教學教案精華

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計劃。身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學到一些知識，為了將學生的效率提上來，老師會準備一份教案，教案可以幫助學生更好地進入課堂環(huán)境中來。那么，你知道的幼兒園教案要怎么寫呢？小編特意為大家收集整理了“教學教案精華”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學教案 篇1

教學目標：

1、動手實踐，自主探索，合作交流，使學生理解2—5各數(shù)的分與合，進一步加深對2－5各數(shù)的理解。

2、學生經(jīng)歷由具體到抽象認識數(shù)的分與合的過程，體會分與合的思想，培養(yǎng)初步的觀察、分析、抽象和推理能力。

3、使學生在數(shù)學活動中逐步發(fā)展合作學習的意識，對分與合的聯(lián)系有初步體會，初步形成對數(shù)學學習的自信心和興趣。

教學重點：

掌握5以內(nèi)數(shù)的分與合。

教學難點：

初步建立學生的數(shù)感，理解數(shù)的組成與數(shù)之間的關系，體會分與合的思想。

教學過程：

一、故事引入，激發(fā)興趣

（一）講述小猴子跳跳的故事。

森林里住著小猴子跳跳一家，小猴子跳跳調(diào)皮可愛，今天，小猴子媽媽過生日，小猴子跳跳想給媽媽準備生日禮物，于是，小猴子跑到山上摘了4個又大又甜的水蜜桃，回到家中想分給爸爸和媽媽，你能幫它分一分嗎？

（二）分一分桃子

1、聽清老師的要求，使爸爸和媽媽每人至少分得一個桃子，有幾種分法？手中的4個小圓片代替桃子，想一想，分一分，擺一擺，擺好以后給我信號。

2、交流反饋

生1：我給爸爸2個，給媽媽2個。

生2：我給媽媽3個，給爸爸1個。

生3：我給爸爸3個，給媽媽1個。

二、動手操作，探究新知

（一）4的分與合

1、4可以分成2和2

咱們一起來看第一位同學的分法，將4個水蜜桃給爸爸2個，媽媽2個。在數(shù)學中，我們把分實物的方法用分解式的形式表示出來，4可以分成2和2，反過來，2和2合成4。

誰能像老師剛才那樣再說一遍。（兩位同學分別說一遍），你們真聰明。我們一起再來說一遍。

2、4可以分成1和3

（1）用分解式表示出第二幅圖，1和3合成4。

（2）全班讀，抽學生讀。

3、觀察分解式之間的關系

仔細觀察一下這個分解式和這個分解式它們之間有什么不同的地方？

那么這兩個分解式又有哪些相同的地方嗎？

師：你們真細致，我們看到這兩個分解式都是4分成了1和3，只是1和3的位置對調(diào)了一下，那當我們看見其中一個式子時，就馬上會想到另一個式子，這樣會在做題中更加節(jié)省時間，也不容易丟失。這就是一種方法的兩種不同的表達形式。

（二）5的分與合

水蜜桃的分與合

5個桃子，小猴子又如何分給爸爸媽媽使得他們至少能分得一個桃子，有幾種分發(fā)？聽清老師的要求再動學具：現(xiàn)在兩人一組，想一想，擺一擺，填一填剛才老師發(fā)下去的練習紙，合作完成，完后后給我信號，開始活動。

（倆人小組進行探究。探究完成好選擇三組擺放順序不同的小組上臺分別展示成果。）

按順序分

大家還有沒有其他的順序了？我們一起來看一下這三組展示的你比較

喜歡哪一組？為什么？

生1：喜歡第一組的，因為他們小組的擺放的第一個數(shù)都是按從小到大的數(shù)來擺放的。

生2：我喜歡第二組的因為前兩個式子和后兩個式子都僅是數(shù)字位置互相對調(diào)。

師：老師也喜歡這兩種，一方面不容易丟失；另一方面也更便捷，快速。我們一起再把5的分解式讀一遍。

（三）2和3的分與合

師：大家都特別聰明，剛才一起學習了4與5的分與合，那想一想2和3的分與合又是什么呢？

全體學生：2可以分成1和1，1和1合成2；3可以分成1和2，1和2合成3，；3可以分成2和1，2和1合成3、

三、課堂總結：

師：這節(jié)課你收獲了什么？

師：回家后，請同學們在你的周圍找一找10！

教學反思：

本次課上，大部分學生積極認真聽課，但是由于上課進度太快，學生接受沒那么快，整節(jié)課下來只有少數(shù)同學掌握了4和5的分與合，這也告訴我，在以后的課上，需要仔細研究教材，研究學情，根據(jù)教材和學情，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容進行教學。

這節(jié)課剛開始，由創(chuàng)設情境導入，學生的積極性高，大部分學生都能積極舉手，上臺進行展示，通過學生上臺展示，激發(fā)學生的興趣，同時讓學生自己感知4的分與合，但是在這個過程中，每次只有一個同學上臺操作，這樣子不利于其他同學的了解，下次可以換一個適當?shù)牟僮餍问健Ｔ趯W習5的分與合時，讓學生拿出小棒在座位上進行操作，分一分、擺一擺，通過擺小棒讓學生對5的分與合進行感性的理解，使學生初步建立數(shù)感，但是在細節(jié)上沒注意，沒有跟學生交代清楚，以至于少數(shù)學生在自己擺自己的，沒有按照老師的要求做。在教學時，我注重讓學生有充分的時間體現(xiàn)自己在學習中的主體地位，培養(yǎng)學生自主動手能力。

學生的水平和接收能力各有不同，教學設計和實際教學總會有不相適應的地方。只有通過對各個教學環(huán)節(jié)的客觀分析，找出不足和問題，然后對癥下藥，逐一解決，這樣子才能提高教學效率，提高課堂教學質量。

教學教案 篇2

教學內(nèi)容：分析理解課文。

教學過程：

一、齊讀全文。

分析理解課文：

（二）繪春——

1、總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”中的“一切”說明什么？提示：沒有一個例外。

2、總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？提示：山、水、太陽的臉。朗潤：明朗，潤澤?！袄蕽櫋薄皾q”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。

3、第3節(jié)寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞用得特別好？提示：“偷偷”“鉆”寫情態(tài)。“嫩”寫質地?！熬G”寫顏色。“一大片一大片滿是的”寫范圍。軟綿綿”寫姿態(tài)。

