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風(fēng)箏課件9篇

發(fā)布時(shí)間:2024-10-05

常言道,優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。作為一幼兒園的老師,我們需要讓小朋友們學(xué)到知識,為了將學(xué)生的效率提上來,老師會準(zhǔn)備一份教案,教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。那么一篇好的幼兒園教案要怎么才能寫好呢?或許你正在查找類似"風(fēng)箏課件9篇"這樣的內(nèi)容,歡迎大家閱讀,希望對大家有所幫助。

風(fēng)箏課件【篇1】

1、走近魯迅

作家作品簡介。(出示多媒體課件)

2、指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。(出示多媒體課件)

(1)字音

(2)詞義

設(shè)計(jì)目的:讓學(xué)生了解作家作品,有助于對課文的理解;讓學(xué)生運(yùn)用工具書,注重掌握和積累詞語,為朗讀、分析課文掃除語言障礙,并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、整體感知

學(xué)生活動:學(xué)生閱讀全文,用簡練的語言說說課文圍繞風(fēng)箏主要寫了哪兩件事?這兩件事相距二十多年,其間作者的感情也發(fā)生了變化,產(chǎn)生變化的原因是什么?文中作者用了大量的篇幅敘寫關(guān)于風(fēng)箏往事的回憶,作者的用意究竟是什么?

(課文圍繞風(fēng)箏主要寫了兩件事:少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢;中年讀書后很懊悔想補(bǔ)過而不得。本文通過對風(fēng)箏事件的敘述和嚴(yán)肅的自我解剖,批判了那些受封建教育思想影響,無端壓制子弟的父兄,抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀,表達(dá)了對冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡和對春日溫和的熱烈憧憬。)

4、梳理結(jié)構(gòu)

本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),首尾照應(yīng),過渡也很自然,文章由景入題。作者是怎樣引出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)春光明媚的圖畫的?課文圍繞風(fēng)箏寫了哪些事件?通過風(fēng)箏事件又抒發(fā)了作者怎樣的思想感情呢?試用自己的話概括各部分的內(nèi)容。

學(xué)生活動:學(xué)生分組討論,共同歸納概括。

風(fēng)箏課件【篇2】

《風(fēng)箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文,本單元以家庭、親情為主題,濃濃親情,動人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情,因?yàn)橛辛怂拇嬖?,生活才具有了詩性的光輝,生命才具有了永恒的動力。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中,在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情??墒?,細(xì)讀作品,作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中,既有魯迅的兄弟之情,也有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風(fēng)箏為描述對象,借風(fēng)箏抒懷、述志,風(fēng)箏是情緒消長的線索,也是復(fù)雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言,熾烈的感情,表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩情、詩境,具有震撼人心的感染力。

《風(fēng)箏》面對的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十一二歲的少男少女,他們成長在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代,在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語,是細(xì)心的呵護(hù),是鼓勵與支持,是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限,對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且我班學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次;所以教師必須做到兼顧全體,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),靈活安排教學(xué)過程。

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神,語文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo):

知識能力目標(biāo):

1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

2有感情地朗讀課文,體會文中蘊(yùn)含的濃濃親情。

3多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的讀書方法。

過程方法目標(biāo):

自主、合作、探究式的探討問題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

感受文中濃濃的手足之情,學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德。

本文的重點(diǎn)放在對“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗(yàn)上;將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。

本文是一篇重要的講讀課文,思想的深邃,選材的精巧,結(jié)構(gòu)的別致,加上語言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力,需要掌握的東西比較多。加上農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn),我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間,我的教學(xué)設(shè)想是,第一課時(shí)熟悉課文內(nèi)容,積累文中重點(diǎn)詞語,了解作者及寫作背景。第二課時(shí)在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,體會作者的思想感情。第三課時(shí)將本文與進(jìn)行對比閱讀。這里我重點(diǎn)說明第二課時(shí)。滿天的風(fēng)箏>

本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章,由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格,而且文章中疑難的問題較多,所以學(xué)起來有一定難度。再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會不到或不深,所以多讀課文,通過朗讀來感知文本;以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實(shí)重點(diǎn),理解主題;通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。同時(shí)借助于錄音機(jī)、圖片以及其它多媒體教學(xué)手段,力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用,體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念。

為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序:

首先,用多媒體課件展示在陽春三月放飛風(fēng)箏的情景,并配以教師一段聲情并茂的導(dǎo)入詞:歲月的書簽一頁頁翻過,我們的年齡雖早已離開了童年的范圍,但那些關(guān)于童年的零零碎碎,總會在空閑時(shí)候,或睡夢中,一幕幕重現(xiàn)腦海,即便霎那的遐思,也每每咀嚼出甜蜜,快樂。風(fēng)箏給單純的童年帶來了別樣的快樂,這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中,同時(shí)也銘刻于魯迅的心中……

好的導(dǎo)入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座,自然就能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而朗讀全文,既積累了詞語,又對文章有了初步的感知。所以我讓四名學(xué)生美美的來讀課文,利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛,讓學(xué)生邊聽邊思考:1全文回憶了一件什么事?你讀了有哪些感受?這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。

為了突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)思考題:

1、哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對做風(fēng)箏的癡迷?學(xué)生通過朗讀、勾畫找出相應(yīng)詞句,從而將課文的學(xué)習(xí)落實(shí)到語言層面。

2、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事?具體是怎樣的?

