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食物鏈課件(匯編八篇)

發(fā)布時間:2024-06-24

希望這份“食物鏈課件”能夠達到您的期望讓您感到滿足,我們希望這篇文章能夠為您的工作和生活提供更多的啟示和幫助。新入職的老師需要備好上課會用到的教案課件,每位老師都應(yīng)該他細(xì)設(shè)計教案課件。教案是構(gòu)建和諧課堂關(guān)系的有效途徑。

食物鏈課件 篇1

2、分析食人魚在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況,思考:在自然條件下生物與生物之間,是以什么方式實現(xiàn)相互制約的1、創(chuàng)設(shè)情境:播放錄像資料(《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》)

3、討論箭頭的方向所表示的'含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動的規(guī)律

4、學(xué)生根據(jù)材料,討論由多條“食物鏈”交錯形成“食物網(wǎng)”

5、學(xué)生自主選擇不同的材料,連接“食物網(wǎng)”,并觀察自己(人)在食物網(wǎng)中的位置

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力1、學(xué)生討論當(dāng)某一生態(tài)系統(tǒng)中的一種生物大量減少時,其它生物會發(fā)生什么樣的變化?

2、結(jié)合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng),分析保護青蛙和蛇的好處。

3、討論對于草原生態(tài)系統(tǒng),當(dāng)草生長得特別旺盛時,兔子的數(shù)量會不會無限制的增加?為什么?

6、學(xué)生分析草原過度放牧的后果,進而得出生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的1、創(chuàng)設(shè)各種不同的情景,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究

有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累1、通過觀察,分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累

2、討論有毒物質(zhì)的來源,初步形成愛護生物、保護生物的意識。

2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境,為了人類的生存,為了一切生物共有的家園——地球的生存,讓我們珍惜與保護環(huán)境吧!

面對新教材,剛剛接觸生物學(xué)的初中學(xué)生,如何引起并保持他們對生物的興趣,以達到學(xué)生學(xué)習(xí)方式——變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,作到自主、合作、探究,是新課程改革的要求。問題是探究的起點,合作是成功的關(guān)鍵,體驗是達到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運用,可以起到意想不到的效果。而恰當(dāng)?shù)脑u價,又會促進學(xué)生的進一步探究。最終達到人與自然的和諧。

朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節(jié)課,很好的體現(xiàn)了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動聽的旁白,把人帶入迷人的生物世界,接著演示食人魚的事件,引起問題沖突,學(xué)生迫不及待地想了解真相,自然就想到“吃與被吃”上來。問題一個一個出現(xiàn),學(xué)生的探究就一步一步的深入,始終是在興趣盎然中進行。

他把學(xué)生分成8個小組,合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置,同學(xué)在思考、爭論中得以進步。設(shè)計了一個學(xué)生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗,分小組完成不同的食物網(wǎng),并進行交流。使學(xué)生遇到了挑戰(zhàn),體驗到合作成功的快樂。

人都有表現(xiàn)的欲望,特別是初一學(xué)生,教師的一句話語,一個眼神,一次機會,都對他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流,回答問題外,有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng),來展示學(xué)生的才華;讓學(xué)生給畫面配音,提升他們的創(chuàng)造才能。教師又不失時機的加以鼓勵,滿足了他們的需要。

滲透人與自然和諧的精神,培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀,是很必要的。食人魚例子的正確處置,進而又引出引進物種的危害。通過有毒物質(zhì)通過食物鏈的積累和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子,向?qū)W生滲透人類要善待生物,善待自然,人與生物圈和諧共處的道理。引起學(xué)生的共鳴。

當(dāng)然,如何發(fā)揮小組合作及學(xué)生個人的積極性,學(xué)生的自主探究與教學(xué)目標(biāo)的落實,生物實驗與電教手段的結(jié)合以及教具的科學(xué)性與形象性上還有待商榷。

本是一節(jié)普通的研究課,能夠吸引學(xué)生的注意力,使他們興奮,主動去探究,達到了教學(xué)的目的,這是課改的功勞?,F(xiàn)輯錄幾個學(xué)生課后的感受。

周二的生物課有三新:授課方法新,老師用了與眾不同的方法授課,將一個個錄像片段穿插與課堂的學(xué)習(xí)中;形式新,老師運用了模擬現(xiàn)實環(huán)境,分組討論的形式讓同學(xué)來獲取知識;全班參與,老師讓每個同學(xué)都有自己發(fā)揮的機會。這堂課總的給我的感受是:享受加參與,我盼望與老師的下一次合作。

??!真是興奮,真是高興,因為老師選中我們組到黑板前粘食物網(wǎng),雖說我們弄得手忙腳亂,但也鍛煉了我們,也有表現(xiàn)的機會。

每次看完錄像,老師讓我們小組討論,并發(fā)卷子讓我們填寫、連線,真是豐富有趣。然后再請出代表發(fā)言、總結(jié)。關(guān)鍵是有許多的“答案”,你說這種,他說那種,還能開闊視野,增長知識,說著說著,還總能把大家逗笑。上了這節(jié)課后,我對生物產(chǎn)生了很大的興趣。

