用童趣的方式學(xué)習(xí)對(duì)邊折

對(duì)邊折紙說課稿幼兒園。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。教師要注重幼兒園戶外游戲場(chǎng)地和室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《用童趣的方式學(xué)習(xí)對(duì)邊折》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

折紙是我們中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)。一張小小的紙它能變換出千姿百態(tài)的物體。它對(duì)一個(gè)人的想象能力、空間感、動(dòng)手能力、手眼協(xié)調(diào)性發(fā)展等有著較高的要求。折紙有著嚴(yán)格的步驟，它能培養(yǎng)孩子們有序的做事情，還能培養(yǎng)孩子們的觀察能力和注意力。

折紙有那么多的好處，那對(duì)于小班的孩子如何來學(xué)習(xí)折紙呢？機(jī)械化的訓(xùn)練折紙會(huì)讓孩子們產(chǎn)生厭惡感，那如何讓孩子們通過游戲的方式學(xué)會(huì)折紙、喜歡折紙呢？接下來簡(jiǎn)單的介紹一下我是如何幫助孩子們學(xué)習(xí)折紙的基本折法之一——對(duì)邊折，它是任何折紙的核心動(dòng)作。

一、用童趣化的語(yǔ)言來指導(dǎo)對(duì)邊折

“對(duì)邊折”在《愛上折紙》上的指導(dǎo)語(yǔ)：兩邊對(duì)齊，壓平折邊。這八個(gè)字對(duì)于大人來說一看就懂，可對(duì)于小班孩子來說是非常困難的。于是，我就對(duì)孩子們說：“兩條邊邊是好朋友，他們要親嘴咯！親住后一手壓住，另外一個(gè)手壓壓平，最后請(qǐng)大拇指做火車司機(jī)，大拇指的指甲在軌道上開火車?yán)?！?/p>

在孩子們的實(shí)際操作中，發(fā)現(xiàn)孩子們存在兩個(gè)問題：

針對(duì)這兩個(gè)問題，我是這樣解決的：在區(qū)域講評(píng)時(shí)，我故意演示沒有親住嘴，問問孩子們“現(xiàn)在親住了嗎？”“沒有”“那現(xiàn)在親住了嗎？”“親住啦！”兩邊對(duì)齊后我就送開手了，問孩子們：“我已經(jīng)親住嘴了，為什么他自己又打開來了呢？”“原來沒有壓壓平，大拇指沒有開火車?！庇谑?，我就會(huì)請(qǐng)一名能力強(qiáng)的孩子演示如何壓壓平，大拇指開火車。最后在“折邊”的過程中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子不是用大拇指指甲折邊，多數(shù)孩子都是用大拇指上的肉肉折邊，這樣力度是不夠的。于是，我跟孩子們說：“火車司機(jī)很神氣的，他是站著開火車的，所以要請(qǐng)你們的大拇指指甲站在軌道上開火車，一直開到底哦！”

因?yàn)檫@個(gè)最簡(jiǎn)單的對(duì)邊折，它其實(shí)包含了“對(duì)齊”“壓平”和“折邊”這3個(gè)連續(xù)的動(dòng)作。

通過一次次的講評(píng)以及區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)，能力強(qiáng)的孩子老師用語(yǔ)言提示他，他就能馬上的調(diào)整好動(dòng)作，學(xué)會(huì)對(duì)邊折。而對(duì)于能力弱的孩子，手眼不協(xié)調(diào)，小肌肉力量不夠的孩子，老師就要手把手并附上上面童趣的語(yǔ)言一遍一遍的教他們學(xué)習(xí)對(duì)邊折。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒對(duì)邊折的興趣

馬路是孩子們最熟悉不過的地方了，而汽車又是男孩子的最愛。于是，我分別創(chuàng)設(shè)了墻面《馬路邊》和教玩具《過馬路》，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)對(duì)邊折的興趣。他們對(duì)邊折好了后，如果紙能站起來就獎(jiǎng)勵(lì)他們卡通的粘紙人貼上，也可以鼓勵(lì)他們畫人。當(dāng)馬路邊有了人后。我問孩子們：“馬路邊除了有人，還有什么呢？”于是孩子們紛紛的說：“有汽車，垃圾桶，樹，房子等等。”這樣孩子們每次對(duì)邊折好了后可以不斷的豐富馬路上的內(nèi)容，同時(shí)孩子們還可以拿著“小人”玩過馬路的游戲。（游戲中，還要鼓勵(lì)孩子們說出自己要去哪里？觀察孩子們是否能遵守交通規(guī)則的過馬路。）

三、語(yǔ)言活動(dòng)與折紙相結(jié)合

小班是幼兒口語(yǔ)的發(fā)展期。兒歌聲聲是提升孩子們語(yǔ)言發(fā)展的一部分。《小白兔過小橋》是一首非常有情景化的兒歌。于是，我打印了了小兔和山羊公公，然后自制了一個(gè)過橋的情境，鼓勵(lì)孩子們自己對(duì)邊折后貼上小兔和山羊公公，然后拿著他們說兒歌，幫助孩子們更好的學(xué)習(xí)兒歌。

老師們的《小兔乖乖》表演深受孩子們的喜愛，引導(dǎo)幼兒懂得媽媽不在家，誰來也不開門的道理。為了讓孩子們能自己學(xué)會(huì)復(fù)述故事，于是，我制作了迷你版的《小兔乖乖》情境，孩子們對(duì)邊折后貼上里面的主人公，拿著主人公說故事。自己會(huì)說故事后，還可以和伙伴們一起說故事。折一折，貼一貼，說一說，真是樂趣多多。

四、數(shù)活動(dòng)與折紙相結(jié)合

手口點(diǎn)數(shù)5是小班孩子們掌握數(shù)概念的基礎(chǔ)。以往都是老師們?yōu)楹⒆觽冎谱饕恍┙掏婢咦尯⒆觽儗W(xué)會(huì)手口點(diǎn)數(shù)1-5。我則鼓勵(lì)孩子們自己根據(jù)數(shù)字或點(diǎn)點(diǎn)用對(duì)邊折的方法來制作小火車，讓孩子們自己動(dòng)手做玩具，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如果想開火車，每天要自己先做好火車才能去軌道上面開。這樣既練習(xí)了對(duì)邊折，還能讓孩子們學(xué)會(huì)了手口點(diǎn)數(shù)5。真是兩全其美！