這一段“精神的虐殺”的文字,栩栩如生地描繪了兩個(gè)呼之欲出的人物?!拔摇钡氖⑴托U橫。小兄弟的驚惶與瑟縮,兩種心境的描寫,形成了強(qiáng)烈的沖擊力,因而抓住七年級學(xué)生活潑好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn),讓他們在課堂上即興表演這一情節(jié),把自主權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺,解放其思想和個(gè)性,改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式,讓他們在“學(xué)中樂”,在“樂中學(xué)”。同時(shí)通過表演讓學(xué)生體會到當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏,是希望小兄弟有出息,是恨鐵不成鋼的手足親情。從而突破文章的教學(xué)重點(diǎn)。

3、我當(dāng)時(shí)為何要這樣?現(xiàn)在想來是怎樣的心情?為什么“在我是一種驚異與悲哀”?

對這一教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生閱讀全文,劃找相應(yīng)詞句后,組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論,進(jìn)行賞析和朗讀,然后再全班交流。讓學(xué)生在動手、動口、動腦中,在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。

4、“我”討弟弟的寬恕,弟弟全然忘記了,這說明了什么?

讀了本文之后讓學(xué)生談?wù)劊骸按藭r(shí)如果魯迅先生就站在你的面前,你想對他說點(diǎn)什么?”學(xué)生可能會說:你有錯(cuò)就改,嚴(yán)于自剖的精神,值得我們學(xué)習(xí);也可能會說其實(shí)你對小弟非常關(guān)心愛護(hù),非常希望他能專心讀書;也可能會說不要再責(zé)怪自已了,那不是你的錯(cuò),而是社會造成的等等。通過想象與文中人物對話,加深他們對主題的理解。

最后教師加以總結(jié):《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)敘寫了一段人間真情,它似一曲溫馨的歌謠,讓我們沉浸于自然、和諧、水乳的交融的詩情畫意中。最后,在學(xué)生欣賞山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的喜悅氛圍中結(jié)束全文。

好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點(diǎn)睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏,風(fēng)箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”,一邊是“我”不許弟弟放風(fēng)箏,一邊是弟弟的癡迷風(fēng)箏,這承載著童年夢幻的風(fēng)箏展現(xiàn)了濃濃的親情,而且板書簡潔明了,形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

風(fēng)箏課件【篇3】

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入新課,簡介作品。

(1)播放歌曲:由歌曲《三月三》引入:“又是一年三月三,風(fēng)箏飛滿天,牽著我的思念和夢幻,走回到童年……”電腦課件展示,有聲有形,引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。

(2)互談感受:前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。

(3)引入正課:風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂,如果有人剝奪你游戲的權(quán)利,你會有什么感受呢?今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》,就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么,就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。(投影課題并出示目標(biāo):見課件)

(4)了解魯迅及作品:課件展示魯迅生平、作品;學(xué)生自由朗讀,并對照卡片做筆記。

(二)整體感知,朗讀思考。

(1)檢查預(yù)習(xí),訂正字詞。(見課件)

(2)聽讀課文并感知(課件展示,課文配樂配圖朗讀。)

課件顯示問題組:

a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

b.聽讀課文以后,你有哪些感受?(可從“我”的角度,也可從小兄弟的角度談。)學(xué)生討論回答,學(xué)生間相互評論、補(bǔ)充。(教師可針對學(xué)生不同的感受再啟發(fā)提問。)

[教師小結(jié)]:通過閱讀,我們感悟到這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線,為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。(因是初步感知,教師要及時(shí)引導(dǎo),尊重學(xué)生獨(dú)特理解。)

(三)自讀課文,理清思路。

(1)師生共讀。(提問暗示:作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的?)

(2)討論明確:看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。(板書)

(四)自主質(zhì)疑,合作探究。

(1)學(xué)生與作品對話:在預(yù)習(xí)提問的前提下,看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來,以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位,學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問題卡片,選共性和有代表性問題質(zhì)疑,準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論,合作探究。(投影儀展示學(xué)生的問題卡片。)

(2)學(xué)生與學(xué)生對話:小組內(nèi)互問互答,教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果,不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。(教師做好充分準(zhǔn)備,回答學(xué)生提出的疑難問題,引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生,關(guān)注個(gè)體差別。答案不必強(qiáng)求一致,學(xué)生可保留自己的觀點(diǎn),尊重其獨(dú)特理解與感受。)

(五)布置作業(yè),課外拓展。

(1)網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。

(2)準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。

第二課時(shí)

(一)精讀課文,品味語句。

教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情),朗讀時(shí),可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。對課文主體內(nèi)容再次整體感知,同時(shí)布置思考問題準(zhǔn)備交流探究。師生與作品對話:

(1)師范讀1、2自然段,生思考[問題情境一]:

1、“我”見到風(fēng)箏為什么會產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情?(聯(lián)系下文)

2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”,為什么說春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?(多角度探究)

[討論明確1]:故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月,而在北京,冬季尚未過去,就放風(fēng)箏,所以“我”感到驚異;同時(shí),我見到風(fēng)箏,不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕,而且無從補(bǔ)過,所以心頭又不禁感到悲哀。

[討論明確2]:這里所說的“春天”,有特定的含義,是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天,是天空中有風(fēng)箏的春天?,F(xiàn)在,在北京,看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動,由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息,所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

(2)指名朗讀課文(3—4段),四人小組討論下列[問題情境二]:

1、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度?[板書]“我”:嫌惡小兄弟:喜歡

2、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏?(在課文中分別用不同的符號表示出來),并說說他是一個(gè)什么樣的小孩?——天真、活潑、聰明。

3、我為什么會認(rèn)為愛放風(fēng)箏就沒出息呢,這種觀點(diǎn)是與生俱來的嗎?(學(xué)生各抒己見)

[討論明確3]:從剛才同學(xué)們的分析中,我們可以看出,“我”是一個(gè)對兄弟十分愛護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長,同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

(3)自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]:

1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎?我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了?答案在第幾段?(劃出并自讀之。)

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使?!弊髡邽槭裁凑f“不幸”?(自主探究,各抒己見。)

[教師小結(jié)]:聯(lián)系“懲罰”一詞,就比較清楚了,因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤ΓF(xiàn)在見到書上的道理,心情一下子沉重起來,受到懲罰了,對舊“我”來說,良心遭受了譴責(zé),可謂“不幸”。

3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?

