雷雨教學課件

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。身為一位人民教師，我們都希望孩子們能學到知識，大部分的教案都是為了讓學生的學習效率得到提升，教案有助于老師在之后的上課教學中井然有序的進行。那么如何寫好我們的幼兒園教案呢？你也許需要"雷雨教學課件"這樣的內容，僅供你在工作和學習中參考。

雷雨教學課件 篇1

教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

重點難點：

1、圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。

2、通過準確的用詞造句來重點體會雷雨前自然界出現(xiàn)的現(xiàn)象和特點。

教學流程

（課前班長領讀有關雨的古詩：《春曉》、《春夜喜雨》、《漁歌子》、《六月二十七日望湖樓醉書》）

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1、剛才同學們背了很多關于雨的古詩。特別是最后一首，（出示古詩）老師很喜歡，想請同學們再讀一次，不過這次老師有個要求，要一邊讀一邊想象古詩中所描繪的下雨的景象，好嗎？

（出示課件）看一看，剛才同學們想象到的是不是這樣的景象呢？

請位同學來說說：你看到了什么？聽到了什么？

[從古詩引入，讓學生看雷雨的動畫演示，聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化，激發(fā)學生的學習興趣。]

2、你們能不能給剛才這段動畫起個題目呢？

你為什么要起“雷雨”這個題目呢？

板書課題《雷雨》齊讀課題。

3、大家都見過雷雨，雷雨一般是在什么季節(jié)下的？

夏天下雷雨時有什么特點？

[學生回答時，描述的語言比較蒼白，使學生在接下去的課文閱讀中與自己對雷雨的表達形成對比，可以感受到課文語言描述的魅力。]

二、創(chuàng)設情境，觀察想象

1、雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。有位小朋友親眼目睹了一場雷雨，并把它記錄下來，寫成了一篇優(yōu)美的文章，大家想知道他是怎樣寫的嗎？好，接下來我們就學習他的文章。翻開書18課，聽老師讀課文，聽準字音。

師范讀課文。想讀嗎？

2、自由讀。讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾次。

3、同桌檢查（認為自己讀得好的讀給同桌聽或者覺得的不好的請教同桌。）

[同桌進行合作學習，把主動權交給學生，讓學生更樂意去閱讀。]

4、（課件出示）有位小朋友讀了課文后給課文畫了三幅插圖，請大家想一想：這三幅圖分別畫的是什么時候的景色呢？每幅圖各有什么不同？可以和你的同桌交流交流。

（1）指名說，歸納板書：雷雨前雷雨中雷雨后

（2）比較一下每幅圖各有什么不同？

隨機學習生字：烏云：壓（動作理解）你還有什么好辦法記住它嗎？

樹枝：亂擺誰能給“亂”組個詞語或說句話？

蜘蛛：垂垂—睡（我好想睡覺啊，連眼皮都垂下來了。）

彩虹：掛虹——紅

[讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化。通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養(yǎng)學生的觀察能力。]

4、你看，這雷雨前（中、后）的景色是完全不一樣的。那么，課文的哪幾個自然段分別是寫雷雨前（中、后）的景色的呢？趕緊默讀課文，找一找。

板書：1-3 4-7 8（初步滲透“段”的概念。）

看板書小結。這節(jié)課我們先來看一看雷雨前的景色。（課件出示圖片）

三、創(chuàng)設情境，品詞析句

1、小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，就會發(fā)生很多變化。

瞧，書上都寫著呢！趕快拿起書看課文，誰愿意把1-3自然段描寫雷雨前的景色這部分讀給大家聽一聽？

（1）指名讀（要求：其他同學仔細聽，他有沒有把字音都讀準了。）

（2）自由練讀。

（3）齊讀。邊讀邊想象雷雨前的景色。

[通過各種形式的朗讀，讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容，為感情朗讀做好鋪墊。]

