優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，在每學期開學之前，幼兒園的老師們都要為自己之后的教學做準備。為了給孩子提供更高效的學習效率，教案是個不錯的選擇，有了教案才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務(wù)。怎么才能讓幼兒園教案寫的更加全面呢？于是，小編為你收集整理了教學英文課件。供你參考，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1、語言目標(Language skills)
鞏固和強化上節(jié)課的知識： can I have ? Yes, you can./ No, you can't.
能在圖片的提示下聽懂、認讀、說出新單詞：computer game、jipsaw puzzel、careful、fix,并懂得其意。
學會表達某人擁有某物的功能句型“I’ve got 。 He’s got。 She’s got。 It’s got。”來進行交流。
2、 技能目標(Objectives of skills)
學會運用have got 表述擁有某物
3、情感目標(Objectives of emotion and attitude)
讓學生通過自由對話交流自己擁有的東西，達到讓其開口說英語的目的，從而激發(fā)他們學習英語的興趣及運用英語交流的熱情。
重點難點：
能正確拼讀新單詞：computer game、jipsaw puzzel、careful、fix; 理解本課句型：I have got。 并能夠運用此句型和別人交流自己擁有的東西。
教學過程：
Step1、Warming up:
Greeting. T: Hello, boys and girls!
S: Hello, teacher!
T: How are you, today?
S: Fine, thank you.
T:What’s the weather like today?
S:It’s sunny day.
設(shè)計意圖：以簡單輕松的問候進入一個比較愉悅的課堂教學。
Step 2、Lead-in:
老師指自己的物品，如課本、衣服等問。
T：what’s this ? S:This is a book;This is a coat.
T：This is my book. I’ve got a book. This is my coat. I’ve got a coat. (板書并做動作讓學生理解意思I’ve got )
讓學生運用
I’ve got——像老師一樣描述自己擁有的東西。
T：Now,I want you do the action like me.
設(shè)計意圖：通過老師演示，學生模仿操練，從而讓學生更深刻的理解句型的意思，以此達到鞏固句型的目的。
Step 3、Presentation:
1、(PPT出示課文圖)T：Now Daming and Sam are playing together, 想不想知道：What have they got? What does Daming got? What does Sam got? (放第一遍錄音)
S:Sam says: I’ve got a kite. Daming says: I’ve got a computer game.
2、老師拿出一個游戲機：I’ve got a computer game。
T：Computer game,computer game.I have got a camputer game. Ss：Computer game,computer game.I have got a camputer game.
(出示單詞卡片，讓學生跟讀：computer, 分三個音節(jié)教發(fā)音，再連到一起。并由此而讓學生練習拼讀。接著指導學生拼讀game，讓學習學會主動學習。)
3、T：Do you want to play with my computer game? If you want, you can say: Can I play with your computer game? (之后，讓學生運用此句型在小組里交流，以讓學生能更深刻理解computer game 的意思。)
4、T：Daming has got a computer game. Can Sam play with his computer game? Sam has got a kite. Can Daming play with his kite? What happens to the kite?
(PPT出示問題：What does the kite look like at the end? 最后，風箏看起來像什么?播放第二遍錄音，引導學生回答出：jigsaw puzzle接著教師出示單詞卡片并教授。)
5、T：當Daming 弄壞Sam的風箏時，Sam說的是：Don’t worry!
Let’s fix it.(同時出示單詞卡片，fix fix Let’s fix it. 老師用動作去幫助學生理解fix 的意思)
T：可見，Sam是一名非常有寬容心的孩子。如果你是Sam,What would you say? Who want to try?讓學生模仿說出，并從中受到教育。
6、老師播放第三遍錄音，請學生跟讀模仿。聽到“I’ve got”句子時，要站起大
聲朗讀出來。并指導careful發(fā)音及釋義。
設(shè)計意圖：通過提出問題，然后引導學生帶者問題去尋找答案，從而引出課文單詞，此采用的任務(wù)型教學激發(fā)他們學習的興趣。
Step 4、Practice:
1、分角色朗讀。(個人，小組)
2、課后練習題。
3、游戲：看誰說得多。讓每組在food,toys,animals,clothes中選擇一類詞，請學生先準備，然后在所給單詞范圍內(nèi)全組盡量多的用I’ve got
說句子，限定時間內(nèi)說出句子最多的為勝。
設(shè)計意圖：通過朗讀文本和做游戲，讓學生在鞏固環(huán)節(jié)中體驗句子的作用，激發(fā)學生的興趣。
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教學目標：
知識目標
會說、認讀并書寫詞匯：blackboard, desk, chair, schoolbag, between, beside
會說下列句子：Danny is between the desk and the chair. Jenny is beside Kim.