對(duì)邊折是孩子們學(xué)習(xí)折紙的基礎(chǔ)，可是要讓每個(gè)孩子都掌握好這個(gè)動(dòng)作，需要不斷的反復(fù)練習(xí)。作為老師就要開動(dòng)腦筋，根據(jù)孩子們的興趣同時(shí)結(jié)合主題活動(dòng)，為他們創(chuàng)設(shè)多種有趣的情境進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)折紙的興趣，讓孩子們真正發(fā)自內(nèi)心的喜歡折紙，愛上折紙。

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

吹泡泡游戲富有童真童趣的活動(dòng)

上個(gè)星期，孩子們來得比較少，我的教學(xué)很輕松，然后各種想嘗試的念頭就在心里萌發(fā)。做完操，因?yàn)樗膫€(gè)小班擠在一起走樓梯不安全，也因?yàn)槲覀兪切∷陌?，輪到最后一個(gè)走，在等待的時(shí)候，我問孩子，想不想做個(gè)吹泡泡的游戲，孩子們說想。我告訴孩子吹泡泡的游戲需要先把四路中隊(duì)變成一個(gè)圓圈，孩子們認(rèn)真聽著。我先帶著第一隊(duì)開始繞行走，在阿姨的幫助下，第二隊(duì)的排頭緊緊跟上，第三隊(duì)、第四對(duì)，很快，我和第四對(duì)最后一個(gè)孩子接上，孩子們興奮又驚喜地發(fā)現(xiàn)：隊(duì)伍變成了一個(gè)圓圈。

我請(qǐng)孩子們放下拉前面小朋友衣服的手，并面向圓心站好，孩子們很快完成了老師的口令，然后我請(qǐng)孩子們伸出手，和自己旁邊的兩個(gè)小朋友拉手，孩子們也完成得很好。接著，我們就開始做吹泡泡的游戲，我說泡泡變小了，孩子們就興奮地朝圓心走，縮小圓圈，我說泡泡變大了，孩子們就往后退著走，擴(kuò)大圓圈，我說泡泡破掉了，孩子們就再原地蹲下，我說吹泡泡了，孩子們就隨著我的“吹泡泡”，慢慢站起來，孩子們快樂極了，一遍游戲之后，發(fā)現(xiàn)前面一個(gè)班級(jí)正好差不多走完樓梯，我于是告訴孩子，以后我會(huì)經(jīng)常帶孩子做這個(gè)游戲，孩子們期待著。

但是這個(gè)圓圈走回去是不行的，我們于是又完成了一個(gè)難度挺高的合作動(dòng)作，將圓圈變成了長(zhǎng)長(zhǎng)隊(duì)伍，并且放下互相拉著的手，趕緊找好前面一個(gè)小朋友拉好衣服。孩子們完成得非常好。我們高興著和太陽(yáng)說再見，和云朵說再見，這會(huì)的孩子就特別快樂和愉悅。

有了第一次，第二次，第三次，孩子們每每做完操要等待時(shí)，總會(huì)提醒我，張老師，我們要做個(gè)吹泡泡的游戲。看孩子們對(duì)游戲那樣喜歡，我何嘗不是一種教學(xué)的快樂體驗(yàn)?zāi)?，我又和孩子們做起來。并且由吹泡泡變成了大皮球，孩子很?huì)想說可以變成氣球等，我覺得孩子已經(jīng)真正喜歡上了這個(gè)游戲。

以童心喚童趣拓展活動(dòng)——挑繃繃案例分析

案例背景：幼兒天真活潑，無憂無慮，正處在個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，老師的活潑開朗會(huì)給孩子們生機(jī)勃勃的印象，能創(chuàng)建一個(gè)輕松活潑的氣氛，會(huì)使幼兒的心境始終保持愉快，逐漸形成健康開朗的性格。教師應(yīng)變一個(gè)滔滔不絕的講師為幼兒聽眾，這是老師的智慧和能力的表現(xiàn)，這就需要老師要有一顆童心，去和孩子們交知心朋友。我處處以孩子為出發(fā)點(diǎn)，走進(jìn)孩子世界，做到尊重孩子，信任孩子，把他們的每件事情都當(dāng)作大事情來看，尊重孩子的人格，尊重孩子的興趣和需要，使孩子真正生活在自由寬松的環(huán)境里，把老師當(dāng)成知心朋友一樣。

案例生成：午休時(shí)間，孩子們坐在走廊上，三兩結(jié)對(duì)自由活動(dòng)。忽然一個(gè)小女孩吸引了我的眼球，是甜甜(給我印象最深的是在前幾天《我很特別》的活動(dòng)中，她大膽地說：“我很特別，我有兩條彎彎的像香蕉樣的辮子;我很特別，我臉上有一個(gè)小酒窩;我很特別，記性好，會(huì)背《弟子規(guī)》”話說完，我還特意請(qǐng)她來秀了一段《弟子規(guī)》——‘弟子規(guī)、圣人訓(xùn)、守孝第、次謹(jǐn)信、、、、、、’有板有眼的背誦獲得了我的夸獎(jiǎng)，同時(shí)也博得了同伴們一陣熱烈的掌聲，孩子們投來了羨慕的眼光。)這時(shí)只見她手拿一條線(兩端連在一起還打了個(gè)小結(jié))，很靈活地左手一套右手一拉，線兒在她小手之間“撲撲撲”飛舞著，一收一放，形象逼真的“降落傘”從天而降;線兒“噔噔噔”跳躍著，三兩下棱角分明的“五角星”閃亮登場(chǎng)：線兒“呼呼呼”穿梭著，栩栩如生的立體“鐵塔”矗立在眼前。圍坐在她近旁的幾個(gè)孩子也陶醉、沉浸在驚奇、有趣、快樂中，臉上洋溢著幸福的微笑、、、、、、我沒有去打擾干涉他們。

反思：這種本該屬于孩子的自然的，同時(shí)也是寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)，我們不應(yīng)該去干擾他們。不去破壞、干擾幼兒沉浸于游戲之中的狀態(tài)，有利于幼兒創(chuàng)造性態(tài)度的形成。專注于游戲本身，他們就能以最大程度的自發(fā)性，表現(xiàn)出創(chuàng)造能力。

民間游戲?qū)χ邪嘤變杭簟⒄?、畫、捏的培養(yǎng)

幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展是人的發(fā)展最基礎(chǔ)、最重要的方面。幼兒階段的動(dòng)作發(fā)展經(jīng)歷著從大動(dòng)作發(fā)展過渡到小動(dòng)作發(fā)展，也就是由粗到細(xì)的階段。在兒童早期，兒童動(dòng)作發(fā)展水平在一定程度上標(biāo)志著智力發(fā)展水平。而幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展不僅是個(gè)體發(fā)展的重要方面，從功能主義角度看，更重要的是其與個(gè)體心理及其他各方面的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。精細(xì)動(dòng)作指由小肌肉群所組成的隨意動(dòng)作，也叫小肌肉動(dòng)作。6歲以前的孩子，主要的精細(xì)動(dòng)作就是手的動(dòng)作，包括指尖動(dòng)作、手指屈伸、眼手協(xié)調(diào)等局部動(dòng)作。幼兒動(dòng)作發(fā)展中的剪、折、畫、捏是幼兒精細(xì)動(dòng)作的典型的四個(gè)方面。

經(jīng)過幼兒園小班的一年系統(tǒng)培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)人中班的幼兒的精細(xì)動(dòng)作也進(jìn)入了發(fā)展的重要期，而且他們的生活、學(xué)習(xí)和游戲都有賴于精細(xì)動(dòng)作，以其作為基礎(chǔ)和外在表現(xiàn)形式。但是，中班幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展尚處在不成熟的發(fā)展期，需要大量的與精細(xì)活動(dòng)相關(guān)的游戲活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。因此，應(yīng)加強(qiáng)中班幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的訓(xùn)練。而民間游戲中有很多與剪、折、畫、捏相關(guān)的游戲活動(dòng)，通過這些游戲來培養(yǎng)幼兒的精細(xì)動(dòng)作，不僅可以促進(jìn)幼兒指尖動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)、手指伸展等精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的熱情、豐富和完善幼兒園的游戲活動(dòng)，并且能將以民間游戲?yàn)檩d體的寶貴民族文化在幼兒中得到傳承和發(fā)展。因此，本文主要從剪、折、畫、捏這四個(gè)方面進(jìn)行分析和探討民間游戲?qū)χ邪嘤變壕?xì)動(dòng)作發(fā)展的培養(yǎng)。

一、民間游戲?qū)χ邪嘤變?剪"的培養(yǎng)

剪紙活動(dòng)是流傳于民間的一種傳統(tǒng)手工活動(dòng)，歷史悠久，源于勞動(dòng)人民在日常生活中的藝術(shù)創(chuàng)造，是我國(guó)重要的民間游戲形式之一。剪紙還可以作為人們的裝飾藝術(shù)品。剪的動(dòng)作是手腦相互配合下的精細(xì)動(dòng)作，對(duì)幼兒的大腦和智力發(fā)展具有重要的作用。中班幼兒的身體和小肌肉動(dòng)作已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，這個(gè)年齡的幼兒能夠掌握各種各樣的大動(dòng)作，還能掌握一些手部的精細(xì)動(dòng)作，他們雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性也有了不斷的提高。但是，剪紙活動(dòng)是以剪刀為工具進(jìn)行的小肌肉動(dòng)作，與其他精細(xì)動(dòng)作相比，剪的動(dòng)作更為復(fù)雜和困難。在"剪"的操作中，要求很高的手指掌控能力、手眼協(xié)調(diào)和雙手的靈活配合，這對(duì)中班幼兒來說有一定的要求。

對(duì)中班幼兒開展剪紙活動(dòng)，需要先確定幼兒是否掌握了剪刀的正確使用方法，選擇剪刀時(shí)要選擇剪刀尖端呈禿狀的，在使用時(shí)注意安全。對(duì)尚不能正確而熟練使用剪刀的幼兒，教師應(yīng)給予其充足的練習(xí)使用機(jī)會(huì)，比如，給幼兒充足的材料讓其自由剪裁，并為其提供輕松愉快的氛圍，適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。然后，帶幼兒認(rèn)識(shí)和了解一些簡(jiǎn)單的基本圖形，比如，三角形、正方形、長(zhǎng)方形和圓形等，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)這些圖形時(shí)將生活中與之相關(guān)的具體事物結(jié)合起來，以便認(rèn)知能力正在發(fā)展中的中班幼兒更好的掌握。在掌握了剪刀的使用和認(rèn)識(shí)了基本圖形后，可以引導(dǎo)幼兒開始剪裁簡(jiǎn)單的基本圖形。沿著圖形的輪廊線進(jìn)行剪的操作，可以很好的練習(xí)幼兒的手指靈活性、對(duì)剪刀的掌控能力及手眼協(xié)調(diào)。整個(gè)過程中需要注意激發(fā)幼兒的興趣，并加以保護(hù)。

二、民間游戲?qū)χ邪嘤變?折"的培養(yǎng)

折紙，是一種具有悠久歷史的民間工藝和民間游戲，也是幼兒紙工之一和幼兒園傳統(tǒng)的手工課教學(xué)內(nèi)容之一。折紙過程是幼兒雙手通過折、壓、翻、挑、卷、疊、拉等動(dòng)作才能完成的，而這些動(dòng)作都需要幼兒的手部小肌肉參與，對(duì)幼兒手部的精細(xì)動(dòng)作有很好的鍛煉和發(fā)展。幼兒們喜歡的折紙游戲有折扇子、折東南西北、折飛機(jī)、折小船等。這些民間折紙游戲包含了幼兒折紙的很多基本技能，如對(duì)邊對(duì)角折、四角向中心折、集中一角／一邊折、雙正方／三角折、組合折。而這些折紙的基本技能不僅能幫助幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體，鍛煉幼兒手部的精細(xì)性、靈活性和手眼協(xié)調(diào)，還能培養(yǎng)幼兒的空間想象力。也就是說，折紙活動(dòng)對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)邊、角、線、面、中心、對(duì)稱等幾何形狀及空間方位，提高目測(cè)能力，鍛煉手的精細(xì)動(dòng)作，培養(yǎng)注意力、記憶力和細(xì)心、認(rèn)真的良好習(xí)慣都有很大的作用。