以前的公開課,上來不是這個定理就是那個法則,感覺有點像拍戲。今天的感覺有點不一樣,好像是在家里上課似的,很自由,有說有笑的??粗游飩兓臉幼?,又有點像在動物世界里一樣??傊@次生物公開課還是“verygood”的。

食物鏈課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo):

(1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

(2)知道什么是食物鏈。

2、能力目標(biāo):

(1)通過分組活動,培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力,畫一些比較簡單的食物鏈。

(2)通過方案設(shè)計、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):

(1)建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。

(2)培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣,初步形成主動參與社會決策的意識。

重難點分析:

本節(jié)重點是:幫助學(xué)生認(rèn)識食物鏈,構(gòu)建食物鏈的概念。難點是:指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計生物防治方案。通過對食物鏈,特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析,培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識的能力,使學(xué)生認(rèn)識到人與自然的密切聯(lián)系,建立保護環(huán)境,保護生物的意識。

設(shè)計思路:

本節(jié)課設(shè)計了2個“分析活動”和1個“方案設(shè)計”3部分。

第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導(dǎo)入新課,利用游戲“誰吃誰”的活動,建立食物鏈的概念,通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點,達到了“做中學(xué)”的目的。

第二部分是指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物,連出包括人在內(nèi)的食物鏈。

一方面鞏固食物鏈知識,另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的.一員,也處在一個個復(fù)雜的食物鏈中;通過“我請大家吃大餐”的活動,幫助學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系。

第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個生物防治的方案。

通過展示我國生物防治取得的成果,激發(fā)學(xué)生設(shè)計生物防治方法的熱情。

通過搜集各種資料,設(shè)計一個生物防治的方案,組內(nèi)進行自評和互評,進行修訂,評出最佳方案。

并設(shè)置課后拓展:請學(xué)生課后點擊相關(guān)網(wǎng)站,查閱資料,搜集生物防治的各種方法,為當(dāng)?shù)剞r(nóng)田主要害蟲(如:棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等)設(shè)計一個可行性生物防治方案,培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力,造福于家鄉(xiāng)。

食物鏈課件 篇3

一、活動目標(biāo):

1、初步了解簡食物鏈中的動植物之間相互制約、相互依存的關(guān)系。

2、知道自然界中幾種常見的食物鏈。

3、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。

4、萌發(fā)幼兒保護生態(tài)平衡的意識。

二、活動準(zhǔn)備:課件、動植物頭飾若干。

三、活動過程

(一)導(dǎo)入:根據(jù)課件講述故事,激發(fā)幼兒興趣。

1、故事里一開始有誰?后來來了誰?發(fā)生了什么事?

2、故事里面誰最厲害?為什么?

(二)結(jié)合課件,了解動植物間的食物鏈關(guān)系。

1、出示故事里的動植物圖片。(教案來源:教案網(wǎng))猜一猜:它們有什么關(guān)系?誰被誰吃掉?

2、請幼兒排一排它們之間的關(guān)系。

小結(jié):像這樣一個吃一個,好像一條鏈子的關(guān)系,我們叫它食物鏈。

(三)了解動植物間相互依存、相互制約的關(guān)系。

1、動物們你吃我我吃它,多殘忍。它們中你最討厭誰?為什么?

2、假如沒有了其中的一個動物或植物,會發(fā)生什么事呢?猜一猜。

3、在大自然中,你覺得誰最厲害?(人類)為什么?人類的什么行為會造成動植物的減少呢?(如過量捕殺動物;過度砍伐樹木等)

4、討論:為了保護大自然的生態(tài)平衡,我們應(yīng)該怎么做?你有什么好的建議?(教育幼兒愛護環(huán)境,愛護動物)

5、發(fā)散思維,講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。

(四)游戲:誰餓了

1、幼兒自由選取角色,根據(jù)音樂做動作。

2、音樂停止,請扮演相關(guān)植物鏈角色的幼兒根據(jù)食物鏈的關(guān)系迅速手拉手蹲下。

食物鏈課件 篇4

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué):

1、在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi),各種生物之間由于 關(guān)系而形成的一種聯(lián)系,叫做 。在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”這條食物鏈中,青草作為 ,是最 的環(huán)節(jié),蚱蜢為 ,青蛙為 ,蛇是 。

2、生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交織在一起,就形成了復(fù)雜的 。生物種類越 ,個體數(shù)量越 ,食物網(wǎng)就越 。

3、食物網(wǎng)內(nèi)的各種生物 、 。

4、食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的 ,生態(tài)系統(tǒng)的 和 就是沿著這種渠道進行的。

5、預(yù)習(xí)之后,你有哪些問題?仔細(xì)閱讀教材,完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。

相信你能提出有價值的問題!

二、學(xué)習(xí)研討:

1、分析與討論:分析課本P44-45圖文資料,討論:

①、為什么消費者級別越高,體內(nèi)DDT的濃度越大?

DDT一旦被生物吸收就很難 ,通過 在生物體內(nèi)不斷,DDT的濃度也會隨著消費者級別的升高而逐步 。

②、該現(xiàn)象叫做 。

③、如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚被人吃了,會產(chǎn)生什么樣的后果?

