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中學(xué)語(yǔ)文教案收藏

發(fā)布時(shí)間:2024-08-26

幼兒教師教育網(wǎng)小編將帶你一起探索“中學(xué)語(yǔ)文教案”的奧秘。一般給學(xué)生們上課之前,老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件,因此就需要老師自己花點(diǎn)時(shí)間去寫(xiě)。寫(xiě)好教案課件,可以避免重要內(nèi)容被忽略。以下判斷僅供參考具體情況請(qǐng)根據(jù)實(shí)際情況決定!

中學(xué)語(yǔ)文教案 篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解文章從“醉”和“樂(lè)”中所抒發(fā)的政治理想。

2.理解文中景物描寫(xiě)的方式和作用。

3.掌握基礎(chǔ)的文言詞語(yǔ)。

4.背誦課文,默寫(xiě)重要句子。

【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握實(shí)詞解釋與重要句子翻譯;領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容;體驗(yàn)作者心情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)會(huì)“與民同樂(lè)”的內(nèi)涵。

【教學(xué)過(guò)程】

一、圖片導(dǎo)入

多媒體顯示:歐陽(yáng)修圖片

知道他是誰(shuí)嗎?(歐陽(yáng)修)誰(shuí)為大家介紹一下歐陽(yáng)修?

多媒體顯示:歐陽(yáng)修:字永叔,號(hào)醉翁,又號(hào)六一居士,北宋文學(xué)家,史學(xué)家,24歲考取進(jìn)士,官至樞密副使,參知政事。是北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖,唐宋八大家之首。

多媒體顯示:醉翁亭圖片

知道這個(gè)亭子的名子嗎?(醉翁亭)醉翁亭與歐陽(yáng)修之間有什么關(guān)系嗎?這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》去探尋答案!

二、范讀感知

活動(dòng)一:我是小導(dǎo)游

1.聽(tīng)讀課文,要求:邊聽(tīng)邊提煉出醉翁亭的地理和人文信息。

活動(dòng):你來(lái)做導(dǎo)游,把醉翁亭介紹給游客。

注:此環(huán)節(jié)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀全文,提煉醉翁亭的位置、造型、建造者、命名者、命名的原因、周?chē)沫h(huán)境、當(dāng)年的歷史等有效信息,既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又使學(xué)生對(duì)課文有了大致的了解。

聽(tīng)了這幾位同學(xué)的講解,相信大家一定對(duì)醉翁亭有了初步的印象,那就讓我們帶著這些印象和了解把這篇文章齊讀一遍。

多媒體顯示:

2.齊讀課文,要求:

①讀準(zhǔn)字音

②以導(dǎo)游的身份,讀出對(duì)風(fēng)景名勝醉翁亭的欣賞和贊美。

注:此環(huán)節(jié)的目的在于組織學(xué)生落實(shí)字音,并初步感受醉翁亭的自然美和人文美。

三、朗讀探究

剛才同學(xué)們朗朗的讀書(shū)聲,讓我想起了許多古文鑒賞家對(duì)《醉翁亭記》的評(píng)價(jià),他們說(shuō):《醉翁亭記》讀起來(lái),朗朗上口,錯(cuò)落有致,極富音韻美。你們認(rèn)為本文的音韻美表現(xiàn)在什么地方?

活動(dòng)二:走進(jìn)錄音棚

1.自讀課文,思考:本文的音韻美表現(xiàn)在什么地方?

答案明確:

①“.......者......也”判斷句式的運(yùn)用,整齊而富有節(jié)奏。

②21個(gè)也字,24個(gè)而字,回環(huán)往復(fù),韻律獨(dú)特。

③駢散結(jié)合,富有變化,搖曳多姿。

④有許多千古傳誦的名句,膾炙人口。

注:學(xué)生談出2-3點(diǎn)即可,教師可以用多媒體補(bǔ)入、補(bǔ)齊。

同學(xué)們,僅僅知道《醉翁亭記》的音韻美還不行,我們還要能夠讀出《醉翁亭記》的音韻美!下面就讓我們一起走進(jìn)錄音棚錄下自己朗朗的讀書(shū)聲。

多媒體顯示:

2.感情朗讀,要求:選擇自己喜歡的語(yǔ)段,可以是判斷句式;可以是駢散句;可以是也字句、而字句;也可以是千古名句......

活動(dòng):大聲朗讀,讀出節(jié)奏,讀出變化,讀出韻味,讀出感情,錄下自己朗朗的讀書(shū)聲。

注:此處是學(xué)生的朗讀表演,旨在通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)本文的音韻美,并隨機(jī)給學(xué)生講解字、詞、句的含義。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中,教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn),積累文言字詞。

多媒體顯示:3.師生共讀,要求:搖頭晃腦,拖出長(zhǎng)腔,仿效古人,

讀出古韻美。

注:此處應(yīng)成為整堂課的朗讀高潮,師生情感達(dá)到共鳴。

四、研讀品

不知同學(xué)們注意了沒(méi)有,本文除用了21個(gè)也字,24個(gè)而字,還有一個(gè)字,出現(xiàn)了10次之多,是哪個(gè)字?(樂(lè))

活動(dòng)三:尋找快樂(lè)源

1.四人小組合作學(xué)習(xí),找出文中包含樂(lè)字的句子,并給出翻譯。

答案明確:

①山水之樂(lè)得之心而寓之酒也。——山水之樂(lè)

②朝而往,暮而歸,四時(shí)之景不同,而樂(lè)亦無(wú)窮也?!剿畼?lè)

③宴酣之樂(lè)非絲非竹,射者中,弈者勝,觥籌交錯(cuò),起坐而喧嘩者,眾賓觀也?!绾ㄖ畼?lè)

④樹(shù)林陰翳,鳴聲上下,游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也?!蔌B(niǎo)之樂(lè)。

⑤然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè),而不知人之樂(lè);人知從太守游而樂(lè),而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也?!刂畼?lè)。

在該節(jié)語(yǔ)文課中,學(xué)生急于讀課文,都自行讀下去了,教師也就順其自然,這一點(diǎn)非常好,要根據(jù)課堂的變化,及時(shí)調(diào)整。

中學(xué)語(yǔ)文教案 篇2

教學(xué)內(nèi)容:習(xí)作3

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo):

1、學(xué)生繼續(xù)習(xí)作;2、作后指導(dǎo)評(píng)改;3、工整謄抄。

教學(xué)過(guò)程:

一、學(xué)生繼續(xù)習(xí)作,教師巡視。

(發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作,解疑釋惑。無(wú)特殊情況,盡量不打斷習(xí)作思路,

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣,一氣呵成地真實(shí)表達(dá))。

二、作后評(píng)議,完善提高

1、大聲朗讀,昌其氣,明不足,自主修改。

(投影)修改什么……

△有無(wú)錯(cuò)別字?△景物描寫(xiě)的順序是否恰當(dāng)?

△景物有沒(méi)有色彩、聲音?△小動(dòng)物們?cè)诳鞓?lè)地活動(dòng)嗎?

我的十分鐘

2、同桌互讀、互改,推薦佳作。

3、“小荷尖尖”——佳作欣賞,評(píng)議。

4、“現(xiàn)場(chǎng)直播”——選擇一兩篇中等習(xí)作,生讀師訓(xùn),師生現(xiàn)場(chǎng)共改。

5、再次修改自己的習(xí)作,為自己的習(xí)作起個(gè)名字,匯報(bào)、評(píng)議。

(投影)“好是改出來(lái)的”——現(xiàn)代作家 趙樹(shù)理。

三、工整謄抄,及時(shí)鼓勵(lì)。

板書(shū)設(shè)計(jì): 發(fā) 現(xiàn)

1、發(fā)現(xiàn)了什么?

2、是什么樣子的?

3、想到了什么?

智慧瞬間

中學(xué)語(yǔ)文教案 篇3

1.學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看社戲這件事,記敘詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

2.體會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)文章的中心思想所起的作用。

3.體會(huì)小說(shuō)通過(guò)描寫(xiě)語(yǔ)言、行動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。

1.?dāng)⑹掠性斢新浴?/p>

2.景物描寫(xiě)優(yōu)美。

3.培養(yǎng)學(xué)生理解作者熱愛(ài)農(nóng)村,熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。

教師:布置學(xué)生預(yù)習(xí),要求學(xué)生能概述課文的主要內(nèi)容、主要情節(jié)。

1.熟悉課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)課文大意。

2.整體感悟課文,領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

童年,天真爛漫,童年的生活,多姿多彩。提起童年,我們有著說(shuō)不盡的話題,充滿了美好的回憶。

本冊(cè)第一課我們學(xué)習(xí)了魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》,文中作者深情回憶了童年在百草園的生活和在三味書(shū)屋的`生活,充滿童趣。今天我們將學(xué)習(xí)魯迅先生另一篇記敘童年鄉(xiāng)村生活的小說(shuō)——《社戲》。文中的趣事,可能我們也有切身體會(huì)。

(學(xué)生分四人一組討論,然后全班交流)。

1.快速默讀全文,找出自己最感興趣的情節(jié),并大聲朗讀。

2.理清小說(shuō)的脈絡(luò),把握小說(shuō)的內(nèi)容。

要點(diǎn):小說(shuō)描寫(xiě)“我”幼時(shí)的一段鄉(xiāng)間生活,主要刻畫(huà)一群農(nóng)家少年的形象,表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。小說(shuō)按看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。其中,看社戲是課文的主體部分,可分四層:a?看戲前的波折;b?看戲途中的見(jiàn)聞感受;c?看戲;d?偷吃羅漢豆。

3.按照敘述的先后,理清小說(shuō)的主要情節(jié),并指出哪些是詳寫(xiě),哪些是略寫(xiě)。

要點(diǎn):小說(shuō)的主要情節(jié)有“隨母親歸省小住平橋村”“釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活”“看社戲前的波折”“夜航去看社戲途中”“趙莊看社戲”“看社戲后歸航偷豆”“六一公公送豆”。其中“看社戲前的波折”“夜航去看社戲途中”“趙莊看社戲”“看社戲后歸航偷豆”是詳寫(xiě),其余是略寫(xiě)。

1.識(shí)記字詞,完成“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”。

2.進(jìn)一步理解課文,領(lǐng)會(huì)文中優(yōu)美的景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心的作用。

3.在第二部分中,找出描寫(xiě)山、戲臺(tái)、航船的比喻句,并加以體會(huì)。

1.探究本文主要內(nèi)容。

1.作者為什么說(shuō)平橋村是“我”的樂(lè)土?

