詩(shī)歌家課件9篇

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時(shí)，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？為了讓你在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“詩(shī)歌家課件9篇”，請(qǐng)收藏好，以便下次再讀！

詩(shī)歌家課件(篇1)

詩(shī)歌五首語(yǔ)文教案

教學(xué)目的：

1．通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

2．對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言推敲品味，培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力。

3. 了解每位作者及作品的基本情況。

4．理解每首詩(shī)歌和散曲的內(nèi)容，特別是其中的重點(diǎn)字詞。

5．理解作品中千古傳誦句子的哲理。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

2．對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言推敲品味，培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力。

3. 了解每位作者及作品的基本情況。

4．理解每首詩(shī)歌和散曲的內(nèi)容，特別是其中的重點(diǎn)字詞。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.理解作品中千古傳誦句子的哲理。

2.領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的韻律美和意境美。

教學(xué)方法：

1反復(fù)吟詠誦讀，要求當(dāng)堂背誦這五首詩(shī)歌。

2．采用點(diǎn)撥式疏通大意，不必面面俱到，著重講一兩個(gè)可以提摯全詩(shī)的詞，著重講詩(shī)人的思想感情。

教具：多媒體 錄音機(jī)

課時(shí)：二課時(shí)

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)：

（－）指導(dǎo)朗讀五首詩(shī)詞

1．學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)，結(jié)合注釋輕聲朗讀五首詩(shī)詞。

2．以《次北固山下》為例，簡(jiǎn)介古詩(shī)朗讀停頓的兩種劃分方法。

（1）技音節(jié)劃分：

客路——青山——外，行舟——綠水——前。

潮平——兩岸——闊，風(fēng)正——一帆——懸。

海口——生——?dú)堃梗骸搿f年。

鄉(xiāng)書(shū)——何處——達(dá)，歸雁——洛陽(yáng)——邊。

（2）按意義單位分：

客路——青山外，行舟——綠水前。

潮平——兩岸闊，風(fēng)正——一帆懸。

?？凇鷼堃梗骸肱f年。

鄉(xiāng)書(shū)——何處達(dá)，歸雁——洛陽(yáng)邊。

（3）小結(jié)：同一首詩(shī)，可以有不同的讀法，我們現(xiàn)在讀古詩(shī)一般采用按意義單位停頓的讀法。

3．教師范讀五首詩(shī)詞，或放錄音。學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出停頓，注意讀準(zhǔn)字音。

4. 指名朗讀五首詩(shī)詞，教師注意給學(xué)生正音，并在正確停頓方面作具體指導(dǎo)。

停頓正確。

（二）研讀《飲酒》

1．導(dǎo)人語(yǔ)：說(shuō)起我國(guó)的詩(shī)歌，總有一種自豪感。的確，我國(guó)的詩(shī)歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從《詩(shī)經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩(shī)歌的'發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)過(guò)不少流派， “田園詩(shī)派”就是其中之－。舊時(shí)代的一些詩(shī)人，對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)，退避山野，隱居鄉(xiāng)村，通過(guò)對(duì)自然景物及田園風(fēng)光的歌詠，抒發(fā)情懷。這類(lèi)詩(shī)稱(chēng)為田園詩(shī)，這類(lèi)詩(shī)人稱(chēng)為田園詩(shī)人。陶淵明就是晉代最有代表性的田園詩(shī)人。他的詩(shī)自然樸素而韻味雋永。下面我們就來(lái)品一品他的《飲酒》詩(shī)。

，詩(shī)人通過(guò)眼前景物的敘寫(xiě)，說(shuō)明“心遠(yuǎn)地自偏”的道理，表達(dá)了作者從自然景物中尋得樂(lè)趣的恬適之情和豐富的精神生活。

3．咀嚼詩(shī)句：

學(xué)生結(jié)合注釋了解詩(shī)意，學(xué)生質(zhì)疑，師生合作討論解決疑難問(wèn)題。如：

（1）既然生活在人來(lái)人往的環(huán)境中，為什么“而無(wú)車(chē)馬喧”呢？

明確：“車(chē)馬喧”是指世俗往來(lái)的紛擾，并不是人們通常所說(shuō)的車(chē)馬喧鬧的聲音。所以，當(dāng)詩(shī)人“心遠(yuǎn)”時(shí)，也就是說(shuō)詩(shī)人精神超脫凡俗時(shí)，自然也就不熱衷于世俗的往來(lái)，因而即使身居鬧市，也就像居住在偏遠(yuǎn)安靜的地方。開(kāi)頭的四句詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人鄙棄追名逐利之心的人生態(tài)度。

（2）“此中有真意，欲辨已忘言”，陶淵明領(lǐng)會(huì)到“真意”，卻忘了該怎樣表達(dá)，詩(shī)中的“真意”是指什么？

詩(shī)歌家課件(篇2)

【內(nèi)容概要】

詩(shī)篇鑒賞是高考中必考的一個(gè)重要內(nèi)容，現(xiàn)象形象的鑒賞又是詩(shī)篇鑒賞的重要內(nèi)容?，F(xiàn)象形象是指詩(shī)篇中描繪的天然和人文現(xiàn)象。適中的現(xiàn)象形象是情中之景，有單個(gè)現(xiàn)象形象，也有多個(gè)現(xiàn)象形象組合成的意境。常考察對(duì)現(xiàn)象形象特色的全體把握，或許對(duì)某種意境的描繪。

