作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿,通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編精心整理的初中八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《三峽》說(shuō)課稿(通用9篇),希望對(duì)大家有所幫助。
一、說(shuō)教材
《三峽》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文,本單元五篇課文為我們描繪自然山水之美?!度龒{》是酈道元抒寫(xiě)三峽風(fēng)光的游記散文,是新課標(biāo)推薦的古詩(shī)文背誦篇目。全文僅150余字,然而作者卻以凝練生動(dòng)的筆墨寫(xiě)出了三峽的雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的景色。在這極短的篇幅之內(nèi),用音樂(lè)美感的語(yǔ)言,濃縮了萬(wàn)千氣象,展現(xiàn)了壯麗風(fēng)光。寫(xiě)山,連綿不斷、遮天蔽日;寫(xiě)水,婉約豪放、清榮峻茂。布局自然,思路清晰。動(dòng)靜相生,搖曳多姿。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)及確定的理論依據(jù):《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)要求是:“閱讀淺易的文言文,能借助工具書(shū)和注釋理解基本內(nèi)容。”“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累,體驗(yàn)語(yǔ)感。”根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,結(jié)合本文特點(diǎn),我確定這堂課的三維的教學(xué)目標(biāo)如下:
知識(shí)和能力目標(biāo):正確、流暢地朗讀課文,達(dá)到熟讀成誦;積累文言詞語(yǔ);整體感知、理解課文內(nèi)容;體會(huì)文章的意境和作者的思想感情。
過(guò)程和方法目標(biāo):抓住精彩的寫(xiě)景段落,深入領(lǐng)會(huì)畫(huà)龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)。對(duì)文章的感知有整體到局部,深入作品的意境。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):感受三峽雄奇險(xiǎn)峻、清幽秀麗的景色,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)壯美山河的感情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)新知識(shí)前,要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向,從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。八年級(jí)學(xué)生有了一定的文言文閱讀能力,根據(jù)他們的實(shí)際情況及本文特點(diǎn)和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,教學(xué)重點(diǎn)是:積累文言詞語(yǔ);理解文章內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是:體會(huì)文章的意境和作者的思想感情。
三、說(shuō)學(xué)情
《新課標(biāo)》要求初中生要背誦百篇名篇,《三峽》寫(xiě)景精煉優(yōu)美,與學(xué)生熱愛(ài)自然的心理形成共鳴。本班學(xué)生愛(ài)讀古典文學(xué),引導(dǎo)其背誦可逐步提高鑒賞能力。但八年級(jí)學(xué)生閱歷淺,少有真切體會(huì),在語(yǔ)言的領(lǐng)悟、文言文學(xué)習(xí)的方法和技巧上存在一定的困難,老師應(yīng)加以引導(dǎo)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法:創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語(yǔ)言。
2、學(xué)法:自主、合作、探究。教法要為學(xué)法服務(wù),倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究;在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神;學(xué)習(xí)是從未知到知,從不會(huì)到會(huì),它有一定的被動(dòng)性,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索解決問(wèn)題,培養(yǎng)其探索和創(chuàng)新精神。在本課教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,課堂以學(xué)生誦讀、討論、感悟?yàn)橹?,教師適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。
五、教學(xué)過(guò)程
本課設(shè)計(jì)兩課時(shí),我這里是第一課時(shí),只學(xué)習(xí)三峽的山和水。
(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
1、有外國(guó)學(xué)者問(wèn)過(guò)余秋雨,:“中國(guó)有意思的地方多,你能告訴我最值得去的一個(gè)地方嗎?”請(qǐng)同學(xué)們猜猜余秋雨說(shuō)的是哪個(gè)地方?(三峽)
2、播放《浪漫三峽》短片(多媒體播放視頻)
3、三峽的確魅力魅力無(wú)窮,我們就跟隨酈道元一起去走進(jìn)壯麗的三峽,一起去領(lǐng)略那無(wú)限的風(fēng)光。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí),注意畫(huà)面和音樂(lè)配合,營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(二)泛讀課文,整體感知
1、教師范讀,學(xué)生初步體會(huì)文章的美。
2、學(xué)生朗讀。注意讀音、節(jié)奏和語(yǔ)句的通順,在書(shū)中畫(huà)出難讀的字詞。
3、學(xué)生試譯短文。
4、多媒體展示重難點(diǎn)的字、詞、句。
5、學(xué)生試著背誦。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì):注意教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
(三)讀課文,品析領(lǐng)略
1、品讀課文:三峽美在哪兒?(學(xué)生自主學(xué)習(xí))教師及時(shí)鼓勵(lì)。
2、酈道元如何寫(xiě)山的?特點(diǎn)是什么?(引導(dǎo)學(xué)生回答。教師幻燈板書(shū))注意激勵(lì)
3、他又是如何寫(xiě)水的?特點(diǎn)是什么?(小組討論回答)回答的同時(shí)老師用多媒體展示三峽的水隨季節(jié)變化而呈現(xiàn)的不同景象。
4、讓學(xué)生結(jié)合課文用自己的語(yǔ)言概括三峽的美。(學(xué)生獨(dú)立歸納回答)
5、從語(yǔ)言、文章的結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)手法來(lái)品析這篇文章。這是本文的一個(gè)難點(diǎn)點(diǎn)(小組合作探究完成)這一題教師可以出示一個(gè)說(shuō)話的句式,來(lái)降低學(xué)生的回答的難度。
(四)拓展延伸,比較欣賞
1、師生齊背《早發(fā)白帝城》。
2、一首是詩(shī),一篇是游記,二者有哪些內(nèi)容對(duì)應(yīng)、寫(xiě)景相同的句子?
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì):培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力。
(五)背誦課文,豐富積累
(六)走出課文,激發(fā)情感
酈道元筆下的三峽是一千五百多年前的美好畫(huà)卷,今天的三峽正迸射出耀眼的光芒。三峽電站正造就著一個(gè)世界奇觀。三峽,我們唯一的三峽!三峽,我們永遠(yuǎn)的三峽!
(七)學(xué)生談收獲
(八)作業(yè)布置
1、小結(jié)三峽的壯麗。
2、收集有關(guān)三峽的詩(shī)句。
一、說(shuō)教材的處理
《三峽》是語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)(上)第七單元的第二篇文章。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求7-9年級(jí)學(xué)生“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”,七年級(jí)上冊(cè)一共安排了兩個(gè)文言詩(shī)文單元?;旧鲜瞧绦。瑑?nèi)容淺顯的古代散文和詩(shī)歌。旨在通過(guò)對(duì)它們的學(xué)習(xí),讓學(xué)生逐步接觸、了解我國(guó)古代的優(yōu)秀文化,引起學(xué)生學(xué)習(xí)古代散文和詩(shī)歌的興趣;讓學(xué)生感受到古代文學(xué)作品的美,初步了解我國(guó)古代詩(shī)歌取得的輝煌成就。感受古代詩(shī)文的美;激起學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)文的興趣。本文在第二個(gè)文言詩(shī)文單元學(xué)生通過(guò)上一個(gè)單元的學(xué)習(xí),已經(jīng)有了一定的文言詞匯的積累,掌握了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)文言文的方法。《三峽》是北魏酈道元《水經(jīng)注》中關(guān)于三峽的一段注釋,同時(shí)也是一篇很好的寫(xiě)景散文。課文通過(guò)對(duì)三峽的山水和一年四季三峽景色的描寫(xiě),向我們展現(xiàn)了三峽的美麗風(fēng)光。文章寫(xiě)景生動(dòng),用詞精準(zhǔn),有著一種特殊的藝術(shù)魅力,尤其是作者的描寫(xiě)手法以及成功的運(yùn)用了對(duì)偶、夸張、引用等修辭手法和襯托的寫(xiě)作手法,更是令人贊嘆。
我的教學(xué)設(shè)想是,把本文的教學(xué)分1.5個(gè)課時(shí)來(lái)完成,前半個(gè)課時(shí)重在預(yù)習(xí)指導(dǎo),要求學(xué)生利用注釋和工具書(shū)通譯全文,達(dá)到理解全文的基本內(nèi)容的目的。第二課時(shí)以讀為主,通過(guò)朗讀、討論等手段,理解文章的美和寫(xiě)作的妙處。本說(shuō)案說(shuō)的是這一課時(shí)。
據(jù)此,我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
一、朗讀課文,落實(shí)字詞,理解文意,熟讀成誦。
二、品析課文,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略三峽景色的美。
三、欣賞課文,引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者筆法之妙。學(xué)習(xí)本課抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的手法。
基于七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu),我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三峽的美和抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的手法上,同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用
這是一篇寫(xiě)景散文,根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),我采用了創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語(yǔ)言等方法進(jìn)行教學(xué)。
列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用,他說(shuō):“沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有,也不可能有人對(duì)真理的追求?!庇纱丝梢?jiàn),情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。如上課時(shí),利用多媒體課件展示三峽的美麗的風(fēng)光,配上舒緩優(yōu)美的音樂(lè),用聲情并茂的朗讀和直觀形象的板書(shū)等等,以此幫助學(xué)生理解,使之進(jìn)入情境,進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文章的美。
當(dāng)然,“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來(lái),他的目的——不管是有意識(shí)的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章,除了創(chuàng)設(shè)情景外,還要通過(guò)指導(dǎo)朗讀,把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出己之口,如出己之心,使文章所描寫(xiě)的景和物叩擊學(xué)生的心靈,引起共鳴。
《三峽》一文構(gòu)思巧妙,用詞精準(zhǔn),特別是能準(zhǔn)確的抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。要學(xué)生體會(huì)文章的妙處,還得引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言,品析文中一些概括力很強(qiáng)的詞語(yǔ)等,以及多種修辭的運(yùn)用。
三、說(shuō)學(xué)法的點(diǎn)撥與指導(dǎo)
朗讀教學(xué)是一種口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,它與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對(duì)課文內(nèi)容理解的透徹,朗讀才能傳情達(dá)意;對(duì)課文思想感情把握得有分寸,朗讀才會(huì)有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量;對(duì)課文的詞句熟悉,朗讀才會(huì)有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法,也是審美傳情的極好的手段。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我主要通過(guò)初讀整體感知、再讀品析課文內(nèi)容所體現(xiàn)的美、三讀揣摩文章寫(xiě)法的妙處、四背讀積累文學(xué)作品這么幾個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
同時(shí)注重知識(shí)的內(nèi)引外延,課堂上安排了讀一讀、品一品、評(píng)一評(píng)、背一背,課后安排了寫(xiě)一寫(xiě)這些環(huán)節(jié),重點(diǎn)要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,自主、合作、探究學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生討論熱烈,發(fā)言踴躍。寫(xiě)一寫(xiě)環(huán)節(jié)主要要求學(xué)生重視對(duì)古詩(shī)文的積累,以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力。
四、說(shuō)教學(xué)媒體的使用
我制作了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。課件制作是為上課的主題服務(wù)的,制作時(shí),我沒(méi)有追求繁雜、華艷,而只是從能否引起學(xué)生關(guān)于美的直觀感悟與聯(lián)想和能否優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率這些方面著想。制作時(shí),我特別注意了音樂(lè)、圖片和文字的有機(jī)配合,這對(duì)營(yíng)造課堂氣氛起到了舉足輕重的作用。
五、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)老師領(lǐng)著走,學(xué)生跟著走這一方式,讓學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)了字詞,讀準(zhǔn)了文章的節(jié)奏。
第三步、再讀課文,進(jìn)入文中去領(lǐng)略三峽的美。出示第一步、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。運(yùn)用多媒體課件展示一組三峽的圖片,選用舒緩的古典名曲《高山流水》作為背景音樂(lè),使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三峽的興趣。
第二步、初讀課文,整體感知全文
1、教師聲情并茂地范讀課文,讓學(xué)生初步了解文章的美;
2、提出閱讀要求要求學(xué)生自主朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通節(jié)奏、讀順文意;
3、多媒體課件出示練習(xí)題檢查閱讀效果。
這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主性。(多媒體課件,提出再讀要求):
品一品
品析課文,領(lǐng)略美景。
1、請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文邊透過(guò)文字領(lǐng)略三峽的美,……準(zhǔn)備用“三峽的……美”說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話。并加上一句描寫(xiě)的話。
如:三峽的山美。你看,七百里三峽,兩岸都是連綿的高山,幾乎沒(méi)有中斷的地方,重重的懸崖,層層的峭壁,遮蔽天空,擋住陽(yáng)光。
學(xué)生自由品析三峽的美,四人小組討論,然后回答。老師總結(jié):(幻燈片出示板書(shū))
三峽的山:延綿,高峻壯美
三峽的夏水:迅疾壯美
三峽的春冬:清榮峻茂秀美
三峽的秋:凄涼凄美
3、老師把話題引向課外:三峽的美哪里是文字能窮盡的?它還存在于我們的想象之中,你能再說(shuō)一句想象的話嗎?
