游戲僅是玩玩而已嗎?

幼兒園游戲角色游戲。

幼兒園游戲已經(jīng)成為幼兒教育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。幼兒園的管理者對幼兒游戲需持有比較科學(xué)和客觀的態(tài)度。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?小編特地為大家精心收集和整理了“游戲僅是玩玩而已嗎?”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

中國人說到“游戲”，常與“玩”字連用為“玩游戲”，又常會聯(lián)想到“玩物喪志”“不務(wù)正業(yè)”?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”那么，作為幼兒園基本活動的游戲?qū)τ谟變簛碚f僅僅只是玩玩而已嗎?幼兒園中的游戲又能給幼兒帶來什么呢?也許下面的案例“搭高樓”會引發(fā)不同的思考。

案例：搭高樓

小藍(lán)雙手豎著搭好一塊叉形積木，可是手剛松開，積木啪的一聲倒了。小藍(lán)指著倒下的積木說：“這不行，得有撐子撐著才行?！彼麖纳砼阅闷鹨粔K短木條柱子放在了叉形積木的內(nèi)側(cè)，又看到旁邊小花搭好的叉形積木也倒了，就喊道：“這個不結(jié)實!”話音剛落，小黑立好的積木也倒了。小藍(lán)說了句“不用撐子嘛”，然后將一塊半圓形積木輕輕嵌進(jìn)面前的叉形積木里，又挪到小花的位置上，幫著嵌好半圓形積木。

小黑開始搭上第三層，搭好木板后，跪在地上嵌入半圓形積木，可是一下子將半圓積木推倒在桌上，搭在上面的板子晃了一下。小黑雙手扶著叉形積木不動，小藍(lán)過來似乎想幫忙，但還是晃到了叉形積木。第三層就這樣嘩啦一下散架了。

眾人看著落在地上的積木，小黑提議：“先把下面的搭好，下面搭好，再搭上面?！睂γ娴男』ㄗ鞒龌貞?yīng)：“對呀，先把下面的搭好?！痹谛『诘膸ьI(lǐng)下，大家一起嵌好叉形積木，在積木的內(nèi)側(cè)立上短的木柱，第三層很快搭好了。

高樓漸漸搭至小黑的脖子那么高。小藍(lán)笑著說：“等等，上面應(yīng)該有廣告的!”說完快步走向積木架，拿回兩塊長條積木，一邊放到平臺上一邊自語：“廣告、廣告，不錯嘛，這廣告?！敝笥帜弥粔K拱形的積木走到高樓旁，邊放拱形積木邊說：“二樓可以架個橋過去?！?

小黑聽后說道：“但是，我們要分出來回呀，要不然他們亂走，擠死了?！边呎f邊用手比劃：“這邊是回，這邊是來。”

小藍(lán)擺好后，說：“這邊都有那個‘可以刷卡的門’?！闭f罷開始低頭擺弄手中的積木。

小黑則用剛才的長條積木作支撐，用木板繼續(xù)在高樓上搭建第四層。

一旁的小花似乎想讓支撐第四層的長條積木的邊緣與下面第三層木板的邊緣對齊，但在調(diào)整的時候，晃倒了第三層下兩個相向而立的叉形積木。

小黑“哎呀”一聲，懊惱地看著小花。小花解釋道：“它不平!這個不平!”一旁的小藍(lán)看著倒下的兩個叉形積木，驚奇地說：“有兩個也搭得住!”

解讀幼兒在游戲中的主動探索

在成人的世界里，游戲或許只是在繁忙工作后娛樂身心、休閑放松，或者在無聊情況下打發(fā)時間的一種活動。而對于年幼的幼兒，游戲所帶來的不僅僅是心情的愉悅，還提供了潛在的發(fā)展機(jī)會。

探索1：積木不結(jié)實，可以用撐子撐

布魯納提出，游戲增加了幼兒的行為選擇，有助于提高他們解決問題的能力。案例中，幼兒們遇到的最大問題就是又形積木總倒，導(dǎo)致這個問題的本質(zhì)原因在于作為支柱的叉形積木自身的穩(wěn)定性并不強(qiáng)。這種積木只有大約兩厘米的厚度，三個受力面的面積都不是很大，又形部分的兩個受力面間又有一定的距離，所以很容易被碰倒。而當(dāng)一塊又形積木受到晃動，上方的木板也會跟著晃，最后殃及到整個第三層。搭的過程中幼兒顯然已經(jīng)意識到叉形積木“不結(jié)實”，解決的辦法也順應(yīng)而生——“用撐子撐著”，也就是把半圓形積木嵌入叉形處，在積木的底端填入一個支撐。

接著，幼兒又在積木的內(nèi)側(cè)立上一根短木條柱子，似乎是用這種方法給又形積木再從后面設(shè)一個支撐。當(dāng)?shù)谌龑由⒓艿臅r候，小黑一臉失望地望向老師，但老師并沒有說什么，那么幼兒只能通過自己的力量來處理這次“事故”，他們的對策是“下面先搭好再搭上面?！敝蔚姆e木嵌合好了后，第三層很順利地搭起來了。

因為游戲的不確定性，幼兒在游戲中可能會遇到各種各樣的問題。這次游戲中幼兒面臨的是又形積木總倒這個問題，針對這個問題他們自己想到了“用撐子撐著”“下面搭好再搭上面”。作為更有經(jīng)驗的教師，顯然知道幼兒采用的辦法并不是最好的，但如若直接插手，比如讓幼兒更換支柱，那么幼兒便失去了自己動腦、動手進(jìn)行解決的機(jī)會。

探索2：原來兩塊積木也搭得住

積木可以看作是現(xiàn)實生活中建筑材料的縮影。幼兒可以利用手中的積木將頭腦中的形象搭建出來。在搭建的過程中保持建筑的穩(wěn)定也是幼兒需要時刻面對的問題。在反復(fù)操作積木的過程中，幼兒可以通過直接的動手操作來獲得保持建筑穩(wěn)定的方法和經(jīng)驗。

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，幼兒搭積木時，會在方形板子的四個角或四條邊下方，各放一塊相同長度、形狀的積木，來把板子架空起來；或者在長條木板下，把相同的柱形積木擺成一排；當(dāng)建筑搭到一定高度時，幼兒甚至?xí)堥_雙手做保護(hù)狀。這些都是幼兒用來架高以及保持建筑穩(wěn)定的方法。

案例中，幼兒最初在搭第三層時，對于這種上端受力面比較小的叉形積木，眾人是使用了最保守的方法——把積木圍合成正方形，以此來支撐起第三層的木板。所以，當(dāng)?shù)谌龑酉聝蓚€相向而立的叉形積木倒下而第三層整體沒有塌時，小藍(lán)才會發(fā)出“有兩個也搭得住”這樣驚奇的感嘆，這是他的意外發(fā)現(xiàn)——兩個相向而放的叉形積木也可以撐起第三層，小黑繼續(xù)搭第四層時，便是只用了兩塊長條積木。

但是，當(dāng)小黑搭好第四層后，小花又過去想要把支撐第四層的長條積木的邊緣與下面第三層木板的邊緣對齊，因為她覺得邊緣不對齊就不平，不平高樓就容易倒。這里體現(xiàn)了小花對如何保持穩(wěn)定的個性化的理解，也許就是在以往的游戲中所獲得的經(jīng)驗所致。

直接經(jīng)驗是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。蒙臺梭利曾說：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了?！碑?dāng)幼兒實地動手操作過了，一些抽象的概念便轉(zhuǎn)化為具體的感知經(jīng)驗。幼兒在一次次的操作和運用中不斷地內(nèi)化、強(qiáng)化著這些經(jīng)驗。

