高中語文教案精選八篇

俗話說，不打無準備之仗。在每學期開學之前，幼兒園的老師們都要為自己之后的教學做準備。教案的作用就是為了緩解學生的壓力，提升效率，提前準備好教案可以有效的提高課堂的教學效率。你知道怎么寫具體的幼兒園教案內容嗎？你可以讀一下小編整理的高中語文教案精選八篇，供你閱讀參考，并請收藏本頁面！

高中語文教案【篇1】

一、教學目標

1、學習駢散結合的語言特點。

2、感知作品言外的情感理趣。

3、了解詩人儒道兼濟的思想。

　二、教學重點

1、欣賞分析文中的‘水月’意象。

2、體悟主客問答中的哲理內涵。

　三、教學過程

（一）學生課前預習

1、閱覽相關材料《人生到處知何似？應是飛鴻踏雪泥——淺談蘇軾逆境中曠達的人生態(tài)度》收集關于赤壁的歷史、關于賦的相關知識。

2、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞。

3、根據學生的學習水平，將學生按平均水平分為若干小組。這一步旨在引導學生學會自學，學會收集材料，學會整理材料，養(yǎng)成預習的習慣，初步感知課文，為以后的學習打下基礎。

（二）作者和解題

以蘇軾圖片導入，由小組學生介紹蘇軾的相關經歷。

教師明確：

1、黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學生對欣賞作品時恰當的運用“知人論世”的方法。

2、解題：

（1）赤壁的有關話題：三國時的赤壁和黃州的赤壁。

（2）賦的特點的演變：騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦說明：這一步主要是引導學生體會課前預習的重要性和篩選信息的重要性。展示課前所學，得到認可，激發(fā)興趣。

（三）第一環(huán)節(jié)：聽錄音或看多媒體課件，提醒學生注意字音的準確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。教師點明五段文字的五次換韻。

（四）第二環(huán)節(jié)：以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：

1、正音讀—識文字—通義訓—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體請四位學生分別朗讀，其余同學根據注解疏通文意，找出駢句，用心讀。

2、學生提出疑問，教師提示重要知識，舉例：詞類活用——使動用法：舞幽壑之潛蛟意動用法：侶魚蝦而友麋鹿名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上句式——定語后置：客有吹洞簫者賓語前置：何為其然也說明：以朗讀加深對課文的體會，通過讀了解文體特點和散文的韻律之美。

（五）第三環(huán)節(jié)：理清文章的思路，（學生默讀，檢查學生有無動筆勾畫）

教師點撥：第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感第三節(jié)——人生失意的悲情第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度第五節(jié)——忘情塵世的灑脫說明：此步驟重在倡導學生學會自學，學會合作。同時也讓學生體會誦讀在文言文學習中的重要性，從而在語感上進行強化，促進課文的背誦。從讀到理解文意，再從理解文意到背誦，、落實教學目標。

（六）第四環(huán)節(jié)：通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，探討景、情、理的關系（再細讀，小組討論）。

（七）布置作業(yè)：安排下節(jié)課的討論話題：

（1）搜集蘇軾相關作品（詞賦）中有“月亮”的句子，欣賞本文中的“水月”的意象，體會蘇軾對自然的態(tài)度。參考：《永遇樂》、《虞姜人》、《江城子？密州出貓》、《卜算子？黃州定惠院寓居作》、《念奴嬌？赤壁懷古》、《記承天寺夜游》、《后赤壁賦》等。

（2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。

（3）尋找材料，看古人（主要是陶淵明、李白等）的人生觀。

高中語文教案【篇2】

1.學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀，教師點評。

2.采用指讀、男女生分開讀等方式讀課文，師生交流從而進一步讀準字音。

(設計意圖及教學建議：這兩環(huán)節(jié)是讓學生夯實基礎知識，讀準字音，使學生愛上朗讀，掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。)

三、疏通課文內容。

1.生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。

2.教師通過結合課文內容提問、學生搶答的形式，適時講解文中關鍵字詞的含義。

所提問題為：

1)北山愚公多少歲?年且九十(講解“且”)

2)所移何山?其大小如何?太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北。(講解“方”“仞”)

3)有多少人參加移山?遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。(講解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遺男”“始”“齔”)

4)對愚公移山有人反對嗎?愚公是如何反駁的?河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”(講解“止”“甚矣，汝之不惠!”“以”“曾不”“毛”“雖”“窮匱”“苦”)

5)愚公最后把山挖掉了嗎?操蛇之神聞之，其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。(講解“懼”“已”“感”“負”“朔”)

3.學生質疑，把課文中不會翻譯的字句說出來，大家一塊探討。

4.再讀課文，復述故事。

學生再讀課文，對照注釋，復述課文。復述的要求：語言要準確，故事情節(jié)要完整，力求生動。此部分分為2個小環(huán)節(jié)：①先在小組內講述。②學生小組講述后，推薦優(yōu)秀者在全班交流。

(設計意圖及教學建議：這一環(huán)節(jié)的設計旨在通過豐富多彩的形式激發(fā)學生對課文內容的學習熱情，在耳熟能詳的故事里找到學習的樂趣，不至于倍感枯燥。同時，讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁，使學生學有所得，得之有法，能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力，同時提升他們的口語表達能力。)

高中語文教案【篇3】

教學目標：

１．學習本文象征手法的運用，理解“”“光”的象征意義。

３．學習運用象征手法托物抒懷、表達感情的寫法及文章“形散神聚”的特點。

教學重點：理解“”“光”的象征意義

教學難點：運用象征手法托物抒懷、表達感情的寫作手法

教學過程：

一、背景知識介紹：

1．請學生于課文結束處看到本文寫作時間：1942．3

2．你知道此時的中國是怎樣的狀況嗎？學生分析這段時期的國內形勢。

3．教師補充。

4．學生回憶學過的巴金的作品，簡介巴金。

巴金的經歷需簡介，著重點在于他背叛家庭，走向革命的勇氣與熱情，引導學生品讀文字蘊含的力量。

二、學生在預習的基礎上朗讀課文，思考問題。

形式：學生依次逐段朗讀課文。聽讀者注意讀者的情況，并思考如下問題：

（2）全文哪些段落寫光？

討論明示：

（2）3-12段寫光。

三、討論課文結構內容

1．散文“形散而神不散”，形式在于其線索。本文線索是光。引導學生依課文內容總結出本文的內容脈絡。

明確：眼前/現實光回憶光聯想光眼前/現實光

導析：

（1）請為三個小故事添加標題，概括其內容。

（2）兩個神話故事可否去掉一個？為什么？寫第三個故事的目的是什么？

（3）聯想光的目的何在？

明確：

（1）

a哈里希島的故事：長明，盼歸之，姐姐點照亮漁人歸途，長夜孤。

b愛之光、希洛與利安得爾的故事

c友人投江被救

（2）不能去掉。

因為第一個故事中的是指路的，第二個故事中的是精神的，中蘊含著勇氣與希望。二光內涵不同，第二個故事中的不僅指路，更是精神依托，文意更加深入了。

寫第三個故事目的在于顯示的力量是巨大的。友人投江，心已冷盡，但就是這垂死之人的心竟被光照亮，光為他帶來了人間的溫暖和美好的情誼，帶來了生活的希望與信念，的內涵在這個故事中進一步被挖掘展示。

四、小結

思想內容的小結：

藝術手法的小結：

象征手法的運用。

善于運用聯想來感性地揭示文章內涵的寫法。

五、作業(yè)：

以“”為題，用象征手法寫一篇揭示“”燃燒自己，造福人類的品質的文章，600字左右。

六、板書設計：

略

高中語文教案【篇4】

【學情分析】

高一學生的語文素養(yǎng)不太好，主要表現在對語文學科重視不夠，學習習慣不佳，缺少生活積淀和審美意識，對文本品味鑒賞的自覺性不夠，對《詩經》的有關知識，特別是對其表現手法了解很少，這需要在課前做好預習，去努力改變。

