幼兒園小班幼兒觀察記錄3000字

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，幼兒園的老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。大部分的教案都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，教案對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。你知道怎么寫(xiě)具體的幼兒園教案內(nèi)容嗎？小編特地花時(shí)間為你收集并編輯了幼兒園小班幼兒觀察記錄3000字，為方便后續(xù)閱讀，請(qǐng)你收藏本文。

幼兒園小班幼兒觀察記錄(篇1)

幼兒園小班觀察記錄

幼兒園小班觀察記錄（一）：

地點(diǎn)：小一班活動(dòng)室、操場(chǎng)

對(duì)象：謝子諾等

目的：了解幼兒的興趣點(diǎn)

情景描述：

最近這段時(shí)間天氣不好，經(jīng)常從一早開(kāi)始就飄著蒙蒙細(xì)雨。為了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的戶(hù)外活動(dòng)，代之以在走廊散步一會(huì)兒。這天上午的活動(dòng)結(jié)束了，快吃午飯的自由活動(dòng)時(shí)間里，有的小朋友在一齊交談，有的在相互嬉戲，只有謝子諾站在靠近走廊的窗戶(hù)邊，透過(guò)玻璃窗向外凝神張望了好久，老師叫她也好像沒(méi)聽(tīng)到。我順著她的目光看去，那邊是操場(chǎng)的大型戶(hù)外玩具――孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。

下午幼兒要離園了，送小朋友去坐車(chē)時(shí)，我發(fā)此刻謝子諾的奶奶在操場(chǎng)上拖著謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最后拗但是奶奶，老大不情愿地走了。謝子諾的奶奶看到我，無(wú)奈地笑著說(shuō)：她硬要在那里玩要回去呢。

分析：謝子諾也屬于我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活，老人家開(kāi)了間小店，白天在店里忙生意，謝子諾經(jīng)常也只能和爺爺奶奶一齊在店里玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型戶(hù)外玩具是吸引她來(lái)上幼兒園的誘-惑。從孩子的種種表現(xiàn)來(lái)看，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時(shí)間，而不是和老人家在一齊被約束天性。

措施：透過(guò)和謝子諾說(shuō)悄悄話(huà)，我了解到她十分想玩幼兒園戶(hù)外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規(guī)則才能更快樂(lè)地玩。但是在實(shí)際的操作中，思考到幼兒人數(shù)較多，最后分組由老師帶領(lǐng)去玩戶(hù)外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，推薦她趁生意不太忙的周末帶孩子來(lái)幼兒園玩戶(hù)外玩具。

反思：玩是兒童的天性，兒童在游戲中成長(zhǎng)。沒(méi)有游戲的童年是殘缺的。個(gè)性是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的群眾教學(xué)活動(dòng)往往很難吸引孩子的眼光，個(gè)性是在操作材料匱乏的狀況下，兒童自然表現(xiàn)出的“不合作”尤甚。順應(yīng)自然的天性，讓幼兒在生命內(nèi)在驅(qū)力的召喚下自由活動(dòng)，充分運(yùn)動(dòng)其肢體，激發(fā)其思維，能讓幼兒更好地發(fā)展。

幼兒園小班觀察記錄（二）：

觀察對(duì)象：杜佳欣

觀察時(shí)間：2015年5月25日——5月30日

觀察資料：

欣欣，已經(jīng)一周沒(méi)有來(lái)幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無(wú)奈，奶奶只好又把她帶回家。

25日那天，我在家休息，正在為參加市里的教師崗位大練兵比賽做準(zhǔn)備。接近下午3點(diǎn)的時(shí)候，我決定利用這個(gè)時(shí)間去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然間不喜歡上幼兒園來(lái)了。我撥通了欣欣媽的電話(huà)，告訴她自己的想法，她很高興，全家人正為她整天在家里這么待著為難呢!

我按著欣欣媽媽說(shuō)的地址很快的找到欣欣奶奶家。門(mén)開(kāi)了，欣欣奶奶很熱情地請(qǐng)我到屋里坐。欣欣見(jiàn)到我的第一句話(huà)就是：“我不上幼兒園，就不上幼兒園?！蔽蚁蛩D(zhuǎn)達(dá)了老師、小朋友們的問(wèn)候，我告訴她，大家都很想你呢!但是不論我說(shuō)什么她就是不聽(tīng)，她的爺爺見(jiàn)狀把她抱進(jìn)了里屋。我想了想，對(duì)欣欣說(shuō):“欣欣，快來(lái)看看蘋(píng)果姐姐給你帶禮物了!”這句話(huà)還真管用，她立刻從里屋跑出來(lái)，我把準(zhǔn)備好的小熊維尼送給她?？礃用埠荛_(kāi)心。從欣欣奶奶那里得知，欣欣是個(gè)心事個(gè)性重的孩子，這幾天在家，就經(jīng)常問(wèn)奶奶：“我不上幼兒園行嗎”如果奶奶沒(méi)有回答或是說(shuō)不行，她就要哭上半個(gè)小時(shí)。有時(shí)還會(huì)說(shuō)：“我不讓爸爸早晨打電腦!”如果沒(méi)回應(yīng)依然是哭上好半天。沒(méi)想到她的心事這么重，我必須要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫(huà)報(bào)》給我講故事，讓我看她畫(huà)的畫(huà)，其中還有經(jīng)典的“西瓜變成土豆了”，的確很搞笑。

我告訴欣欣，她訂的新一期《幼兒畫(huà)報(bào)》在幼兒園，期望她明天和媽媽去取回家。她說(shuō)：“讓媽媽去吧!”當(dāng)我離開(kāi)的時(shí)候，她高興地說(shuō)：“蘋(píng)果姐姐再見(jiàn)!”欣欣奶奶陪我走了一段路，她說(shuō)：“也不明白欣欣明天能不能上幼兒園，老師給您添麻煩了!”我笑了笑，心里想：這都是我就應(yīng)做的!孩子能夠高高興興地上幼兒園，而且在幼兒園的每一天都是快樂(lè)的，這就是我們感到最幸福的事了!

26日的早晨，當(dāng)我正在給孩子們上課的時(shí)候，欣欣高興地走進(jìn)教室，我給她搬了椅子，她開(kāi)始認(rèn)真地聽(tīng)課。

27日上午，我去參加比賽，中午才回到幼兒園，欣欣午睡醒來(lái)發(fā)現(xiàn)我，甜甜地笑了，并對(duì)我說(shuō)：“我這天上主持人課了!”

28日上午，格格媽來(lái)上家長(zhǎng)助教課，孩子們都很高興，欣欣也是個(gè)性的開(kāi)心!

29日欣欣依然沒(méi)有哭，很高興地到幼兒園來(lái)。晚上爸爸來(lái)接的很早，臨走時(shí)，她對(duì)我說(shuō)：“明天我還有上表演課呢!”