2、閱讀與分析:閱讀下面短文,回答相關(guān)問題。

森林里生活著高大的喬木、低矮的灌木、草本植物。有許多鳥類在此棲息,有的鳥吃草籽,有的鳥是雜食性鳥(既吃草籽又吃昆蟲)。昆蟲又吃植物的莖和葉。有些鼠類以植物的莖、葉、果實為食物,然而鼠又是狐和鷹的食物,鷹也捕食鳥。

(1)右邊是某同學(xué)根據(jù)短文畫出的該生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng),圖中還有一條食物鏈未畫出完整,請你補充畫完整。補畫完整后該食物網(wǎng)中食物鏈共有____條。

(2)若某種自然原因?qū)е略撋鷳B(tài)系統(tǒng)鼠類大發(fā)生,短時期內(nèi),該生態(tài)系統(tǒng)中_______和_______數(shù)量會隨之增加,而隨著上述兩種生物數(shù)量的增加和綠色植物數(shù)量的減少,鼠類的數(shù)量也會隨著_________,使生態(tài)系統(tǒng)逐漸恢復(fù)原樣。這表明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的__________能力。

(4)如果人們?yōu)榱艘粫r的經(jīng)濟利益,大量捕捉森林中的鷹、狐和鳥類,會造成________、______大量繁殖,毀壞森林。這說明動物是生態(tài)系統(tǒng)_______結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成成分,在生態(tài)平衡中起著重要的作用。集中精力聽課,相信成功就在前面等著你!

集體的力量是無窮的,集體的榮譽也是至高無上的,人人是主人,我們就是最棒的!

珍惜自己的每一次機會,感覺自己掌握得如何。

三、鞏固提高:

1.某牧草留種區(qū),為了防止鳥啄食草籽,用網(wǎng)把留種區(qū)罩起來。后來發(fā)現(xiàn)草的葉子幾乎被蟲吃光了。發(fā)生這種現(xiàn)象根本原因是( )

A.害蟲過渡繁殖 B.干旱缺水引起害蟲

C.上升后又下降 D.食物鏈被破壞

2、下列生物中,哪種生物體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)最多?( )

A.小麥、玉米 B.昆蟲 C.青蛙 D.人

3、下列符合生物學(xué)意義的食物鏈?zhǔn)牵?)

A.大米→鼠→蛇→人 B.青草→鼠→蛇→鷹

C.營養(yǎng)物質(zhì)→鼠→蛇→鷹 D.青草→馬→馬蛔蟲

4、俗話說:“大魚吃小魚,小魚吃小蝦,小蝦吃水藻”,請用食物鏈表示出其中的關(guān)系_____________________________________。

5、閱讀下列資料,回答問題:

資料一:DDT是一種不易分解、化學(xué)性質(zhì)十分穩(wěn)定的有機毒殺劑進入人體后與脂肪結(jié)合,不易排出。

資料二:一般情況下,受到DDT污染的同一生態(tài)系統(tǒng)中,有捕食關(guān)系的兩種生物中不適者體內(nèi)積累的DDT含量總比被捕食者的高。

資料三:南極地區(qū)從未施用過DDT,但我國南極考察隊卻從企鵝體內(nèi)測到了一定濃度的DDT。

下表是南極海洋生態(tài)系統(tǒng)中海水和幾種生物體內(nèi)DDT的含量。

名稱ABCDEF,DDT含量(ppm)0.000050.50.00575.55.00.04

(1)根據(jù)你學(xué)過的生態(tài)系統(tǒng)的知識,用箭頭把它們之間的營養(yǎng)關(guān)系正確表示出來。

(2)該生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是誰?請說明理由。

(3)寫出該生態(tài)系統(tǒng)中生物個體數(shù)目由到少的順序。

(4)請根據(jù)上述資料分析:南極海洋生態(tài)系統(tǒng)被破壞的原因是什么?

(5)想一想,DDT這一類藥物的使用,在生物圈中受害最深的會是哪一類生物?要避免這一現(xiàn)象,你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取哪些措施?

挑戰(zhàn)自我,挑戰(zhàn)潛能。相信你能做得更好。

食物鏈課件 篇5

《有趣的食物鏈》教學(xué)設(shè)計

本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》六年級下冊教材第3單元《共同的家園》中的第3課。本課是通過研究大自然中生物之間的食物聯(lián)系,使學(xué)生知道什么是食物鏈,并意識到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán),以達到課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的用語言、圖畫等多種方式來表述研究結(jié)果,理解生物與環(huán)境相互依存的這一目標(biāo)。在本課學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了生物生活的家園及其生存本領(lǐng),這些生物生活在同一片藍天下,同一個地球上,他們?yōu)榱松妫厝话l(fā)生各種聯(lián)系,本課就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物之間的一種食物聯(lián)系。

新課程為我們提供的教材內(nèi)容具有可選擇性和可重組性,根據(jù)這一教學(xué)理念,我就從“螳螂捕蟬”這一故事引入。教材中最后有一個討論:“如果農(nóng)民噴灑農(nóng)藥,下面的場景中會發(fā)生什么情況?”我覺得這一教學(xué)內(nèi)容可以移到下面一課《生態(tài)平衡》中,因為在《生態(tài)平衡》中也有濫施農(nóng)藥的例子。