中班幼兒的折紙技能已有了很大的提高，而且興趣較大，能獨(dú)立地復(fù)習(xí)自己學(xué)過的內(nèi)容。對(duì)中班的幼兒開展民間折紙游戲，需要幼兒老師首先帶幼兒了解民間折紙游戲的基本技能，如四角向中心折的折法是將正方形四個(gè)角對(duì)準(zhǔn)紙的中心點(diǎn)折疊，同時(shí)能夠根據(jù)不同幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的情況安排適合不同幼兒的折紙活動(dòng)和對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)。另外，需要了解中班幼兒是否掌握了折紙最基本的操作方法，帶幼兒進(jìn)行一定的鞏固和復(fù)習(xí)，如通過集中一角折的折飛機(jī)和集中一邊折的折雨傘進(jìn)行鞏固。然后，教師可以采用示意圖與分步示范相結(jié)合的方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行四角向中心折或集中一角／一邊折的學(xué)習(xí)。比如，通過充分展示四角向中心折的民間折紙游戲--折東南西北，幼兒教師先向中班幼兒呈現(xiàn)示意圖，然后邊分步教幼兒折紙邊帶幼兒識(shí)圖演示，讓幼兒掌握根據(jù)示意圖折紙的能力。這不僅充分鍛煉了幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的精確性，還有利于發(fā)展幼兒的形象思維能力。

三、民間游戲?qū)χ邪嘤變?畫"的培養(yǎng)

繪畫是民間傳統(tǒng)美術(shù)的重要組成部分。畫的動(dòng)作是一種手腦協(xié)同下產(chǎn)生的精細(xì)動(dòng)作，同時(shí)也是一種鍛煉大腦的重要活動(dòng)，可促進(jìn)幼兒手腦協(xié)調(diào)能力的發(fā)展和智力水平的提高。中班的幼兒進(jìn)入了形象期，在繪畫過程中他們開始有意識(shí)地用所掌握的圖形和線條表現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)和愿望。在整個(gè)形象期，幼兒的繪畫能力也得到了極大的發(fā)展。但是由于畫對(duì)手的動(dòng)作的精確性、靈活性、手指的控制能力和手眼協(xié)調(diào)都有相當(dāng)?shù)囊?，所以幼兒教師需要?duì)畫的能力發(fā)展不同的幼兒進(jìn)行不同的指導(dǎo)和關(guān)注。中班幼兒能畫簡(jiǎn)單的圖形，如圓形、方形、三角形等，還能進(jìn)行小面積的涂色。幼兒老師在此過程進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)需要注意觀察幼兒在畫簡(jiǎn)單圖形時(shí)是否能夠畫出盡量標(biāo)準(zhǔn)的輪廊線，在涂色的過程中是否能沿著輪廊線有序而均勻的涂色，不留白、不出邊，這些現(xiàn)象都展示了幼兒精細(xì)動(dòng)作的靈活性和準(zhǔn)確性，以及控制手的能力。另外，這些操作還可以幫助擴(kuò)大幼兒手的各個(gè)部位的活動(dòng)范圍，從而更好的鍛煉幼兒的精細(xì)動(dòng)作。

四、民間游戲?qū)χ邪嘤變?捏"的培養(yǎng)

捏是幼兒精細(xì)動(dòng)作中的另一項(xiàng)典型基本技能。與"捏"相關(guān)的民間游戲也有很多，如捏泥人、黏土造型、陶工、面塑等。具有中國(guó)傳統(tǒng)文化色彩的面塑和捏泥人等，不僅歷史悠久，且隨著社會(huì)化的發(fā)展，這些手工游戲活動(dòng)在繼承傳統(tǒng)藝術(shù)的基礎(chǔ)上漸漸也融入了很多現(xiàn)代元素的標(biāo)志。通過捏的民間游戲活動(dòng)，幼兒可以進(jìn)行團(tuán)、壓、抓、伸拉、拍、捏、粘合等與手有關(guān)的精細(xì)動(dòng)作的活動(dòng)，從而使幼兒的精細(xì)動(dòng)作得到自然而全面的發(fā)展和鍛煉。傳統(tǒng)的民間泥工游戲活動(dòng)的材料通常有自然泥、面粉揉和成的面團(tuán)、橡皮泥等，幼兒在進(jìn)行以此材料為內(nèi)容的民間游戲活動(dòng)時(shí)不僅樂趣無窮，還可以潛移默化的得到身體上的發(fā)展和精神文化上的熏陶。

在泥工活動(dòng)中，四五歲的孩子已經(jīng)能塑造出兩個(gè)以上的基本圖形，如球形、橢圓形和圓柱形。由此可見，中班的幼兒在捏的精細(xì)動(dòng)作上發(fā)展的比較快。這是由于隨著孩子知覺的發(fā)展，他們能夠觀察和注意到的細(xì)節(jié)越來越多，并開始關(guān)注動(dòng)作的結(jié)果，而捏相對(duì)于剪、畫和折來說，操作起來更輕松容易。另一方面，由于這個(gè)階段幼兒的精細(xì)動(dòng)作越來越精細(xì)，從手掌動(dòng)作發(fā)展到手指動(dòng)作。這種情況下，幼兒教師一方面要選取與幼兒生活密切相關(guān)的主題激發(fā)幼兒的興趣，教幼兒如何按比例分配組合材料，并注意觀察幼兒所捏成的作品形狀是否規(guī)則均勻，從而促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作的精確性。另一方面，幼兒教師要根據(jù)幼兒能接受的方式給予及時(shí)的輔助指導(dǎo)，并指導(dǎo)到關(guān)鍵處。在這些捏的活動(dòng)中，幼兒手部肌肉和視覺一起參與了活動(dòng)，不僅充分的發(fā)展和鍛煉了幼兒的精細(xì)動(dòng)作，還有助于幼兒更好的認(rèn)識(shí)事物，且可以發(fā)展他們的空間感知覺。

五，小結(jié)

由此可見，民間游戲中包含了大量而豐富的與剪、折、畫、捏相關(guān)的游戲活動(dòng)，通過這些游戲活動(dòng)可以充分的發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作。這些都體現(xiàn)了民間游戲集娛樂功能和潛移默化的教育功能為一體的獨(dú)特之處。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行民間游戲，從而培養(yǎng)幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的活動(dòng)時(shí)，如果能使活動(dòng)的情景游戲化、自然化和生活化，活動(dòng)的方式個(gè)別化，一定更能充分發(fā)揮民間游戲?qū)τ變壕?xì)動(dòng)作培養(yǎng)的功效。