如:三峽的云美。你看,那漂浮在十二峰上的白霧,似煙非煙,似云非云,多么婀娜多情,多么幽深秀麗。
4、老師出示幻燈片,向?qū)W生展示一組圖片,師生一起來(lái)欣賞三峽的美景。(音樂(lè)聲起,一幅幅三峽美景盡展眼前)
第四步、三讀課文,揣摩文章寫(xiě)法的妙處
1、如此雄偉壯麗的奇景,散文家酈道元卻僅用了一百五十余字來(lái)描繪,且盡傳奇神,其筆法令人不能不稱奇。現(xiàn)在我們用欣賞的眼光來(lái)審視評(píng)說(shuō)課文的美(文字投影):我們欣賞文章,可從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)的角度(動(dòng)靜、粗細(xì)、遠(yuǎn)近等多方面)著手。
例如:課文的描寫(xiě)手法美,正面落筆的“兩岸連山,略無(wú)闕處;重巖疊嶂,隱天蔽日”形象而概括地描繪出三峽的地貌特點(diǎn)是山高嶺連,峽窄水長(zhǎng);而“自非亭午夜分不見(jiàn)曦月”一句則從側(cè)面烘托了三峽峰巒延綿,隱天蔽日的山勢(shì)。
2、請(qǐng)同學(xué)們欣賞課文,說(shuō)出課文的幾個(gè)妙點(diǎn)來(lái)。展示幻燈片,提出學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)生合作學(xué)習(xí),自由評(píng)說(shuō))
為了幫助學(xué)生掌握文章的寫(xiě)法之妙,通過(guò)練習(xí)來(lái)提示。出示幻燈片,練習(xí):
練一練
1、七百里中,兩岸連山,略無(wú)闕處;重巖疊嶂,隱天蔽日一句從面體現(xiàn)了山巒的,山勢(shì)的;而“自非亭午夜分不見(jiàn)曦月”則是描寫(xiě),以“不見(jiàn)曦月”襯托山的。
2、“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”一句,用了手法,突出水勢(shì)。
3、本文描寫(xiě)生動(dòng),寫(xiě)“湍”用,寫(xiě)“潭”用,寫(xiě)“柏”用,寫(xiě)泉用。
4、最后一句用了什么修辭手法?在文中起了什么作用?
學(xué)生總結(jié)本文的寫(xiě)作特點(diǎn),教師小結(jié):本文最突出的特點(diǎn)就是抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行了精準(zhǔn)的描寫(xiě)以及運(yùn)用多種修辭手法來(lái)表現(xiàn)三峽的美。
第五步、背誦課文
教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:酈道元真不愧為北魏的地理學(xué)家和散文家,他用地理學(xué)家的豐富游歷和散文家的風(fēng)厚的.文學(xué)功底,把《水經(jīng)》里的一條注釋作得如此優(yōu)美,真是慧眼獨(dú)具、匠心獨(dú)運(yùn)。一百五十余字的短文,卻能囊括千里,包容四[內(nèi)容來(lái)于Y-Y_課-件_園]季,收納山水草木,羅入古猿怪柏,其筆法確實(shí)精妙至極。難怪當(dāng)代散文家余秋雨先生說(shuō)酈道元《水經(jīng)注》中的三峽,使后人再難調(diào)動(dòng)描述的辭章了。這樣的美文,我們理應(yīng)先睹為快,先背為幸啊。同學(xué)們,讓我們轟轟烈烈的讀起來(lái),背起來(lái):
我們先請(qǐng)4位同學(xué)試背一遍,每人背一小段,其他同學(xué)可以小聲的和背、其背、吟誦。老師給你們配上音樂(lè),同學(xué)們可以在背的同時(shí),在筆記本上作點(diǎn)詞句賞析積累。
第六步、尾聲(邊展示幻燈片“三峽工程圖景”邊講述)
酈道元筆下的山水畫(huà)卷已成為三峽歷史的美好回憶,今朝的三峽正放射著世人矚目的光輝,看:宏偉的葛洲壩工程,紅火的三峽工地,正在成就著一個(gè)又一個(gè)的世界奇觀。三峽是我們心中永遠(yuǎn)的三峽!三峽承載著我們永遠(yuǎn)的愛(ài)!
第七步、知識(shí)的拓展
布置課后練習(xí):寫(xiě)一寫(xiě)
1、歷代文人對(duì)三峽有過(guò)很多的贊美,老師搜集了一些描寫(xiě)三峽的詩(shī)歌(幻燈片展示),打印出來(lái)后,請(qǐng)同學(xué)們課后去欣賞,并用楷書(shū)或行楷抄寫(xiě)下來(lái)。
2、(幻燈片“金雞嶺的風(fēng)光”)三峽是美麗的。其實(shí)我們身邊也有美麗的風(fēng)景,我們坪石的金雞嶺就是一個(gè)著名的風(fēng)景點(diǎn),下面請(qǐng)欣賞老師屏幕上的金雞嶺的優(yōu)美的景色,學(xué)習(xí)酈道元的寫(xiě)景的手法,寫(xiě)一篇短文來(lái)向游客們展示金雞嶺的美。
這一環(huán)節(jié)很重要,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系只能放在課后了,但它的意義遠(yuǎn)不是一道練習(xí)題那么簡(jiǎn)單,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,要注重學(xué)生的語(yǔ)言的積累和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力的培養(yǎng),我設(shè)計(jì)的這道作業(yè)題,目的就在于此。
六、說(shuō)教學(xué)效果
這堂課老師講得少,學(xué)生讀得多,說(shuō)得多,想得多,練得多。通過(guò)多媒體課件的展示、老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、練習(xí)的合理設(shè)計(jì),學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),還基本上能領(lǐng)會(huì)文章的美,能揣摩出文章的一兩點(diǎn)妙處來(lái)。課堂氣氛活躍,有激烈的討論,有爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。學(xué)生們能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中和課后的練習(xí)中得到美的體驗(yàn)和情感的熏陶。所取得的課堂效果很令我滿意。
教學(xué)目標(biāo):
1、朗讀感知,讀懂文意和脈絡(luò);
2、細(xì)讀品味,感受美景和情感;
3、知人論世,領(lǐng)悟處境和心境。
教學(xué)重點(diǎn):
朗讀感知,讀懂文意和脈絡(luò);細(xì)讀品味,感受美景和情感。
教學(xué)難點(diǎn):
知人論世,領(lǐng)悟處境和心境。
教學(xué)創(chuàng)意:
以反復(fù)誦讀為手段,以抓關(guān)鍵詞為方法,以情感變化為抓手,帶動(dòng)對(duì)文章脈絡(luò)的梳理,對(duì)小石潭美麗景色的賞析,以及對(duì)人物內(nèi)心情感的體悟。
教學(xué)步驟
一、激趣導(dǎo)入
背誦柳宗元的《江雪》:千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。找出這首詩(shī)中最能表現(xiàn)作者心境的兩個(gè)字。沒(méi)錯(cuò),“孤”和“獨(dú)”,這就是詩(shī)人當(dāng)年參與改革失敗被貶時(shí)的心情寫(xiě)照。柳宗元被貶永州做司馬期間,寄情山水,寫(xiě)了八篇游記,史稱“永州八記”,今天我們就來(lái)欣賞其中一記,《小石潭記》。
二、譯讀,整體感知
1、讀準(zhǔn)字音
初讀,圈出生字詞,查字典讀準(zhǔn)字音。
2、讀懂文意
以小組為單位,借助課下注解和工具書(shū)疏通文意,教師巡視,師生交流。
3、讀出文脈
(1)作為一篇游記,本文是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹袠?biāo)示出表明作者游蹤變化的詞語(yǔ)。
從小丘西行——下見(jiàn)小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——記之而去
把握游記以游蹤為序以及本文寫(xiě)景移步換景與定點(diǎn)觀察相結(jié)合的特點(diǎn)。
(2)在游覽的過(guò)程中,隨著景物的變化,作者的心情也隨之變化。請(qǐng)同學(xué)們找出文中表明作者情感變化的句子。
“心樂(lè)之”“似與游者相樂(lè)”——“凄神寒骨”“悄愴幽邃”
三、品讀,緣景明情
柳宗元為什么先是快樂(lè)的后來(lái)又悲傷了呢?下面我們就循著文脈來(lái)找答案。
1、品讀“心樂(lè)之”。結(jié)合小石潭美景,感受其“樂(lè)”。
課文開(kāi)頭就說(shuō)“隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂(lè)之”,意思是聲音很好聽(tīng),使我很高興,作者是“樂(lè)其水聲悅耳”。請(qǐng)大家讀課文,試著將“心樂(lè)之,樂(lè)其----”補(bǔ)充在文章某句話后面,連起來(lái)讀一讀,感受作者的“樂(lè)”。
“伐竹取道,下見(jiàn)小潭,水尤清冽。”心樂(lè)之,樂(lè)其潭水清涼。
“近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。”心樂(lè)之,樂(lè)其岸邊石頭姿態(tài)萬(wàn)千,形態(tài)各異。
“青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。”心樂(lè)之,樂(lè)其樹(shù)木青蔥,藤蔓翠綠,搖曳多姿。
“潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依,日光下澈,影布石上。”心樂(lè)之,樂(lè)其潭水清澄純凈。
“佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)。”心樂(lè)之,樂(lè)其魚(yú)兒自由靈動(dòng),調(diào)皮可愛(ài)。
無(wú)意間發(fā)現(xiàn)小石潭這么個(gè)幽靜美麗的地方,作者自然是激動(dòng)的,驚喜的。
2、品讀“凄神寒骨”,結(jié)合小石潭氛圍,感受其“凄”。
景美人樂(lè),作者是不是流連忘返了呢?從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)?“不可久居,乃記之而去。”
如此美景卻不能長(zhǎng)時(shí)間的停留,為何?“以其境過(guò)清”。朗讀直接表現(xiàn)“其境過(guò)清”的句子,“坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃?!斌w會(huì)作者凄涼悲傷的感情。