能力目標
在日常情境中注意觀察，并用簡單的英語對話
情感目標
1.培養(yǎng)對英語的興趣和學習英語的好奇心。
2.找機會練習學生的聽力技巧。
3.在每天的生活中試著模仿和運用英語。
教學重點：
同知識目標1—2
教學難點：
同知識目標1，方位詞表達位置的句子。
教學過程：
一、開始上課和復習
Class opening and review
問候Greeting。復習單詞pen, pencil, pencil box, ruler, crayon, what, whose及句型Whose ____ is this?
二、課文導入Lesson hook
這節(jié)課，我們將要學習如何談?wù)撃澄锼诘奈恢谩?/p>
三、新概念New concepts
1. My classroom 學習單詞blackboard, desk, chair, schoolbag 利用教室內(nèi)的課桌椅等實物學習新詞。出示單詞圖片， 讓學生跟讀練習。
Practice練習：Listen and touch!老師說單詞，分組站起來用手摸一摸：blackboard, desk, chair, schoolbag
2. Where are they? 學習方位詞表達位置的句子。新方位詞：between, beside
(畫圖或?qū)嵨飻[放等方法復習包含這些方位詞的句子。 課件出示圖書、蠟筆問： Where are they? 生：The schoolbag/book/crayons is/are on/in/under_____.
(2) 學習新方位詞：between, beside
課件出示圖1：看圖回答：Where is Danny? 告訴學生“在兩者之間”英語是：between 讓學生試著回答：Danny is between the desk and the chair. (板書) 反復讀兩遍。再列舉幾個例子練習：___ is between ___ and ____.
課件出示圖2：看圖回答：Where is Jenny/Kim? 告訴學生“在……旁邊”英語是：beside 讓學生試著回答：Jenny is beside Kim. Kim is beside Jenny.(板書)
(3)觀察句子，總結(jié)方位詞表達位置的句子的順序規(guī)律：某物+be+方位詞+某地方
四、Let’s do it!
實物投影：Look and write.讓學生根據(jù)方格中物品的位置，完成填空。集體訂正，并讀一讀。
五、結(jié)束課堂教學
Class closing：Great work, class!
Now you know how to say where something is.
一、教學目標：
Happy English---relaxing---English talk show，告訴學生學英語要快樂，輕松，脫口而出，這正是新課改要求我們做的，我們不妨也把這個要求直接告訴學生，這樣師生目標就一致了
二、導課：
以師生對話形式，構(gòu)造真實的語言環(huán)境，直接進入課題：
My name is Geng Liuwen,I’m from Zhuyang. I’m an English teacher. I like English very much. Do you like English?(問一名學生：Yes,I do.) My favorite subject is English, Because it’s very important and useful.
在這一環(huán)節(jié)中，我除了作簡單的自我介紹外，主要是想把本節(jié)所學的部分內(nèi)容引出：兩個單詞、兩個重點句子，學生可能聽懂了一部分，而后半部分還未聽懂，這樣在純英語環(huán)境中引發(fā)認知沖突，為學習本節(jié)語言點做好了鋪墊。
三、單詞出示
在ppt課件中我利用實物為原型，直接把實物與單詞對應起來，免去了漢語介紹這一環(huán)節(jié)，讓學生嘗試純英語的思維。我想這樣長期堅持，一定會有好處。比如在科學家作實驗的實物圖片下，放置science這一單詞，讓學生在頭腦中直接把實物變成英語，而不是先把實物符號為漢語，再把漢語符號轉(zhuǎn)換為英語符號。這樣就節(jié)省了學生的思維環(huán)節(jié)，易于形成鮮明形象生動的記憶，同時避免了把英語淪為漢語的附屬品的地位。如果我們每節(jié)課都這樣做，直到學生看到電腦這一實物時，腦子里應至少同時閃出兩種符號：一種符號是“電腦”，一種符號是“computer”，這樣才算我們英語教學的成功。
四、句子突破
1、教師板書：My favorite subject is science .引導學生說出它的問句，自然帶出本節(jié)課的前兩個重點句子：What’s your favorite subject ? My favorite subject is science .（P.E ./music./ English .）
在ppt課件中出示各學科的實物圖片，學生以小組為單位展開對話，教師隨時引導、糾正，最后是學生就這兩個句子自編一段對話，寫出、爬黑板。
2、師生對話：What’s your favorite subject ?My favorite subject is English .
Why do you like English ? Because it’s interesting.