2．讀出感情。

讀了這雷雨前的景象后，你有什么感受？

學生交流。（可怕、緊張、難受……）

你是從哪句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）

（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！卑鍟簽踉茐?/p>

你能帶著這種心情，讀好這句話嗎？

a.讓學生評評，他讀出這種感受了嗎？

b.師評：“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云正向我們壓下來，大地一下子變暗了。

誰也能向他一樣讀讀。

c.師將教室燈關了（出示烏云圖）：現(xiàn)在滿天都是烏云，而且越來越黑，越來越低，一直向你壓下來，你有什么感覺？

誰能再讀讀？---齊讀

[這句話的朗讀指導是重點，通過聯(lián)系生活實際和動作演示感受“壓”，圖文結合增強學生的想象感受，利用老師的語言渲染影響學生的感受，引導學生朗讀。]

（2）是呀，雷雨之前，烏云密布，天色昏暗，天氣是又悶又熱。不止小朋友感到難受、害怕，就連樹上的葉子和蟬好象也和我們一樣。

引讀：----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫?！保ǔ鍪揪渥樱?/p>

從這句話里你知道了什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）

雷雨前沒有一絲風，悶熱極了，大家都無精打采的。

范讀——真安靜啊——齊讀

（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺?！卑鍟簶渲y擺

你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？做動作。

大家一起做動作，讀。

（4）看到這令人害怕的情況，（出示句子）“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了?！卑鍟褐┲氪固?/p>

是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，（播放蛛蛛垂下來逃走的動畫）你看，這只蜘蛛可害怕了，趕緊拉一條絲，從網上垂下來，逃走了。

誰來當當這只害怕的蜘蛛，指名學生讀。

[學生對“垂“字的理解有困難，用文字解釋也比較復雜，所以采用多媒體直觀手段，讓學生一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學生來扮演角色朗讀，學生很感興趣，能夠進入角色帶著自己的見解朗讀句子。]

你還從哪句中感受到害怕？

（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！卑鍟涸絹碓?/p>

指導朗讀：你的聲音為什么越來越高呢？

讓我們再去感受一下那電閃雷鳴的時刻吧?。úシ爬子昵伴W電雷聲的動畫）

[由于多媒體課件已將雷雨前閃電、雷聲不斷變亮、變響的過程生動地展現(xiàn)在學生眼前，所以，學生能很快理解“越來越”的意思是一次比一次強。]

齊讀（讀出氣勢）

3．說話訓練。

雷雨前的天氣又悶又熱，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，壓得人透不過氣來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，一次比一次亮，一次比一次響，多可怕的氣氛呀。

快要下雨了，其他的小動物們都在干什么？

出示句式：快要下雨了，——

（小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家……）

[這里不但是訓練學生的語言表達，還是一個知識點的拓展。激發(fā)學生對原有生活經驗的回憶，學生的回答往往會有讓你有驚喜，課外積累多的學生說出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家等現(xiàn)象，教師對學生的回答要及時評價，肯定其合理性，可以讓其他學生明白更多的自然現(xiàn)象，懂得平時要去觀察，去發(fā)現(xiàn)。]