要點(diǎn):“我”在這里是公共的客,可以得到優(yōu)待;可以免念《詩(shī)經(jīng)》之類難念的書(shū);可釣蝦放牛,體驗(yàn)到許多鄉(xiāng)間生活的樂(lè)趣。

2.小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)?其他人物有誰(shuí)?試著分析雙喜和六一公公的形象。

要點(diǎn):a?雙喜的形象(找出有關(guān)雙喜的語(yǔ)言,行動(dòng)描寫(xiě),從而了解人物的性格特征。)雙喜是小伙伴中“最聰明的”,好像小領(lǐng)袖一般,他的性格也表現(xiàn)得最為突出:聰明、熱情、機(jī)靈、能干、善于為他人著想。b?六一公公的形象。六一公公是個(gè)淳樸鄉(xiāng)民的形象,六一公公只對(duì)小伙伴摘豆時(shí)“踏壞了不少”表示惋惜,他并不是吝嗇的人,這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色。后來(lái)他又親自送豆,表現(xiàn)了他熱情、淳樸、好客的性格?!拔摇笨淞怂亩挂痪洌熬狗浅8屑て饋?lái)”,體現(xiàn)了他老實(shí)厚道的農(nóng)民本色。

3.課文的景物描寫(xiě)極為成功,仔細(xì)研讀夏夜行船、月夜歸航片斷,分析作者是從哪些方面展開(kāi)對(duì)景物的描寫(xiě)的?反映了人物怎樣的心情?(結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)行)。

要點(diǎn):本文的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用立意筆法,從色彩、氣味、聲響等方面,描繪了夏夜行船、午夜歸航等畫(huà)面,情景交融,充滿水鄉(xiāng)特色。作者還運(yùn)用各種比喻、擬人等修辭手法,加強(qiáng)表達(dá)效果。

夏夜行船,主要從感覺(jué)入手,描繪了豆麥、水草的清香,淡黑起伏的連山,皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等入手,寫(xiě)得有聲有色有味,然而更有情。寫(xiě)連山,以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)笛聲,以聲傳情;寫(xiě)漁火,由遠(yuǎn)及近。這樣寫(xiě),既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感,又襯托出“我”的迫切心情。

月夜歸航,寫(xiě)得更具有童話色彩,“那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”,烘托出孩子們歡暢愉快的心情。

4.小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō):“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了?!睉?yīng)怎樣理解?你在生活中有類似的體會(huì)嗎?

要點(diǎn):其實(shí)那夜的戲,看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”,那夜的豆,第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常,所謂“那夜似的好豆”,“那夜似的好戲”,代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶,充滿一種浪漫的理想色彩,表現(xiàn)對(duì)人生理想境界的渴望和追求。(此題意在讓學(xué)生了解作者在文中表達(dá)的感情。)

中學(xué)語(yǔ)文教案 篇4

下面我結(jié)合《氓》的教學(xué)談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”的理解:

1、首先,只有有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的課堂教學(xué)才是真正有價(jià)值的教學(xué):

從新課程的理念來(lái)看,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新應(yīng)該是學(xué)生課堂生活的主要構(gòu)成因素,是學(xué)生的主要課堂活動(dòng)。新課程重視從知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)緯度來(lái)重建學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,重視思維發(fā)生過(guò)程、知識(shí)發(fā)生過(guò)程、情感發(fā)生過(guò)程的教學(xué),重視課堂教學(xué)中的生成,這實(shí)際上把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提到了至關(guān)重要的地位。從創(chuàng)新教育的理念來(lái)審視,教育的本質(zhì)任務(wù)是要通過(guò)催生學(xué)生智慧促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生智慧不斷生成的過(guò)程。因此,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新應(yīng)該貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程,做到讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、得出結(jié)論,并倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀和寫(xiě)作,力求發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新方法、得出新結(jié)論。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新首先是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程,是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過(guò)程。例如教學(xué)《氓》這首古詩(shī),就應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)自讀為主,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出和探究疑難問(wèn)題,自己探究本詩(shī)的藝術(shù)特色和思想內(nèi)容。而不能越俎代庖,以教師的講代替學(xué)生的學(xué),把各種結(jié)論告訴學(xué)生。

2、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,不同于科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,不一定是原創(chuàng)性的:

對(duì)于前人已經(jīng)得出的結(jié)論、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,只要學(xué)生是通過(guò)自己的學(xué)習(xí)得出的,也應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。這實(shí)際上就是指的課堂教學(xué)是智慧的復(fù)演。例如《氓》一詩(shī)在語(yǔ)言運(yùn)用上的疊詞和復(fù)沓手法,是前人已經(jīng)論述過(guò)的,但是,只要是學(xué)生自己通過(guò)誦讀和感悟發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象并能探究其妙處,而不是直接從資料上或者教師的講解中獲得的,這也應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

3、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,更可以是別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題。學(xué)生原創(chuàng)性的觀點(diǎn),只要是合理的,教師就應(yīng)該予以肯定:

例如,我在教學(xué)《氓》時(shí),讓學(xué)生通過(guò)分析女主人公的命運(yùn)來(lái)探究本詩(shī)給人的思想啟迪?!督處熡脮?shū)》對(duì)此是有分析的,但是其中的“士之變心說(shuō)”“年老色衰說(shuō)”,只是分析了表面現(xiàn)象,“社會(huì)制度說(shuō)”是有道理的,但缺少文本自身的支持。我讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論,大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解并用詩(shī)的內(nèi)容來(lái)證明自己的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程,學(xué)生得出了一些言之有理的新穎觀點(diǎn)。有的學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌第一節(jié)對(duì)氓的描寫(xiě)提出,女主人公在人生的關(guān)鍵問(wèn)題上選擇不慎重,被表面現(xiàn)象所迷惑,被氓的花言巧語(yǔ)所迷惑;這啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)一個(gè)人應(yīng)該看內(nèi)心、看品性。有的學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌一到三節(jié)對(duì)女主人公的描寫(xiě)提出,女子沉溺于愛(ài)情,被愛(ài)情沖昏了頭腦,認(rèn)為有了愛(ài)情就有了人生的幸福;這啟發(fā)我們愛(ài)情不是生活的全部,尤其是高中階段不能早戀……

4、教師要善于把握語(yǔ)文課上學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的方向和范圍,必須以文本為依據(jù),必須以語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是文本學(xué)習(xí)為原則:

例如學(xué)習(xí)《氓》,就應(yīng)該堅(jiān)持以誦讀為主要學(xué)習(xí)活動(dòng),在誦讀中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上提高誦讀的水平,始終把握住文本,這樣的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新才是語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。絕不能在課堂上脫離了文本,或者背離了文本的本意,進(jìn)行斷章取義的所謂“創(chuàng)新”。例如教學(xué)《氓》,如果把課堂的大量時(shí)間用于讓學(xué)生討論中國(guó)女性的命運(yùn),就是不可取的,或者把女子的悲劇說(shuō)成是咎由自取,也是不可以的。

中學(xué)語(yǔ)文教案 篇5

教學(xué)目標(biāo):

1.能獨(dú)立學(xué)會(huì)不認(rèn)識(shí)的字;能運(yùn)用各種方法理解“仰慕、憨厚、賞識(shí)、志存高遠(yuǎn)、馳騁”等詞語(yǔ),并積累這些詞語(yǔ)。

2.能有感情朗讀課文中的重點(diǎn)段落;能理解“君子必自重,人始重之”的意思;能通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的研讀對(duì)齊白石的人品有所了解感受。

3.能在簡(jiǎn)要說(shuō)出課文記敘的兩件事的基礎(chǔ)上概括課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn):

能通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的研讀對(duì)齊白石的人品有所了解感受。

教學(xué)過(guò)程:

一.補(bǔ)充了解齊白石、李苦禪,揭示課題

1.師:今天,我們一起來(lái)了解兩位國(guó)畫(huà)大師之間發(fā)生的事情。

板書(shū)課題:齊白石與李苦禪(齊讀)

2.觀看齊白石、李苦禪的國(guó)畫(huà),閱讀有關(guān)文字介紹(幻燈片播放)。

師:先來(lái)欣賞幾幅畫(huà),在欣賞的同時(shí)請(qǐng)大家留意畫(huà)面上的文字介紹。

師:從剛才的欣賞和閱讀中,你了解到了些什么?

(齊白石與李苦禪都是國(guó)畫(huà)大師,齊白石詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印無(wú)所不精,作品具有純真的民間氣息,李苦禪原名李英杰,是齊白石的徒弟,擅長(zhǎng)畫(huà)鷹)。

二.初讀文章,理清文脈

1.根據(jù)預(yù)習(xí)要求小組內(nèi)進(jìn)行交流反饋。

師:昨天請(qǐng)大家預(yù)習(xí)課文(同時(shí)出示預(yù)習(xí)的要求),通過(guò)預(yù)習(xí),你知道課文講述了齊白石與李苦禪之間發(fā)生的哪兩件事?四人一組交流。

2、集體反饋

指名交流師徒間發(fā)生的兩件事:

(李英杰仰慕齊白石的人品、畫(huà)品誠(chéng)心拜師學(xué)畫(huà);齊白石教育李英杰正確對(duì)待拉洋車(chē),李英杰從中悟出了做人的道理。)

三.抓住關(guān)鍵語(yǔ)段學(xué)習(xí)課文,深入感悟,指導(dǎo)朗讀

(一)學(xué)習(xí)第一件事:收徒拜師

1.理解“人品、畫(huà)品”這兩個(gè)詞。

出示句子:因?yàn)檠瞿较壬娜似泛彤?huà)品,特來(lái)拜師。

引讀:當(dāng)時(shí)李英杰正是因?yàn)椤?同時(shí)“仰慕、人品、畫(huà)品”變紅)

師:對(duì)于“人品、畫(huà)品”這兩個(gè)詞,你是怎樣理解的。(指名學(xué)生回答)

師:李英杰仰慕齊白石高尚的品格和獨(dú)特的作畫(huà)格調(diào),滿懷誠(chéng)意特來(lái)拜師學(xué)畫(huà)。

同時(shí)出示板書(shū):拜師

人品畫(huà)品

2.感受李英杰拜師學(xué)藝的誠(chéng)意,指導(dǎo)有感情朗讀。

出示句子:“俺倆是國(guó)立藝專的學(xué)生,他叫王雪濤,俺叫李英杰。俺們都是從鄉(xiāng)下來(lái)的窮孩子,因?yàn)檠瞿较壬娜似泛彤?huà)品,特來(lái)拜師的。請(qǐng)您收下俺們吧……”

師:帶著仰慕的心情,來(lái)讀好李英杰的這段話。

3.理解齊白石為何“緊閉了一下雙眼,兩顆淚珠順著眼角滾落下來(lái)”

出示句子:齊白石看著眼前這兩個(gè)憨厚可愛(ài)的青年,不禁回想起自己學(xué)畫(huà)時(shí)的艱難歷程。他緊閉了一下雙眼,兩顆淚珠順著眼角滾落下來(lái):“好,我收下……”

(1)引讀:顯然齊白石被他倆的誠(chéng)意所打動(dòng),看著眼前這兩個(gè)憨厚可愛(ài)的青年,不禁回想起自己學(xué)畫(huà)時(shí)的……

(2)師:其實(shí),齊白石能成為一位國(guó)畫(huà)大師是十分不容易的,他經(jīng)歷了種種坎坷,備受冷落。讓我們了解他早年的那段艱難歷程,感受一下。

出示補(bǔ)充材料:簡(jiǎn)介齊白石的艱難經(jīng)歷.

