我的教育思考讀后感(精選十篇)

每當(dāng)翻開(kāi)一本新的書(shū)籍，閱讀過(guò)后我們都會(huì)產(chǎn)生新的想法。?讀后感能激發(fā)我們對(duì)作品深刻的思考，并且讓我們從中獲得更多的收獲，接下來(lái)是幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您精選的“我的教育思考讀后感”內(nèi)容，如果您覺(jué)得這篇文章不錯(cuò)請(qǐng)收藏它吧！

我的教育思考讀后感(篇1)

蹲下來(lái)看看學(xué)生們——找出一些積極的東西總比否認(rèn)一切好。

2、 全世界的愛(ài)——關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

書(shū)里介紹了這樣一個(gè)故事《附耳細(xì)說(shuō)》。說(shuō)的是韓國(guó)的**黃喜微服私訪，路過(guò)田間，看到一個(gè)農(nóng)夫駕著兩頭牛耕地，就大聲問(wèn)：“你這兩頭牛哪個(gè)更棒？

”農(nóng)夫看著他一言不發(fā)，等到了地頭，牛到一旁吃草，農(nóng)夫附到黃喜的耳邊小聲地說(shuō)：“邊上的那頭牛更好?！秉S喜很奇怪，問(wèn)：

“你干嘛用那么小的聲音說(shuō)話？”農(nóng)夫道：“牛雖是畜生，心卻和人一樣的，如果我大聲說(shuō)這頭牛好，那頭牛不好，它們能從我的眼神、手勢(shì)、聲音里分辨出我對(duì)它們的評(píng)價(jià)，那頭雖然盡了力但仍不夠優(yōu)秀的牛心里會(huì)難過(guò)……”一位農(nóng)夫，對(duì)待一頭牛，尚知講究方式、方法，不妄加評(píng)論，唯恐傷了它的心。

我們對(duì)孩子的教育是不是應(yīng)該向這位農(nóng)夫?qū)W習(xí)，多反思一下自己的行為是不是經(jīng)常會(huì)在評(píng)價(jià)孩子的瞬間，忽略了對(duì)孩子心靈的撫慰呢？

我從陶行知的教育思想中找到了答案，那就是愛(ài)遍天下?！皭?ài)滿(mǎn)天下”是陶行知先生一生教育事業(yè)的寫(xiě)照，他把自己的一切都奉獻(xiàn)給了孩子，把每一個(gè)孩子都當(dāng)作是自己的孩子！教師的愛(ài)是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生的。

尤其是那些后進(jìn)生，往往處于煩惱、緊張、苦悶甚至絕望之中，這時(shí)教師要滿(mǎn)腔熱情地去關(guān)心學(xué)生，而不能漠然處之，無(wú)動(dòng)于衷，更不可譏諷嘲笑，嚴(yán)加指責(zé)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)一句話：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛(ài)迪生。

”如果教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，則永遠(yuǎn)不可能使他們敞開(kāi)自己的心扉，吐露心中的積怨和秘密，更談不上幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。只有施以更多的愛(ài)心，用師愛(ài)去滋潤(rùn)他們干涸的心田，凈化他們的心靈，才能喚起他們對(duì)進(jìn)步的渴望和向上的追求。

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生——學(xué)會(huì)創(chuàng)造，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)！

3、 以身作則——做各地學(xué)生的榜樣

“學(xué)高為師，身正為范”是陶行知先生的一句名言。有一次，陶行知先生因?yàn)楹染七`反校規(guī)，到自省室的墻上想了想，一時(shí)成了當(dāng)?shù)厝说恼勝Y。陶先生能這樣嚴(yán)于律己，要求別人做到的自己首先做到。

這樣的人格魅力，我想比任何的說(shuō)教更有力。

有一位班主任無(wú)聲勝有聲的“身教”事例，很值得一提。學(xué)校召開(kāi)了“搞好環(huán)境衛(wèi)生”主題校會(huì)，會(huì)后，這位班主任并沒(méi)有對(duì)著學(xué)生喊破喉嚨，提出“要這樣，不要那樣”諸多要求，而是一連三天挎著竹籃到教室檢垃圾，結(jié)果，學(xué)生由好奇到被“點(diǎn)悟”，地面上的紙屑雜物一天天減少，直至干干凈凈。這個(gè)例子進(jìn)一步印證了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期教育家孔子的一句話

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！?/p>

現(xiàn)在的教育也是如此，例如：學(xué)校要求學(xué)生在升旗儀式上要莊嚴(yán)肅立，全體教職員工也要列隊(duì)肅立，與學(xué)生一起向國(guó)旗行注目禮；要求學(xué)生文明禮貌。當(dāng)我們看到學(xué)生時(shí)，我們應(yīng)該經(jīng)常點(diǎn)頭微笑；要求學(xué)生把作業(yè)寫(xiě)得清楚、認(rèn)真，不能在黑板上寫(xiě)飛龍舞鳳的單詞。我想，這就是教育，是人們一生所接受的教育！

做學(xué)生的榜樣-做別人要求做的事。

總之，當(dāng)前的課程改革需要現(xiàn)代陶行知。作為人民教師，我們應(yīng)該繼承和發(fā)展陶行知先生的教育理論。讀書(shū)和學(xué)習(xí)使我全身充滿(mǎn)力量。我不斷反思閱讀，在反思中成長(zhǎng)，這是一種非常幸福的感覺(jué)。

我倡議各位同仁堅(jiān)持每天走這條道路，我堅(jiān)信：讀書(shū)的力量，熱愛(ài)教學(xué)的力量，勤奮的力量，一定可以使我們?cè)诮虒W(xué)上更上一層樓，一定可以使我們離自己的教育理想越來(lái)越近。

我的教育思考讀后感(篇2)

《我的教育思考》是著名教育家李鎮(zhèn)西30年教育教學(xué)思想感悟的精華。全書(shū)共分六輯，從真教育，真幸福，到還教師以真實(shí)，給教育以誠(chéng)實(shí)，再到尊重每一個(gè)孩子等等，最后落筆于教育需要閱讀，他呼喚教育者應(yīng)當(dāng)以身作則，踏踏實(shí)實(shí)做教育，堅(jiān)持對(duì)高尚人格的不懈追求，主動(dòng)追求并無(wú)限接近真教育……只有教師的思維方式、觀念、心態(tài)改變了，才能從容應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。

《善待后進(jìn)生》一文，寫(xiě)到部分老師，一見(jiàn)后進(jìn)生就是愛(ài)不起來(lái)，看見(jiàn)他們就心煩，因?yàn)樗麄冇绊懽约旱慕逃晒?。正如?shū)中所說(shuō)，如果我們換個(gè)角度仔細(xì)思考，這些孩子雖然聽(tīng)不懂功課，但他們總是在一年四季準(zhǔn)時(shí)到校，聽(tīng)不懂的功課，一聽(tīng)就是三年、六年甚至十二年。我們有這種毅力嗎？不說(shuō)聽(tīng)課，記得我前一段時(shí)間，審批資料，連忙了一周，簽字手簽的都腫了，捫心自問(wèn)，孩子每天要寫(xiě)那么多作業(yè)，他們的手痛嗎？