4．是啊，大家看到了這樣的景象，就知道一場大雨即將來臨了。

（出示1-3段）滿天的烏云——齊讀

5.小結：課文寫得多生動多形象啊。只要同學們認真觀察，也能寫出關于天氣變化的好文章來呢！

剛才，我們學習的是課文的第一段，也就是雷雨前的景象。那么，課文又是怎樣描寫雷雨中和雷雨后的景象的呢？我們下節(jié)課再來學習。

接下來是我們的寫字時間。

四、書寫指導

今天，我們要寫的都是今天剛學的生字。出示：壓、垂、亂、彩虹

你覺得哪個最難寫？

師范寫：垂（注意筆順，觀察“—”的變化）

生練寫，師巡視。

展示，評議。

板書設計：

烏云壓

雷雨前（圖）：樹枝亂擺……越來越……

蜘蛛垂逃

18、雷雨雷雨中（圖）：

雷雨后（圖）：

雷雨教學課件 篇2

今天我們要來學習一篇描寫雷雨的課文，這又是一場怎樣的雷雨呢？請拿出課文紙，自由讀讀課文，讀通句子，讀準生字。

１、交流：在課文中你看到了一場怎樣的雷雨呢？（大，師板書）

２、讀通４、５自然段

師：課文哪幾個自然段是寫雷雨下得很大的？（生：4、5）

誰能讀一讀這兩個自然段？（講評：讀得通順，還聽出來了。）

師及時指導：讀得很流利，我聽出來了，“嘩，嘩。嘩”好大的雨。（請一個同學讀，要求正確并強調擬聲詞。）

讀得很流暢，我看出來了，眼前的景物（），樹哇，房子呀，都看不清了，窗外的花呀，草呀也（），你眼前看到的是（）（三四人回答，再一起讀一讀）

3、師引：這么大的一場雷雨，雨前會是怎樣一幅畫面，雷雨后又是怎樣的呢？

師：誰能讀讀雨前的幾個自然段？（請三個人，注意讀通順）。

雨后的兩個自然段誰會讀？）（真能干，課文讀得很流暢）

３、識字：這篇課文要學的四個生字都藏在雨前和雨后的課文中，你能在課文中找到他們并圈出來嗎？（課件出示四個生字），誰能讀一讀生字？

４、寫“垂”：這四個生字中最難容易讀錯的是：“垂”，你有辦法記住它嗎？

課件出示“垂”，仔細觀察，“垂”字書寫時要注意什么？（中間胖，兩頭尖）

課件看“垂”的書寫筆順，問第三筆是什么？（豎）師示范（生書空）——生練習一個并反饋——再練習一個（同桌互批）

雷雨教學課件 篇3

師：大家知道雷雨嗎？請大家看一個電影片段。（播放《雷雨》最后的片段）

師：一個雷雨之夜，三個年輕人踏上了不歸路，兩個女人變成了瘋子，傻子，這都與一個人有關，他是誰？他是一個怎樣的人？

生：周樸園，他是一個復雜的人。

生：他對魯侍萍的感情是真實的。

生：他是一個資本家。

師：大家怎么看出來的？

生：從課文中看出來的。

師：通過什么看出來的？

生：語言。

師：在戲劇中，我們要從語言角度去分析人物的性格。讓我們從語言出發(fā)，看他是一個怎樣的人。讀文本找出答案，說明周樸園是一個怎樣的人并說明理由。

（生討論。）

生：他是一個復雜的人。他說：梅家的小姐很賢惠，很規(guī)矩。這說明他心中對魯有美好的憧憬。他又十分暴虐，你來干什么？誰讓你來的？這些語言都說明他卑劣。

生：他對魯也有真實的一面。他穿破衣服。

生：魯大海說：你故意淹死了說明了他的貪婪。

師：還說明他的自私。

師：周對梅的感情真實嗎？

生：你看這些家具都是舊的記著你的生日說明很想念她。

生：不真實。僅僅是為了掩飾自己，彌補自己的罪過，為了擺脫那種情感。

（此處老師應該抓住機會深挖。）

生：魯在周心中有位置。

師：周穿舊衣服，用舊家具，放梅花。魯是他的初戀，他后來婚姻不幸。所以我們不能懷疑他對魯的思念，他確實有真情流露。

生：他在家中奉行父父子子等級關系，他是一個專制的人！

師：周的復雜性還表現(xiàn)在那些方面？現(xiàn)在我們已經分析出他的虛偽，貪婪，專制，殘忍，還有哪些方面我們沒有看出來？

生：他問候魯的話很禮貌，很文雅。

生：誰指示你來的？說明他很絕情。他怕自己的事情被別人發(fā)現(xiàn)，而有損自己的地位。