是什么引發(fā)了作者心境如此大的變化的呢?找到關(guān)鍵字?!疤段髂隙钡摹巴弊帧K搅耸裁??“斗折蛇行,明滅可見(jiàn);其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源?!辈⒉幻篮玫脑O(shè)喻,正是作者凄寒、迷茫的`內(nèi)心體現(xiàn)。指導(dǎo)朗讀,語(yǔ)速要緩慢,語(yǔ)調(diào)要低沉,讀出淡淡的憂郁之感和作者內(nèi)心的迷茫。
四、悟讀,知人論世
柳宗元明明站在潭邊沒(méi)動(dòng),眼前的景客觀上也沒(méi)有變,那為什么感受突然就不一樣了呢?結(jié)合作者身世,從作者由“樂(lè)”變“凄”的微妙情感變化中領(lǐng)悟其孤獨(dú)的內(nèi)心世界。
屏幕顯示柳宗元身世:(出身于官宦世家,少年有才名,20歲即中進(jìn)士。積極參與王叔文集團(tuán)政治改革,失敗后被貶為永州司馬,政治上的失意,使他寄情于山水。后任柳州刺史,4年后病逝于柳州任上,終年46歲。)
當(dāng)作者向西南望去,見(jiàn)到了水流曲折幽邃,或明或暗,岸勢(shì)如犬牙一般交錯(cuò),于是有一種幽深不可測(cè)度的內(nèi)心感受,而這一感受,似乎隱約的與自己被貶謫以來(lái)一貫的心境有某種契合,于是,眼前的景象,不再是先前的蒙絡(luò)搖綴,參差披拂的勃勃生機(jī)了,而是顯得寂寥無(wú)人,凄神寒骨。
這遠(yuǎn)離塵世的小石潭,雖充滿了生機(jī),卻無(wú)人賞識(shí),四周被竹圍抱,其幽清無(wú)聞,與自己的境遇何其相似,所以作者不禁觸景傷情,為小石潭的處境感傷,也為自己感傷。所以再美的風(fēng)景也只能帶給他短暫的快樂(lè),卻始終走不進(jìn)他苦悶而孤寂的心靈。
五、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們欣賞了小石潭的美景,感受了柳宗元情緒的變化,觸摸到了柳宗元孤寂卻不頹廢的心靈。推薦大家課外閱讀“永州八記”中的其他作品,更多地感受柳宗元游記的獨(dú)特魅力。
一、說(shuō)教材
1、選文在教材中的地位
2、教學(xué)目標(biāo)
3、教學(xué)重難點(diǎn)
4、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)
《初中語(yǔ)文大綱》在古文閱讀上要求誦讀詩(shī)詞,積累、感悟和運(yùn)用。我把課文結(jié)合單元來(lái)分析,甚至置于整個(gè)初中古文學(xué)習(xí)的階段來(lái)分析。宏觀看,本單元都是古代歌詠山水的優(yōu)秀篇章。本文更是開(kāi)啟山水游記的先河,借山水抒性靈,對(duì)后一代的柳宗元影響頗深。由此可知酷愛(ài)山水是各代文人的共同追求。本文為以后學(xué)習(xí)山水游記打下基礎(chǔ),具連貫性。微觀看,本文不單寫(xiě)景優(yōu)美,且語(yǔ)言明易,抒發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的感情。因此,本文能初步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞力。
教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)、難點(diǎn)依據(jù):新課改基本的教學(xué)理念體現(xiàn)在重朗讀、重感悟、重積累?!毒V要》指出:“培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能?!币虼耍ㄒ韵履繕?biāo):
知識(shí)目標(biāo):
積累重點(diǎn)字詞,背默課文。(注重知識(shí)與能力的聯(lián)系,落實(shí)雙基目標(biāo)。)
能力目標(biāo):
1、重視朗讀訓(xùn)練,能借助工具書(shū)翻譯;(葉圣陶語(yǔ)“非讀無(wú)義訓(xùn)練語(yǔ)感,非讀無(wú)義激發(fā)美感”)
2、學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法,體會(huì)語(yǔ)言精妙之處;
3、結(jié)合作者情況,體會(huì)作品意境,逐步提高鑒賞力。(教學(xué)過(guò)程中“授之以漁”如教給學(xué)生知人論世的方法。即了解作者情況,寫(xiě)作背景,進(jìn)一步理解作品。如教給學(xué)生寫(xiě)景方法,抓事物特點(diǎn)進(jìn)行刻畫(huà)。)
德育目標(biāo):
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng),熱愛(ài)祖國(guó)大好河山感情。
“注重選文的思想性審美情趣文化內(nèi)涵”是調(diào)整后教材的突出特點(diǎn)。據(jù)這一依據(jù)我定以下重、難點(diǎn),但初中生鑒賞能力仍有待提高。要注意循序漸進(jìn)。
重點(diǎn):抓精彩句、段,體會(huì)景物描寫(xiě)特點(diǎn)。
難點(diǎn):在教師的指導(dǎo)下摘抄,感悟語(yǔ)言的精妙之處。
二、學(xué)情分析
《新課標(biāo)》要求初中生要背誦百篇名篇,《三峽》寫(xiě)景精煉優(yōu)美,與學(xué)生熱愛(ài)自然的心理形成共鳴。本班學(xué)生愛(ài)讀古典文學(xué),引導(dǎo)其背誦可逐步提高鑒賞能力。但初二學(xué)生閱歷淺,少有真切體會(huì),或許在感悟語(yǔ)言優(yōu)美上有一定難度。
三、說(shuō)教法
(一)、總體設(shè)計(jì)及理論依據(jù)
新課標(biāo)要求“重視學(xué)生思維力,重視知識(shí)之間、能力之間、情意之間的聯(lián)系”因此,我的教法總體設(shè)計(jì):導(dǎo)讀—感悟—設(shè)疑—解疑。
(二)、教學(xué)方法及培養(yǎng)的能力
1、導(dǎo)讀,用朗讀法(學(xué)生為主,教師為輔,教師指導(dǎo)學(xué)生每次讀書(shū)的側(cè)重點(diǎn)?!白x書(shū)百遍其義自見(jiàn)”,引導(dǎo)學(xué)生感悟課文。)
2、感悟,指用圈點(diǎn)批注法體會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵。(現(xiàn)代人大多情感粗糙,對(duì)身邊事物缺乏敏感,學(xué)生則表現(xiàn)為冷漠麻木或浮燥急進(jìn);因此,我著重培養(yǎng)學(xué)生感悟,發(fā)掘思考的創(chuàng)造力和深度,將課本知識(shí)內(nèi)化為能力。)
3、討論法,學(xué)生提出問(wèn)題,教師集中熱點(diǎn)問(wèn)題,并解疑。培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神。
(三)、教學(xué)手段
引導(dǎo)學(xué)生利利用各種傳媒手段收集有關(guān)課文的資料。學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)興趣,又能發(fā)展思維力,加深了對(duì)課文理解。
四、說(shuō)學(xué)法
新課改中,教師應(yīng)是知識(shí)的傳授者,同時(shí)也是學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上自己翻譯。經(jīng)討論,在合作探究學(xué)習(xí)中感悟語(yǔ)言,并摘抄優(yōu)美語(yǔ)言,我適當(dāng)點(diǎn)撥,并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)習(xí)方法是:
1、誦讀訓(xùn)練法:落實(shí)雙基目標(biāo)
2、合作探究法:落實(shí)重點(diǎn)
3、設(shè)疑法:突破難點(diǎn)
4、創(chuàng)設(shè)情景法提高寫(xiě)作能力
5、練習(xí)法培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀
在學(xué)法上培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀的共同發(fā)展,學(xué)生自主與合作探究結(jié)合。例如:我創(chuàng)設(shè)情景提問(wèn)學(xué)生對(duì)秋景一段怎樣讀?依據(jù)是什么?學(xué)生討論后紛紛發(fā)言,有的說(shuō)“帶冷清蕭殺的哀婉,”依據(jù)是“哀轉(zhuǎn)久絕?!庇械恼f(shuō)“帶天高云淡的舒暢”依據(jù)是“晴初”和“林寒澗肅”等等,雖然有的答案出乎意料,卻頗能顯示學(xué)生的思考力和個(gè)性。
五、說(shuō)程序
(一)、課堂結(jié)構(gòu):導(dǎo)入、討論,教師點(diǎn)撥,課堂練習(xí)布置作文。
(二)、簡(jiǎn)要過(guò)程
當(dāng)今語(yǔ)文教改氣氛活躍,新觀念、新教法層出不窮,但溯本求源,探其精髓,都要求勿忘“讀”這個(gè)本。本節(jié)課據(jù)此設(shè)計(jì)如下:
1、初讀感知課文
愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要?!弊寣W(xué)生自由朗讀,畫(huà)出疑難的地方,為下面設(shè)疑作準(zhǔn)備。
2、通讀全文,教師解疑
學(xué)生互評(píng)朗讀并翻譯,要求讀準(zhǔn)字音、句讀,重點(diǎn)句段能意譯,理清作者思路,為下面環(huán)節(jié)掃清障礙。
3、研讀重點(diǎn)段落,體會(huì)語(yǔ)言精妙
學(xué)生在上面的各環(huán)節(jié)提出問(wèn)題,教師分問(wèn)題討論,為下面的寫(xiě)作練習(xí)做準(zhǔn)備。
要相信每個(gè)學(xué)生都有鑒賞的潛能,新課改更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如:全篇百余字,卻概括千余里,包容四季景。請(qǐng)舉具體例子說(shuō)明(考查學(xué)生感悟、鑒賞的能力)
本文讀來(lái)音韻和諧,你能發(fā)現(xiàn)作者怎樣營(yíng)造這種效果?指出對(duì)偶、韻腳(培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感)
想像文章描繪的畫(huà)意,把握各段寫(xiě)景重點(diǎn)及景物特點(diǎn),體會(huì)作者思路。(培養(yǎng)學(xué)生想像力)
4、析讀課文,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神
教師要引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法,自己探求真知,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一會(huì)老師給別的同學(xué)出題,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情頓時(shí)高漲,提出許多有趣的問(wèn)題。如“沿溯阻絕”指陸路還是水路被隔絕,既被隔絕為何“王命急宣”時(shí)能急傳王命?