最后一句如果學生答不出來，教師可先替她回答，而后再問再答，對話幾個同學后學生就可掌握后兩個句子。
接下來以小組內(nèi)對話為活動方式，以P.E.為話題，讓學生開口說本節(jié)所學四個句子，教師在大屏幕上提供一些體育運動的素材：體育名人，體育運動項目圖片，及描述性詞匯：fun interesting exciting relaxing ，讓學生在自由寬松有話可談的環(huán)境中，自然的吐出真實生動的英語。
五、聽錄音
把本節(jié)錄音帶放、聽、默跟讀、大聲朗讀，讓學生找語感，并深化所學。
六、小組內(nèi)采訪
訪問小組成員的愛好，完成采訪表格，展現(xiàn)小記者的風采！
favorite subject Why
如果說前面的內(nèi)容是在教師引導、干預下學說話，那么這一環(huán)節(jié)就是實實在在的讓學生自己運用語言來解決實際任務(wù)了。訪問、填表，然后展示采訪結(jié)果，純英語的操作，逼著學生調(diào)動其內(nèi)在思維向外表達語言。我們教研室的張老師曾說：“在這一環(huán)節(jié)，教師不必干預太多，應放手讓學生向外吐語言”如果每節(jié)課都有這樣的環(huán)節(jié)，學生一定會愿意學英語，一定會學好英語。
七、寫作文
Writing:學期快要結(jié)束了，回顧一下你所學的科目，你最喜歡的科目是什么？為什么？你的好朋友呢？他們最喜歡的科目是什么？請你寫下來告訴我們，好嗎？
這一環(huán)節(jié)以課下作業(yè)的形式來完成，主要起復習鞏固作用。同時能讓學生自由發(fā)揮拓展，并為下節(jié)做好準備。
八、營造英語的海洋，讓英語走進學生的夢鄉(xiāng)。
我們生活在漢語的海洋中，我們的學生在課堂上辛辛苦苦學來的一點點英文，就像波濤滾滾的大海中的一葉孤舟，她太脆弱了！因此我們必須營造出一片英語的海洋。如果把我們現(xiàn)在的學生空投到美國去，那么半年后他們就一定能說一口流利的英語，兩年后他們就可能不能流利地說漢語了（參考：《素質(zhì)教育在美國》黃全愈博士），這就是海洋的力量。我們英語教學必須運用這種力量，讓學生盡可能多的浸泡在英語的氛圍中，讓英語走進他的思維，直到最后用英語喊出他的夢話。
九、教師寄語：
迎接雙語時代的`到來
任何一種國際化的語言的背后是強大的科技、先進的文化和珍貴的道德。語言作為一種獨特的工具，傳承著文明和道德，溝通著思想和情感。著名教育家魏書生說：“文言文對多數(shù)人來說，已經(jīng)不是工具，而是柵鎖了。文言文中有些字、詞、句要死掉，這沒有什么可惜，我們也沒有必要偏讓它復活，就如同我們今天的許多字、詞、句，甚至大部分漢字也可能幾千年后要死掉，我們的子孫后代沒必要非讓它復活一樣。漢字、漢語要現(xiàn)代化，世界語言、文字要統(tǒng)一，這是大勢所趨。偏要對抗這個潮流，徒勞無益，還有害?！蔽覀€人認為這個統(tǒng)一的語言文字的時代，必定是一個以中英文雙語為載體的雙語時代，起碼在我國是這樣。因此，讓我們的學生學好英語，站在世界文明的最高處，學好他人之長，回家報效祖國，這是我們在座的每一位英語教師的理想，只要我們堅持不懈地去努力，去實干，我們的理想就一定會實現(xiàn)！
教學目標
(一)認知目標
1.能夠聽、說、讀、寫四個單詞的第三人稱形式：cooks, studies, does, goes.
2.能夠聽、說、認讀句子：Does he live in China? No, he doesn’t. He lives in Australia, but he studies Chinese.
3.能完成相關(guān)練習。
(二)能力目標靈活運用本節(jié)課的重點句型。
(三)情感目標教育學生積極參與，互相合作，培養(yǎng)團隊合作意識。
教學重難點
(一)重點掌握四個單詞的第三人稱單數(shù)形式。突破方法：仔細觀察單間，小組合作，讀寫造句，掌握重點。
(二)難點掌握動詞第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)則。突破方法：教師講解，學生練習變換動詞，突破難點。
教學過程
Step 1: Warm-up
1.教師出示卡片動詞詞組給一位學生看，該學生做相應動作，不得說話，其他學生分成六個小組，進行猜詞組比賽，猜對詞組最多組給予獎勵。
2.Let’s chant
I like riding, I like riding, riding a bike.
He likes diving, he likes diving, diving, diving, diving.
She likes playing, she likes playing, playing the violin.
They like collecting, they like collecting, collecting stamps.
We like making, we like making, making kites.
3.師生用單詞卡片進行問答練習。如：T: What is your hobby? S: I like reading stories. T: Does your uncle live in Beijing? S: No, he doesn’t. T: Where does he live? S: He lives in Changsha. T: Does your uncle like doing sports? S: Yes, he does.
Step2: Presentation Let’s learn
I like number 7. what number do you like?
Does she like number 3?
Yes, she does.
No, she doesn't.