30日當(dāng)我剛開(kāi)始帶領(lǐng)中級(jí)二班的表演班學(xué)員做口部操的時(shí)候，有人敲門(mén)，我還以為是遲到的小朋友，打開(kāi)門(mén)一看，是欣欣，她的手里拿了一塊兒巧克力。笑著對(duì)我說(shuō)：“蘋(píng)果姐姐這是我給你帶的!”看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好!

觀察反思：

當(dāng)孩子忽然間不喜歡上幼兒園時(shí)，老師要想出好辦法幫忙她們重新建立對(duì)幼兒園的喜愛(ài)之情。家訪(fǎng)就是一個(gè)與孩子、家長(zhǎng)溝通的一劑良方。自從這次家訪(fǎng)后，欣欣再一次高興地到幼兒園來(lái)，這也為家長(zhǎng)解決了后顧之憂(yōu)，使他們能夠全身心地投入自己的工作中，也讓家長(zhǎng)覺(jué)得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選取。

幼兒園小班觀察記錄（三）：

觀察記錄：

軒軒和涵涵來(lái)到數(shù)學(xué)區(qū)——蝸牛之家玩。

第一次：他們把數(shù)字貼在蝸牛的家門(mén)前，然后再貼上蝸牛。我一看，數(shù)量沒(méi)有對(duì)應(yīng)。猜測(cè)他們可能沒(méi)有理解如何玩。

第二次：我提了要求，涵涵和軒軒先把所有的蝸牛送到了相應(yīng)的家里，之后，軒軒開(kāi)始數(shù)蝸牛的數(shù)量，手指點(diǎn)著蝸牛一個(gè)一個(gè)數(shù)，“1，2，3”數(shù)完之后，她貼上了三個(gè)點(diǎn)子。涵涵也學(xué)著她的方法，開(kāi)始其他的蝸牛數(shù)量，“1，2，3，4，5”找到了數(shù)字5貼在房子邊上。

軒軒全部做完之后，她又從頭再數(shù)了一遍，確定正確之后，她回頭看看我，問(wèn)我對(duì)不對(duì)。

分析：

第一次的操作兩個(gè)人沒(méi)有數(shù)對(duì)，是沒(méi)有理解游戲的玩法。

在透過(guò)講解之后，兩個(gè)人的第二次操作，就做對(duì)了。

看軒軒和涵涵的操作過(guò)程，看得出他們兩個(gè)是能夠手口一致地點(diǎn)數(shù)，并且也認(rèn)識(shí)點(diǎn)子和數(shù)字，對(duì)數(shù)的概念掌握比較好。

這是實(shí)物與數(shù)字、點(diǎn)子的配對(duì)游戲，在小班下學(xué)期，大多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了這些數(shù)的概念，但是還有一部分幼兒不認(rèn)識(shí)數(shù)字，或者不能手口一致點(diǎn)數(shù)，但更多的是他們不理解游戲的玩法。

調(diào)整：講清楚游戲的玩法，能夠在旁邊畫(huà)一張游戲的玩法圖，貼上步驟圖，幫忙他們能夠自主地游戲。

換一種形式，讓幼兒再次去玩，鞏固點(diǎn)數(shù)的方法和數(shù)的概念。

幼兒園小班觀察記錄（四）：

小班幼兒日?；顒?dòng)中的觀察筆記

――――記小沈的普通話(huà)進(jìn)步

觀察對(duì)象：小班幼兒小沈

觀察時(shí)間：

小沈平時(shí)一向由媽媽給他接送，因此每一天來(lái)園較早。這天他又早早的第一個(gè)到校，媽媽一個(gè)勁地跟他說(shuō)：“快叫老師早呀!”小沈沒(méi)有反應(yīng)，低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說(shuō)：“小沈早上要跟老師怎樣說(shuō)呀”他還是低著頭不看老師，我跟他說(shuō)：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說(shuō)說(shuō)老師早。他媽媽嘆口氣說(shuō)：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說(shuō)，在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一齊說(shuō)話(huà)時(shí)聲音很響亮，可一到群眾面前說(shuō)話(huà)時(shí)，他就不敢大聲說(shuō)，剛開(kāi)始甚至還不敢上臺(tái)。

觀察時(shí)間：

在與小沈的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話(huà)語(yǔ)音十分不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚(yú)”?！耙粭l魚(yú)，水里游，都都單單在發(fā)愁”于是我走到他前面跟他說(shuō)：“你唱得真好聽(tīng)，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽(tīng)。你說(shuō)說(shuō)看：“孤孤單單?！辈⒔探o他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮起來(lái)，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來(lái)。孩子很樂(lè)意學(xué)，我讓他慢慢說(shuō)。由于他一向習(xí)慣了說(shuō)都都單單，所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿，因此我說(shuō)一遍，他也跟著說(shuō)一遍。由于我是準(zhǔn)備著而行的所以手里還拿著小金魚(yú)的圖片。我拿著兩條小金魚(yú)的圖片，問(wèn)他：“此刻這條小金魚(yú)還孤單嗎”他說(shuō)：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單?！薄澳俏易屵@條魚(yú)離開(kāi)他會(huì)孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個(gè)姑媽”我變著方法試著跟他談話(huà)，其實(shí)是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。透過(guò)反復(fù)的練習(xí)，小沈?qū)碌陌l(fā)音有了進(jìn)步，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對(duì)了。

觀察分析：

在觀察中發(fā)現(xiàn)小沈?qū)和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。小沈普通話(huà)不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話(huà)說(shuō)得較少，普通話(huà)的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話(huà)時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽(tīng)而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。

措施：

1、家園共育

與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話(huà)發(fā)展?fàn)顩r，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽(tīng)孩子的普通話(huà)，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話(huà)與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話(huà)的知識(shí)。

2、給孩子帶給在群眾面前說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)

觀察小沈的行為，每次讓他到上面來(lái)唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒(méi)有及時(shí)的批評(píng)他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就選取他感興趣的活動(dòng)，他很喜歡唱歌，所以我就選取他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來(lái)唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在群眾面前說(shuō)話(huà)更加自如了。早上不肯叫老師早，我一開(kāi)始先應(yīng)用小紅花來(lái)刺激他，這種方法雖然不是那么妥當(dāng)，但對(duì)低幼兒童來(lái)說(shuō)還是有必須效果的。當(dāng)我在發(fā)小紅花時(shí)我就跟他說(shuō)：“小沈，如果你叫了，那老師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來(lái)刺激他，于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導(dǎo)孩子要主動(dòng)跟別人打招呼，跟別人說(shuō)話(huà)時(shí)眼睛要看著別人，這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。