【教育方針】

1.了解詩(shī)篇鑒賞現(xiàn)象形象的考點(diǎn)要求。

2.開(kāi)始把握鑒賞詩(shī)篇現(xiàn)象形象的辦法和答題技巧，學(xué)會(huì)精確安排表述答案。

3.進(jìn)步學(xué)生鑒賞詩(shī)篇的審美才干。

4.增強(qiáng)文明自傲，酷愛(ài)并承繼傳統(tǒng)文明。

【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】把握鑒賞詩(shī)篇現(xiàn)象形象的辦法和答題技巧，

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】學(xué)會(huì)精確安排表述答案。

【學(xué)習(xí)辦法】誦讀法???協(xié)作探求法??堆集法

【教育進(jìn)程】

闡明：本節(jié)課依據(jù)各組積分，評(píng)出優(yōu)異小組三個(gè)，頒布個(gè)人獎(jiǎng)：菁英獎(jiǎng)、勇氣獎(jiǎng)、體現(xiàn)獎(jiǎng)

一、情境導(dǎo)入：

共享自己做備課的心路歷程：

優(yōu)柔寡斷，究竟選哪一課呢？

確認(rèn)主題后，沐浴著冬日的暖陽(yáng)。

備課進(jìn)程幾經(jīng)崎嶇，北風(fēng)卷著落葉瑟瑟發(fā)抖！

與同學(xué)們一同活躍預(yù)備，似乎看到百花齊斗麗的艷麗現(xiàn)象。

我信任盡力終將不會(huì)惋惜！

問(wèn)題：請(qǐng)歸納出我的心情改變，并闡明效果。（言語(yǔ)、畫(huà)圖皆可）

得出：全部景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

引出課題：千山萬(wàn)壑總是情——鑒賞詩(shī)篇現(xiàn)象形象。（黑板板書(shū)）

二、自主探求：昨晚西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上樓房,望盡天邊路。

天凈沙.秋思

元 馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹(shù)昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風(fēng)瘦馬。

落日西下，

斷腸人在天邊。

考慮：本首詞描繪了怎樣的畫(huà)面，抒發(fā)了怎樣的愛(ài)情？（同桌之間能夠評(píng)論）

比照答案：這首小令一連疊用了九個(gè)意象，組成一幅彌漫著陰冷氣氛和暗淡顏色的秋郊落日?qǐng)D，烘托出浪跡天邊的游子懷念故鄉(xiāng)的徘徊悲苦的情懷。

清晰發(fā)問(wèn)方法：

1.這首詩(shī)營(yíng)建了一種怎樣的意境？

2.這首詩(shī)描繪了一種怎樣的畫(huà)面？

3.表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想愛(ài)情？

4.某聯(lián)描繪了一幅什么樣的圖景？

5.請(qǐng)從“景”與“情”的視點(diǎn)，賞析本詩(shī)。

三、協(xié)作探求：衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。

絕句二首（其一）

杜甫

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

【注：】遲日，春日。此詩(shī)寫(xiě)于詩(shī)人經(jīng)過(guò)“一歲四行役”?的奔走流離之后，暫時(shí)久居成都草堂時(shí)。

此詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的愛(ài)情？請(qǐng)扼要剖析。（小組協(xié)作）

1.小組展現(xiàn)本組答案。

2.小組賦分點(diǎn)評(píng)。

答案給幾分？

此詩(shī)經(jīng)過(guò)江山、春風(fēng)、花草的芳香，燕子、鴛鴦等意象描繪了一派美麗的初春景。

春天江山明媚，春風(fēng)送來(lái)花草的馨香，燕子正繁忙地銜泥筑巢，鴛鴦在溫暖的沙洲上靜睡，這是一幅潔白艷麗的春景圖。

體現(xiàn)了詩(shī)人完畢奔走日子安定后愉悅閑適的心境。

3.眾里尋他千百度，驀然回首,那人卻在，燈光闌珊處。

在比照中歸納出答題過(guò)程：

1）找出詩(shī)篇中所描繪的現(xiàn)象，捉住首要意象（第一步：抓意象）景

2）用自己的言語(yǔ)詳細(xì)描繪現(xiàn)象，并用一兩個(gè)簡(jiǎn)練的詞歸納現(xiàn)象所營(yíng)建的氣氛。

（第二步：析特色） 境

3）剖析作者的思想愛(ài)情和營(yíng)建氣氛的效果。（留意要能精確地體現(xiàn)現(xiàn)象的特色和情調(diào)。）

（第三步：表情感）情

（注：一描畫(huà)現(xiàn)象不能直譯。二要描畫(huà)出首要的現(xiàn)象，言語(yǔ)力求美麗。）

4.常見(jiàn)意境特色舉隅

雄壯絢麗雄壯蒼莽蒼涼悲涼閑適淡泊

清幽潔白明媚新鮮蕭疏凄寂安謐夸姣

幽僻冷寂高遠(yuǎn)深邃濃艷幽遠(yuǎn)清涼幽靜

孤寂冷清安靜美麗雄壯雄壯蕭條蒼涼

四、講堂小練：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

絕句二首（其二）

杜甫

江碧鳥(niǎo)逾白，山青花欲燃。

今春看又過(guò)，何日是歸年？

注：本詩(shī)作于廣德二年（764），其時(shí)詩(shī)人客寓成都，亟思東歸，因戰(zhàn)亂道阻，未能成行。

問(wèn)：這首詩(shī)描畫(huà)了怎樣的現(xiàn)象，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的愛(ài)情？