理解幼兒通過游戲展現(xiàn)的理解和創(chuàng)造

游戲是建立在幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，反映著對現(xiàn)實生活的理解。游戲一開始，小藍(lán)就興沖沖地說搭建高樓大廈。搭建的過程中，不同的幼兒不斷提出新的搭建內(nèi)容，包括刷卡門、廣告牌等。對幼兒來說，高樓大廈是現(xiàn)實生活中隨處可見的，樓上的廣告牌以及刷卡門的設(shè)置也都是幼兒在生活中能接觸到的。于是，在搭高樓的時候，幼兒心中這些關(guān)于高樓的經(jīng)驗便都表現(xiàn)出來。

同樣，小藍(lán)提出搭橋時，小黑認(rèn)為“橋要分來回，不然他們亂走要擠死了”。為什么要有來回之分?為什么不分來回，“亂走要擠死了”?可能是因為小黑親身體驗過這種過橋經(jīng)歷，看到過人們在過橋時的不同走向，也體驗過人多時橋上擁擠的狀態(tài)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，提出讓橋分出“來回”的想法。

在游戲最后的分享環(huán)節(jié)中，小黑向大家介紹了搭建的七層高樓：頂端的避雷針?biāo)鸭搅穗?，可以往大廈里供電；人可以站在橋上看鯨魚表演?，F(xiàn)實生活中，避雷針是為了防止樓體被雷電擊中的，但在幼兒這里，避雷針反而變?yōu)橛脕韺?dǎo)電并為大樓提供電力的源泉；鯨魚演出通常在水族館里才可以看到，但在幼兒的介紹中，人們只要站在大廈的橋上就能看到鯨魚的演出。也就是說，雖然幼兒的游戲是對現(xiàn)實生活的反映，但他們在游戲時也不是對現(xiàn)實生活“照搬照抄”，而是會根據(jù)自己的興趣加入豐富的想象。

幼兒的經(jīng)驗來源很多，或許來自于幼兒的某次外出旅游；或許來自于某次教學(xué)活動；也或許是從電視中聽到看到的。這次搭建游戲調(diào)動起幼兒這些零散的經(jīng)驗，有了這些經(jīng)驗的支撐，再加上天馬行空的想象，也使得幼兒搭建的高樓大廈更加富有趣味性。

關(guān)注游戲與教育活動的聯(lián)結(jié)點

《指南》中指出“要珍視游戲和生活的獨特價值”，但很多情況下，游戲只是包裹在課程外面的“糖衣”，被當(dāng)成一種激發(fā)興趣的工具，甚至被當(dāng)作教學(xué)的附屬品——一種對學(xué)習(xí)的獎勵。

然而，如若細(xì)細(xì)觀察幼兒的游戲會發(fā)現(xiàn)，游戲中蘊含著豐富的課程價值和教育契機(jī)。游戲特有的“社會性情境”可以讓幼兒圍繞游戲中發(fā)現(xiàn)的共同感興趣的問題，形成“游戲一學(xué)習(xí)共同體”，從而為以對話和協(xié)商為基礎(chǔ)的經(jīng)驗的“社會性建構(gòu)”創(chuàng)造條件。

案例中，叉形積木總倒是幼兒搭建初始遇到的最大的攔路虎。針對這個問題，幼兒共同找到的方法是給叉形積木的下面和后面做上支撐。其實，這樣的做法只是治標(biāo)不治本，但這也恰好可以作為衍生另一個活動的契機(jī)。

游戲結(jié)束后，教師請幼兒介紹為什么要這樣做，是怎么想到用這種方法的，其他幼兒有沒有不同的解決方法。分享的過程里，幼兒間的想法不停地發(fā)生碰撞，對于碰到過類似情況的幼兒可以起到經(jīng)驗拓展或啟發(fā)的作用；而對于小黑他們，在分享的同時也進(jìn)行了反思：這樣做是不是最好的方法?還有沒有其他的方法?大家也可以再次動手?jǐn)[弄積木，驗證自己的想法；也可以觀察身邊的建筑、查找資料，甚至參觀工地、請教建筑工人等來獲取更多的搭建知識。這些便是從幼兒的游戲中生發(fā)出其他富有意義的活動的可能。新獲得的經(jīng)驗又將會再支持著幼兒向更高水平的游戲和成長邁進(jìn)。

重視和幼兒一起發(fā)現(xiàn)游戲中的驚喜

雖然有時在游戲中，幼兒的表現(xiàn)會高于自身年齡水平或日常行為表現(xiàn)，但幼兒的生活經(jīng)驗有限并且較為零散，所以在游戲中仍然需要教師的支持和幫助。

首先，教師自身要對游戲抱有肯定態(tài)度。如若教師本身就認(rèn)為游戲只是玩玩而已，那么在實踐中很難真正把游戲與教育融合在一起，也不大會愿意去發(fā)現(xiàn)游戲中蘊含的教育價值。

其次，教師要積極地觀察、融入幼兒的游戲，不隨便插手，也不輕易地放過游戲中的閃光點。通過觀察、與幼兒一起游戲，了解、發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗點在哪兒，哪些經(jīng)驗還可以得到提升或者豐富，調(diào)動身邊諸如家長、園所、社區(qū)等各方面資源提供支架，創(chuàng)造有準(zhǔn)備的環(huán)境，提供豐富的材料和大量的機(jī)會，支持幼兒嘗試、探索，從而幫助幼兒更好地成長和發(fā)展。

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游戲活動教案：做做玩玩教案

游戲活動做做玩玩教案主要包含了活動設(shè)計背景，活動目標(biāo)，教學(xué)重點、難點，活動準(zhǔn)備，活動過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，能利用芭茅草進(jìn)行簡單操作，讓幼兒親近大自然，體驗其中的樂趣，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看做做玩玩教案吧?；顒釉O(shè)計背景

“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”自古以來，大自然和成人的勞作就是孩子學(xué)習(xí)、模仿的最佳對象，當(dāng)今孩子的玩具五花八門，卻都遠(yuǎn)離了自然，遠(yuǎn)離了人們的勞作。脫離自然的教育是貧乏的，因此我們充分利用本土資源，帶孩子親近大自然。時值深秋，山坡上依然隨處可見芭茅草，回想我們兒時玩芭茅草的情景，不得不感嘆我們童年的幸福！強(qiáng)烈的希望現(xiàn)在的孩子們也能體會到自己動手制作玩具的喜悅。

活動目標(biāo)

1、能利用芭茅草進(jìn)行簡單操作。

2、讓幼兒親近大自然，體驗其中的樂趣。

3、感受民間文化的多樣性。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

教學(xué)重點、難點

引導(dǎo)幼兒根據(jù)材料展開聯(lián)想，設(shè)計自己的作品。

與同伴合作參與游戲。

活動準(zhǔn)備

VCR 芭茅桿

活動過程

一、 引入：播放VCR,幼兒觀看。

1、談話：①剛才小朋友看到那些高高的、頂端開著狗尾巴花一樣的植物是什么呢？對，它們是芭茅草。你在哪里見過它們？(山上、路邊、外婆家的屋子外……)②你聽到了什么呢？（童謠）童謠里都說了些什么？

芭茅花花，像條尾巴， 芭茅桿桿，扯來玩玩，

編匹馬馬，跑遍天下， 編顆糖糖，給你嘗嘗

編把手槍，一起打仗， 編只小鳥，帶我飛得高又高。

提問：爺爺奶奶在干嘛？那我們到魁山上去找芭茅草，好嗎？（安全教育：1.緊跟隊伍，不離隊、掉隊。2.遠(yuǎn)離懸崖，小心摔跤。3、帶好自己的草墩。）出發(fā)！