4、為什么要寫“坐著，躺著，……捉幾回迷藏”？

5、第4節(jié)段寫出春花的什么特點？

提示：本段為了突出春花的特點，先后寫了花朵多；花色艷；花味甜，聯(lián)想到果實累累。下面寫蜂飛蝶舞，也是襯托花兒的繁茂，花兒的香甜；野花“遍地是”，表明數(shù)量多，“雜樣兒”，表明種類多?！跋裱劬?，像星星，還眨呀眨的?！泵枥L了陽光下野花閃閃爍爍，惹人喜愛的景狀。

6、作者是怎樣將無形、無色、無味的春風，描寫得有聲有色，有情有感，美妙感人的？提示：多種感官——嗅覺、聽覺、觸覺、視覺。

7、雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態(tài)講出來。提示：“細”和“密”。

8、“人家屋頂上全籠著一層薄煙?！睘槭裁匆@樣寫春雨？提示：這是春雨迷蒙時特有的景狀，作者觀察細致，整個空間彌漫著牛毛、花針、細絲一般的春雨，遠望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是“籠”著，一個“籠”字，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感。

9、第2到6節(jié)著重寫景，第7節(jié)著重寫人。寥寥幾筆，天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。

10、“有的是工夫，有的是希望?！睉撛鯓永斫猓刻崾荆哼@里的“工夫”是指時間，這句話的意思是：有一年的時間，可以做好許多事情，告訴人們應當珍惜時間，奮發(fā)向上。

11、迎春圖與其它四幅圖之間有什么關系？提示：四幅春景圖很好地襯托了迎春圖，為寫迎春圖作鋪墊。

三：贊春

1、贊美了“春”的什么特點？

2、“贊春”段共有幾句話？這幾句話能顛倒嗎？

3、作者運用哪些修辭來贊美春天的？

明確：用比喻手法。三個比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人。

四、寫作特點：1、觀察細致，并用準確的詞語來表現(xiàn)春天景物的特征。

2、大量運用精彩的比喻句和擬人句，來表現(xiàn)景物特征，抒發(fā)內(nèi)心感受。

3、結構嚴謹，層次井然，思路清晰。

五、作業(yè)：１、背誦全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。

２、寫一篇《春天的歌》，也可自己命題，如《春樹圖》、《春天來到校園》等。

板書設計：春

一、盼春：盼、來、近（總領全文，開啟下文）

描春：㈠春的總的輪廓：一切剛睡醒欣欣然張開了眼。山（朗潤）水（漲）太陽（紅）。

㈡細致描寫：（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）。

春草圖（草報春）：偷、鉆、嫩、綠、滿——草。

坐、躺、打、踢、賽、捉——人。

春花圖（花爭春）：態(tài)——桃、杏、梨，趕趟兒。

色——像火，像霞，像雪。

味——甜味。

野花遍地是`……像眼睛，像星星）。

春風圖（風唱春）：觸：撫摸。

味：泥土的氣息、草味、花香。

聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮。

春雨圖（雨潤春）：形：像牛毛、像花針、像細絲。

狀：密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙。

景：樹葉綠得發(fā)亮、小草青得逼你的眼。

燈、人、房屋

迎春圖（歡迎春）：城鄉(xiāng)、老小、舒活、拌擻、一年之計在于春。

三、頌春：三個比喻句（春天像……）

教學教案 篇3

[教學目標]：

知識和技能

了解聞一多的生平，感受他赤忱的愛國之情

了解中國新詩發(fā)展的軌跡

過程和方法

掌握本詩所表現(xiàn)的熾熱的愛國心，和對黑暗現(xiàn)實的失望和憤怒

情感態(tài)度和價值觀

激發(fā)學生愛國熱情，指導學生正確的價值取向

[教學重、難點]

掌握本詩所表現(xiàn)的熾熱的愛國心，和對黑暗現(xiàn)實的失望和憤怒

[教學課時]1課時

[學習內(nèi)容與步驟]

一、作者介紹

聞一多(1899.11.24—1946.7.15)原名聞家驊，號友三，生于湖北浠水。自幼愛好古典詩詞和美術。1912年考入北京清華學校，喜讀中國古代詩集、詩話、史書、筆記等，1916年開始在《清華周刊》上發(fā)表系列讀書筆記，總稱《二月廬漫記》。同時創(chuàng)作舊體詩。1919年五四運動中，積極參加學生運動，被選為清華學生代表，出席在上海召開的全國學生聯(lián)合會。1920年4月，發(fā)表第一篇白話文《旅客式的學生》。同年9月，發(fā)表第一首新詩《西岸》。1921年11月與梁實秋等人發(fā)起成立清華文學社，次年3月，寫成《律詩底研究》，開始系統(tǒng)地研究新詩格律化理論。1922年7月趕美留學。年底出版與梁實秋合著的《冬夜草兒評論》，代表了聞一多早期對新詩的看法。

1923年9月出版第一本新詩集《紅燭》，具有唯美傾向。1925年5月回國，任北京藝術?？茖W校教務長。1926年參與創(chuàng)辦《晨報.詩鐫》，發(fā)表了著名論文《詩的格律》。1928年任武漢國民革命軍政治部藝術股長。同年秋任南京第四中山大學外文系主任。1928年1月出版第二本詩集《死水》。1928年3月在《新月》雜志列名編輯，次年因觀點不合辭職。1928年秋任國立武漢大學文學院院長兼中文系主任，從此致力于研究中國古典文學。1930年深秋去山東任青島大學文學院院長兼國文系主任。1932年8月回北平任清華大學國文系教授。

抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，隨校南遷，同學生一起從長沙步行到昆明，此后在西南聯(lián)大任教8年，積極投身于抗日運動和反獨裁、爭民主的斗爭。在學術上，他廣泛研究祖國的文化遺產(chǎn)，著有《神話與詩》、《楚辭補校》等專著。1944年加人中國民主同盟?？箲?zhàn)勝利后出任民盟中央執(zhí)委，經(jīng)常參加進步的集會和游行。1946年7月15日在悼念李公樸先生大會上，憤怒斥責國民黨暗殺李公樸的罪行，發(fā)表了著名的《最后一次的講演》，當天下午即被國民黨特務殺害。

二、朗讀

聽錄音，初步把握詩中感情。然后跟讀，讀時思考以下問題：

1、詩歌開頭是怎么寫的？

2、為什么詩人要迸著血淚喊“這不是我的中華，不對不對”？

3、“鞭著時間的罡風，擎一把火”你如何理解？

4、“噩夢”“噩夢掛著懸崖”體現(xiàn)了作者怎樣的心情？

5、為什么“總問不出消息”？

6、對詩歌結尾的如何把握？

三、學生朗讀詩歌，思考研討以上問題

l．人帶著滿腔的熱情急切地投入祖國的懷抱，為什么會進著血淚喊出“這不是我的中華，不對，不對!”這樣悲痛的聲音?