3、與孩子個(gè)別交談

小沈平時(shí)來(lái)園較早所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導(dǎo)孩子如何來(lái)正確的發(fā)音，及時(shí)糾正孩子錯(cuò)誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特點(diǎn)讓孩子學(xué)說(shuō)正確的發(fā)音，但過(guò)于反復(fù)的練習(xí)，又會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)顯得過(guò)于枯燥，所以我及時(shí)的應(yīng)用方法，透過(guò)相關(guān)這方面的談話(huà)活動(dòng)來(lái)練習(xí)幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時(shí)就尋找與“孤”相應(yīng)的字詞來(lái)讓幼兒練習(xí)。所以我就問(wèn)幼兒有沒(méi)有姑媽這事。平時(shí)還能夠利用給孩子穿脫-衣服、放學(xué)后等一些時(shí)間與孩子個(gè)別談話(huà)。傾聽(tīng)孩子的發(fā)音并及時(shí)地給予糾正，讓孩子的錯(cuò)誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。

取得的成效：

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子的普通話(huà)發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在群眾面前說(shuō)話(huà)更加大膽了，此刻他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見(jiàn)，但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，但是比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。

幼兒園小班觀察記錄（五）：

幼兒園小班觀察記錄：孩子的占有欲

剛剛開(kāi)學(xué)，有很多寶寶是第一次來(lái)到早教課堂，他們的性格特點(diǎn)、愛(ài)好等我都不是很了解，但是兩周下來(lái)，我對(duì)一個(gè)寶寶有了很深的記憶，并仔細(xì)的觀察了一周。他的名字是王一諾，性格活潑開(kāi)朗，愛(ài)動(dòng)手，注意力不集中，不愿意與同伴交往，總是一個(gè)人樂(lè)樂(lè)呵呵到處亂跑，在家人的呵護(hù)下就是個(gè)小王子，要什么給什么。來(lái)到早教班，他的好奇心十分強(qiáng)，什么玩具都讓他愛(ài)不釋手，總想拿起來(lái)，有時(shí)候總是拿起這個(gè)，放下那個(gè)，那小手不停的在擺弄這老師的玩教具。

這天課堂中的精細(xì)動(dòng)作時(shí)，老師的玩教具，是要讓寶寶們互相分享玩具，懂得等待，能夠到了王一諾寶寶這，無(wú)論拿什么玩教具，怎樣也不愿意交換，而且占有欲十分強(qiáng)，提到這點(diǎn)，家長(zhǎng)也是十分頭疼呢？很多家長(zhǎng)認(rèn)為這是一種自私的表現(xiàn)，只明白自己玩不懂得分享，我們又有誰(shuí)明白孩子自私的背后真正的原因呢？

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們會(huì)不斷的對(duì)周?chē)挛锔信d趣，就像饑餓的人在尋找食物，他們會(huì)尋找能滿(mǎn)足自己心靈的東西，父母千萬(wàn)不要忽視孩子的這種“自私”，不要認(rèn)為這是孩子的本性，做家長(zhǎng)的，要時(shí)刻感受到寶寶的存在。給他鼓勵(lì)和教導(dǎo)，給他愛(ài)和溫暖，讓孩子明白分享是一種快樂(lè)的事情，我們多鼓勵(lì)孩子去做，但不是勉強(qiáng)孩子，當(dāng)孩子理解同伴，并愿意分享時(shí)，我們做老師和做家長(zhǎng)的，必須要給與孩子支持和鼓勵(lì)，從而讓寶寶體驗(yàn)快樂(lè)和滿(mǎn)足。

幼兒園小班觀察記錄（六）：

觀察時(shí)間：2015年9月

觀察方式:隨機(jī)觀察

觀察過(guò)程：

“請(qǐng)小朋友把玩具收好?！痹?huà)一落音，楊雄凱就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見(jiàn)小朋友過(guò)來(lái)，楊雄凱還沒(méi)等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進(jìn)柜子。而小朋友也搬著筐，誰(shuí)也不愿放手。

教育措施：

1、教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是就應(yīng)做的而哪些事情是不就應(yīng)做的，如：收積木時(shí)就應(yīng)收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進(jìn)筐里，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個(gè)小朋友輪流的，學(xué)會(huì)商量，不要每次都搶著送，而使得一個(gè)也送不成，浪費(fèi)了時(shí)間。

2、推薦家長(zhǎng)在家時(shí)多給楊雄凱做一些安靜的活動(dòng)。

幼兒園小班觀察記錄（七）：

觀察時(shí)間：2011927

觀察地點(diǎn)：小五班教室

觀察幼兒：張雨恩（小?。?/p>

觀察實(shí)錄：

午餐快結(jié)束了，大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見(jiàn)小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見(jiàn)幾個(gè)幼兒立刻快速地嚼起飯來(lái)，只有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會(huì)兒。“小小，加油呀，你看只有你一個(gè)人了，需要我?guī)兔?？”小小看了我一眼，最后說(shuō)，我吃不下了。

分析：

張雨恩小朋友在班級(jí)中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭(zhēng)第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動(dòng)。但是，她做事較仔細(xì)，不慌不忙，不易沖動(dòng)，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

反思和措施：

一、“用心鼓勵(lì)”策略

運(yùn)用群眾榮譽(yù)感去激發(fā)思遠(yuǎn)，讓琰琰抓緊自己的動(dòng)作，為群眾爭(zhēng)光，并長(zhǎng)此以往地影響她，讓琰琰逐步構(gòu)成新的習(xí)慣。

二、“感受代價(jià)”策略

我們與她家人交流，期望他們?cè)诩抑信浜鲜褂么瞬呗?，幫忙小小較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會(huì)錯(cuò)過(guò)好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。

三、“移默化”策略

經(jīng)常玩一些“爭(zhēng)上游”、“爭(zhēng)第一”的競(jìng)賽游戲，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆幽苷嬲w會(huì)“準(zhǔn)確快速”的內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。

其實(shí)，個(gè)性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨合。只要老師、家長(zhǎng)能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對(duì)待孩子不急躁，長(zhǎng)時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子必須會(huì)有變化，會(huì)成長(zhǎng)得十分好。

我們期盼著琰琰的變化，相信她必須會(huì)有好轉(zhuǎn)。

幼兒園小班觀察記錄（八）：

觀察實(shí)錄：

益智區(qū)里小白兔過(guò)河的錄音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼兒聽(tīng)得入了迷，在聽(tīng)到小兔子遇到麻煩過(guò)不了橋時(shí)，圍攏來(lái)聽(tīng)故事的小不點(diǎn)們著急了，大家都想幫忙小白兔，按照故事里的要求，來(lái)益智區(qū)的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀察，然后在老師的引導(dǎo)下開(kāi)始相互交流，思瑤觀察得很仔細(xì)，好像發(fā)現(xiàn)了什么，小手開(kāi)始去拿水彩筆。繩潔好像有點(diǎn)過(guò)于著急，拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來(lái)，旁邊的一丹沒(méi)經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察也匆忙地涂起來(lái)。在老師的進(jìn)一步提醒下，繩潔、一丹最后發(fā)現(xiàn)了涂色規(guī)律，并很快完成了任務(wù)。在大家的幫忙下，小白兔順利地過(guò)了河，為了感謝大家，小白兔帶來(lái)了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請(qǐng)小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規(guī)律排好隊(duì)，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時(shí)，孩子們沒(méi)有像拿第一張時(shí)那么著急，而是仔細(xì)地觀察小旗的顏色，找到規(guī)律后再動(dòng)手操作，所有來(lái)益智區(qū)的孩子都拿到了屬于自己的貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。