二、 路途中，教念童謠、強(qiáng)調(diào)安全注意事項。（小心芭茅葉子割傷手和臉，不能跑的太遠(yuǎn)，可以和同伴一起合作等）

三、 采集、整理芭茅桿。

小朋友們，你們看那邊，滿山遍野的芭茅開花了，美吧！來，我們把墊子放在這片空地上，準(zhǔn)備去采集芭茅桿咯！

四、 討論：我們可以用它來編什么呢？

五、 幼兒自由分組操作，教師巡回指導(dǎo)。

六、 作品展示。

七、 自主游戲。

八、 情感教育：芭茅草雖然樣子很普通，但是很有用處。以前農(nóng)民伯伯的茅草屋，多半是用芭茅草蓋的。人們喂養(yǎng)的牛羊，多半是用芭茅草做飼料，因為有了它，牛羊才長得壯壯的。今天我們還用芭茅桿做了這么多好玩的東西。芭茅是不是很有用啊?所以我們要象芭茅草一樣，做一個有用的人。

教學(xué)反思

今天的活動開展較為順利，幼兒能積極參與活動，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造性設(shè)計自己的作品，充分體驗到了動手制作和在大自然中游戲的快樂。在活動中，孩子們能互相幫助，共同制作芭茅玩具，體現(xiàn)了團(tuán)隊合作意識。我認(rèn)為此項活動還可以通過搭建、拼接或體能游戲等方式更充分地挖掘材料的多種玩法，在活動中更有效地調(diào)動孩子玩的興趣，真正做到“益智益樂”。

和寶寶玩玩感知小游戲

3個月嬰兒的世界是一個感知的、觸摸的、微笑的和品嘗的世界，喜歡有人逗他玩，給他東西，遇到什么東西還想用小手摸一摸，放到嘴里咬一咬。

喜歡被抱得面朝著外面，看他前面數(shù)不盡的東西，而且為這些有趣的景象感到驚異，還會以一種可愛甜蜜的微笑來回應(yīng)你。這時父母應(yīng)該多和他一起游戲玩耍，你可為孩子挑選以下幾種類型的一些玩具：

1、可選用一些大的彩圈、手鐲、腳環(huán)、軟布球和木塊，可擊打、可抓握的、可發(fā)聲的塑料玩具，五顏六色的圖畫卡片，讓嬰兒去任意活動，對發(fā)展身體的動作有好處。

2、這時他會抓住桌面上眼前的玩具，但還不準(zhǔn)確?？山o他準(zhǔn)備一些各種質(zhì)地、各種色彩、便于抓握的玩具：如搖鈴、乒乓球、核桃、金屬小圓盒、不倒翁、小方塊積木、小勺、吹塑或橡皮動物、絨球或毛線球等。

3、6個月以前的嬰兒視線會追隨著鏡子的移動而移動，給他準(zhǔn)備一個鏡子，嬰兒看到鏡子中的自己認(rèn)為是個“小伙伴”，對這個小伙伴的親昵友愛的反應(yīng)，實際上就是對他人、對周圍環(huán)境的信任感和安全感的體現(xiàn)，這些正是社會性內(nèi)容的一部分，這對培養(yǎng)嬰兒社會的親和性和對豐富嬰兒的視覺體驗都很有好處。

4、嬰兒需要溫暖的母愛和安全感，可以選一些手感溫柔、造型樸實、體積較大的毛絨玩具，放在嬰兒手邊或床上。

5、當(dāng)嬰兒對周圍環(huán)境表現(xiàn)出興趣時，可選一些顏色鮮艷、圖案豐富、容易抓握、能發(fā)出不同響聲的玩具，如：撥浪鼓、嘩鈴棒、小鬧鐘、八音盒、可捏響的塑料玩具、顏色鮮艷的小襪子和小絲巾等。

6、3個月的嬰兒就能握著“響環(huán)”玩，他們開始嘗試觸覺、聽覺、視覺或味覺的作用。用手摸摸，體會手上感覺如何，用眼睛看看玩具的各種色彩，用口嘗嘗玩具的味道，搖動“響環(huán)”時的聲音又可訓(xùn)練嬰兒的聽覺。這類最簡單的玩具是開發(fā)嬰兒智力的第一步。

大班游戲教案及教學(xué)反思《做做玩玩》

活動設(shè)計背景

“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”自古以來，大自然和成人的勞作就是孩子學(xué)習(xí)、模仿的最佳對象，當(dāng)今孩子的玩具五花八門，卻都遠(yuǎn)離了自然，遠(yuǎn)離了人們的勞作。脫離自然的教育是貧乏的，因此我們充分利用本土資源，帶孩子親近大自然。時值深秋，山坡上依然隨處可見芭茅草，回想我們兒時玩芭茅草的情景，不得不感嘆我們童年的幸福!強(qiáng)烈的希望現(xiàn)在的孩子們也能體會到自己動手制作玩具的喜悅。

活動目標(biāo)

1、能利用芭茅草進(jìn)行簡單操作。

2、讓幼兒親近大自然，體驗其中的樂趣。

3、感受民間文化的多樣性。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

教學(xué)重點、難點

引導(dǎo)幼兒根據(jù)材料展開聯(lián)想，設(shè)計自己的作品。

與同伴合作參與游戲。

活動準(zhǔn)備

VCR 芭茅桿

活動過程

一、 引入：播放VCR,幼兒觀看。

1、談話：①剛才小朋友看到那些高高的、頂端開著狗尾巴花一樣的植物是什么呢?對，它們是芭茅草。你在哪里見過它們?(山上、路邊、外婆家的屋子外……)②你聽到了什么呢?(童謠)童謠里都說了些什么?

芭茅花花，像條尾巴， 芭茅桿桿，扯來玩玩，

編匹馬馬，跑遍天下， 編顆糖糖，給你嘗嘗

編把手槍，一起打仗， 編只小鳥，帶我飛得高又高。

2、提問：爺爺奶奶在干嘛?那我們到魁山上去找芭茅草，好嗎?(安全教育：1.緊跟隊伍，不離隊、掉隊。2.遠(yuǎn)離懸崖，小心摔跤。3、帶好自己的草墩。)出發(fā)!

二、 路途中，教念童謠、強(qiáng)調(diào)安全注意事項。(小心芭茅葉子割傷手和臉，不能跑的太遠(yuǎn)，可以和同伴一起合作等)

三、 采集、整理芭茅桿。

小朋友們，你們看那邊，滿山遍野的芭茅開花了，美吧!來，我們把墊子放在這片空地上，準(zhǔn)備去采集芭茅桿咯!

四、 討論：我們可以用它來編什么呢?

五、 幼兒自由分組操作，教師巡回指導(dǎo)。

六、 作品展示。

七、 自主游戲。

八、 情感教育：芭茅草雖然樣子很普通，但是很有用處。以前農(nóng)民伯伯的茅草屋，多半是用芭茅草蓋的。人們喂養(yǎng)的牛羊，多半是用芭茅草做飼料，因為有了它，牛羊才長得壯壯的。今天我們還用芭茅桿做了這么多好玩的東西。芭茅是不是很有用啊?所以我們要象芭茅草一樣，做一個有用的人。

教學(xué)反思

今天的活動開展較為順利，幼兒能積極參與活動，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造性設(shè)計自己的作品，充分體驗到了動手制作和在大自然中游戲的快樂。在活動中，孩子們能互相幫助，共同制作芭茅玩具，體現(xiàn)了團(tuán)隊合作意識。我認(rèn)為此項活動還可以通過搭建、拼接或體能游戲等方式更充分地挖掘材料的多種玩法，在活動中更有效地調(diào)動孩子玩的興趣，真正做到“益智益樂”。