明確：聯(lián)系時代背景，帶著滿腔激情回國的聞一多，并沒有看到自己心中美好的祖國，他面對的是一個軍閥混戰(zhàn)下的殘破的祖國，噩夢一樣的現(xiàn)實，使詩人內(nèi)心無比痛苦，他在美國所想象的美麗祖國的形象破滅了，他賴以支撐自己的精神支柱傾折了。

補充：

死水

這是一溝絕望的死水，

清風吹不起半點漪淪。

不如多扔些破銅爛鐵，

爽性潑你的剩菜殘羹。

也許銅的要綠成翡翠，

鐵罐上繡出幾瓣桃花；

再讓油膩織一層羅綺，

霉菌給他蒸出些云霞。

讓死水酵成一溝綠酒，

飄滿了珍珠似的白沫；

小珠笑一聲變成大珠，

又被偷酒的花蚊咬破。

那么一溝絕望的死水，

也就夸得上幾分鮮明。

如果青蛙耐不住寂寞，

又算死水叫出了歌聲。

這是一溝絕望的死水，

這里斷不是美的所在，

不如讓給丑惡來開墾，

看他造出個什么世界。

2．接下來，詩人有沒有用具體的細節(jié)正面描述他踏上國土所見到的黑暗現(xiàn)實?

明確：沒有。

3．文中那些語言或字眼體現(xiàn)了祖國當時的黑暗現(xiàn)實?

明確：噩夢、掛著懸崖。

4．面對“噩夢”，作者是如何表達自己的沉痛的感情的?

明確：用兩組“我來了”的排比和幾個貼切的比喻來抒發(fā)自己深沉的愛，以及沉痛失望的心情。把與祖國的會面比作是一場“噩夢”，噩夢是可怕的，而掛在“懸崖”上的“噩夢”，則使人感到絕望和恐怖。接著他問“哪里是你?”然后確認“那不是你”。期望愈高，失望也愈重。但是詩人仍不甘心，仍要“追問”，問青天，問風。

5．詩人的“問青天”“逼迫八方的風”在表達思想感情上有何作用?

明確：這種追問是無果的，只能使詩人陷入了更深的悲痛中去了。

6．既然作者開頭說“這不是我的中華”，那么他所期待的祖國到底在哪里?

明確：直到“嘔出一顆心來”，才知道祖國是在“我的心里”。

7．文題為“發(fā)現(xiàn)”，詩人到底發(fā)現(xiàn)了什么?

明確：發(fā)現(xiàn)了“你在我心里”。

四、總結

這首詩的最大特點是直抒胸臆，作者把從國外回來后的真實感受用火山爆發(fā)一樣的激情在詩中噴發(fā)出來，感情熾烈而真誠，雖然詩中也有敘事成分，但主要是直接抒情，以強烈的情感打動讀者。

聞一多曾與徐志摩等主編《詩鐫》，致力于新詩形式的研究提出極具影響的“三美”主張：音樂美、繪畫美、建筑美。

形式整齊，每行字數(shù)基本一致，兩行一韻。這不僅體現(xiàn)了聞一多的“建筑美”“音樂美”的追求，更是將奔放的情感收斂于謹嚴的形式中，形成聞詩所特具的沉郁的風格。

五、請同學們朗讀全詩，設計朗讀方案，并說明理由。

指導：誦讀的語速，有一定的規(guī)律可循。“如果表現(xiàn)的內(nèi)容是歡快的、激動的或緊張的，速度要快一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直述的，速度采取中等為宜?！?/p>

發(fā)現(xiàn)

聞一多

[學習目標]：

1．了解聞一多的生平，感受他赤忱的愛國熱情，了解中國新詩發(fā)展的軌跡。

2．掌握本詩所表現(xiàn)的熾熱的愛國心，和對黑暗現(xiàn)實的失望和憤怒。

[學習時間]：0.5課時

[學習內(nèi)容與步驟]：

一、作者介紹

聞一多(1899.11.24—1946.7.15)原名聞家驊，號友三，生于湖北浠水。自幼愛好古典詩詞和美術。1912年考入北京清華學校，喜讀中國古代詩集、詩話、史書、筆記等，1916年開始在《清華周刊》上發(fā)表系列讀書筆記，總稱《二月廬漫記》。同時創(chuàng)作舊體詩。1919年五四運動中，積極參加學生運動，被選為清華學生代表，出席在上海召開的全國學生聯(lián)合會。1920年4月，發(fā)表第一篇白話文《旅客式的學生》。同年9月，發(fā)表第一首新詩《西岸》。1921年11月與梁實秋等人發(fā)起成立清華文學社，次年3月，寫成《律詩底研究》，開始系統(tǒng)地研究新詩格律化理論。1922年7月趕美留學。年底出版與梁實秋合著的《冬夜草兒評論》，代表了聞一多早期對新詩的看法。

1923年9月出版第一本新詩集《紅燭》，具有唯美傾向。1925年5月回國，任北京藝術?？茖W校教務長。1926年參與創(chuàng)辦《晨報.詩鐫》，發(fā)表了著名論文《詩的格律》。1928年任武漢國民革命軍政治部藝術股長。同年秋任南京第四中山大學外文系主任。1928年1月出版第二本詩集《死水》。1928年3月在《新月》雜志列名編輯，次年因觀點不合辭職。1928年秋任國立武漢大學文學院院長兼中文系主任，從此致力于研究中國古典文學。1930年深秋去山東任青島大學文學院院長兼國文系主任。1932年8月回北平任清華大學國文系教授。

抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，隨校南遷，同學生一起從長沙步行到昆明，此后在西南聯(lián)大任教8年，積極投身于抗日運動和反獨裁、爭民主的斗爭。在學術上，他廣泛研究祖國的文化遺產(chǎn)，著有《神話與詩》、《楚辭補?！返葘Ｖ?。1944年加人中國民主同盟?？箲?zhàn)勝利后出任民盟中央執(zhí)委，經(jīng)常參加進步的集會和游行。1946年7月15日在悼念李公樸先生大會上，憤怒斥責國民黨暗殺李公樸的罪行，發(fā)表了著名的《最后一次的講演》，當天下午即被國民黨特務殺害。

二、朗讀：聽錄音，初步把握詩中感情。

三、學生朗讀詩歌，思考：

1．人帶著滿腔的熱情急切地投入祖國的懷抱，為什么會進著血淚喊出“這不是我的中華，不對，不對!”這樣悲痛的聲音?