如作者如何安排寫(xiě)景順序,為何不按往常的春夏秋冬的順序?
5、練習(xí)延伸,學(xué)本文寫(xiě)作方法
(激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情,學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景方法。)
6、歸納總結(jié)
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。
2.體會(huì)本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。
3.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
教學(xué)重點(diǎn)
背誦及體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫(xiě)。
課時(shí)安排
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:
由現(xiàn)實(shí)生活中的“韓流”想到“唐宋八大家”中的“韓流(柳)”導(dǎo)入。
二、簡(jiǎn)介作者,作品背景,解題。
柳宗元:字子厚,河?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng),任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》?!缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械牡谒钠W髡咴⑶橛诰?,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫(xiě)的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,即景抒情,托物言志。
三、反復(fù)誦讀課文,整體把握文意。
1.讀通課文,找出難讀難寫(xiě)的常用字。
悄愴(chuang)、篁(huang)竹、清洌(liè)、為坻(chí)、為嶼(yǔ)、翕(xī)忽
為嵁(kan)、差(cī)互、寂寥(liao)、幽邃(suì)
2.熟練而準(zhǔn)確的反復(fù)誦讀課文(讀準(zhǔn)字音、準(zhǔn)確斷句),如:范讀、齊讀、速讀等。
3.結(jié)合下列問(wèn)題,整體把握文意。
①這篇散文是按怎樣的順序描寫(xiě)景物的?具體寫(xiě)了哪些景物?(要能概括出每節(jié)的大體內(nèi)容)
提示:以游覽的先后次序(游蹤:發(fā)現(xiàn)-近觀-遠(yuǎn)望-感受)來(lái)描寫(xiě)的。先寫(xiě)潭上的大概景象,再寫(xiě)近處潭中景象,再寫(xiě)遠(yuǎn)望溪流水源之景,最后寫(xiě)潭上氣氛。具體描寫(xiě)了石潭、潭水、游魚(yú)和溪流。
②小石潭的全貌是什么?潭中游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?
提示:全石以為底,近岸,卷石底以出……為巖。潭中魚(yú)可百許頭……似與游者相樂(lè)。
③潭上有什么景物?
提示:四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃。
④根據(jù)課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)作者觀魚(yú)時(shí)的心情是怎樣的?游覽到最后的心情又是怎樣的?為什么?
提示:作者對(duì)游魚(yú)的那種“似與游者相樂(lè)”的描寫(xiě)時(shí)心情是快樂(lè)的,而“寂寥無(wú)人,凄神寒骨”的描寫(xiě)中流露出凄涼憂傷的心情。政治上不得志,心情抑郁、愁悶、悲憤
四、作業(yè):
1.整理筆記(背誦名句、
寫(xiě)準(zhǔn)字音字形、重點(diǎn)句的斷句、掌握重要的作家常識(shí))。
2.抄寫(xiě)字詞、拼音各3遍;抄寫(xiě)課文2遍。
3.預(yù)習(xí)并完成下一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、快速解譯課文
要求:學(xué)生輪流進(jìn)行;每人負(fù)責(zé)一句,先講字詞解釋,再翻譯整個(gè)句子。
提示一:從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴珮環(huán),心樂(lè)之。伐竹取道,下見(jiàn)小潭,水尤清冽。全石以為底,近岸卷石底以出,為坻為嶼,為嵁為巖。青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。//潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上,佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝;往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè)。//潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。//坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去。//同游者吳武陵、龔古,余弟宗玄;隸而從者,崔氏二小生,曰怒己,曰奉壹。
提示二:1)從小丘西行:向西2)斗折蛇行:像北斗星那樣、像長(zhǎng)蛇爬行那樣3)明滅可見(jiàn):或現(xiàn)或隱4)犬牙:像狗的牙齒那樣差互:交錯(cuò)不齊5)日光下徹:向下6)影布石上:照映7)隸而從者:隨從、跟從8)以其境過(guò)清:因?yàn)?、凄?/p>
譯文:從小土丘向西走一百二十步,隔著竹林,聽(tīng)到了水聲,好像身上帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,(我的)心情高興起來(lái)??车怪褡樱_(kāi)辟出一條道路(走過(guò)去),下面看見(jiàn)一個(gè)小潭,潭水特別清涼。整塊石頭作為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。青蔥的樹(shù),翠綠的莖蔓,遮蓋交結(jié),搖動(dòng)下垂,參差不齊,隨風(fēng)飄動(dòng)。
潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l,好像都在空中游動(dòng),周圍什么也沒(méi)有似的。陽(yáng)光直照到水底,石上有魚(yú)的影子,靜止不動(dòng);又忽然向遠(yuǎn)處游走,往來(lái)很快,好像和游人一同歡樂(lè)。
向小石潭的西南方看去,小溪曲曲折折,忽明忽暗,忽隱忽現(xiàn)。溪岸的形狀像犬牙那樣交錯(cuò)不齊,不知道它的源泉在哪里。
坐在小石潭上,四面被竹子和樹(shù)木圍繞著,寂靜寥落,空無(wú)一人,不覺(jué)心神凄涼,寒氣透骨,令人感到悲哀。因?yàn)檫@里的環(huán)境太凄清,不可以久留,就題字離去。
同游的人有吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著來(lái)的有姓崔的兩個(gè)少年,一個(gè)叫恕己,一個(gè)叫奉壹。
二、把握作者情感,體會(huì)作者情景交融手法的綜合運(yùn)用。
1.作者在文中重點(diǎn)寫(xiě)了哪些景?表達(dá)了怎樣的情?
(1)文中哪些句子寫(xiě)了“石”?突出了石有怎樣的特點(diǎn)?
點(diǎn)撥:文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”,“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的`的確是個(gè)“石潭”?!叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說(shuō)明“石潭”的不一般?!扒鄻?shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明。(奇而冰冷)“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。
(2)文中哪些句子寫(xiě)了“水”?運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)法?寫(xiě)出了水怎樣的特點(diǎn)?
點(diǎn)撥:“潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上,怡然不動(dòng),俶而遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè)“這句話正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑,從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)?!庇眯蜗蟮谋扔?,寫(xiě)出了小溪的形狀。
(3)文中的“動(dòng)”景與“靜”景的結(jié)合。
點(diǎn)撥:①游魚(yú)的“怡然不動(dòng)”為靜及“俶爾遠(yuǎn)逝”又表現(xiàn)了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。②小溪。就小溪本身來(lái)說(shuō),作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說(shuō),作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。
2.作者是怎樣把情和景結(jié)合起來(lái)的?