【素養(yǎng)目標】

1.了解《詩經》的相關知識和四言詩的特點。

2.誦讀詩歌，分析詩歌的藝術特色，培養(yǎng)和提高鑒賞古典詩歌作品的能力和方法。

3.概括詩歌的主旨，體會詩歌體現出來的勞動熱情和歡欣，培養(yǎng)和弘揚民族文化和民族精神。

【教學重難點】體會詩歌體現出來的勞動熱情和歡欣，提高詩歌鑒賞能力。

【教學方法】誦讀法和點撥法

【教學過程】

一、情景導入

“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”《詩經》用語言為我們描繪的美妙意境，從小便縈繞在我們心頭，培育著我們的民族心，文化根。今天，讓我們一起再次穿越時空，回到那個樸素而浪漫的時代，一起感悟這首《芣苢》詩歌。

二、文化常識

1.了解《詩經》的相關知識

《詩經》，是中國古代詩歌的開端，是最早的一部詩歌總集，收集了西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌，共305篇。詩經的作者，絕大部分已無法考證。相傳為尹吉甫采集、孔子編訂。《詩經》在先秦時期稱為《詩》，或取其整數稱為《詩三百》。西漢時期被尊為儒家經典，稱為《詩經》，并沿用至今。

孔子曾概括《詩經》宗旨為“無邪”，并教育弟子讀《詩經》以作為立言、立行的標準。先秦諸子中，引用《詩經》者頗多，如孟子、荀子、墨子、莊子、韓非子等人在說理論證時，多引述《詩經》中的句子以增強說服力。至漢武帝時，《詩經》被儒家奉為經典，成為《六經》及《五經》之一?！对娊洝穬热葚S富，反映了勞動與愛情、戰(zhàn)爭與徭役、壓迫與反抗、風俗與婚姻、祭祖與宴會，甚至天象、地貌、動物、植物等方方面面，是周代生活的一面鏡子。

2.《詩經》六義?

《詩經》“六義”指“風、雅、頌，賦、比、興”?！帮L、雅、頌”是按音樂的不同對《詩經》的分類，“賦、比、興”是《詩經》的表現手法。?

(1)體例?

風：土風、民謠。十五個地方的民歌，“十五國風”。?

雅：宮廷樂歌。西周王畿(周王朝直接統(tǒng)治的地區(qū))的音樂。分為大雅、小雅，“二雅”。?

頌：祭祀樂歌。有周頌、魯頌、商頌，“三頌”。?

(2)表現手法?

賦：敷陳其事而直言之者也。鋪陳敘事。“死生契闊，與子成說。執(zhí)子之手，與子偕老。”?

比：以彼物比此物。比喻、打比方。?

興：先言它物以引起所詠之詞。起興、發(fā)端?！瓣P關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！?

3.解題?

芣苢，車前草，春夏生長，遍布于荒野路邊，其嫩葉可食，全草可入藥，可以說是一種易得又多用的食物?！镀]苢》是《詩經?國風?周南》中的一首詩。?

高中語文教案【篇5】

【教學目標】

1.了解鴻門宴的情節(jié)，主要人物形象及其表現手法。

2.正確評價歷史人物，個性化解讀。

3.落實文言知識考點，史記語言魅力。

【教學重點】

項羽、劉邦二人，對話描寫

【教學課時】

四課時

【教學過程】

一、導入

七律人民解放軍占領南京1949.04

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

由毛澤東的詩導入，為什么寫“不可學霸王”，霸王指項羽，偉大的軍事家。毛澤東從他身上學到了什么呢?這是歷史告訴我們的智慧。今天我們就來學項羽劉邦的故事，司馬遷的《史記·鴻門宴》。

二、解題

鴻門宴：劉邦赴項羽的宴會，暗藏殺機，驚心動魄的飯局。后人常用“鴻門宴”指不懷好意的宴會。

鴻門：新豐鴻門，今陜西西安市臨潼區(qū)新豐鎮(zhèn)鴻門堡村。

時間：BC206，陳勝吳廣起義的第三年。

背景：巨鹿之戰(zhàn)后，項羽消滅秦軍主力，攻破函谷關，駐扎鴻門。劉邦取道攻占咸陽后，駐軍霸上。

三、讀文

師生齊讀全文，解決一些字的正確讀法。

譬如：王(四聲)、饗、尹、語(四聲)、鯫、內(納)、長、卮、彘、騎、不、樊噲、眥、跽、俎、靳、彊(強)、桮(杯)

有些學生，就是不愿開后朗讀，也沒啥。我不能_學生做，好的老師能引導他們去做。

文章共才4段。讓學生明確，第三段在描寫鴻門宴的驚心場面，重點段。

四、析文

(一)、第一段，站起來叫學生讀一讀。思考，這一段，我們可以解讀哪些信息?哪些歷史人物出場?時間和地點，在全文中起到什么作用?

明確：

劉邦——霸上，十萬兵

項羽——鴻門，四十萬

曹無傷告密，沛公想稱王關中，降秦王子嬰，為之相。項羽想攻打劉邦，謀士范增力勸項羽殺了劉邦，并言劉邦具有天子氣，勿失機會，趁機消滅。交代了鴻門宴的緣由。

知識考點：

實詞：軍、霸、王、饗、山東、小、采

虛詞：為、之、為、于、為

句式：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰、為擊破沛公軍、貪于財貨、

財物無所取、婦女無所幸、此天子氣也、急擊勿失、

(二)、第二段，叫三個學生對話讀，一人演項伯、一人演張良、一人演劉邦。老師讀其他文字?；钴S一下課堂，語文課，玩點味。思考，這一段寫了什么，文章開頭寫了項羽人勇兵強馬壯，這時，鴻門宴會前，一個很重要的人物出場，改變了故事情節(jié)，勝利的天平傾向劉邦。你是如何評價這個人?他的出場，為鴻門宴會作了什么樣的鋪墊?

明確：項伯夜訪張良，勸其亡之。張良獻計劉邦，劉邦用婚姻關系，收買項伯。項伯歸來告訴項羽，劉邦不敢背叛大王。這為第二天，鴻門宴會中，項莊舞劍意在沛公，項伯身翼護之，買下濃重的伏筆。項羽對付劉邦，有了轉機，天助劉邦。

知識考點：

實詞：是、夜、具、亡、語、距、內、王、當、固、背、安、故、活、幸、兄、事、要、壽、婚姻、豪、近、籍、非常、日夜、備、蚤、夜

虛詞：乃、之、為、為、之、為、為、以、且、為、為、而、之、之、以、因、而、因、之、因

句式：楚左尹項伯者，項羽季父也、具告以事、欲呼張良與俱去、長于臣、沛公奉卮酒為壽、所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也、今人有大功而擊之，不義也

(三)、第三段，本人最精彩的文字。鴻門宴，綿里藏針，驚心動魄，學生該讀二遍。全段朗讀后，請學生說說，這一段里，留給你們深刻印象有什么?你們喜歡哪個人物?樊噲語言動作的描寫入神(文學色彩)，尤其生動形象。