1.教師邊和一位學生玩字謎游戲，邊說：I do word puzzles.
What does Chen Jie do?引導學生回答：Chen Jie does word puzzles, too.教師板書并教讀單詞does。后綴es可用另一種顏色筆標出并將動詞原形do寫在一旁。 T: How do you go to school? S: I go to school on foot. T: Does your father go to work on foot? S: No, he doesn’t. T: How does he go to work? S: He goes to work by bus.
2.教師引導學生回答He goes to work by bus。教師板書并教讀單詞goes，后綴es可用另一種顏色筆標出并將動詞原形go寫在一旁。教師指導學生拼寫單詞。引導學生比較動詞原形和第三人稱單數(shù)形式，并用這兩種形式造句以便加深印象，讓學生在比較中逐步掌握。如：I go to work by bike. He goes to work by bike.
3.教師出示做中國菜的圖片說：Look! Chen Jie’s pen pal cooks Chinese food for he,然后板書并教讀單詞cooks，后綴s用另一種顏色筆標出并將動詞原形cook寫在一旁。
4.教師手拿英語書問：Do you like studying English?學生回答：Yes, we do.教師說：John’s pen pal studies Chinese.教師板書并教讀單詞studies，后綴ies可用另一種顏色筆標出并將動詞原形study寫在一旁。
5.教師將四個動詞短語卡片放在講臺上，學生分成四個小組，每組派一位代表跑上講臺，領(lǐng)取卡片，拿到卡片后跑回小組前，帶讀短語。
6.教師讓學生比較動詞的第二人稱單數(shù)形式和動詞原形，引導學生總結(jié)動詞第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)則。
①什么是第二人稱單數(shù)：第二人稱單數(shù)是指一個人，不是你也不是我。
②動詞第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)則：
a.—般情況下，動詞后直接加s。
b.以s，x，ch，sh或o結(jié)尾的動詞，在后面加es，如watch—watches, teach—teaches。
c.以輔音字母加y結(jié)尾的動詞，把y變?yōu)閕，再加es，如study—studies。
d.以元音字母加y結(jié)尾的動詞，直接加s，如say—says。
e.動詞have在主語是第三人稱單數(shù)時，have改為has。
f.動詞be在主語是第一人稱單數(shù)時，be改為am;在主語是第二人稱時，be改為are;在主語是第三人稱單數(shù)時，be改為is。出示更多動詞，讓學生根據(jù)語法規(guī)律，變換動詞形式。
7.教師播放Let’s learn部分的錄音，學生跟讀。
8.教師將本部分的單詞卡片混在一起，快速展示給學生，學生搶答。然后同桌之間以開火車形式進行問答操練。
9.教師示范書寫四會單詞，學生仿寫。
Step 3：Practice Listen, match and say
1.教師讓學生先看圖，用鉛筆在圖旁邊標上相應的人名和動詞詞組，然后播放Listen, match and say部分的錄音，學生根據(jù)錄音匹配好人名和動詞短語，教師再次播放錄音核對答案。第三遍錄音學生跟讀，然后學生和搭檔自由練習對話。最后，教師讓學生擦掉人名和動詞短語，大聲表演對話。教師讓學生聽寫詞語，如：she，by, goes，bus，work，to，然后學生把上述詞語組合成句子，如：She goes to work by bus.
2.教師說動詞原形學生書寫第三人稱單數(shù)形式可以請兩位學生與在黑板上。注意給學生一定的反應時間，不要給學生太大壓力。
Step 4: Consolidation and extension
1.用英語描述你好朋友一天的生活情況。
2.背誦并抄寫本課四會單詞。
3.做活動手冊上的配套練習。
教學內(nèi)容：
Unit 12 I can swim Lesson Four
教學目標：
1、Vocabulary: Understand listening and saying the words ：x-ray , yo-yo, zebra, zoo.
2、Structures. What is it? It’s a (yo-yo,).
教學目標的檢測途徑 1.根據(jù)老師的提示，指出相應的圖片2.閱讀反饋.
重點難點：
1、Learn the words and say the rhyme.
2、Make the dialogue.
突破教學難點的方法 個別學生混淆可能會net與 nest讀音和意思，加強兩者在因、形、意上的比較。結(jié)合他們的觀察進行提問。
教具準備：
圖片 PPT
教學過程：
一、Warm-up
1、Sing the Animal song together.
2、Greetings.
T: Hello, good morning, boys and girls.
Ss: Hello, good morning, Miss Liu .
T: Nice to meet you.
Ss: Nice to meet you.
3、Review the names of animals. Respond to with the correct animal movement or imitation. What’s this? Ss:It’s dog, fish, cat, bird, lion, tiger, panda, rabbit, monkey.
4.T: What can the elephant do? T: It’s can walk. Walk, walk, an elephant can walk. ( do action)
T: Can you walk?