學(xué)生自由散讀有關(guān)資料。師引讀:出身貧寒的齊白石,在早年學(xué)畫(huà)的歷程中備受冷落。15歲開(kāi)始學(xué)雕花木匠,27歲才拜師學(xué)畫(huà)。由于白天要干活,只能利用晚上的時(shí)間讀書(shū)學(xué)畫(huà)。那時(shí)他生活窮困,饑餓時(shí)常常只能飲水充饑。無(wú)錢(qián)買(mǎi)燈油,便點(diǎn)松火做燈。40歲之后,齊白石才在朋友的鼓勵(lì)與資助下,遠(yuǎn)游南北各地,祖國(guó)的壯美山河和多姿的風(fēng)土人情,開(kāi)闊了他的胸襟,提升了他的描繪境界。

(3)師:看著眼前這兩個(gè)憨厚可愛(ài)、熱愛(ài)藝術(shù)青年,此時(shí)此刻,自己年輕時(shí)放牛、木匠的生涯、伴著松油學(xué)畫(huà)的艱難歷程仿佛又浮現(xiàn)在齊白石的腦海中。他被兩位青年的真誠(chéng)所打動(dòng),他不想讓這兩位青年失望,他打心眼里地喜歡,他要盡力培養(yǎng)他倆,想到這,……(讀句)他緊閉了一下雙眼,兩顆淚珠順著眼角滾落下來(lái):“好,我收下……”

師:就這樣,齊白石收下了這兩位出身貧寒、誠(chéng)心學(xué)畫(huà)的年輕人。

板書(shū):收徒

(二)學(xué)習(xí)第二件事:教徒悟理

1.板書(shū):教徒悟理

師:齊白石教作畫(huà)更教人,風(fēng)雪之夜發(fā)生的“拉洋車(chē)”的事情讓李英杰悟出了做人的道理?,F(xiàn)在我們就來(lái)重點(diǎn)了解師徒之間發(fā)生的第二件事情。

隨即板書(shū):教徒悟理

2.了解課文的第二件事主要寫(xiě)齊白石的人品。

師:課文講述的這第二件事,主要是要介紹齊白石的人品還是畫(huà)品?

———是讓我們感受到的是齊白石老人高尚的人品。(板書(shū)點(diǎn)出)

3.過(guò)渡

出示句子:李英杰是山東高唐人氏,出生寒苦,考入藝專之后,不僅沒(méi)錢(qián)交學(xué)費(fèi),甚至連穿衣吃飯的錢(qián)都沒(méi)有,他下決心拉洋車(chē),賺錢(qián)學(xué)畫(huà)。

師引讀:當(dāng)時(shí)的李英杰,生活十分窘迫,考入藝專后,不僅……,甚至……,但是對(duì)畫(huà)畫(huà)的熱愛(ài),讓他始終不曾放棄,于是他……(“不僅、甚至”變紅)

4.指名一人讀10—17節(jié)。

師:事由湊巧,在一個(gè)風(fēng)雪之夜,發(fā)生了這樣一件事。(學(xué)生個(gè)別讀課文)

5.師引讀,出示三句句子

師:就在李英杰拉著洋車(chē)往前走時(shí),卻見(jiàn)白石老人站在面前,李英杰……

出示:李英杰當(dāng)時(shí)急出一身冷汗,想調(diào)頭就走。

師:盡管冬季里天黑得早,但是齊白石還是認(rèn)出了自己的弟子,他要求李英杰拉他回家,無(wú)奈之下,李英杰只得……

出示:那青年把白石扶上洋車(chē),李英杰低著頭端起車(chē)把向前跑去……

師:白石老人執(zhí)意要求李英杰收下車(chē)錢(qián),從那以后……

出示:從那以后,李英杰好幾天沒(méi)敢登齊家的門(mén),可是心里又感覺(jué)空蕩蕩的。他終于硬著頭皮走進(jìn)了白石的畫(huà)室。

6.聯(lián)系上下文,理解李英杰此時(shí)的心理感受。

師:一個(gè)人的心里想法會(huì)通過(guò)他的言行表現(xiàn)出來(lái),李英杰當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣

想?請(qǐng)你聯(lián)系上下文,注意描寫(xiě)李英杰動(dòng)作、語(yǔ)言的句子,選擇其中的一句句子,想象他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法。(同時(shí)將“急出一身冷汗、調(diào)頭;低著頭、跑;沒(méi)敢、空蕩蕩、硬著頭皮”點(diǎn)紅)

四人一組根據(jù)提示交流學(xué)習(xí)

出示:李英杰當(dāng)時(shí)急出一身冷汗,心想:_____________________________,于是他想調(diào)頭走開(kāi)。

那青年把白石扶上洋車(chē),李英杰低著頭端起車(chē)把向前跑去,____________________________________________。

從那以后,李英杰好幾天沒(méi)敢登齊家的門(mén),可是心里又感覺(jué)空蕩蕩的。他的心里十分矛盾:去吧________________________,不去吧,_______________________________________________。他終于硬著頭皮走進(jìn)了白石的畫(huà)室。

組織交流(教師注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想象)

小結(jié):就像你們剛才所寫(xiě)的那樣,被師傅撞見(jiàn)自己在拉洋車(chē),李英杰是十分得局促不安,所以他會(huì)對(duì)師傅說(shuō)……(讀句)

7.理解“君子必自重,人始重之”的意思,感受齊白石的人品。

(1)師:可對(duì)于這件事,齊白石又是怎么說(shuō)的呢?(個(gè)別讀)

出示:“你胡說(shuō)……”白石停下手中的筆,目光直射英杰,隨后他語(yǔ)氣和緩了下來(lái),“拉洋車(chē)是為了求學(xué),自食其力,堂堂正正,有什么可丟人的?老夫幼時(shí)當(dāng)過(guò)木匠,還特纂刻了一枚‘木人’印章?lián)逶诋?huà)幅之上!古人云‘君子必自重,人始重之’。拉洋車(chē)有什么不好!”

(2)輕聲讀齊白石說(shuō)的這段話,想想從中你讀懂了什么?

組織交流(適時(shí)引導(dǎo)到齊白石早年的苦難經(jīng)歷)適時(shí)理解“君子必自重,人始重之”的意思(君子必須先尊重自己,才能得到別人的敬重。)。(這句話在文中變紅)

(3)有感情朗讀這一節(jié)。

自由讀。

引讀:齊白石深知在困苦的時(shí)候,唯有自尊自愛(ài)才能走出困境,這樣才能磨練出人的品性,使之成為一個(gè)受人敬重的人。齊白石就是這樣做的,所以當(dāng)李英杰覺(jué)得拉洋車(chē)很丟臉,齊白石生氣地說(shuō)……,白石停下手中的筆,目光直射英杰,隨后他語(yǔ)氣和緩了下來(lái),語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)……

(4)總結(jié)

師:堂堂正正地做人,做個(gè)自尊自愛(ài)的人,這不僅是齊白石在教育李英杰,這更是齊白石人品的體現(xiàn)呀。板書(shū):自尊自愛(ài)

師:李英杰將師傅的教誨牢牢記在心中,白石也越發(fā)喜愛(ài)這志存高遠(yuǎn),意趣不凡的年輕人。出示:志存高遠(yuǎn),意趣不凡。志:志向存:心里懷著意趣:意味和興趣

師:讀讀注釋,你理解這兩個(gè)詞了嗎?讀好詞語(yǔ)

8.補(bǔ)充拓展,理解“馳騁”在文中的意思。

師:李英杰的志存高遠(yuǎn),意趣不凡正是齊白石所賞識(shí)的。白石老人曾這樣盛贊李英杰……(齊讀)出示補(bǔ)充材料:門(mén)下弟子數(shù)百人,英杰是最了解我心意的人,他的人品、畫(huà)品堪稱一絕,日后必將超過(guò)我的成就,馳名畫(huà)壇。

師:白石老人還曾特意畫(huà)一幅《不倒翁》送給他,鼓勵(lì)他要……

師:從師傅身上學(xué)到的自尊自愛(ài)的品格讓他受益匪淺。這位李英杰便是……

出示:這位李英杰便是日后馳騁畫(huà)壇的大畫(huà)家李苦禪。(“馳騁”兩字紅色)

師:“馳騁”原來(lái)指騎馬奔馳,課文中的意思是……(指名回答)

9.了解“李苦禪”名字的含義。

師:李英杰學(xué)作畫(huà)、學(xué)做人,為了牢記師傅的教誨,在好友的提議下,他將李英杰改名為“李苦禪”,“苦”意味苦難的歷程,“禪”古稱寫(xiě)意畫(huà)為禪宗畫(huà),寫(xiě)意畫(huà)正是他的擅長(zhǎng)。

出示:李苦禪:苦——苦難歷程;禪——古稱寫(xiě)意畫(huà)為禪宗畫(huà)

師:李苦禪繼承了齊白石的人品與畫(huà)品,摸索出自己的畫(huà)風(fēng),同時(shí)他更悟出人品即畫(huà)品的含義。于是,便有了他的這句話……

出示:必先有人格,才有畫(huà)格

指導(dǎo)朗讀這句話。

四.欣賞李苦禪的作品

師:李苦禪自尊自愛(ài)的人格影響著他的畫(huà)風(fēng),最后讓我們伴著悠悠的古琴聲來(lái)欣賞李苦禪獨(dú)具風(fēng)格的國(guó)畫(huà)作品。

板書(shū):

齊白石與李苦禪

收徒 拜師

人品 畫(huà)品

(自尊自愛(ài))

教徒 悟理

中學(xué)語(yǔ)文教案模板范文?篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、了解《莊子》及莊子生平、思想。

2、積累常用的文言詞語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的自學(xué)能力。領(lǐng)略故事

的旨趣。感知兩個(gè)人物的性格。

3、拓寬學(xué)生的閱讀視野,增加他們對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解。

教學(xué)重點(diǎn):積累常用的文言詞語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生閱讀賞析文言文的自學(xué)能力。

教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)略故事中的旨趣。

教學(xué)過(guò)程:

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

資料助讀:

(一)關(guān)于莊子

莊子(約前369—前286年),名周,宋國(guó)蒙(今河南省商丘縣東北)人,中國(guó)著名哲學(xué)家、思想家、文學(xué)家,辯論家。是繼老子之后,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期道家學(xué)派的代表人物,二人并稱“老莊”,他們的哲學(xué)思想體系,被思想學(xué)術(shù)界尊為“老莊哲學(xué)”。代表作品為《莊子》,文章具有濃厚的浪漫色彩,對(duì)后世文學(xué)有深遠(yuǎn)影響。名篇有《逍遙游》、《齊物論》等,莊子主張“天人合一”和“清靜無(wú)為”。通過(guò)掌握運(yùn)用自然規(guī)律達(dá)到長(zhǎng)生,這就是所謂“天人合一”;漠視物質(zhì)利益,不為世間的虛名微利而操勞,這就是所謂“清靜無(wú)為”。

相傳,莊子自幼聰明好學(xué),與惠施為同學(xué)、摯友,曾南游楚越,探訪古風(fēng),率性認(rèn)真,崇尚自然,非毀禮法,傲視王侯。楚威王曾以厚禮聘其為相,被他拒絕,從此終身不仕,退隱江湖,以編草鞋為生。生活貧窮困頓,卻鄙棄榮華富貴、權(quán)勢(shì)名利,力圖在亂世保持獨(dú)立的人格,追求逍遙無(wú)恃的精神自由。