明確：沛公拜謝項王，項王留飲沛公。范增玉玦示目，項莊舞劍擊殺，項伯翼蔽劉邦，張良見樊噲，樊噲勇闖軍門解圍，指責項羽，最后沛公如廁而出。

項羽：為人不忍，英勇重義，英雄重英雄

樊噲：忠勇、威壯、辯才、有謀

范增：老謀深算，

張良：足智多謀，

項莊——項伯

學生可能會喜歡的人物——樊噲，帶劍擁盾，側其盾以撞，瞋目，發(fā)指，目眥，覆其盾，加彘在肩，拔劍切而啗。文學性語言，歷史人物躍然紙上，無韻離_之文。

勇闖軍門，盡職盡忠，善辨多謀。

知識考點：

實詞：從、騎、謝、郤、前、壽、坐、不、翼蔽、止、內、披、瞋、上、眥、

跽、啗、安、舉、刑、勝、王、迫、豪、近、軍、細說、如

虛詞：而、因、目、以、之、若、為、以、因、無以、以、而、而、之、且、如、以、而、而、耳、為、以、因

句式：將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南、然不自意能先入關破秦、得復見將軍于此、籍何以知此、項王即日因留沛公與飲、亞父者，范增也、若上前為之壽、若屬皆且為所虜、客何為者、沛公之參乘樊噲者也、加彘肩上、還軍霸上、竊為大王不取也、

(四)、第四段，鴻門宴的收場。讀一讀，真得有必要，課堂里，學生不愿意讀，這是很失敗的。劉邦如廁抽身，如何脫身回營，計劃精密，狡猾至極。

明確：沛公脫身，張良獻璧玉，項羽受璧(正)，范增破斗(反)，誅殺無傷。

鴻門宴以劉邦成功脫身而收場，從而拉開了楚漢戰(zhàn)爭的序幕。劉邦聰明狡猾，善于聽取屬下的意見。

知識考點：

實詞：細謹、讓、會、軍、去、置、道、間、度、間、桮杓、拜、過、坐、破

虛詞：為、為、乃、為、乃、之、而

句式：大王來何操、沛公安在、豎子不足與謀、奪項王天下者，必沛公也、吾屬今為之虜矣

五、賞人

陣營

主帥

謀士

武士

內_

項營

項羽

范增

項莊

項伯

劉營

劉邦

張良

樊噲

曹無傷

劉邦：圓滑_詐，巧舌如簧，能屈能伸，善于用人，善于應變。

張良：老練多謀，眼光銳利，善于用人，善于分析，忠心耿耿，剖析利害，有情有義，膽識過人，干練透辟

樊噲：忠勇豪爽，有勇有謀，粗中有細。

項羽：光明磊落，坦率粗豪，重情重義，用兵如神，有勇無謀，剛愎自用，高傲自大，易沖動，驕傲。

范增：老謀深算。

【教學板書】

故事情節(jié)：

始————無傷高密，項王急擊

發(fā)展———項伯夜訪，劉邦拉攏

_———項莊舞劍，樊噲勇闖

尾————劉邦脫身，誅殺無傷

人物形象：

劉邦：好領導

項羽：為人不忍

張良===范增：好軍師

樊噲：忠勇智

項伯：義氣，

【課文成語】

鴻門宴

項莊舞劍意在沛公

人為刀俎(zǔ)，我為魚肉

秋毫無犯

勞苦功高

高中語文教案【篇6】

教學目標：

1、引導學生注意生活中的語文現象，認識語文與現實生活的密切聯系。

2、通過學生收集，口頭交流，引導學生多角度觀察生活，發(fā)現語文世界豐富多彩的表現形式，寫出自己對社會生活中語文的運用的獨特感受和體驗。

3、引導學生收集家庭、學校和社會中常見的、最新鮮的和最活潑的語言現象，初步樹立漢民族共同語言的規(guī)范意識。

教學重點、難點：

通過學生收集、口頭交流，引導學生多角度觀察生活，發(fā)現語文世界豐富多彩的表現形式。寫出自己對社會生活中語文運用的獨特感受和真切體驗。

教學用具：

洗衣粉包裝袋、胡豆簡介、廣告語、警示語等等

　教學過程：

一、導入：

如果讓你去背誦圓周率，你們會背嗎?可是，有一個故事里的主人公就會背。你們想知道他是怎么樣學會背誦的嗎?

故事：很久以前，有位教書先生，整天不物正業(yè)，就喜歡到山上去找廟里的和尚喝酒。他每次臨行前都給學生留下一道作業(yè)：背誦圓周率。開始的時候，每個學生都苦不堪言。后來，一位聰明的學生想出妙法，把圓周率的內容與眼前的情景聯系起來，編了一段順口溜：

山顛一寺一壺酒(3、14159)

爾樂哭煞吾(26535)

把酒吃(897)

酒殺爾(932)

殺不死(384)

樂爾樂(626)

先生一回來，大家都會背誦了。

由此，可見語文學得好，對數學也大有幫助的。不單如此，在生活當中，處處可見語文的影子。

二、收集，觀察生活中的語文。

例如，電視、廣告、校園橫幅、對聯。包括家里的一些食品的簡介等等都體現了語文知識。

對聯：

蘇軾和佛印的謔聯：蘇軾見一條狗在河邊啃骨頭，遂出：狗啃河上(和尚)骨。佛印從容把寫有蘇軾詩句的扇子往河上一扔，曰：水流東坡詩(尸)。

生活用品的名字和廣告、食品簡介和姓名等：

名字：自己家人對自己的期望。

飄柔、立白、美樂多、雪碧等熟悉的生活用品的名稱和它們的廣告語。

橫幅：學校掛的、街道寫的等等。

但是，在現實中，這些廣告語或者是橫幅或者簡介語等也有出錯的時候，字詞用得不當，詞語用得不好，句子不通順，這都關乎語文的知識問題。例如我曾見到有人將“公廁”寫成“公則”;有一則重慶出的胡豆簡介有一段寫到：

本品是以優(yōu)質蠶豆、芝麻、川白糖、液體、葡萄糖、植物油、辣椒、甜醬、精鹽等多種天然香料精制而成，具有酥、脆、香、甜、辣、咸鮮諸味融為一體，入口化渣，怪味無窮。

讓學生修改這則簡介。

三、交流介紹收集到的生活用的語文現象。

你們收集到生活中的語文現象，你們能舉其他的在生活當中遇到的語文現象嗎?你可以說說你對這些現象的感悟和體驗?；蛘?，你能說說語文在生活中的重要作用也是可以的。大家可以相互交流，相互說一說。

四、布置作文。

范文講解，寫得好的地方，可以相互討論?？吹絼e人這么寫，自己想一想自己該怎么寫繼續(xù)收集資料，以“生活處處有語文”為題，寫一篇至少500字的作文。要求寫出自己的感悟和體驗。

高中語文教案【篇7】

教學目標

引導學生體會作者至真至誠的親情忠情。

引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合、形象生動的語言藝術。

繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識。

教學重點和難點

引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合、形象生動的語言藝術。

指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識。

課時安排

2課時。

第一課時

教學步驟及內容要點

一、導入課題

以簡介作者及后人對該文的評價導入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應詔。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

二、熟讀背誦

學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文;同時提醒學生注意以下詞句：

(1)注意以下加點字的讀音和在詞義：

臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐

猥以微賤 生當隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙拔擢 寵命優(yōu)渥

期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命

(2)注意以下加點虛詞的詞義和用法：

以：臣以險釁 臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母，無以至今日

(3)注意以下加點的實詞：

慈父見背 二州伯牧所見明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽臣微志 庶劉僥幸 不勝…之情 臣之辛苦

(4)注意以下句式：

是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

州司臨門，急于星火。

簡要疏通以上詞句。

指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。

第一段：凄苦，悲涼;

第二段：感激，懇切;

第三段：真摯，誠懇;

第四段：忠誠，懇切，期待。

指導學生背誦第一段。

總起：臣以險釁，夙遭閔兇。

父死母嫁：生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。

祖母撫養(yǎng)：祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。

少年多?。撼忌俣嗉膊。艢q不行，零丁孤苦，至于成立。

無親無戚：既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。

祖母病臥：而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

熟讀第二段。

指導背誦第三段。

孝治大道：伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。

不矜名節(jié)：且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。

寵命優(yōu)渥：今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀!