S: Yes, I can. 閱讀反饋：讓學生在黑板上找出該動作的單詞。
二、鞏固和延伸(Consolidation and extension)
1、Listen and practice. Look at the pictures of computers. T: This is an x-ray. What’s this? Ss: It’s a yo-yo.
2、Replay the procedure as they listen repent the word “mouse.”
Pay attention to the pronunciation of the words “net and zebra.” Repeat the procedure above for the words net and nest .The children to clay their hands or act out while listening.
3、Play a game.
4、Say the rhyme. Play the tape, the teacher acts out the rhyme while listening to it. Try to make children understand the meaning of the rhyme. The children to clay their hands or act out while listening.
三、Summary.
1.Understand the words , the sentences and song.Check up on every group
2.聽單詞，畫畫，寫單詞。
四、作業(yè)布置
Read page46兩次。找出不會的單詞聽錄音認讀。
板書設(shè)計：
Lesson Three
What’s this? It’s a x-ray , yo-yo, zebra, zoo.
I can walk, jump, swim, run, dance.
【Unit 6 My Week】
教材分析
1.教材內(nèi)容及特點：
本課時為My week PartB Let’s talk，這是一堂對話課，要求學生能聽懂Do you often do…? Yes, I do. No, I don’t.這個句型，并能在真實的情景中運用。本課教材內(nèi)容貼近日常生活，創(chuàng)設(shè)并呈現(xiàn)給學生生活中真實發(fā)生的情景——講述自己在周末的活動以及學會詢問朋友在周末的活動安排，是對他們真實生活的反應。
2.教學目標
依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的年齡特征及認知水平確定以下目標：
知識目標：
(1)能聽、說、認讀單詞park。
(2)能聽懂、會說：Do you often do…? Yes, I do. No, I don’t。
能力目標：
在知識目標的基礎(chǔ)上，要求學生在實際生活中會用所學句型來談?wù)撝苣┑幕顒影才拧?/p>
情感目標：
讓學生通過運用語言來完成學習任務(wù)，感受成功，從而引發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的內(nèi)在動機，最終使他們形成英語學習的積極態(tài)度。
引導學生學會合理安排周末的活動，培養(yǎng)健康有益的興趣愛好，養(yǎng)成良好的生活習慣。
3.教學重、難點
(1)重點：掌握句型：Do you often do…? Yes, I do. No, I don’t
(2)難點：學生能在真實的情景中靈活運用重點句型。
4.教具準備
針對本課時的教學目標和教學重難點，我做了以下的教學準備：
(1)配套的教學課件。
(2)學生采訪活動記錄表格。
二.說學情
五年級的大多數(shù)學生好動、好勝、好新、好奇、思維活躍，對英語充滿興趣，但注意力持久性較差。我在教學過程中注意創(chuàng)設(shè)情景和通過競賽活動，給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的語言學習氛圍，讓學習過程充滿樂趣并同時使他們感受到一定的挑戰(zhàn)，滿足他們的競爭意識和成功感，從而使他們達到積極思維，創(chuàng)造潛能得以開發(fā)。針對少數(shù)學生英語基礎(chǔ)稍差，怯于開口，我還設(shè)計了采訪活動，讓每一位學生都能在活動中開口說，開口練。
三.說教法
在多元智能教學理論的引領(lǐng)下，通過TPR教學法、情景教學法、直觀教學、合作學習法和任務(wù)型語言學習法等應用。這些方法的應用，能充分調(diào)動學生的各種感覺器官，激發(fā)學生積極參與課堂游戲活動。通過這些活動不僅能培養(yǎng)學生大膽表達的良好學習習慣，而且還為學生提供充分的語言實踐機會。如本節(jié)課中的任務(wù)型教學活動采訪活動，學習的空間更加開闊，能激發(fā)學生創(chuàng)造性地使用所學語言，從而使學生的思維得以激活，并能靈活的運用學的知識，將新舊知識做到有機的聯(lián)系、統(tǒng)一!
四.說教學過程
教學目標的確立，教法學法的設(shè)計，最終要在教學程序中體現(xiàn)，因此，合理安排教學程序是教學成功的關(guān)鍵之一。接下來我重點的來說一說本課的教學設(shè)計。
1、熱身。(Warm-up and Review)
(1)、師生親切問候，并進行簡單的英語口語交流，縮短師生情感距離。
(2)、播放歌謠，營造歡快的氣氛.
(3)、復習活動：Look and say.
設(shè)計意圖：同過悅耳的歌曲活躍課堂氣氛并導入新詞park，又通過TPR教學法復習已學的短語，為后面順利的言語交際打下基礎(chǔ)。
2、新課呈現(xiàn)。(Presentation)
(1)通過描述我自己的周末活動，讓學生開口說“Me too.”