(明確后在書上劃出,這是本文重點(diǎn),可讓學(xué)生自由感悟。)

[教師小結(jié)]:從游戲的意義上看,“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使”,游戲使兒童活潑、健康、聰明,不?zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無邪的孩子,他的正常天性,他的合理的愿望,只是因?yàn)橛秀S诖笕藗兊摹靶艞l”,就不能發(fā)展,就得不到實(shí)現(xiàn),甚至要為此付出代價(jià),這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏,可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”,是非常深刻的。

4、作者為什么總想補(bǔ)過?兄弟已全然忘卻,為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢?

(提示學(xué)生結(jié)合語境思考與討論。)

[教師小結(jié)]:作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真,富有自省精神。因?yàn)槭冀K沒能得到弟弟的寬恕,設(shè)想的補(bǔ)過的方法均行不通,作者感到很沉重。更因?yàn)樽约簩Φ艿堋熬衽皻ⅰ笔降墓苁?,而弟弟卻毫無抗?fàn)?,逆來順受,時(shí)過境遷,忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)帲谒磥?,這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因,所以令人悲哀沉重。

(4)[問題情境四]:末段的語句如何理解?(集體朗讀)

(這個(gè)問題有一定難度,教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料。)

[討論明確]:“我”要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨,精神被虐殺而不自知,“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去,這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的,所以說“無可把握的悲哀”,想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”,就是不要望見春天,不要望見風(fēng)箏,這才能忘卻,才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”,不僅指當(dāng)時(shí)的天氣,而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯(cuò),現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過,這是尤其悲哀的,使人不寒而栗。

(二)體驗(yàn)反思,合作表演。

學(xué)生與作者對話:

(1)假如你處在作者這個(gè)位置,你會如何做?找同桌同學(xué)表演,分別扮演“我”和小兄弟。

(2)想象虛擬空間,穿越歷史,通過與文中人物對話,加深主題的理解。

(三)深入理解,感悟主旨。

師生與作者對話:

(1)討論:請四人小組討論,從你對作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解,嘗試歸納出本文的主旨。(提示:在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上,對主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的理解。)

(2)讓學(xué)生自主品析、研討主旨,自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞,老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介,并站在學(xué)生的角度參與活動。對他們的見解,合理的予以肯定,精彩有創(chuàng)意的予以表揚(yáng)。

(3)主題討論提示:

1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來談;

2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談;

3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談;

4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談。

(4)主題探究提示:

1、通過回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過,表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛,歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過,表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏,到了中年時(shí)補(bǔ)過已晚的事實(shí),說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?,并批判了落后的兒童教育思想?/p>

4、通過回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過兄弟二人不同的表現(xiàn),說明人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo),只有這樣,才能不干出違情背理、愚昧落后的行為,而對自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。

(四)課堂總結(jié),提出希望。

教師與學(xué)生對話:

(1)文章中心的兩個(gè)要點(diǎn):

懺悔:我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)。說明“我”對弟弟的自省。(板書)

悲哀:弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的親情。(板書)

(2)教師總結(jié):《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題,無論從哪個(gè)角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文,你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中,讓自己的感情更真摯、美好,思想更豐富、深刻。

(五)對比閱讀,拓展延伸。

(1)與本文對比閱讀《滿天的風(fēng)箏》,說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?

(2)課后練筆。文中小弟弟說:“有過這樣的事嗎?”弟弟似乎全然忘卻了,毫無怨恨。那么,如果弟弟沒有忘,請你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后,弟弟會怎么想,怎么做呢?注意揣摩人物的心理。

風(fēng)箏課件【篇4】

(一)教法:

利用任務(wù)驅(qū)動法,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究,再現(xiàn)情境。讓學(xué)生分組合作討論,交流、表達(dá)。

(二)教學(xué)流程及學(xué)法

導(dǎo)入:

聽歌激情:播放歌曲《三月三》。

作者簡介。

學(xué)生自讀課文,掃除字詞障礙。

學(xué)法:學(xué)生分小組合作完成字詞的注解,然后搶答競賽。

快速瀏覽課文,思考:課文圍繞風(fēng)箏寫—了哪兩件事?

學(xué)法:合作討論,交流。

播放情境劇一:

思考:(1)“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么的態(tài)度?

(2)從哪些神態(tài)和動作可以看出小兄弟對待放風(fēng)箏的態(tài)度?

學(xué)法:學(xué)生有感情地朗讀第三自然段。

分小組討論,合作探究。

播放情境劇二:

思考:(1)本文的記敘要素(出示課后第二大題表格),

(2)“我”為什么不許小兄弟放風(fēng)箏?在“我”的眼里弟弟應(yīng)怎樣做才是一個(gè)聽話的孩子?

學(xué)法:對于思考(1),學(xué)生分組合作完成,然后進(jìn)行搶答。

對于思考(2),學(xué)生同桌之間討論,交流。

情感體驗(yàn):

指名朗讀第五自然段,邊聽邊思考:

(1)“我”是怎樣認(rèn)識到錯(cuò)誤的呢?

“我”錯(cuò)在哪里?

(2)文中講“我”受到了懲罰,“我”受到了什么樣的懲罰?

(3)讀了這篇課文,你感悟到了什么?