點(diǎn)撥:本文寓情于景,情景交融。在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭遇,滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲,如鳴佩環(huán)”,但卻無(wú)人賞識(shí),四周被竹圍抱,其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開(kāi)國(guó)都長(zhǎng)安來(lái)到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習(xí)慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的對(duì)照。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、概括聞一多演講的主要內(nèi)容以及思想感情。
2、體味文章的語(yǔ)言特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法。
3、學(xué)習(xí)聞一多先生熱愛(ài)祖國(guó)、獻(xiàn)身革命的英雄氣概和斗爭(zhēng)精神。
【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】
1、體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn),體會(huì)作者的寫(xiě)作手法。
2、學(xué)習(xí)聞一多先生熱愛(ài)祖國(guó)、獻(xiàn)身革命的英雄氣概和斗爭(zhēng)精神。
【教學(xué)方法】
自主、合作、探究法,多媒體教學(xué)法,朗讀法
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一。導(dǎo)入新課
在進(jìn)行新課之前,我先為大家播放一段視頻,請(qǐng)同學(xué)們觀看。(播放視頻)
同學(xué)們對(duì)剛才視頻中所演繹的歷史事件有了解嗎?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)?(請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),師補(bǔ)充)
同學(xué)們知道,1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后,國(guó)民黨想要奪取勝利的果實(shí),陰謀發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn),大肆暗殺愛(ài)國(guó)人士,李公樸先生就是其中一位,在7月15號(hào)李公樸先生的追悼會(huì)上,聞一多先生發(fā)表了演講,結(jié)果在當(dāng)天晚上回家的途中慘遭殺害。于是這篇演講就是聞一多先生的最后一次演講,今天我們學(xué)習(xí)的就是這珍貴的最后一次演講。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,自己閱讀課前導(dǎo)讀部分。(板書(shū)標(biāo)題、作者)
從導(dǎo)讀部分我們可以看出本文與以往所學(xué)文章有所不同,這是一篇演講詞,那什么是演講詞呢?演講詞,又叫講演詞、演說(shuō)詞,它常在各種大型群眾集會(huì)或較為隆重的場(chǎng)合使用,而且講話人所講的都是些較為重大的問(wèn)題或者某個(gè)專門問(wèn)題進(jìn)行的論述。演講詞具有宣傳、鼓動(dòng)和教育作用,它可以把演講者的觀點(diǎn)、主張與思想感情傳達(dá)給聽(tīng)眾及讀者,使他們信服并在思想感情上產(chǎn)生共鳴。
二。檢查預(yù)習(xí)
請(qǐng)同學(xué)們自己給下列字注音,然后請(qǐng)同學(xué)讀一讀。
卑劣(liè)污蔑(miè) 卑鄙(bǐ)
蠻橫(hèng) 賦予(yǔ) 挑撥離間(jiàn)
三。讀課文,析內(nèi)容
(一)活動(dòng)一:傾聽(tīng)愛(ài)國(guó)心
請(qǐng)同學(xué)們有感情的朗讀課文,思考:
1、聞一多先生演講的主要內(nèi)容是什么?
請(qǐng)學(xué)生先自讀課文,在讀課文的過(guò)程中注意重音、停頓、語(yǔ)速和語(yǔ)氣等問(wèn)題,找出你最喜歡的段落,反復(fù)朗讀,然后展示讀給大家聽(tīng)。
參考:聞一多先生在李公樸先生的追悼會(huì)上,義正詞嚴(yán)地當(dāng)眾揭露、痛斥_的罪惡和卑劣,表達(dá)了對(duì)民主和平的堅(jiān)定信心。
2、聞一多先生在演講中預(yù)言敵人“快完了”,人民一定勝利,依據(jù)是什么?請(qǐng)從文章中找出答案。
參考:
(1)“他們這樣瘋狂地來(lái)制造恐怖,正是他們自己在慌啊!在害怕啊!所以他們制造恐怖,其實(shí)是他們自己在恐怖?。 ?/p>
2)“你們殺死一個(gè)李公樸,會(huì)有千百萬(wàn)個(gè)李公樸站起來(lái)!”
3)“歷沒(méi)有一個(gè)反 人民的勢(shì)力不被人民毀滅的!”
(二)活動(dòng)二:品析愛(ài)國(guó)情
1、從聞一多的演講中我們能感受到他對(duì)李公樸、昆明人民和國(guó)民黨_分別是怎樣的感情?
同桌二人討論,積極回答。
參考:高度贊揚(yáng)李公樸先生和昆明人民的斗爭(zhēng)精神,對(duì)李先生的被殺表現(xiàn)得十分悲痛。痛斥了國(guó)民黨特務(wù)的罪惡行徑,面對(duì)面地揭露_的虛偽本質(zhì)。愛(ài)憎情感強(qiáng)烈。
2、由聞一多先生在演講中所表達(dá)的強(qiáng)烈情感,我們可以看出他是一個(gè)怎樣的人?
參考:愛(ài)憎分明,大義凜然,視死如歸,正義浩然等等。
(三)活動(dòng)三:合作探究
聞一多先生強(qiáng)烈愛(ài)憎情感和堅(jiān)決的`斗爭(zhēng)決心是通過(guò)哪些手法來(lái)表現(xiàn)的?請(qǐng)結(jié)合具體句子談一談。
提示:從詞語(yǔ)的感情色彩、句式特點(diǎn)、修辭手法、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、人稱等角度思考。
參考:1.運(yùn)用口語(yǔ)。句子略。
2、運(yùn)用近義詞、反義詞等詞語(yǔ)。句子略。
3、運(yùn)用感嘆句、反問(wèn)句等句式。句子略。
4、運(yùn)用反復(fù)、對(duì)比的修辭方法。句子略
5、運(yùn)用語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫的變化。句子略。
6、運(yùn)用第一人稱、第二人稱、第三人稱。句子略。
總結(jié):本文的語(yǔ)言特色:感情強(qiáng)烈,愛(ài)憎分明,富有戰(zhàn)斗力,富有感染力。
(四)活動(dòng)四:我說(shuō)我心
聞一多先生的遺愿,上一代青年人已經(jīng)完成,他們用鮮血和生命換來(lái)了一個(gè)嶄新的世界。但在當(dāng)今形勢(shì)下,仍然出現(xiàn)了日本侵犯我國(guó)的領(lǐng)土——釣魚(yú)島的事件,身為炎黃子孫,你能像聞一多先生一樣仗義執(zhí)言嗎?
小組交流,學(xué)生代表展示。答案略。
四??偨Y(jié)
聞一多先生雖已經(jīng)不在,但他的精神卻鼓舞著我們一代又一代的中國(guó)人。在這里我們送給聞一多先生一段話,以此表達(dá)對(duì)聞一多先生的深深敬意。
你是一團(tuán)火,照徹了深淵;指示著青年,失望中抓住自我。
你是一團(tuán)火,照明了黑暗;引領(lǐng)著國(guó)人,危難里挺直胸膛。
你是一團(tuán)火,照亮了魔鬼;燒毀了自己!遺燼里爆出個(gè)新中國(guó)
內(nèi)容預(yù)覽:
《白洋潮》教案
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.落實(shí)字詞,理解文意,熟讀成誦,領(lǐng)略白洋潮的壯麗之美。
2.學(xué)習(xí)作者比喻寫(xiě)景、借景抒情的方法,抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行多角度描寫(xiě)的手法。
3.了解古代優(yōu)秀文學(xué)作品,培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情,樹(shù)立科學(xué)人生觀。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.重點(diǎn):體會(huì)白洋潮景觀的壯麗,抓住景物的特點(diǎn),運(yùn)用比喻等寫(xiě)景的方法。
2.難點(diǎn):從不同角度描繪景物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。
【課文提示】
1.《白洋潮》是一篇精彩的游記。白洋,山名,在浙江西北海濱;潮,本文描寫(xiě)對(duì)象。
2.張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,別號(hào)蝶庵居士,明末清初的散文家、史學(xué)家。他一生落拓不羈,淡泊功名,具有廣泛的愛(ài)好和審美情趣。晚年避居山中,窮愁潦倒而堅(jiān)持著述。其小品文聲譽(yù)尤高,多描寫(xiě)江南山水風(fēng)光,民風(fēng)民俗和對(duì)過(guò)去生活的回憶。文筆綽約,富有詩(shī)意。其著作有《石匱書(shū)》、《瑯環(huán)文集》、《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。
【正音正字】
戊wù 遄chuán 踵zhǒng 擘bò 蹴cù 鏃zú
辟bì 礴bó 龕kān 赭zhě 漱shù 湫qiū
【積累詞語(yǔ)】
實(shí)詞:
①故事:舊例。 ②喧傳:哄傳。 ③吊:哀悼。
④海塘:海堤。 ⑤遄:急速。 ⑥踵至:一個(gè)接一個(gè)來(lái),踵,腳后跟。
⑦辟易:驚懼后退。 ⑧礴:拍擊。 ⑨旋:很快。
虛詞:
①看之驚眩(代詞,動(dòng)詞之后指事物性狀,這里指代涌起的潮水。)
②歲歲如之(指示代詞,這樣,這里指代“午后喧傳曰:‘今年暗漲潮?!保?/p>
③怒雷鞭之(代詞,動(dòng)詞之后指事物,這里指代涌起的潮水。)
④則颶風(fēng)逼之(代詞,動(dòng)詞之后指事物,這里指代涌起的潮水。)
⑤從海寧而來(lái)(句中連詞,表示行動(dòng))
⑥如百萬(wàn)雪獅蔽江而下(句中連詞,表示行動(dòng))
⑦勢(shì)欲拍岸而上(句中連詞,表示行動(dòng))
⑧旋卷而右(句中連詞,表結(jié)果)
⑨浙江潮頭自龕赭兩山漱激而起(句中連詞,表結(jié)果)
【初學(xué)課文】
1.朗讀課文。
2.從表達(dá)方式看,全文寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容?