(2)通過談?wù)揂my和Mike的周末活動引出句型Do you often do…? 這個環(huán)節(jié)我進行了師生操練，并用競賽的形式進行了波浪式生生操練。
設(shè)計意圖：通過競賽的形式進行波浪式操練能夠讓基礎(chǔ)較好的同學幫助平時基礎(chǔ)較差，怯于開口的同學也開口運用句型。
(3)教學 Let’s try.在前面大量的句型操練的鋪墊下，學生已經(jīng)能夠較容易的聽懂對話。
(4)教學 Let’s talk。我以設(shè)問形式導入Let’s talk。播放Let’s talk的動畫視頻，讓學生初次感知對話內(nèi)容。第二次播放對話，讓學生確認答案。然后再播放對話錄音，讓學生跟錄音讀對話。
設(shè)計意圖：聽力練習可以幫助學生先從聽覺上感知新語言點。教讀對話是對話教學中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，使學生熟悉新的語言知識，通過語言知識的輸入為語言知識的輸出做鋪墊。此外，跟讀原汁原味的錄音，能使學生學習純正的英語語音語調(diào)，能增強學生對自己的口語的自信度。
(5)學習和操練對話
對話學完后，我給了一定的時間讓學生操練，在學生聽懂會說的基礎(chǔ)上再讓學生進行表達交流。操練形式：如集體操練，男女生對話操練等。
設(shè)計意圖：使學生在語言知識的輸入后做到不僅能聽懂對話，更要會熟練的說對話，為其后的脫課本自由運用新句型的活動做鋪墊。
3、操練鞏固。(Consolidation and extension)
(1)替換詞語操練對話活動：我先創(chuàng)設(shè)了一個play the pipa 和 listen to music 的情景與學生在新的情景中運用對話。再讓學生自己編造一個新的對話。
設(shè)計意圖：這個活動進一步鞏固了對話，并讓學生能在情景中運用對話。
(2)拓展對話教學的任務(wù)型活動：采訪活動：在讓學生進行采訪活動之前，我以班上一個學生作為采訪對象示范了活動規(guī)則。由此導入學生的采訪活動。并且根據(jù)表格記錄采訪內(nèi)容，
要求學生寫出周末活動的短語來記錄采訪內(nèi)容。
設(shè)計意圖：這是一項集交際、任務(wù)、評價以及合作性學習等目標于一體的綜合性語言活動。學生通過實踐、參與等途徑，讓每一個學生都能開口，能在學習過程中能將外部的操作活動和內(nèi)部的語言思維活動相結(jié)合起來，形成一個學生主體自己操作、自己體驗、自己感悟的過程。最終發(fā)展學生的語言綜合運用能力。
4、作業(yè)設(shè)計。(Homework)
抄寫并翻譯Let’s talk。
5、板書設(shè)計
隨著基礎(chǔ)英語課程改革的不斷深人，人們越來越認識到廣大教師在課程改革中至關(guān)重要的作用以及擔負的神圣使命。教師對于新課程的重視是實施新課程的前提和基礎(chǔ)，教師對新課程的重視度將最終決定著新課程實施是否成功，以及素質(zhì)教育推進的深度 。
當然，備課不等同于寫教案，備課是教師教會學生如何學習、如何思索、逐漸成長的過程，而教案只是教學提要，是教師在上課前準備的教學方案。備課還包括教案之外的教師通過自己的日常生活感受、知識儲備以及積累的教學經(jīng)驗對課堂做出的準備。萬變不離其宗，任何備課模式都離不開以提高教學質(zhì)量為前提，在備課時，教師應明確教學目標、優(yōu)化教學設(shè)計、活用教學方法、適用教學手段、精煉教學語言、精心設(shè)計問題等多種方法多方面進行有效備課。同時，各教師之間備課要做到資源共享，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。
課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設(shè)計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學?？刹捎谩爸R技能，學習能力，學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學大綱要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；④進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式，利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩入、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務(wù)。教學方法得當，學生則學得輕松有趣，學得靈活，學得好；教學不得當，學生則學得吃力，學得枯燥，甚至厭學，最終導致棄學。
評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。同時改進教學評價體系，在批改作業(yè)的基礎(chǔ)上進一步拓展和延伸。英語新課程的評價采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，即關(guān)注學生學習的結(jié)果，又關(guān)注學習的過程.使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。它可以使學生從被動地接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。其他的學生、教師和家長也可以共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。終結(jié)性評價是檢測學生綜合語言運用能力和反映教學效果的重要途徑，它以考察學生綜合語言運用能力為目標?？梢圆扇】谠?、聽力考試和筆試等形式，全面地、科學地考察學生在經(jīng)過一段時間學習后所具有的語言水平。
更新關(guān)于課程實施和學生學習的觀念和認識語言學習的體驗性、實踐性特征決定了語言學習過程的重要性。不僅語言運用能力的培養(yǎng)，而且有效的學習策略、積極的情感態(tài)度和正確的價值觀的形成只有通過學生主動參與大量語言實踐活動才能得以實現(xiàn)。更新教師角色，教師不能停留于單純的知識傳授者的角色，而要成為教學的組織者和參與者。它要求教師將教學內(nèi)容加上既有可操作性又與學生的興趣和實際生活緊密聯(lián)系的語言學習任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)真實的語言學習情景，通過廣泛的師生互動、生生互動。