各小組展現(xiàn)本組答案并點(diǎn)評(píng)賦分。

詩(shī)的前兩句勾畫(huà)了一幅幅濃麗的春日畫(huà)面，極言春色和諧。如此美景，何故思?xì)w？本來(lái)這是以樂(lè)景寫(xiě)哀情。如此謀詩(shī)，才干寫(xiě)出詩(shī)人歸心深切：以客觀(guān)現(xiàn)象與片面感觸的明顯對(duì)照，反襯詩(shī)人思鄉(xiāng)之情愈加稠密。

五、頒獎(jiǎng)：

優(yōu)異小組獎(jiǎng)

優(yōu)異個(gè)人獎(jiǎng)：菁英、勇氣（2個(gè)）、體現(xiàn)

六、課后拓寬：千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

學(xué)無(wú)止境，課后需持續(xù)學(xué)習(xí)，作業(yè)如下

別離找出樂(lè)景樂(lè)情、哀景哀情、樂(lè)景哀情的詩(shī)詞，剖析其寫(xiě)景特色。

完畢語(yǔ)：

“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”中華文明廣博進(jìn)深，我國(guó)詩(shī)詞的魅力無(wú)量，讓咱們用“胸藏文墨懷若谷”的心情去成果“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的人生。

國(guó)學(xué)文明?傳承經(jīng)典

詩(shī)歌家課件(篇3)

烏衣巷（唐）劉禹錫

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜。舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

人月圓（金）吳激①

南朝千古傷心事，猶唱后庭花。舊時(shí)王謝，堂前燕子，飛向誰(shuí)家？恍然一夢(mèng)，仙肌勝雪，宮髻堆鴉。江州司馬，青衫淚濕，同是天涯。

[中呂]山坡羊燕子（元）趙善慶

來(lái)時(shí)春社，去時(shí)秋社②，年年來(lái)去搬寒熱。語(yǔ)喃喃，忙劫劫③，春風(fēng)堂上尋王謝，巷陌烏衣夕照斜。興，多見(jiàn)些；亡，都盡說(shuō)。

[注]①北宋亡后，吳激被迫仕金。在一次宴會(huì)上，偶遇流落為歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。②春社、秋社：古時(shí)祭祀土神一般在立春和立秋后的第五個(gè)戊日，分別稱(chēng)春社和秋社。③劫劫：匆忙急切的樣子。

問(wèn)題：（2）請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析這三篇作品的表現(xiàn)手法及語(yǔ)言特色。（4分）

【答案】（2）①劉詩(shī)今昔對(duì)照，寓情于景；含蓄深沉，體現(xiàn)了詠史詩(shī)的特色。②吳詞剪裁唐人詩(shī)句抒亡國(guó)隱痛；溫婉悲涼，凸顯婉約詞的正宗風(fēng)韻。③趙曲以議論作結(jié)，點(diǎn)破興亡；明快直露，有濃郁的散曲風(fēng)味。

詩(shī)歌家課件(篇4)

一、 說(shuō)教材

(一)教材所處的地位

本文是人教版普通高中新教材高中語(yǔ)文第三冊(cè)第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語(yǔ)文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫(xiě)作能力。

(二)教材分析

在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京(現(xiàn)在河南開(kāi)封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線(xiàn)索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫(xiě)了情人話(huà)別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見(jiàn)情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句?！队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》、《揚(yáng)州慢》作為課內(nèi)自讀課文來(lái)處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。 這首寫(xiě)離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫(xiě)離別時(shí)候，重在描寫(xiě)情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，重在刻畫(huà)心理。三個(gè)層次，層層深入，從不同層面上寫(xiě)盡離情別緒，可嘆為觀(guān)止。

(三)鑒于以上兩點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：

1.教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)與能力：領(lǐng)會(huì)唐詩(shī)、宋詞的藝術(shù)特點(diǎn)；初步掌握鑒賞古代詩(shī)詞的方法；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。

(2)過(guò)程與方法：通過(guò)詞中意象，具體領(lǐng)會(huì)唐代幾位詩(shī)人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格；通過(guò)理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

(3)情感態(tài)度：體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的理想；借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

2.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法；

3.難點(diǎn)：理解景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因?yàn)檫@是從鑒賞評(píng)價(jià)的層次來(lái)要求)。

二、說(shuō)學(xué)法

(一)學(xué)情分析

1.大部分學(xué)生喜歡閱讀詩(shī)詞作品，因?yàn)樵?shī)詞語(yǔ)言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無(wú)論哪種對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體說(shuō)說(shuō)它美在何處，為什么這樣寫(xiě)，都是一些難題，更不能很好地把握。

2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過(guò)詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。

3.柳永是個(gè)著名的`詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。

4.中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

(二)學(xué)法指導(dǎo)：

把握整體察背景品味詞語(yǔ)反復(fù)吟

聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩(shī)情

易詞造意賞名句求同辨異見(jiàn)風(fēng)格

熟讀背誦常積累改寫(xiě)運(yùn)用爭(zhēng)創(chuàng)新

學(xué)生主要運(yùn)用：快速閱讀法、圈點(diǎn)批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：

1.誦讀法：朗讀要注意語(yǔ)言的節(jié)奏，體會(huì)作者的情感；

2.揣摩語(yǔ)句法：主要是從句子所蘊(yùn)藏的含義和情感入手；

3.比較閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較，求同存異，加深理解。

三、說(shuō)教法

1.課型：自讀、討論、鑒賞。

教法與學(xué)法力求統(tǒng)一，運(yùn)用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長(zhǎng)處。誦讀法是語(yǔ)文教育與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法之一。結(jié)合詩(shī)論賞析法實(shí)際上是以前人的鑒賞理論來(lái)提高學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力。想象意境法和名句鑒賞法都是詩(shī)歌鑒賞和教學(xué)的重要方法。