當(dāng)我們站在孩子的角度，把自己放在思考的位置上，現(xiàn)在的孩子就不容易了。他們小時(shí)候被父母送去參加各種訓(xùn)練。恐怕童年的記憶就是學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。什么是幸福！

這本書(shū)談到了幾個(gè)孩子的自殺，這讓我思考是什么讓這些花季兒童寧愿失去生命，學(xué)校、社會(huì)和家庭是否沒(méi)有責(zé)任？《美麗人生》的父親用善意的謊言，為孩子營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)希望的世界，避免孩子幼小的心靈受傷，這種愛(ài)真是我們?cè)搶W(xué)習(xí)的。

愛(ài)孩子，愛(ài)學(xué)生，不是一句空話，他希望我們尊重每一個(gè)學(xué)生，擴(kuò)大他們的優(yōu)勢(shì)，更多的肯定，更多的鼓勵(lì)，家?；?dòng)，塑造一個(gè)自信樂(lè)觀的學(xué)生，我認(rèn)為這是李鎮(zhèn)西先生的初衷！

12月3日，我有幸來(lái)到龍港四小參加了“教改之星”課堂教學(xué)匯報(bào)課活動(dòng)。下午，我聽(tīng)了北京光明小學(xué)校長(zhǎng)劉永生先生的講話。我覺(jué)得他不僅有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而且有科學(xué)的教育方法。

他的專(zhuān)題報(bào)告《關(guān)于課堂教學(xué)的有效性的思考》深深的吸引了我?；貋?lái)后，我讀了他的一些作品，希望能更多地了解教育。下面是我讀完他的《我能行教育的思考與實(shí)踐》的一些感受。

“我能行”教育所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育觀與新課程提倡的理念是一致的，即：尊重人的基本權(quán)利，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，挖掘?qū)W生的潛能，為每一位學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持全面育人。

其一、適應(yīng)小學(xué)階段兒童心理發(fā)展的需要。

“我能行”教育的本質(zhì)是自信教育。自信是影響人類(lèi)生活發(fā)展和幸福的重要心理品質(zhì)。學(xué)校教育就是要讓每一個(gè)學(xué)生自信、自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，滿(mǎn)懷信心地走向明天，過(guò)上幸福的生活。

自信心的建立是指學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中能夠正確應(yīng)對(duì)成功和挫折，通過(guò)自我體驗(yàn)和自我表達(dá)，形成良好的心理素質(zhì)。

要建立自信，教師和家長(zhǎng)要相信每一個(gè)孩子，最大限度地發(fā)揮孩子的潛能，為孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的支持性成長(zhǎng)環(huán)境，形成自信。“我能行”教育正是從兒童心理發(fā)展的角度，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)自信，保持自尊，激發(fā)勤奮，從而幫助學(xué)生完成小學(xué)階段的心理發(fā)展和學(xué)***。

第二，它強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性的環(huán)境。

“我能行”教育不僅僅停留在學(xué)生層面，而是涉及教師與家長(zhǎng)。這是因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)需要一個(gè)快樂(lè)、和諧、輕松的氛圍，需要得到老師和家長(zhǎng)的尊重和理解，關(guān)心欣賞和幫助支持。實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的是改變教師和家長(zhǎng)的教育觀念和教育行為。只有這樣，才能落實(shí)課程改革所倡導(dǎo)的理念。

“我能行”教育相關(guān)教師發(fā)展，以及開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)教育資源的各種舉措正是基于這種認(rèn)識(shí)。

其三、注重學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)踐體驗(yàn)。

“我能行”教育強(qiáng)調(diào)了要使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中獲得各種體驗(yàn)，其中包括成功體驗(yàn)和挫折體驗(yàn)，從而建立良好的自我概念。這種體驗(yàn)**于參與，強(qiáng)調(diào)為每個(gè)孩子創(chuàng)造平等的參與教育活動(dòng)和課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)教育過(guò)程中的平等。

其四、堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。

“我能行”教育堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，要最大限度地挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。在新課程實(shí)施中，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)和《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》只是強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)活動(dòng)中多角度的正面評(píng)價(jià)，讓不同的學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)展的成功，從而對(duì)明天充滿(mǎn)信心。

其五、突出共度的生命過(guò)程。

“我能行”教育從生命的角度解讀今天的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育活動(dòng)和每一節(jié)課都是師生共度的生命過(guò)程。學(xué)生在成長(zhǎng)，教師自身也得到發(fā)展。同時(shí)，要引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)教育孩子的方法，在親子溝通的過(guò)程中與孩子一起提高。

《愛(ài)的教育》這本書(shū)是意大利作家亞米契斯的杰作。。當(dāng)你打開(kāi)這本書(shū)閱讀時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它是一種心靈的過(guò)濾。我的心受到了沖擊，沉淀了，純凈了，清澈了……

此時(shí)此刻，我的內(nèi)心仍舊無(wú)法平靜。愛(ài)可以融化世界，和諧地融合不同的人。正是愛(ài)的存在使我們周?chē)囊磺凶兊萌绱嗣利?。故事的主人公恩里科生活在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的世界里。有老師對(duì)他的愛(ài)，有同學(xué)對(duì)他的愛(ài)，有父母對(duì)他的愛(ài)，母愛(ài)是所有愛(ài)中最難忘、最體貼的。

恩里科生病時(shí)，母親整夜守在他的小床前，俯身傾聽(tīng)恩里科的呼吸。她焦慮不安，害怕得牙齒打顫，不停地流淚，惟恐失去自己的孩子。為了減輕孩子一時(shí)的痛苦，母親不惜放棄一年的幸福；為了恩里科，她可以放下尊嚴(yán)乞討；為了挽救孩子的生命，她寧愿自己付出生命。

恩里科的母親是偉大的，我的母親也是偉大的，世界上所有的母親都是偉大的?；叵肫鹱詮挠辛说艿苤髮?duì)媽媽的誤解與冷漠，使我深深地感到后悔與不安。時(shí)常在自己不高興的時(shí)候?qū)寢屨f(shuō)一些不禮貌的話，以種種借口推脫自己力所能及的家務(wù)活，甚至以沉默來(lái)表示自己的不滿(mǎn)，使媽媽傷心之極。

有了弟弟后，我媽媽自然很忙。她對(duì)我的關(guān)心和愛(ài)不再是全心全意的，因?yàn)槠渲邢喈?dāng)一部分已經(jīng)轉(zhuǎn)移到我弟弟身上。這是一個(gè)困擾我的結(jié)。我知道這個(gè)結(jié)是我自己做的。只有當(dāng)我意識(shí)到我的錯(cuò)誤時(shí)，結(jié)才會(huì)自然解開(kāi)。

于是，我再次用心去感悟媽媽對(duì)我的愛(ài)。在我生病的時(shí)候，媽媽把弟弟交給了奶奶，整夜陪著我，和我一起睡；當(dāng)我學(xué)***到困難的時(shí)候，不管自己有多忙，總是盡量擠出時(shí)間來(lái)教我；在我做錯(cuò)事的時(shí)候，媽媽并沒(méi)有責(zé)罵我，而是耐心地教育我；為了使我天冷時(shí)有新毛衣穿，媽媽總是每天哄弟弟睡好后再開(kāi)始為我織，到我一覺(jué)醒來(lái)時(shí)媽媽房間里的燈還是亮著的