體育游戲教學(xué)方式思索

將游戲運(yùn)用于理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯思維和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，采取有意義的游戲形式加強(qiáng)理解記憶。在運(yùn)用過程中，應(yīng)該緊扣知識(shí)難點(diǎn)，有針對(duì)性地選取相關(guān)游戲，讓學(xué)生能夠在游戲的過程中加深理解，便于記憶運(yùn)用。以這樣的形式優(yōu)化知識(shí)教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氛圍生動(dòng)活潑，避免枯燥乏味。同時(shí)，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維始終保持良好的狀態(tài)，便于理解記憶。將這種游戲形式運(yùn)用于理論教學(xué)，更能夠幫助學(xué)生形成長(zhǎng)期的理解記憶。例如，在武術(shù)第一、二路彈腿教學(xué)中，可運(yùn)用“托盤繞圈”的游戲進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)武術(shù)中保持身體重心平衡知識(shí)的理解。在教學(xué)中，可要求學(xué)生雙手向上托起一個(gè)球體，以走“S”路循環(huán)的方式進(jìn)行繞圈。通過比賽的形式看誰繞的圈次數(shù)多，且雙手托盤中的圓球掉下來就是贏者。通過該項(xiàng)有效教學(xué)能夠幫助學(xué)生加深重心的發(fā)力點(diǎn)，保持平衡。

在體能訓(xùn)練教學(xué)中，運(yùn)用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在克服緊張畏難的學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，使得運(yùn)用過程變得更為輕松活潑。通過運(yùn)用游戲的形式優(yōu)化教學(xué)過程，使得學(xué)生的身體機(jī)能和心理狀況達(dá)到最佳，能夠有意識(shí)減少一些繁瑣環(huán)節(jié)和步驟。該種形式的運(yùn)用能夠有效突出學(xué)生運(yùn)動(dòng)的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮游戲的趣味性與體能訓(xùn)練的實(shí)踐性，讓學(xué)生積極主動(dòng)、自覺地參加練習(xí)，承受相應(yīng)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。同時(shí)，通過游戲的開展，能夠讓學(xué)生在游戲運(yùn)動(dòng)的過程中更好提高運(yùn)動(dòng)技能水平。運(yùn)用游戲能夠使得學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能更為嫻熟。筆者在籃球“運(yùn)球與防守”動(dòng)作教學(xué)中，選用學(xué)生熟悉的“老鷹抓小雞”的游戲培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)球靈活性和持久性。以游戲的形式鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)球的過程中，保護(hù)好自己手中的球來進(jìn)行靈活運(yùn)動(dòng)，以此增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的趣味性和靈活性。

在體育課程教學(xué)中，后期的結(jié)束整理是必不可少的。這是因?yàn)閷W(xué)生需要通過后期的整理運(yùn)動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)緊張心理狀態(tài)，同時(shí)，還能夠?qū)ψ陨磉\(yùn)動(dòng)的緊張肌肉進(jìn)行放松。這樣能夠使得學(xué)生逐漸恢復(fù)到相對(duì)安靜的狀態(tài)，便于學(xué)生下一堂課的學(xué)習(xí)。游戲運(yùn)用于結(jié)束的后期整理，就要讓學(xué)生在輕松活潑的運(yùn)動(dòng)形式中轉(zhuǎn)移自己的大腦皮層運(yùn)用興奮狀態(tài)，讓學(xué)生能夠更為輕松地結(jié)束課程教學(xué)。在運(yùn)用過程中，可要求學(xué)生就一些知識(shí)的掌握和動(dòng)作要領(lǐng)的概括等方面有意識(shí)地做游戲。在體育課程教學(xué)結(jié)束階段，筆者會(huì)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容要求，以輕松自由的形式總結(jié)課程教學(xué)，幫助學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)形式放松身體，減輕緊張的壓力。在每堂課結(jié)束階段，筆者就要求學(xué)生根據(jù)自己的所觀，仿造太極的形式表演五禽戲，以此緩解學(xué)生高度緊張的神經(jīng)系統(tǒng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

通過互動(dòng)形式的游戲能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，在活動(dòng)中加深學(xué)習(xí)理解。學(xué)生在富有情趣的體育運(yùn)動(dòng)過程中能夠更加全身心投入到體育運(yùn)動(dòng)過程中，提高學(xué)習(xí)興趣。就是要求學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中針對(duì)課程知識(shí)要求，圍繞教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行全方位拓展延伸。綜上所述，運(yùn)用游戲進(jìn)行課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)思維變得更為活躍，更能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和主動(dòng)運(yùn)動(dòng)的激情。在運(yùn)用游戲教學(xué)模式過程中，更能夠拉近師生距離，形成和諧的師生關(guān)系，更好滿足學(xué)生的課程學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

用玩具構(gòu)建幼兒想像的世界．

想像是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造新形像的過程。幼兒想像力的發(fā)展與年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平有關(guān)，與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，與游戲活動(dòng)的開展有關(guān)。

幼兒階段是想像力發(fā)生并迅速發(fā)展的階段。研究表明，兩歲到三歲是想像最初發(fā)生的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，想像主要依賴于所感知的形象，特別是視覺形象；三至四歲的幼兒想像仍然是以自由聯(lián)想為主；到了五至六歲，幼兒想像內(nèi)容的豐富性、情節(jié)性和目的性都有所增強(qiáng)。

在幼兒想像力發(fā)展的整個(gè)過程中，離不開游戲，而游戲的開展又離不開玩具，玩具起著非常重要的作用。

那么，玩具是如何促進(jìn)幼兒想像力發(fā)展的呢?