(二)關(guān)于《莊子》

1、《莊子》共33篇,分內(nèi)篇、外篇、雜篇。內(nèi)篇7篇為莊子所作外篇15篇和雜篇11篇一般認(rèn)為是其門(mén)人和后學(xué)者的偽作。其文汪洋恣肆,想象豐富,氣勢(shì)壯闊。莊子的想象力極為豐富,語(yǔ)言運(yùn)用自如,靈活多變,能把一些微妙難言的哲理說(shuō)得引人入勝。他的作品被人稱之為“文學(xué)的哲學(xué),哲學(xué)的文學(xué)”。

2、《莊子》散文的藝術(shù)特色:第一,想象奇幻;第二,構(gòu)思巧妙;第三,善用寓言故事和比喻;第四,文筆汪洋恣肆,具有浪漫主義風(fēng)格。其散文對(duì)后世的影響很大。

自學(xué)課文,完成下列要求:①閱讀《資料助讀》,摘錄重點(diǎn)文學(xué)常識(shí)并旁批在文中。②借助課下注釋和工具書(shū)獨(dú)立試譯課文,按照“直譯為主,意譯為輔”的原則,力求每個(gè)文言實(shí)詞都能找到相應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)。③完成預(yù)習(xí)題,小組互助交流,準(zhǔn)備在班上展示。

1、文學(xué)常識(shí)填空:

莊子是(朝代)人,名,他繼承并發(fā)揚(yáng)了老子思想,是

家學(xué)派的重要的代表人物,世并稱二人為“”。《莊子》是所著。其中名篇有《》、《》等,莊子主張“”和“”。

2、讀一讀,并給加點(diǎn)字注音:

惠子相()梁鹓鶵()()醴()泉鴟()

嚇!()今子欲以子之梁國(guó)而嚇()我邪()

3、解釋加點(diǎn)詞的意思。

惠子相梁()或謂惠子()搜于國(guó)中()

子知之乎()發(fā)于南海()非梧桐不止()

于是鴟得腐鼠()鴟()以子之梁國(guó)而嚇我邪()()

3、翻譯句子,注意特殊句式。

(1)(省略句)惠子相梁{惠子相(于)梁}:

(2)(倒裝句)于是惠子恐,搜于國(guó)中{于國(guó)中(搜)}三日三夜:

(3)今子欲以子之梁國(guó)而嚇我邪

一 、學(xué)習(xí)研討

朗讀課文疏通文意,并思考:

1、莊子講鹓鶵故事中“鹓鶵”“鴟”“腐鼠”各比喻什么故事的用意是什么

2、感知莊子與惠子兩個(gè)人物不同的性格特點(diǎn)。

二、拓展閱讀

莊子釣于濮(pú)水,楚王使大夫二人往先焉,曰:“愿以境內(nèi)累矣!”莊子持竿不顧,曰:“吾聞楚有神龜,死已三千歲矣,王巾笥(sì)而藏之廟堂之上。此龜者,寧其死為留骨而貴乎,寧其生而曳尾于涂(tú)中乎”二大夫曰:“寧生而曳尾涂中?!鼻f子曰:“往矣,吾將曳尾于涂中?!?/p>

譯文:一天,莊子正在渦水垂釣。楚王委派的二位大夫前來(lái)聘請(qǐng)他道:“吾王久聞先生賢名,欲以國(guó)事相累。深望先生欣然出山,上以為君王分憂,下以為黎民謀福?!鼻f子持竿不顧,淡然說(shuō)道:“我聽(tīng)說(shuō)楚國(guó)有只神龜,被殺死時(shí)已三千歲了。楚王珍藏之以竹箱,覆之以錦緞,供奉在廟堂之上。請(qǐng)問(wèn)二大夫,此龜是寧愿死后留骨而貴,還是寧愿生時(shí)在泥水中潛行曳尾呢”二大夫道:“自然是愿活著在泥水中搖尾而行啦?!鼻f子說(shuō):“二位大夫請(qǐng)回去吧我也愿在泥水中曳尾而行哩。”

探討:莊子說(shuō)話技巧給了我們今天人際交往有什么啟示

三、積累成語(yǔ)

鵬程萬(wàn)里扶搖直上越俎代庖望洋興嘆朝三暮四東施效顰無(wú)中生有呆若木雞每況愈下邯鄲學(xué)步大相徑庭昭然若揭似是而非學(xué)富五車(chē)櫛風(fēng)沐雨螳螂捕蟬,黃雀在后螳臂當(dāng)車(chē)涸轍之鮒沉魚(yú)落雁相濡以沫

中學(xué)語(yǔ)文教案模板范文?篇3

教學(xué)目標(biāo):

1、走近莊子,初步了解莊子及其和思想;

2、積累文言常識(shí),提高閱讀淺顯文言文的能力;

3、明確莊子所舉故事所要闡明的道理。

教學(xué)重點(diǎn):

以“讀”為主線,按“通讀——朗誦——誦讀”層進(jìn)式推進(jìn)課堂流程,結(jié)合文本探究文中人物對(duì)“宰相”這一職位的態(tài)度。

教學(xué)難點(diǎn):

淺析文章所折射出的莊子的道家思想。

教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

教學(xué)步驟及內(nèi)容:

一、導(dǎo)入本課

有這樣樣一個(gè)人總是用顛倒的眼光看待世人,比如一棵樹(shù)高大挺拔,是棟梁之才,他卻認(rèn)為樹(shù)越高大越容易遭砍伐;比如他的妻子死了,他卻敲盆而歌。他在我們看來(lái)十分另類,然而他是一位哲學(xué)家,他就是莊子。今天我們通過(guò)《惠子相梁》一文來(lái)初步認(rèn)識(shí)一下莊子。(板書(shū)課題并解題)

二、初讀課文

學(xué)生自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏;

請(qǐng)一學(xué)生朗讀,其余從字音和節(jié)奏上進(jìn)行評(píng)價(jià);

全班齊讀課文。

三、賞讀課文

探究:圍繞“宰相”寫(xiě)到了哪些人他們對(duì)“宰相”這一職位的態(tài)度是怎樣的

1、“或”——有的人,通過(guò)分析朗讀“或謂惠子曰:‘莊子來(lái),欲代子相’”得出“奉承攀附”;

2、惠子,通過(guò)分析朗讀“于是惠子恐,搜于國(guó)中三日三夜”得出“薄情寡義”;引入劉向《說(shuō)苑》之“梁相死……”得出“視相如命”;

3、莊子,通過(guò)分析朗讀“莊子往見(jiàn)之”得出“坦蕩”;通過(guò)閱讀探討“鹓鶵”和“鴟”各是怎樣的鳥(niǎo)明確莊子所舉故事的用意;通過(guò)對(duì)不閱讀分析“今子欲以子之梁國(guó)而嚇我邪”得出“視相如腐鼠”。

四、拓讀課文

1、探究:莊子為何“視相如腐鼠”并初步解讀莊子的思想——精神自由

材料一:莊子釣于濮水之上,楚王使大夫二人往先焉,曰:“愿以境內(nèi)累矣?!鼻f子持

竿不顧?!肚f子·秋水》

中學(xué)語(yǔ)文教案模板范文?篇4

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能通過(guò)對(duì)課文有層次地朗讀,進(jìn)入角色,體會(huì)濃濃的親情。

2、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)課文巧妙的構(gòu)思以及寓真摯的感情于質(zhì)樸的語(yǔ)言之中的寫(xiě)法。

3、在閱讀中理解尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德并懂得珍愛(ài)親情。

【教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)入角色朗讀課文,品味揣摩語(yǔ)句。

教學(xué)難點(diǎn):感悟文章蘊(yùn)涵的親情、責(zé)任感和象征意義。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入課題

老師問(wèn)同學(xué)們一個(gè)小問(wèn)題:咱們班的同學(xué)有經(jīng)常和父母一起散步的嗎?請(qǐng)舉手。(學(xué)生舉手)

老師請(qǐng)學(xué)生談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r(shí)有什么感受。

老師相機(jī)點(diǎn)評(píng),并引出課題:散步是一種溫馨幸福的家庭生活。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇敘事散文——《散步》。

二、整體感知

1、作家莫懷戚一家三代人也去田野散步,看似一次平常的散步卻有它的特別之處。請(qǐng)聽(tīng)錄音,初步感知課文,然后回答:你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的家庭?

和睦幸福、尊老愛(ài)幼

互敬互愛(ài)、尊老愛(ài)幼、融洽和睦的祖孫三代。

教法解讀:在這個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生初步了解文章內(nèi)容,把握文章主旨,明確這是一個(gè)關(guān)于家庭的故事。

2、明確學(xué)習(xí)任務(wù):我們將通過(guò)這樣三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)(投影):

我們的閱讀活動(dòng):理解文意、朗讀課文、品味語(yǔ)言。

三、理解文意

師出示投影:

建議你這樣理解文意:試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題,并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。

學(xué)生思考,完成活動(dòng)。然后師生交流。

教師的標(biāo)題預(yù)設(shè)(屏幕投影)

如:三代同行:我,我的母親,我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。

如:幸福的家庭親情無(wú)邊

分歧大路小路

責(zé)任背起整個(gè)世界生命,生命小事情深

選擇溫馨瞬間

師小結(jié):要說(shuō)本文的標(biāo)題,還是“散步”好:它簡(jiǎn)明,準(zhǔn)確,含蓄,有情致,有畫(huà)面感,有故事味。

教法解讀:本設(shè)計(jì)在標(biāo)題上做文章,意在整體把握課文內(nèi)容,也是揣摩標(biāo)題藝術(shù),鼓勵(lì)創(chuàng)意,學(xué)生只要言之成理即可。

四、朗讀課文

1、師:(出示投影)

建議你這樣朗讀課文:(1)中速、深情地朗讀課文,好像作者寫(xiě)完文章后欣賞自己的作品一樣。(注意要面帶笑容)

學(xué)生按要求進(jìn)行朗讀。

2、師:(投影)

(2)讀好文中的波瀾,好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。

師解釋一下“波瀾”,學(xué)生按要求進(jìn)行第二次朗讀。

3、師:(投影)

(3)朗讀課文最后一段,好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。學(xué)生按要求進(jìn)行第三次朗讀。

4、師:現(xiàn)在請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)示范朗讀,做一下小老師。(朗讀交流)

5、師小結(jié):要說(shuō)這篇文章的朗讀,主要要注意這樣一些朗讀的感覺(jué):速度感,情節(jié)感,重音感,意味感。

教法解讀:散文的語(yǔ)言不同于一般的文體的語(yǔ)言,語(yǔ)句優(yōu)美,意境深邃。要想領(lǐng)會(huì)散文優(yōu)美的意境,就要靠朗讀。朗讀是對(duì)文字的觸摸,是對(duì)作品中生活氣息的直接感受。本著這樣一個(gè)宗旨,我設(shè)計(jì)了反復(fù)朗讀這一環(huán)節(jié)。

五、品味語(yǔ)言

1、師:(出示投影)