反思：

本次益智活動(dòng)的直接目的是學(xué)習(xí)形式排列ABAB型，間接目的是培養(yǎng)小班幼兒觀察、分析和解決問(wèn)題的潛力、涂色潛力。活動(dòng)由故事導(dǎo)入，以?xún)?yōu)美的情景和搞笑的情節(jié)吸引幼兒主動(dòng)參與，整個(gè)活動(dòng)中，幼兒注意力集中，參與活動(dòng)的興趣濃厚，每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)度的都十分自然。但由于個(gè)別幼兒年齡小，理解力受限，關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍需老師及時(shí)有效地引導(dǎo)。從操作材料完成狀況看，本次活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度較高。不足之處在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）難度非但沒(méi)有提升，反而有些降低。應(yīng)適當(dāng)提高操作難度，讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著”。

幼兒園小班觀察記錄（九）：

觀察資料：美工活動(dòng)

觀察時(shí)間：2015年10月

觀察幼兒：岳嘉琦

觀察方式：隨機(jī)觀察

觀察過(guò)程：

這天我上一節(jié)美工課《印樹(shù)葉》，孩子們用顏料給樹(shù)葉印畫(huà)。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹(shù)葉，準(zhǔn)備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭(zhēng)先恐后的要進(jìn)行印畫(huà)。但是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫(huà)面一團(tuán)糟，滿(mǎn)手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹(shù)葉涂色，讓孩子壓、印。沒(méi)印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經(jīng)的說(shuō)：“老師還是讓我們自己做吧！”話(huà)音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹(shù)葉上涂色再進(jìn)行印畫(huà)。孩子們興奮極了！教師評(píng)析：

岳嘉琦是個(gè)聰明語(yǔ)言表達(dá)潛力很好的孩子，孩子的話(huà)發(fā)自?xún)?nèi)心的渴望！作為老師怕麻煩，剝奪孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，實(shí)在慚愧！幼兒園的教學(xué)就是要體現(xiàn)孩子的主體性，讓每個(gè)孩子動(dòng)手參與，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，要設(shè)計(jì)思考周全可行的教學(xué)方式方法。有機(jī)會(huì)還是要讓孩子用水粉自己印畫(huà)。

幼兒園小班觀察記錄（十）：

觀察記錄

觀察時(shí)間：20116

觀察對(duì)象：全班幼兒

觀察資料：

晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進(jìn)行自己喜愛(ài)的活動(dòng)。等到大部分孩子都來(lái)了后，我說(shuō):"小朋友，我們準(zhǔn)備走圈圈了"同時(shí)，錄音機(jī)里放了運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲的音樂(lè)只見(jiàn)孩子們很快的到了走線(xiàn)的開(kāi)始處我走在了前面，一開(kāi)始，還聽(tīng)到了后面有孩子們推擠或說(shuō)話(huà)的聲音，很快，就很有序的跟在了后面構(gòu)成了一個(gè)圈，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈，時(shí)而左跑，時(shí)而右跑，時(shí)而向中集中，時(shí)而變回圓圈孩子們開(kāi)心極了。之后，我們進(jìn)行談話(huà)活動(dòng)，這天我們的題目是開(kāi)心的事我先說(shuō)了起來(lái)，之后讓孩子們挨著坐的順序起來(lái)說(shuō)，觀察了這天分享愉快經(jīng)驗(yàn)后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個(gè)要求，多找?guī)状?，多和同伴們擁抱，而且還要說(shuō):"我喜歡你"孩子們很快的與同伴擁抱起來(lái)，一開(kāi)始，有的小朋友還很小聲的說(shuō)，但很快的就大方起來(lái)許多孩子在擁抱同伴的同時(shí)也主動(dòng)與我擁抱，連平時(shí)經(jīng)常挨批評(píng)的唐一還一次又一次的主動(dòng)過(guò)來(lái)與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說(shuō):"楊老師，我喜歡你"這是些多么可愛(ài)的孩子呀!

觀察反思：

作為老師，我們要樂(lè)于觀察孩子，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，不要老是以一種老眼光看待孩子的表此刻每一天，我都看到孩子們給我的驚喜，他們每一天都在成長(zhǎng)，都在進(jìn)步

在這天的活動(dòng)中，每一個(gè)說(shuō)的孩子都那么認(rèn)真，主動(dòng)的說(shuō)，沒(méi)有往時(shí)的吵鬧，每一個(gè)聽(tīng)的孩子也都那么專(zhuān)注，就連平時(shí)老是喜歡搶玩的唐一都學(xué)著尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著等待，這難道不值得我為他的表現(xiàn)鼓掌喝彩么！這給了孩子們一個(gè)表達(dá)愛(ài)的機(jī)會(huì)，向同伴、向老師表達(dá)自己的愛(ài)。

幼兒園小班觀察記錄（十一）：

觀察對(duì)象王超

觀察時(shí)間2011921

觀察地點(diǎn)小四班活動(dòng)室

這天，我們吃的是面條。王超小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯但是就是不吃面條。我走過(guò)去，對(duì)他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(zhǎng)的高的。”聽(tīng)完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)！我們王超小朋友可棒了，此刻都自己吃飯了！”聽(tīng)完，他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一向盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自己吃?！蔽冶惚?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到

我面前大聲說(shuō)：“老師，我都吃完了?！蔽冶?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，十分高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

行為分析：從這天觀察的狀況看來(lái)，王超小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依靠性，這與他長(zhǎng)期由奶奶喂養(yǎng)有必須關(guān)系。但是在這天老師的喂飯過(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他十分高興，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫忙，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營(yíng)養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(zhǎng)也要用心配合老師的工作，引導(dǎo)孩子構(gòu)成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養(yǎng)做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)。

幼兒園小班觀察記錄（十二）：

個(gè)案分析：他不哭了觀察對(duì)象：小班潘郅陽(yáng)