記敘——交代看潮的時(shí)間、地點(diǎn)和人物。
描寫(xiě)〈 “立塘上”-“顏始定” 〉正面描寫(xiě)潮水漲起的過(guò)程。
議論——提出疑問(wèn)作結(jié),給讀者留下想象的空間。
3.寫(xiě)海潮起來(lái)時(shí),作者是怎樣觀察的?找找課文相關(guān)的詞。
作者是從遠(yuǎn)及近觀察、描寫(xiě)的。 相關(guān)的詞語(yǔ)有:見(jiàn)、稍近、漸近、再近。
【課外作業(yè)】
1.完成“學(xué)習(xí)建議”。
2.按要求,逐句翻譯全文。
3.通過(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng),了解張岱的生平及其有關(guān)文學(xué)知識(shí)。
第二課時(shí)
【朗讀課文】
【串講課文】
原文:故事,三江看潮,實(shí)無(wú)潮看。午后喧傳曰:“今年暗漲潮?!睔q歲如之。
翻譯:舊例,在三江看潮,實(shí)際上無(wú)潮可看。午后有人喧鬧著傳說(shuō):“今年暗漲潮?。 泵磕甓歼@樣。
要點(diǎn):故事:古義-舊例。今義-表現(xiàn)講述對(duì)象的事情。 喧傳:哄傳。
原文:庚辰八月,吊朱恒岳少師至白洋,陳章侯、祁世培同席。海塘上呼看潮,余遄往,章侯、世培踵至。
翻譯:庚辰年八月,到白洋吊唁朱恒岳少師,(我)與陳章侯、祁世培坐在一桌。海塘上有人呼叫看潮,我迅速前去,章侯和世培接踵而到。
要點(diǎn):吊:哀悼。 海塘:海堤。 遄:急速。 踵至:接踵而至,一個(gè)接一個(gè)來(lái);踵:腳后跟。
原文:立塘上,見(jiàn)潮頭一線,從海寧而來(lái),直奔塘上。
翻譯:站在海塘上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)潮頭像一條白線,從海寧奔來(lái),一直沖到向塘上。
要點(diǎn):而:句中連詞,表示行動(dòng)。
原文:稍近,則隱隱露白,如驅(qū)千百群小鵝擘翼驚飛。
翻譯:稍稍近了一點(diǎn),就隱隱露出白色,像驅(qū)趕著千百群小鵝張開(kāi)翅膀,拍水振飛。
要點(diǎn):擘翼:張開(kāi)翅膀拍水飛迸。
原文:漸近,噴沫濺花,蹴起如百萬(wàn)雪獅,蔽江而下,怒雷鞭之,萬(wàn)首鏃鏃,無(wú)敢后先。
翻譯:(潮水)越來(lái)越近,噴出泡沫濺起水花,蹦跳起來(lái)好像百萬(wàn)雪白的雄獅,遮蔽了大江奔流而下,像用怒雷鞭打它們一樣,所有的獅子聚集在一起,沒(méi)有一頭甘愿落后而爭(zhēng)先。
要點(diǎn):蹴起:蹦跳。 鏃鏃:同簇簇,形容攢聚。
原文:再近,則颶風(fēng)逼之,勢(shì)欲拍岸而上。
翻譯:再近一點(diǎn),就如颶風(fēng)逼迫它們,順勢(shì)要拍岸而上。
要點(diǎn):之:代詞,動(dòng)詞之后指事物,這里指代涌起的潮水。
原文:看者辟易,走避塘下。
翻譯:看潮的`人驚恐地退開(kāi),跑到塘下躲避。
要點(diǎn):辟易:驚懼后退。
原文:潮到塘,盡力一礴,水擊射,濺起數(shù)丈,著面皆濕。
翻譯:潮水沖到塘上,用盡力量噴薄而起,水花激射,濺起幾丈高,濺到的地面都濕了。
要點(diǎn):礴:拍擊。
原文:旋卷而右,龜山一擋,轟怒非常,炮碎龍湫,半空雪舞。
翻譯:潮水快速卷向右邊,被龜山一擋,轟隆著好像十分憤怒,瀑布像像被火炮擊碎一樣,在半空中飛舞。
要點(diǎn):旋:很快。 龍湫:雁蕩山的瀑布。
原文:看之驚眩,坐半日,顏始定。
翻譯:看了這個(gè)景象(讓人)心驚目眩,坐了好一會(huì)兒,臉色才鎮(zhèn)定下來(lái)。
原文:先輩言:浙江潮頭,自龕、赭兩山漱激而起。白洋在兩山外,潮頭更大,何耶?
翻譯:先輩說(shuō):浙江的潮頭,從龕、赭兩座山?jīng)_刷激蕩而起。白洋在這兩座山之外,潮頭卻更大了,是為什么呢?
要點(diǎn):漱激:沖刷激蕩。
【朗讀課文】
【課外作業(yè)】
1.整理課堂筆記。
2.根據(jù)自己的情況,完成若干思維訓(xùn)練題。
第三課時(shí)
【朗讀課文】
【課文簡(jiǎn)析】
白洋潮吸引了多少人為之摧眉折腰,古往今來(lái),無(wú)數(shù)文人墨客,揮毫潑墨盡情描繪,也寫(xiě)不盡它的俊美。明末清初的文學(xué)家張岱以其精妙的筆法,為我們揭開(kāi)了白洋潮的面紗。
這篇小品文,記敘了作者在白洋村觀潮的全過(guò)程。文章以時(shí)空為序,由遠(yuǎn)及近,繪聲繪色地描寫(xiě)了白洋潮的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)個(gè)奇觀,寫(xiě)出了白洋潮的盛大氣勢(shì)和雄壯之美。
對(duì)白洋潮,文章從不同角度進(jìn)行了細(xì)膩的描寫(xiě)。文章寫(xiě)景生動(dòng),用詞精準(zhǔn),有一種特殊的藝術(shù)魅力,尤其是作者成功地運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法,展現(xiàn)了白洋潮的壯麗風(fēng)光。
【思維訓(xùn)練】(根據(jù)情況,選擇若干練習(xí))
1.從遠(yuǎn)及近,作者分別描寫(xiě)了潮水的哪些狀態(tài)和特點(diǎn)?
遠(yuǎn)見(jiàn),“潮頭一線”。-潮頭整齊有序。
稍近,“隱隱露白,如驅(qū)千百群小鵝擘翼驚飛?!保绷骷彼偻M(jìn)。
漸近,“噴沫濺花,蹴起如百萬(wàn)雪獅,蔽江而下,怒雷鞭之,萬(wàn)首鏃鏃,無(wú)敢后先?!保彼佁焐w地,勢(shì)不可擋。
再近,“則颶風(fēng)逼之,勢(shì)欲拍岸而上?!保顺睕坝棵土摇?/p>
最后,“潮到塘,盡力一礴,水擊射,濺起數(shù)丈,著面皆濕?!保3睔鈩?shì)磅礴。 )
2.課文是怎樣烘托海潮之大的?
從觀潮者的反應(yīng)來(lái)襯托海潮之大:
①“看者辟易,走避塘下?!睂?xiě)觀潮者退避,這是從人們的動(dòng)作,表現(xiàn)潮水來(lái)勢(shì)洶涌。
②“看之驚眩,坐半日,顏始定?!边@是寫(xiě)觀潮者的心理由緊張到舒緩的神態(tài)變化,表現(xiàn)潮水的威力令人心驚膽戰(zhàn)。
3.本文是如何從正面和側(cè)面描寫(xiě)白洋潮的?作者為什么這樣寫(xiě)?
正面描潮水的特點(diǎn),逐步推進(jìn),從遠(yuǎn)及近,用墨越來(lái)越濃,形容越來(lái)越密?!丛斠?jiàn)第1題〉
側(cè)面描寫(xiě)觀潮者的反應(yīng):坐立不安、心驚膽戰(zhàn)。〈詳見(jiàn)第2題〉
作者這樣寫(xiě),襯托了白洋潮的聲勢(shì)巨大,讓人恐懼,突出潮水的威力無(wú)比,頗有刺激。 )
4.下列句子的“之”分別指代什么?
①歲歲如之。 ( 三江看潮,實(shí)無(wú)潮看。午后喧傳曰:“今年暗漲潮?!?)
②怒雷鞭之…… ( 百萬(wàn)雪獅。 )
③颶風(fēng)逼之…… ( 白洋潮。 )
④看之驚?!?( 旋卷而右,龜山一擋,轟怒非常,炮碎龍湫,半空雪舞。 )
5.本文用了什么修辭手法?
本文多處運(yùn)用比喻修辭:①如驅(qū)千百群小鵝擘翼驚飛。②噴沫濺花,蹴起如百萬(wàn)雪獅……③炮碎龍湫,半空雪舞。
6。 “噴沫濺花,蹴起如百萬(wàn)雪獅”,句中的“雪獅”為什么不能改作“雄師”?
因?yàn)椤把┆{”不僅寫(xiě)出潮水的聲威氣勢(shì),還顯示其潔白如雪的色彩。而“雄師”只能寫(xiě)出潮水的聲勢(shì),但無(wú)法顯示其色彩。
7。 如何理解“白洋在兩山外,潮頭更大,何耶”的作用?
以疑問(wèn)句結(jié)尾語(yǔ)氣比較強(qiáng)烈,內(nèi)容與開(kāi)頭的“三江看潮,實(shí)無(wú)潮看”形成對(duì)比,不僅表達(dá)了作者對(duì)白洋潮的壯美的贊嘆之情,而且給讀者留下了廣闊的想象空間,引人探索原因。
8。 摘錄一個(gè)佳句,并且作簡(jiǎn)單的品析。
【課外作業(yè)】
1.整理課堂筆記。
2.預(yù)習(xí)《天目》。
【教學(xué)后記】
【教學(xué)構(gòu)想】
現(xiàn)在的學(xué)生,都擁有美好的理想。在追求理想的過(guò)程中,他們會(huì)遇到一些困難和挫折。此時(shí),該如何面對(duì)呢?是積極進(jìn)取,還是踟躇不前?為此,在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻,教師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹(shù)立必勝的信心,堅(jiān)定成功的信念,學(xué)會(huì)找尋解決困難的方法;引導(dǎo)他們?cè)诟兄腕w驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上,認(rèn)真思考并從中受益,以便形成積極的人生態(tài)度。
八年級(jí),正是學(xué)生思維從感性向理性過(guò)渡的重要時(shí)期。本文的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生固有的信息儲(chǔ)備形成了一定的信息差,所以本文能夠激活學(xué)生的思維,刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對(duì)以上的分析,教學(xué)中擬采用以下方法:
1.首先布置預(yù)習(xí)。
從兩個(gè)大的方面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí):①請(qǐng)同學(xué)們提出自己最感困惑的問(wèn)題。②用筆勾畫(huà)出自己最喜歡的段落或句子或詞語(yǔ),并談?wù)勛约合矚g的理由。
2.在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)角度切人:
①讓學(xué)生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式,師生合作、生生合作共同解決疑難問(wèn)題。③引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀重點(diǎn)段落,體味人物的心理活動(dòng)及思想感情。④引導(dǎo)學(xué)生深人探究,把握文章的主旨。⑤體驗(yàn)反思:創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供一個(gè)可供吸納和構(gòu)建的平臺(tái)。
3.拓展延伸。
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗(yàn)”。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
[教學(xué)目的]
一、知識(shí)與能力
1.概括文中的主要事件。
2.感受文中的心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě),體會(huì)作者的思想感情。
二、過(guò)程與方法
1.讓學(xué)生自主解讀文本,充分提出自己感到困惑的問(wèn)題。
2.課堂上。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生充分地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文和品味語(yǔ)言。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理,能正確地面對(duì)困難和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理。
難點(diǎn):品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
[教學(xué)安排] 一課時(shí)
1.認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,讀一讀,想一想,品一品。
2.熟讀課文,揣摩精彩的字、詞、句、段,結(jié)合自己的理解與體驗(yàn),聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勼w驗(yàn)或啟示。
[教學(xué)步驟 ]
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)
二、 導(dǎo)語(yǔ) 一:
師:同學(xué)們,你們有過(guò)緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有,請(qǐng)你談一件令你緊張害怕的往事。
(學(xué)生們紛紛談自己的經(jīng)歷)
師:大家談得好極了,談出了自己的真切體驗(yàn)??磥?lái)啊,親身經(jīng)歷的害怕的事的確令人難以忘記,也許這種體驗(yàn)會(huì)讓我們銘記一輩子。現(xiàn)在,讓我們來(lái)共同感受一下:一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。
導(dǎo)語(yǔ) 二:
師:同學(xué)們,你們有過(guò)冒險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎?如果有,請(qǐng)你們談?wù)劸唧w的經(jīng)過(guò),然后說(shuō)說(shuō)你從中獲得了什么教訓(xùn)(或道理)?