(1)誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩(shī)詞”。朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、體會(huì)作者的感情等。通過(guò)誦讀，使學(xué)生得出對(duì)本詞的整體印象，感覺(jué)文章的“氣質(zhì)”。通過(guò)誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會(huì)其作用。

(2)情境法。學(xué)生所獲取的知識(shí)百分之八十五都是通過(guò)視覺(jué)直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識(shí)，快速進(jìn)入角色，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

(3)研討法。在高一開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問(wèn)題的能力。

(4)名句鑒賞法?？蛇x擇一些名句進(jìn)行具體分析。將這些名句和其他詩(shī)詞進(jìn)行比較，以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的比較能力。

語(yǔ)文新大綱要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生互動(dòng)性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語(yǔ)文教學(xué)主要是主題式探研。以上四種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可靈活運(yùn)用提問(wèn)法、討論法、練習(xí)法和板書(shū)圖示法。

2.教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀(guān)，節(jié)約時(shí)間，又能利用情境營(yíng)造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識(shí)的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)：聽(tīng)——讀——析——賞——背——?jiǎng)?chuàng)

步驟：

(一)導(dǎo)入：江淹有一名句，“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣?！?《別賦》)我國(guó)古代這種寫(xiě)離情別意的送別詩(shī)特別多，請(qǐng)大家回憶一下我們學(xué)過(guò)或你自己感受很深的寫(xiě)離別的詩(shī)句。

教師可適當(dāng)提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。 一面復(fù)習(xí)舊知識(shí)，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

(二)讀

試讀：回憶過(guò)去所學(xué)詞的知識(shí)，試讀本詞，考慮語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。采用學(xué)生小聲讀的方式?！霸囎x”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。

聽(tīng)讀：與自已剛設(shè)想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？

點(diǎn)拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。此類(lèi)知識(shí)不必過(guò)多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較而領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。

朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓(xùn)練朗讀，又是對(duì)課文的初步理解。在誦讀中體味詩(shī)歌的意境。獲得感性認(rèn)識(shí)。

(三)初步理解

1.推斷詞義

(1)“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

(2)“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？

(3)“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認(rèn)為正確嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

質(zhì)疑：學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過(guò)查找書(shū)籍解疑的能力。

2.討論：這首詞寫(xiě)了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫(xiě)什么內(nèi)容。

視學(xué)生討論的具體情況，相機(jī)點(diǎn)拔。結(jié)合板書(shū)理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，相對(duì)而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點(diǎn)。

(四)想象畫(huà)面展現(xiàn)場(chǎng)景描述意境訓(xùn)練：讓學(xué)生想象作者描寫(xiě)的情景并把它描述出來(lái)。

(五)賞析

1.理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

(1)精講：簡(jiǎn)要講解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”

注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用一些近義概念。

(2)教學(xué)目標(biāo)：中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

2.賞析名句：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

(1)問(wèn)：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾危?/p>

此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說(shuō)不出”的情況。要通過(guò)誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

(2)教學(xué)目標(biāo)：名句鑒賞是詩(shī)詞鑒賞的一個(gè)重要內(nèi)容和重要手段。先從語(yǔ)感入手，讓學(xué)生按自己的感受來(lái)說(shuō)。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個(gè)意象。一個(gè)成功意境中的諸意象幾乎是無(wú)可置換的。

(六)背誦

學(xué)生互背互檢，要求當(dāng)堂能背誦?！案褂性?shī)書(shū)語(yǔ)自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。

(七)課堂練習(xí)

討論：

1.王國(guó)維有一句很著名的話(huà)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析此詞中寫(xiě)景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。

2.作者在寫(xiě)這三個(gè)場(chǎng)景時(shí)的側(cè)重點(diǎn)有什么不同。

3.自古以來(lái)寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)非常多，大多都能注意情景的結(jié)合。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，前者寫(xiě)別前的環(huán)境，后者寫(xiě)別后之景，但給人的感覺(jué)卻沒(méi)有此詞寫(xiě)離別寫(xiě)得這么曲折詳盡、纏綿細(xì)致，意境深遠(yuǎn)，試討論此詞在寫(xiě)作技法上有什么突出之處？

點(diǎn)拔：

1.抓住文中的三個(gè)場(chǎng)景，“別前”“別時(shí)”“別后”，進(jìn)行分析。

2.如學(xué)生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫(xiě)景為主，而又筆筆含情。

3.引導(dǎo)學(xué)生從文體入手，“詞”相對(duì)于“七絕”來(lái)說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，它要求而且允許作者拓展筆墨，大開(kāi)大合，充分抒寫(xiě)自己的思想感情或表現(xiàn)一個(gè)比較完整的過(guò)程。

(八)總結(jié)：

結(jié)合板書(shū)總結(jié)：1.詞的主要內(nèi)容；2.藝術(shù)特色；3.名句鑒賞方法；

精講：可適當(dāng)補(bǔ)充自己對(duì)此詞的感悟與認(rèn)識(shí)。從理性的高度整體歸納評(píng)價(jià)全詞，為閱讀欣賞提供一個(gè)范例。

(九)布置作業(yè)：讓學(xué)生將此詞改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)。

篇五：高中語(yǔ)文省級(jí)說(shuō)課一等獎(jiǎng)《李清照詞兩首》說(shuō)課稿

嘉峪關(guān)市一中 張紅麗

尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

大家下午好！

我今天說(shuō)課的題目是《李清照詞兩首》，這是高一第二學(xué)期后半學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下面我將從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