課后，教師要主動地進行該課的自我反思，在備課的過程中對學生的哪些問題進行更深化，如對動詞的理解，學生的各種感官調(diào)動，反思找出在課堂設(shè)計和課堂控制等方面的不足，并認真反思本課的教學目標是否達到，學生在這堂課中是否得到了應有的知識攝取。在反思的過程中要全面細致，做好書面記錄和總結(jié)，對課堂設(shè)計的活動獲得的效果進行認真的分析。課后，教師可以通過找個別同學談話的方式了解學生對課堂的滿意程度，也需要以作業(yè)的方式對學生的學習效果有一定的檢測了解，這樣可以讓教師了解學生對知識的獲取情況，以便及時進行教學方法方面的調(diào)整。
今天上了Unit2 Reading這一課，我進行了如下的反思：在英語教學和學習中，閱讀一直占據(jù)著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。
本節(jié)課我主要采用小組合作的形式。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在平等、協(xié)作、交流、討論中，都有發(fā)言的機會、表現(xiàn)的機會、成功的機會。閱讀活動中，小組內(nèi)先讀，先練說，每個學生都參與了活動。學生能選擇一個水平適當?shù)慕巧珔⑴c交流和探討，在學習活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發(fā)展。小組競賽更能激發(fā)全體學生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣，對提高閱讀和交際能力起著積極的推動作用。
步驟1：師生互相了解（語言點：who, that在定語從句中的用法）
（1）教師讓學生用英語描述一位同學，教師則根據(jù)學生的描述尋找這位學生以這種方式主動與學生相識。
T: I’m very happy today to meet you here, I hope you’ll like my lesson. Actually， this is the first lesson I give you. So would you like to introduce someone in your class to me?
Ss: ( a little excited ) Yes!
T: Remember, when I call your name, please don’t move. Other students will describe you in English, and I’ll try to find you quickly. Now, let’s try the first one. Who is?.?
(2)教師邊聽不同的學生描述邊尋找被描述的學生，同時，適當板書學生所說的描述人物的話語，如:Carmen is a girl.
She is very tall.
She is sitting in the back row.
She has long hair.
She wears a pair of glasses.
（3）教師找到第一位被描述的學生之后，請學生注意黑板上的句子，啟發(fā)他們將這些短句連成長句。教師先示范用定語從句中的關(guān)系代詞who, that連接這些句子，然后讓學生總結(jié)規(guī)律并模仿將黑板上的句子用關(guān)系代詞連起來；學生再用定語從句繼續(xù)描述其他同學，以此幫助教師找到更多不認識的學生。
T: Look, there are so many short sentences on the blackboard, Can you join them together to make a longer sentence?
S1:Carmen is a girl, and/ but she is very tall.
T: Good, Any other ways?
S2: Carmen is a tall girl.
T: Yes, that’s a better way. what else?
?
S5/T: Carmen is a girl who is very tall.(教師擦掉第二句的主語she,替換為who) T: And we can also say “Carmen is a girl that is very tall”. (在who旁邊加上that).We use “who/ that” clause to describe a girl. Now, can you join the first sentence with next three sentences. Just like I do?
Ss:??.
T: Let’s go on the game using “Someone is a girl/ boy who/ that?”
設(shè)計意圖：這一設(shè)計自然地將學生帶入到了學習情境中，可以有效減輕學生們的學習焦慮感。這種師生互動也容易快速消除師生之間的陌生感。在導入定語從句時，我沒有先將語
法概念告訴學生，而是直接呈現(xiàn)定語從句的用法，不僅直觀清楚，省時高效，也鍛煉了學生直接用英語思維的能力和運用所學語言的能力。
步驟2：猜謎語（語言點：which, that 在定語從句中的用法）
（1）教師呈現(xiàn)一些用定語從句寫成的謎語讓學生猜測，然后啟發(fā)學生總結(jié)并說出which和who在定語從句中的用法區(qū)別。
T: Just now, you introduced some of your classmates to me, thank you very much. Now, I have some riddles. Would you like to have a try?
Ss：Yes, of course.
T:(用小黑板逐一呈現(xiàn)句子)what is the day which/ that comes after Monday? Ss: Tuesday.
T: Yes, Easy, huh? What is the vegetable which/ that can be made into French fries?