觀察記錄：2015年4月2日早晨，我正忙著接待來(lái)園的孩子，潘郅陽(yáng)來(lái)了。他哭著對(duì)爺爺說(shuō)：“爺爺，吃中飯來(lái)??！”爺爺說(shuō)：“好的，爺爺來(lái)。”我拉著他的手，摸摸他的頭，對(duì)他說(shuō)：“潘郅陽(yáng)，你這幾天沒(méi)來(lái)幼兒園，老師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢！”他看了看，情緒慢慢穩(wěn)定了，在我的引導(dǎo)下參加到活動(dòng)區(qū)了。分析狀況：潘郅陽(yáng)從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶十分他，孩子有什么要求都會(huì)滿(mǎn)足他，而在幼兒園里，他在與同伴、老師的共同生活中，有時(shí)會(huì)與同伴發(fā)生矛盾，有時(shí)午睡睡不著被老師提醒不要?jiǎng)觼?lái)動(dòng)去幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風(fēng)喚雨，情感和需要得不到充分地滿(mǎn)足。因此，他來(lái)園的情緒就比較不穩(wěn)定。

采取措施：1、得家長(zhǎng)配合，不能一味地滿(mǎn)足孩子的無(wú)理要求，做到嚴(yán)愛(ài)結(jié)合。2、堅(jiān)持每一天讓孩子來(lái)園，把孩子送到老師手里后，立刻離開(kāi)。3、創(chuàng)設(shè)安全、愉快的氛圍，引導(dǎo)同伴們和他做好朋友。

幼兒園小班觀察記錄（十三）：

觀察資料：中午吃飯時(shí)，勛勛對(duì)我皺著眉頭說(shuō)：“老師，我不要吃這些菜！”我走過(guò)去一看，他已經(jīng)把其他的飯和菜都吃完了，惟獨(dú)剩下這些菠菜在碗沒(méi)動(dòng)過(guò)的樣貌。我就對(duì)他說(shuō)：“哦，這是青菜，青菜吃了會(huì)長(zhǎng)高呢！”他聽(tīng)了勺了點(diǎn)飯放在嘴里，但是一副很不情愿的樣貌。我又說(shuō)：“青菜，我也很喜歡吃的，營(yíng)養(yǎng)可好啦，吃了還更健康更聰明呢！”說(shuō)完，我拿起他的勺子勺了一口放到他的嘴巴里。沒(méi)想到，他這次大口大口的吃起來(lái)，在我的陪伴下，他比較快的把青

菜吃完了，還得意的揚(yáng)起碗對(duì)我說(shuō)：“老師，你看，我全吃完了！”我高興的表?yè)P(yáng)說(shuō)：“勛勛真棒，你跟老師一樣喜歡吃青菜，以后會(huì)跟老師一樣高。”

分析與說(shuō)明：當(dāng)勛勛小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜時(shí)，我采取了迂回作戰(zhàn)，引導(dǎo)暗示的策略。我透過(guò)讓他了解老師喜歡吃青菜，更明白吃青菜對(duì)身體健康有好處的道理，也利用小孩愛(ài)長(zhǎng)高的心理進(jìn)行教育誘導(dǎo)。

幼兒園小班觀察記錄（十四）：

觀察資料：上午吃點(diǎn)心的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)星期天過(guò)來(lái)的寶寶們有點(diǎn)亂哄哄的，不怎樣安靜了。

我正準(zhǔn)備教育他們的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，于是我大聲地表?yè)P(yáng)了他一下。就是那么一下表?yè)P(yáng)，班里開(kāi)始有一些寶寶也跟著坐好了，我就繼續(xù)表?yè)P(yáng)那些寶寶。這個(gè)時(shí)候又有一批孩子坐好了，我又表?yè)P(yáng)了他們，就是這樣的表?yè)P(yáng)下去，不一會(huì)兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時(shí)幾個(gè)最調(diào)皮的寶寶也坐的很好。

觀察反思：贊揚(yáng)是照在孩子心靈的陽(yáng)光，沒(méi)有這種陽(yáng)光，他們就無(wú)法發(fā)育成長(zhǎng)，一次鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，勝過(guò)一百次的批評(píng)和指責(zé)。每個(gè)孩子都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以只要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)就得立刻表?yè)P(yáng)！我們只是多費(fèi)一下口舌而已，卻肯定了孩子的價(jià)值！

幼兒園小班觀察記錄（十五）：

觀察資料：

飯后大家看圖書(shū)。這天一個(gè)小朋友帶來(lái)了一本新圖書(shū)，正當(dāng)她看得開(kāi)心時(shí)，張易走過(guò)去搶的圖書(shū)。因?yàn)殒面米プD書(shū)不放，張易就在婷婷的手臂上咬了一口，他最終搶到了圖書(shū)。

分析與措施：他選取的方式不當(dāng)，無(wú)意中攻擊了他人。這證明他的心理發(fā)展水平不高，沒(méi)有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導(dǎo)。我們就應(yīng)讓幼兒懂得與同伴友好地玩，懂得遵守規(guī)則，能較好地控制自己的行為。獲得同伴對(duì)她的認(rèn)可，推薦他當(dāng)組長(zhǎng)、小老師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的進(jìn)步。

幼兒園小班觀察記錄（十六）：

觀察對(duì)象：全體幼兒

觀察時(shí)間：2015、12

觀察目標(biāo)：教育幼兒多吃綠色食品

觀察資料：

這天上的課的資料是：蔬菜真好吃。很多幼兒經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，都明白了平時(shí)要養(yǎng)成多吃蔬菜，不挑食的習(xí)慣。課間喝牛奶的時(shí)候，我正在給幼兒倒牛奶，薛余彬告訴我說(shuō)：李老師，耿鑫燕在吃菠菜！我很奇怪，就上去問(wèn)耿鑫燕。你為什么要去吃菠菜？耿鑫燕一開(kāi)始不愿意告訴我。在我的耐心詢(xún)問(wèn)下，她告訴我說(shuō)：“老師，你說(shuō)的，菠菜的根是甜甜的。要多吃綠色食品”原先是這樣！

措施：

1、單獨(dú)告訴耿鑫燕，菠菜和青菜一樣要燒熟了才能吃。

2、教育她不是什么東西都能夠直接放進(jìn)嘴里的，這樣不衛(wèi)生。

幼兒園小班幼兒觀察記錄(篇2)