建議大家這樣來(lái)品味語(yǔ)言:自由讀課文,采用圈點(diǎn)法劃出自己最喜歡的句子,有感情地大聲朗讀出來(lái),可動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)這些句子好在哪里?(學(xué)生活動(dòng))

2、師:把你的見(jiàn)解講給你的同桌聽(tīng)一下。同桌交流。

3、師:把你的講解講給大家聽(tīng)。

可能有的句子:

(1)內(nèi)容方面:

第一、寫(xiě)景的句子

——對(duì)南方初春田野的描寫(xiě)(第四段)

(通過(guò)初春秀色的描繪,表現(xiàn)了春天蓬勃的生機(jī),暗示熬過(guò)了嚴(yán)冬的母親將會(huì)獲得新的活力)

——描寫(xiě)母親所看到的小路遠(yuǎn)處的景物(第七段)

(這句話描繪了充滿詩(shī)情畫(huà)意的田園風(fēng)光,揭示了“小路有意思”的內(nèi)涵,點(diǎn)明了走小路的原因,展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界。)

第二、傳情的句子

——“母親本不愿出來(lái)的……便去拿外套”

《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)由教案吧收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處

(寫(xiě)出了母子二人的情態(tài),母親的老邁、順從,兒子的誠(chéng)懇、孝敬?!罢?yàn)槿绱恕币痪渫嘎读恕拔摇钡奈幕摒B(yǎng)。)

——“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話,就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”

(這句話寫(xiě)母子關(guān)系,母親明理,兒子孝順,相映成趣)

第三、哲理性的句子

——兒子突然叫起來(lái):“前面是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。”

——但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界。

(2)句式方面:

第四、對(duì)稱的句式

(讓學(xué)生自己找出來(lái),體會(huì)它們的對(duì)稱美,互相映襯,富有情趣)

——有的濃,有的淡。

____我和母親在前面,我的妻子和兒子走在后面。

——前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。

——母親要走大路,大路平順;兒子要走小路,小路有意思。

——我的母親老了,她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小,他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親。

《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)

標(biāo)簽:人教版八年級(jí)語(yǔ)文教案,八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案,《散步》教學(xué)設(shè)計(jì),

——我蹲下來(lái),背起了母親,妻子也蹲下來(lái),背起了兒子。

——我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕。

師小結(jié):說(shuō)到這篇文章語(yǔ)言的欣賞,我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對(duì)我們心靈的熏陶。

教法解讀:引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,這是理解散文的重要一環(huán)。通過(guò)這一設(shè)計(jì),讓同學(xué)揣摩作者怎樣遣詞造句,在體會(huì)文章人性美的基礎(chǔ)上探尋語(yǔ)言美,并從中悟出一點(diǎn)道理來(lái),今后自己作文,就會(huì)靈活運(yùn)用。

六、結(jié)束語(yǔ)

在我們就要走出美文《散步》的時(shí)候,讓我們一起深情地吟誦文中最后一段。

七、作業(yè)

父母和子女是親情的最大擁有者,讓我們拿起筆來(lái),書(shū)寫(xiě)我們的家,書(shū)寫(xiě)我們的親情。寫(xiě)出溫馨,寫(xiě)出溫暖,寫(xiě)出溫情。

題目《的愛(ài)》

教法解讀:課內(nèi)外結(jié)合,以外促內(nèi)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要盡可能啟發(fā)學(xué)生把發(fā)生在身邊的親情故事講出來(lái),要敢于披露真情實(shí)感。盡可能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待?!北M可能讓學(xué)生明白要珍惜親情,懂得關(guān)愛(ài)家庭。讓我們所有的家都永遠(yuǎn)充滿著愛(ài),永遠(yuǎn)洋溢著濃濃的親情!

中學(xué)語(yǔ)文教案模板范文?篇5

教學(xué)目標(biāo)

1.初步了解詩(shī)歌常識(shí),領(lǐng)悟詩(shī)中山與海的含義

2.有感情地朗讀課文,學(xué)會(huì)初步欣賞詩(shī)歌

3.深入理解課文內(nèi)容,理解詩(shī)文中的象征意義及其蘊(yùn)涵的哲理。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀詩(shī)歌,準(zhǔn)確理解詩(shī)的內(nèi)容和情感

教學(xué)難點(diǎn)

感悟詩(shī)中表達(dá)的信念和蘊(yùn)含的哲理,聯(lián)系生活,感悟人生。

教具投影儀,課件

時(shí)間安排

導(dǎo)入——了解詩(shī)歌常識(shí)——字詞——朗讀詩(shī)歌——整體感知——品味語(yǔ)言——拓展延伸——課堂小結(jié)——布置作業(yè)

課后小結(jié)

本詩(shī)在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)詩(shī)歌。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊,內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生的活動(dòng)層層深入,自然流暢。

教案內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入同學(xué)們,如果我們是生活在大山里的孩子,每天抬頭可見(jiàn)的都是高聳入云的青山,你會(huì)有什么感想?今天,就讓我們一起來(lái)欣賞一位從大山里走出的詩(shī)人王家新根據(jù)自己的成長(zhǎng)歷程寫(xiě)下的一首詩(shī)《在山的那邊》。二、探究學(xué)詩(shī)的方法1.了解詩(shī)歌的一般常識(shí)詩(shī)歌,是與散文、小說(shuō)、戲劇并列的一種文學(xué)樣式,偏重于抒情言志。它最集中、精煉、概括地反映生活,飽含作者強(qiáng)烈的情感和豐富的想象。語(yǔ)言凝練含蓄,節(jié)奏鮮明,韻律和諧,具有音樂(lè)美,一般分行排列。2.提出朗讀要求

(1)讀準(zhǔn)字音

(2)找準(zhǔn)重音

(3)正確斷句

(4)流暢自然

(5)感情飽滿三、誦讀詩(shī)歌1.學(xué)生根據(jù)要求自由誦讀詩(shī)歌,掌握字詞給紅色字注音。癡想chī凝成níng喧騰xuān誘惑yòu隱秘yǐn一瞬間shùn詞語(yǔ)解釋癡想:發(fā)呆地想

隱秘:隱蔽,不外露

鐵青:形容人恐懼、盛怒或患病時(shí)發(fā)青的臉色

凝成:凝結(jié)形成

誘惑:使用手段,使人認(rèn)識(shí)模糊而做壞事;吸引、招引

喧騰:喧鬧奔騰

一瞬間:一眨眼之間

2.聽(tīng)朗讀錄音,注意重音、節(jié)奏、感情的把握,談?wù)劜煌牡胤皆撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀。第一節(jié)讀出向往——疑惑——希望——失望——困惑的語(yǔ)氣第二節(jié)讀出堅(jiān)決、肯定——興奮、驚喜的語(yǔ)氣3.朗讀我最棒指明學(xué)生朗讀,點(diǎn)評(píng)四、整體感知(1)在山的那邊是什么?海

(2)對(duì)于山和海,我小時(shí)候的理解和現(xiàn)在的理解有什么不同?小時(shí)候:現(xiàn)實(shí)中的山和?,F(xiàn)在:山指艱難險(xiǎn)阻海指理想境界象征手法(3)詩(shī)歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情?要達(dá)到理想境界,是要?dú)v盡千辛萬(wàn)苦的。惟有不怕困難,百折不撓,才能實(shí)現(xiàn)人生理想。

(4)讀讀有關(guān)理想的名言三、品讀詩(shī)歌(1)詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練而又有豐富內(nèi)涵,請(qǐng)找出你喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩(shī)句細(xì)細(xì)品味,你不理解的詞語(yǔ)或句子也劃下來(lái)一起討論。范例:一顆從小飄來(lái)的'種子,卻在我的心中扎下了深根

種子比喻媽媽給我的信念,然而童年的認(rèn)識(shí)畢竟是膚淺的,不經(jīng)意的,所以說(shuō)是飄來(lái)的。媽媽是無(wú)心插柳,這顆夢(mèng)想的種子卻在“我”的心中蔚然成蔭。只有不懈努力,日積月累,像滴水穿石那樣才能讓它扎下深根。

提示:1.我常伏在窗口癡想(這個(gè)詞在這里是什么意思?)

“癡想”原意是發(fā)呆地想,這里的意思是,總是神往于大山外面的世界,達(dá)到了癡迷的程度。說(shuō)明“我”從小就不愿困居于狹小的天地,追求新的天地。

2.山那邊的山啊,鐵青著臉(這是寫(xiě)山的顏色嗎?)

“鐵青著臉”,是“我”心情沮喪時(shí)的主觀感覺(jué)。本希望看見(jiàn)大海,結(jié)果望見(jiàn)的依然是山,大失所望,沮喪極了,好像山在那里責(zé)備我癡心妄想,臉色鐵青。

3.“給我的幻想打了一個(gè)零分”這一句是什么意思?

“我”原以為一座山的那邊就是大海,現(xiàn)在才明白這是幻想,所謂“零分”就是說(shuō)幻想全然落空。

4.當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂(“山頂”的誘惑力在哪里?)

因?yàn)榭傄詾榕郎仙巾斁涂梢酝?jiàn)大海,所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。

5.“因?yàn)槲衣?tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰/──那雪白的海潮啊,夜夜奔來(lái)/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩(shī)句是什么意思呢?詩(shī)人確信遠(yuǎn)方有海──理想是可以實(shí)現(xiàn)的,日日夜夜理想在心中激蕩,鼓舞著“我”不懈地奮斗,就像聽(tīng)到大海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰?!翱莞傻男撵`”,比喻對(duì)理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”,就是說(shuō),理想滋潤(rùn)著心靈,使心靈不再枯干,變得充實(shí)而有活力。6.“是一個(gè)全新的世界,在一瞬間照亮你的眼睛?!边@句話蘊(yùn)涵作者怎樣的意味和感情?