(學(xué)生們談經(jīng)歷和感悟)
師:今天,我的收獲很大。因?yàn)槲腋惺苤蠹业母惺?,體驗(yàn)著大家的體驗(yàn),感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信,這種分享,不僅僅是對(duì)我,對(duì)我們每個(gè)人,都具有深刻的意義。
(這一板塊,旨在激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。我在兩個(gè)班分別采用了不同的導(dǎo)語(yǔ) ,結(jié)果有很大的差別。導(dǎo)語(yǔ) 一能夠讓全體學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài),搜尋翻找記憶中的往事,課堂氣氛一下子被激活;而導(dǎo)語(yǔ) 二卻讓部分學(xué)生卡了殼。因?yàn)槎鄶?shù)人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)冒險(xiǎn)的事,所以根本就無(wú)從談起。此外,對(duì)初二的學(xué)生而言,本文敘事性很強(qiáng),所以我力圖讓學(xué)生在文本的影響下,學(xué)會(huì)有條理地陳述一件事。)
二、走進(jìn)文本
1.整體感知文本。
要求學(xué)生大聲朗讀課文。鼓勵(lì)他們根據(jù)提示,概括文本的主要內(nèi)容。
師:首先請(qǐng)同學(xué)們各自大聲朗讀課文,帶著兩個(gè)任務(wù)去讀。
第一,請(qǐng)依據(jù)我的提示,說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事情。(提示:在一個(gè)悶熱的下午,我————,最后。)第二,提出你感困惑的問(wèn)題。 (概括文本的主要內(nèi)容,教師為什么要給一定的提示呢,直接讓學(xué)生表述不行嗎?原因有兩點(diǎn):第一,避免學(xué)生步入“泛泛復(fù)述課文”的誤區(qū);第二,給學(xué)生搭梯子,讓其“跳起來(lái)摘桃子”,在實(shí)踐中增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的自信心和成就感。)
學(xué)生讀課文,并在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)。教師板書(shū)完“提示”后,在學(xué)生中巡視。在此過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字詞。據(jù)此。教師在黑板上進(jìn)行了集中歸類。
字詞有:
啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 訓(xùn)誡(jiè)
納罕(nàhǎn) 迂回(yū) 頭暈?zāi)垦?xuàn)
(這個(gè)環(huán)節(jié)是在教學(xué)過(guò)程 中隨機(jī)生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡(jiǎn)單,就可以忽略不講??墒聦?shí)上學(xué)生的水平千差萬(wàn)別,不了解的大有人在。由此看來(lái),教師還得引導(dǎo)學(xué)生多多積累字詞,不可聽(tīng)之任之。)
師:一位教育專家說(shuō)過(guò):生命的交往、思想的交流和思維的碰撞,往往能夠進(jìn)射出智慧的火花。下面請(qǐng)前后四人小組合作交流,討論問(wèn)題?!涯軌蚪鉀Q的問(wèn)題在組內(nèi)盡快解決,把不能解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選和整理,然后提出一兩個(gè)全組最難解決的問(wèn)題,并寫(xiě)在紙條上交給我。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更難。”我相信,憑著大家的聰明才智,一定能給我一個(gè)又一個(gè)的驚喜。
(我在備課過(guò)程中,就琢磨:如果學(xué)生在提問(wèn)的.過(guò)程中,提出了想象性或探究性的問(wèn)題,可以適時(shí)適地解決;如果學(xué)生未能提出這樣的問(wèn)題,教師可以以合作者的身份提出部分問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。)
師:(教師邊收問(wèn)題邊贊美學(xué)生的提問(wèn))大家所提的問(wèn)題,的確有深度、有個(gè)性,簡(jiǎn)直讓老師無(wú)法取舍。下面讓我們來(lái)共同篩選出最難解決的問(wèn)題吧
2.質(zhì)疑探究。
小組合作交流、討論有關(guān)疑難問(wèn)題(教師也可參與其中),然后共同整合出有價(jià)值的問(wèn)題。
用投影儀呈現(xiàn)問(wèn)題:
⑴文章開(kāi)頭“雖已時(shí)隔57年,可是那種悶熱我還能感覺(jué)得到”,57年了,悶熱仍然能夠感覺(jué)得到,可能嗎?作者為什么要這樣寫(xiě)?
⑵“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”,為什么偏偏要去攀爬呢?
⑶杰利對(duì)“我”有點(diǎn)不放心,可他為什么“還是和大家一起走了”呢?
⑷如何評(píng)價(jià)杰利和其他的小伙伴?
⑸文中第14自然段最后一句“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣,正納罕那是誰(shuí)時(shí),結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”,明明是自己哭,為什么到后來(lái)才“發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”呢?這種說(shuō)法是否合理?
⑹“暮色蒼茫,天上已出現(xiàn)了第一顆星星,懸崖下面的大地越來(lái)越昏暗”這句話除了描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的景物外,有沒(méi)有特別的含義?
⑺當(dāng)“我”被困在懸崖的石架上,欲上不能,欲下不得時(shí),心里會(huì)怎么想?
⑻父親為什么帶著安慰的口氣說(shuō)“晚飯做好了”?
⑼父親為什么不把“我”抱下懸崖,而是讓“我”自己下來(lái)?(請(qǐng)想一想父親此時(shí)的心理活動(dòng))
⑽依據(jù)課文內(nèi)容,請(qǐng)談?wù)劇拔摇痹谂老聭已碌倪^(guò)程中,心里是怎樣想的?
⑾父親是怎樣指導(dǎo)我走下懸崖的?
⑿當(dāng)“我”投入父親的手臂中時(shí),為什么會(huì)有一種巨大的成就感?為什么說(shuō)“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”?
⒀為什么作者覺(jué)得走過(guò)的路很遙遠(yuǎn)?
⒁作者把爬下懸崖的過(guò)程描寫(xiě)得如此細(xì)致生動(dòng),有什么目的?
⒂“我曾屢次發(fā)現(xiàn),當(dāng)我因?yàn)榭吹角巴具b遠(yuǎn)可怕以致灰心,喪氣時(shí),我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn),我便能應(yīng)付一切”,這句話說(shuō)明了什么?
⒃設(shè)想一下,如果是你在上面,你的父親會(huì)怎樣救你下來(lái)呢?
⒄假如“我”的父親沒(méi)有來(lái),你作為“我”的同學(xué),將怎么辦?
⒅假如你是“我”,孤身一人在懸崖上,將怎么辦?
⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一個(gè),你能嘗試著評(píng)價(jià)一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?
⒇如何理解題目“走一步,再走一步”的深刻含義?文章標(biāo)題能否改成“童年往事”,為什么?
(以上絕大部分問(wèn)題是學(xué)生在課堂上提出來(lái)的,極少數(shù)是我充實(shí)進(jìn)來(lái)的。我認(rèn)為這些問(wèn)題都有一定的深度。比方說(shuō):⒃一⒆題的設(shè)計(jì),不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層理解;而且通過(guò)“假設(shè)”,可以讓學(xué)生進(jìn)入情境,去擁有自己的情感體驗(yàn)和價(jià)值取向等等,從而獲得對(duì)自然、社會(huì)和人生的有益啟示。)
師生互動(dòng),共同整合出三道有價(jià)值的問(wèn)題:⑵ ⑸ ⑿
(下面要進(jìn)行的這一板塊,可以圍繞“把握內(nèi)容主旨;品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”這兩個(gè)大的方面切入。)
3.深入探究,合作解決問(wèn)題。
(為什么要選擇這三個(gè)問(wèn)題呢?原因:一、這三個(gè)問(wèn)題能夠貫串全文,起到統(tǒng)率全篇的作用,其中第三個(gè)問(wèn)題與主旨的關(guān)系最為緊密;二、如果解決了前面兩個(gè)問(wèn)題,教師就比較容易引導(dǎo)學(xué)生升華、拓展和聯(lián)想第三個(gè)問(wèn)題及相關(guān)情境。)
(解決問(wèn)題時(shí),一定要緊扣文本,不能架空分析。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,在課堂上,應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出獨(dú)立的見(jiàn)解和感受,促使學(xué)生從多個(gè)角度理解課文的人文內(nèi)涵。)
“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”,為什么偏偏要去攀爬呢?
提示:①不服輸,敢于向自己的弱點(diǎn)挑戰(zhàn)。②從眾心理在作怪。③愛(ài)面子,禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理,言之有據(jù)即可,大可不必強(qiáng)求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)
文中第14自然段最后一句“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣,正納罕那是誰(shuí)時(shí),結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”,明明是自己哭,為什么到后來(lái)才“發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”呢?這種說(shuō)法是否合理?