第一部分——教材分析

《李清照詞兩首》是人教版必修四第二單元中的篇目，這一單元選編的是宋詞，在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品，四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)和藝術(shù)價(jià)值。李清照的詞《醉花陰》《聲聲慢》放在最后，屬略讀篇目，安排一課時(shí)完成教學(xué)。《醉花陰》是作者南渡前的作品，抒發(fā)“相思閑愁”，《聲聲慢》是作者南渡后的名篇之一，將重點(diǎn)賞析，寫(xiě)詞人歷遭國(guó)破家亡夫喪劫難后的愁苦悲戚，是詞人晚年生活的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。本課的學(xué)習(xí)將引導(dǎo)學(xué)生深入熟悉詩(shī)詞鑒賞的基本方法，為以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二部分——學(xué)情介紹

通過(guò)本單元前面六首詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)豪放派和婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)已有了大體認(rèn)識(shí)，對(duì)詞的文體常識(shí)和基本鑒賞方法已有所掌握，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課是很有利的，但李清照的這兩首詞如果不了解詞人的人生遭遇就很難把握兩首詞中深層的感情內(nèi)涵。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的不利因素，我安排學(xué)生在課前1.回顧以前學(xué)過(guò)的李清照的作品2.查找相關(guān)資料了解李清照生平3.利用早讀熟讀成誦，初步感知兩詞。

第三部分——教學(xué)目標(biāo)

基于以上教材地位、學(xué)情特點(diǎn)以及新課標(biāo)的要求，我確立了本課的三維教學(xué)目標(biāo)：

①背誦這兩首詞，因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生要背誦一定數(shù)量的名篇。

②通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)比探究，品味意象，體會(huì)“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別，熟悉詩(shī)詞鑒賞的基本方法，學(xué)會(huì)知人論世。因《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“要加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵和深層意義”，還提出要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，要學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的基本方法，學(xué)會(huì)知人論世，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景等，加深對(duì)作家作品的理解”，依據(jù)這兩點(diǎn)所以我確立了教學(xué)目標(biāo)二，同時(shí)這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

③體會(huì)真情之美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)及審美情趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣”，因此我確立了教學(xué)目標(biāo)三。

教法與學(xué)法

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的要求，本課將通過(guò)誦讀法、情境法、對(duì)比探究法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)誦讀法、自主合作探究法來(lái)學(xué)習(xí)。

說(shuō)完了教法與學(xué)法，緊接著我將要說(shuō)的是“教學(xué)過(guò)程”，分五步走。

第四部分、教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

課前播放《菊花臺(tái)》歌曲，學(xué)生欣賞完我會(huì)問(wèn)：為什么說(shuō)“菊花殘，滿(mǎn)地傷”？菊花有什么象征意義？學(xué)生對(duì)《滿(mǎn)城盡帶黃金甲》這部電影比較熟悉，可能會(huì)想到鋪滿(mǎn)皇宮的菊花，宮廷軍變的失敗，生命的凋殘消逝??我會(huì)順勢(shì)總結(jié)到：菊花在影片中象征①對(duì)已逝輝煌的傷感②對(duì)生命凋殘的悲悼?！盎ā边@個(gè)意象在中國(guó)古典詩(shī)詞中有著深刻的文化內(nèi)涵，古人有以花喻女子美貌的習(xí)慣，比如 “桃之夭夭，灼灼其華”，“南國(guó)有佳人，容華如桃李”， “美人二八顏如花”， “綠窗人似花”，“人面桃花相映紅”等等，黃花也無(wú)例外地成為這一習(xí)慣借用的對(duì)象，菊花就是黃花，宋代女詞人李清照是一位善用“黃花”表達(dá)情思的人，《菊花臺(tái)》中的菊花意象就是對(duì)古詩(shī)詞中黃花意象的繼承。

李清照在一個(gè)秋雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴的黃昏，看著滿(mǎn)地堆積殘損的黃花正傷懷，聽(tīng)著急風(fēng)細(xì)雨吹打梧桐的哀樂(lè)，又想起那聲聲凄厲的雁鳴，不覺(jué)悲從中來(lái)，百感交集，寫(xiě)出了飽含苦澀愁情的詞作《聲聲慢》，而在《醉花陰》中她寫(xiě)黃花則是一句肝腸寸斷的“人比黃花瘦”，同樣的黃花詞人為什么會(huì)有不同的情感體驗(yàn)?zāi)?今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《李清照詞兩首》，從黃花入手，感悟一般黃花別樣情。

之所以設(shè)計(jì)這樣開(kāi)頭，是因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，這一情境和導(dǎo)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生更容易融入到詞的意境當(dāng)中。

二、誦讀感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議“教師要充分關(guān)注學(xué)生閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性”，所以在本環(huán)節(jié)我將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、自由誦讀把握兩首詞的不同愁緒，然后提問(wèn)：為什么一般黃花別樣愁？這樣就順利進(jìn)入到教學(xué)的第三環(huán)節(jié)：

三、品讀探究——賞析意象

1、首先請(qǐng)兩位學(xué)生分別朗誦兩詞，然后全班一起探究問(wèn)題一：對(duì)比賞析《醉花陰》《聲聲慢》中的黃花意象。（讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的作者生平資料全班自由討論）學(xué)生討論后自由發(fā)言，然后教師用PPT展示李清照生平資料，再補(bǔ)充明確：