明確：聯(lián)系時代背景，帶著滿腔激情回國的聞一多，并沒有看到自己心中美好的祖國，他面對的是一個軍閥混戰(zhàn)下的殘破的祖國，噩夢一樣的現(xiàn)實，使詩人內(nèi)心無比痛苦，他在美國所想象的美麗祖國的形象破滅了，他賴以支撐自己的精神支柱傾折了。

2．接下來，詩人有沒有用具體的細節(jié)正面描述他踏上國土所見到的黑暗現(xiàn)實?

明確：沒有。

3．文中那些語言或字眼體現(xiàn)了祖國當時的黑暗現(xiàn)實?

明確：噩夢、掛著懸崖。

4．面對“噩夢”，作者是如何表達自己的沉痛的感情的?

明確：用兩組“我來了”的排比和幾個貼切的比喻來抒發(fā)自己深沉的愛，以及沉痛失望的心情。把與祖國的會面比作是一場“噩夢”，噩夢是可怕的，而掛在“懸崖”上的“噩夢”，則使人感到絕望和恐怖。接著他問“哪里是你?”然后確認“那不是你”。期望愈高，失望也愈重。但是詩人仍不甘心，仍要“追問”，問青天，問風。

5．詩人的“問青天”“逼迫八方的風”在表達思想感情上有何作用?

明確：這種追問是無果的，只能使詩人陷入了更深的悲痛中去了。

6．既然作者開頭說“這不是我的中華”，那么他所期待的祖國到底在哪里?

明確：直到“嘔出一顆心來”，才知道祖國是在“我的心里”。

7．文題為“發(fā)現(xiàn)”，詩人到底發(fā)現(xiàn)了什么?

明確：發(fā)現(xiàn)了“你在我心里”。

四、總結

這首詩的最大特點是直抒胸臆，作者把從國外回來后的真實感受用火山爆發(fā)一樣的激情在詩中噴發(fā)出來，感情熾烈而真誠，雖然詩中也有敘事成分，但主要是直接抒情，以強烈的情感打動讀者。

五、課外拓展

《紅燭》

紅燭?。?這樣紅的燭！/詩人啊，/吐出你的心來比比，/可是一般顏色？

《醒呀》：

醒呀，請扯破了夢魔的網(wǎng)吧。/神州給虎豹豺狼糟踏了。/醒了吧！醒了吧！威武的神獅！/聽我在五色旗下哀號……

《七子之歌》：

但是他們擄去的是我的肉體，/你依然保管著我的靈魂。/三百年來夢寐不忘的生母?。?請叫孩兒的乳名，叫我一聲“澳門”！

教學教案 篇4

教學目標：

1、認識11個生字，會寫6個字，認識“木子旁”。了解“刀”字的字理演變過程。

2、能主動積累有關用餐的詞語。

3、感受家庭用餐時的溫暖，初步了解中西餐文化，有愛惜糧食的意識。

教學重點：

識字寫字

教學難點：

識字并能恰當?shù)倪\用

教學準備：

生字卡片，食物卡片，實物

教學過程：

一情境導入

同學們，在上課之前老師想給大家介紹一家人，這個家庭又和睦又溫馨，你們想去看看嗎？

出示兩張圖片，看圖說說圖上畫的是什么地方？一家人在做什么？你從中體驗到了什么？

再仔細觀察圖畫，看看上下兩幅圖有什么不同的地方？

吃的不同：中餐（米飯，湯，水餃，面條）

西餐（咖啡，奶油，沙拉，牛排）

學生邊說教師邊貼圖片

同學們觀察的可真仔細，認識了這些事物你們想不想也來認認這些詞語呢？今天我們就來學習《用餐》這課。

二情景識字

1、圖文結合，學生看書自由讀字，注意讀準字音，邊讀邊圈畫出生字。

2、出示字卡，開火車認讀，誰能把老師手中這些生字寶寶和它們的食物圖片放到一起，并大聲的讀一讀？

在朗讀中隨機識字

（1）學習“包”字。你在哪見過這個字？這個字是個象形字，講解字的本義，并指導書寫，書寫時上小下大。

（2）學習“杯”字。除了水杯，還有什么杯？（獎杯，酒杯，茶杯等）。指導書寫“杯”左右結構，木字做偏旁捺變點，書寫時左窄右寬。

（3）認讀“橙汁”時，提問：除了“橙汁”以外，你還見過什么汁？{西瓜汁，果汁，墨汁等}“汁”字與哪個字像？“汁——油”它們有什么共同點？

（4）認讀“奶油”時，“奶油”的“奶”還用在哪兒？學生進行擴詞練習，“奶”的偏旁是什么？還有哪些字是女字旁？

大家看圖觀察到除了吃的不同，還有什么不同？（吃飯使用的工具也不同）

中餐：勺子，筷子

西餐：刀，叉

一般在吃哪些食物時可以用到他們呢？同學分類貼到相應的食物圖片哪。一般吃中餐時我們用勺子，筷子，吃西餐時則用刀，叉。

（5）學習“刀”字，出示字理識字圖，這個字是象形字，老師這里準備了很多種刀，看同學們認不認識它們？出示“剪刀，水果刀等”圖片。讓同學們說說名稱，并說說使用刀時應該注意什么？