提示:合理。當(dāng)被困在懸崖的石架上,欲上不能,欲下不得時(shí),“我”害怕極了,緊張與恐懼已占據(jù)了整個(gè)身心,以至于精神恍惚,形成錯(cuò)覺(jué)。
當(dāng)“我”投入父親的手臂中時(shí),為什么會(huì)有一種巨大的成就感?這句話提到的“經(jīng)驗(yàn)”是什么?為什么說(shuō)“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”?
(首先,我要求學(xué)生分角色朗讀16-----22自然段。因?yàn)檫@部分是體現(xiàn)文章主旨的關(guān)鍵所在。為了快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,體驗(yàn)角色,就必須引導(dǎo)他們讀文本。朗讀是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走向文本,與作者對(duì)話交流,進(jìn)行心靈碰撞的過(guò)程,是一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。朗讀中,一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶感染作用,一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出多元反應(yīng)。因而,它既是理解語(yǔ)言的有效手段,也是增強(qiáng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)感的重要途徑。)
提示:因?yàn)椤拔摇痹瓉?lái)身體不好,一向膽小,面對(duì)困難就感到緊張害怕甚至恐懼,而今天運(yùn)用父親“走一步,再走一步”的方法,“我”終于攀下了懸崖,“我”感到既驚奇又自豪。通過(guò)這次經(jīng)歷,“我”戰(zhàn)勝了怯懦,戰(zhàn)勝了自我,變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和自信。所以當(dāng)“我”投入父親的手臂中時(shí),會(huì)有一種巨大的成就感。
因?yàn)榻?jīng)歷爬懸崖這件事后,我明白了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)(即人生道理):面對(duì)困難,除了要有信心和勇氣外,還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法——學(xué)會(huì)把困難分解成一個(gè)個(gè)小困難,并且循序漸進(jìn),堅(jiān)持不懈地去克服。
(教學(xué)時(shí),如何把這個(gè)問(wèn)題向縱深處挖掘、探究。取決于教師引導(dǎo)的合理性和豐富性。引導(dǎo)得好,就會(huì)出彩出新,師生共同受益;引導(dǎo)得不好,就會(huì)貼標(biāo)簽,可能會(huì)把主題強(qiáng)加給學(xué)生,這樣師生都覺(jué)得索然無(wú)味。學(xué)生們可能會(huì)從多個(gè)角度去理解這個(gè)問(wèn)題的若干內(nèi)涵,比如說(shuō):中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛(ài)以及“由不自信到自信再到充滿巨大成就感的心路歷程”等等,總之,圍繞本問(wèn)題,聯(lián)系文本內(nèi)容,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀感受和獨(dú)特體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生做最大程度的開(kāi)發(fā)。)
三、體驗(yàn)反思,拓展延伸
創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供一個(gè)可供吸納和構(gòu)建的平臺(tái)。
師:剛才,大家提出了那么多精彩紛呈的問(wèn)題,的確令我佩服。在此,老師也想提一個(gè)問(wèn)題,我提的問(wèn)題是:
假如你是文中的“我”。在爬下懸崖之后,如果請(qǐng)你跟爸爸、媽媽、杰利和其他小玩伴說(shuō)幾句心里話,你會(huì)跟他們分別說(shuō)些什么呢?
(學(xué)生們踴躍陳述自己的想法)
(這一板塊是解讀層面上的“創(chuàng)造性解讀”。這個(gè)“假設(shè)”問(wèn)題,能使學(xué)生在深入體會(huì)文本內(nèi)容的同時(shí)。再次激活思維和豐富角色體驗(yàn)。教師正好可以利用這一契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生在深入理解主旨的基礎(chǔ)上重構(gòu)和健全人格品質(zhì)。至此,這節(jié)課就較全面地實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的有機(jī)融合。)
結(jié)束語(yǔ):
師:有一首歌唱得好:“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么能見(jiàn)彩虹?!倍覅s要說(shuō):不經(jīng)過(guò)心靈的磨練,哪能夠真正地成熟起來(lái)?同學(xué)們,在人生的道路上,難免會(huì)遇到許多溝溝坎坎,曲曲折折。此時(shí),除了要有信心和勇氣外,還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法。學(xué)完這一課,相信大家會(huì)有很大的收獲。在此,我真誠(chéng)地希望大家:在人生的旅途中,能夠“走一步,再走一步”,學(xué)會(huì)把困難分解成一個(gè)個(gè)小困難,并且循序漸進(jìn),堅(jiān)持不懈地去克服。你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn):原來(lái)前途如此美好,世界如此奇妙。
(總結(jié)全文,鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)人生中的困難。)
四、布置課外作業(yè)
鼓勵(lì)學(xué)生與生活對(duì)話:聯(lián)系實(shí)際,請(qǐng)大家談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗(yàn)”。
(教師所布置的作業(yè) 應(yīng)該有價(jià)值。備課時(shí)。我反復(fù)思考什么樣的題目最有效用,經(jīng)反復(fù)權(quán)衡,選擇了此題,因?yàn)槲艺J(rèn)為這道題能夠打通學(xué)生的閱讀感知和生活經(jīng)驗(yàn)的通道,學(xué)生一定有話要說(shuō)。事實(shí)上的確如此,學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的積極性都很高。)
教學(xué)目標(biāo):
(一) 知識(shí)與技能:
1、 積累詞匯,明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)的含義。
2、 整體感知課文,歸納中心意思。
3、 學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。
(二) 過(guò)程與方法:
1、 反復(fù)誦讀,深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。
2、 找出文章中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句,學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。仔細(xì)揣摩文中行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)作用。
(三) 情感態(tài)度價(jià)值觀:
珍愛(ài)親情,增進(jìn)子女與父母的溝通與交流,培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn):
文章描寫(xiě)人物的方法,揣摩行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)效果。
教學(xué)時(shí)間:
三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)情況:
《世上只有媽媽好》這首歌同學(xué)們一定耳熟能唱,但我也經(jīng)常聽(tīng)到有同學(xué)把它改成《世上只有爸爸好》,確實(shí),父愛(ài)和母愛(ài)是一樣偉大的,只是父愛(ài)可能比母愛(ài)更深沉、更含蓄,只要我們用心去感受,同樣能體會(huì)到。
《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,本文寫(xiě)于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。
交卸(xiè):卸,解除、除去?!敖恍丁?,用于某種職務(wù)。“推卸”,用于某種責(zé)任。
奔喪(sāng),有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動(dòng)詞。
躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。
迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂,另意“迂回”,曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚(pán shān)走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐(tuí),精神委靡,意氣消沉。
瑣屑(xiè),指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩(yíng),光潔透明。
2、學(xué)生朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。
二、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,掌握結(jié)構(gòu)形式。
(1)本文如分成三個(gè)部分,應(yīng)怎樣分法?
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線,劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語(yǔ)式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線?!斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。
板書(shū):
①開(kāi)篇寄思 ②往事回憶 ③結(jié)尾懷念
如學(xué)生能用“背影”作線索概括,也應(yīng)肯定:
①不忘背影 ②描寫(xiě)背影 ③思念背影
(2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
中間部分可以分成三個(gè)層次:
第一層次:交代父子分別時(shí)的家境 第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次:送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括,比如:
中間部分可分為兩個(gè)層次:
第一層次:交代家境 第二層次:浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次:
第一、細(xì)心照顧 第二、車站買橘 第三、車門話別
(3)在劃分段落層次時(shí),應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的'。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。
三、。引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。
1、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?
“背影”。現(xiàn)在,要弄清楚:
(1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的?
教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫(xiě)了“背影”?
本文在四處寫(xiě)到“背影”。
這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?
第一次在開(kāi)頭,不忘背影。(思背影)
第二次在浦口送別時(shí),望父買橘時(shí)的背影。(望背影)
第三次在車門話別,望著背影消失在人群中。(別背影)
第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。(想背影)
這四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說(shuō),文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢?
可以做這樣的理解:
(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:
①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來(lái)表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開(kāi)自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。
四、小結(jié)
父愛(ài)是深沉的,偉大的。當(dāng)我們用心去感受父愛(ài)時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn),我們的父親,他就像巍峨的高山,具有博大的胸襟;他就像洶涌的大海,具有寬闊的胸懷。
五、布置作業(yè):
1、反復(fù)涌讀課文。
2、完成課后練習(xí)二。
附:板書(shū)設(shè)計(jì):
十一 背影
朱自清
難忘背影:點(diǎn)題 家境:禍不單行
父子 描寫(xiě)背影: 送別前:細(xì)心關(guān)照 父親疼愛(ài)兒子
情深 (細(xì)致刻劃) 買橘子:周到入微 兒子憐愛(ài)父親
再現(xiàn)背影:思念
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教案(精選9篇)》一文,希望能解決您找不到幼兒園教案時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案專題,希望您能喜歡!
相關(guān)推薦
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家整理的初中七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《狼》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。初中語(yǔ)文7年級(jí)上冊(cè)教案 篇1教學(xué)目標(biāo):1、能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本...
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,就有可能用到教案,編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案要怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案,希望能夠幫助到大家。初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)教案 篇1教學(xué)目標(biāo):1、朗讀并背誦這首曲子;2、理解散曲的內(nèi)容與思想;3、體會(huì)作者把抒發(fā)的情...
作為一位杰出的老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎?以下是小編為大家收集的八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全冊(cè)教案 篇1教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)目標(biāo)1.積累文言...
初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教案人教版 篇1教學(xué)目標(biāo)1.反復(fù)朗讀課文,理清文章的線索,把握人物在特定環(huán)境下的形象特征。2.理解文章中父親的四次“背影”,品味樸實(shí)無(wú)華卻飽含感情的語(yǔ)言 。3.感受父愛(ài)的偉大,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)父母。教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)從平凡生活中擷取細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物。體會(huì)平實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含的感...
初中八年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)秀教案下冊(cè) 篇1為了全面落實(shí)、充分借鑒“六步實(shí)效教學(xué)流程”,進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,樹(shù)立全新的語(yǔ)文教育觀,構(gòu)建全新而科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系、教材體系、課堂體系,創(chuàng)造新時(shí)代的語(yǔ)文,真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的龍頭作用,拉動(dòng)和促進(jìn)其他學(xué)科的教育改革,相互融合,共謀發(fā)展,制定本學(xué)期的教研組工作計(jì)...
最新更新