學(xué)法:對于思考(1)、(2),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,積極思考,各抒已見。

對于思考(3),分小組合作討論、交流。

小結(jié)。

(三)板書設(shè)計(jì)構(gòu)思

好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點(diǎn)睛之功效。在教學(xué)中,小結(jié)時(shí)展示展翅飛翔狀的蝴蝶風(fēng)箏,風(fēng)箏上壓著“封建思想”這一沉重的枷鎖,鮮紅的“精神虐殺”,色彩眩目,這承載著童年夢幻的風(fēng)箏怎堪重負(fù),怎能自由地展翅飛翔?然后教師引入小結(jié)語:“這是一個(gè)體弱多病的孩子、這是一個(gè)天真聰明的孩子,你看,別人做的是蟹風(fēng)箏,蜈蚣風(fēng)箏,他卻能做蝴蝶風(fēng)箏,多美的蝴蝶風(fēng)箏,可是卻由于‘我’的虐殺,這只蝴蝶風(fēng)箏最終未能如愿以償?shù)仫w翔于藍(lán)天上,這是正是當(dāng)時(shí)兒童的悲哀,正由于這種封建思想的束縛,孩子童年的夢想和追求被無情地扼殺了?!?/p>

(四)教學(xué)探討

本文是一篇回憶性散文,有深刻的社會背景,課文圍繞風(fēng)箏主要寫了兩件事:“我”的一件往事,少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢;我的一段思想感情的經(jīng)歷。這是初一學(xué)生第一次接觸魯迅的文章,對于學(xué)生有一定的難度,不宜講得過深,而且文章底蘊(yùn)豐富,語言含義深刻,理解本文主題是難點(diǎn),在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生多角度挖掘,允許學(xué)生有獨(dú)特感受。

風(fēng)箏課件【篇5】

敘事性散文,是第一單元,第一篇魯迅文章。既表現(xiàn)手足親情又意蘊(yùn)豐富,有助于提高學(xué)生情感體驗(yàn),培養(yǎng)探究性閱讀能力。文章講述了“我”因?yàn)榭吹斤L(fēng)箏,引起對兒時(shí)虐殺自己小兄弟的風(fēng)箏夢的回憶和深深的自責(zé),展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情。

七年級學(xué)生具有初步整體感知和理解能力;但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主,較少接觸意蘊(yùn)深厚的文章,對抽象的文字有陌生和排斥心理;字面理解文意,泛泛感知思想情感;難以抓住要點(diǎn)來準(zhǔn)確體會、理解文章思想感情。

重點(diǎn):整體感知全文,理解文中“精神虐殺”指什么;

難點(diǎn):體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。

知識目標(biāo)――整體感知文章內(nèi)容,品讀敘事中的描寫語句,積累詞匯。

能力目標(biāo)――學(xué)習(xí)迅速抓住文章要點(diǎn)的方法,通過討論賞析,理解“精伸虐殺”實(shí)質(zhì)。

情感目標(biāo)――感受文中濃濃的手足親情,學(xué)習(xí)作者嚴(yán)于自省的高尚品德。

1、理論依據(jù):

《教學(xué)大綱》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語文學(xué)習(xí)要“提高閱讀和寫作能力”,“能整體感知課文,體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、情感”,“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”,“重視朗讀和默讀,加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”,“溝通課堂內(nèi)外”“增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”,“以問題帶動閱讀學(xué)習(xí)”。

提問法:本課教學(xué)主要方法,通過連環(huán)問題促使學(xué)生閱讀文本,理解主題。

討論法:培養(yǎng)合作精神及主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。

3、教學(xué)用具:多媒體課件,示范朗讀,風(fēng)箏圖片,學(xué)生放風(fēng)箏錄像,計(jì)算機(jī)技術(shù)支持

三、說學(xué)法

依據(jù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)安排,指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集資料,通過實(shí)踐參與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和動手整理資料的能力;引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、啟發(fā)、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法,提示法穿插使用。讓學(xué)生學(xué)過本文,不僅理解了作者的情感,還感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。

(三)品讀賞析“我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事?具體說說。(誦讀,表演)

(四)討論探究“我”當(dāng)時(shí)為什么要那么做?現(xiàn)在的心情是怎樣?劃出關(guān)鍵詞。(引導(dǎo),討論)

(五)拓展實(shí)踐展示古詩《村居》,進(jìn)一步體會放風(fēng)箏的樂趣。

播放學(xué)生放風(fēng)箏錄像,寫一段放風(fēng)箏的感受。

好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點(diǎn)睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏,上面印著大大的精神虐殺,一方面是我不許小弟放風(fēng)箏,一方面是小兄弟對風(fēng)箏的癡迷,而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了,形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

風(fēng)箏課件【篇6】

1、師:同學(xué)們,你們放過風(fēng)箏嗎?看到天上五顏六色的風(fēng)箏有什么感受呢?

師:總之,同學(xué)們看到風(fēng)箏的感受是愉快的,可是有一個(gè)人看到風(fēng)箏,涌起的感覺卻和我們完全不一樣,想知道這是為什么嗎?翻開課文風(fēng)箏,讓我們一起去尋找原因。

1、請同學(xué)們自由的把課文讀一遍,讀的過程中做兩件事:畫出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語;畫出你認(rèn)為重要的或者是你不會讀的或者是你不懂的詞語。

2、劃出你覺得重要的詞語,或你覺得不會讀不會寫的生字是哪些?讀完后自由寫到黑板上去。在生字詞下加點(diǎn)。不懂的詞語打問號。

(生自由讀書,5分鐘后六七個(gè)學(xué)生自由到黑板上寫生字詞。有以下這些生字詞,老師重點(diǎn)給加點(diǎn)字正音。)

師:這位同學(xué)能很快的解決生字詞很好啊。這是一個(gè)很好的習(xí)慣。

3、師:剛才大家通過主動的努力,把自己不會地學(xué)會了,很好。接下來我們來思考一下中年的魯迅看到放風(fēng)箏時(shí)的感受和我們有什么不一樣?