和寶寶一起玩玩具做游戲

和寶寶一起玩玩具做游戲

認(rèn)知提示：小肌肉發(fā)展

可讓寶寶參與教具制作的過程，學(xué)習(xí)折紙和使用剪刀，這些制作過程不僅能讓寶寶有參與感，更可以訓(xùn)練其手部小肌肉的發(fā)展。

制作方式

1使用每一種顏色的色紙，各自折出一個紙盒。

2將同一顏色的色紙折成或剪成同一形狀。

3在折好或剪好的色紙上畫出可愛的圖案，就完成了五彩糖果。

親子游戲

角色設(shè)定

請寶寶扮演“老板”的角色，家長則當(dāng)“客人”。角色設(shè)定完成后，請向?qū)殞氄f明游戲進(jìn)行的方式。

游戲進(jìn)行

1整理賣場：先將所有的“糖果”打散，再請扮演老板的寶寶將“糖果”分類，放進(jìn)相同顏色的紙盒中。

2進(jìn)行買賣：“客人”可以說“我要買紅色的糖果”，或“我要買三角形的糖果”。

游戲說明

進(jìn)行游戲時可采取漸進(jìn)的方式，先教寶寶顏色，再教形狀，讓寶寶慢慢學(xué)會認(rèn)識顏色、形狀及分類。

認(rèn)知提示：角色扮演

要學(xué)習(xí)角色扮演，必須先讓寶寶看過或了解此角色的特色。通過角色扮演，寶寶不僅有了模仿的能力，也可增強(qiáng)其語言溝通能力。

游戲3：餐廳小老板

適合年齡：24個月以上

準(zhǔn)備物品：餐廳菜單

食材或食物的圖案、厚紙卡、圖畫紙、黏貼工具。

制作方式

1先將食材或食物圖案一個個剪下，每一個圖案都要準(zhǔn)備兩張。

2將一張食材或食物圖貼在圖畫紙上，另一張則貼在厚紙卡上。

3在菜單上寫上餐廳名稱，再畫上花邊或貼上小朋友喜愛的貼紙，就完成了餐廳菜單。

親子游戲

角色設(shè)定

請寶寶扮演“老板”的角色，家長則當(dāng)“客人”。角色設(shè)定完成后，請向?qū)殞氄f明游戲進(jìn)行的方式。

游戲進(jìn)行

利用自制的餐廳菜單，“客人”要指著菜單上的圖案并說出名稱，向“老板”點菜。接著，“老板”再將“客人”點的菜肴送到“客人”面前。

游戲說明

該游戲不僅可以讓寶寶學(xué)會“配對”，也可借機(jī)教導(dǎo)寶寶應(yīng)有的禮儀。例如“客人”進(jìn)門時應(yīng)說“歡迎光臨”，離開時則說“謝謝光臨，歡迎下次再來”，送餐時可說“請慢用”等。

游戲進(jìn)階

在寶寶學(xué)會配對后，父母可以先試著不讓寶寶看菜單上的圖案，而是直接說：“我要點雞腿！”，讓寶寶學(xué)習(xí)“指認(rèn)”。然后，父母指著菜單上的圖案問寶寶：“老板，請問這是什么菜？好吃嗎？”如果寶寶能順利說出菜名，也就到了學(xué)會“命名”的時候。

認(rèn)知提示：三階段教學(xué)法

第一階段：配對-“找出一樣的”，讓寶寶進(jìn)行配對，找出一樣的物品。

第二階段：指認(rèn)-“辨別不同”，讓寶寶能在兩三件物品中找出特定的東西。

第三階段：命名-“這是什么”，請寶寶直接說出物品的正確名稱。

游戲4：比大小

比大小要拿屬性相同的物品來比，大小差異要非常明顯，讓寶寶指出哪一個大、哪一個小，再視其能力發(fā)展，逐漸改變物品大小的差距。

從外形的大小開始，再針對長短、高矮等其他特性切入，讓寶寶逐步發(fā)展出完整的對比概念。

游戲5：比多少

剛開始游戲時，多與少的差距要非常明顯，可先從“一個對多個”開始，讓寶寶能夠清楚地比較出來。然后再拉近多與少的差距。也可帶著寶寶數(shù)數(shù)，或是將物品以兩個一組分類，熟練后再升級到三個一組，讓寶寶慢慢建立數(shù)量、分類的概念。

游戲6：認(rèn)形狀

先帶著寶寶認(rèn)識基本的形狀，如正方形、三角形、圓形，再陪著他指認(rèn)生活中的物品各是什么形狀，如車子的輪胎是圓形、好吃的比薩餅切片是三角形、常吃的餅干是正方形。然后，再認(rèn)識心形、橢圓形、長方形等更多富有變化的形狀。

以藝術(shù)的名義玩玩“花樣”

在目前最火的電視節(jié)目《中國好聲音》中，最大的亮點在導(dǎo)師組的庾澄慶身上的一個“玩”字上——“這是一個能夠好好玩音樂的過程?！弊鳛橛捉坦ぷ髡?，在教學(xué)中我找到了“好聲音”與“經(jīng)典藝術(shù)作品”的相同路徑一“玩”，讓“基于兒童生活視野的經(jīng)典藝術(shù)作品教學(xué)實踐”以藝術(shù)的名義玩玩“花樣”。

一、讓幼兒名正言頗地在玩中“感覺”

“很開心”“很快樂”不是讓幼兒一看見、一聽見經(jīng)典作品就直接說出來的，而是應(yīng)該讓幼兒在玩的過程中感覺出來的，應(yīng)該是幼兒在玩過之后主動地笑出來，大聲地喊出來的。我們何不讓幼兒名正言順地在玩中“感覺”呢?

例：小美術(shù)活動《玩色游戲》

小班幼兒對顏色特別感興趣，喜歡用不同的顏色不停地涂涂畫畫，并且他們對經(jīng)典藝術(shù)作品的感覺也是以色彩為主的。因此，我們對小班幼兒會開展一系列的玩色游戲，使其名正言順地在玩色中“感覺”。

如《放煙花》，教師為幼兒穿好罩衣、鞋套，帶上一次性手套。每位幼兒拿起海綿，選好紅、黃、藍(lán)其中的一種顏色，將海綿浸泡在顏料中，輕輕抬起海綿，用力砸落在放置于地上透明的桌布或膜上。教師引導(dǎo)幼兒觀察：禮花的形狀像什么?紅色和黃色混合后變成了什么顏色?

在此過程中，幼兒名正言順地玩了起來，在玩的過程中，幼兒的臉上時而驚訝不已，時而開懷大笑，時而皺眉沉思，時而和同伴竊竊私語，你想知道幼兒對藝術(shù)作品的感受，就到幼兒的變幻無窮的臉蛋上找答案吧!

二、讓幼兒設(shè)身處地在玩中“感知”

我們常用欣賞作品——創(chuàng)作表現(xiàn)“兩段體”模式來組織幼兒與經(jīng)典藝術(shù)作品對接，而往往沒有挖掘經(jīng)典藝術(shù)作品本身的特性特點設(shè)身處地地為幼兒考量，如何讓切入的方式更自然、引導(dǎo)的策略更易讓孩子接受，如何使經(jīng)典作品和幼兒無縫對接，并在此過程中讓幼兒感知作品的特點和表現(xiàn)形式。

例：大班美術(shù)活動《會跳舞的空心人》

美國涂鴉藝術(shù)家基斯·哈林其代表作品《會跳舞的空心人》為粗輪廓，單色、空心的抽象人，不講究透視，沒有空間背景關(guān)系，抓住人物動態(tài)，簡潔生動。而這與幼兒的作畫“風(fēng)格”不謀而合，而且大班幼兒喜歡關(guān)注自己、同伴的身體，熱衷于隨樂舞動，于是老師帶領(lǐng)幼兒在紙板上跳舞。

老師為幼兒準(zhǔn)備了一些kt板、硬紙板，四散放在活動室的場地上。每一個幼兒一支記號筆，另外找一個朋友合作，自己用任意的舞蹈動作姿勢躺在(正、側(cè)、反姿勢皆可)底板上，朋友用記號筆將舞蹈動作的身體輪廓畫出來。