我是一名幼兒園老師，在我們的幼兒園有一個(gè)觀察記錄表，用來(lái)記錄每個(gè)孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步。今天，我要向大家介紹一下小班的觀察記錄表，這份記錄對(duì)于了解孩子們的興趣、能力和發(fā)展需求非常重要。首先，記錄表的第一部分是關(guān)于孩子的個(gè)人信息。我們會(huì)填寫(xiě)孩子的姓名、性別、生日、家庭住址和家長(zhǎng)聯(lián)系方式。這些信息非常重要，因?yàn)樗鼈兡軒椭覀兣c孩子的家庭保持良好的溝通和聯(lián)系。接下來(lái)，我們會(huì)記錄孩子的進(jìn)食情況。這包括孩子每天吃的食物種類(lèi)和數(shù)量。通過(guò)觀察他們的進(jìn)食習(xí)慣，我們可以了解他們的飲食喜好和健康狀況。同時(shí)，我們也會(huì)關(guān)注孩子是否有食物過(guò)敏或者偏食的問(wèn)題，以便我們能夠采取相應(yīng)的措施。然后，我們會(huì)記錄孩子的睡眠情況。這包括孩子每天的睡眠時(shí)間、睡眠質(zhì)量和是否有睡覺(jué)時(shí)的習(xí)慣問(wèn)題。孩子的睡眠對(duì)他們的成長(zhǎng)發(fā)展非常重要，所以我們要密切關(guān)注他們的睡眠情況，確保他們能夠有足夠的休息。緊接著，我們會(huì)觀察孩子的情緒和行為。我們會(huì)記錄孩子是否開(kāi)心、活躍還是情緒低落。同時(shí)，我們也會(huì)觀察孩子在玩耍和學(xué)習(xí)時(shí)的行為表現(xiàn)，比如他們是開(kāi)心地參與還是不愿意參與。通過(guò)觀察他們的情緒和行為，我們可以更好地了解孩子的情感需求和行為習(xí)慣。然后，我們會(huì)記錄孩子的語(yǔ)言和溝通能力。這包括孩子使用的詞匯、語(yǔ)法和交流方式。我們還會(huì)觀察孩子是否能夠與他人建立有效的溝通，包括與教師、家長(zhǎng)和其他孩子的互動(dòng)。通過(guò)觀察他們的語(yǔ)言和溝通能力，我們可以為他們提供相應(yīng)的教學(xué)和支持。最后，我們會(huì)記錄孩子在各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的成長(zhǎng)和進(jìn)步。這包括孩子的身體發(fā)展、認(rèn)知能力、社交能力和情感發(fā)展等。我們會(huì)觀察孩子的動(dòng)作技能、認(rèn)知游戲和社交互動(dòng)等方面的表現(xiàn)。通過(guò)觀察孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步，我們可以評(píng)估幼兒園的教學(xué)效果，并為他們提供個(gè)性化的教育和發(fā)展支持?？偠灾?，幼兒園觀察記錄表是一份非常重要的文檔，它幫助我們了解孩子的各個(gè)方面，為他們提供更好的教育和發(fā)展支持。通過(guò)每天的觀察和記錄，我們可以更好地滿(mǎn)足孩子的需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

幼兒園小班幼兒觀察記錄(篇3)

情 況 實(shí) 錄 親子活動(dòng)“拔蘿卜“正在進(jìn)行中。片段一：活動(dòng)至老爺爺一個(gè)人拔蘿卜，拔不動(dòng)，怎么辦？會(huì)請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙？尹東標(biāo)：“請(qǐng)老奶奶來(lái)拔?！睅煟骸澳抢蠣敔敃?huì)怎么請(qǐng)老奶奶呢？”尹東標(biāo)：“老奶奶，快快來(lái)，快來(lái)幫我拔蘿卜?！逼味夯顒?dòng)至根據(jù)圖片的觀察續(xù)編兒歌，老師問(wèn)：那這些請(qǐng)來(lái)幫忙的人會(huì)怎么出來(lái)呢？尹東標(biāo)：小姑娘是跳著出來(lái)的。邊說(shuō)著還邊做小姑娘跳著出來(lái)的動(dòng)作。師：為什么小姑娘是跳著出來(lái)的？尹東標(biāo)：因?yàn)樗荛_(kāi)心，要拔蘿卜。片段三：分家庭進(jìn)行排練中尹東標(biāo)在指揮媽媽?xiě)?yīng)該怎樣怎樣扮演好老奶奶。一副小導(dǎo)演的樣子。

觀 察 分 析 今天是我班“慶祝六一”——我和爸爸媽媽學(xué)詩(shī)歌的親子半日活動(dòng)。在今天的活動(dòng)中，孩子和家長(zhǎng)都能踴躍的參與。從以上的情況可以看出，尹東標(biāo)小朋友對(duì)兒歌的表演有自己一定的想法了，而且還能進(jìn)行兒歌表演的“導(dǎo)”，同時(shí)是“導(dǎo)之有效”，讓家長(zhǎng)們是很“服帖”呢。尹東標(biāo)平時(shí)比較喜歡在我們創(chuàng)設(shè)的“快樂(lè)驛站”中進(jìn)行表演，也許他的自信就來(lái)自于這里呢，因?yàn)檫@里是孩子們自由發(fā)揮自由表演的地方。

改 進(jìn) 措 施 針對(duì)以上情況，在以后的活動(dòng)中，我可以采用以下幾個(gè)方法，幫助孩子們共同進(jìn)步。首先，讓尹東標(biāo)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，“以強(qiáng)帶弱”，讓他在“快樂(lè)驛站”中多多帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行表演，老師為他們提供更多一些的道具，以豐富他們的表演內(nèi)容。其次，在以后的活動(dòng)中，注意動(dòng)作與語(yǔ)言的相互滲入開(kāi)展，在豐富孩子們語(yǔ)言的同時(shí)也豐富肢體語(yǔ)言，為表演打下基礎(chǔ)。最后，可請(qǐng)家長(zhǎng)配合我們的活動(dòng)，每次活動(dòng)后，可讓家長(zhǎng)配合在家和孩子運(yùn)用表演的形式進(jìn)行兒歌的熟悉和鞏固，增強(qiáng)趣味性。

小班親子游方案

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)親子游讓孩子真正走進(jìn)大自然，走近春天，開(kāi)闊孩子的視野，擴(kuò)展孩子的知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

2、通過(guò)親子游戲，增進(jìn)親子之間的關(guān)系，促進(jìn)家園交流與合作。

3、通過(guò)親子表演活動(dòng)，讓家長(zhǎng)、孩子們都增強(qiáng)自信心，提高孩子的表現(xiàn)能力和社會(huì)交往能力。

活動(dòng)流程：

一、早上8：30天妃幼兒園門(mén)口上車(chē)直達(dá)平湖當(dāng)湖公園，大概9點(diǎn)左右到達(dá)

二、親子表演（每個(gè)家庭自備節(jié)目）

三、草地親子游戲兩個(gè)。

游戲一：我們一起來(lái)跳圈

準(zhǔn)備：呼啦圈若干，起點(diǎn)線(xiàn)，終點(diǎn)線(xiàn)，小金花若干。

規(guī)則：每次分2組，家長(zhǎng)不能超過(guò)線(xiàn)。

玩法：家長(zhǎng)抱著孩子站到起點(diǎn)準(zhǔn)備，游戲開(kāi)始，家長(zhǎng)抱著孩子一個(gè)一個(gè)跳圈，到終點(diǎn)迅速跑回。要求雙腳跳，跑在最前面的家長(zhǎng)孩子取勝。