師:那是他小時(shí)候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到風(fēng)箏的感受)

師:故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春二月時(shí)放的,而北京在冬季就放風(fēng)箏了,感到驚異。(好的,這個(gè)問題我們先談到這里)

生1:小兄弟向往風(fēng)箏,而我卻不許他放,將風(fēng)箏折斷了,扔在地上,后來知道了玩是兒童最正當(dāng)游戲。

師:事情緣于小時(shí)候發(fā)生的一件事。具體的事件是什么?

6、師:我們具體來看一下小時(shí)候這件事。課文應(yīng)該在③④兩段。弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?哪些詞語寫出了弟弟是很喜歡風(fēng)箏的,抓住詞語說。

7、師:弟弟對風(fēng)箏不只是喜歡,而且是入迷了。那么我喜歡風(fēng)箏嗎?

師:這對中年以后的魯迅來說就合適了。小時(shí)候的魯迅則認(rèn)為玩風(fēng)箏是不是有出息孩子該做的事呢?

8、師:在他看來,這是一件很無聊的事。應(yīng)該去做有意義的事。所以他發(fā)現(xiàn)弟弟做風(fēng)箏時(shí),他是怎么做的?

師:他抓斷了風(fēng)箏的翅骨,踏扁了風(fēng)箏。做這件事時(shí)他的神態(tài)是怎樣的?

師:哦,你用了情景式來回答,很好,那現(xiàn)在我們換一種說法:想像下哥哥在踩風(fēng)箏的時(shí)候邊踩會邊怎么說?

生4:你這個(gè)沒出息的孩子,不好好讀書,竟在這里做這玩意。

師:是啊,哥哥對弟弟是滿懷希望的,希望弟弟有出息,可弟弟竟背著他做風(fēng)箏。他很憤怒。應(yīng)該說他當(dāng)時(shí)是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎?有時(shí)我們爸爸媽媽也會因我們的什么事生氣,甚至打我們,其實(shí)也是為我們好,你們能理解嗎?

9、師:哥哥推門而入,粗暴地將風(fēng)箏踩扁,弟弟的神態(tài)是怎么樣的?

師:此時(shí)站在弟弟的角度,弟弟會怎么說?用合適的表情,語氣說說看。

師:哥哥你真壞,為什么踩壞我的風(fēng)箏?(口氣很憤怒)是不是這樣?

師:沒有乞求,更加沒有反抗,弟弟知錯(cuò)了。哥哥認(rèn)為自己做對了,得到了完全的勝利,而留給弟弟的是絕望。做風(fēng)箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個(gè)詞語說。

10、師:弟弟知錯(cuò)了,哥哥自以為正確的得到了完全的勝利,那么這件事到底誰對誰錯(cuò)呢?二十年后再來看一下風(fēng)箏之事,他還憤怒嗎?

師:誰告訴他的?他怎么知道錯(cuò)了?書上哪個(gè)句子?

師:看到一本外國的書,知道自己錯(cuò)了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。

所以他想補(bǔ)過,設(shè)想了哪兩種補(bǔ)過的方法,可能實(shí)現(xiàn)嗎、

師:是啊,不可能了,因?yàn)槲覀兌家呀?jīng)人到中年了,那第二種辦法呢?

師:哥哥知道自己做錯(cuò)了,總是想著補(bǔ)過,弟弟卻已經(jīng)不記得了。

11、師:哥哥其實(shí)是希望弟弟用什么樣的態(tài)度對待這件事的?

師:是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢?

生2:非常慚愧,對不起弟弟,弟弟罵他打他,他也會舒服些。

生3:弟弟說不記得了,他心里的石頭就一直放不下。

師:(在玩這件事上)弟弟會用什么態(tài)度對待他的孩子呢?

生5:他不會讓孩子玩了。(可追問為什么?因?yàn)樗矎母绺绲男袨槔镏懒?,風(fēng)箏是最沒出息孩子所做的玩意,是笑柄,是可鄙的)

師:是啊,他是多么希望弟弟能記得這件事,即便是記恨他,責(zé)怪他也沒有關(guān)系??墒乾F(xiàn)在弟弟是全然忘卻了,假如他以后又發(fā)現(xiàn)他的孩子做這樣的事,他會怎樣呢?

師:哥哥為了愛不讓弟弟放風(fēng)箏,二十年后知道自己錯(cuò)了,哥哥醒悟了,對哥哥來說弟弟醒悟了嗎?

13、師:認(rèn)為風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩意,……這種認(rèn)識是與生俱來的嗎?是不是一生下來他就這么認(rèn)為的呢?

師:(什么書?是中國的書還是外國的書?)書上的知識是怎么來的?

師:恩,書上的知識是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),一直傳到我這里都認(rèn)為玩風(fēng)箏是沒出息的。如果我不覺醒,這樣一代一代傳下去,有多少孩子的天性會被扼殺?。∵@種錯(cuò)誤的想法當(dāng)時(shí)幾乎所有人都在這樣接受的,整個(gè)社會推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整個(gè)社會都這么沉浸在錯(cuò)誤的認(rèn)識中,這是一件多么可怕的事?。?。

師:本文小故事卻提示了一個(gè)大道理。為堅(jiān)持錯(cuò)誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀,還有很多人還沒有覺悟,很多人還沒有覺醒,只有魯迅覺醒了。(寫下了這篇文章,以喚醒他人)

師:下面我們看課文?!啊业男膹拇艘矊捤闪税伞!弊x一讀這個(gè)句子,感受一下,想一想,假如弟弟寬恕了他,他的心寬松得了嗎?