師：看出來自私。

生：冷酷。他知道大海是自己的兒子的時候還說：礦上的工人昨天已經出工，你當代表還不知道嗎？

師：他是站在什么角度對待大海的？

生：資本家的地位。

師：（指著板書）虛偽，貪婪，自私可以看出他是一個什么樣的人？是資本家的本性。

師：但人物性格不可能是單一地，看他的另一面。

（多媒體文字與對白，內容是周與魯30多年后的初次會面的情景。）

師：他為什么說我們那時還沒有洋火呢！

生：強調我們是說明是一家人。

師：三十年前在文中提到了12次。

（多媒體圖表：人物表。）

師：生第二個兒子是什么時間？27年前。

師：那么為什么反復提到30多年前？是作者記錯了嗎？每一個人在回憶往事的時候，都喜歡把最美好的記住，而把最不愉快的忘掉。

生：27年前是他們最痛苦的回憶，而30多年前是最美好的時候。作者并沒有搞錯。

師：說明了30年前他們確實有美好的愛情。但后來因為什么事而導致了不好的結果？

生：為了與一位門當戶對的小姐結婚，把魯趕出了周家。

師：你們逼著我冒著大雪出去……把你們該成你有和不同？

生：你們說明可能是周家的父母家長把魯趕出了家，說明周樸園也可能是受害者。

（文字：曹禺的話---魯被周家趕走，周樸園也是不情愿的，但父母之命，媒妁之言不可違。何況在魯被趕走之前，周家始終未讓他與魯見上一面。）

生：說明周也是被壓迫者，是受害者。

師：周在魯被趕出去后，他自己干了什么？假如你是導演，設想一下。

生：他很痛苦，絕望和無奈。他到處去找，在河邊發(fā)現(xiàn)了血衣，血書，他在河邊跪著。

生：他淚流滿面，他想跳河自殺，但轉念想到自己的未來，他向河流搖搖頭離開。

師：他有真情。他曾經留學德國，他曾經在20多歲的時候有過自己美好愛情并且有了愛情的結晶──孩子。

師：他們相見后，魯對周是什么情感？

生：只有恨。因為自己的孩子現(xiàn)在受著他的壓迫；還因為27年一點點積存的怨氣。

師：他們以前為什么不采取另一種方式？

生：私奔。

師：這里可以看出他性格的另一面？

生：軟弱。

師：他鐘情，但由于軟弱，他們都成了受害者。而他自己也受到自己父母的影響，最后也成了一個壓迫者。

（文字：周樸園是一個資本家，這是他的人性，為錢，淹死很多工人；愛他的人，生活中需要溫暖也是他的人性。）

師：作者是從哪一個角度來揭示人性的？

生：辨證法。

師：這對我們以后閱讀作品有什么啟示？

生：對人物的語言進行分析。進行辨證的看待。

師：周樸園的性格如夏天的雷雨一樣變幻莫測，他是一個矛盾的統(tǒng)一體。我們要學會從語言角度來分析人。大家在課下用這種方法分析魯侍萍的形象。

板書：

冷酷　虛偽　貪婪　殘酷　專制　自私　人真情軟弱　文雅

總體評價

設計目標集中，整節(jié)課只解決一個問題：學習通過分析劇本語言的方法來分析人物形象。老師屏棄了以往許多老師條分縷析的煩瑣，而是從分析人性的高度去分析人物，可謂抓住了分析人物形象方法的牛鼻子。

作者對文本的鉆研比較透徹，所以能夠深挖文本的內涵，深刻剖析人物的內心世界，入之深，才見之奇。作者在文章的深度挖掘上有很深的功力。正所謂傷其十指不如斷其一指。這種深挖一點的做法值得借鑒。

老師很善于誘導和啟發(fā)學生，教態(tài)自然，語言娓娓道來，引導循循善誘，很能夠在輕松愉快的課堂探險中獲得學習的快樂。

建議

也可以抓住矛盾沖突的高潮──魯大海與周樸園相見這個特定的場景，集中展示每一個人物內心的掙扎，痛苦展示人性的悲哀──周樸園被父母迫害，而最終也成了一個迫害自己孩子的人，這是一種帶有宿命色彩的結局。這是哲學高度的解析。以一顆露珠來展示太陽光輝，以一個激烈的矛盾沖突這一個點來牽出每個人這一條條線，來形成以周樸園為圓心這個封建社會的立體的大家庭，大社會。一石激起千層浪，順著層層浪花的水流追溯到它們的源頭，追溯那形成雷雨人性悲劇的根源──充滿壓迫的階級社會。