是啊！是誰(shuí)把我們撫養(yǎng)長(zhǎng)大？是誰(shuí)供我們讀書(shū)？

是誰(shuí)在自己生病的時(shí)候，無(wú)微不至地照顧自己？是父母。每個(gè)人都有一個(gè)偉大的媽媽?zhuān)笎?ài)是世界上最圣潔最崇高最無(wú)私的愛(ài)，它一生一世只有付出，不求回報(bào)，它是上蒼賜于我們最豐厚的禮物。

這個(gè)世界上沒(méi)有什么事情是理所當(dāng)然的，我們應(yīng)該為父母做一些事，哪怕是幫他們盛一碗飯，洗一次腳，他們都會(huì)感到非常欣慰的，因?yàn)樗麄兊男难獩](méi)有白費(fèi)，自己的孩子終于長(zhǎng)大了。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)愛(ài)的思考，共同擁有一顆感恩的心，世界會(huì)因此而變得更加美好！

我的教育思考讀后感(篇3)

李鎮(zhèn)西的《我的教育思考》讓人喜歡讀，我想最主要的原因就是作者的真誠(chéng)，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)教師，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)讀者，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)思考。作者在書(shū)中提到自己本立志于文學(xué)，卻陰差陽(yáng)錯(cuò)地做了教師，但是這三十年下來(lái)，他覺(jué)得如果沒(méi)有教師這個(gè)行業(yè)成就不了他的文字，如果沒(méi)有對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)也成就不了他對(duì)教育的思考。現(xiàn)在社會(huì)充滿(mǎn)了浮躁，如果每個(gè)教育工作者都肯踏踏實(shí)實(shí)地做好自己的本職工作，那么就是孩子與家長(zhǎng)們的福音。作者曾任教多年，有豐富的從教經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方面最具有發(fā)言權(quán)，在教育過(guò)程中，一邊創(chuàng)新自己的教學(xué)，一邊思考如何讓教學(xué)更有新意且在這個(gè)充滿(mǎn)矛盾的體制下更好的生存發(fā)展。所以他寫(xiě)下了《不輕易對(duì)任何學(xué)生喪失信心》《讓孩子們走向大自然》《老師，用我的筆吧》這些看起來(lái)平凡卻暗含著深深的思考的話題，他提出的尊重每一個(gè)孩子絕不是一句夸夸其談的大話，而是發(fā)自?xún)?nèi)心地發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生間根深蒂固的地位，以更真誠(chéng)的態(tài)度去走進(jìn)每一個(gè)孩子的世界。因?yàn)楣ぷ鲀?yōu)秀，作者如今任校長(zhǎng)一職，而在這個(gè)崗位上，我們更看出了作者的與眾不同。對(duì)待教師他以心換心，發(fā)現(xiàn)教師的長(zhǎng)處，對(duì)缺點(diǎn)也不避諱，情深意長(zhǎng)地發(fā)自肺腑地將教育的真諦傳授給他們。所以他寫(xiě)下了《幸福比優(yōu)秀更重要》《你還可以更幸福》《也談班主任兵法》等等文章，讓我們看到了一位校長(zhǎng)的努力，一位真教育家的內(nèi)心?？v使現(xiàn)在社會(huì)充斥了眾多對(duì)于教育的不平，作者也絕對(duì)沒(méi)有喪失信心，他堅(jiān)信制度不是造成一切后果的根源，重要的還是個(gè)人的素質(zhì)，面對(duì)社會(huì)上種種的不正風(fēng)氣，作者也提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。而作者認(rèn)為這個(gè)社會(huì)最重要的還是閱讀，尤其教育行業(yè)。他與老師們一起閱讀，督促他們閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓閱讀成為一種氛圍。對(duì)于自己的書(shū)，他認(rèn)為絕不能強(qiáng)迫老師讀，而是應(yīng)該讓他們心甘情愿地讀，而心甘情愿就要把書(shū)寫(xiě)得平凡，但平凡卻不意味著膚淺，他認(rèn)為平凡中一樣可以寓意深刻。把教育理論搞得高深是錯(cuò)誤的

當(dāng)我和學(xué)生用身體在冬天的峨眉山雪地上擺成一班兩個(gè)大字時(shí)，我覺(jué)得我們?cè)趧?chuàng)作最浪漫的童話；當(dāng)我和后進(jìn)生一次次談心，看著他一次次進(jìn)步而又一次次反復(fù)然后又一次次進(jìn)步時(shí)，我覺(jué)得我的教育生活勝過(guò)任何故事驚心動(dòng)魄、情節(jié)跌宕起伏的電視連續(xù)?。划?dāng)我翻開(kāi)一本本我給歷屆學(xué)生編撰的班級(jí)史冊(cè)時(shí)，不同年代學(xué)生的面容浮現(xiàn)眼前，讓我或沉思或微笑甚至熱淚盈眶，我就覺(jué)得每一個(gè)班都是我的一行詩(shī)，而《未來(lái)》《花季》《童心》《恰同學(xué)少年》《花開(kāi)的聲音》等一本本班級(jí)史冊(cè)便鑄成了我的教育史詩(shī)，或者說(shuō)，我就一直生活在芬芳純真的教育詩(shī)篇之中；當(dāng)看著我一屆又一屆學(xué)生唱著谷建芬老師為我普寫(xiě)的班歌，而且一唱就是三十年的時(shí)候，我就覺(jué)得我把每一個(gè)平凡的日子編織成了一個(gè)不朽的傳奇，或者說(shuō)我用了幾十年的實(shí)踐導(dǎo)演了一部屬于我的青春大片，這部大片的名字叫做《致我們永不逝去的青春》。這段美輪美奐的真情揮灑出自于李鎮(zhèn)西老師最近的一篇博文《享受教育》中，李老師認(rèn)為他的生活用一個(gè)詞來(lái)概括最恰當(dāng)：那就是享受，他每天都是在享受他的工作，享受他的職業(yè)。我想，李老師是在享受教育中，徜徉陶醉于教育教學(xué)的幸福之中，才真正做到了把他的教育生涯凝練成賞心悅目又耐人尋味且發(fā)人深思的一部教育大片，享受中所得到的教育思考，更具人性的光輝，才更有感召力和影響力！

我的教育思考讀后感(篇4)

導(dǎo)讀:我的教育思考讀后感（一）

李鎮(zhèn)西的《我的教育思考》讓人喜歡讀，我想最主要的原因就是作者的真誠(chéng)，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)教師，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)讀者，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)思考。作者在書(shū)中提到自己本立志于文學(xué)，卻陰差陽(yáng)錯(cuò)地做了教師，但是這三十年下來(lái)，他覺(jué)得如果沒(méi)有教師這個(gè)行業(yè)成就不了他的文字，如果沒(méi)有對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)也成就不了他對(duì)教育的思考。現(xiàn)在的社會(huì)充滿(mǎn)了浮躁。如果每個(gè)教育家都愿意在實(shí)地做自己的工作，那對(duì)孩子和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是好消息。