（6）學習“叉”字。老師手里拿的是什么？學習“叉”的來歷，講解“叉”的字理，這也是一個象形字。“叉”字與哪個字很像？又——叉，觀察這兩個字有什么不同？

學習刀叉的使用方法：

看畫面媽媽用哪只手拿著叉子？小男孩用哪只手拿著刀？介紹刀叉的使用方法和基本禮儀。

請同學拿格尺當作刀，鉛筆當作叉子，試試吃前，吃時和吃完飯時刀叉的用法。

（7）我們在吃中餐時用的是筷子或者勺。學習“勺”字，它是一個象形字。是指有長柄的勺子形狀，勺中的一點代表所舀取的食物，指導書寫。它的最后一筆和“叉”一樣都是點。區(qū)別一下“勺——勾”兩個字。

三鞏固練習

1、游戲：誰能準確地讀出老師手中的生字寶寶，并能在黑板上找到相應的食物圖片，這個食物就送給誰。

（在朗讀時注意“杯子，叉子，勺子，筷子”讀輕聲，“汁”在口語中習慣讀兒化音。）

2、游戲：給生字寶寶找家。黑板上有兩張大桌子，誰能按照中西餐給這些字寶寶分類找到自己的家。

四悟中總結

同學們，通過今天這節(jié)課的學習，你都學到了什么？

（我認識了許多字，還會寫了一些字。

我了解了中餐和西餐的區(qū)別。

我還知道了如何使用刀和叉子）

你還想到什么嗎？

（我還想到我們應該節(jié)約糧食………）

五作業(yè)布置

1、書寫并練習朗讀生字。

2、回家給爸爸媽媽講一講今天你所學到的知識。

教學教案 篇5

一、教學目標

1、認識跳棋以及了解跳棋的相關知識

2、了解跳棋玩法以及基本原則

3、激發(fā)學生熱愛跳棋的興趣，從而讓學生在動手動腦中培養(yǎng)智慧和創(chuàng)造力。

二、教學重點

跳棋的玩法

三、教學準備

跳棋一副 課件

四、教學過程

（一）激趣導入

同學們，你們見過跳棋嗎？誰玩過？說說你是怎么玩的？

（二）簡介跳棋相關知識

1、跳棋極其簡介。跳棋是一種可以由二至六人同時進行的棋，棋盤為六角星型，棋子分為六種顏色，每種顏色10或15枚棋子，每一位玩家占一個角，擁有一種顏色的棋子。跳棋是一項老少皆宜、流傳廣泛的益智型棋類游戲。

跳棋的游戲規(guī)則很簡單，棋子的移動可以一步步在有直線連接的相鄰六個方向進行，如果相鄰位置上有任何方的一個棋子，該

位置直線方向下一個位置是空的，則可以直接“跳”到該空位上，“跳”的過程中，只要相同條件滿足就可以連續(xù)進行。誰最先把正對面的陣地全部占領，誰就取得勝利。一玩就懂，一輩子都不會忘，所以幾乎每個人從小到大都下過跳棋。

2、跳棋歷史

跳棋1880年（維多利亞時代）在英國創(chuàng)立，最初的跳棋

是正方形的，共有256格，不久就有人改成星形棋盤，由一間德國公司取得專利。上世紀三十年代起在美國開始流行，并改了Chinese Checkers（中國跳棋）的名字。當這種棋子傳到中國時，稱為波子棋，實質上跳棋并不是起源于中國。

跳棋是世界上最古老、最普及的智力游戲之一。關于跳棋的第一本書早在1531年就已經(jīng)在威尼斯出版。目前在跳棋基礎上發(fā)展起來的國際跳棋在許多國家受到歡迎。國際跳棋聯(lián)合會已經(jīng)有五十多個會員國。

跳棋規(guī)則簡單易懂，一玩就會，實在是帶著平和心情、進行美好回憶的益智棋戲。

3、術語一局跳棋，可以分為開局、中盤、收官（借用圍棋術語）三個階段。開局：一般指的是從雙方棋子的出動到子的初步相互接觸為止的過程，一般在10步棋以內(nèi)；中盤：是指雙方的子力糾纏在一起，爭奪出路，同時又給對方設置障礙的階段；收官：是雙方的棋子基本分開，各自按自己的方式盡快進入對面的陣地。

4、基本規(guī)則

“相鄰跳”：棋子的移動可以一步步在有直線連接的相鄰六個方向進行，如果相鄰位置上有任何方的一個棋子，該位置直線方向下一個位置是空的`，則可以直接跳到該空位上，跳的過程中，只要相同條件滿足就可以連續(xù)進行。

“等距跳”：棋子的移動可以一步步在有直線連接的相鄰六個方向進行，如果在和同一直線上的任意一個空位所構成的線段中，只有一個并且位于該線段中間的任何方的棋子，則可以直接跳到那個空位上，跳的過程中，只要相同條件滿足就可以連續(xù)進行。

5、勝負游戲參與人數(shù)不能是1個或5個人。4人或6人時，一方的對角必須是另一方。3人時，一方的對角不能是另一方。 以完全占領對角陣地的走子次數(shù)決定勝負、名次。 30步內(nèi)必須將自己的所有子移出自己的角，否則算負。