Ss: Potato
T: What is the fruit which/ that we often eat in summer?
Ss: Watermelon? Apple?
T: It’s watermelon. Here comes the most difficult one. What is the animal which/ that can always be found in baseball games?
Ss: ?A dog?...
T: No, it’s a bat. Baseball bat! It’s just a joke. But can you tell me why we use “which” or “that” instead of “who” or “that” in these sentences?
Ss: Day, Vegetable, Fruit, Animal.
(2)教師用小黑板或多媒體演示主句與定語從句修飾和被修飾的關(guān)系，并請學生仿照這些句子用which和that 創(chuàng)編一些新謎語，讓全班共同猜測，教師給予必須的指導。（學生資料見文后附件第1題）
設(shè)計意圖：學生通過對比大黑板上和小黑板上的兩類句式，不僅能發(fā)現(xiàn)which和who的用法和區(qū)別，達到快速理解和運用定語從句的目的，也進一步增加了探究所學語法的興趣。創(chuàng)編謎語活動還為學生提供了一定的發(fā)揮和想象空間，并由此開始了下面的連句活動。
步驟3：看圖片談?wù)撊伺c物（語言點：練習用who, which或that將短句連成定語從句，了解主從句的位置關(guān)系）
（1）教師呈現(xiàn)一些標有文字注釋的圖片，引導學生將圖片上的短句連成定語從句，并用動畫效果來顯示正確語句。然后引導學生進行語法歸納。
T: Ok, follow me, Let’s have a look at some pictures. And please try to join two sentences into one sentence, using “who”, “which” or “that” (showing pictures)
(1) The baby is Jack. (2) The baby is wearing red trousers. Ask: which baby is Jack?
S1/T: The baby who is wearing red trousers is Jack.
(1) The woman is a teacher.(2) The woman lives next door. Ask: Which woman is a teacher?
S2: The woman who/ that lives next door is a teacher.
(1)The dress is new.(2) She is wearing it. Ask: Which dress is new?
S3: The dress which/ that she is wearing is new.
(1) I like travelling to places.(2) The places are very beautiful. Ask: Which place do I like travelling to?
S4: I like travelling to places which/ that are very beautiful.
現(xiàn)在請同學們根據(jù)上面的例句歸納出定語從句的概念，以及用法。
歸納：The Attributive Clause(定語從句)
1、在復句中修飾名詞或代詞的從句叫做定語從句。
2、定語從句所修飾的詞叫先行詞。
3、學習定理從句的關(guān)鍵是如何選擇關(guān)聯(lián)詞。
4、由于關(guān)系代詞在主句與從句間既起到聯(lián)系作用，又在從句中充當一個成分，因此，要正確判斷關(guān)系代詞在從句中的功能，如作主語還是賓語等。
5、關(guān)系代詞:①who指人，作主語或賓語（作賓語可省略）
②which指物，作主語或賓語（作賓語可省略）
③that指人/物，作主語或賓語（作賓語可省略）
設(shè)計意圖:通過生動的情景展示，鞏固和擴展所學語言，圖片注釋為學生的表達提供了充分的語言支持。注釋句子由短到長，由易到難，層層遞進，不斷有新的挑戰(zhàn)，使學生樂于實踐，不怕出錯，邊學邊用，通過前面的這些例句引導學生歸納定語從句的概念和用法，學生們基本上能歸納出來，從而加深印象。
步驟4：做調(diào)查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”(語言點：用定語從句進行交際來鞏固所學知識)
歸納完定語從句的概念和作用法后，教師讓學生進行小組討論，用“what kind of music/ musician do you like?” “I like/ love music/ musicians that/ who?”來談?wù)撟约旱膼酆?，在討論的同時用定語從句記錄小組中其他人的愛好，最后向全班同學做簡單的匯報。（學生資料見文后附件第2題）
設(shè)計意圖：學生在前幾步中已經(jīng)對定語從句有所了解，這一步適時地通過做調(diào)查讓他們表達出完整的含有定語從句的句子來。加強鞏固，在表達過程中，學生的語句會有較多擴展，教師可以走到各組中間給予適當指導。為下一步寫作做好鋪墊。
步驟5：寫調(diào)查報告（語言點：用定語從句寫作）
學生將上一步的調(diào)查結(jié)果以書面的形式表達出來，以總結(jié)前一步的活動，并練習和鞏固所學內(nèi)容。（學生資料見文后附3題）
步驟6：作業(yè)布置，學生完成調(diào)查報告。
設(shè)計意圖：這一步是整節(jié)課的升華，能夠用一節(jié)課的時間既完成語法的落實，又有梯度地將聽說落實到讀寫上，體現(xiàn)了“學中用，用中學”的教學理念。有效避免了枯燥、單調(diào)的講解和練習活動，充分發(fā)揮了學生的主體作用。
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