關于周樸園不愿與魯侍萍相認的原因，傳統(tǒng)的看法是，因為他怕有損自己作為一個資本家，一個有身份沒有地位的人的臉面、其實，我們不妨從他從一個父親的角度去理解他、如果他的大兒子周萍知道了他的事情，知道了他那被父親說已經死去的母親還屈辱的活著，他的父親在他的心中的美好形象將蕩然無存、周樸園根本無法面對自己的大兒子周萍、這不僅是作為一個資本家，作為一個有身份有地位的人，更是作為一個父親，他都無法去面對真相大白后的一切、所以，周樸園選擇了不與魯侍萍相認、我們應該真正從人性的角度去解讀人物。

雷雨教學課件 篇4

對高中語文第四冊《雷雨》一課的教學，傳統(tǒng)的教法是以“串講”為主，大多以分析戲劇沖突為側重點。我在教學本文時，根據戲劇文學的特點和戲劇教學的目的，進行了大膽的嘗試，用“四三兩一”四個數字為導線，指導學生思考討論，教師給予適當點撥，從不同角度進行主體分列式綜合講讀，圓滿地完成了教學任務。

一、劇情發(fā)展分四個階段

課文節(jié)選部分共有兩場戲，前一場的“重逢”（周樸園和魯侍萍）和后一場“斗爭”（周樸園和魯大海）共分四個階段：認出侍萍→撕下面紗→大海闖館侍萍離館。前場兩個階段細膩地刻畫了周樸園由疑惑初起、驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、露出猙獰面目的心理狀態(tài)，深刻地揭露了他的虛偽、自私、殘忍的本性。這一部分是從私生活方面揭露周樸園的反動階級的本性。后場兩個階段中周樸園一系列的心計、手段，充分顯示出他那陰險、狠毒、老奸巨滑的性格特征。這一部分是從社會階級斗爭的角度揭露周樸園反動階級的本性。

二、三個主要人物形象

周樸園──他既是尊崇舊道德的資本家，又是在外國留過學的知識分子，是帶有濃厚封建氣息的資產階級的代表人物。先前，他認為魯侍萍投河死了，便極力裝出懺悔和鐘情的樣子；當他發(fā)現(xiàn)眼前的老女人就是“死去”的侍萍時，便厲聲斥責：“你來干什么？”“誰指使你來的？”而當發(fā)覺侍萍只是偶然來到的時候，他又假惺惺地說什么：“你不要認為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么？”妄圖以“懷舊”的感情籠絡侍萍。最后則兇相畢露：“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！”“那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來?！绷攘葦嫡Z，就把周樸園的一副狡詐、兇險、殘忍、自私的丑惡嘴臉刻畫得淋漓盡致。他用卑劣的手段收買工賊，破壞罷工，他惡狠狠地宣布開除大海，這些進一步顯示出他陰險、狠毒、老奸巨猾的性格特征。

魯侍萍──處于社會底層的被凌辱的婦女形象。她純樸、善良，容易受騙上當；她相信命運，內心矛盾痛苦。但她對有錢人懷著仇恨和警惕，對周樸園的威脅利誘，她表現(xiàn)出來的是輕蔑、厭惡的感情和不卑不亢、剛毅的性格特征。她的經歷，深刻地說明了在那個社會里這些平凡善良的人物的遭遇和命運，激起的是人們深深的同情。

魯大海──覺醒了的工人形象。他堅定、勇敢、無私、求實際、不畏強暴。他對資本家有著透徹、清醒的認識。魯大海這個人物雖然刻畫得還不夠豐滿，但作者對他賦予了很大的熱情，這是體現(xiàn)作者社會理想的形象。魯大海的出現(xiàn)給悲劇的陰郁氣氛帶來了明朗與希望。

三、兩種最本質的矛盾沖突

課文中出現(xiàn)的幾個人物之間有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之間構成了激烈復雜的戲劇沖突。在這些矛盾沖突中，最本質的是兩個，即以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突和以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的階級沖突。前一種矛盾沖突表現(xiàn)得較“平靜”，后一種矛盾沖突表現(xiàn)得緊張激烈；前一種矛盾是主線，后一種矛盾是輔線，兩條線索互相交織，矛盾沖突環(huán)環(huán)緊扣，步步激化，逐漸把劇情推向高潮。