師:所以在文章結(jié)尾他說:“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去……”把“四面”兩個(gè)字劃起來。這里的“四面”指的是什么?

師:我除了為弟弟悲哀,為自己悲哀外,他還為什么悲哀呢?

師:我們每個(gè)家庭都有親情,可有時(shí)我們會因?yàn)椤皭邸倍隽艘恍﹤e人的事,(甚至是自己的親人)。有時(shí)候我們要站在別人的立場上理解他們,雖然有時(shí)候他們也會想錯(cuò),做錯(cuò),但我們不能把錯(cuò)誤的認(rèn)識一代一代傳下去,我們要反思他們行為。我們的父母也很愛我們,(有時(shí)也會和我們產(chǎn)生矛盾),一方面我們要理解父母(因?yàn)閻凼遣恍枰碛傻模?,另一方面我們又要反思父母的行為。找機(jī)會和父母溝通。這就是這節(jié)課我們得到的啟示。

進(jìn)教室之前我沒想到課會上的如此順利,但走出教室后我很欣慰,在短短的45分鐘的時(shí)間里,我?guī)е鴮W(xué)生感受到了魯迅那如父親般的兄長之愛,也體會到了他作為一個(gè)清醒者對國民麻木性的批判和感傷,可以說,無論是愛的主題還是對國民麻木性的揭露,在本課中都達(dá)到了,回過頭去再來審視這堂課,我覺的課堂目標(biāo)的達(dá)成得益于對小時(shí)候踩壞風(fēng)箏事件的精細(xì)分析,正是有了對那件事深入細(xì)致的分析,所以后面的一切都完成的水到渠成,順理成章。

另外,即時(shí)敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵,我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處:當(dāng)要求學(xué)生回答對“憤怒”的理解時(shí),有個(gè)學(xué)生采用了情景式來回答,我馬上就調(diào)整了我的問題,讓學(xué)生進(jìn)入情景來回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時(shí),有學(xué)生說“如果他記得的話,他就能教育他的孩子。”我一想,對啊!何不拿他的孩子說事呢?他記得與不記得這件事,反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢,所以就抓住這個(gè)細(xì)節(jié)做了一點(diǎn)文章,最終學(xué)生也明白了錯(cuò)誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯(cuò)誤的教育觀念是怎么來的問題,也是課堂生成的,就感覺課上到了那里,順理成章的就出來了這個(gè)問題,必須要去追究一下根源,而學(xué)生的反應(yīng)看起來并沒有什么障礙,很自然地就想到了這是從大人們那里學(xué)來的,然后再聯(lián)系前面的孩子,代代相傳的可怕再次得到了重復(fù)印證。學(xué)生對于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認(rèn)同了。

一直以來,我包括還有很多的老師可能都責(zé)怪過編寫文章的那些專家,把〈風(fēng)箏〉編進(jìn)初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現(xiàn)在當(dāng)我順利的上完這篇文章后才發(fā)現(xiàn),其實(shí)這樣的內(nèi)容學(xué)生能接受,只不過是教師采用什么樣的`方式來帶著學(xué)生去理解和接受,過去的課堂失敗是因?yàn)槲也]有象現(xiàn)在這樣深思熟慮的來思考過課堂設(shè)計(jì),也沒有站在學(xué)生的角度上去思考什么樣的問題是學(xué)生容易理解的。真的就是那句話,因?yàn)楹ε?,連腦子都笨了。

明知山有虎偏想虎山行,如果我們的語文老師能象這次對待〈風(fēng)箏〉一樣,對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議,多一些想法和嘗試,那么我們的語文教學(xué)就會象春天一樣,百花齊放,爭奇斗艷。

風(fēng)箏課件【篇7】

教學(xué)目標(biāo)1、知識與能力:正確、流利、有感情的朗讀課文;訓(xùn)練閱讀能力,能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受;學(xué)習(xí)本文傳神的動作、心理活動的描寫。

2、過程與方法:自主閱讀,理解文章內(nèi)容;合作探究,體會作者感情。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神;結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn),在閱讀中,明辨是非,追求真、善、美。

教學(xué)重點(diǎn)1、整體感知文意,理解課文內(nèi)容。

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),體味本文在兄弟間發(fā)生的誤解沖突中層現(xiàn)的濃濃的親情。

教學(xué)難點(diǎn)1、揣摩文中艱深難懂的語句,理解其深刻內(nèi)蘊(yùn)

2、學(xué)習(xí)作者的自省精神

教具多媒體教學(xué)

時(shí)間安排第一課時(shí):一、情景導(dǎo)入(1分鐘)二、作者介紹(2分鐘)三、整體感知(15分鐘)四、問題探究(25分鐘)

第二課時(shí):一、導(dǎo)入(1分鐘)二、問題探究(20分鐘)三、拓展延伸(10分鐘)四、心靈獨(dú)白(10分鐘)

課后

小結(jié)在教學(xué)過程中,我盡量把自己放在策劃者、組織者、合作者的位置上,并多給學(xué)生以鼓勵從完成的目標(biāo)情況來看,這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成得比較成功。

一、我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為整體感知課文,多角度有創(chuàng)意的理解課文;至于本文教學(xué)的難點(diǎn),我認(rèn)為應(yīng)是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解,只有突破了這些句子學(xué)生才能很好地了解文章的思想內(nèi)涵