全新的世界是光輝燦爛的,照亮后的心情,能體會(huì)到那一種驚喜,理想境界的實(shí)現(xiàn)使人興奮、驚喜。

(2)師生共同有感情朗讀課文

五、拓展延伸

在你的生活中,一定會(huì)有無(wú)數(shù)座山等著你征服或已被你征服。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你的啟示六、布置作業(yè)以“我終于見(jiàn)到了大?!睘轭}寫(xiě)一段話。提示:這個(gè)大??梢允亲匀坏?,也可以是生活的;可以是甜美的,也可以是苦澀的;可以是寧?kù)o的,也可以是狂暴的;可以是開(kāi)朗的,也可以是陰郁的。

中學(xué)語(yǔ)文教案 篇6

一、教材簡(jiǎn)析

《靜夜》是初中三冊(cè)的一首具有古典詩(shī)歌韻味的新詩(shī),是郭沫若五四以后的作品。面對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的現(xiàn)實(shí),詩(shī)人感到失望、痛苦、苦悶。第一節(jié)寫(xiě)實(shí),語(yǔ)言簡(jiǎn)練,對(duì)仗工整,瑯瑯上口,詞句貼切,描繪了一幅動(dòng)態(tài)、柔和、寧?kù)o、朦朧的靜夜景,抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念,流露出淡淡的愁傷;第二節(jié)想象,以設(shè)問(wèn)開(kāi)始,以反問(wèn)結(jié)束,聯(lián)想一幅凄婉動(dòng)人的鮫人對(duì)月流珠的圖景,抒發(fā)追尋情,表達(dá)了憂國(guó)情、愛(ài)國(guó)情。通過(guò)本詩(shī)的學(xué)習(xí),使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境,豐富想象,陶冶情操,獲得美的享受。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、能力目標(biāo):使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用,培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力;學(xué)習(xí)詩(shī)的凝煉,含蓄的語(yǔ)言及修辭方法;學(xué)習(xí)朗讀,培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的愛(ài)好。

2、情感目標(biāo):使學(xué)生獲得美的享受,體會(huì)詩(shī)人所飽含對(duì)光明、理想、祖國(guó)的情感,陶冶自已的情操,進(jìn)而達(dá)到純熟的境界。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn):

1、使學(xué)生體會(huì)詩(shī)所飽含對(duì)光明、理想、祖國(guó)的情感

2、使學(xué)生理解詩(shī)的凝煉、含蓄的語(yǔ)言以及修辭手法

難點(diǎn):使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用,培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、師生互動(dòng),創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍

老師激情導(dǎo)入,設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個(gè)動(dòng)作——兩手大母指按在太陽(yáng)穴,閉上眼睛,靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動(dòng),有表現(xiàn)自己才智的欲望,營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

2、復(fù)習(xí)引入新課

問(wèn):《天上的街市》表現(xiàn)了作者追求怎么樣的生活?(自由、幸福)表達(dá)了作者怎么樣的情思?(光明的向往)

板書(shū):靜夜

同學(xué)們能背一背與之近似的同名古詩(shī)嗎?(《靜夜思》)

學(xué)生回答:能

現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

問(wèn):詩(shī)人看見(jiàn)了什么?(月光)詩(shī)人由月光聯(lián)想到什么?(白霜、故鄉(xiāng))李白思的是什么?(故鄉(xiāng)、親人);郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達(dá)了一種在靜謐的夜晚中的感情流露,那郭沫若的詩(shī)又表達(dá)了怎么樣的情懷呢?請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū),齊讀課題。

3、放錄音,整體感知

低沉的音樂(lè)、輕柔、舒緩的節(jié)奏,把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的朦朧的寧?kù)o的靜夜中,仿佛見(jiàn)到了模糊的天河岸邊有鮫人對(duì)月流珠。

4、模仿聲音,齊聲朗讀

老師糾正字音、重音、節(jié)奏。

附板書(shū):模糊(mó)(hu),鮫(jiāo),怕會(huì)有/鮫人在岸

5、學(xué)生自由朗讀

分組討論,自由、合作、探究地學(xué)習(xí),想想哪些是寫(xiě)實(shí)的詩(shī)句?哪些是想像的詩(shī)句?詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物?

師生討論歸納,板書(shū)

6、配樂(lè)范讀,領(lǐng)悟旋律

配以低沉的音樂(lè),輕柔、舒緩的節(jié)奏,老師融情于景的激情范讀。

問(wèn):①聽(tīng)了老師的朗誦,你們感悟到了什么旋律?(學(xué)生討論、歸納:憂傷、迷惘、追尋……)

②哪些詩(shī)句充滿了憂傷?(學(xué)生討論、歸納:月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團(tuán)團(tuán)、漏出了幾點(diǎn)疏星)

③請(qǐng)同學(xué)們用散文筆法敘說(shuō)書(shū)中的靜夜景,(學(xué)生討論、歸納:淡淡的月光就是淡淡的憂愁,故鄉(xiāng)的松林啊,依稀在夢(mèng)中,點(diǎn)點(diǎn)落在筆下,可能身處他鄉(xiāng)的緣故,仿佛看到了故鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念。因此,這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁)

請(qǐng)同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)

④哪些詩(shī)句充滿了迷惘、追求?(天河何處?遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。怕會(huì)有鮫人在岸,對(duì)月流珠?)

老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面:凄婉的鮫人流珠。

討論、歸納:異鄉(xiāng)的月光令人思接萬(wàn)里,故鄉(xiāng)的印象充滿了淡淡的愁傷,為什么?詩(shī)人聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋,這里的天河指銀河嗎?不,是詩(shī)人所熱愛(ài)的美麗的祖國(guó)。祖國(guó)災(zāi)難深重,令詩(shī)人痛心憂傷,詩(shī)人怕祖國(guó)的前途茫茫,想到多情的'海霧似有泣——遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊,由此,又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的想象——怕會(huì)有鮫人在岸,對(duì)月流珠?

⑤鮫人真的是指魚(yú)嗎?這淚為什么而流呢?

師生討論、歸納:鮫人指的是詩(shī)人這類愛(ài)國(guó)青年,他們看到祖國(guó)的現(xiàn)實(shí),天河的無(wú)處尋覓,只能遙望茫茫的大海,像傷心的鮫人佇立岸邊,對(duì)月深思,思鄉(xiāng)淚、愛(ài)國(guó)淚、憂心淚,化成一行行詩(shī)行,這也可視為詩(shī)人的“流珠”吧?這也可視為詩(shī)人眷懷祖國(guó),感懷世事的心靈投射吧?

請(qǐng)同學(xué)們帶著這種情感朗讀第二節(jié),讀出聯(lián)想的迷惘追求。

7、學(xué)生范讀,審美陶情,融為一體

學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)的旋律,意境,張開(kāi)想象的翅膀,一遍比一遍讀得入調(diào),體會(huì)親切,在反復(fù)的誦讀中,欣賞景物,陶冶情操,感悟了詩(shī)中的情感,這樣的情感怎么說(shuō)呢?(學(xué)生討論、歸納)

8、全班齊讀全詩(shī),賞析寫(xiě)作特色

學(xué)生在有感情朗讀中,揣摩作者的語(yǔ)言。疊韻詞“淡淡”“團(tuán)團(tuán)”寫(xiě)出景物的朦朧美,令人感到淡淡的愁傷;動(dòng)詞“籠罩”,以動(dòng)襯靜,寫(xiě)出動(dòng)態(tài)、柔和、寧?kù)o、朦朧的夜景;“疏”與“漏”的照應(yīng),寫(xiě)出了幾顆星透過(guò)云層無(wú)意而自然顯露出來(lái),讓人看到一絲光明;“怕”字寫(xiě)活了海霧似有情似有泣,詩(shī)人的憂與愛(ài)感動(dòng)海霧中的鮫人,使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是淚,而是心血、真情,語(yǔ)言精練、含蓄、深刻,表達(dá)得淋漓盡致。

學(xué)生在朗讀中,理解了詩(shī)人修辭的妙用,第二節(jié)以設(shè)問(wèn)開(kāi)始,以反問(wèn)結(jié)束,令人懸念在心,言盡而意未盡;詩(shī)人引用鮫人的典故,顯得凄婉動(dòng)人,真切表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)思鄉(xiāng)情。

9、全班齊讀第一節(jié),領(lǐng)悟?qū)懢懊?/p>

學(xué)生練習(xí):模仿第一節(jié)寫(xiě)景,寫(xiě)一段《校園月色》,用比喻、擬人、對(duì)比、疊字等修辭手法,發(fā)揮想象、聯(lián)想。

寫(xiě)作之前,老師范讀《荷塘月色》片段:“月光如流水,如牛乳,如輕紗,是動(dòng)態(tài)的,柔和的,朦朧的,花和葉籠罩在夢(mèng)的意境中,楊柳倩影像是畫(huà)在荷葉上,灌木黑影峭楞如鬼一般,光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲?!?/p>

10、抽幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的寫(xiě)作,師生共同點(diǎn)評(píng)。

五、作業(yè):收集信息,拓展學(xué)習(xí)

讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩(shī)集,如《女神》、《星空》等;賞析他的《夕暮》;閱讀朱自清的散文《荷塘月色》,孫莉的小說(shuō)《荷花淀》,體會(huì)現(xiàn)代作品中寫(xiě)月光、月影、月色的妙筆。

中學(xué)語(yǔ)文教案 篇7

《荷塘月色》教案

教學(xué)目標(biāo): 1. 欣賞作品在景物描繪上表現(xiàn)出來(lái)的高超語(yǔ)言藝術(shù),領(lǐng)略作者為達(dá)到情景交融的效果而采用的獨(dú)到的創(chuàng)作技巧。

2. 聯(lián)系作者的人格特征以及作品創(chuàng)作背景,結(jié)合對(duì)作品內(nèi)容的體會(huì),正確理解和把握創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和思想意旨。

3. 解構(gòu)與綜合相結(jié)合,從整體的高度把握全文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò),剖析散文“形散神聚”的特質(zhì)。 課文分析及教學(xué)設(shè)想:

《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景散文,也是一篇抒情散文,作者以樸素、典雅、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái),突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美,在寫(xiě)景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。寄情于景,情隨景染,于月下荷塘靜謐優(yōu)美之中襯托出在特定歷史環(huán)境中作者抑郁孤寂、欲超脫現(xiàn)實(shí),追求寧?kù)o生活而不可得的煩躁心境。

對(duì)全文分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講授:第一課時(shí)介紹作者生平、寫(xiě)作背景、分析課文結(jié)構(gòu)層次從整體上把握思構(gòu)脈絡(luò)。第二課時(shí)深入介紹文章的語(yǔ)言藝術(shù)、創(chuàng)作技巧、統(tǒng)攬全文意旨,把握思想特征。 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn):

1. 梳理文章層次結(jié)構(gòu),理清思想脈絡(luò),歸納各部大意

2. 循著作者的行蹤,以游荷塘的心理變化為線索,把握寫(xiě)作思路和抒情結(jié)構(gòu)。 教學(xué)過(guò)程:

一.各自默讀(限時(shí)5分鐘) 二.播放課文錄音或指名朗誦。(事后校正語(yǔ)音失誤及評(píng)解朗讀情感的技巧把握) 三.作者生平簡(jiǎn)介:

朱自清(1898—1948)出生于江蘇東??h,祖籍浙江紹興〈小知識(shí):紹興是教育家蔡元培、文學(xué)家魯迅、開(kāi)國(guó)總理周恩來(lái)、秋瑾的故鄉(xiāng)〉自幼隨家遷居揚(yáng)州,故又自稱“我是揚(yáng)州人”。原名朱自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí)。著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主主義戰(zhàn)士。1920年畢業(yè)于北京大學(xué),1922年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》而引起文壇關(guān)注,1924年出版了詩(shī)和散文集《蹤跡》,1928年出版散文集《背影》奠定了他作為杰出散文家的基礎(chǔ)。27歲出任清華大學(xué)教授并任該校中文系主任,在古典文學(xué)、語(yǔ)文教育、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有著很深的造詣和建樹(shù)。1948年拒絕食用美國(guó)‘嗟來(lái)之食’的救濟(jì)糧而在貧病交加中倒下了,年僅50歲,“寧愿餓死,也不去領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)粉”的氣節(jié)被毛澤東譽(yù)為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”(《別了,司徒雷登》)。

四.層次結(jié)構(gòu)梳理與講讀分析:

[教師啟發(fā)]:在深入理解文章之前我們先來(lái)對(duì)全文進(jìn)行一個(gè)解構(gòu),從層次的角度歸納文章的各部分內(nèi)容大意,以便以后對(duì)文章的深入理解做一個(gè)鋪墊,全文總共8個(gè)自然段,每個(gè)自然段相互獨(dú)立又相互聯(lián)系,共同組成一個(gè)有機(jī)的抒情體。要了解文章我們就得循著作者的行蹤,以其心理情緒的變化為線索進(jìn)行歸納和總結(jié)。

〈一〉 讓學(xué)生提取每個(gè)自然段的內(nèi)容(用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔明快、準(zhǔn)確扣題)然后教師進(jìn)行歸納總結(jié),從‘散’的形式框架下把握‘聚’的主旨思緒。

題解 荷塘,指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池,是本文所要描繪的特定處所。月色,則點(diǎn)明了時(shí)間是一個(gè)有月亮的夜晚。 游荷緣起 第1段:點(diǎn)明獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)以及緣由。(點(diǎn)明心境:頗不寧?kù)o,定文章基調(diào))

為什么‘這幾天心里頗不寧?kù)o’?——這是文章的眼,是全文的引子和根由,開(kāi)篇就點(diǎn)明了此時(shí)的心境:‘煩躁、不安’, 時(shí)間上也不是一天半天,而是幾天以來(lái)的心情了。為下文的寫(xiě)景和抒情定下了一個(gè)憂郁孤寂的基調(diào)。要更好的了解頗不寧?kù)o,我們還得先說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)作的時(shí)代背景,本文寫(xiě)于1927年7月,此時(shí)蔣介石正在發(fā)動(dòng)叛變,大勢(shì)搜羅革命人士,置原本早已亂成一團(tuán)糟的中國(guó)陷入了白色恐怖的黑暗現(xiàn)實(shí)之中,作為一個(gè)“寧愿餓死,也不去領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)粉”的知識(shí)分子,豈有不為祖國(guó)的渺茫前途深感憂慮,然而手無(wú)寸鐵徒手上陣那也只是白耗精力,想起日日走過(guò)的荷塘,怎能不去信步釋?xiě)?,身于景而情所思,觸佳境而感懷,憤然提筆以為槍而成詞佳作。

小結(jié):第一部分:點(diǎn)明頗不寧?kù)o的心境,交代獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)。 月下抒感 第2段: 描寫(xiě)通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。

作者筆下的小路是什么樣的?——1.曲折、幽僻、樹(shù)多,幽僻是基本的特點(diǎn)。曲折和樹(shù)多構(gòu)成幽僻的重要條件?!赐鯂?guó)維《人間詞話》:“有我之境,以我觀物,故物皆著我之色彩〉對(duì)景物的描寫(xiě)正是為抒哀愁之情創(chuàng)造情景,本來(lái),無(wú)論是荷塘還是月色,都不過(guò)是自然界的客觀景物,但在朱自清眼里,它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。2.白天(少人走)——夜晚(更寂寞);沒(méi)有月光(陰森森)——淡淡月光(很好):這一對(duì)比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩(shī)意。

第3段:行在小路時(shí)的感受。 (追尋清冷、幽僻的環(huán)境)

感受——白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來(lái)到荷塘邊上,月色淡淡,獨(dú)步塘岸,似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。這個(gè)世界里“什么都可以想,什么都可以不想。”作者成了一個(gè)“自由的人”。寫(xiě)得很超脫現(xiàn)實(shí),應(yīng)該說(shuō)這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由,便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶。 小結(jié):第二部分〈2-3〉:寫(xiě)小徑漫步勾勒荷塘輪廓,抒發(fā)月下獨(dú)處的感受。 荷塘佳境 第4段:刻畫(huà)荷塘美麗的景色。

作者依次寫(xiě)了哪些景物?用了哪些比喻?(比喻放在下一課時(shí)修辭部分講授) 形態(tài)美 1.荷葉:彌望的、田田的、出水很高,像亭亭的舞女的裙;更見(jiàn)風(fēng)致。

2.荷花:白色的,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的,正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星。

動(dòng)態(tài)美 3.荷香:微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。 4.荷波:葉子和花也有一絲的顫動(dòng)、像閃電般、凝碧的波痕。 靜態(tài)美 5.流水:脈脈的

第5段:流瀉的月光,塘中的月色。

作者寫(xiě)月色時(shí)用了哪些動(dòng)詞?若把“瀉”改成“照”,把“浮”改成“升”,好不?

——當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水,而“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象,巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài),化靜為動(dòng),“照”字就顯不出這種效果,反覺(jué)呆板?!案 蓖瑯訉?xiě)出一種輕柔的動(dòng)態(tài),“升”則失之輕柔。作者用了靜態(tài)動(dòng)寫(xiě)的描寫(xiě),把畫(huà)面寫(xiě)活了?!薄办o靜地瀉下來(lái)”突出了一種恬靜的力度美,而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里,朦朦朧朧地四處泛散開(kāi)來(lái),呈現(xiàn)迷??针木跋?,一上一下交結(jié)在一起,便是成了牛乳和輕紗,達(dá)到意境的高度濃縮的美感。

第6段:荷塘四周的景物。 (在月下觀察、感受到的)

熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有——這一節(jié)重點(diǎn)在寫(xiě)樹(shù),從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě),視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹(shù)多而密,重重圍住荷塘,與前面的“幽僻”相照應(yīng),這是總寫(xiě)四周,接著寫(xiě)近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠(yuǎn)處的樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山、又回過(guò)頭寫(xiě)樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲,層次分明,富有立體感,再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn),景物描寫(xiě)上是陰沉的?!暗珶狒[是他們的我什么也沒(méi)有,”筆鋒一轉(zhuǎn),流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。用反襯的手法,與王維的“鳥(niǎo)鳴山更幽”有異曲同工之妙,從而流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。

小結(jié):三〈4-6〉描寫(xiě)荷塘佳境,由近及遠(yuǎn)由平面及空間,各方位的展示荷塘美景。 追憶舊俗〈 7-8〉:聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗,在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門(mén)。

“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”承接上文拓開(kāi)一筆轉(zhuǎn)出新意,文章由此放開(kāi)去,聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪,然后再收回到眼前,發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子,是不行”的缺憾。由此自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁,這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作品中的投影,表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明、美好生活的憧憬?!懊鸵惶ь^,不覺(jué)已是自己的門(mén)前”猛將作者拉回現(xiàn)實(shí)之中,從遐想中回到現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)依舊愁思依舊,心里依舊不寧?kù)o,剛才的所見(jiàn)所聞所思所想恍如一夢(mèng)。

小結(jié):四〈7-8〉觸景生情,由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮風(fēng)俗,升華了文章的情感,進(jìn)一步的表現(xiàn)了作者苦楚下的強(qiáng)樂(lè)心境。

行蹤: 家 荷塘

(心境頗不寧?kù)o) 想起荷塘,欲游,排遣 (暫時(shí)超脫)

寄托愁思

淡淡哀愁 淡淡喜悅

情感回歸

現(xiàn)實(shí)世界 藝術(shù)世界

情感互撞,情景交融

〈正所謂“蓮子心中苦,梨兒腹內(nèi)酸”金圣嘆〉

荷葉:田田的、亭亭的、風(fēng)致

荷花:裊娜、羞澀、如明珠似星星

荷香:絲絲縷縷、渺茫如歌

荷波:凝碧的波痕

月下 月光如水

荷塘 塘上月色 薄霧似紗 正寫(xiě)月色

花葉若夢(mèng)

光影似曲

黑影班駁

荷塘四周 楊柳依依 側(cè)寫(xiě)月色

遠(yuǎn)山隱約

聯(lián)想采 采蓮賦 淡淡的喜悅 踱步回家 心境依舊不寧?kù)o

蓮佳境 西洲曲 淡淡的哀愁

第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)

1.著重解析課文第

二、三部分,從不同的角度來(lái)體會(huì)作者描摹景物的技法。 2.深入認(rèn)識(shí)文章對(duì)生活話語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)加工,體會(huì)散文的語(yǔ)言美。 教學(xué)過(guò)程規(guī)劃

一.多角度感受對(duì)景物的描摹 1.按觀察的角度〈視線由近及遠(yuǎn),由上而下的空間順序〉: 茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動(dòng)→脈脈流水 2.動(dòng)靜交替,可見(jiàn)與可想錯(cuò)雜:

靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合而物物借“動(dòng)”,“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。可見(jiàn)與可想的結(jié)合,寫(xiě)出散文神韻。荷葉田田,滿遮塘面,塘水看不到,卻斷定葉下的水“脈脈”有情,這由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。

3.大量運(yùn)用各種修辭,加強(qiáng)了對(duì)景物的立體感,感官互移。

二.高超的修辭藝術(shù) 〈一〉 比喻與通感

1.通感——是利用諸種感覺(jué)相互交通的心理現(xiàn)象,以一種感覺(jué)來(lái)描述表現(xiàn)另一種感覺(jué)的修辭方式。著名學(xué)者 錢(qián)鐘書(shū)先生說(shuō):“在日常經(jīng)驗(yàn)里,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)往往可以彼此打通或交通,眼、耳、鼻、舌、身各個(gè)官能的領(lǐng)域可以不分界限。顏色似乎會(huì)有溫度,聲音似乎會(huì)有形象,冷暖似乎會(huì)有重量,氣味似乎會(huì)有鋒芒?!? 如: 1.“晨鐘云外濕 ”(杜甫《夔州雨濕不得上岸作》)以“ 濕 ”字形容鐘聲,所聞之鐘聲,穿雨而來(lái),穿云而去,故“ 濕 ”,觸覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相互溝通。

通感是一種特殊的修辭,把人們的各種感覺(jué)(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué))通過(guò)比喻或形容詞溝通起來(lái)的修辭方式,通感就是移覺(jué)。 例:(1)她笑得很甜。(視覺(jué)轉(zhuǎn)為味覺(jué))

(2)人靚歌甜。 (聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)為味覺(jué))

(3)微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。(嗅覺(jué)轉(zhuǎn)為聽(tīng)覺(jué))

(4)塘中的月色并不均勻;但光和影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。(視覺(jué)轉(zhuǎn)為聽(tīng)覺(jué)) 2.比喻

(1)曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。 ——解析:用舞裙與葉子自然舒展時(shí)形狀的形似進(jìn)行形象的比喻,將靜物化動(dòng)了。

(2)層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開(kāi)著,有羞澀的打著朵兒的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星。

〈二〉動(dòng)詞,疊字、修飾語(yǔ)

1.動(dòng)詞:帶——“掩、關(guān)”〈掩:出門(mén)/轉(zhuǎn)身/拉掩,動(dòng)作煩瑣,有一定的目的性;關(guān):動(dòng)作過(guò)程與掩相類似,目的性強(qiáng),語(yǔ)言的感情色彩平淡蒼白,缺乏表現(xiàn)力;帶:輕輕地將門(mén)從背后掩上,動(dòng)作輕柔隨意,保持環(huán)境的寧?kù)o,也與心境相符〉