幼兒們在這個合作游戲中開心極了，平時做操、舞蹈動作不夠協(xié)調(diào)的幼兒都盡量發(fā)揮著自己的奇思妙想，爭取自己的動作勾勒出來后是最美觀、最滑稽、最特別的。負(fù)責(zé)勾勒輪廓的朋友則小心翼翼，一邊畫一邊喊著：“腳再收進(jìn)去一點”“你的手再和身體分開一些”“別亂動，不然就畫歪了”……一個個生動的空心跳舞人就即時展現(xiàn)在了大家眼前。教師帶領(lǐng)幼兒觀察每一幅作品，“這是誰畫的?”、“大家一起來學(xué)學(xué)他的舞蹈動作”……笑聲一片。孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：我們的作品和大師作品盡然如此的相似—一原來我就是會跳舞的空心人。

我們一直說：站得高看得遠(yuǎn)”，但教育尤其是幼兒教育，老師大部分時候不需要站得很高看得很遠(yuǎn)，只需蹲著和幼兒一樣高，看得和幼兒一樣遠(yuǎn)，這樣的教育才是幼兒設(shè)身處地需要的，才是基于兒童生活視野的真教育。

三、讓幼兒自然而然地在玩中“感動”

現(xiàn)在我們的老師發(fā)現(xiàn)有的幼兒不敢玩，不會玩。例如“老師，我可以玩一會嗎?”“老師，這個我不會玩。”“老師，這個怎么玩?”玩是幼兒最基本的活動方式，連玩也不會、不敢，那么問題就大了，問題在誰身上，答案是家長和老師。加在游戲上的束縛多了、要求多了、獎罰多了，那么幼兒就不會玩了，情感體驗就會消失。所以我們應(yīng)該讓幼兒自然而然地玩，在玩中體驗情緒情感，在玩中“感動”。

例：中班音樂活動《許愿水》

約翰．施特勞斯的《加速圓舞曲》，老師將其變成了一個“許愿水”的魔法游戲活動。教師用制作“許愿水”的秘方引出了圖譜：…表示手指點許愿瓶三下，◎◎◎表示攪拌許愿水三次，等等，每一段樂句都賦予了制作許愿水的動作秘方；圖譜講解時幼兒們對秘方產(chǎn)生了濃厚興趣，邊聽邊學(xué)邊做動作，確保自己馬上能正確學(xué)會制作許愿水的秘方。當(dāng)最后一遍，大家的許愿水全部變色成功時，也是大家了解音樂結(jié)構(gòu)、音樂特點和音樂情感的時候，皆大歡喜。具有游戲性質(zhì)的音樂活動能夠更好地吸引幼兒自覺自愿、快樂而不知疲倦地投身于其中。

玩不是幼兒的奢求，不是獎勵，不是其他功利性質(zhì)的糖衣炮彈，而是幼兒的權(quán)利，幼兒的生活，孩子的學(xué)習(xí)，是幼兒活動。的一切?！霸賮硪淮危賮硪淮巍?，聽聽幼兒快樂的呼聲，我們有何理由不讓幼兒自然而然地在玩中“感動”，感動作品，感動自己。

四、讓幼兒潛移默化地在玩中“感悟”

把教育的意圖隱藏起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。不讓幼兒感受到老師教學(xué)的意圖和目的，教師必須放慢放慢再放慢教育前進(jìn)的速度，感受“牽著一只蝸牛去散步”的情懷，營造教育美麗風(fēng)景線，讓幼兒在玩中不知不覺、潛移默化地獲得藝術(shù)的陶冶和游戲的樂趣。

在幼兒已經(jīng)了解、熟知了一些藝術(shù)家及其作品的情況下怎樣將這些大師和作品進(jìn)行聯(lián)系、想象，我們將“角色扮演”“拼圖”“大家來找茬”的游戲方式融入其中。

角色扮演游戲：幼兒最愛角色游戲，所以讓幼兒扮演作品中的人物、場景進(jìn)行游戲，也是常用的方法。如在《大碗島的星期天下午》中，幼兒們來扮演撐著陽傘的少婦，在《最后的晚餐》中盼演圍繞在餐桌旁的各色人物，在《夢》中扮演午后靠在沙發(fā)上沉睡的女子等等，讓幼兒進(jìn)入角色感受感悟其心情和意境。

大家來找茬游戲：我們把不同藝術(shù)家的統(tǒng)一創(chuàng)作題材的作品放在一起進(jìn)行配對、對比、分析，通過此種方法了解不同藝術(shù)家的創(chuàng)作風(fēng)格和表現(xiàn)手法。如米勒和亨德爾·瓦塞爾的《落日》；莫奈的《向日葵》。

編故事游戲：把許多題材、風(fēng)格各異的經(jīng)典藝術(shù)作品放在一起，請幼兒找出他們的共同點、相似點，然后把找出的作品變成一個故事。這種玩法使大班幼兒既認(rèn)識了經(jīng)典藝術(shù)作品和大師，同時又接觸了對比的方法。

有一種感覺叫“只可意會不可言傳”。“好玩”同樣有這種意境，它是一個能夠達(dá)到俯瞰風(fēng)景的高度的人說出的一句妙語，如果我們還沒有達(dá)到某種高度，我們所體察到的多是“不好玩”。讓幼兒“學(xué)中能玩”是教育的理解，是好教師的要求，讓孩子“玩中能學(xué)”是教育的理想，是好教師的追求。我們作為教師要達(dá)到這種高度需要不斷地降低“教”的成分，強(qiáng)調(diào)幼兒在藝術(shù)活動過程中的體驗、感受。對于幼兒來說，藝術(shù)活動中的“玩”，猶如“魚兒在水”，它是自由的代名詞。

這些認(rèn)字游戲 你和寶寶玩過嗎

這些認(rèn)字游戲 你和寶寶玩過嗎

玩是每一個孩子的天性，在沒有接受正式的教學(xué)前，他們自身知識的增長主要是靠日常的生活積累，所以粑粑麻麻更要重視早教游戲。

俗話說“3歲看老”，3歲之前的教育對寶寶今后的成長有著不可替代的作用，認(rèn)識的字越多，對他的語言發(fā)展越有利。下面列舉的這些認(rèn)字游戲，你和寶寶玩過嗎？都是非常有趣、受歡迎的游戲哦！

跳舞

制作一些圖卡，卡片上有物體的形象和漢字，如蘋果、大象、電視、書等，將一疊卡片攤在地毯上，播放音樂，繞著卡片跳舞，音樂停止，跳舞也停止，拾起離你最近的一張卡片，教寶寶讀上面的字，以后可以漸漸增加游戲難度，讓寶寶說出物體屬于哪一類，比如水果、動物等。

這個游戲既可以幫助寶寶鍛煉識字能力，也能讓他理解圖形與漢字的對應(yīng)關(guān)系

“瓜”聚會

將很多以“瓜”結(jié)尾的事物攤在廚房桌子上，如西瓜、南瓜、冬瓜、香瓜、哈密瓜等，與孩子一起舉行一個瓜的聚會，一邊品嘗食物，一邊討論以瓜結(jié)尾的詞，游戲過程中也可以拿出識字卡片，幫助孩子更好地理解水果名字，并熟悉每一種瓜的味道和氣味。下次也可以試試以其他字結(jié)尾。

這是什么？

隨意翻開一本寶寶經(jīng)常看的圖畫書，翻到哪一頁就把那一頁的圖畫、物體指出來，問寶寶，“這是什么？“這個游戲有趣的地方在于它的隨意性，如果父母每指一樣?xùn)|西寶寶都能夠說出來，他會覺得特別驕傲和有成就感，父母也別忘了主動鼓勵夸獎寶寶，這對培養(yǎng)寶寶的自信心也有很大幫助。