筆者從事教學(xué)多年，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他在教學(xué)上最有發(fā)言權(quán)。在教育過(guò)程中，他對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，思考如何在這種矛盾的體制下，使教學(xué)更具創(chuàng)新性，更好地生存和發(fā)展。所以他寫(xiě)下了《不輕易對(duì)任何學(xué)生喪失信心》《讓孩子們走向大自然》《老師，用我的筆吧》這些看起來(lái)平凡卻暗含著深深的思考的話題，他提出的尊重每一個(gè)孩子絕不是一句夸夸其談的大話，而是發(fā)自?xún)?nèi)心地發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生間根深蒂固的地位，以更真誠(chéng)的態(tài)度去走進(jìn)每一個(gè)孩子的世界。由于工作出色，作者現(xiàn)在是**，在這個(gè)位置上，我們可以看出作者的不同。

對(duì)待教師他以心換心，發(fā)現(xiàn)教師的長(zhǎng)處，對(duì)缺點(diǎn)也不避諱，情深意長(zhǎng)地發(fā)自肺腑地將教育的真諦傳授給他們。所以他寫(xiě)下了《幸福比優(yōu)秀更重要》《你還可以更幸?！贰兑舱劙嘀魅伪ā返鹊任恼?，讓我們看到了一位校長(zhǎng)的努力，一位真教育家的內(nèi)心。縱使現(xiàn)在社會(huì)充斥了眾多對(duì)于教育的不平，作者也絕對(duì)沒(méi)有喪失信心，他堅(jiān)信制度不是造成一切后果的根源，重要的還是個(gè)人的素質(zhì)，面對(duì)社會(huì)上種種的不正風(fēng)氣，作者也提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

筆者認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)最重要的是閱讀，尤其是在教育行業(yè)。他和老師一起讀書(shū)，督促他們讀書(shū)，使讀書(shū)成為一種習(xí)慣和氛圍。對(duì)于自己的書(shū)，他認(rèn)為不應(yīng)該強(qiáng)迫老師去讀，而應(yīng)該讓他們心甘情愿地讀，心甘情愿地寫(xiě)平凡，但平凡并不意味著膚淺，他認(rèn)為平凡中一樣可以寓意深刻。

把教育理論搞得高深是錯(cuò)誤的……

我的教育思考讀后感（二）

“1977年恢復(fù)高考時(shí)，我在知青農(nóng)場(chǎng)填報(bào)的志愿雖然全是”師范學(xué)院中文系“，但我看重的并非”師范“而是”中文“。剛剛讀到總序中的文字頓覺(jué)自己竟有如此相似的經(jīng)歷。一種特殊的情感和渴望讓我讀完了李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)30年教育歷程的精髓。

且讓我套用書(shū)中的文字開(kāi)始我的感悟?！?002年高考時(shí)，我填報(bào)的志愿雖然全是“師范學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”，但我看重的并非“師范”，而是“英語(yǔ)”。畢業(yè)后，我一直熱愛(ài)我的專(zhuān)業(yè)，我的工作與英語(yǔ)有關(guān)。

2011年分配到職工新街小學(xué)后更堅(jiān)定了自己對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)與執(zhí)著。李校長(zhǎng)在“真教育、真幸?！敝姓劦健靶腋！北取皟?yōu)秀”更重要。“在追求真教育的同時(shí)，做一名幸福的教師更為重要，因?yàn)椤眱?yōu)秀“教師是有限的，而且往往和機(jī)遇甚至人際關(guān)系有關(guān)；但幸福的教師有千千萬(wàn)，而且就在我們身邊，或者就是我們自己。

”的確，擁有自己的教育理想，實(shí)踐自己的教育夢(mèng)想，從事自己喜歡的事業(yè)，踏實(shí)上好每一節(jié)課，認(rèn)真帶好每一個(gè)班集體，做一名學(xué)生喜愛(ài)的老師，幸福至極。

從“真教育”到“尊重每一個(gè)孩子”，從“拒絕教育的虛假”到“腳踏實(shí)地做教育”，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在提醒著我教育要從愛(ài)出發(fā)，它是教育的起點(diǎn)和條件，而且還要會(huì)愛(ài)，因?yàn)檫@是一種教育智慧，對(duì)待學(xué)生要質(zhì)樸、真誠(chéng)而且敢于承認(rèn)自己的缺點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)把我們當(dāng)做可以信任可以親近的朋友，而朋友般平等的感情則是教育成功的前提。此外，作為一名教師，我們需要了解學(xué)生的喜好，就像不同的植物喜歡陰陽(yáng)一樣。只有了解這些植物才能培育出鮮艷的花朵。這就要求在教育的同時(shí)注意細(xì)節(jié)，而細(xì)節(jié)往往決定成敗。

我很贊同李校長(zhǎng)建議教師的四個(gè)“不?！保翰煌５貙?shí)踐，不停地閱讀，不停地思考，不停地寫(xiě)作。是的，它不應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，而是一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)。

閱讀更是教師教育生命的體現(xiàn)方式。在日常工作中，我要以書(shū)為友，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)，在實(shí)踐教育的道路上不時(shí)回首，多做反思。因?yàn)橹挥薪?jīng)驗(yàn)可以回憶，而記憶就是一種經(jīng)驗(yàn)。

在前進(jìn)的路上，我想把自己比作一只緩慢爬行的蝸牛。只要我足夠努力和勇敢，我一定會(huì)爬到金字塔的頂端。

我的教育思考讀后感（三）

李鎮(zhèn)西的《我的教育思考》讓人喜歡讀，我想最主要的原因就是作者的真誠(chéng)，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)教師，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)讀者，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)思考。作者在書(shū)中提到自己本立志于文學(xué)，卻陰差陽(yáng)錯(cuò)地做了教師，但是這三十年下來(lái)，他覺(jué)得如果沒(méi)有教師這個(gè)行業(yè)成就不了他的文字，如果沒(méi)有對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)也成就不了他對(duì)教育的思考?，F(xiàn)在的社會(huì)充滿(mǎn)了浮躁。如果每個(gè)教育家都愿意在實(shí)地做自己的工作，那對(duì)孩子和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是好消息。

筆者從事教學(xué)多年，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他在教學(xué)上最有發(fā)言權(quán)。在教育過(guò)程中，他對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，思考如何在這種矛盾的體制下，使教學(xué)更具創(chuàng)新性，更好地生存和發(fā)展。所以他寫(xiě)下了《不輕易對(duì)任何學(xué)生喪失信心》《讓孩子們走向大自然》《老師，用我的筆吧》這些看起來(lái)平凡卻暗含著深深的思考的話題，他提出的尊重每一個(gè)孩子絕不是一句夸夸其談的大話，而是發(fā)自?xún)?nèi)心地發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生間根深蒂固的地位，以更真誠(chéng)的態(tài)度去走進(jìn)每一個(gè)孩子的世界。由于工作出色，作者現(xiàn)在是**，在這個(gè)位置上，我們可以看出作者的不同。