祖母病篤：但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。

不能廢遠：臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

熟讀第四段。

解題：討論：結合上節(jié)課反復誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意?。

引導：本文的題目是《陳情表》。“表”是什么呢?是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。李密的這個奏表，題為《陳情表》?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹扒椤弊⒔鉀]有，那是什么呢?

提示：情：①情況(事實);

②衷情(孝情、忠情);

③情理(忠孝之道)。

完成課后練習和同步訓練。

第二課時

教學步驟及內容要點

一、導入課題

背誦第三段導入。

二、賞析構思藝術

討論：在陳情終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難?

引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。

進一步引導：什么地方寫了“孝情”?

第一段，請一、二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年。

進一步引導：什么地方寫“忠情”?

第二段，請三、四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

祖母情深似海，圣上恩重如山;在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳情的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的?

身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海 孝治天下(理)盡忠日長

沐清化蒙國恩 祖母病篤(情)盡孝日短

忠心

圣朝恩重如山

思考討論：請補寫出：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓?，并想想作者為什么要省略這句話?

引導：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直截了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事?

提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。

思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?

引導：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢?

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”，讓晉武明白自己的忠心。

道理，實情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。(投影，見上圖)

朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠之間矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的?

引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳情。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。(投影)

小結：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好?

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

三、賞析語言

有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@保留了賦的語言特點?！豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”;有人說，《陳情表》的語言是有形的、有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪?

(學生讀書思考約3～5分鐘，老師巡堂了解情況)

重點賞析語段(句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果)：

“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立……”

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才……詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬……”

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢;郡縣逼迫，催臣上路;州司臨門，急于星火?！?/p>

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

總結：四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮”

引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，將自己舉目無親，后代尚小，無人終養(yǎng)祖母的困苦境況形象生動地表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

既無伯叔，終鮮兄弟。

生當隕首，死當結草。

臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。

臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

總結：對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”

以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實;再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人?

臣之進退，實為狼狽。

以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。

臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。

州司臨門，急于星火。

“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。

總結：比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

提問：你能說出哪些成語出自本文嗎?

引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”、“煢煢孑立”、“形影相吊”、“急于星火”、“日薄西山”、“氣息奄奄”、“朝不慮夕”、“更相為命”、“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。

小結：

①四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

②對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

③比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

④豐富了中國語言的詞匯。

四、作品評價

通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密、語言精粹的特點。

討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么?

引導1：李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口，他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導2：李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是，他這種想法被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻，責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而，李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開放性問題，各抒已見，自圓其說。

討論：晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求?

①為李密的言辭和情理所動;②彰顯孝治天下的恩德。

引入前人評價，以激發(fā)學生進一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友(以上蘇軾語);讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。

五、布置作業(yè)

默寫全文。

以“感恩”為話題作文。

附錄：

一、 出自本課成語

孤苦伶仃：孤獨困苦，無依無靠。伶仃，亦作“零丁”，孤獨的樣子。聯合結構。源出晉?李密《陳情表》近義成語：無依無靠、舉目無親、形單形只。

煢煢孑立：孤獨無依的樣子。煢煢，孤獨的樣子;孑，孤單。偏正結構。源出晉?李密《陳情表》。近義成語：孤苦伶仃、舉目無親。

形影相吊：只有自己的身子和影子在一起互相慰問。形容非常孤單，沒有伴侶。形，指身體;吊，慰問。主謂結構。源出《三國志?陳思王植傳》：“形影相吊，五情愧赧?！苯x成語：形單影只、孤家寡人。反義成語：門庭若市。

日薄西山：太陽接近西山。比喻人已經衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。薄，迫近。主謂結構。源出《漢書?揚雄傳上》：“恐日薄于西山?！苯x成語：氣息奄奄。反義成語：旭日東升。

氣息奄奄：形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。主謂結構。源出晉?李密《陳情表》。近義成語：奄奄一息、朝不保夕、風雨飄搖、茍延殘喘。反義成語：蒸蒸日上、欣欣向榮、生龍活虎、生氣勃勃。

朝不謀夕：亦作朝不慮夕。早晨不能謀及晚上。形容形勢或事情危急，只能顧及眼前，無暇作長遠打算。主謂結構。源出《左傳?昭公元年》：“吾儕偷食，朝不謀夕?！?/p>

烏鳥私情：比喻侍奉尊親的孝心。古時候說小烏能反哺老烏。偏正結構。源出晉?李密《陳情表》。反義詞語：老牛舐犢。

結草街環(huán)：亦作銜環(huán)結草。原是古代兩個受恩報答的故事。比喻感恩報德，至死不忘。聯合結構。銜環(huán)，古代神話小說記載：東漢楊寶救了一只黃雀，某夜有一黃衣童子來見楊寶，把四枚白環(huán)給他，并對他說要讓他的子孫潔白，位登三事(古官名)。后楊寶子、孫、曾孫果真顯貴。近義成語：感恩圖報。反義成語：以怨報德、恩將仇報。

皇天后土：古人對天地的尊稱，君履后土而戴皇天，皇天后土，實聞君之言《左傳?僖公十五年》。

人命危淺：指人的壽命不長了，隨時都會死亡。危，危弱;淺，時間短。主調結構。源出晉?李密《陳情表》。近義成語：氣息奄奄、朝不保夕。

二、課文知識梳理

古今異義

①九歲不行。不行：不會行走。今常用義為：不可以、不中用、不好等。

②零丁孤苦至于成立。成立：成人自立;今常用義為(組織、機構等)籌備成功，開始存在;或(理論、意見)有根據，站得住。

③晚有兒息。息：子女，這里指子。今無此義。

④而劉夙嬰疾病。嬰：被……纏著。今無此義。

⑤逮奉圣朝。逮：及，到達。今無此義。

⑥前太守臣察臣孝廉。察：考察后予以推薦，選舉。今無此義。

⑦尋蒙國恩。尋：隨即，不久。今無此義。

⑧除臣洗馬。除：任命，授職。今無此義。

⑨庶劉僥幸，保卒余年。庶：大概、或許。今無此義。

古今同義

臣密今年四十有四，祖母今年九十有六：“有”同“又”連詞，用在整數和零數之間，在這個意義上，“有”相當于“又”，不必翻譯;甲骨卜辭和銅器銘文用“又”，而古代典籍卻用“有”?，F代漢語用“又”，但只用于零數是分數者。

通假

生孩六月：“孩”同“咳”，小兒笑，這個意義“孩”又寫作“咳”。

詞類活用

①非臣隕首所能上報：方位名詞“上”，作動詞“報”的狀語，表示動作行為的對象：向上。

②臣不勝犬馬怖懼之情：名詞“犬馬”用在動詞“怖俱”的前面，作狀語”表示比喻：像犬馬。

③則劉病日篤：名詞“日”，用在形容調用如動詞“篤”的前面，作狀語，表示動作行為的延續(xù)，一天天/形容詞“篤”，處在謂語的位置，用作動詞，加重。

④夙遭閔兇：形容詞“閔兇”，作動詞“遭”的賓語，用作名詞：憂患不幸的事。

⑤猥以微賤：形容詞“微賤”，作介詞“以”的賓語，用作名詞：卑微低賤的人。

⑥臣少多疾?。好~“疾病”處在謂語的位置，用作動詞：生病。

⑦具以表聞/拜表以聞：聞，使……聞，使……知道。用作動詞的使、動。

一詞多義

①之

外無期功強近之親，內無應門五尺之憧/是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也/臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知/臣不勝犬馬怖懼之情(的，助詞)/臣之進退，實為狼狽(用在主謂結構之間，取消句子的獨立性，不譯，助詞)。