你的孩子愛玩橡皮泥嗎

你的寶寶是不是很喜歡玩橡皮泥？在孩子開心地玩著橡皮泥的時候，你會不會和他一起玩呢？

事實上，孩子玩橡皮泥的好處是非常多的，有的是你完全想不到的。孩子玩橡皮泥，不僅僅能夠提高孩子的動手能力，還能夠幫助孩子語言技能和社交技巧的發(fā)展。因此，如果孩子跟你說想要玩橡皮泥的話，你不妨陪著他一起玩耍，讓孩子在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

1.玩橡皮泥好處多

孩子在玩耍的過程中是能夠?qū)W習(xí)、成長的。所以，對于成長中的寶寶來說，有很多有價值的活動（特別是是8到18個月的嬰兒），玩橡皮泥能的好處是非常多的，有的是你完全沒想到的。

除了橡皮泥本身所固有的有趣因素，玩橡皮泥還能夠提供給寶寶生長發(fā)育的機(jī)會——幾乎每一個層次上的發(fā)育。

2.讓孩子的感覺得到發(fā)展

孩子想要了解一樣物體的話，首先是會觸摸這個物體，所以這就是玩橡皮泥的一個好處了。緬因州的幼兒專家凱倫·懷特說“嬰兒會學(xué)習(xí)物體的結(jié)構(gòu)以及他們能用物體來做些什么”。

孩子有時想感受一件事物的時候，可能會把這些事物放到他的嘴里。因此，有時候孩子會通過品嘗測試來了解橡皮泥。

3.精細(xì)運動

孩子通過自己的雙手能夠把橡皮泥捏成任何自己喜歡的東西。懷特說“因為他們對橡皮泥的操作能力在增強(qiáng)，所以孩子的精細(xì)運動技能也慢慢在提高?！?/p>

所以，和寶寶一起玩吧，告訴他應(yīng)該怎么捏橡皮泥，比方說滾動橡皮泥，把橡皮泥壓扁，用手拍打橡皮泥，也可以把橡皮泥塞到一些磨具里面。

4.提高自尊心

玩橡皮泥其實是沒有特定的規(guī)則的，所以這就能夠幫助發(fā)展寶寶的想象力和創(chuàng)造力。寶寶平時多玩一些色彩斑斕的柔軟粘土，可以提高他的好奇心和解決問題的能力，另外還可以培養(yǎng)孩子的控制力——孩子的這些能力提升了，他的自尊也能夠得到提升。

5.提高語言能力

“軟軟的”、“滾動”、“球形”、“圓圈”，這些都是孩子在玩橡皮泥時會用到的形容詞。經(jīng)常對寶寶說這些詞語，就算是寶寶不是很懂的話也要說，他們總會明白的。

當(dāng)你把一塊橡皮泥捏成某些形狀時，比如貓、恐龍、星星，可以讓孩子給這個東西取個名字，這會讓孩子有一種真實感。

6.提高交際能力

無論寶寶是和你一起玩，還是和同齡人一起玩，最好都要給他們提供親密的互動機(jī)會。孩子基本上是完全以自我為中心的，不過，在玩橡皮泥的時候，你可以給他們一個信號：和其他人一起玩耍也是很有趣的。

玩橡皮泥既能夠讓寶寶得到樂趣，還能夠鍛煉寶寶的各種能力，何樂而不為呢？

老師真的只能是一個旁觀者嗎?

白北京市門頭溝區(qū)第二幼兒園開始實踐海森高主動學(xué)習(xí)區(qū)角游戲課程以來，教師發(fā)生了巨大的改變。首先就是由過去的控制、指導(dǎo)轉(zhuǎn)向了退后、觀察、支持；幼兒的活動由過去的被動、固守區(qū)域變成了自由、開放、流動的活動。通過做計劃、帶著意圖去游戲，幼兒在區(qū)域游戲中的主動性、專注性更加提高了，每天都會創(chuàng)造出驚喜!

大二班的李老師發(fā)現(xiàn)，雖然孩子們在游戲中積極自主的狀態(tài)讓她對幼兒的學(xué)習(xí)能力有了新的認(rèn)識，但同時她也有一些困惑：我一直觀察幼兒在積木區(qū)的游戲，他們玩得非常熱烈，我始終插不上手，這是正常的嗎?是對的嗎?加入游戲吧，好像幼兒不需要我，我感到自己很多余；不加入游戲吧，又不知道自己能干什么，難道除了觀察就沒有其他作用了嗎?教師應(yīng)該如何支持幼兒游戲水平的發(fā)展呢?

帶著這樣的困惑，李老師邀請了門頭溝區(qū)同一個工作室的老師們，進(jìn)班觀察游戲現(xiàn)場，記錄游戲過程，研究游戲中的幼兒，希望能通過集體教研的方式幫助自己解決問題，為支持幼兒在游戲中的發(fā)展提出合理的建議。

這一天早晨，工作室的老師們?nèi)缂s來到大二班，將觀察與研究主題聚焦到了李老師提出困惑的積木區(qū)游戲上。幼兒計劃環(huán)節(jié)，老師們分布在3個計劃小組，計劃去積木區(qū)的幼兒成為被觀察的對象。

案例回放

今天的積木區(qū)讓老師有些擔(dān)心，因為有4個小朋友做計劃要玩積木，而且他們各有各的打算!

宇航要搭在陸地上降落的飛機(jī)；

默默要搭海盜船；

胖胖要搭戰(zhàn)船；

王爽計劃先去藝術(shù)區(qū)設(shè)計飛機(jī)圖紙，然后再到積木區(qū)搭建飛機(jī)。

李老師有些糾結(jié)，這4個小朋友來自不同的計劃小組，意圖也各不相同，是及早干預(yù)引導(dǎo)他們統(tǒng)一意圖確保游戲順利開展呢?還是順其自然讓他們在未來有可能的沖突中自己協(xié)調(diào)解決呢?最后，李老師決定把這個挑戰(zhàn)留給孩子，看看他們將如何面對。

●到底要搭建什么?

只見默默摟著胖胖耳語協(xié)商，最終說服胖胖跟自己一起搭海盜船。然后胖胖戴上了海盜的頭飾，選了一把魔棒寶劍；默默則選擇了頭盔和一把寶劍。

正在兩個人進(jìn)行裝扮的時候，宇航進(jìn)入積木區(qū)直接開始了搭建。

宇航拿了兩塊大空心積木一左一右擺在了場地的中間，默默見狀將一個方向盤擺在了兩塊積木中間，卻被宇航挪到了一邊。

默默用手拉著宇航，跟他商量搭海盜船。宇航卻堅持要搭飛機(jī)，在一旁的胖胖附和著也說要搭飛機(jī)。默默在猶豫片刻后，便拿起了空心積木加入了搭建。

胖胖拿了一個小塊的空心積木準(zhǔn)備搭建，卻被宇航拿到了一邊，讓他先等一下。胖胖再次擺放積木，結(jié)果又被宇航拿到一邊，于是胖胖第三次選擇了一塊和宇航手中相同的大積木擺放上去。這次宇航?jīng)]有反對，他拿起了三角形空心積木擺在兩邊當(dāng)飛機(jī)的機(jī)頭。

胖胖從玩具架上拿起一個手電筒，說："咱們有個巡邏小分隊，你們誰要加入?拿個手電筒、拿個劍，打壞人!"宇航這時正在用長方形木板搭建飛機(jī)的機(jī)艙，默默在幫忙。胖胖見沒人應(yīng)答，便開始搭建飛機(jī)的尾部。突然，默默像想起了什么，跑向了藝術(shù)區(qū)。

●飛機(jī)究竟怎么搭?