（三）跳棋小技巧

1 ．開局可以學習一些定式，快速出子，先手尤其要制定自己的戰(zhàn)術，貫徹下去以保持先機。

2 ．中盤注重攻守平衡，整體推進，最忌為對手以少量兵力占據(jù)要津，甚至分割棋勢。先手注意快攻壓制，后手注意防穩(wěn)覓機。

3 ．收宮決戰(zhàn)，注意不要因急于入營，而忘記為后續(xù)棋子搭橋助跳。

（四）防止消極

1、我們不希望看長期將棋子放在家里，來阻止對手占領的打法，因此每位玩家必須將所有棋子都走到規(guī)定營區(qū)方為完成任務。

2、為了保護他人的寶貴時間，如果玩家連續(xù) 3 次超過規(guī)定的時間的話，兩隊協(xié)商對其進行判罰。

（五）現(xiàn)場與同學演示跳棋

教學教案 篇6

一、教學目標

1、會用感官和簡單的實驗器材研究液體的性質；

2、能運用多種方式將觀察到的現(xiàn)象表述出來；

3、愿意與同學合作與交流，體驗合作與分享的快樂。

二、教學準備

教師準備：燒杯、試管、油、水、蜂蜜、牛奶等

分組實驗材料：試管、燒杯、滴管、蠟光紙、上述四種液體各一杯、實驗記錄等

學生準備：事先分組，明確分工

三、教學過程

（一）認識液體

1、指導學生認識物體的方法

認識一種物體，我們可以運用哪些方法？（看、聞、摸、嘗等等）

2、出示四種液體：水、油、蜂蜜、牛奶

師問：這是四種液體，你們知道它們分別是什么嗎？（動作夸張，語氣神秘）

3、學生分小組進行觀察認識，鼓勵學生運用多種觀察的方法去認識。如：看、聞、嘗等方法。

4、觀察完畢后，組織學生交流各自的觀察所得，并說說自己這樣判斷的理由。

（二）初步猜想

1、我們認識了這四種液體，現(xiàn)在老師給你們一個試管。你們最想怎樣做實驗？

鼓勵學生大膽說出自己的實驗設想，并且引導學生把這四種液體倒在試管里。

2、猜想：假如我們把這四種液體倒在一起，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？

學生交流各自的猜想，并說說這樣猜想的理由

（三）驗證猜想

1、我們的猜想到底對不對呢？我們怎樣來驗證自己的猜想呢？

2、指導學生填寫實驗記錄，并根據(jù)實驗記錄去完成實驗。

3、學生交流實驗的結果，把實驗中觀察到的現(xiàn)象描述出來。

教學教案 篇7

【教學目標】

1、正確、流利地朗讀課文。

2、積累文言詞語，理解文章內(nèi)容。

3、反復誦讀，懂得“實踐出真知”的道理。

【教學重點】

能準確地翻譯課文、理解文章內(nèi)容。

【教學難點】

幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的。

【課時安排】

2課時（一、二、三/四、五）

【教學過程】

一、導入新課

老師先請問大家一個問題，假如將相同量的一杯冷水和一杯熱水同時放入冰箱中冷凍，你覺得哪杯水會先結冰？（生答）有人說是冷水，有人說是熱水，也有人說是一起結冰，那么實驗證明是熱水先結冰。發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象的是非洲坦桑尼亞的一所中學的初三學生姆潘巴，所以世界上將這一奇特的現(xiàn)象稱為姆潘巴效應。其實，生活當中還有很多讓我們意想不到的事情發(fā)生。今天就讓我們一起來學習清代大才子紀昀帶給我們的故事《河中石獸》，看看發(fā)生了什么意想不到的事情。

二、疑讀正其音

古人說：“書讀百遍，其義自見。”

1、讀一讀。

要求：讀準字音，順句子。（板演生僻字）圮、木杮

學生自由朗讀，用批注法在文中標出生字難句，并記下疑惑。

2、指名朗讀，讀出提高。

請學生評價（評價可從正音、停頓兩個角度進行）

正音：看黑板

劃一劃：

師：字正腔圓，還要讀出節(jié)奏感。

僧/募金重修

是/非木杮

蓋/石性/堅重

棹（zhào）/數(shù)小舟

教師：請你發(fā)現(xiàn)，該如何停頓呢？

讓學生在觀察中思考，在思考中體悟。目的是教給學生劃分句子節(jié)奏的一般方法：注重文言語感按意義劃分，在主謂之間、動賓之間、句首發(fā)語詞、關聯(lián)詞、時間副詞后需停頓等等，讓學生在文中劃出朗讀節(jié)奏。激發(fā)學生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學目標。

3、齊讀

要求學生在讀準字音以及停頓的基礎上注意揣摩人物的語氣語調(diào)。

4、感知文意。

本文講了一個怎樣的故事？得出了怎樣的道理？（原文）。

故事：一個廟門口的石獸倒塌在河里，十幾年后，人們找石獸的故事。

道理：天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可據(jù)理臆斷。

三、譯讀明其意

（一）小組合作，理解文意。

要求：1、組內(nèi)輪流翻譯

2、難點做好標記

（二）你問我答。請學生提出自己有疑惑的句子，全班交流。

通過合作解決了很多問題，老師這里有一個表格，來檢查一下你的翻譯情況。

（三）譯一譯（合作探究，突破難點。重難點詞句）

教師：幾個人？分別是誰？按照誰的方法找到了石獸？怎么看出的？

1、果得于數(shù)里外（倒裝句）倒裝還原了！省略的加上了！之

教師：什么地方找到的？

2、當求之于上流（運用倒裝方法）

教師：一般會上哪里去找？可是老河兵為什么要去上游呢？

3、蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。

教師：很長，理解有難度。大聲地翻譯，疑難可以同桌交流。

請一生翻譯。其他同學可以補充。（關注課下注釋）

畫一畫：把老河兵的這句話轉換成圖形（簡筆畫）來演示一下。

（時間只有兩分鐘，左為上流，右為下流）

其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

教師：看來大家已經(jīng)把最難的句子理解了，老河兵按照他的方法找到了石獸。那么其他人又是怎么找的呢？

再讀后兩個理由，有什么發(fā)現(xiàn)？（有相同的理由）

有相同點可是為什么講學家找不到呢？（注釋8）

找出老河兵對這兩個人評論的句子。

4、變一變（順序顛倒一下可以嗎？）

求之下流，固顛；求之地中，不更（重讀）顛乎？（通假現(xiàn)象）

求之地中，固顛；求之下流，不更顛乎？

求之下流，固顛；求之地中，更顛。

小結：反問句，更能體現(xiàn)對講學家的嘲諷。

5、找一找

紀曉嵐的作品記錄很多親身經(jīng)歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評論。文中哪些地方還可以讀出作者對講學家的嘲諷？

教師：用波浪線劃出所有體現(xiàn)作者對講學家嘲諷的句子？

（1）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

翻譯——哪里體現(xiàn)嘲諷——讀語氣（5人）——齊讀

寫法：以小見大、借事說理

還有哪句？（學生容易找到以下兩句）

（2）一講學家設帳寺中，聞之笑曰。（嘲諷）圈出笑一詞讀兩個笑句子

（3）爾輩不能究物理。（古今異義）

教師：還有沒有？）可能要通過提示，學生方能獲得。）

（4）沿河求之，不亦顛乎？

6、比一比

教師：講學家笑了，老河兵也笑了。他們的笑一樣嗎？你又怎樣理解其中的意味？

（1）一講學家設帳寺中聞之（）笑曰

（2）一老河兵聞之又（）笑曰

請在他們的語言中揣摩一下人物的神態(tài)，在括號里填一個合適的詞語，并說理由。

講學家：諷刺，高傲，自負，嘲諷，自以為是

老河兵：胸有成竹，自信滿滿，堅定

想一想：請發(fā)揮想象，描述“講學家”和“老河兵”的心理活動，揭示出他們“笑”的緣由。

（1）一講學家設帳寺中，聞之，心中暗想：____，不由笑之。

（2）一老河兵聞之，心中暗想：_______，又笑之。

7、分角色朗讀（齊讀），讀出語氣語調(diào)