對(duì)待教師他以心換心，發(fā)現(xiàn)教師的長(zhǎng)處，對(duì)缺點(diǎn)也不避諱，情深意長(zhǎng)地發(fā)自肺腑地將教育的真諦傳授給他們。所以他寫(xiě)下了《幸福比優(yōu)秀更重要》《你還可以更幸?！贰兑舱劙嘀魅伪ā返鹊任恼?，讓我們看到了一位校長(zhǎng)的努力，一位真教育家的內(nèi)心?？v使現(xiàn)在社會(huì)充斥了眾多對(duì)于教育的不平，作者也絕對(duì)沒(méi)有喪失信心，他堅(jiān)信制度不是造成一切后果的根源，重要的還是個(gè)人的素質(zhì)，面對(duì)社會(huì)上種種的不正風(fēng)氣，作者也提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

筆者認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)最重要的是閱讀，尤其是在教育行業(yè)。他和老師一起讀書(shū)，督促他們讀書(shū)，使讀書(shū)成為一種習(xí)慣和氛圍。對(duì)于自己的書(shū)，他認(rèn)為不應(yīng)該強(qiáng)迫老師去讀，而應(yīng)該讓他們心甘情愿地讀，心甘情愿地寫(xiě)平凡，但平凡并不意味著膚淺，他認(rèn)為平凡中一樣可以寓意深刻。

把教育理論搞得高深是錯(cuò)誤的……

“當(dāng)我和學(xué)生用身體在冬天的峨眉山雪地上擺成”一班“兩個(gè)大字時(shí)，我覺(jué)得我們?cè)趧?chuàng)作最浪漫的童話；當(dāng)我和后進(jìn)生一次次談心，看著他一次次進(jìn)步而又一次次反復(fù)然后又一次次進(jìn)步時(shí)，我覺(jué)得我的教育生活勝過(guò)任何故事驚心動(dòng)魄、情節(jié)跌宕起伏的電視連續(xù)?。划?dāng)我翻開(kāi)一本本我給歷屆學(xué)生編撰的班級(jí)史冊(cè)時(shí)，不同年代學(xué)生的面容浮現(xiàn)眼前，讓我或沉思或微笑甚至熱淚盈眶，我就覺(jué)得每一個(gè)班都是我的一行詩(shī)，而《未來(lái)》《花季》《童心》《恰同學(xué)少年》《花開(kāi)的聲音》等一本本班級(jí)史冊(cè)便鑄成了我的教育史詩(shī)，或者說(shuō)，我就一直生活在芬芳純真的教育詩(shī)篇之中；當(dāng)看著我一屆又一屆學(xué)生唱著谷建芬老師為我普寫(xiě)的班歌，而且一唱就是三十年的時(shí)候，我就覺(jué)得我把每一個(gè)平凡的日子編織成了一個(gè)不朽的傳奇，或者說(shuō)我用了幾十年的實(shí)踐導(dǎo)演了一部屬于我的青春大片，這部大片的名字叫做——《致我們永不逝去的青春》?！边@段美輪美奐的真情揮灑出自于李鎮(zhèn)西老師最近的一篇博文《享受教育》中，***認(rèn)為他的生活用一個(gè)詞來(lái)概括最恰當(dāng)：那就是“享受”，他每天都是在享受他的工作，享受他的職業(yè)。

我想，***是在享受教育中，徜徉陶醉于教育教學(xué)的幸福之中，才真正做到了把他的教育生涯凝練成賞心悅目又耐人尋味且發(fā)人深思的一部教育大片，享受中所得到的教育思考，更具人性的光輝，才更有感召力和影響力！

我的教育思考讀后感(篇5)

翻閱了最近兩個(gè)月出版的教育類(lèi)雜志，一方面盡量對(duì)當(dāng)今教育界專(zhuān)業(yè)人士思考的一些問(wèn)題做到心中有數(shù)；另一方面盡量深刻地驗(yàn)證自己的一些心得，提高自己思想的層次。坐了幾個(gè)小時(shí)，頗有收獲，特別是讀了《華東師大學(xué)報(bào)》（教科版）第4期刊登的南京師大道德所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師金生鈜教授的力作《無(wú)立場(chǎng)的教育學(xué)思維》，感觸頗深。本人近二年孜孜以求的“對(duì)教育原點(diǎn)問(wèn)題的思考”同樣是面對(duì)異彩紛呈的教育實(shí)踐和教育理論發(fā)展作出的冷思考，接近于金教授談的核心觀點(diǎn)：無(wú)立場(chǎng)的教育學(xué)要重視對(duì)人間、人事、人心相關(guān)價(jià)值問(wèn)題的思考。

當(dāng)下，教育界不少人士的浮躁、功利心態(tài)表現(xiàn)得非常明顯，而缺少對(duì)生活、教育本原問(wèn)題的價(jià)值思考。一些人認(rèn)為：我是很重視理論和實(shí)踐的`結(jié)合，理論來(lái)自于實(shí)踐，并用之改善實(shí)踐，是扎實(shí)有效的。殊不知，一些個(gè)人視域的具作樣式無(wú)非還是秉持著二元對(duì)立的、非此即彼的哲學(xué)觀點(diǎn)，以知識(shí)論和技術(shù)論來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的理想教育圖景。如果以整個(gè)生活、整個(gè)教育作背景來(lái)審視的話，不免顯得有些膚淺、狹窄?！皶?huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。假如我們把現(xiàn)實(shí)中所碰到的一些教育教學(xué)問(wèn)題提升到更加廣闊而深遠(yuǎn)的高度和深度來(lái)重新反思、建構(gòu)、實(shí)施，那可能會(huì)達(dá)到一種宏大的、超越性的、自由的思想層次和實(shí)踐境界。

教育的對(duì)象是人，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人是要生存的，至于生存得怎么樣？過(guò)什么樣的生活？怎么過(guò)？每個(gè)人都有選擇可能生活的權(quán)利。生活和教育是不可分的，選擇一種什么樣的生活方式就是選擇一種什么的教育。我們都希望過(guò)好的生活、受好的教育，而好生活、好教育應(yīng)該是有價(jià)值的，我們要重視其價(jià)值意義的追尋，而且這追尋過(guò)程可謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！币虼?，我一直認(rèn)為，教育應(yīng)富有理想，在實(shí)踐中為實(shí)現(xiàn)理想應(yīng)拋棄各種成見(jiàn)，理智地行走，即使邁出的步伐是微不足道的一小步，實(shí)際上離“培養(yǎng)完整的人”的目標(biāo)走近了幾步。放眼世界教育改革趨勢(shì)，我們中小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變的很多，近日登陸美國(guó)教育部網(wǎng)站，看到《Answering the Challenge of a Changing World》這一文件，更覺(jué)得我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，改善日常教育實(shí)踐，提高教育效能，真正地讓中國(guó)傲然屹立于世界民族之林。

我的教育思考讀后感相關(guān)：

我的教育思考讀后感(篇6)

尚無(wú)數(shù)據(jù)

該書(shū)行文簡(jiǎn)潔、樸素卻催人省醒、促人寧?kù)o、激人前行。如：“我是一名教師，我的生活在講臺(tái)，我的生命在學(xué)生；做最好的教師！