這個(gè)問(wèn)題其實(shí)有兩問(wèn)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析“瘦”“憔悴”“堪摘”。 心理學(xué)家皮亞杰指出高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性越來(lái)越強(qiáng)，思維靈活，已能對(duì)材料進(jìn)行分析、比較、概括，所以這個(gè)問(wèn)題通過(guò)課前預(yù)習(xí)和當(dāng)堂討論，學(xué)生可能會(huì)賞析出《醉花陰》中的黃花是作者的顧影自憐，黃花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的體態(tài)相近，詞人借黃花反襯因思念而花容失色的自己，作者巧妙地用形象的“瘦”表達(dá)抽象的“愁”。

《聲聲慢》中黃花的賞析學(xué)生由課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入可能會(huì)想到①作者借殘損凋零的黃花喻指漂泊殘老的自己和風(fēng)雨飄搖的國(guó)家，“堪摘”暗指人老珠黃無(wú)人憐惜，可能想不到深層次的，這時(shí)我會(huì)用PPT展示李清照生平資料并創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，說(shuō)李清照和丈夫趙明誠(chéng)一直是伉儷情深，夫妻恩愛(ài)，志趣相投，經(jīng)常一起踏雪尋梅，品詩(shī)論畫(huà)，觀(guān)賞美景，可是現(xiàn)在呢？學(xué)生在引導(dǎo)下可能會(huì)說(shuō)出睹花思人這層意思。我會(huì)說(shuō)：②作者想起昔日看到美好的黃花，夫婦總是攜手共賞，丈夫摘取一朵為自己戴上，萬(wàn)般柔情，千種疼愛(ài)，而此刻自己卻是形影相吊，恓惶煢孑，無(wú)心賞花，亡人已遠(yuǎn)，音容猶在，事過(guò)境遷，情何以堪？

③作者經(jīng)歷了北宋到南宋的歷史巨變，目睹了國(guó)破山河碎，飽嘗了時(shí)代苦難，再加上作者的士大夫情懷，作者才如此傷感，作者借殘損的黃花傷己、傷時(shí)、傷國(guó)。

之所以設(shè)置這個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生在鑒賞古詩(shī)詞時(shí)學(xué)會(huì)知人論世。探究完本問(wèn)題，我會(huì)緊接著引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題二：

2、自讀并比較《醉花陰》《聲聲慢》中愁緒的不同，通過(guò)前一問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生會(huì)很容易回答出：《醉花陰》中是相思閑愁，是浪漫的愁、是懷著期盼與等待的美麗的愁；《聲聲慢》中是家國(guó)悲愁，飽含著亡國(guó)之恨、喪夫之痛、孀居之哀、顛沛之苦，是絕望的、壓抑的、難以訴說(shuō)的愁。

之所以設(shè)置這個(gè)問(wèn)題，是為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，感受兩首詞中愁緒的不同，突破本課教學(xué)重點(diǎn)。

接著我會(huì)總結(jié)到：從黃花意象背后，我們讀出了一幅幅生動(dòng)可感的畫(huà)面和主人公愁苦的情狀，體會(huì)到了詩(shī)句意象背后的“象外之象、景外之景”，這里第一個(gè)象和景指詩(shī)詞意象淺層的形象，第二個(gè)象和景指詩(shī)詞意象深層的情感和思想。我們賞析詩(shī)詞，一定要讀出它的深層內(nèi)涵。比如孟浩然的《春曉》表面似乎只描寫(xiě)了詩(shī)人春日酣眠醒后發(fā)現(xiàn)落紅遍地的情景，“花落知多少”深層則暗含著惜春、惜時(shí)的思想感情。

指導(dǎo)完詩(shī)詞鑒賞方法，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)三：

3、作者還通過(guò)那些意象表達(dá)了兩種不同的愁緒，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x兩詞，選出你喜歡的詞句及意象，從深層賞析兩詞，品味象外之象、景外之景，試用散文化的語(yǔ)言，加入適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想，以“我”開(kāi)頭進(jìn)行描述。

認(rèn)知發(fā)展論指出高中階段，學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，能進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，可能會(huì)賞析到過(guò)雁、酒、黃昏、梧桐、細(xì)雨等意象，對(duì)淡酒、過(guò)雁可能賞析不到位，教師要給予必要的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的賞析要給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)示范到：我最喜歡《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”——我形單影只，只有殘損的黃花在這清冷的秋風(fēng)中與我相伴，我苦苦尋找，尋找我逝去的青春，尋找我魂?duì)繅?mèng)縈的丈夫，尋找我失去的藏書(shū)和金石，尋找我們?cè)羞^(guò)的幸福生活?？裳矍皡s四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，內(nèi)心涌起萬(wàn)千愁思和悲痛。作者從動(dòng)作、環(huán)境、心理對(duì)愁苦的情狀進(jìn)行了層層深入的描摹，為全詩(shī)奠定了凄慘悲涼的基調(diào)。

之所以設(shè)置這樣的活動(dòng)，是因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則。心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展論中也提出，教育的真正目的不是增加知識(shí)，而是設(shè)置充滿(mǎn)智慧刺激的環(huán)境，讓學(xué)生自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。

同時(shí)這一活動(dòng)的完成就實(shí)現(xiàn)對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn)的突破。我會(huì)以下面一段話(huà)對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)：

四、課堂小結(jié)

通過(guò)對(duì)比賞析，我們體會(huì)到作者早年的“愁”是相思閑愁；晚年的“愁”則是在歷經(jīng)國(guó)破家亡夫喪后的悲愁。真是“一般黃花別樣情，半世漂泊感生平”，由此可見(jiàn)，鑒賞古詩(shī)詞一定要做到知人論世，賞析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。