四、全部內容濃縮在一個舞臺背景之中

課文節(jié)選部分的人物、事件高度集中，全部劇情都是在一個舞臺背景中展開的：集中在周家一間客廳，不到半天的時間里，把資本家周樸園30年來凌辱女性的罪惡、偽善的面目、壓榨殺害工人的血債、驕橫的作風，尖銳深刻地揭露了出來，交織成資本主義王國里陰森森、血淋淋的典型的生活畫面。

通過這樣四個方面的討論、點撥、歸納，從不同角度突破了本文的教學重點和難點，達到了預期的教學目的：學生不僅從中受到了思想教育，同時也領悟到了戲劇文學的特點。從“四”到“一”，一改常見的按行文結構順延講讀的教法，學生覺得新穎有趣，他們的精神在整個教學活動中處于興奮狀態(tài)，學得主動積極，效果十分理想。

雷雨教學課件 篇5

《雷雨》片斷賞析

福建省莆田市荔城區(qū)拱辰中心小學　林志怡

1、學生交流課前收集的“雨”的資料：

師：同學們，你們在課前收集到哪些有關“雨”的資料呢？誰愿意來說一說。

生：我找到了寫雨的古詩《春曉》。

生：我一年級時學了《春雨的色彩》。……

生：我還會唱春雨的歌呢！

師：那好，你把它唱出來吧！

生：我來給你伴舞。

生唱《春雨沙沙》，二名學生伴舞，在他們的帶領下，全班同學也情不自禁地跟著唱起來了。

《課文課程標準》”要求教學要注意學科的整合。每門學科都有其自身的美，語文學科包含的美更加豐富，學生通過音樂、舞蹈、語言等，向人們展示了自己收集的資料，展示了雨的形、聲、色，既使人感知學科的知識美，感受學科的文化美，體驗學科的個性美，又表達了學科的內在美，這樣的設計打破了傳統(tǒng)分科教學的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代語文走向綜合的改革趨勢，展望了課程改革的未來?！綫x54.cOM 群學網】

2、課的收尾：

師播放多媒件課件，學生配樂朗讀課文，再次感受課文的美。

師：同學們你們覺得課文寫得美嗎？

生：美。

師：你們想用什么辦法把這美麗的景色留住呢？

生：我用畫畫的辦法。

生：我用收集優(yōu)美詞句的辦法。

生：我用朗讀課文的方法，美美地讀讀課文。

生：我想把課文背下來。

師：那好，用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！

課堂上，同學們選擇各種不同方式再次感受課文的美。有幾位同學合作，在黑板上畫出了雨前，雨中，雨后的景色，畫得相當不錯。

在過去的時間里，我們將教科書視作固定的、不容變更惟一的課程資源，教學成了忠實地執(zhí)行教材的過程，課文內容教完了，課也就結束了。新課程的重要變革，就是強調教師必須積極參與課程的開發(fā)。在課的結束部分，老師說“用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！”這種對教材的二度開發(fā)，是對課文的延伸和拓展，豐滿了課文的主題。此時教師的喚醒，點撥，使學生的心里都充盈著創(chuàng)作的激qing，蓄積著表現(xiàn)的欲望，課堂成為學生彼此交流合作、抒發(fā)詩意，享受成功的樂園！

《雷雨》片斷賞析

遼寧省葫蘆島市連山區(qū)水泥小學　李木森

師：大家借助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？

生：能。

師：現(xiàn)在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎么讀的。

生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。

師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？

生：我認識了“云”“風”“雷”字。

生：我認識了“枝”“雨”“?！?。

生：我認識了“鳥”……

師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。

生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。

師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發(fā)言的同學）你真?zhèn)ゴ?，能有新發(fā)現(xiàn)。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？

生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。

生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。

生：老師，我看出“樹”字還是“權”字加“寸”字。

師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權”字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，復習了這么多字，還幫大家認識了一個新字“權”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。