在教學(xué)過程方面,我將認(rèn)識食物鏈上的不同角色(生產(chǎn)者、消費者、分解者)列為重點之一,這一重點通過討論、分類、招聘清潔工等活動來巧妙解決。另外,讓學(xué)生認(rèn)識每一種生物在食物鏈中的重要作用也是本課的一個重點,這一重點通過身邊的具體事例來教育學(xué)生,使學(xué)生認(rèn)識生物多樣性的重要。

在活動設(shè)計方面,特點之一是活動能根據(jù)學(xué)生的年齡特點,從激發(fā)學(xué)生興趣的角度出發(fā)來進行考慮。特點之二是組織緊密與生活相聯(lián)系的活動,讓生活“開口”說話,讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來建構(gòu)新的知識體系。

本節(jié)課的最大特點是“不說教”,教師精心組織學(xué)生開展探究活動,通過一兩個突出的教學(xué)細(xì)節(jié)吸引學(xué)生,給學(xué)生留下深刻的印象,從而達到本課的教學(xué)目標(biāo)。

本課的教學(xué)目標(biāo)是:

過程與方法

●參與探究食物鏈的活動。

知識與技能

●知道食物鏈的組成;

●了解食物網(wǎng)的含義。

情感、態(tài)度與價值觀

●意識到食物鏈中每一種生物的重要性;

●意識到人類是自然的一部分,既依賴環(huán)境,又影響環(huán)境。

教學(xué)過程設(shè)計

一、理解食物鏈

1.多媒體圖片展示:螳螂捕蟬。

2.談話:知道這個故事的內(nèi)容嗎?(請一位學(xué)生復(fù)述故事)

3.提問:這個故事講了哪些生物之間發(fā)生的事?

4.提問:它們之間發(fā)生的這種關(guān)系是一種什么關(guān)系呢?(吃與被吃)

5.用簡單的文字與箭頭來表示這種關(guān)系。

6.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識食物鏈。

7.提問:觀察我們身邊的自然,你也能寫出幾條食物鏈來嗎?(教師要補充畫完整學(xué)生的食物鏈)

8.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識完整的'食物鏈?zhǔn)菑木G色植物開始,到較兇猛的肉食動物結(jié)束。

9.講述:在生活中,有很多成語、俗語、諺語中也都暗含著食物鏈呢?你們還能說出一兩條來嗎?

【評析】以學(xué)生熟悉的螳螂捕蟬故事引入,簡單有趣。讓學(xué)生來復(fù)述故事內(nèi)容,這也充分調(diào)動了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

二、認(rèn)識食物鏈上不同的角色

1.講述:是啊,生物的生存離不開食物,老師今天帶來了一些動物(生物卡片:貓、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎殼螂、馬、霉菌、樹、草、雞、牛、鳥、虎、魚、腐生細(xì)菌)

2.提問:你們喜歡扮演哪些生物呢?每小組來領(lǐng)二張你們喜歡扮演生物的圖片。

3.交流:你們依靠什么食物來生存?

4.分類:按它們吃什么,生物學(xué)家將生物分成生產(chǎn)者、消費者、分解者三大類。

5.在黑板上畫三個大圈,讓學(xué)生將同一類的生物貼在同一個圈里。

6.講述:昨天,老師看到了一份招聘啟示,地球公公要招清潔工呢,你們這些生物中誰有資格可以報名呢?

7.講述:想去報名的,先到老師這兒來吧,讓老師先看看你們能不能通過?

8.學(xué)生(生物)報名(有蘑菇、蚯蚓、屎殼螂、霉菌等)。

9.談話:先說說你們的本領(lǐng)吧!

10.教師小結(jié)。

【評析】建構(gòu)主義強調(diào)知識、技能的獲得要靠學(xué)生主動來建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中,老師通過讓學(xué)生扮演、應(yīng)聘等活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生在輕松愉快的活動中不知不覺地建構(gòu)了關(guān)于生產(chǎn)者、消費者、分解者這一知識內(nèi)容。

三、認(rèn)識食物網(wǎng)

1.欣賞一段生機勃勃的生物活動錄像。

(田野里青蛙在捕蟲,田鼠賊頭賊腦地出沒,蛇在田間游動,小鳥在枝頭歌唱,人在田埂上悠閑地放羊)

2.提問:這段錄像中有哪些生物?

3.教師隨著學(xué)生的回答板書如下:

4.提問:這些生物之間的食物關(guān)系又是怎樣的呢?你能畫出來嗎?