玩具可以從不同認(rèn)知層面的表達(dá)方式、不同的物性和不同的操作性結(jié)構(gòu)來分析，這三者結(jié)合起來就構(gòu)成了具有不同特色的玩具。各類玩具以自身特有的物性、形象性、可操作性和情境性激發(fā)著幼兒的游戲興趣。幼兒正是通過對(duì)玩具各種物性的操作，與玩具中的表征內(nèi)容進(jìn)行交流，從而獲得心理上的快樂和滿足。在這樣的游戲活動(dòng)中，幼兒的想像力得到激發(fā)，幼兒心理水平從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

玩具的認(rèn)知層面主要有三種表達(dá)方式，一種是寫實(shí)性表達(dá)，如寫實(shí)的小豬形象；第二種是形象性表達(dá)，如卡通小豬形象；第三種就是符號(hào)性表達(dá)，如關(guān)于小豬的文字或是符號(hào)。不同認(rèn)知層面的玩具喚起幼兒對(duì)物不同水平的認(rèn)知與感性體驗(yàn)。

玩具的物性主要包括實(shí)物和圖片。把認(rèn)知層面不同表達(dá)方式表達(dá)出來的各種小豬形象與玩具的物性結(jié)合，便成了各種各樣的玩具。如寫實(shí)的小豬玩具、寫實(shí)的小豬圖片、卡通的小豬圖片和寫上小豬字樣的卡片等玩具形式。不同物性的玩具使幼兒對(duì)玩具有不同的操作體驗(yàn)，在幼兒階段，直觀性更能促進(jìn)幼兒的活動(dòng)興趣，激發(fā)幼兒想像力的發(fā)生發(fā)展。

玩具的操作性結(jié)構(gòu)也有多種表達(dá)方式。一種是仿真性結(jié)構(gòu)，如常見的小孩子喜歡玩的“做飯”系列、“小醫(yī)生”系列、“工程師”系列的娃娃家玩具等；第二種是功能性結(jié)構(gòu)，如小汽車、小推車、各種球、圈、繩、沙包、飛盤等運(yùn)動(dòng)性玩具；第三種是建構(gòu)性結(jié)構(gòu)，如積木、插片、拼圖等；還有一種是模型結(jié)構(gòu)，只有造型，沒有細(xì)節(jié)，能看不能動(dòng)。

不同的結(jié)構(gòu)功能對(duì)幼兒想像力發(fā)展有不同的作用，仿真性結(jié)構(gòu)與寫實(shí)性表達(dá)、實(shí)物特性結(jié)合，共同幫助幼兒體驗(yàn)生活情境，開展角色扮演等游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得對(duì)真實(shí)世界的體驗(yàn)；而建構(gòu)性玩具則直接針對(duì)其材料結(jié)構(gòu)進(jìn)行操作，激發(fā)幼兒運(yùn)用想像力表達(dá)對(duì)真實(shí)世界的認(rèn)識(shí)和再現(xiàn)。

不要小看孩子手中的玩具，只要是適合孩子年齡特點(diǎn)的玩具，符合他的興趣需要，他一定能發(fā)揮出超強(qiáng)的想像力，自己創(chuàng)作出精彩的游戲活動(dòng)，并在游戲中獲得快樂和發(fā)展。

教師介入幼兒個(gè)體游戲的方式與方法

導(dǎo)讀：在游戲時(shí)間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵(lì)幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)?？傊?，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華。

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，教師如何指導(dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲！促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問題。我認(rèn)為：

一、觀察是適時(shí)介入游戲的前提

實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師介入游戲的方式

(一)平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，只會(huì)一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品，結(jié)果無人問津。這時(shí)，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來！活動(dòng)便進(jìn)行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。

（二）交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請(qǐng)教師來幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開火車的游戲，但就是沒有“旅客”游戲無法進(jìn)行，教師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來伙伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時(shí)，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng)，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級(jí)水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜?！苯處熡謫枺骸澳銈冇腥嗽谧鲲垎?？幼兒聽后恍然大悟，連忙對(duì)另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱捎變河赏瑫r(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?，他們心中確立了共同的目標(biāo)：“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。

（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、教師介入指導(dǎo)游戲的方法

教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對(duì)幼兒游戲?yàn)樽骶唧w的指導(dǎo)。

（一）語(yǔ)言指導(dǎo)。

1．發(fā)問。發(fā)問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會(huì)辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物，教師看到后，沒有馬上制止，而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么？他是想通過自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小金魚的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時(shí)換掉了己經(jīng)污染的水。

2．提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。例如，玩“菜市場(chǎng)”游戲時(shí)，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進(jìn)行，教師用提示性的語(yǔ)言“我們一起加工一些吧。”引導(dǎo)孩子們自己動(dòng)手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了。

3．鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如，教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開始了，教師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)這些孩子肯動(dòng)腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊(duì)比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個(gè)球，然后返回看哪隊(duì)先勝，有的孩子就能嚴(yán)格遵守規(guī)則，投籃不滿3個(gè)就不返回，堅(jiān)持投滿3個(gè)，不中再投，教師對(duì)孩子這種認(rèn)真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅(jiān)持性給予高度贊揚(yáng)，強(qiáng)化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對(duì)其他幼兒起到了暗示作用。

（二）行為指導(dǎo)。

1．身體語(yǔ)言，是指教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對(duì)>幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示否定。

2．提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學(xué)角內(nèi)，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來?！靶⌒∥枧_(tái)”里，教師及時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

3．場(chǎng)地布置：教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過場(chǎng)地布置的影響來達(dá)到目的。例如，如果教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來，吵鬧的和安靜的要分開。再如，如果有的區(qū)角內(nèi)沒人光顧，可通過變換場(chǎng)地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排場(chǎng)地。

4．動(dòng)作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會(huì)后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

在游戲時(shí)間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵(lì)幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。總之，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華。

教師介入幼兒游戲的方式與方法

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，教師如何指導(dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲！促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問題。我認(rèn)為：

一、觀察是適時(shí)介入游戲的前提

實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師介入游戲的方式

(一)平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，只會(huì)一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品，結(jié)果無人問津。這時(shí)，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來！活動(dòng)便進(jìn)行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。

（二）交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請(qǐng)教師來幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開火車的游戲，但就是沒有“旅客”游戲無法進(jìn)行，教師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來伙伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時(shí)，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng)，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級(jí)水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜?！苯處熡謫枺骸澳銈冇腥嗽谧鲲垎?？幼兒聽后恍然大悟，連忙對(duì)另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱捎變河赏瑫r(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲垼麄冃闹写_立了共同的目標(biāo)：“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。

（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、教師介入指導(dǎo)游戲的方法

教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對(duì)幼兒游戲?yàn)樽骶唧w的指導(dǎo)。

（一）語(yǔ)言指導(dǎo)。

1．發(fā)問。發(fā)問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會(huì)辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物，教師看到后，沒有馬上制止，而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么？他是想通過自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小金魚的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時(shí)換掉了己經(jīng)污染的水。

2．提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。例如，玩“菜市場(chǎng)”游戲時(shí)，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進(jìn)行，教師用提示性的語(yǔ)言“我們一起加工一些吧?！币龑?dǎo)孩子們自己動(dòng)手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了。