②于

急于星火(比，介詞)。

是臣盡節(jié)于陛下之日長(引進動作行為的有關對象，不譯，介詞)。

③見

慈父見背(放在動詞前，表示對自己怎么樣，相當于“我”，副詞)。

非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知(看見，動詞)。

④以

臣以險釁/臣以供養(yǎng)無主/但以劉日薄西山/是以區(qū)區(qū)不敢廢遠(因，因為，介詞)。

猥以微賤(憑，介詞)。

臣具以表聞/伏惟圣朝以孝治天下/無以至今日/無以終余年(用，拿，介詞)。

謹拜表以聞(同“而”，連詞)。

⑤行

行年四歲(經，經歷，動詞)。

九歲不行(走，動詞)。

⑥當

當侍東宮(任，充當，動詞)。

臣生當隕首，死當結草(一定，副詞)。

⑦伯

既無伯叔(伯父，名詞)。

非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知(古代州郡長官的名稱，名詞)。

⑧終

既無伯叔，終鮮兄弟(與“既”配合，起并列聯合作用，相當干“又”，連詞)。

無以終余年(結束，度完，動詞)。

愿乞終養(yǎng)(終了，動詞)。

⑨命

辭不赴命(任命，名詞)。

人命危淺(生命、性命，名詞)。

更相為命(生活、生存，名詞)。

⑩拜

詔書特下，拜臣郎中(授官，動詞)。

謹拜表以聞(敬詞)。

?是

是臣盡節(jié)于陛下之日長(這樣看來，由此看來，代詞)。

是以區(qū)區(qū)不敢廢遠(“是”和“以”組成連詞性的介賓詞組，即“以是”。是，此，代詞)。

?息

晚有兒息(子，名詞)。

氣息奄奄(呼吸，名詞)。

?朝

逮奉圣朝/伏惟圣朝以孝治天下/且臣少仕偽朝(朝廷，名詞)。

朝不慮夕(早晨，名詞)。

?薄

門衰祚薄(淺薄，形容詞)。

但以劉日薄西山(迫近，動詞)。

特殊句式

①非臣隕首所能上報/臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知：判斷句，用副詞“非”表示否定判斷;非，不是。

②實為狼狽：判斷句，用動詞“為”表示肯定判斷;為，是。

③本圖宦達：判斷句，用副詞“本”表示判斷;本，本來是。

④州司臨門，急于星火：變式句，介詞結構后置，介詞結構“于星火”作形容詞“急”的補語，“于”相當于“比”。

⑤而劉夙嬰疾?。罕粍泳?，主語“劉”是行為的被動者;嬰，被……纏著，被動詞。

⑥欲茍順私情，則告訴(上官)。〔(上官)不許：省略句，省略賓語、主語)〕

⑦前太守臣逵察臣(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(為)郎中/除臣(為)洗馬：省略句，省略謂語。

⑧具以表聞(之——皇上)/拜表以聞(之——皇上)：省略句，省略賓語。

固定

①既無叔伯，終鮮兄弟：“既……終……”，是連詞“既”和連詞“終”的搭配，表示不止一個方面，可譯作“既……又……”，或“既……也”。

②有所希冀：“有所……”，與“無所……”是相對

到高級)、進(用于較高職務追加)、起復(恢復原職務)、超遷。

關于降級免職的：罷、免、解(因非嚴重過失而解除職務)、貶、謫(因過失而降級)、革、褫(撤職查辦)、開缺(奉命或自請解除職務)、致仕(帶職退休)、左遷(降級使用)。

關于調動職務的：移、調、徒、量移(調的比原職稍好)、補(由候補而正式上任)。

關于兼職的：領(以本官兼較低職)、攝(暫時兼任比本官高的職務)、權(臨時代職)、行(代行某職而尚無此官銜代替無本官的職務)、護(原官短期離職、臨叮守護印信)。

古代官職變動用詞

除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》：“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。”

如果是“左除”，則是降級授職之意。

賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎?！?/p>

擢，即由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官?！?/p>

超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政。”

遷，改官。用法較復雜，常見的有三種情況：一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣?！焙Ｈ鹩稍讨I官提升為知縣。二是改任，相當于轉調原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令?！毙侣毺妨钆c舊職郎中官職級別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬。”即指被降為江州司馬。

徙，改任官職，多指一般的調職?！稄埡鈧鳌罚骸八又佥m積年不徙?！奔凑f張衡所居官職一直未得到改任。

謫，官吏降級，相當于貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城?！?/p>

拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職?！读H藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿?！薄稄埡鈧鳌罚骸肮囂卣靼轂槔芍小！?/p>

出，指出京受任?！稄埡鈧鳌贰坝篮统?，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。

去，卸職。《張衡傳》：“自去史職，五載復還?！边@里的“去”，就是卸職之意。

黜，廢免，革職免官?！肚袀鳌罚骸扒洒?，其后秦欲伐齊，齊與楚從親?！?/p>

要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區(qū)別。貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分?！稌╇u者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”對“臧使者”的處分。

放，放逐。如《史記?屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”，就是貶謫放逐的意思。

“放”有時也指京官調任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

陟，升遷，指官吏的提升和進用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同?！薄摆臁奔粗柑嵘瓦M用。

“陟”常和“黜”連用表示人材的進退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞?！?/p>

奪，罷官免職。如《書博雞者事》：“使者遂逮守，脅服奪其官?！?/p>

罷，革除官職?！稌╇u者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的“罷”，是指被革去了官職。

復，恢復舊職?！稌╇u者事》“為復守官而黜臧使者”中的“復”，是指重新任命，恢復舊職的意思。

教案 B

教學目標

熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言。

深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

教學重點和難點

教學重點

重要的古漢語語詞知識。

教學難點

理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

教讀方法設計

本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀;對難以理解的段落，可以采取研究性學習策略，提供相關研究資料;充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。

高中語文教案【篇8】

高中政治教案表格

【篇1：高中政治教學設計】

高一政治樹立正確的消費觀教學設計

發(fā)布:佚名時間:2009-9-21 9:01:00來源:京翰教育中心錄入:malajia人氣:600

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高一政治樹立正確的消費觀教學設計

課標分析:

1.新課標整體要求：高中思想政治課要引導學生緊密結合與自己息息相關的生活，經歷探究學習與社會實踐的過程，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.新課標對本課的具體要求：要了解幾種消費心理，辨析消費觀念的變化，樹立正確的消費觀。特別提出：要針對消費觀念的變化和沖突，討論“艱苦奮斗精神的時代意義”；要重視主張“量入為出，理性選擇、轉變觀念的意義”。

3.分析新課標：新課標重視學生主動性的發(fā)揮，重視探究學習與合作學習，重視回歸生活，重視生活實踐能力的提高，重視人性養(yǎng)育。新課標強調教學的針對性、實效性、時代感、主動性，在教學設計中要充分體現這些變化與要求。既要針對學生與教材特點,設計豐富的有時代感的學生活動，又要不流于形式，使課堂教學落到實處,切實提高學生綜合素質,進行人性養(yǎng)育。

教材分析:

1．教學目標:

(1)知識目標：讓學生了解多樣的消費觀及正確的消費原則。(2)能力目標：切實培養(yǎng)學生的各項能力，提高綜合素質。如：進行自主學習、合作學習、探究學習的能力；整合知識的能力；社會實踐能力；理論聯系實際的能力；運用現代信息技術的能力；表達表演能力；分析歸納能力等。(3)情感態(tài)度目標：促使學生從情感上憎惡奢侈浪費，崇尚理性消費，崇尚勤儉節(jié)約、艱苦奮斗。價值觀目標：幫助學生樹立正確的消費觀，踐行正確的消費原則； 培養(yǎng)合作精神。其中第三個目標是主導目標。 在課堂教學中，要切實做到三維目標相結合，以情感態(tài)度價值觀目標為主導，使課堂既成為師生共同學習知識的殿堂，更成為人性養(yǎng)育的殿堂。 2．地位:

(1)本課是全書的切入點

消費是再生產過程的第四個環(huán)節(jié)（舊教材把它放到最后來講），但是消費卻是中學生參與經濟生活最直接、最主要的形式。新教材之所以把它放在第一單元來講，正是要把“與中學生關系最為密切、最為直接的經濟活動”作為切入點，這充分體現了新教材蘊涵的“以學生為本”的理念。

(2)本課是第三課《多彩的消費》---的重點、落腳點

因為：中學生作為消費者，學習消費的有關知識，其目的就在于要樹立正確的消費觀，做到科學、合理地消費。 3．結構：

本課共兩個部分：第一部分“消費心理面面觀”，第二部分“消費要踐行的正確原則”。兩者之間關系：前者是因，后者是果。后者是前者的落腳點，也是重點。（正因為多樣化的消費心理中存在錯誤觀點，因此要強調踐行正確的消費原則。）

教學設計：第一部分通過問卷調查、自學、討論等形式，主要讓學生自己完成；第二部分首先讓學生課前收集生活中有關的感性材料；在這之后引導學生從分析身邊材料入手，引出主題、并認識其重要性；然后引導學生思考、討論，在思考、討論中澄清問題，提高認識；最后，由教師補充、歸納，進一步加深、提高認識。整個教學過程即不灌輸，也不空洞說教。在這一過程中，對一些內容要進行適當的深入與拓展。 4.本課重點:

(1)本課重點：理性消費要踐行的正確原則。（四個原則：量入為出,適度消費；避免盲從,理性消費；保護環(huán)境,綠色消費；勤儉節(jié)約，艱苦奮斗）

因為：只有踐行了正確的消費原則，才能做到科學、合理地消費，“樹立正確的消費觀” 也才能落到實處。 (2)重點突出：

時間上的突出：計劃用近30分鐘的時間來完成此內容的教學。 教學手段、過程上的突出：首先讓學生課前收集生活中有關的感性材料；在這之后引導學生從分析身邊材料入手，引出主題、并認識其重要性；然后引導學生思考、討論，在思考、討論中澄清問題，提高認識；最后，由教師補充、歸納，進一步加深、提高認識。整個教學過程即不灌輸，也不空洞說教。在這一過程中，對一些內容要進行適當的深入與拓展。總之，要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師起好引導作用。 5.本課難點：

(1)本課難點：勤儉節(jié)約,艱苦奮斗

因為：難，不在于知識有多深奧，而在于：深圳物質條件優(yōu)越，再加上家長對獨生子女“全情付出”“有求必應”，浪費之風在學生中大有市場，而“勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”成為中學生陌生的名詞。在這種現實條件下，對學生進行“勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”教育，容易流于形式，成為空洞說教，落不到實處。因此是教學中的難點。 (2)難點解決：

首先，讓學生課前實地拍攝中學生浪費紀實片，引出主題，并通過直觀材料，充分認識到“勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”的必要性；然后組織學生辯論“勤儉節(jié)約、艱苦奮斗過不過時?”，進一步澄清認識；之后，由學生展示古今中外勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的故事諺語（課前收集準備），加深理解；最后，教師用富有感染力的語言，聲情并茂地講述有說服力的故事，讓學生心靈受到震撼與洗禮，在潛移默化中升華認識，并在生活中自覺踐行這一原則。學生分析

要做到“以學生學為主”，而非教師的教為主進行教學設計,就要了解學生特點.高一學生普遍具有如下特點:

1.學習需求:（1）不喜空洞說教,喜歡形象生動;（2）不喜抽象遙遠,喜歡關注身邊世事；

（3）不喜被動灌輸，喜歡主動參與;(4)在多元的經濟生活中，傳統(tǒng)消費觀被打破，新的消

費觀紛繁蕪雜，充塞著中學生的頭腦，讓學生無所適從。學生急需有人幫助他們澄清認識，樹立正確消費觀。

2.優(yōu)點:(1).思維敏捷,知識面廣,可塑性強。(2).性格活潑,容易激活。(3).電腦操作水平較高,而且不泛高手。(4).樂于實踐。

3.不足:(1).是非不明,價值觀需要修正。(2).在學習上習慣于“被動接受“,探究精神較差。(3).追求個性,喜歡以自我為中心,合作精神不強。(4).注重書本,實踐能力較弱。(5).在學校與家庭之間奔波,與社會接觸較少,社會經驗不足。(6).生活條件優(yōu)越,勤儉節(jié)約、艱苦奮斗精神缺失。

針對此，在教學中，我力求進一步發(fā)揮學生優(yōu)勢，修正劣勢，以學生的全面發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的綜合素質。（如：針對“電腦操作水平較高、樂于實踐”，但“合作精神不強、實踐能力較弱、與社會接觸較少”的特點，設計了探究式學習。）

教法分析

針對學生特點、教材特點，我主要采用如下幾種教學方法：

1.多媒體教學法。利用多媒體展現大量圖文資料，使教學更直觀、更感性。

2.討論教學法。針對教材重點、難點，開展討論，發(fā)揮學生主體作用。（為豐富課堂教學，多種討論法穿插）

3.啟發(fā)式教學法。通過啟發(fā)提問，引導學生思考，開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)科學思維的能力。（為豐富課堂教學，多種提問方式穿插） 4.時事教學法。結合時事：“胡錦濤講話、中國國情等”進行教學，開拓學生視野，引導學生關注社會，聯系實際。

學法分析

針對學生特點、教材特點，教師引導學生主要采用如下幾種學習方法：

1.問卷調查法。課前布置相關問題，讓學生調查。讓學生在調查中，親自接觸事物本身，了解現實，引發(fā)思考。

2.探究性學習法。組織學生課后分小組進行探究性學習。在探究性學習中還進行：“自

主學習”、“合作學習”。讓學生進行自主學習的目的是：讓學生作學習的主人，“原學、愛學、樂學”，并培養(yǎng)學生終身學習的能力；讓學生進行合作學習的目的是：在小組分工合作中，在生生互動（學生與學生互動）中，促使學生克服“以自我為中心，合作精神差，實踐能力弱“等不足，培養(yǎng)綜合素質。

3.理論聯系實際法。關注生活，理論聯系實際,學以致用。

設計意圖

1.“以學生為本”。以學生的全面發(fā)展為本，以學生的需要和狀況為主進行教學設計。

（1）教學中所采用材料均選與學生生活、思想實際緊密相關的內容。（新教材本身也是圖文并茂、緊密聯系生活實際）（2）教學過程也從學生的需要和狀況來設計：第一部分通過問卷調查、自學、討論等形式，主要讓學生自己完成；第二部分首先讓學生課前收集生活中有關的感性材料；在這之后引導學生從分析身邊材料入手，引出主題、并認識其重要性；然后組織學生討論，在討論中澄清問題，提高認識；最后，由教師補充、歸納，進一步加深、提高認識。整個教學過程即不灌輸，也不空洞說教。

2.充分發(fā)揮學生主體作用。把課堂還給學生。學生自己能解決的問題，盡量讓學生自己解決。讓學生在課堂上多想、多說、多做，在想、說、做中學習知識、提高認識、培養(yǎng)能力。教師起好引導作用。 3．引導學生進行探究性學習。因課堂開展了大量學生活動，時間較緊，適當地將一些有拓展空間和拓展必要的內容，如“綠色消費”，交給學生課后進行探究性學習：分組活動，上網查詢、調查研究、撰寫小論文。以達到一節(jié)約課堂時間，二延伸課堂教學，三發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生綜合素質的多維目標。