5.學(xué)生以小組為單位,在活動記錄上畫。

6.交流,教師根據(jù)學(xué)生的交流及時在黑板上畫出食物鏈中的箭頭。

【說明】當(dāng)有學(xué)生提議“人吃青蛙”時,老師反問,允許人吃青蛙嗎?當(dāng)學(xué)生說不允許后,青蛙與人之間老師就不畫箭頭表示吃與被吃的關(guān)系了。

7.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“食物網(wǎng)”。(多種生物之間存在很多食物鏈,相互交叉在一起,形成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng))

【評析】研究表明,活動的畫面更易引起學(xué)生的注意力,刺激學(xué)生的思維,提高學(xué)習(xí)的興趣。多媒體集聲音、動畫、色彩與一體,學(xué)生在興致勃勃地欣賞錄像的時候,會不由自主地記住錄像的內(nèi)容,為進一步研究提供了契機。

四、認(rèn)識每種生物的重要性

1.談話:剛才,有人說,人可以吃青蛙,老師現(xiàn)場來調(diào)查一下,在座的各位同學(xué),吃過青蛙的請舉手。(人很多)好吃嗎?

2.小結(jié):是啊,青蛙的肉味道很鮮美,這一秘密被人發(fā)現(xiàn)后,人們就大肆捕殺青蛙。(教師及時在黑板上的食物網(wǎng)中青蛙與人之間畫上一個箭頭)

3.談話:現(xiàn)在,青蛙的數(shù)量越來越少了,到了夏季的夜晚,人們還到哪里去“聽取蛙聲一片”呢?(教師把剛才食物網(wǎng)中的青蛙及時擦掉)

4.提問:假如蟲災(zāi)泛濫了,隨后,這個食物網(wǎng)又會發(fā)生怎樣的變化呢?

5.學(xué)生討論交流。

6.學(xué)生交流匯報。(一個學(xué)生說草也沒了,就讓他上來把“草”字擦掉;一個學(xué)生說樹也沒了,讓他把“樹”字也擦掉……學(xué)生越擦越起勁,最后只剩下一個“人”字,頓時,學(xué)生傻眼了)

7.提問:如果你面前現(xiàn)在擺著一盤香噴噴的青蛙,你還想吃嗎?

8.談話:從剛才的活動中,你認(rèn)識到了什么?

9.總結(jié):我們發(fā)現(xiàn)一種生物通過食物網(wǎng),在整個生態(tài)系統(tǒng)中都有一定的價值,我們要珍愛動植物的生命,不傷害它們,任意改變他們的數(shù)量。如果我們隨意改變了生態(tài)平衡,那我們會受到大自然的懲罰。

【評析】讓學(xué)生討論“人吃青蛙后,以上食物網(wǎng)會起什么變化?”讓學(xué)生邊交流邊擦掉黑板上的寫有生物名字的字,讓學(xué)生經(jīng)歷了從“擦得歡”到最后愕然、從吃得香到不敢吃的情緒變化,認(rèn)識到每一種生物在食物鏈中起到了不可缺少的作用,體驗到人為破壞食物鏈的嚴(yán)重性,從而引起了學(xué)生的警惕。

五、拓展活動

教師給學(xué)生提供一個池塘的圖片,要求他們畫出這個魚塘的完整的生物之間的食物鏈。(魚塘里的生物有:黑魚、草魚、小魚、田螺、孑孓、水躉、水草、河蚌、浮游生物等)

教學(xué)片斷賞析

1.“認(rèn)識食物鏈中不同的生物角色”的教學(xué)片斷

師:是啊,生物的生存離不開食物,老師今天帶來了一些動物,它們是貓、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎殼螂、馬、霉菌、樹、草、雞、牛、鳥、虎、魚、腐生細(xì)菌。(出示生物卡片)

師:同學(xué)們,如果讓你們選擇,你們喜歡扮演哪些生物呢?小組討論一下,商量好了,每小組來領(lǐng)二張你們想扮演生物的圖片。

師:你們都是依靠什么食物來生存的呀?

生:我是馬,是靠吃草長大的。

生:我是雞,要吃米粒、小蟲等。

生:我是蜘蛛,主要捕捉一些“飛來將”。

生:我是蚯蚓,我要吃泥土。

生:我是兇猛的老虎,我主要吃掉一些小動物。

生:我是草,我靠露珠、雨水、陽光、空氣長大。

……

師:你們的食物可真豐富啊,如果按照你們吃什么,可以怎么來給你們分分類呢?

師:按你們的食物,生物學(xué)家將生物分成生產(chǎn)者、消費者、分解者三大類,能自己制造食物的叫生產(chǎn)者,以其他生物為食的叫消費者,能分解動植物殘骸或廢物的叫分解者。

師:(在黑板上畫三個大圈)同學(xué)們,你們中,哪些是一家人呢?讓大家趕快“回家”聚一聚吧!(讓學(xué)生將同一類的生物貼在同一個圈里)

師:一家人能見面真的很高興??!快聽快聽,老師看到了一份招聘啟示,地球公公要招清潔工呢,你們這些生物中誰有資格去報名呢?

師:想去報名的,先到老師這兒來吧,讓老師先看看你們能不能過關(guān)?