一會兒默默跑回來，神秘兮兮地對宇航說："王爽說，他沒有設(shè)計好圖紙，絕對不能搭。"宇航繼續(xù)搭，沒有理會。默默在一旁補(bǔ)充說："王爽會生氣的!"胖胖見宇航不說話也沒再應(yīng)聲。

說話間，王爽拿著飛機(jī)設(shè)計圖來到了積木區(qū)。王爽繃著臉對宇航說："我們倆說好的，不是一個人沒來另一個人不能搭嗎，怎么還是搭起來了?"宇航尷尬地笑了笑，用手指著飛機(jī)說："就搭吧!都搭好了!"王爽繼續(xù)繃著臉說："沒設(shè)計好圖怎么就搭了?你們知道怎么搭嗎?"宇航說："你也沒有告訴我一聲嘛!"王爽強(qiáng)調(diào)事先的約定，宇航卻說沒有聽見。王爽不高興地看著他們搭建，賭氣坐到了旁邊的椅子上。

默默想裝船槳，征求宇航的意見。宇航夸張地舉起船槳，嚷嚷起來："咱們搭的是戰(zhàn)斗機(jī)呀!怎么還裝船槳呀?"胖胖接過船槳說："劃云的呀!劃云的呀!"說完他把船槳插在了飛機(jī)的尾部。默默發(fā)現(xiàn)胖胖在裝船槳，大聲向宇航告狀，宇航?jīng)]有反對。

而王爽這時像是找到了反擊的機(jī)會，手里拿著圖紙直接走到胖胖身邊，指著船槳說："你們這是搭什么?圖不一樣呀!拆了吧!我都畫好圖了。"胖胖反對說："不行!都搭了。"王爽指出飛機(jī)尾部和翅膀都有不合理的地方。宇航接過王爽手里的圖紙看了看，指出圖紙也有不合理的地方。王爽又指出剛才聽到胖胖跟李老師說要搭一個戰(zhàn)船，他沒有完成自己的計劃。

僵持中，宇航妥協(xié)說不要拆飛機(jī)的前邊，并聽從王爽的意見把機(jī)頭改成了尖的。宇航改完機(jī)頭，發(fā)現(xiàn)默默和胖胖在王爽的"監(jiān)督"之下，正在把飛機(jī)改造為戰(zhàn)船。

宇航大聲叫起來："不是飛機(jī)嗎?怎么改成戰(zhàn)船了?"他又著腰，站在飛機(jī)上無奈地看著忙碌的默默和胖胖。但是，他很快就投入到改造中，他還是堅持要搭飛機(jī)!王爽看著他們終于開始改造了，站在旁邊開心地笑著，同時還自嘲地說其實自己沒坐過飛機(jī)。

宇航忙著一邊改造飛機(jī)一邊說："你不是說飛機(jī)沒有按照圖紙搭建嗎?你不是說我的飛機(jī)翅膀不夠?qū)拞?我現(xiàn)在就根據(jù)圖紙改造。"王爽見宇航根據(jù)圖紙改建飛機(jī)，于是也加入到了改造中。

●不能上天叫飛機(jī)嗎?

這幾個孩子熱火朝天地搭建，飛機(jī)有了更大的空間，翅膀更寬了，尾部更高了。宇航提出要把飛機(jī)裝飾裝飾，就又增加了很多異形的積木，還用一些單元積木做大炮和手榴彈。

默默坐在駕駛員的位置上，假裝開飛機(jī)，嘴里卻發(fā)出"嘀嘀、嘀嘀"的聲音。

這時，王爽說："你們建的飛機(jī)只能在陸地走，不能叫飛機(jī)。"宇航辯解說："有翅膀就是飛機(jī)!"王爽不聽宇航的辯解，再次退出，坐到椅子上。

飛機(jī)不能上天怎么辦?默默快速從睡眠室的床邊拿了一塊藍(lán)色墊子放在飛機(jī)下面，說："這不就是藍(lán)天了嗎?"宇航也跟著鋪墊子，說："這里是天空，飛機(jī)在云彩上。"胖胖坐在飛機(jī)的后半部分，位置高高的。他拿著話筒說："前邊的請讓開，我們開飛機(jī)，省得撞著你們。"王爽坐在椅子上沒有讓開。

●意圖沖突在游戲盛宴中化解

宇航來到王爽面前，邀請他一起去開飛機(jī)。最后開飛機(jī)的環(huán)節(jié)是每一個孩子的期盼，王爽想?yún)⒓佑值K于面子，見宇航主動來邀請自己，就愉快地接受了。

王爽手拿話筒站在飛機(jī)頭前邊，笑嘻嘻地說："現(xiàn)在請不是戰(zhàn)斗機(jī)的戰(zhàn)斗機(jī)上場。"胖胖坐在飛機(jī)的后面說："現(xiàn)在請各位上臺!"一句"上臺"逗得大家都樂了。胖胖馬上改口說："不是上臺，是上飛機(jī)!"大家邊笑邊鼓掌沖上去，搶占自己的角色位置。

王爽拿著船槳，胖胖守著后半部的制高點，手拿話筒一本正經(jīng)地說："現(xiàn)在我們的飛機(jī)，翱翔著起飛了!"威風(fēng)凜凜，好有儀式感!

默默坐在胖胖的后面高高舉起旗子晃動著；宇航坐在飛機(jī)駕駛的位置上，快速轉(zhuǎn)動著方向盤；王爽高舉雙槳雄赳赳氣昂昂地站在飛機(jī)翅膀上。好一派熱鬧的景象!每個孩子都找到了自己的位置，每個孩子都扮演著自己喜歡的角色，一切的意圖沖突都在這一刻化為了游戲的盛宴!

看到這兒，各位讀者是不是要暈了?真沒想到，短短幾十分鐘，在積木區(qū)里竟然上演了如此一番復(fù)雜熱鬧的情景。大家不禁奇怪起來，這段時間，老師在哪里呢?老師在做什么呢?而這個問題，也成了大家后面討論的焦點。

現(xiàn)場教研

游戲觀察結(jié)束后，老師們整理了各自的觀察記錄。

結(jié)果印證了李老師的困惑：盡管在游戲中幼兒不斷出現(xiàn)問題，但始終沒人告狀，也沒人求助，他們以各種方式獨立解決了問題。李老師在旁邊關(guān)注了幾次幼兒，每次試圖進(jìn)入游戲，但很快又放棄或退出了游戲。

難道教師真的只能是一個旁觀者嗎?大家分別提出了自己的看法和疑問。最后將教研的問題聚焦為"當(dāng)幼兒在積木區(qū)游戲意圖不一致時，教師到底應(yīng)該怎么辦"。

針對這個問題，老師們進(jìn)行了熱烈的討論。

觀點一：認(rèn)為在開始搭建之前，李老師應(yīng)該協(xié)調(diào)孩子們的意圖，使幼兒游戲的意圖更加明確，以保證目標(biāo)一致，行動一致。這樣搭建的過程才會更順利，搭建效果才會更好。

持這種觀點的教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在區(qū)域游戲的組織之中或多或少會帶有集體教學(xué)、小組教學(xué)的影子。他們有明確的目標(biāo)意識、成果意識，希望幼兒有計劃、有目的、有效果地做每一件事情，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、引領(lǐng)作用。

觀點二：認(rèn)為游戲開始時李老師不介入是對的，要把解決沖突和問題的機(jī)會留給孩子，他們的能力才會在這個過程中提高。

持這種觀點的教師受自主游戲理念的影響，認(rèn)為幼兒不邀請、不求助就是沒有需求，幼兒玩得投入，有問題都自己解決，教師就不應(yīng)介入，以免打斷或影響幼兒。這也正是當(dāng)下很多教師在區(qū)域游戲中支持自己行為的觀點。