請(qǐng)同學(xué)們化身為作者，用自己的生命去體驗(yàn)，讓我們?cè)谝髟伇痴b中結(jié)束對(duì)本課的學(xué)習(xí)。

通過(guò)課前預(yù)習(xí)和當(dāng)堂的反復(fù)誦讀、賞析理解，學(xué)生背誦本詞已沒(méi)有多大障礙，這樣就完成了本課的教學(xué)①，教學(xué)目標(biāo)③則貫穿在整節(jié)課的誦讀賞析中，教學(xué)重難點(diǎn)的依次突破，教學(xué)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)后，本課的教學(xué)任務(wù)就完成了，我會(huì)安排課后作業(yè)：

五、課后作業(yè)

1．你對(duì)本課還有別的疑問(wèn)和理解嗎？請(qǐng)寫(xiě)成小論文，如果沒(méi)有請(qǐng)任選一首詞改寫(xiě)成散文。

2．積累有關(guān)黃花、梧桐、黃昏、酒、雨等意象的詩(shī)句，體味這些意象在古詩(shī)詞中的文化內(nèi)涵。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)，新課改還提出學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該養(yǎng)成積累和梳理的習(xí)慣。因此我設(shè)置了這兩項(xiàng)作業(yè)。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！

詩(shī)歌家課件(篇5)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、感受詩(shī)歌的畫(huà)面美和語(yǔ)言美，初步理解詩(shī)歌內(nèi)容。

2、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒嘗試改編詩(shī)歌。

3、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的想法。

4、學(xué)習(xí)有序、仔細(xì)的觀(guān)察圖片，理解圖片，并用較清楚的語(yǔ)言描述圖片內(nèi)容。

2、打印圖片：飛機(jī)、小馬、小羊、烏龜、螃蟹、小鳥(niǎo)、小猴、蝴蝶、松鼠圖片。

3、音樂(lè)《我愛(ài)我的家》。

4、白板或黑板。

1、出示PPT，引導(dǎo)幼兒觀(guān)看圖片(天空、草地、河水、大樹(shù)、幼兒園)。

請(qǐng)幼兒扮演天空、草地、河水、大樹(shù)、幼兒園，再請(qǐng)幼兒扮演白云、小羊、小魚(yú)、小鳥(niǎo)、小朋友，聽(tīng)老師口令去找自己家。老師喊停就要站好，看誰(shuí)找到自己的家。

1、出示草地、藍(lán)天、河水、大樹(shù)的圖片(打印后貼到白板)和各種動(dòng)物圖片(打印后貼到白板)，請(qǐng)幼兒嘗試進(jìn)行改編詩(shī)歌。

2、根據(jù)幼兒操作的結(jié)果讓幼兒改編詩(shī)歌。例如：藍(lán)藍(lán)的天空是小鳥(niǎo)的家、蝴蝶的家、飛機(jī)的家。

1、教師小結(jié)：

小朋友真能干，編了這么好聽(tīng)的詩(shī)歌，現(xiàn)在我們知道了，每種一動(dòng)物、植物和我們都有自己的家。而且世界上所有的動(dòng)物、植物和人類(lèi)，都有一個(gè)共同的家，我們一起生活在那里。你們知道那是什么嗎?

師：對(duì)，就是我們賴(lài)以生存的地球。老師也編了一句詩(shī)，放在這首詩(shī)的最后：美麗的地球是我們共同的家，所以我們要愛(ài)護(hù)它。

2、聽(tīng)音樂(lè)《我愛(ài)我的家》結(jié)束本課。

詩(shī)歌家課件(篇6)