生:我是蘑菇,我先來報名,我能分解自然界中的枯枝敗葉,能將它們轉(zhuǎn)化為土壤中的營養(yǎng)。

生:我是蚯蚓,我能吃掉地下的垃圾,再把它變成肥料,我適合做地下的清潔工。

生:我是腐生細(xì)菌,我會分解動物和植物的遺體,使它們?nèi)芑谕寥乐?,我有資格做清潔工,如果我要是停止了工作,大地上就會到處是腐尸爛肉。

生:我是蜣螂,俗名屎殼螂,我們搬運糞球是為了給幼蟲準(zhǔn)備食物。幼蟲孵出來后,糞球成了育嬰室,又安全又有吃的。你們別小看我們,在澳大利亞的草原上,因為牛養(yǎng)得太多,牛糞把環(huán)境搞得污穢不堪,后來科學(xué)家引進了大量的屎殼螂,結(jié)果一下子解決了這個問題,所以我有能力作地球的清潔工。

師:你們能做這么多清潔工作,有這么多不同的本領(lǐng),太好了。地球公公的身體這么大,處處需要清潔工,前來報名的個個都合格,都來當(dāng)?shù)厍蚬那鍧嵐ぐ桑?/p>

【片斷評析】顧泠沅老師的活動原理告訴我們,教育者精心組織各類行為活動與認(rèn)知活動,并使之合理結(jié)合,學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮活動的自主性,是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。新課程也強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師只是學(xué)習(xí)的促進者,教師在課堂中要做的事是引導(dǎo)、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動順利開展。在這一環(huán)節(jié)中,通過學(xué)生自主參與活動,激發(fā)了學(xué)習(xí)者的動機、興趣,加強教育者與學(xué)習(xí)者的情感交流,促進了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展,自覺提升了科學(xué)素養(yǎng)。

2.“認(rèn)識到在食物網(wǎng)中每一種生物的重要性”的教學(xué)片斷

師:剛才有人說,人可以吃青蛙,老師現(xiàn)場來調(diào)查一下,在座的各位同學(xué),吃過青蛙的請舉手。

師:有這么多人吃過青蛙啊?好吃嗎?

生:青蛙的肉很鮮,很香,很好吃。

師:哦,青蛙的肉味道很鮮美,這一秘密被大家發(fā)現(xiàn)以后,人們就大肆捕殺青蛙。(教師及時在黑板上剛才的食物網(wǎng)中的青蛙與人之間畫上一個箭頭,表示青蛙被人吃的關(guān)系)

師:青蛙自從成了人們餐桌上的美味佳肴以后,現(xiàn)在,青蛙的數(shù)量越來越少了。到了夏季的夜晚,人們還到哪里去“聽取蛙聲一片”呢?(教師把剛才食物網(wǎng)中的青蛙及時擦掉,表示青蛙消失了)

師:害蟲沒有了天敵,蟲災(zāi)泛濫了,隨后,這個食物網(wǎng)會發(fā)生怎樣的變化呢?

(學(xué)生討論交流)

(一個學(xué)生說草也沒了,老師就讓他上來把“草”字擦掉;一個學(xué)生說樹也沒了,讓他把“樹”字也擦掉……學(xué)生越擦越起勁,最后只剩下一個人,頓時,學(xué)生傻眼了)

師:現(xiàn)在好了,黑板上只剩下了我們?nèi)祟愖约毫?,你們高興嗎?

生:不高興,如果這個世界上沒有了其它動物,那我們?nèi)祟惥吞聠瘟恕?/p>

生:我很難過,如果這個地球上再也沒有了鳥語花香,那這個世界豈不是很寂寞,很單調(diào)?

生:我也很傷心,如果沒有了其它生物,那我們?nèi)祟惪渴裁瓷婺兀?/p>

師:如果你面前現(xiàn)在擺著一盤香噴噴的青蛙,你還想吃嗎?

師:從剛才的活動中,你認(rèn)識到了什么?

生:我們要愛護小動物,不要無故傷害他們。

生:我們?nèi)绻茐牧耸澄镦?,那人類自身的生存就會受到威脅。

生:我們要保護好我們的家園,如果再任意破壞食物鏈的話,那無疑人類就會遭到大自然的報應(yīng)。

師:非常正確,我們發(fā)現(xiàn)一種生物通過食物網(wǎng),在整個生態(tài)系統(tǒng)中都有一定的價值,人類應(yīng)當(dāng)保護地球上的每一個物種,否則生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡,我們的地球就會失去平衡。

【片斷評析】這一活動中,教師寓教育之意于活動之中。教師在這兒并沒有向?qū)W生灌輸為什么要保護生態(tài)平衡,而是通過討論“人吃青蛙”后食物網(wǎng)發(fā)生的變化,學(xué)生擦掉人吃青蛙后食物網(wǎng)中逐漸消失的生物名字,最后只剩下了一個“人”!此活動寓意深長,正是人類自己將一個個生物從我們的身邊慢慢在消滅掉的,長此以往,我們會成為自己的罪人!