3．鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如，教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開始了，教師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)這些孩子肯動(dòng)腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊(duì)比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個(gè)球，然后返回看哪隊(duì)先勝，有的孩子就能嚴(yán)格遵守規(guī)則，投籃不滿3個(gè)就不返回，堅(jiān)持投滿3個(gè)，不中再投，教師對(duì)孩子這種認(rèn)真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅(jiān)持性給予高度贊揚(yáng)，強(qiáng)化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對(duì)其他幼兒起到了暗示作用。

（二）行為指導(dǎo)。

1．身體語(yǔ)言，是指教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對(duì)幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示否定。

2．提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學(xué)角內(nèi)，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來?！靶⌒∥枧_(tái)”里，教師及時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

3．場(chǎng)地布置：教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過場(chǎng)地布置的影響來達(dá)到目的。例如，如果教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來，吵鬧的和安靜的要分開。再如，如果有的區(qū)角內(nèi)沒人光顧，可通過變換場(chǎng)地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排場(chǎng)地。

4．動(dòng)作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會(huì)后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

在游戲時(shí)間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵(lì)幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)?？傊?，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華。

用感官游戲開啟智力雷達(dá)

0-1歲的感官游戲

1歲前寶寶最重要的學(xué)習(xí)方式，就是運(yùn)用各種感覺器官，對(duì)周圍事物進(jìn)行觀察、傾聽和撫摸。在此過程中，寶寶接收各種信息，為今后發(fā)展儲(chǔ)備必要的知識(shí)。

1、觸摸不同的物體

準(zhǔn)備：原木積木，柔軟的布，塑料、毛絨等可以讓寶寶握在手里的玩具。

玩法：將以上材料和物品準(zhǔn)備好，讓寶寶用小手隨意去觸摸。這是很好的觸覺游戲，可以讓寶寶獲得多種體驗(yàn)。

適合年齡：1個(gè)月以上寶寶。

小提示：為了防止劃傷寶寶嬌嫩的皮膚，給寶寶觸摸的東西，一定不要有毛刺和尖銳的角。

2、敲一敲，聽一聽

準(zhǔn)備：盤子、勺子、不易碎的瓶子等。

玩法：將以上食具或瓶子之類一敲就能發(fā)出聲響的東西準(zhǔn)備好，教寶寶用勺子去敲擊。也可以由媽媽敲擊，讓寶寶聽聲響。適合年齡：6個(gè)月以上寶寶。

3、照照鏡子

準(zhǔn)備：鏡子。

玩法：媽媽抱著寶寶坐在鏡子前面，和寶寶一起照鏡子，看看照出來的樣子是不是很有趣？面對(duì)鏡子，媽媽可以不斷地變換表情，激發(fā)寶寶的興趣。大一點(diǎn)的寶寶，還可以讓他抱著玩具娃娃或他喜歡的其他東西一起照鏡子。

適合年齡：2個(gè)月以上寶寶。

4、玩具搬家

準(zhǔn)備：帶轱轆的積木車，玩具娃娃，小球等。

玩法：把娃娃、小球等玩具放在積木車上，滾動(dòng)轱轆，讓積木車帶動(dòng)這些玩具移動(dòng)。還可以在積木車上系一根繩子，裝好玩具，媽媽拽著積木車走，讓寶寶追視移動(dòng)的物體。

適合年齡：4個(gè)月以上寶寶。

5、聽小木棍撞擊的聲音

準(zhǔn)備：2根小木棍或筷子。

玩法：媽媽幫助寶寶一手握一根小木棍或筷子，教他相互撞擊，發(fā)出聲響?？梢宰儞Q撞擊的速度，讓孩子感受不同的節(jié)奏。適合年齡：7個(gè)月以上寶寶。

6、抓一抓沙土

準(zhǔn)備：沙子和土，可用來裝沙土的敞口容器(如寬口玻璃瓶、小塑料桶等)。

玩法：在家附近找一些土(最好是干的)或沙子，裝在事先準(zhǔn)備好的容器里，和寶寶一起摸、抓，體會(huì)沙土的觸感。如果在室內(nèi)玩，可以在桌子或地板上鋪一張報(bào)紙，把裝沙土的容器放在報(bào)紙上，防止弄臟桌子或地面。

適合年齡：10個(gè)月以上寶寶。

小提示：不要讓寶寶用臟手去揉眼睛或放入口中，游戲結(jié)束后一定記著給寶寶洗手。

7、認(rèn)識(shí)身體部位

準(zhǔn)備：玩具娃娃。

玩法：媽媽和寶寶面對(duì)面坐好。媽媽指著自己身體的各個(gè)部位，說出相應(yīng)的名稱給寶寶聽。然后再用手指著玩具娃娃，告訴寶寶各個(gè)部位的名稱。

適合年齡：8個(gè)月以上寶寶。

8、滾動(dòng)的圖形

準(zhǔn)備：硬紙板1塊，小木棍若干，安全剪子1把。

玩法：先把硬紙板剪成各種形狀的圖形，再在這些圖形上插上木棍。你抓住木棍，滾動(dòng)圖形給寶寶看。

適合年齡：5個(gè)月以上寶寶。

9、給植物澆水

準(zhǔn)備：適合家養(yǎng)的植物。

玩法：每次，你給植物澆水的時(shí)候，都讓寶寶在旁邊觀看。你一邊澆水，一邊告訴寶寶你正在做的事情。你還可以讓寶寶摸一摸植物的葉子。

適合年齡：8個(gè)月以上寶寶。

Tips

1、所有這些游戲，從開始到結(jié)束都需要有成人陪伴，不要讓寶寶一個(gè)人留在游戲現(xiàn)場(chǎng)。哪怕你只是短暫的離開，也都要先把玩具或物品收起來，以免發(fā)生危險(xiǎn)。

2、每個(gè)寶寶的發(fā)展速度都不一樣，游戲適合的年齡劃分也是相對(duì)的。你可以根據(jù)寶寶的能力，在原有游戲的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)販p少或增加難度。

3、游戲要以寶寶的興趣為出發(fā)點(diǎn)，如果寶寶做不到，或者對(duì)某個(gè)游戲不感興趣，你都不要強(qiáng)求寶寶。

1-2歲的感官游戲

1歲多的寶寶開始學(xué)會(huì)走路了，對(duì)周圍事物的好奇心也在不斷增強(qiáng)。游戲不僅是孩子滿足探索欲望和好奇心的需要，也是他們用來發(fā)展自己的感覺器官和各種能力的途徑。