四、創(chuàng)讀悟其理

演一演（情景再現(xiàn)）

請發(fā)揮想象，用第一人稱再現(xiàn)文中某個人物尋找石獸的經(jīng)過。（語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)等）

互相評價

假若廟僧、講學家和老河兵就在你面前，你想對誰說幾句話？說什么？

五、背讀得其法

投影：背一背

凡河中______，當求之于_____。蓋石性______，沙性______，水不能沖______，其反激之______，必于石下迎______處嚙沙為______，漸______漸______，至石之______，石必倒擲______中，如是再______，石又再______，轉轉______，遂反溯流逆______矣。求之______，固______；求之______，不更______乎？

若有時間再減，再背。凡______，當________之于_____。蓋______，沙性______，水不能沖______，其______，必于_____迎______處_____為______，漸______漸______，至石之______，石必______中，如是再______，石又再______，轉轉______，遂反溯流逆______矣。求之______，固______；求之______，不______乎？

六、課上總結，布置作業(yè)

填一填

把這節(jié)課的收獲（做事、做人）變成一句話填上去。

然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可據(jù)理臆斷，————。

生：透過現(xiàn)象看本質。

生：實踐出真知重視實踐。

生：多元化思考多角度思考。

生：不應該嘲笑別人，謙虛。

教學教案 篇8

教學目標：

1、情感與態(tài)度：滲透敬老的情感，引起學生對傳統(tǒng)文化的關注。

2、知識與技能：讓學生簡要了解重陽節(jié)的習俗，知道壽星形象的寓意，領會夸張、象征的表現(xiàn)手法。使學生能抓住特點描繪壽星，提高造型表現(xiàn)能力。

3、過程與方法：培養(yǎng)學生的觀察和比較能力。

教學重點：

讓學生理解并抓住壽星的造型特點，合理組織線條，大膽進行表現(xiàn)。

教學難點：

激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，讓學生畫出特征鮮明、造型生動的壽星圖。

教學過程：

1、同學們，你們知道九月九日是我國的什么傳統(tǒng)節(jié)日嗎？

2、重陽節(jié)歷史悠久，你知道重陽節(jié)有什么活動嗎？配合課件簡要介紹重陽節(jié)。

3、當爺爺奶奶過節(jié)的時候，你會說什么來表示祝賀呢？今天我們就來創(chuàng)作一件作品，表達對爺爺奶奶的祝愿好嗎？

4、這是民間的一幅年畫，畫中的神仙是中國神話中的壽命之神，名叫壽星，也叫南極仙翁。今天我就就來畫壽星。

設計意圖：讓學生簡要了解重陽節(jié)的習俗，激發(fā)學習興趣，為后面的教學進行鋪墊。

觀察嘗試，把握特點

1、壽星的長相有什么特點呢？

2、教師一邊描述壽星的特點，一邊范畫壽星頭。

3、怎樣畫出壽星的長相特點？用什么樣的線條來畫壽星的胡子？請同學們帶著問題來試一試。嘗試訓練：請在小紙片上快速地畫出壽星的頭，看看誰能找到解決問題的辦法。倒計時2分鐘。

4、嘗試反饋與小結：畫壽星一定要抓住壽星的特點，并大膽夸張。

設計意圖：讓學生通過觀察和嘗試，了解壽星的長相特點，領會夸張的表現(xiàn)手法。

觀察比較，解決困難

1、在這張福祿壽三星圖中，誰的身材最矮？壽星的頭占了整個身子的多長呢？可見壽星的身材有什么特點呢？

2、比較?壽星圖 ?帝王圖壽星和古代帝王的衣服款式有什么相同的地方？觀察一下袖子的款式？

3、那么我們該怎么來畫壽星的衣服呢？教師一邊描述一邊示范。

4、看看這些壽星手中拿的都是什么？為什么壽星手中拿著的是壽桃和手杖，而不是金銀財寶或其它東西呢？

5、提示色彩：這兩張壽星圖，你更喜歡哪張？

設計意圖：讓學生通過觀察比較展開思考，認識壽星的身材特點，解決表現(xiàn)的困難。

把握要點，大膽表現(xiàn)

1、提示構圖：壽星圖適合采用橫構圖還是豎構圖？這兩幅壽星圖，哪一幅的構圖更合適？

2、作業(yè)要求：請你抓住壽星的造型和色彩特點，畫一幅壽星圖表達對老人的敬意。

3、學生作業(yè)，教師巡視指導。

4、在學生作業(yè)的同時，自動播放若干優(yōu)秀的學生作業(yè)。

設計意圖：

通過行間巡視，幫助學生克服困難，鼓勵學生大膽表現(xiàn)。

評價交流，拓展升華

1、收集作業(yè)，進行展示。

2、引導學生展開評價：哪一幅壽星圖的造型最生動？你想給哪幅壽星圖提提建議？哪幅壽星圖修改一下會更好？送壽星圖給爺爺奶奶的時候，你準備說什么表達你的心意？

3、教師補充評價與小結。

4、在壽星圖中還有一些形象象征長壽，例如鹿、仙鶴。壽星圖通過象征的手法，表達著健康長壽的寓意。在傳統(tǒng)文化中還有許多寓意“壽”的圖形，比如龜、松樹、麻姑。這些形象為什么會象征“壽”呢？除了這些形象以外，還有什么形象象征“壽”呢？請同學們課后通過網(wǎng)絡、書籍查閱。

設計意圖：

充分開展評價，讓學生進一步掌握表現(xiàn)要點。

教學教案 篇9

洋洋八千兵馬俑

一、三維目標：

1、了解秦代兵馬俑的來源和基本藝術特征，產(chǎn)生對中國文化和藝術的興趣；學習觀賞兵馬俑中有代表性的塑像，尤其是通過對具體人物形象的塑造，人物身份的展現(xiàn)和衣飾、車馬等的刻畫。