生：（齊讀）

師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。

生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。

生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。

師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。

生：我是從《兒童畫冊》里看到的。

師：愛看書就是懂得知識多。

生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“

”字旁?！柏垺弊钟疫吺恰懊纭弊郑驗樾∝埥新暿恰斑鬟鳌苯?，所以右邊是“苗”。

師：那大家學著小貓的樣子叫幾聲吧！

生：（笑）喵──喵──

……

【設計意圖】

課程標準指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現(xiàn)了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識、品嘗了創(chuàng)造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、激活思維、陶冶性情的理想境界。

利用動畫　巧解難詞──《雷雨》教學片斷

福建省莆田市荔城區(qū)拱辰中心小學　吳群芳

《雷雨》第二段中有這么一句“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”為了幫助學生領會“垂”字的意思，教師設計了動畫，讓學生認真觀察，畫面中：一只蜘蛛從網上順著絲垂下來。

師：你們知道“垂下來”什么意思嗎？

生：明白了。（做動作表示）

師：“垂”字用得好嗎？說說你讀這句感受到什么？

生：用得好。我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕，急急地溜走。

師：說得好，那請小朋友們再讀讀這一句。

生：有感情朗讀。　

“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下，學生仍是似懂非懂。本課執(zhí)教者通過運用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設情境，調動了兒童的感官；讓學生在觀賞中有身臨其境的感受，并領會到文中“垂”字的意思，“垂”字用得好。

雷雨教學課件 篇6

教學目標：

㈠知識和能力目標

了解作者的相關知識及本文的寫作背景。

能正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

㈡過程和方法目標

在反復誦讀的基礎上理解作品內涵。

學習本文象征手法的運用。

㈢情感目標

體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情，學習其英勇無畏的革命樂觀主義精神。

教學重點:

理解課文內涵，探究文中出現(xiàn)的事物的象征意義

教學難點：

聯(lián)系時代背景理解文章主題，準確把握事物的象征意義，調動并強化學生的愛國熱情。

教學時數：

一課時

教學過程：

一、導入新課

同學們，請大家看看題目“雷雨前”，想想看，它會涉及哪些內容，假如讓你來寫這樣一篇文章，你會寫些什么？

對于主題大家有了種種猜想，那么，作者究竟是怎樣寫的呢？就讓我們一同進入今天的學習吧！在學習之前，我們先來了解一下作者。

二、作者介紹：

三、背景資料

茅盾的作品反映了中國民主革命的艱難歷程，繪制了摸宏大的歷史畫卷《雷雨前》發(fā)表于1934年，刊登在《漫畫生活》月刊第一期茅盾先生曾說過：“《雷雨前》是用象征的手法描寫了30年代整個中國的政治和社會矛盾”當時中國革命已經從大革命的低潮轉入到了30年代前半期，以農村包圍城市的革命浪潮不斷掀起，逐步深入作品反映了當時國民黨發(fā)動派白色恐怖的黑暗統(tǒng)治，表達了革命者奮力摧毀國民黨發(fā)動派的昂揚斗志和對革命必勝的信念

四、跨越障礙

認讀下列字詞

帳幔（）揩汗（）踱步（）水門?。ǎ﹪I吐（）咆哮（）

龜裂（）模樣（）齷齪（）()噤聲（）乘隙（）剝落（）

五、自主閱讀

自由閱讀課文，想一想：

1.文中哪一句話點明了全文的主旨？

2.作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。

3.既然“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界。”那么作者是如何描繪這一畫面的?

六、合作探究

以小組為單位，合作探究下列問題

1.由此可見這篇文章作者采用了什么樣的寫作手法？

2.思考下列事物的象征意義

灰色的幔/蒼蠅、蚊子/蟬兒/風雷閃電/巨人/大雷雨

3.本文結尾的呼喚“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話如何理解,表達了作者什么樣的思想感情?

七、創(chuàng)新實踐

觀察圖片并發(fā)揮想象，任選一幅圖片用下列句式描述該圖片內容。

我喜歡，因為它象征著。

八、課堂小結

在這節(jié)課中你學到了些什么，最大的收獲是什么？

九、作業(yè)：

1.完成課后練習一、二

2.比較閱讀茅盾的《雷雨前》和高爾基的《海燕》（重在比較象征意義的異同）。

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