游戲二：兩人三足

準(zhǔn)備：若干根布條。

規(guī)則：家長(zhǎng)和孩子必須把腳緊緊拴住，不能松手。

玩法：在一定范圍場(chǎng)地內(nèi)，幾個(gè)家庭展開(kāi)兩人三足比賽。最后看哪個(gè)走的快、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的家庭取勝。

四、親子閱讀。

每個(gè)家庭自帶一本書(shū)，能夠借此機(jī)會(huì)，融入特色，開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。

四、自主游玩

五、11：00坐車(chē)抵達(dá)目的地（乍浦鎮(zhèn)天妃幼兒園門(mén)口）

幼兒園小班幼兒觀察記錄(篇4)

午餐時(shí)間到了，今天中午為孩子們準(zhǔn)備的午餐是大排、木耳和西紅柿蛋湯。小朋友有序取餐后，教室里很安靜，孩子們都在認(rèn)真的吃著飯。當(dāng)然，也有個(gè)別幼兒吃飯時(shí)不專(zhuān)心，還在和其他幼兒大聲說(shuō)話(huà)。軒軒小朋友拿到飯以后，遲遲不動(dòng)，看著飯一臉的為難。我走過(guò)去問(wèn)他：“軒軒，你怎么了？怎么不吃飯呢？”軒軒看著我沒(méi)有說(shuō)話(huà)。他看了我一眼，又皺著眉頭，噘著嘴，看了看碗里的飯和菜。我頓時(shí)明白了，于是問(wèn)他：“是不是遇到不喜歡吃的菜了？”他難為情的點(diǎn)頭，回答“是的。”他說(shuō)不喜歡吃大排，因?yàn)榇笈沤啦粍?dòng)。我說(shuō)：“老師不是經(jīng)常說(shuō)小朋友不能挑食嗎，之前你不喜歡吃青菜的，但是現(xiàn)在也吃了，這就是進(jìn)步呀，老師當(dāng)時(shí)還夸了你呢！今天的大排你不喜歡吃，那該怎么辦？是不是遇到困難了又要退縮？”他低下頭想了想，然后看著我說(shuō)：“那我能不能就吃一點(diǎn)點(diǎn)？”我說(shuō)“可以啊，吃一點(diǎn)也是有進(jìn)步的，我們每次都多吃一點(diǎn)點(diǎn)，這樣時(shí)間久了你就會(huì)越來(lái)越棒了?！彼麍?jiān)定的'點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)他吃了第一口時(shí)，我看著他，對(duì)他點(diǎn)頭笑了笑。他好像得到了鼓勵(lì)一樣，一口接著一口的吃，不一會(huì)兒，一塊大排就被吃完了。他拿著空碗給我看，高興的說(shuō)“老師，你看我吃完了?！蔽颐念^，裝作很驚訝的說(shuō)“你都吃完啦？太棒了，你今天又進(jìn)步了！老師要給你一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)?！背酝觑垼要?jiǎng)勵(lì)給他一張小貼紙，他特別開(kāi)心的跟其他小朋友炫耀。

下午離園時(shí)，軒軒拉著媽媽?zhuān)瑢?duì)她說(shuō)“你看，我今天又進(jìn)步了，這是老師獎(jiǎng)勵(lì)我的?！避庈帇寢屢查_(kāi)心的表?yè)P(yáng)的孩子，并對(duì)他說(shuō)“如果你以后都不挑食了，什么都愛(ài)吃的話(huà)，那就更棒了。我們還要進(jìn)步哦！”軒軒高興的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

幼兒園小班幼兒觀察記錄(篇5)

中國(guó)剪紙是一種用剪刀或刻刀在紙上剪刻花紋，用于裝點(diǎn)生活或配合其他民俗活動(dòng)的民間藝術(shù)。在中國(guó)，剪紙具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，交融于各族人民的社會(huì)生活，是各種民俗活動(dòng)的重要組成部分。下面為大家?guī)?lái)幼兒園小班剪紙觀察記錄，快來(lái)看看吧。

勞瑞女士在和孩子們進(jìn)行“紙”的項(xiàng)目系列活動(dòng)中，涉及到這么一個(gè)問(wèn)題：我們可以用紙做什么？孩子們說(shuō)，用紙可以做很多事情。多數(shù)孩子提出可以剪紙，因?yàn)橹邪嗟暮⒆右郧敖佑|過(guò)剪紙。當(dāng)時(shí)正臨近“瓦倫丁節(jié)”，這個(gè)節(jié)日在中國(guó)被稱(chēng)為“情人節(jié)”，在西方，過(guò)這個(gè)節(jié)日的并不僅僅限于情人，你可以對(duì)任何你所鐘愛(ài)的人表達(dá)愛(ài)戀或關(guān)愛(ài)之情。所以，勞瑞就帶領(lǐng)孩子們剪了心形，并把五顏六色的心形粘貼在了墻壁上。

活動(dòng)后的第二天，我來(lái)到班里，勞瑞突然提出請(qǐng)我上一堂剪紙課。孩子們看到我這個(gè)每周都來(lái)的客人要給他們上課，非常高興。但是怎樣進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)，事前我沒(méi)有一點(diǎn)兒準(zhǔn)備。可是，待勞瑞介紹完了昨天的活動(dòng)，我便心中有數(shù)了。今天這個(gè)活動(dòng)一定要和昨天的內(nèi)容有聯(lián)系。之前，孩子們用對(duì)折、曲線(xiàn)剪的方法把紙剪成了心形。今天，我既要讓孩子鞏固昨天的技能，又要讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行新的探索，嘗試鏤空，同時(shí)了解一個(gè)圖形變換不同的角度去看，就會(huì)成為新的形象。想好以后，我用彩色復(fù)印紙剪了三張大的心形，就開(kāi)始上課了。

師：我想知道，你們班上的墻壁為什么貼著那么多的心，紅紅綠綠的很好看。

幼：昨天是情人節(jié)，那是勞瑞老師教我們剪的心。

師：所有的小朋友都剪出了心形，你們的小手都很能干。我也剪了一個(gè)圖形，請(qǐng)你們看看是什么。

幼：（一致回答）是心形。

師：我把一張心形貼在墻上，先請(qǐng)小朋友講述剪心形的方法和步驟（目的讓幼兒鞏固昨日的體驗(yàn)）。然后，請(qǐng)小朋友仔細(xì)看，如果把心形倒過(guò)來(lái)，那是什么形狀呢？

幼：（高興地）是桃！

我又反復(fù)變換了幾次，讓幼兒感知心形倒過(guò)來(lái)就是桃形。然后，我把第二張心形倒過(guò)來(lái)變成桃形并排貼在心形的旁邊。接著，我拿出最后一張大桃形往臉上一蒙說(shuō)：“現(xiàn)在我看不見(jiàn)你們了，你們也看不見(jiàn)我的臉了，怎么辦？”

