安排。
師:水庫(kù)的工程太大了,我們要分成四組來(lái)搭建,一組建庫(kù)區(qū),一組建大壩,一組建水池、小溪、發(fā)電站,一組建高樓、別墅、亭子。我們就選四個(gè)組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)吧,請(qǐng)小朋友推薦一下。
(先由幼兒自由舉薦,最后師生共同討論協(xié)商后確定出四個(gè)組長(zhǎng),由組長(zhǎng)擔(dān)任總設(shè)計(jì)師。)
師:我們分成四組進(jìn)行搭建,可現(xiàn)在材料又都放在一堆,在建構(gòu)時(shí)該怎么取放材料呢?
幼:需要什么材料自己去挑,去拿。
目標(biāo):
1.引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自制扇風(fēng)板讓空氣流動(dòng),感知不同質(zhì)地、重量的材料在風(fēng)力的作用下產(chǎn)生的不同運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。
2.激發(fā)幼兒的好奇心,培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。
玩法一
準(zhǔn)備:
用泡沫板自制的扇風(fēng)板若干;掛物架4個(gè),分別懸掛由餐巾紙、布、棉繩、鉛畫紙、玻璃紙等不同質(zhì)地的材料剪成的長(zhǎng)條物(幼兒也可以自選材料制作懸掛物),每一長(zhǎng)條物下端掛一個(gè)小鈴。同種材料的長(zhǎng)條物長(zhǎng)度一樣;記錄紙若干。玩法:
1.一名幼兒獨(dú)立玩,或多名幼兒一起玩。
2.幼兒先自選一種材料懸掛在一個(gè)掛物架上。游戲時(shí),幼兒手持一塊扇風(fēng)板扇動(dòng)架子上的長(zhǎng)條物,感知風(fēng)的產(chǎn)生。
3.幼兒交換位置分別扇動(dòng)掛物架上的材料,使其隨風(fēng)擺動(dòng),并讓掛在上面的小鈴發(fā)出聲音(見(jiàn)圖4)。
4.幼兒也可將多種材料懸掛在同一掛物架上,觀察比較不同質(zhì)地的材料在相同或不同風(fēng)力的作用下產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象,把觀察到的現(xiàn)象及思考記錄下來(lái)并與同伴交流。
規(guī)則:
1.游戲前,幼兒可從材料筐中自主選擇游戲材料。
2.多名幼兒一起游戲時(shí),每個(gè)掛物架前只能站一名幼兒,如果需要交換站立地點(diǎn),可以協(xié)商。
3.用扇風(fēng)板扇動(dòng)時(shí),不能觸碰到掛物架上的材料。
4.游戲結(jié)束后,把記錄紙放到指定地方,并寫上自己的學(xué)號(hào)或姓名,以便分享交流。
玩法二
準(zhǔn)備:
用礦泉水瓶拼接三個(gè)不同高度、沒(méi)有瓶底的塑料長(zhǎng)桶,然后分別插放到T形PVC管接口上,在礦泉水瓶連接處繞瓶身貼上不同顏色的條狀色紙;紙巾、棉花、羽毛、絨球、毛線等材料若干(也可自制其他材料)。
玩法:
1.將塑料長(zhǎng)桶放置成一排,一名或多名幼兒參與游戲。多名幼兒參與游戲時(shí),先各自選擇一個(gè)塑料長(zhǎng)桶。
2.幼兒在塑料長(zhǎng)桶下方放入一定數(shù)量的自選材料,用扇風(fēng)板對(duì)著入風(fēng)口(T形PVC管側(cè)口)扇動(dòng),觀察材料在桶中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。
3.如果開展競(jìng)賽游戲,幼兒可事先約定某一高度線(即桶上的某一顏色的紙條),用扇風(fēng)板對(duì)著入風(fēng)口扇動(dòng),看看什么材料能飛得最高,什么材料會(huì)飛出洞口(瓶口),以此感知風(fēng)力和材料的關(guān)系。
4.游戲結(jié)束后把觀察到的現(xiàn)象及思考記錄下來(lái)并與同伴交流。
規(guī)則:
1.只能通過(guò)扇風(fēng)板產(chǎn)生的風(fēng)力讓桶內(nèi)的材料運(yùn)動(dòng)起來(lái),不可以使用其他外力。
2.游戲結(jié)束后整理好材料,分類擺放。
評(píng)析:
游戲“風(fēng)兒吹”的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)在于材料易得,操作方便。幼兒運(yùn)用熟悉的生活材料,探究風(fēng)的產(chǎn)生和風(fēng)力的大小,感知不同質(zhì)地、重量的材料在風(fēng)力的作用下所產(chǎn)生的不同運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。在游戲中,教師重點(diǎn)關(guān)注了幼兒與材料的互動(dòng)情況。比如,觀察幼兒是否通過(guò)扇風(fēng)板的扇動(dòng)來(lái)感知風(fēng)的產(chǎn)生;觀察幼兒是否樂(lè)于對(duì)材料進(jìn)行比較性探索,從中感知不同材料的不同運(yùn)動(dòng)狀況;觀察幼兒是否在扇動(dòng)材料時(shí)發(fā)現(xiàn)了風(fēng)力的大小變化與材料運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間的關(guān)系;觀察幼兒是否會(huì)根據(jù)自己的想法變換或增減材料,積極探究動(dòng)作、風(fēng)力、材料之間的關(guān)系,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。
在游戲過(guò)程中,教師盡可能放手讓幼兒自主選擇、操作、探究。在幼兒充分探索后,教師鼓勵(lì)幼兒把游戲過(guò)程記錄下來(lái):“你覺(jué)得這個(gè)游戲好玩嗎?哪里好玩?剛才你玩的時(shí)候,你的動(dòng)作讓風(fēng)力發(fā)生了什么變化,讓材料發(fā)生了什么變化?你能把它記錄下來(lái)和小朋友分享嗎?”當(dāng)游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒只用一種材料進(jìn)行探索時(shí),教師用提問(wèn)的方式加以引導(dǎo):“你為什么選擇這種材料?你發(fā)現(xiàn)了什么?用其他材料試試怎么樣?”如果幼兒能使用多種材料進(jìn)行探索,教師則通過(guò)提問(wèn)進(jìn)一步加以引導(dǎo):“當(dāng)你扇動(dòng)的時(shí)候,這些材料的變化一樣嗎?哪個(gè)飛得更高一些?你能幫它們排排隊(duì)嗎?”在幼兒積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)后,教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)操作方案并通過(guò)自主探究加以驗(yàn)證,同時(shí)為幼兒提供分享的機(jī)會(huì),以讓幼兒通過(guò)互相質(zhì)疑、互相驗(yàn)證作更深入的探究。
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導(dǎo)讀:幼兒園承辦制的實(shí)踐與探索 承辦制主要職能: 園長(zhǎng)是園所的執(zhí)行者,以目標(biāo)承辦為主,并輔以相配套的"崗位責(zé)任制""聘用合同制""結(jié)構(gòu)工資制""教師考核制"等各種相應(yīng)的內(nèi)部管理制度。 承辦制幼兒園性質(zhì)...
自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣需要,以快樂(lè)和滿足為目的,自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。幼兒自主游戲中,教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣需要,尊重幼兒游戲活動(dòng)的意愿,支持、引發(fā)幼...
-->人類已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì),我們正面臨一個(gè)日益全球化的社會(huì)?!皩W(xué)習(xí),可以為個(gè)人創(chuàng)造未來(lái);教育,能夠?yàn)樯鐣?huì)開拓明天”。現(xiàn)代人學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語(yǔ)”或“多語(yǔ)”。因此,在當(dāng)今世...
-->改革開放,為我國(guó)幼教界對(duì)原有的教育思想,教育內(nèi)容與形式進(jìn)行再探索提供了可能與需要。近年來(lái),國(guó)內(nèi)外大量的科研成果,改變了人們傳統(tǒng)的幼教觀念,同時(shí)也給廣大的幼兒教育工作者展示了諸多的尚待開發(fā)的新領(lǐng)域...
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