4.引導學生在知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面和諧發(fā)展。突出情感態(tài)度價值觀目標的主導地位，突出人性養(yǎng)育。

5.回歸生活:（1）引導學生關注生活。教學中所采用材料均選與學生生活、思想實際緊密相關的內容。（新教材本身也是圖文并茂、緊密聯系生活實際生活）;(2)重視生活實踐能力的提高。引導學生緊密結合與自己息息相關的生活，切實提高參與現代社會生活的能力，

【篇2：高中政治教學設計意識的本質【最新表

格版】】

嵩陽中學課堂教學設計時間：

【篇3：高中政治教案】

高中政治教案

一、教材分析《消費及其類型》是人教版高中《思想政治》必修一《經濟生活》第一單元第三課《多彩的消費》第一框的教學內容，主要涉及影響消費水平的因素和消費的類型兩方面內容。本課內容是從學生日常的消費入手，分析關于生活消費的相關知識，既是第一單元前兩節(jié)課關于貨幣和價格等知識的提升，又為第二單元第一課中有關消費與生產的關系作了相關的鋪墊。

二、學情分析一方面，高一學生還處于初中到高中過渡與適應階段，尚未養(yǎng)成對于高中思想政治學科學習的良好習慣，尤其是在教材閱讀中沒有主動發(fā)現問題、思考問題的意識，分析問題的能力不強。另一方面，高一學生通過日常生活的體驗和時事熱點的關注，對這一主題比較感興趣。因此，在課堂教學中需要貼近學生生活實際，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，逐步引導學生在教材閱讀中發(fā)現問題、分析問題。三、教學目標分析

（一）知識目標

1.識記：影響消費水平的主要因素；消費類型； 2.了解：影響消費水平的其他因素；恩格爾系數； 3.理解：收入對消費水平的影響；消費類型；

（二）能力目標

1.正確認識影響消費水平的主要因素的能力； 2.正確區(qū)分各種消費類型的能力； 3.形成課本閱讀與問題發(fā)現的能力； 4.結合實際分析論證消費計劃的能力；

（三）情感、態(tài)度與價值觀：樹立科學的消費觀，以科學、理性的態(tài)度看待消費。

四、教學重難點分析

消費與人們的日常生活息息相關，在生活中如何做到合理消費，如何提高人們的消費水平等問題的解決，首先就必須要了解和認識影響消費水平的因素，理解收入作為影響消費水平的主要因素是如何影響消費的。所以，本課的重難點是影響消費水平的主要因素。

五、教學方法

在教學中采用講授法、討論法、自主學習等教學方法的結合。通過生活實例調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，從而拉近學生與知識點的距離。同時，以自主、合作、探究的方式，引導學生通過對教材的閱讀，會主動發(fā)現問題、思考問題。

六、教學準備

1．學生的學習準備：課前預習，結合實際完成《近期家庭消費計劃可行性論證》。

2．教師的教學準備：多媒體課件（ppt）

七、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

教師提問：你對消費的了解有多少？

教師點撥：消費有生活消費與生產消費之分，本課主要學習生活消費。 設計意圖：從生活實際入手，引發(fā)學生對相關消費現象的思考，吸引學生的興趣，明確本堂課的學習主題是

生活消費。同時，指出消費還有生產消費，為下一單元的學習作鋪墊。

（二）閱讀教材，問題探究

探究一：小肖，男，27歲，在紹興一家外貿公司工作，每月工資2500元。最近，公司里越來越多的人 擇購買汽車代步，小肖也有了買車的想法。然而，當小肖翻開存折，卻發(fā)現自己只有3萬元左右的積蓄 再想到自己在公司的未來發(fā)展前景并不明朗，升職加薪的可能性并不大，他猶豫了?? 學生活動：閱讀書本p17，分析材料中哪些因素導致了小肖對消費的猶豫？

教師點撥：影響消費水平的主要因素是居民收入。收入是消費的前提與基礎。

1）當前收入。當前可支配收入越多，消費量就越大；收入增長較快則消費增長也快。

（2）未來預期的收入。預期收入越樂觀，消費水平越高。

設計意圖：培養(yǎng)學生對于課本內容展開有效閱讀和分析問題的能力

探究二：（圖片展示）馬云 ，浙江杭州人，阿里巴巴集團、淘寶網、支付寶創(chuàng)始人。2014年9月20日，阿里巴巴集團成功登陸紐交所，并且開盤報以美元，較68美元發(fā)行價上漲%，阿里巴巴集團市值達到億美元。至此，50歲的阿里巴巴執(zhí)行主席馬云的身價達到達288億美元，約1768億人民幣，超過王健林和馬化騰，成為中國新首富。 學生活動（思考）：個人收入的增長就能表示社會總體消費水平很高嗎？

教師點撥：個人的消費水平不能代表社會總體消費水平。

（材料展示）2013年全國各?。ㄊ?、區(qū)）全體居民人均可支配收入數據統(tǒng)計圖

學生活動（思考）：從材料中可以發(fā)現哪些信息？

教師點撥：全國各地區(qū)居民收入存在差距

（漫畫展示）教師點撥：居民收入存在差距

（材料展示）恩格爾系數是指食品支出占家庭總支出的比例，是反映消費水平的一個指標。

學生活動（思考）：閱讀書本18頁名詞點擊，以馬云的情況，他處于哪一種消費水平？我國整體居民消費水平處于哪一種階段？ 教師點撥：社會總體消費水平的高低與人們收入差距大小有密切聯系。

（3）收入差距。收入差距過大，總體消費水平降低；反之，縮小過大的收入差距，會使總體消費水平提高。 設計意圖：通過大量的例子，使學生能深刻感受到：社會總體消費水平的高低與人們收入差距大小有密切聯系。 教師提問：閱讀書本第17頁，你還有哪些疑惑之處？

設計意圖：鼓勵學生在閱讀教材后發(fā)現問題，及時提出問題。

探究三：（材料展示） 有人說：“既然居民收入是影響消費水平的主要因素，那么只要多發(fā)點錢，就能提高消費水平了。”

學生活動（小組討論）：如何看待此觀點？

教師點撥：同意，說明理由；不同意，提出反駁理由，并有針對性地提出一些提高消費水平解決措施。

（1）當前收入：保持經濟發(fā)展，增加居民收入

（2）未來收入預期：擴大就業(yè)，完善社會保障制度，提高居民收入預期

（3）收入差距：調節(jié)收入分配，縮小收入差距

設計意圖：在學習了收入影響消費的知識后，引導學生學會運用知識，解決問題。同時通過學生之間的相互討論，集思廣益，發(fā)散思維。

知識拓展：影響消費水平的其它因素

教師點撥：（根本因素）社會經濟發(fā)展水平、物價、消費心理等

設計意圖：引導學生聯系所學知識，進行知識的擴展。

探究四：

（案例展示）一番思量后，小肖暫時取消了買車的打算，并重新調整了消費計劃：首先，小肖為自己和家人購置了一些秋冬衣物，總共花費1000元；而后，趁著中秋放假，小肖租了一輛汽車，和家人一起去了杭州游玩，總共花銷近2000元。此外，小肖花費了3000元報名參加了商務英語培訓班的課程，希望對自己的工作有所幫助。余下的錢仍然存起來，以備不時之需。

學生活動（思考）：小肖的消費過程體現了哪些消費類型？

設計意圖：提前拋出問題，引起學生對于消費類型的思考。待知識梳理后，重新分析問題。

學生活動（思考）：閱讀書本第18-19第二段，根據信息提示，完成表格、 必修1.多彩的消費之樹立正確的消費觀

一、教學設計思路：

貫徹實施新課標整體要求：高中思想政治課要引導學生緊密結合與自己息息相關的生活，經歷探究學習與社會實踐的過程，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。堅持三維目標的有機統(tǒng)一，堅持學法和教法的統(tǒng)一。