沉默了一會(huì)兒，一個(gè)小女孩說(shuō)：“讓桃長(zhǎng)出眼睛。”

我問(wèn)大家她的辦法怎么樣，小朋友都說(shuō)行。我又問(wèn)：“怎樣讓桃長(zhǎng)出眼睛？請(qǐng)你們幫我想想辦法?！保ㄕ{(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)）

孩子們看到我的剪刀有尖，說(shuō)：“用剪刀尖直接扎！”我按照他們的說(shuō)法，用一個(gè)指頭抵住要扎的部位，用剪刀尖輕輕地轉(zhuǎn)動(dòng)。孩子們看得可認(rèn)真了，有個(gè)男孩還著急地說(shuō)：“老師，別扎著手?！蔽野鸭?jiān)负?，轉(zhuǎn)動(dòng)紙型，邊轉(zhuǎn)過(guò)剪，很快剪出了一個(gè)圓圓的眼睛。孩子們?cè)谇笕睦淼闹湎?，要求我陸續(xù)剪出另一個(gè)眼睛，還有嘴巴、鼻子。孩子們很興奮，說(shuō)：“這下剪成的是桃娃娃了！”

我又提個(gè)問(wèn)題：“我的剪刀有尖，你們的剪刀頭是圓的怎么直接扎？”一個(gè)男孩說(shuō)：“把紙折一下，剪個(gè)小口，就可以剪洞了?！庇谑?，我說(shuō)：“你們可以試試這個(gè)小朋友的方法，也可以想出自己的方法?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友拿一張自己喜歡的彩色紙，剪個(gè)水果娃娃。剪前要想好，你喜歡什么水果就算什么水果娃娃?！?/p>

幼兒作業(yè)的過(guò)程中，我觀察著他們的表現(xiàn)。孩子們迫不及待地取了剪刀和紙，然后，對(duì)折彩紙。有的孩子先看看哪邊是開(kāi)口的，用手捏住折的部位再剪。還有的孩子析完紙，拿起剪刀就剪，結(jié)果剪出的是兩個(gè)斷裂的心形。進(jìn)行鏤空剪的時(shí)候，有的小朋友用圓頭剪刀直接扎洞，扎不透，就嘗試別的方法。也有的小朋友把紙對(duì)折剪一小口，伸進(jìn)剪刀再接空。還有的小朋友兩析后直接剪出一個(gè)小洞。很快有的孩子就剪完了。最多的剪了三個(gè)作品，最少的剪了一個(gè)。

當(dāng)小朋友把所有的作品貼在墻上欣賞的時(shí)候，我要求他們數(shù)數(shù)剪了幾種水果娃娃（蘋(píng)果、梨、桃、菠蘿、西瓜）。有的孩子發(fā)現(xiàn)，水果娃娃怎么有的像笑，有的像生氣。于是，幼兒又重新排列他們的作品，把笑的水果娃娃貼在了一起，把生氣的水果娃娃貼在了一起。

這節(jié)活動(dòng)的總結(jié)如下：

1．可以從不同的角度看一個(gè)圖形，既可以正著看，也可以倒著看，這樣，圖形就成了兩個(gè)完全不同的東西。

2．鏤空的方法可以用剪刀尖直接扎，也可以對(duì)折剪個(gè)口，兩折剪個(gè)小洞。

3．高興和生氣的表情各有不同特征（眼睛、嘴）。

在這次活動(dòng)中，我自始至終沒(méi)有一步一步地教他們?cè)鯓蛹舫鰝€(gè)完美的水果娃娃。因?yàn)椋也皇窍胂到y(tǒng)地讓幼兒學(xué)剪紙，而是想在“紙”的項(xiàng)目中把“紙能夠做什么用”這個(gè)問(wèn)題突出出來(lái)。紙可以剪成心形，也可以剪成桃娃娃或其他水果娃娃。這樣，孩子們剪的作品才有個(gè)性，比如剪出的眼睛有圓形的也有橢圓形的。有的孩子沒(méi)有剪五官，只是熱衷于剪洞，一排排的圓洞，顯示出了幼兒的差異性。有幾個(gè)孩子還沒(méi)有掌握對(duì)折剪的要領(lǐng)，教師要等待他們將知識(shí)內(nèi)化，在以后的活動(dòng)中還要繼續(xù)觀察他們。

評(píng)價(jià)這次活動(dòng)，我認(rèn)為孩子們基本都會(huì)使用剪刀，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索鏤空剪的方法了，也基本都了解了怎樣鏤空，剪紙的興趣很高。

對(duì)于延伸活動(dòng)，我有三個(gè)方面的考慮：

1、在以后的活動(dòng)中進(jìn)一步引導(dǎo)孩子了解紙還可以剪成什么，擴(kuò)展幼兒剪紙的表現(xiàn)范圍及幼兒對(duì)紙材的感知能力；

2、具體地觀察人的五官變化，研究人的各種表情特征并學(xué)習(xí)用剪紙的方法加以表現(xiàn)；

3、鼓勵(lì)幼兒廣泛地運(yùn)用鏤空的技能，在其他平面形象上應(yīng)用，鏤空的圓點(diǎn)如何有規(guī)律地排列，會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。

這三個(gè)方面的內(nèi)容，幼兒可根據(jù)自己的興趣和水平選擇內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣，幼兒就會(huì)自然地分組，而不是教師帶著全班都進(jìn)行一遍活動(dòng)，或者由教師決定分組。一段時(shí)間過(guò)后，教師可以組織交流活動(dòng)，請(qǐng)各組幼兒匯報(bào)自己的成果，介紹學(xué)習(xí)的方法，分享成功的快樂(lè)，探討有待解決的新問(wèn)題。

總之，教師一定要在尊重幼兒的興趣和現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，圍繞他們的需求和他們的問(wèn)題來(lái)考慮活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，提供探索的空間、時(shí)間、條件、材料。我們的教育就是要讓幼兒學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)建立各種事物之間的聯(lián)系。

勞瑞看完我的活動(dòng)后，與我交換了意見(jiàn)。她對(duì)自己教學(xué)的反思給了我很大啟迪。勞瑞說(shuō)：“看完你的活動(dòng)，我認(rèn)為，你讓孩子們剪桃子、水果娃娃，是貼近兒童生活的，因?yàn)樗麄兌加谐蕴易拥慕?jīng)歷。而心臟他們就不容易看到了。”我想，教育要取得實(shí)效性，內(nèi)容要和幼兒的生活有密切的聯(lián)系，要與幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)和周?chē)沫h(huán)境有關(guān)。教育內(nèi)容絕不是脫離這些的系統(tǒng)技能和書(shū)本知識(shí)。

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