二、我在教學(xué)理論的運(yùn)用上:1、將語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一起來,注重了人文思想的滲透;2、在具體的教學(xué)中,真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體,充分尊重學(xué)生的自我知識,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn);3、學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程這是建構(gòu)主義的理論精髓,我在教學(xué)過程中充分尊重、激活、利用了學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷;4、強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化和創(chuàng)造性閱讀的原則語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣課堂上師生關(guān)系和諧,全無以往的那種“師道尊嚴(yán)”居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)式教學(xué),營造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛,使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程,師生共同參與,共同創(chuàng)造,共同完成教育教學(xué)任務(wù)

三、教法靈活1、激趣一首短詩《村居》引入,調(diào)動學(xué)生原有的生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;2、引導(dǎo)在學(xué)生自主閱讀、整體把握的基礎(chǔ)上,對閱讀的步驟、重點(diǎn)等問題給予必要的引導(dǎo),以提高課堂教學(xué)效率;3、點(diǎn)撥在學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)時(shí)遇到疑難處教師給予必要的點(diǎn)撥;在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)之后,教師給予必要的點(diǎn)評。

風(fēng)箏課件【篇8】

教學(xué)要求:

。[實(shí)習(xí)報(bào)告網(wǎng) wwW.SXw9.cOm]

動作神態(tài)及作者感受等表達(dá)中心思想的寫作方法。

3、有感情地朗讀課文。背誦學(xué)生喜歡的段落。

教學(xué)重點(diǎn):

抓住人物的語言、神態(tài)、動作等,體會人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)用具:課件

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入:

冬去春又來,又是一年春柳綠??矗{(lán)天上那一架架風(fēng)箏在同白云玩耍,引動許多的人仰望天空。每逢這個(gè)時(shí)候,我常常不由自主地想起我的劉老師,想到他放入空中的風(fēng)箏。今天,讓我們再次走近劉老師,繼續(xù)學(xué)習(xí)26課《理想的風(fēng)箏》。

二、交待學(xué)習(xí)任務(wù):

復(fù)習(xí):上節(jié)課,我們了解到劉老師是個(gè)怎樣的人?

身殘志堅(jiān);樂觀幽默。

這節(jié)課進(jìn)一步體會劉老師究竟是個(gè)怎樣的人?這理想的風(fēng)箏又是什么?

板書:22理想的風(fēng)箏?

三、學(xué)習(xí)第三件事(表現(xiàn)劉老師熱愛、關(guān)心學(xué)生,與學(xué)生心心相?。?/strong>

出示:輕聲朗讀5—6,抓住劉老師言行神態(tài)去體會他是個(gè)怎樣的人?

“極好”(講課的老師,聽課的學(xué)生)(男、女、分讀)

關(guān)心學(xué)生:

(1)他便靜靜……微仰著頭……細(xì)細(xì)的聽……

(學(xué)生讀句子,然后抓住重點(diǎn)詞談體會或句子,說說為什么這樣做)

(2)他就吃了一驚的瞪大眼睛,關(guān)切……細(xì)聲“想想,想想,再好好想想”不住點(diǎn)頭。

(3)課文從兩個(gè)角度寫了劉老師對同學(xué)的提問。如果你就是其中的一位同學(xué),面對老師的鼓勵與關(guān)愛,內(nèi)心會有什么感受?

(4)能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師?

(5)喜歡哪種情況就讀哪種情況。

(6)出示課件:

①這情景,已經(jīng)過了將近三十年,今天……依舊那么清晰,那么親切。

②填寫:

(提問同學(xué)的、關(guān)心同學(xué)的)情景,已經(jīng)過了將近三十年,今天……想起來,(關(guān)心鼓勵同學(xué)的樣子)依舊那么清晰、親切。

過渡:然而、劉老師留給我印象最深的還是每年春天放風(fēng)箏的情景。

四、學(xué)習(xí)第四件事

出示自學(xué)提示:

朗讀讀,想:課文哪些地方深深的打動了?

學(xué)生自己寫:把打動你的情景在書上畫出來,想想這情景為什么打動你。

((對命運(yùn)的抗?fàn)?,對困難的挑戰(zhàn),他覺得自豪、幸福。

生命的力量是什么?(生命的態(tài)度、對生活的愛與追求)。

五、處理12自然段:

1、結(jié)合全文想:這理想的風(fēng)箏是什么?

(用自己的言行去教育感染我們,要向他那樣對失業(yè)、生活有追求)。

2、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師到底是怎樣一個(gè)人?

(身殘志堅(jiān)、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活)。

那么活潑少年的我們又該怎樣做呢?學(xué)生回答:

六、總結(jié)

劉老師理想的風(fēng)箏,已經(jīng)放入了我們的心靈。讓我們也和作者一樣帶著對劉老師無限的愛戴與思念。

風(fēng)箏課件【篇9】

《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第五冊第10篇課文。

這篇精讀課文乃賈平凹先生的作品,寫了童年時(shí),“我”和小伙伴們做風(fēng)箏。

放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的情景,文章語言質(zhì)樸,筆調(diào)清新,既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)的自由自在,無拘無束,也寫了丟失風(fēng)箏時(shí)的傷心;同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的美好憧憬。文章自始至終,都充滿了童真童趣,使人身臨其境,如見其景。

本文敘述層次清晰,依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣,是這篇課文的一大特色,孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結(jié)尾,意味深長,給人以無限的想象空間。

該篇課文位于第三單元,此單元的主題為“心中的秋天”。故通過教學(xué)《風(fēng)箏》,可引導(dǎo)學(xué)生逐步感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏所帶來的樂趣,引出秋天童年趣事的話題,為此后語文園地的口語交際訓(xùn)練----秋天里的快樂作一定的鋪墊。