是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng)；是對(duì)某種欲望的放棄，也是對(duì)某種理想的追求；是平凡的細(xì)節(jié)，也是輝煌的人生……”同時(shí)他還把推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展歸納為有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫“情感”，一個(gè)叫“思考”。教育情感使他熱愛(ài)學(xué)生，忘我工作。體驗(yàn)奉獻(xiàn)的驕傲；教育思想使他明確自己的教育方向，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的教育，不斷總結(jié)、提煉和升華自己的教育實(shí)踐。

不知是源于巧合還是殊途同歸，與我校本學(xué)期推出的理念和做法不謀而合，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，如追求綠色教育——是一種追求學(xué)校、教師、學(xué)生全面、和諧、人文、幸福、可持續(xù)發(fā)展的教育理念。其核心是“自然、和諧、發(fā)展”；做法是愛(ài)學(xué)生并做一名反思型教師。下面就談?wù)勛约号c其產(chǎn)生的共鳴之處：

一、把教育“機(jī)智”升華為教育“尊重”

教師的教育智慧更多地體現(xiàn)在對(duì)教育方法的正確選擇和對(duì)教育技能的熟練運(yùn)用上。但這“機(jī)智”決不能僅僅理解為一種教育智慧或一種教育技藝，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生心靈的真誠(chéng)的尊重。我們當(dāng)然同樣贊賞教育機(jī)智，但我認(rèn)為，這種機(jī)智應(yīng)該是自然而然地“體現(xiàn)”出來(lái)而不能是人為地“運(yùn)用”。

它應(yīng)該建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上，因?yàn)榻逃囆g(shù)是藝術(shù)的靈魂，它對(duì)教育者的要求不是技能，而是對(duì)每一個(gè)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)和尊重。故而比教育機(jī)智更重要的應(yīng)該是教育者對(duì)學(xué)生的尊重。

我們學(xué)校在注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，還積極要求教師每天做到三個(gè)一，即：“一個(gè)微笑、一句問(wèn)候、一份關(guān)愛(ài)”，溝通從心開(kāi)始，為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、幸福發(fā)展樂(lè)園。在培養(yǎng)學(xué)生生命智慧的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)有更深的理解，豐富課堂，鼓勵(lì)和喚醒學(xué)生，體驗(yàn)幸福的發(fā)展，踐行愛(ài)，這是教育專(zhuān)業(yè)表達(dá)的條件。

同時(shí)，闡述了教育的本質(zhì)——自然、和諧、發(fā)展。

二、把教育“失誤”變成為教育“財(cái)富”

今年，我校積極鼓勵(lì)、推動(dòng)、落實(shí)和檢查全體教師進(jìn)行交學(xué)反思和管理反思的撰寫(xiě)和交流。使其形成我們的教育習(xí)慣，努力把教育失誤變成教育財(cái)富，同時(shí)它還符合和諧教育理念，變廢為寶，不污染、不浪費(fèi)而顯綠色。有人說(shuō)：

“錯(cuò)誤離成功最近”，孔子曰：“吾日當(dāng)三省吾身”。它也體現(xiàn)了善待錯(cuò)誤的益處，將有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的有效發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)代教育的進(jìn)程。

大道至簡(jiǎn)，守真抱樸，不斷地創(chuàng)新，這或許也是對(duì)教育真諦的一種詮釋。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!愿吾輩用心、用力、用情做好、做細(xì)、做精每件事，為積極推進(jìn)學(xué)校發(fā)展而不懈努力！

我的教育思考讀后感(篇7)

1977年恢復(fù)高考時(shí)，我在知青農(nóng)場(chǎng)填報(bào)的志愿雖然全是師范學(xué)院中文系，但我看重的并非師范而是中文。剛剛讀到總序中的文字頓覺(jué)自己竟有如此相似的經(jīng)歷。一種特別的情感與欲望讓我一口氣讀完了李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)的30年教育感悟精華。

且讓我套用書(shū)中的文字開(kāi)始我的感悟。2002年高考時(shí)，我填報(bào)的志愿雖然全是師范學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但我看重的并非師范，而是英語(yǔ)。畢業(yè)后一直鐘愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，所從事的工作都與英語(yǔ)相關(guān)。20xx年分配到職工新街小學(xué)后更堅(jiān)定了自己對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)與執(zhí)著。李校長(zhǎng)在真教育、真幸福中談到幸福比優(yōu)秀更重要。在追求真教育的同時(shí)，做一名幸福的教師更為重要，因?yàn)閮?yōu)秀教師是有限的，而且往往和機(jī)遇甚至人際關(guān)系有關(guān)；但幸福的教師有千千萬(wàn)，而且就在我們身邊，或者就是我們自己。的確，擁有自己的教育理想，實(shí)踐自己的教育夢(mèng)想，從事自己喜歡的事業(yè)，踏實(shí)上好每一節(jié)課，認(rèn)真帶好每一個(gè)班集體，做一名學(xué)生喜愛(ài)的老師，幸福至極。

從真教育到尊重每一個(gè)孩子，從拒絕教育的虛假到腳踏實(shí)地做教育，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在提醒著我教育要從愛(ài)出發(fā)，它是教育的起點(diǎn)和條件，而且還要會(huì)愛(ài)，因?yàn)檫@是一種教育智慧，對(duì)待學(xué)生要質(zhì)樸、真誠(chéng)而且敢于承認(rèn)自己的缺點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)把我們當(dāng)做可以信任可以親近的朋友，而朋友般平等的感情則是教育成功的前提。此外，作為教師還要了解學(xué)生的喜好，如同不同植物的喜陰、喜陽(yáng)，只有了解植物的習(xí)性才能培育出鮮艷的花朵。這就需要在教育的同時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)，往往細(xì)節(jié)決定成敗。

我很贊同李校長(zhǎng)建議教師的四個(gè)不停：不停地實(shí)踐，不停地閱讀，不停地思考，不停地寫(xiě)作。是啊，走上教師崗位不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。閱讀更是教師教育生命的體現(xiàn)方式。在日常工作中我更要以書(shū)為友，不斷提高自己的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)，同時(shí)在實(shí)踐教育的道路上不時(shí)回頭看看，多做反思。因?yàn)橹挥薪?jīng)歷了才能回憶，而回憶又是一份經(jīng)歷。

在前行的道路上，我愿把自己比作一只慢慢爬行的蝸牛，只要夠努力、夠勇敢就一定會(huì)爬到金字塔的頂端。

我的教育思考讀后感(篇8)

做一個(gè)善良的老師，真誠(chéng)地愛(ài)每一個(gè)孩子

我不是一個(gè)特別喜歡讀書(shū)的人，但在眾多的書(shū)籍當(dāng)中我選擇了李鎮(zhèn)西老師《我的教育思考》這本書(shū)，選擇這本書(shū)的原因有兩點(diǎn)，一是自己很崇拜李鎮(zhèn)西老師，喜歡他這樣蘇霍姆林斯基式的老師；二是這本書(shū)是李鎮(zhèn)西老師從教三十年的感悟，我想這三十年的感悟會(huì)給我很多的啟示。從教十多年來(lái)，我這個(gè)并不算年輕教師也有著一些疑問(wèn)，從這本書(shū)中我得到了啟示。