食物鏈課件 篇6

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能】

明確薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

【過程與方法】

通過分析討論,發(fā)現(xiàn)事物之間的相互關(guān)系和相互影響。

【情感態(tài)度與價值觀】

形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)重難點

【重點】

建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)的概念,并會畫簡單的食物鏈。

【難點】

理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關(guān)系。

三、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

同學(xué)們:你們看過動畫片《喜洋洋與灰太狼》嗎?你知道動畫片中的主人公是誰嗎?(根據(jù)學(xué)生回答提問)喜洋洋吃什么?灰太狼吃什么呢?今天我們來學(xué)習(xí)生物之間這種誰吃誰的食物關(guān)系。

(二)新課講授

第一部分:誰被誰吃

1、展示薔薇、草、落葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等動植物。提問:在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物,它們之間有什么關(guān)系呢?(吃與被吃的關(guān)系)要求學(xué)生在觀察之后按照誰被誰吃的'關(guān)系在圖中的圓圈中填寫動植物名稱(薔薇或草→蚜蟲→瓢蟲→鳥)

引出食物鏈的概念:生物之間一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材講解食物鏈有哪些成員組成?

引出生產(chǎn)者、消費者的概念:食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者;直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。

指名提問:說一說在剛才的食物鏈中誰是生產(chǎn)者,誰是消費者?

你們還能找出幾條薔薇花叢中的食物鏈嗎?

(落葉→蚯蚓→小鳥)

(薔薇→瓢蟲→小鳥)

引導(dǎo)學(xué)生說一說自己生活中所知道的食物鏈?

第二部分:田野里的食物網(wǎng)

竹林村的同學(xué)在水田中發(fā)現(xiàn)了許多生物,我們一起來認(rèn)識一下,出示水田生物圖片。引導(dǎo)學(xué)生觀察水田里的生物圖片并說出圖片里有那些生物?(水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。)

學(xué)生分組討論并說出自已發(fā)現(xiàn)的那些生物的食物關(guān)系。

提問學(xué)生回答他們找到的食物鏈。

(注意:當(dāng)一個學(xué)生匯報的時候,一定要讓其他的學(xué)生認(rèn)真傾聽并對照書上的圖片。)鼓勵學(xué)生不斷完善自己的食物鏈

提示:如果兩種生物之間已經(jīng)有箭頭連接了,畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。

數(shù)一數(shù)你們找到了幾條食物鏈?其中的水稻被幾種動物動物作為食物?

學(xué)生匯報、師生交流、盡可能完善補充所有的食物鏈,形成一張網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

引出食物網(wǎng)的概念:同一種植物會被不同的動物吃掉,同一種動物也可吃多種食物,生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),叫做食物網(wǎng)。

(三)鞏固提高

如果一種生物滅絕了,在食物鏈或食物網(wǎng)中會有什么影響呢?

師生交流并小結(jié):如果某一種生物滅絕了,作為它的食物的生物會慢慢變多,以它為食物的生物會慢慢變少,生態(tài)環(huán)境就會失去平衡。

(四)小結(jié)作業(yè)

播放課件,師生交流怎樣保護生物間的食物關(guān)系??偨Y(jié):如果一種生物滅絕了,就會影響其他多種生物的生存,因而保存了一種生物,也就是保護了許多種生物。

四、板書設(shè)計

五、教學(xué)反思

食物鏈課件 篇7

1.科學(xué)概念:生物之間的食物聯(lián)系,稱為食物鏈;生物之間由于食物聯(lián)系形成互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系。

2.過程和方法:能找出生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物聯(lián)系,分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者;能在模擬游戲活動中體驗食物網(wǎng)中的生物相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。

3.情感態(tài)度與價值觀:體驗到食物網(wǎng)中動植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系,意識到保護食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性。

通過分析討論,發(fā)現(xiàn)生物之間由于食物聯(lián)系形成的相互聯(lián)系和相互影響的關(guān)系。

出示諺語“大魚吃小魚,小魚吃蝦子,蝦子吃泥巴?!碧釂枺哼@里有哪些生物?他們之間是什么關(guān)系?揭題:生物之間的食物關(guān)系。

1.情境再現(xiàn):在校園的花叢中,依次出示杜鵑花、七星瓢蟲、蚜蟲、麻雀的圖片,尋找這些生物之間的食物關(guān)系。

2.小結(jié):生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系,叫做食物鏈。

4.觀察食物鏈,小組討論,找出食物鏈的特點。(多數(shù)從綠色植物開始,到兇猛的肉食動物終止;同一種植物會被不同的動物吃掉,同一種動物也可吃多種食物)

5.介紹生產(chǎn)者和消費者的概念。

6.從諺語、成語中尋找、辨析食物鏈:

“大魚吃小魚,小魚吃蝦子,蝦子吃泥巴?!保ǜ∮紊铩r→小魚→大魚)

1.提供標(biāo)有水田里生物名稱的卡片(稻谷、蝗蟲、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、貓頭鷹、老鷹),引導(dǎo)學(xué)生表示出它們的食物關(guān)系。(幻燈演示),介紹稻田中的各種生物。

2.“模型”體驗活動,建立食物網(wǎng):

A.角色分配,現(xiàn)在我們把教室當(dāng)作稻田,同學(xué)們來扮演稻田中的.各種生物。(學(xué)生領(lǐng)取角色牌)

B.小組思考:現(xiàn)在我們都是這個稻田中生物的一員了,想一想,在稻田里你能吃誰,你又會被誰吃?

