身為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編收集整理的語文閱讀課后教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
摘要:閱讀在高中語文中占有非常大的比重。如何實現(xiàn)高中語文教學(xué)與現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合是現(xiàn)階段教師需要考慮的實際問題。互聯(lián)網(wǎng)上的信息量是非常巨大的,學(xué)生如何有效快速地獲取信息,找到自己想要的內(nèi)容,這與語文閱讀教學(xué)是息息相關(guān)的。只有在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生快速分析,尋找信息的能力,才能實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)視野下高中生語文閱讀能力的提升。
關(guān)鍵詞:移動互聯(lián)網(wǎng);高中語文;閱讀策略;研究
一、高中語文閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀
(一)學(xué)生閱讀興趣不高
學(xué)生閱讀的積極性非常的低,很多時候他們?nèi)狈﹂喿x的興趣。或許是因為找不準題目的具體含義,分析不出來好的答案,找不到準確描述的形式,為此,很多的學(xué)生不太喜歡閱讀題目。閱讀不僅僅是體現(xiàn)在考試當中,更應(yīng)該出現(xiàn)在日常的生活中。高中生學(xué)習(xí)時間非常緊張,他們沒有多少時間能直接閱讀大量的書籍,這也就造成了閱讀無意義感,無成就感的現(xiàn)狀。
(二)教師閱讀教學(xué)觀念落后
高中教師知道閱讀的好處,也知道閱讀不僅僅體現(xiàn)在考試題目當中。但是,迫于高考的壓力,他們把大部分的時間都用在了如何有效的分析題目當中,而沒有帶領(lǐng)學(xué)生找到閱讀的樂趣。閱讀應(yīng)該出現(xiàn)在高中語文課堂當中,但是教師總是苦于沒有時間去進行閱讀的分享。閱讀的理念與實際教學(xué)有一定的距離,理念是好的,但是實踐起來還是有一定的困難。那么,如何在互聯(lián)網(wǎng)高效發(fā)展的今天實現(xiàn)高中語文閱讀與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合呢?以下是本人的一些策略。
二、移動互聯(lián)網(wǎng)視野下高中語文閱讀教學(xué)策略研究
(一)利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型
傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)就是教師根據(jù)一篇課文中的問題,分析問題得出最終的答案,這樣一篇閱讀就算講解完成了。語文閱讀題型多種多樣,總是會出現(xiàn)不同的文章提出不同的問題,然后讓學(xué)生進行解答。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型。互聯(lián)網(wǎng)具有時效性強、傳播速度快、動態(tài)呈現(xiàn)等等優(yōu)勢,信息能夠被實時接收、動態(tài)傳播而不受時空限制。教師可以將一些動畫效果實時地進行傳遞,幫助語文電教化進行發(fā)展。教師可以利用一些新的電影或者節(jié)目片段來吸引學(xué)生,這樣會引起學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》的時候,其中有非常多的經(jīng)典句子用來描述林黛玉和賈寶玉,教師要求學(xué)生閱讀的時候可以讓他們想象兩人相見時候的場景,或者教師播放一段影視作品用來描述兩者相遇的過程。如此,學(xué)生就會分析這樣與我的實際想象有什么差別,為什么有人會進行這樣的演繹。閱讀也是思考的過程,也是實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高的過程。
(二)利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為學(xué)生帶來了信息的優(yōu)勢,可以為學(xué)生即時提供探究所需的豐富的學(xué)習(xí)資源,這就與信息量有限的語文課堂形成了鮮明的對比。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,促進模式創(chuàng)新。一方面要與時俱進,對海量的信息有一定的了解和掌握;另一方面要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,把學(xué)習(xí)歸還給學(xué)生本身。教師可以建立有效的群組或者利用微博進行知識傳播,不斷的鼓勵學(xué)生去建立自信,總結(jié)信息,努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)他們的探究精神。例如,鑒賞李白的《蜀道難》時,在品味詩歌環(huán)節(jié),教師就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念,讓學(xué)生自己品味詩歌。每個學(xué)習(xí)小組選出一個人進行朗誦。在臺上,他們播放著伴奏樂曲,隨著伴奏動情地進行朗誦。有聲音,有畫面的課堂出現(xiàn)了,學(xué)生們一個個都聽得如癡如醉。學(xué)生對蜀道難有了更深層次的理解,理解了李白的豪邁,理解了難于上青天的吶喊。
(三)利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新建設(shè)高中語文閱讀教學(xué)環(huán)境
互聯(lián)網(wǎng)不受時空的限制,無論何時何地學(xué)生都能找到聯(lián)系的通道。它拓展了師生交往互動的空間,讓師生互動變得更加開放、多元和頻繁。語文教師可根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代的互動特性,探索符合時代發(fā)展的互動教學(xué)方式,充分利用QQ、微信進行課堂教育的延伸,使互聯(lián)網(wǎng)融入學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活中,創(chuàng)設(shè)一個全新的教育環(huán)境。教《人是一根能思考的蘆葦》一文時,我有感而發(fā)寫了一段文字發(fā)到朋友圈,不料引來學(xué)生們的熱捧,被紛紛轉(zhuǎn)發(fā)和點贊。同學(xué)們在評論時也表達出了自己對于人生的困惑,怎樣做到有思想。在移動互聯(lián)網(wǎng)條件下,教師創(chuàng)設(shè)新的教育環(huán)境,讓語文課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上有效延伸,這就能加強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟。
三、小結(jié)
這個階段的高中生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的一批人。他們無時無刻不在接受著來自世界各地的信息,甚至早已經(jīng)習(xí)慣了互聯(lián)網(wǎng)帶給他們的巨大影響,習(xí)慣觀看巨大的信息。但是,他們卻沒有好的閱讀習(xí)慣,而對閱讀的學(xué)習(xí)是跟他們在語文課堂上的學(xué)習(xí)息息相關(guān)的。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不僅僅是要告知學(xué)生閱讀的好處,更要把閱讀作為一種能力進行培養(yǎng)。將考試中的題目回答正確固然重要,但是能夠在紛繁復(fù)雜的信息中找到有用的信息同樣也是一種能力,也是未來生活中非常重要的一種能力。教師只有與時代共同發(fā)展和進步,才能實現(xiàn)學(xué)生和自身的發(fā)展,才能實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。
《新課程標準》提出:“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?!蔽椰F(xiàn)身為課改教師,深知課程改革將給我們教師搭建一個學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文,那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師,必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么,怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力,我把研究的重點放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力
實踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流,贊揚學(xué)生一些獨特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境,激發(fā)探究心理
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》,我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的:“小朋友們,你們?nèi)ミ^自選商場嗎?今天,李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛,她說‘她要買好多東西’,請小朋友們看仔細了,她買了哪些商品?”接著,我就開始放錄像。錄像一放完,不用我問,學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。
另外,我還用圖畫展現(xiàn)形象,產(chǎn)生美感,把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感,把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇,還是因為關(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機
動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開成連動的整體情境。
下面我還是以《自選商場》為例,在學(xué)生們認識了九種商品名稱以后,但要讓學(xué)生學(xué)會分類,且了解自選商場購物的方便,我又創(chuàng)設(shè)了情境:老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”,并告訴同學(xué),今天卻不快樂了,因為商品賣不出去,所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員,重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學(xué)當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析,就強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,主動探究,這就要求教師做好引導(dǎo),促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流,掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標。如我在教學(xué)《三只白鶴》時,我提出這樣的學(xué)習(xí)目標:
(1)我會讀:大聲朗讀課文,讀準字音,可自由讀,也可小組合作讀;
(2)我會問:在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同交流解決;
(3)我會講:把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往,學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中,如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),后在小組內(nèi)交流,那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例,由于這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似,所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿,然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲,全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個問題提下去,如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流,那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論,更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露,教師就草草收場,勢必起到反作用,長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師要及時給予評價。評價可多方面,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價,學(xué)生與學(xué)生之間的評價,小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設(shè)計了一些表格進行每月評價,在學(xué)期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認為作為教師只要精心付出,學(xué)生定會還你一個驚喜。
2、質(zhì)疑問難,發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說:學(xué)貴有疑。小疑則小進,大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑,從看似平常處見奇,這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時,學(xué)生問:“課題為什么以狐貍和烏鴉為題?”在初讀課文后學(xué)生又問:“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事,與愛聽好話有什么聯(lián)系?”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后,學(xué)生問:“課題中的“我”是誰?‘我’想去看什么?”等等。他們正用問“?”來擦出創(chuàng)新思維的火花。
再如我在教四年級《草船借箭》這篇課文后,我班駱吉祥同學(xué)提出:“老師,課題中的‘借’用的不恰當,我認為應(yīng)該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下,拿別人東西再歸還??烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意,也沒有歸還?!闭f得真好,我精心準備的教案用不上了,我靈機一動何不來個辯論賽,分正方反方,正方說出“借箭”的理由,反方說出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進行辯論賽,雙方討論激烈,不僅鍛煉了口語能力,又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,學(xué)生躍躍欲試,整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中,創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。yJs21.coM
有人說:關(guān)于閱讀,教師能走多遠,學(xué)生就能走多遠。是的,高度決定視野。語文教師的高度在于對文本的準確把握和深度解讀。教師應(yīng)反復(fù)閱讀和咀嚼文本,從中捕捉有價值的語言點,加以發(fā)掘和發(fā)揮,找到一個最佳切入點,這樣可以高效引導(dǎo)學(xué)生迅速進入文本。如人教版八年級下冊課文《列夫托爾斯泰》,全文很長,學(xué)生初讀感覺讀不懂,我們初讀亦有此感。我們深入閱讀就會發(fā)現(xiàn),文本的引文部分有兩個很有價值的詞語:“丑陋”和“敏銳”。這兩個詞涵蓋了整篇文章。我覺得這是個很有價值的語言信息。抓住這兩個詞去進行教學(xué)設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生理解文本,許多問題就迎刃而解了。
我們只有深入文本,把與文本相關(guān)信息進行對比、整理、取舍、提煉,這樣才能讀出文本的寬度與厚度,才能“披文入情”,做到不誤讀、不死讀、不俗讀、不淺讀。
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