本書(shū)的作者，李鎮(zhèn)西原本志立于文學(xué)，卻陰差陽(yáng)錯(cuò)地做了教師，但是在三十年的教學(xué)生涯里，他覺(jué)得如果沒(méi)有教師這個(gè)行業(yè)是無(wú)法成就他的文字，如果沒(méi)有對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)也無(wú)法成就他對(duì)教育的思考。筆者從事教學(xué)多年，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他在教學(xué)上最有發(fā)言權(quán)。在教育過(guò)程中，他對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，思考如何在這種矛盾的體制下，使教學(xué)更具創(chuàng)新性，更好地生存和發(fā)展。

在日常的教育教學(xué)中，我最怕聽(tīng)到的就是學(xué)生說(shuō)：“老師，您這樣不公平?！睂W(xué)生抵觸的心理，給我的工作會(huì)帶來(lái)很大的阻力。

我也是一個(gè)希望民主的老師。我也喜歡聽(tīng)孩子們的意見(jiàn)，努力使我的班級(jí)民主。通過(guò)閱讀，我了解到傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)并不是真正的民主。

書(shū)中提到了雷夢(mèng)佳的悲劇。造成這一悲劇的原因之一是，作為一名教師，雷夢(mèng)佳的班主任并沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生理解民主的含義，也沒(méi)有真正尊重學(xué)生。讓一群孩子投票決定一件事。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有理性判斷的能力。對(duì)此，作為班主任，我們應(yīng)該冷靜下來(lái)，做出理性的判斷。

反觀之，在同樣的情況之下，例子中的張彥老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)，尊重每一個(gè)孩子，用自己的愛(ài)心喚醒班級(jí)中所有同學(xué)的愛(ài)心，使同學(xué)們明白民主的真正含義所在。我認(rèn)為這是一個(gè)班主任和一個(gè)班集體的幸福。李鎮(zhèn)西提出的民主、尊重每一個(gè)孩子，不是自夸，而是發(fā)自?xún)?nèi)心與學(xué)生之間根深蒂固的立場(chǎng)，以更加真誠(chéng)的態(tài)度走進(jìn)每一個(gè)孩子的世界。

站在孩子的角度，解決孩子存在的問(wèn)題。它不盡向我們?cè)忈屃藢?duì)人的民主教育的尊重，也使我們能夠通過(guò)心靈的對(duì)話，從多方面、多角度觀察兒童的尊嚴(yán)，使教育的話語(yǔ)更加有力。

后進(jìn)生，每個(gè)班都有，我們也總是有很多抱怨，但是，正如李鎮(zhèn)西所說(shuō)，用不同的方式，也就是孩子的眼光，更準(zhǔn)確地說(shuō)，從后進(jìn)生的角度來(lái)看，你的心情會(huì)大不相同。你會(huì)為你以前的想法和做法感到羞愧，因?yàn)檫@些孩子不僅可憐，而且值得尊敬。

想想看。每天坐在教室里聽(tīng)你不懂的課很容易嗎？這需要堅(jiān)韌不拔的毅力！即便如此，也要受到老師的斥責(zé)，同學(xué)的嘲笑，家長(zhǎng)的不時(shí)打罵。

然而，他們從不悲觀和絕望。他們?nèi)匀幻刻彀磿r(shí)進(jìn)教室。他們對(duì)老師講道理，對(duì)同學(xué)友好，忠于職守。多好的心理素質(zhì)和承受能力？

其實(shí)，我們都有切身感受：上學(xué)時(shí)經(jīng)常受到老師批評(píng)的后進(jìn)生，在畢業(yè)之后，經(jīng)常來(lái)看望老師，態(tài)度非常親密；上學(xué)時(shí)雖然成績(jī)平平，但畢業(yè)后的發(fā)展卻不容小覷，而且具有超強(qiáng)的抗挫能力。說(shuō)到這一點(diǎn)，作為老師，有點(diǎn)臉紅。

仔細(xì)想想。事實(shí)上，我們教實(shí)在許多方面都不如后進(jìn)生。他們，實(shí)際上可敬又可佩！

轉(zhuǎn)變你的眼光和心態(tài)，善待后進(jìn)生吧！其實(shí)，誰(shuí)是真正的后進(jìn)生還不一定呢！

俗話說(shuō)“活到老，學(xué)到老”我們教師這個(gè)職業(yè)更需要如此。閱讀是教育前進(jìn)的動(dòng)力。李鎮(zhèn)西認(rèn)為這個(gè)社會(huì)最重要的是閱讀，尤其在教育行業(yè)，更要做到“與書(shū)為友”。

他和老師一起讀書(shū)，督促他們讀書(shū)，使讀書(shū)成為一種習(xí)慣和氛圍。對(duì)于自己的書(shū)，他認(rèn)為不應(yīng)該強(qiáng)迫老師讀，而應(yīng)該讓他們心甘情愿地讀，心甘情愿地寫(xiě)平凡，但平凡并不意味著膚淺，他認(rèn)為平凡中同樣可以寓意深刻。同時(shí)，他鼓勵(lì)我們閱讀教育經(jīng)典，因?yàn)椤敖?jīng)典”是永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)期的，從這些經(jīng)典中吸取知識(shí)力量，找到我們可借鑒與模仿的案例，從生動(dòng)的故事中獲得啟示。

作為一股強(qiáng)大的力量，教師自身的語(yǔ)言行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，并會(huì)吸引學(xué)生去模仿。而恰巧小學(xué)階段的學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，所以作為老師的我們一定要規(guī)范自己的語(yǔ)言，如果我們不注意自己的語(yǔ)言，表達(dá)的時(shí)候太過(guò)隨意，用生活中的一些話語(yǔ)，或者是不文明的語(yǔ)言，就會(huì)被學(xué)生學(xué)走，必然對(duì)他們是一種很不好的影響。作為一名教師，我們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生樹(shù)立好榜樣，發(fā)揮榜樣的力量。

作為一個(gè)已經(jīng)功成名就的名師名校長(zhǎng)，還能夠?qū)逃母鞣N現(xiàn)象這么敏感，的確很不簡(jiǎn)單。李鎮(zhèn)西老師還能夠用一顆童心，用一顆愛(ài)心，單純的去看待我們眼中那些***見(jiàn)的事情，怎能不讓人感到欽佩。我的教育事業(yè)還很遙遠(yuǎn)。我相信隨著我教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)，我會(huì)有更多的感受。同時(shí)，在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持多讀書(shū)，幫助自己提高。

我的教育思考讀后感(篇9)

李鎮(zhèn)西的《我的教育思考》讓人喜歡讀，我想最主要的原因就是作者的真誠(chéng)，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)教師，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)讀者，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)思考。作者在書(shū)中提到自己本立志于文學(xué)，卻陰差陽(yáng)錯(cuò)地做了教師，但是這三十年下來(lái)，他覺(jué)得如果沒(méi)有教師這個(gè)行業(yè)成就不了他的文字，如果沒(méi)有對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)也成就不了他對(duì)教育的思考?，F(xiàn)在社會(huì)充滿(mǎn)了浮躁，如果每個(gè)教育工作者都肯踏踏實(shí)實(shí)地做好自己的本職工作，那么就是孩子與家長(zhǎng)們的福音。