C.用毛線把這種復(fù)雜的食物關(guān)系表現(xiàn)出來。

D.觀察現(xiàn)在的“稻田”,引出食物網(wǎng)概念。

(1)情境1:現(xiàn)在很多人喜歡吃蛇肉,有一天蛇群遭到人類攻擊,被大量捕殺。請扮演蛇的學(xué)生使勁拉扯線繩,請其他生物們體驗?zāi)阌惺裁锤杏X?觀察一下網(wǎng)線,發(fā)生了什么變化?

(2)情境2:因為蝗蟲會使稻谷減產(chǎn),人們痛恨蝗蟲,把大量的化學(xué)藥品撒到蝗蟲身上。不幸,蝗蟲全部被消滅了。(請蝗蟲逐一放掉網(wǎng)線,退出游戲)請生物們觀察剛才的網(wǎng)線,又有什么變化?

3.交流游戲中的體會,說說對于生物之間的食物關(guān)系的新的想法。

把稻田里的食物鏈用箭頭標(biāo)出來。

板書設(shè)計:

食物鏈課件 篇8

2、、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng);概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

3、嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分的作用及相互聯(lián)系。

4、認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。

能根據(jù)文字、圖片等資料進行觀察或分析有關(guān)問題;

情感態(tài)度和價值觀:

積極參與科學(xué)探究的過程,加強對生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識,理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護意識,形成熱愛大自然的情感。

重點:生態(tài)系統(tǒng)的概念,生態(tài)系統(tǒng)中不同組成成分的作用。

1、導(dǎo)入新課:

(播放優(yōu)美的錄象)同學(xué)們。再上課之前先讓我們來放松一下。

看了剛才的錄象,假如你現(xiàn)在正置身于這些優(yōu)美的環(huán)境中,這時你會看到什么呢?你會聽到什么呢?你會想到什么呢?

學(xué)生回答自己的看法。

通過課題的導(dǎo)入,使學(xué)生認(rèn)識到我們周圍的環(huán)境中存在著很多的生物,生物和環(huán)境之間是相互依存、相互影響的。認(rèn)識到生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體。

通過導(dǎo)入新課,我們可以知道生物和環(huán)境是個統(tǒng)一的整體。像這樣,在一定地域內(nèi),生物與無機環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

大家能舉一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎?一片樹林,一塊農(nóng)田,一個湖泊,一塊山地、一個池塘、一個小花園等等,都可以看做一個個生態(tài)系統(tǒng)。

師:那么一堆魚、一瓶礦泉水是不是一個生態(tài)系統(tǒng)呢?

學(xué)生通過討論回答可以知道生態(tài)系統(tǒng)必須是生物和環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。

學(xué)生通過舉例說明,進一步理解生態(tài)系統(tǒng)。使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)有大有小,一個池塘是一個生態(tài)系統(tǒng),一個水滴也可以是一個生態(tài)系統(tǒng)。

那么地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么呢?

那么,生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分構(gòu)成的呢?這時教師出示幾張圖片讓同學(xué)們分組觀察?分析?討論?交流。

師:這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別具有怎樣的作用呢?扮演怎樣的角色呢?

有不全面的地方,其他組同學(xué)進行補充。

師:誰是最關(guān)鍵的組成成分?消費者根據(jù)食性不同可以分為哪幾種?

學(xué)生回答。

師:現(xiàn)在我們再觀察這些圖片,圖中除了生物以外還有沒有其他的成分?

生:為生物的生存提供能量、營養(yǎng)物質(zhì)和生存空間。

生態(tài)系統(tǒng)的組成除了有生物外,還有陽光、空氣、水和土壤等非生物部分。

通過上面的學(xué)習(xí),請同學(xué)們總結(jié)以下生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分來構(gòu)成的?

學(xué)生討論之后,展示成果。

教師在大屏幕上出示生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系圖解,請大家思考:如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者,可能發(fā)生什么現(xiàn)象?沒有消費者或生產(chǎn)者呢?

從圖上你們可以看出無論是生產(chǎn)者還是消費者最終都要被分解者分解,而分解以后的物質(zhì)又被生產(chǎn)者利用,這說明生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是一個什么樣的關(guān)系?

通過剛才的觀察和前面的分析討論,我們已經(jīng)掌握了生態(tài)系統(tǒng)的一些知識,下面讓我們一起來看一下課后練習(xí)。請同學(xué)們分組討論,看哪組完成的最快。

農(nóng)民朋友日復(fù)一日,年復(fù)一年的辛勤勞作,收獲著豐收的果實,那么他們是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者嗎?為什么?

生:不是。因為在地球上,只有綠色植物能通過光合作用制造有機物,它們才是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。

師:可以這樣理解,人是社會意義上的生產(chǎn)者,植物才是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。

我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才能保證生態(tài)環(huán)境不被破壞呢?

師:既然同學(xué)們都認(rèn)識到了這一點,那么為了我們的生存,為了地球的生存,讓我們行動起來,保護我們的生存環(huán)境吧!

經(jīng)過我們的學(xué)習(xí),你覺得本節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容?請同學(xué)概述我們本節(jié)所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。通過本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對知識的總結(jié)能力和全面掌握教材的能力。

學(xué)生分組交流回答。

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