2、教學(xué)目標(biāo):

認(rèn)知目標(biāo):會認(rèn)5個(gè)生字,會寫12個(gè)生字,正確讀寫、并理解部分新詞的意思。

技能目標(biāo):讀懂課文內(nèi)容,能找出文中描寫心情的詞語,句子,體會秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

情感目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化,感悟童真童趣。

該篇課文可分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué),具體安排如下:

第一課時(shí):會認(rèn)5個(gè)生字,會寫12個(gè)生字,正確讀寫、并理解部分新詞的意思;讀懂課文內(nèi)容,能找出文中描寫心情的詞語,句子,體會秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

第二課時(shí):正確、流利、有感情地朗讀課文,體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化,感悟童真童趣。

下面我將就第一課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行具體的闡述。

教法:

1、直觀教學(xué)法:小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng),無意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢,因此本課教學(xué)時(shí)充分運(yùn)用了多媒體的課件來幫助學(xué)生理解、體驗(yàn)課文內(nèi)容,感受課文中的情感,變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),很大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,消除了學(xué)生觀察體驗(yàn)、抽象思維、語言表達(dá)等方面的障礙。

2、情境教學(xué)法:教師只有在教學(xué)過程中想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體、生動、形象的情境,并通過適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這個(gè)情境,才能使學(xué)生在具體的情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時(shí),我就通過生動優(yōu)美的語言、豐富多彩的圖片、新奇有趣的動畫演示及多次的角色轉(zhuǎn)化,努力營造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境,以喚起學(xué)生情感的共鳴,讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。

3、賞析教學(xué)法:俗話說“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最基本的手段和方法之一。小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字,在朗讀中理解課文,在朗讀中發(fā)展思維,在朗讀中陶冶情感。本課教學(xué)就采用了以讀代講法,品詞析句法,抓住重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處,達(dá)到情感上的共鳴。

學(xué)法:

合作學(xué)習(xí)法:在教學(xué)本課時(shí),我給予學(xué)生較多的討論交流的機(jī)會,讓他們集思廣益,相互切磋,在知識、情感各方面互相借鑒。

1、師:每個(gè)人的童年都是多彩多姿的,有歡笑、有淚水,那么你覺得童年最大的快樂是什么?(學(xué)生交流)

(課始便提出貼近學(xué)生生活、且其感興趣的問題,有利于在一開始就調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍了課堂氣氛。同時(shí)自然過渡到課文第一自然段的學(xué)習(xí),為下面的學(xué)習(xí)開設(shè)了一個(gè)不錯(cuò)的開端。)

2、師:有一群人,他們說(課件顯示第1自然段)---童年的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂是做風(fēng)箏,放風(fēng)箏。

教師引讀該句,學(xué)生跟讀。

3、師;今天,老師就帶著大家一起走進(jìn)他們的風(fēng)箏世界,感受他們的快樂,分享他們的快樂。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第10課《風(fēng)箏》(課件顯示課題,生齊讀)

2、交流學(xué)習(xí)成果,教師重點(diǎn)點(diǎn)撥易錯(cuò)字。

3、自由讀課文,先讀得正確、流利,再一邊讀一邊想:課文圍繞著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情?

4、根據(jù)學(xué)生的`自由述說,隨機(jī)反饋,并總結(jié)概括出下列內(nèi)容:

(1)童年時(shí)候放風(fēng)箏是件蕓燉值氖慮欏?BR>(2)課文分寫了幾個(gè)小伙伴在一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情。

(2)四人小組交流:將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家,并說出自己認(rèn)為最有趣的理由。

(以上的教學(xué)環(huán)節(jié),為個(gè)人自主學(xué)習(xí)與合作探討學(xué)習(xí)相結(jié)合,即留有一定的時(shí)間讓學(xué)生嘗試以自己特有的目光認(rèn)知、感受課文。又在學(xué)生獨(dú)立思考之后,讓其參與到合作探究的學(xué)習(xí)中,互相傾訴自己對課文內(nèi)容的獨(dú)特感受,將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中,互相取長補(bǔ)短,初步實(shí)現(xiàn)由對文字的感知過渡到情感的體驗(yàn)。)

(讓學(xué)生暢談自己的個(gè)性化理解,在尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)生認(rèn)識到,“做、放”都很有趣。如果有學(xué)生認(rèn)為“找”也有趣。應(yīng)予以特別肯定和鼓勵。)

2、感悟做風(fēng)箏的樂趣。

(1)、認(rèn)為“做風(fēng)箏”最有趣的學(xué)生齊讀課文第二段,聽的同學(xué)思考:如果做風(fēng)箏的是你,你的心情會怎樣?

(讓學(xué)生朗讀自己感興趣的段落,能使其更加投入自己的情感,大大增加了語言的情感性,也使聽的同學(xué)在富有情感的朗讀中,如同身臨其境,想象自己做風(fēng)箏時(shí)的心情。)

(3)課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情,你能找出來嗎?并隨機(jī) 理解憧憬。

(4)感情朗讀:讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受(興奮、激動、向往等)讀好課文。

(2)、師:讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂場面吧!播放多媒體課件。展示放風(fēng)箏畫面。

(3)、師:剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面,你們看到了什么,與大家交流交流。

(4)、師:當(dāng)你奔跑在空曠的田野中,看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏,你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受?

(5)、師:用心多遍朗讀第三自然段,想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

(6)、師:讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受 ,再讀全段課文(在以上感悟“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏”快樂的教學(xué)片段中,多次通過角色轉(zhuǎn)換的方式,讓學(xué)生嘗試從自身的角度出發(fā),體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏”給我們帶來的快樂,實(shí)現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)移,情感的內(nèi)化。)

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