作者曾任教多年，有豐富的從教經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方面最具有發(fā)言權(quán)，在教育過(guò)程中，一邊創(chuàng)新自己的教學(xué)，一邊思考如何讓教學(xué)更有新意且在這個(gè)充滿(mǎn)矛盾的體制下更好的生存發(fā)展。所以他寫(xiě)下了《不輕易對(duì)任何學(xué)生喪失信心》《讓孩子們走向大自然》《老師，用我的筆吧》這些看起來(lái)平凡卻暗含著深深的思考的話題，他提出的尊重每一個(gè)孩子絕不是一句夸夸其談的大話，而是發(fā)自?xún)?nèi)心地發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生間根深蒂固的地位，以更真誠(chéng)的態(tài)度去走進(jìn)每一個(gè)孩子的世界。因?yàn)楣ぷ鲀?yōu)秀，作者如今任校長(zhǎng)一職，而在這個(gè)崗位上，我們更看出了作者的與眾不同。對(duì)待教師他以心換心，發(fā)現(xiàn)教師的長(zhǎng)處，對(duì)缺點(diǎn)也不避諱，情深意長(zhǎng)地發(fā)自肺腑地將教育的真諦傳授給他們。所以他寫(xiě)下了《幸福比優(yōu)秀更重要》《你還可以更幸?！贰兑舱劙嘀魅伪ā返鹊任恼拢屛覀兛吹搅艘晃恍ｉL(zhǎng)的努力，一位真教育家的內(nèi)心?？v使現(xiàn)在社會(huì)充斥了眾多對(duì)于教育的不平，作者也絕對(duì)沒(méi)有喪失信心，他堅(jiān)信制度不是造成一切后果的根源，重要的還是個(gè)人的素質(zhì)，面對(duì)社會(huì)上種種的不正風(fēng)氣，作者也提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

而作者認(rèn)為這個(gè)社會(huì)最重要的還是閱讀，尤其教育行業(yè)。他與老師們一起閱讀，督促他們閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓閱讀成為一種氛圍。對(duì)于自己的書(shū)，他認(rèn)為絕不能強(qiáng)迫老師讀，而是應(yīng)該讓他們心甘情愿地讀，而心甘情愿就要把書(shū)寫(xiě)得平凡，但平凡卻不意味著膚淺，他認(rèn)為平凡中一樣可以寓意深刻。把教育理論搞得高深是錯(cuò)誤的

我的教育思考讀后感(篇10)

樂(lè)甲中心小學(xué)于璐

李鎮(zhèn)西是我國(guó)著名的教育家，他在語(yǔ)文素質(zhì)教育、青春期教育、班級(jí)民主管理、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面成績(jī)卓著，提出了一系列在全國(guó)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)的理念，其教育思想和實(shí)踐模式在廣大教師中有巨大的號(hào)召力和影響力，教育事跡震動(dòng)了教育界。假期里我有幸讀到他的《我的教育思考》，使我受益匪淺。

我沒(méi)有資格批評(píng)中國(guó)的現(xiàn)代教育，也無(wú)能為力。 但是我可以成為一個(gè)快樂(lè)的老師，讓我的學(xué)生現(xiàn)在快樂(lè)。

對(duì)于老師而言，“優(yōu)秀”是否是別人的評(píng)價(jià)，“幸?！迸c否是自己的感受，一個(gè)老師是否“優(yōu)秀”不是最重要。最重要的是是否幸福。舉個(gè)書(shū)中的例子：

武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的鄒顯慧老師，幾十年來(lái)就是踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂物理課，認(rèn)認(rèn)真真地帶好每一個(gè)班集體，直到快退休才評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)。但她很開(kāi)心，因?yàn)槊鎸?duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和行為習(xí)慣都不理想的學(xué)生，反而使人們佩服教育成果。更重要的是，學(xué)生們時(shí)不時(shí)地愛(ài)著她。

教師節(jié)那天，鄒老師的學(xué)生為她煮了魚(yú)湯，并把熱魚(yú)湯放在鄒老師的桌子上。雖然鄒老師沒(méi)有什么“優(yōu)秀”的證書(shū)，但她從不為此煩惱，因?yàn)樗腋?。讀了這個(gè)故事，我很感動(dòng)。

我很慶幸我是一名老師。“優(yōu)秀”的老師是有限的，但幸福的老師有千千萬(wàn)萬(wàn)。也許它就在我們身邊，或者是我們自己。

讓學(xué)生現(xiàn)在快樂(lè)。 這里的幸福并不意味著簡(jiǎn)單的物質(zhì)享受。而是讓孩子在受教育的過(guò)程中，不僅體驗(yàn)到求知的快樂(lè)，思考的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)，成功的快樂(lè)，還能充分體驗(yàn)到純真友誼的快樂(lè)，來(lái)自溫暖集體的快樂(lè)……課堂教學(xué)中也完全可以讓孩子們?cè)诮邮苤R(shí)，培養(yǎng)能力的過(guò)程中充滿(mǎn)快樂(lè)。這就要求我們轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，放手讓學(xué)生在課堂上講，教會(huì)她（他）們講，創(chuàng)造條件讓他們講。

在這樣的課堂上，每個(gè)老師都有事情要做。孩子們興奮不已，體驗(yàn)著自信，享受著自尊。這樣的課堂，怎能不快樂(lè)？

教師應(yīng)該是充滿(mǎn)智慧的，出發(fā)點(diǎn)是愛(ài)與尊重，我們要尊重每一個(gè)人，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人權(quán)……尤其對(duì)待后進(jìn)生，他們整天面對(duì)老師的呵斥，同學(xué)的嘲笑，家長(zhǎng)的打罵，內(nèi)心受著怎樣的煎熬，作為老師我們的愛(ài)心何在？今天老師怎么對(duì)待學(xué)生，明天學(xué)生怎么對(duì)待別人。當(dāng)我們假裝有尊嚴(yán)，甚至犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取自己的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)買(mǎi)我們的賬；當(dāng)我們“無(wú)視”自己的尊嚴(yán)，而努力追求高尚的品德，出色的教育，真誠(chéng)的感情，并隨時(shí)維護(hù)、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生會(huì)把他們?nèi)康膼?ài)心和敬意奉獻(xiàn)給我們。

書(shū)上說(shuō)：“教師要以伯樂(lè)自居，要以發(fā)掘?qū)W生潛力為工作?！薄耙苍S你們錯(cuò)過(guò)的是一個(gè)有潛力的學(xué)生，但如果缺少老師的發(fā)掘，這個(gè)學(xué)生也許就錯(cuò)過(guò)了自己的一輩子。

”我感到責(zé)任重大，同時(shí)更感覺(jué)到自己知識(shí)的匱乏。我愿以一顆真誠(chéng)的心努力學(xué)習(xí)，努力做一名有愛(ài)心的教師，一名追求教育人道主義、注重教育藝術(shù)的教師！

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