區(qū)域游戲中，教師究竟應(yīng)該做什么?持以上兩種觀點的教師，與他們?nèi)绾卫斫庥變涸趨^(qū)域游戲中的學(xué)習(xí)方式有很大關(guān)系，不同的認(rèn)識必然產(chǎn)生不同的觀點和行為。

幼兒在區(qū)域游戲之中是如何學(xué)習(xí)的呢?我們認(rèn)為幼兒最好的學(xué)習(xí)方式是與操作材料互動，與同伴和成人互動，將新的經(jīng)驗和想法整合到已有經(jīng)驗中，從而進(jìn)一步建構(gòu)和完善自身對世界的認(rèn)知。而教師的職責(zé)則是在每天的活動中通過觀察和與幼兒互動，了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，并支持幼兒提高到下一個發(fā)展水平。

那么，就上面這個案例，我們需要明確以下幾個問題。

1.首先，海森高主動學(xué)習(xí)區(qū)角游戲的核心就是幼兒要玩有意圖的游戲，所以教師要允許幼兒有不同的意圖，尊重和接納每個幼兒的意圖。計劃環(huán)節(jié)就是鼓勵幼兒充分思考和表達(dá)自己的意圖，當(dāng)他們有了自己的意圖，他們就有權(quán)利去實施自己的意圖和計劃。

2.教室里的積木區(qū)由于空間、材料的現(xiàn)實性，不是每個孩子都能絕對獨立完成他自己的意圖，所以積木區(qū)才更有可能成為合作游戲最多的區(qū)域，和家庭區(qū)共同成為幼兒發(fā)展社會交往能力最有利的區(qū)域。

案例中雖然每個孩子的具體意圖有所不同，但他們都有一個共同的大意圖大目標(biāo)，那就是在積木區(qū)玩，正是這個大意圖促成了他們的合作，甚至促成了他們最終搭建行為的一致性。這種現(xiàn)象在積木區(qū)、家庭區(qū)最為常見。

3.基于合作基礎(chǔ)上的意圖沖突屬于幼兒沖突解決發(fā)展項目的范疇，合作不是完全求同，更要存異，在充分發(fā)揮每個孩子的個性、潛能、興趣基礎(chǔ)上實現(xiàn)和諧。

幼兒在這個過程中獲得了計劃、語言、情緒、動作、社交、沖突解決、解決問題、角色扮演等等方面的發(fā)展。

例如，宇航堅持了自己的計劃，而胖胖、默默、王爽都因和宇航合作而改變或演變了原有計劃。但是他們最后都至少堅持了25分鐘的時間來完成這個統(tǒng)一的計劃。

例如，默默找胖胖協(xié)商搭海盜船；在宇航的堅持下默默和胖胖放棄海盜船搭建飛機(jī)；宇航在王爽的建議中修改搭建的飛機(jī)；王爽在宇航的堅持中同意修建沒按圖紙設(shè)計的飛機(jī)……他們每個人都積極地貢獻(xiàn)著自己的想法，也努力把他人的意見納入自己的想法中，他們的充分表達(dá)和傾聽，推動了他們更高效地協(xié)商出一致的搭建方案，并盡快投入到搭建行為中。所以皮亞杰說"沖突解決是克服幼兒自我中心最好的途徑"，這在案例中得到了充分的體現(xiàn)。

4．在幼兒游戲時，如果幼兒沒有發(fā)出需要成人介入的信號，如語言求助、情緒波動、動作行為等方面的沖突或暗示等，基本上是不需要教師介入的，但老師必須要做的是持續(xù)的觀察。

至于希望幼兒的游戲能夠再深入豐富和拓展，教師需要放眼到持續(xù)一段時間的游戲觀察，而不是僅僅這一天的工作時間。這期間，可以從材料入手，可以借助計劃、回顧環(huán)節(jié)，支持幼兒這一段時間內(nèi)進(jìn)行更復(fù)雜的計劃，更持續(xù)、更多內(nèi)容的合作。

例如，在回顧環(huán)節(jié)，鼓勵案例中的幾個孩子進(jìn)行分享。在這個過程中，老師可以就自己特別關(guān)注的幾個細(xì)節(jié)如王爽設(shè)計的飛機(jī)圖紙、海盜的角色裝扮等等，激發(fā)幼兒產(chǎn)生更多的意圖，有可能會使得這些孩子在未來幾天持續(xù)制定越來越復(fù)雜的計劃，并到積木區(qū)實現(xiàn)角色更豐富、搭建更復(fù)雜、互動更頻繁的游戲，使得他們的游戲水平以及各項能力都有較大提高。

例如，教師還可以跟隨幼兒的游戲需要，默默地在積木區(qū)提供更多需要的材料，更多角色扮演的裝飾和道具，更多搭建飛機(jī)或戰(zhàn)船需要的輔材，更多貼近幼兒生活經(jīng)驗的圖片等等。

在激烈的分析和討論中，老師們對幼兒游戲，對師幼互動，對教師的支持作用有了更深刻更清晰的認(rèn)識。

教師的支持是以幼兒的意圖為前提和基礎(chǔ)的，應(yīng)該用幼兒愿意接納的方式，以尊重和不干擾的方式與幼兒互動，是隱藏在幼兒行為背后的，是看似無形卻有深意的關(guān)懷和推動。

手指游戲：游戲活動《手指游戲》

手指游戲

目標(biāo)：認(rèn)識自己的小手、鍛煉手指肌肉靈活性。

教學(xué)過程：

1、引入：一起邊說兒歌邊做手部運動："小手小手拍拍，我的小手拍起來;小手小手拍拍，我的小手舉起來;小手小手拍拍，我的小手合起來;小手小手拍拍，我的小手轉(zhuǎn)起來;小手小手拍拍，我的小手藏起來。"

2、認(rèn)識小手

教師："剛剛我們是用身體的哪個部位幫助我們完成兒歌的啊?"(幼："手。")

教師："我們的小手還很能干，能幫助我們做很多事情呢，小朋友你知道我們的小手能幫助我們干什么嗎?"(引導(dǎo)幼兒回答手的作用，如：吃飯、寫字、干活等。)

教師："我們的小手這么能干，你們了解我們的小手嗎?今天我們來認(rèn)識一下我們的小手。"

介紹各個手指的名稱：大拇指、食指、中指、無名指、小指。

3、講述游戲

教師："我們的手指每天都是一起幫助我們做事情的，它們像親如一家的兄弟。在手指家庭里大拇指是它們的大哥哥我們叫他大哥哥，食指是老二我們叫他二哥，中指的個子最高的我們叫他高高的哥哥，無名指因為名字的關(guān)系兄弟們叫它無名哥哥，小指是這個家里最小的，其它兄弟叫它小弟弟。"

教師："手指兄弟非常有禮貌，它們天天互相打招呼。今天它們來和小朋友打招呼來了?"(幼：好)

教師："大哥大哥你在哪?(伸出大拇指左右晃動)我在這，我在這(伸出另一只手拇指晃動)

大哥大哥你好嗎?(一手拇指做點頭狀) 我很好，謝謝!(另一只手拇指做點頭狀)

再見!(拇指左右擺動，收回身后) 再見!(另一只手拇指擺動，收回身后)"

其它手指依次打招呼。

4、教師與幼兒共同進(jìn)行游戲。

教師："我們也像手指兄弟那也一起來打個招呼吧。"

教師起身與幼兒共同做手指游戲，強(qiáng)調(diào)"無名哥哥最懶了，它不愿意出來，看看哪個小朋友的無名哥哥最乖，老師一叫就出來了。"

"小弟弟最聽話，一叫他就跑出來了。"

5、結(jié)束活動

教師："我們的小手有些累了，讓我們一起放松一下吧。"

做捏攏放開游戲："捏攏放開，捏攏放開，放開捏攏，放開捏攏。爬呀爬呀爬呀，爬到臉上(腿上、肚子上)了。"

最后我們的小手爬回家了。

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