2、認識作為寫實雕塑的秦傭與我們?nèi)祟惿烙^念、喪葬習俗、宗教信仰的密切關系。

3、在對兵馬俑的觀察和探索中，初步掌握制作面具的手法，學習一些與兵馬俑有關的簡單的表演動作，并以此激發(fā)他們的民族自豪感。

二、教學重點：

感受的體驗“秦”文化的博大。

三、教學難點：

秦兵馬俑頭像的的觀察方法，及學生動手能力的提高。 四：教學準備：

查找兵馬俑的相關知識，卡紙、剪刀、畫筆、顏料。

五、教學過程：

前言：本課是由美術切入的藝術課。通過對兵馬俑藝術造型的欣賞和文化背景的探索，學生產(chǎn)生模仿、表演和創(chuàng)作的興趣和愿望，

在教學和創(chuàng)作實踐中，學生將美術、觀賞、表演融合為一體，獲得藝術的綜合能力。

1、觀察：

學生根據(jù)教師出示的“兵馬俑”一詞和教師預先準備好的一組兵馬俑圖片，以及自己所知道的有關兵馬俑的知識和信息，對秦俑的特點進行細致的觀察和有關動作的模仿等。

2、掌握：

（1）、展示一系列有關兵馬俑及其發(fā)掘地的照片和影視資料片段，使學生充分領略世界八大奇跡之一的風采。

（2）觀察秦俑人物性格、動態(tài)及服飾的.特點學會采用由宏觀到微觀，以點帶面的基本表現(xiàn)方法。

3、結合中國“古代畫論”對秦俑的臉型極其特征進行總結歸納（秦俑“人物”頭像表現(xiàn)方法歸納）：

國：上（上額）下（下頜）同寬，五官緊湊。

申：兩端略窄，中間（顴骨較高）稍寬。

根據(jù)臉型可分為： 用：上下同寬，面龐寬闊。

甲：上寬下窄

由：上窄下寬

目：上下同寬，五官比例勻稱。

4、引導學生進行秦俑頭像的“對號入座”游戲，在游戲中提高

學生的觀察能力。

5、學生練習：

（1）根據(jù)觀察和理解對秦俑頭像進行臨摹。

（2）利用身邊的廢棄物，如用紙殼等材料制作兵馬俑的面具，并可以自己的身體為媒介，創(chuàng)編關于兵馬俑的多種動作雕塑和陣形進行表演以增強學生的記憶觀察和理解能力。

六、1、舉行學生繪畫作品的小畫展

2、師生共同參與表演的創(chuàng)編和彩排，并進行欣賞。

教學小結：本課重在學生的理解和感悟，把欣賞能力、觀察能力以及動手創(chuàng)造能力、人物造型能力等集于一體。使學生在學習中既有深度的知識挖掘又能涉及廣度的知識層面，同時又由于本課的特性，教師易于授課，把握重點，從而使課堂教學達到既定的預期效果，并給學生留下深刻的印象。

教學教案 篇10

教學目標

1、會認3個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“荷花”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡部分，積累優(yōu)美語句。

3、理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的情感。

4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

教學重點

感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然的美的體驗。

教學難點

理解重點語句。

教學準備

1、學生查找有關荷花的資料。

2、師制作教學課件。

教學時間

兩課時。

第一課時

一、引入

師出示課題：荷花。

師：你見過荷花嗎？它是什么樣的呢？

生說后師大屏幕展示荷花圖。

二、初讀課文，正音

1、生自讀課文，讀準字音。

2、指名讀，正音。

3、分小組讀。

三、再讀課文，了解內(nèi)容

1、生邊讀邊想課文主要講了什么。

2、交流，文章條理。

第一節(jié)：“我”去公園看荷花。

第二、三節(jié)：荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài)。

第四、五節(jié)：自己觀賞荷花時的想象和感受。

四、學習課文第一節(jié)

1、指名讀。

2、說說你知道了什么。

明確：第一節(jié)告訴我們賞荷花的時間，人物，地點。

從“趕緊”看出“我”想看荷花的急切心情。

4、朗讀。

五、學習第二、三節(jié)

1、生自讀二三節(jié)。

勾畫你難以理解的句子。

2、師出示“如果──了不起”。

請生談自己的看法。

3、引導讀第三節(jié)。

師讓生看圖，看看作者是怎樣寫出這一池荷花的。

你喜歡哪句？為什么？

交流：

荷葉：像大圓盤（比喻）

冒：形象寫出了荷花突現(xiàn)出來，格外引人注目。

（理解后讀。）

師引讀：“有的──有的──有的──”

想象荷花的姿勢。

你還能用自己的語言描繪荷花嗎？

（生各抒已見。）

朗讀第二節(jié)。

4、再讀第三節(jié)。

談自己的理解。

（荷葉、荷花有各種美妙的姿態(tài)，而且，它們在微風的吹拂下，更有一番別樣的風韻。）

生想象動態(tài)荷花圖。

5、朗讀二三節(jié)。

六、自學生字

師作個別易錯字的指導。

七、作業(yè)

2、3節(jié)。

2、聽寫詞語。

3、觀察自己喜歡的花。

第二課時

一、朗讀3節(jié)

二、學習4、5節(jié)

1、師大屏幕出示荷花圖。

師：多美的荷花呀！看著看著，我們就仿佛變成了那一朵朵美麗的荷花，進入了這精彩的畫卷之中。

2、齊讀第四節(jié)。

聽到、想到些什么呢？

生帶問題再讀第四節(jié)。（生各抒已見。）

4、美讀第四節(jié)，

5、讀第五節(jié)。

思考：“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做什么）

從這兒你看出什么：（作者對荷花的贊美，對大自然的贊美。）

三、學習寫作特點

1、生討論本文在寫法上的特點。

2、交流。

運用多種修辭手法，（請生在文中找出。）

抓住荷花的特點進行描寫。

用詞準確。

寫實與想象結合，使文章更加生動。

四、小練筆

1、生再讀全文。

2、師；作者把荷花寫得如此之美，你們一樣能把自己喜歡的花寫下來。

3、交流課前所觀察的花。

4、師引導分成幾個部分寫，寫出特點。寫生動。

5、生動筆寫，師巡視指導。

6、交流個別習作，評講。

7、生繼續(xù)完成。

幼兒園教案《教學教案精華》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供幼兒園教案而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時，yjs21.com還為您精選準備了教學教案專題，希望您能喜歡！