1．理論聯系實際的原則。教學中把理論知識的學習與社會現象的分析、學生的生活情景聯系起來。

2．貫徹主體和主導的原則。充分尊重學生的“主體”地位，教師要扮演好“主導”的角色。采用問題探究式教學法，通過學生自己的觀察、思考、討論、角色扮演等達到認知和行為上的教育目的。

3．貫徹教學多感官共同參與的原則。通過創(chuàng)設一定的情景，運用多媒體手段，活躍課堂氣氛，增強視聽效果，直觀性原則。遵從感性認識到理性認識的思維發(fā)展規(guī)律，在教學中從分析社會現象入手揭示事物的本質，從而提高課堂教學效率。 4．從本框的地位和內容要求來看： (1)本課是全書的切入點

消費是再生產過程的第四個環(huán)節(jié)（舊教材把它放到最后來講），但是消費卻是中學生參與經濟生活最直接、最主要的形式。新教材之所以把它放在第一單元來講，正是要把“與中學生關系最為密切、最為直接的經濟活動”作為切入點，這充分體現了新教材蘊涵的“以學生為本”的理念。

(2)本課是第三課《多彩的消費》的落腳點，本框所涉及的消費原則不僅僅是一般的指導原則，而且包含了在實際生活消費中具體的、可操作的要求。如量入為出、綠色消費等具體內容，直接告訴人們在消費中應具體怎樣做。這些內容更貼近學生生活、更具針對性和實用性。

5．課程結構：

本課共兩個部分：第一部分“消費心理面面觀”，第二部分“消費要踐行的正確原則”。 兩者之間關系：前者是因，后者是果。后者是前者的落腳點，也是重點。（正因為多樣化的消費心理中存在錯誤觀點，因此要強調踐行正確的消費原則。） 6．教學流程： 第一部分通過情景再現、小組討論、自主學習等形式，讓學生自己完成；第二部分首先讓學生課前收集生活中有關的感性材料、來自同學中的問卷調查做出相應的調查報告并喊出綠色消費的口號，通過給“故事加個結尾”等環(huán)節(jié)，引導學生從分析身邊材料入手，確立正確的消費觀； 最后，通過板書的邏輯圖，突出主題，由教師進一步加深、提高認識。整個教學過程即不灌輸，也不空洞說教。在這一過程中，對一些內容要進行適當的深入與拓展，從而引導學生思考、討論，在思考、討論中澄清問題，提高認識；

二、教學目標： 1、知識目標：

（1）通過教學使學生識記的知識：主要的消費心理的種類

（2）通過教學使學生理解的知識：怎樣看待和評價各種消費心理；準確理解四大消費原則的含義

（3）通過教學使學生能運用所學的知識聯系實際的問題：

根據理智消費的原則，模擬一份家庭消費計劃，并結合個人行為，說說怎樣才算一個理智的消費者。

2、能力目標：通過對現象的分析，形成對消費心理的理性認識；培養(yǎng)學生參與生活實踐的能力。 3、情感態(tài)度價值觀目標：

通過本課的學習，向學生進行勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的思想政治教育，從而使學生樹立正確的消費觀,增強環(huán)保和綠色消費的意識。針對今天環(huán)境污染等問題，引導樹立可持續(xù)發(fā)展，人與自然和諧互動等觀念，從小做起，從我做起，關心人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

使學生養(yǎng)成適度消費、量入為出以及避免盲從等消費觀念，使學生成為理性的消費者。

三、教學重點、難點：

1．樹立正確的消費觀，這是本框的教學重點。

（1）學習理論是為了指導實踐。讓學生了解和認識消費，最終目的是為了能夠使學生以科學的態(tài)度對待消費，崇尚健康的消費方式，選擇正確的消費行為，用正確的消費觀指導自己的生活消費，這對學生的生活選擇具有重要意義。

（2）重點內容的實現：

①時間上的突出：計劃用近30分鐘的時間來完成此內容的教學。

②教學手段、過程上的突出：首先讓學生課前收集生活中有關的感性材料；在這之后引導學生從分析身邊材料入手，引出主題、并認識其重要性；

然后引導學生思考、討論，在思考、討論中澄清問題，提高認識； 最后，由教師補充、歸納，進一步加深、提高認識。做到充分發(fā)揮學生的主體作用，教師起好引導作用。 2．樹立正確的消費觀，又是本框的教學難點。

（1）由于這一教學內容涉及“適度消費”、“艱苦奮斗”等問題的理解，學生在認識和理解這些問題時會有不同的想法，因此，這一內容在教學中又有一定的難度。

（2）難點內容的實現：通過“給故事加一個結尾”的環(huán)節(jié)，讓學生有一個感性的認識，并能通過同學間的辯論，使其有一個理性的思考；最后，教師用富有感染力的語言講述關于富人節(jié)約的小故事，讓學生心靈受到震撼與洗禮，在潛移默化中升華認識，并在生活中自覺踐行這一原則。

3．消費心理對消費行為的影響，是本框的又一教學難點。人的消費行為受到客觀因素的影響，同時也受到消費者消費心理的影響。這部分內容是舊教材沒有涉及的，又是理解消費者行為的基本理論，所以，把這一問題作為一個難點。

四、教學對象分析：

經過前面對影響消費的因素、消費的類型及消費結構知識的學習，學生已經逐步培養(yǎng)了辯證思維能力，具備了一定的發(fā)現問題和解決問題的能力。

學生通過自身的體驗、電影、電視、廣播、雜志、互聯網等積累起來的社會知識也為本課作好了必要的知識準備。

對于學生的正確的消費觀，有待進一步提高，結合社會的熱點和身邊的實際對消費心理和行為進行分析的能力急需加強。

五、教學方法：

針對學生特點、教材特點，立求從小處著手，大處著眼，因小見大，以大喻小。主要采用如下幾種學習方法：

1.問卷調查法。課前布置相關問題，讓學生調查。讓學生在調查中，親自接觸事物本身，了解現實，引發(fā)思考。

2.探究性學習法。組織學生課后分小組進行探究性學習。在探究性學習中還進行：“自主學習”、“合作學習”。讓學生進行自主學習的目的是：讓學生作學習的主人，“原學、愛學、樂學”，并培養(yǎng)學生終身學習的能力；讓學生進行合作學習的目的是：在小組分工合作中，在生生互動（學生與學生互動）中，促使學生克服“以自我為中心，合作精神差，實踐能力弱“等不足，培養(yǎng)綜合素質。 3.理論聯系實際法。關注生活，理論聯系實際，學以致用。

六、教學過程：

七、課堂評價建議

記錄和分析總結一個月內自己可支配的收入情況、支出方向，分析哪些消費是合理的，哪些消費是不合理的，在此基礎上，結合所學知識制定一份科學合理的個

人消費計劃。

必修 信用工具和外匯

★新課標要求

（一）知識目標

1、知道經濟往來結算中常用的信用工具：信用卡、支票、匯票 2、知道外匯和匯率的含義

3、理解各種信用工具的用途和使用范圍 4、保持人民幣幣值穩(wěn)定的意義

5、運用初步掌握的信用工具知識，聯系實際談談信用工具在現代經濟生活中的作用

（二）能力目標

1、通過演繹信用卡、支票、匯票等幾種信用工具的使用，使學生感受現代經濟生活中學

幼兒園教案《高中語文教案精選八篇》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網”是專門為給您提供幼兒園教案而創(chuàng)建的網站。同時，yjs21.com還為您精選準備了高中語文教案專題，希望您能喜歡！