1、磁石的吸引力

準(zhǔn)備：磁石1塊，曲別針若干。

玩法：將曲別針撒在桌上，讓孩子手拿磁石去吸曲別針，看看能吸上來多少，然后再把曲別針一個(gè)一個(gè)取下來。只要孩子有興趣，就可以反復(fù)玩這個(gè)游戲。

2、印制汽車輪胎

準(zhǔn)備：輪胎形狀不同的玩具汽車3～4輛，各種顏色的水彩，大墊紙。

玩法：先給孩子看玩具汽車，讓他仔細(xì)觀察輪子，還可以讓他推著玩具汽車在地板上玩兒。然后，你往輪胎上涂抹不同顏色的水彩，放在墊紙上。這時(shí)，孩子再推著汽車玩兒的話，就能看到各式各樣的輪胎形狀了。

3、氣球火箭

準(zhǔn)備：氣球。

玩法：媽媽吹氣球，讓寶寶看著氣球一點(diǎn)點(diǎn)地變大。吹好以后，用手捏住氣球的吹氣口，一會(huì)兒捏緊，一會(huì)兒放松。放松時(shí)，你把吹氣口對(duì)著寶寶的手或臉，讓他感受氣球漏出來的氣。你再次把氣球吹起來，然后松開手，讓孩子看氣球漏完氣之后像火箭一樣躥出去的樣子。

小提示：要買質(zhì)量好的氣球，而且不要將氣球吹得太滿，防止爆裂。

4、水聲樂器

準(zhǔn)備：大小和模樣相同的玻璃杯(或玻璃瓶子)3～4個(gè)，水，木棍或筷子2根。

玩法：將玻璃杯并排放在桌子上，往各個(gè)杯子里倒入不同高度的水。讓孩子拿木棍或筷子去敲打各個(gè)玻璃杯，聽聽它們發(fā)出的聲音有什么不同。

5、聞一聞花香

準(zhǔn)備：不同的花兒2～3種，如玫瑰花、百合花等。

玩法：先給孩子看一看花兒的樣子，再讓他聞一聞花香。還可以讓他講講這些花是什么顏色的，比一比花朵的大小等等。

6、水果不同，核也不同

準(zhǔn)備：蘋果、棗等。

玩法：先讓孩子仔細(xì)觀察蘋果和棗的外觀。然后，你把蘋果、棗分別切成兩半，讓孩子觀察里面的核，看看分別是什么形狀的。

小提示：其實(shí)，只要孩子有興趣，每次你給孩子吃帶核的水果時(shí)，都可以讓他觀察水果里面的核是什么樣子的。

7、乒乓球吹起來

準(zhǔn)備：衣服架1個(gè)，乒乓球2～3個(gè)，毛線。

玩法：用毛線的一端把乒乓球系好(也可以用不干膠條貼上)，另一端系在衣服架上。然后讓孩子用嘴去吹乒乓球，盡量用力往遠(yuǎn)處吹。

8、糖果慢慢在融化

準(zhǔn)備：各種顏色的水果糖，透明玻璃杯2個(gè)，熱水和涼水。

玩法：先分別往2個(gè)玻璃杯里倒入熱水和涼水，再將有顏色的水果糖放進(jìn)去。讓孩子注意觀察，看看哪個(gè)杯子里的水果糖化得更快。

小提示：熱水的溫度不要太高，而且倒水的時(shí)候要小心，防止?fàn)C傷寶寶。

9、相同顏色的杯子和吸管

準(zhǔn)備：有顏色的杯子(黃色、紅色、藍(lán)色)和有顏色的吸管若干。

玩法：先給寶寶看一下有顏色的杯子，并且告訴他這些顏色的名稱。然后，你找到和杯子顏色相對(duì)應(yīng)的吸管，給寶寶看，同時(shí)說：“顏色一樣?。　钡葘殞毷煜み@種玩法后，可以讓他來找相同顏色的吸管和杯子。

Tips

1、許多游戲都用到了小物件，一定要注意安全，防止寶寶塞進(jìn)嘴里、鼻孔里。

2、就地取材的物品要事先擦洗干凈，游戲結(jié)束后要及時(shí)讓寶寶洗手。

3、小件物品用完后要及時(shí)收起來，不要讓寶寶自己取放。

用游戲讓寶寶遠(yuǎn)離焦慮

導(dǎo)讀：所謂分離焦慮是指：當(dāng)孩子和對(duì)他有反應(yīng)的人面臨分離時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種不適應(yīng)行為，而這種不適應(yīng)行為，依不同年齡，會(huì)有不同的行為反應(yīng)。

焦慮孩子六個(gè)月大后，開始對(duì)陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生害怕和焦慮，怎樣減少孩子因分離時(shí)，所帶來的不安全感呢？父母每天撥出時(shí)間陪伴孩子，唱歌、看故事書、擁抱等，通過簡(jiǎn)單的親子互動(dòng)和游戲，讓孩子感受父母的關(guān)心和愛，減少因分離產(chǎn)生的不適感。

一般而言，孩子在未滿六個(gè)月以前，只要有人能細(xì)心照顧他的需要，不論是由誰來照顧似乎差別不大。但是到了六個(gè)月之后，孩子開始會(huì)對(duì)陌生人和陌生環(huán)境產(chǎn)生害怕的情形，而他也會(huì)開始對(duì)他有反應(yīng)的人，如和媽媽、保姆之間產(chǎn)生一種特殊的“連接”，而當(dāng)孩子和某一特定個(gè)人產(chǎn)生密切的連接后，才會(huì)有所謂的“分離焦慮”產(chǎn)生。

分離前應(yīng)有緩沖期

所謂分離焦慮是指：當(dāng)孩子和對(duì)他有反應(yīng)的人面臨分離時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種不適應(yīng)行為，而這種不適應(yīng)行為，依不同年齡，會(huì)有不同的行為反應(yīng)，例如：越小的孩子，會(huì)表現(xiàn)出來緊緊抱著父母不放、害怕、非常愛哭；而較大的孩子，則會(huì)有懼怕的表情出現(xiàn)、情緒非常不穩(wěn)定、又叫又跳的、耍賴、哭躺在底上不起來等等。

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