沿著——通往:“沿著”是圍繞,才可見(jiàn)荷塘四面的景色,而“通往”則表示還走在往荷塘的路上,無(wú)以得見(jiàn)“荷塘四面”。

踱——走:踱,走路時(shí)不緊不慢不慌不忙,慢條斯理,腳步井然有序,而心里卻若有所思若有所感,在幽閑、超然中淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字則缺少情景融合的神韻。

瀉——“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象,巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài),化靜為動(dòng),突出了一種恬靜的力度美。 浮——寫(xiě)出一種輕柔的動(dòng)態(tài)

2.疊字修飾語(yǔ):漸漸——寫(xiě)出了時(shí)間流動(dòng)和空間轉(zhuǎn)移的緩慢,與環(huán)境的寧?kù)o和心境的頗不寧?kù)o相適應(yīng),描摹出時(shí)空變換的流動(dòng)性,突出緩慢中的寧?kù)o與寧?kù)o中的頗不寧?kù)o。

日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄——使用疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景,同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,輕柔的語(yǔ)調(diào)與輕柔的情景相符,能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍,而在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中,語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕,令人回味無(wú)窮。 曲折、幽僻、寂寞——曲折引出幽僻,幽僻引出寂寞

蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡——色調(diào)是淡淡,流露出淡淡的哀愁。

曲曲折折、田田——描其連綿不絕, 層層——描其高低有序

兩種樹(shù)影:灌木——參差的斑駁的黑影;楊柳——稀疏的倩影

小結(jié):形象美——多樣的手法 語(yǔ)言美——新穎別致

生動(dòng)的比喻 自然傳神

鮮明的對(duì)比 通俗流暢

強(qiáng)烈的烘托 節(jié)奏協(xié)調(diào)(量詞、疊詞)

形象的擬人 意境美——融情入景 即景抒情

傳神的通感

畫(huà)面————美麗的 美

荷塘月色 氣氛————寧?kù)o的 靜 三位一體,有機(jī)地組構(gòu)了一幅荷塘佳境

格調(diào)————雅致的 雅 結(jié)語(yǔ):“朱自清在寫(xiě)這篇《荷塘月色》時(shí),只是一個(gè)自由主義知識(shí)分子,他當(dāng)然不可能想到自己20年后的命運(yùn)。但是,我們從這篇文章所體現(xiàn)出的高潔品格,卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進(jìn)步的知識(shí)分子,他有過(guò)苦悶和彷徨,然而他一旦將祖國(guó)的命運(yùn)和自己的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候,他就毅然融入了時(shí)代的潮流,成了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。1946年10月,西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是中國(guó)黎明前最為黑暗的時(shí)期,卻是朱自清一生中最輝煌的時(shí)期。面對(duì)一個(gè)行將滅亡的腐朽政權(quán),貧并交加的他便毫不猶豫地加入了“反饑餓,反內(nèi)戰(zhàn),反迫害”的民主斗爭(zhēng)的洪流,并以大義凜然的骨氣,寫(xiě)下了自己人生的最后一行壯美的詩(shī)句!他瑰麗的詩(shī)文成了永遠(yuǎn)流傳的文化珍寶,他樸素的名字成了萬(wàn)代敬仰的人格豐碑!

中學(xué)語(yǔ)文教案 篇8

《蘭亭集序》教案(第二課時(shí))

執(zhí)教者:李慧

三維目標(biāo)

知識(shí)與技能:體會(huì)文章精練優(yōu)美、自然清新的語(yǔ)言。

過(guò)程與方法:通過(guò)提供相關(guān)背景知識(shí)和材料,加深對(duì)文章的理解。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:理解作者在文中由喜到悲的感情變化,認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。

教學(xué)重難點(diǎn):探尋作者在文中情感變化的原因。

一、導(dǎo)入新課

師:王羲之的書(shū)法享譽(yù)天下,對(duì)于我們來(lái)說(shuō)也不陌生,我們班上很多同學(xué)的書(shū)寫(xiě)也頗有王羲之的風(fēng)范,我們除了剛才欣賞王羲之的書(shū)法作品外,現(xiàn)在我們還要來(lái)一起欣賞他的一篇佳作

二、朗讀課文,整體感知

1、齊讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通文意。帶著問(wèn)題讀課文:哪些關(guān)鍵字能體現(xiàn)作者的心

情?

2、朗讀過(guò)后校正字音

三、理清思路,把握全文感情基調(diào)

1、作者在文中表達(dá)的感情是有起伏變化了,找出表示作者心情變化的關(guān)鍵字。

(明確:樂(lè)、痛、悲)

2、在課文中找出作者樂(lè)的原因?

(明確:樂(lè)的原因—良辰美景;賞心樂(lè)事)

3、生活中常有這樣的一種現(xiàn)象:人快樂(lè)到極點(diǎn)的時(shí),常常心情會(huì)陡轉(zhuǎn)急下,所謂“樂(lè)極生悲”,在快樂(lè)的宴集上,作者感情產(chǎn)生了怎么的變化?

(由“信可樂(lè)”到“豈不痛”)

4、作者的“痛”從何而來(lái)?

(人之相與,俯仰一世;修短期化,終期于盡.——人生短暫);

(向之所欣,俯仰之間,以為陳?ài)E——世事變化無(wú)常)

5、作者在第四段中,作者發(fā)出了深深地“悲嘆”,作者的心情為何會(huì)從痛變?yōu)楸??(結(jié)

合作者人生經(jīng)歷)

痛是生命之痛,悲是人生之悲。為生命無(wú)情的流逝而痛,更為人生有理想?yún)s不能實(shí)現(xiàn)而悲

四、寫(xiě)一寫(xiě),我讀《蘭亭集序》

欣賞歌曲《蘭亭序》,學(xué)生可以根據(jù)自己讀完《蘭亭集序》后的體會(huì),像方文山一樣寫(xiě)成歌詞,也可寫(xiě)一篇讀后感……

中學(xué)語(yǔ)文教案 篇9

教學(xué)目標(biāo):

一 理解主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系,《社戲》教案設(shè)計(jì)7。

二 領(lǐng)會(huì)課文用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、主動(dòng)的特點(diǎn)。

三 認(rèn)識(shí)農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干,了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

二 課文的寫(xiě)作年代和該文所反映的時(shí)代距離今天的時(shí)間較遠(yuǎn),因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀懂弄通原文上,亦即首先讓學(xué)生理解字、詞、句、篇最基本的東西;在這基礎(chǔ)上,再懂得主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。這后面兩點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)。

三 讀寫(xiě)結(jié)合,進(jìn)行一次記事為主的寫(xiě)作練習(xí)。

教學(xué)要點(diǎn):

作者簡(jiǎn)介及題解;通讀課文,理清脈絡(luò)。

問(wèn):上學(xué)期,我們學(xué)過(guò)魯迅哪篇文章?這篇文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容?

答:上學(xué)期學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》。這篇文章寫(xiě)了百草園中生活的趣味、歡樂(lè)和在三味書(shū)屋讀書(shū)的枯燥。通過(guò)鮮明的對(duì)比,表現(xiàn)了對(duì)大自然,對(duì)自由生活的熱愛(ài),對(duì)束縛兒童思想的封建教育的批判。

教師:《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章,內(nèi)容基本上是真人真事。今天我們要學(xué)的一篇文章,雖然也是寫(xiě)童年生活的,不過(guò)這是一篇小說(shuō),是在真人真事基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括,它的題目叫“社戲”。

二 作者介紹及題解。

魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō):“我母親的母家是農(nóng)村,使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近,初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《社戲》教案設(shè)計(jì)7》?!保ā都饧斑z》)這一種十分可貴的“親近”,對(duì)魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興,但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系。少年時(shí)代的魯迅接觸長(zhǎng)媽媽等貧苦善良的農(nóng)民,受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后,他更了解農(nóng)民痛苦的生活,更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的.美好友情,熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

《社戲》的故事情節(jié)很簡(jiǎn)單,是用第一人稱寫(xiě)的。課文敘述“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣,使人讀后印象深刻,難以忘懷。

在魯迅寫(xiě)作《社戲》的那個(gè)年代,一般作家不大愿意去描寫(xiě)農(nóng)民;有的人即使寫(xiě)了農(nóng)民,也是瞧不起農(nóng)民,甚至歪曲農(nóng)民。魯迅能寫(xiě)出象《社戲》這樣歌頌農(nóng)民高尚品質(zhì)的作品,是很了不起的。

(歸)?。簒ǐng 行輩:háng 憚:dàn 絮叨: xùdāo ?。篸ài 攛掇:cuānduō 鳧(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蘊(yùn)藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(潔):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 糾葛:jiūgé

四 補(bǔ)充注釋。

(1)社戲:社、原指土地神或土地廟。在紹興,“社”是相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。(2)日里:白天。(3)神棚:供神名牌位的涼棚,演社戲時(shí),搭在戲臺(tái)正對(duì)面,意思是請(qǐng)這些神看戲。(4)白篷船:船篷沒(méi)有加油漆的船,舊時(shí)紹興人民一般都使用這種船。(5)烏篷船:在白篷上用桐油抹黑,課文中指財(cái)主鄉(xiāng)紳使用的船。

五 教師范讀課文。(要求學(xué)生注意字的準(zhǔn)確讀音,并考慮課文大意。)

六 劃分結(jié)構(gòu):

第一部分“我”的樂(lè)土平橋村。(從“我們魯鎮(zhèn)的習(xí)慣”到“卻全都嘲笑起來(lái)了”。)

第二部分,“我”在樂(lè)土中也有不樂(lè)的時(shí)候。(從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買(mǎi)豆?jié){喝”。)

第三部分,“我”與農(nóng)民孩子們到趙莊去看戲的情景。(從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。)

教學(xué)要點(diǎn):

檢查舊課部分內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二段。

倘若、淌汗;抵擋、底細(xì);同伴、攪拌;魚(yú)鉤、釣竿;挖掘、倔強(qiáng);豆?jié){、木槳;竭力、揭示;陪伴、賠償

(三)解釋下列各詞并指出詞類:

明確:朦朧,在課文中指月光不明亮的樣子。模糊,指不分明、不清楚。(其余詞的解釋可參閱課本注釋)以上這些詞的詞性都是形容詞。

(四)學(xué)生朗讀課文第一、二兩段。(要求學(xué)生注意,課文中最能表現(xiàn)“我”的樂(lè)與不樂(lè)心情的詞語(yǔ)。)

二 指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。(教師板書(shū):(一)(二)(三)(四),后面的內(nèi)容要學(xué)生回答。)

(一)課文寫(xiě)樂(lè)土平橋村,只用一句話,卻表達(dá)了多方面的內(nèi)容。想一想,是哪句話?表達(dá)了哪些內(nèi)容?

明確:課文寫(xiě)樂(lè)土平橋村,用這樣一句話:(平橋村)“是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn),極偏僻的,臨河的小村莊;住戶不滿三十家,都種田、打魚(yú),只有一家很小的雜貨店。”

雖然只有一句話,但表達(dá)內(nèi)容很豐富。第一,寫(xiě)清了它的位置:離海邊不遠(yuǎn),臨河;第二,交代了環(huán)境:極偏僻;第三,指出人口:住戶不滿

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