一、教學(xué)目標(biāo)1、了解常見(jiàn)的語(yǔ)言風(fēng)格類(lèi)型2、能通過(guò)典型的語(yǔ)言風(fēng)格類(lèi)題目，歸納該類(lèi)題型的命題特點(diǎn)和解題策略3、通過(guò)解題和擬題訓(xùn)練，掌握該類(lèi)題型的解題方法二、教學(xué)過(guò)程鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言即品味語(yǔ)言，主要是把握其運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，常見(jiàn)的考查類(lèi)型有兩種。一是把握詩(shī)歌語(yǔ)言的風(fēng)格特點(diǎn)。二是煉字，即領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌字詞運(yùn)用的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、雋永。一）了解常見(jiàn)的語(yǔ)言特色和風(fēng)格古代詩(shī)歌語(yǔ)言的風(fēng)格特色是多種多樣的，有的清新，有的古樸。有的詩(shī)絢麗多彩，有的詩(shī)卻質(zhì)樸無(wú)華。有的詩(shī)語(yǔ)言明朗，有的卻含蓄，言此意彼。有的詩(shī)平易近人，有的卻險(xiǎn)怪奇特。體會(huì)其風(fēng)格特色，就是要體會(huì)語(yǔ)言的美，體會(huì)其內(nèi)蘊(yùn)。1、常見(jiàn)的概述語(yǔ)言特色風(fēng)格的詞語(yǔ)清新、樸素、平實(shí)、華麗、絢麗、幽默、詼諧、莊重、簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)潔、精練、精當(dāng)、生動(dòng)、凝練、洗練、含蓄、明快、通俗、口語(yǔ)化、明白如話(huà)、豪放、雄奇、直率、婉約、婉轉(zhuǎn)、風(fēng)趣、工麗、蒼涼雄健、委婉蘊(yùn)藉、飄逸灑脫、蒼涼悲壯、自然流暢、沉郁頓挫、清新典雅、婉約凄切、新鮮活潑、氣勢(shì)磅礴、奇特新穎等。2、常見(jiàn)語(yǔ)言特色風(fēng)格例析1）清新。特點(diǎn)：用語(yǔ)新穎，不落俗套。大部分山水田園詩(shī)人，如陶淵明，王維，孟浩然。如杜甫《絕句》：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。2）平淡。特點(diǎn)：選用確切的字眼直接敘述，全用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人。如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還”。3）絢麗。特點(diǎn)：有富麗的辭藻，絢爛的文采，奇幻的情思。如杜甫的《觀(guān)山水圖》“紅浸珊瑚短，青懸薜荔長(zhǎng)”辭藻華麗，對(duì)仗工整，每句開(kāi)頭的“紅”“青”顏色詞語(yǔ)構(gòu)成一幅色彩鮮明的畫(huà)面。4）雄奇：氣勢(shì)雄偉，立意奇特。如李賀《夢(mèng)天》中的“遙看齊州九點(diǎn)煙，一泓海水杯中瀉”就是說(shuō)九州小的象九個(gè)煙點(diǎn)，大海小的象杯中之水。5）幽默諷刺：在詩(shī)中多指詼諧、風(fēng)趣或辛辣的筆調(diào)和趣味。如“竹帛煙銷(xiāo)帝業(yè)虛，關(guān)河空鎖祖龍居?？踊椅蠢渖綎|亂，劉項(xiàng)原來(lái)不讀書(shū)?！保ㄕ马佟斗贂?shū)坑》）6）含蓄委婉：即含有深意，藏而不露。白居易《邯鄲冬至夜思家》：邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人。7）沉郁頓挫。特點(diǎn)：蒼涼、低沉、蒼勁、舒緩、悲涼。如杜甫、辛棄疾、陸游等用一種蒼老遒勁的筆調(diào)去描繪廣闊的社會(huì)生活，而在所描繪的生活畫(huà)面上籠罩著凝重深沉的憂(yōu)郁色彩和悲劇氣氛，配之相適應(yīng)的嚴(yán)格詩(shī)律和鏗鏘的音韻。如杜甫的“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”。8）悲慨：即悲壯慷慨、寂寥蒼勁的藝術(shù)風(fēng)格。此風(fēng)格的作品，含思悲壯，出語(yǔ)高昂，充滿(mǎn)著對(duì)時(shí)代的感慨，或雄才不得志于時(shí)，或感時(shí)傷亂，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，心中郁結(jié)，憤慨不平。如陳子昂《登幽州臺(tái)歌》：“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下?！?、不同題材詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格：邊塞詩(shī)：悲涼慷慨；諷喻詩(shī)：沉郁激憤；詠史詩(shī)：雄渾壯闊；田園詩(shī)：恬淡寧謐；山水詩(shī)：清新優(yōu)美；宮廷詩(shī)：纏綿宛轉(zhuǎn)等。4、唐宋主要詩(shī)人的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)：王勃：勁健婉暢；韓愈：古樸奇險(xiǎn)；陳子昂：古樸雄渾；柳宗元：明凈幽峭；高適：蒼涼高壯；白居易：通俗易懂；岑參：雄奇瑰麗；元?。壕瘻\切；王昌齡：自然雄渾；劉禹錫：清新豪麗；王之渙：清朗雄??；李賀：奇詭璀燦：孟浩然：閑靜淡遠(yuǎn)；杜牧：俊爽明麗；王維：恬淡優(yōu)美；李商隱：幽婉典麗；李白：飄逸豪放；溫庭筠：精巧艷麗；杜甫：沉郁頓挫；李煜：凄婉柔麗；梅堯臣：樸素平淡；歐陽(yáng)修：清新疏暢；王安石：遒勁峭拔；晏殊：閑雅婉麗；柳永：傷感纏綿；蘇軾：豪放曠達(dá)；秦觀(guān)：清麗典雅；黃庭堅(jiān)：瘦硬新奇；陸游：雄放流暢；李清照：凄婉清麗；姜夔：峭拔雅麗；辛棄疾：沉郁豪放。二）高考真題示例1、20xx【北京卷】12、讀下面這首詞，完成①—③題。（10分）西江月黃陵廟（又題阻風(fēng)三峰下）張孝祥①滿(mǎn)載一船秋色，平鋪十里湖光。波神②留我看斜陽(yáng)，喚起鱗鱗細(xì)浪。明日風(fēng)回更好，今宵露宿何妨？水晶宮里奏《霓裳》，準(zhǔn)擬③岳陽(yáng)樓上。注：①?gòu)埿⑾椋耗纤纬踉~人。這首詞，因船行洞庭湖畔黃陵廟下為風(fēng)浪所阻而作。作者與友人信中提到：“某離長(zhǎng)沙且十日，尚在黃陵廟下，波臣風(fēng)伯亦善戲矣。”②波神：水神。③準(zhǔn)擬：準(zhǔn)定。問(wèn)題：②這首詞的風(fēng)格與宋代哪兩位詞人比較接近？這種風(fēng)格的詞人屬于哪一流派？答案：②蘇軾、辛棄疾。豪放派。2、20xx【重慶卷】12、閱讀下面這首宋詞，然后回答問(wèn)題。（6分）卜算子送鮑浩然之浙東王觀(guān)水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問(wèn)行人去那邊？眉眼盈盈處。才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬(wàn)和春住。（2）宋人王灼《碧雞漫志》評(píng)王觀(guān)詞是“新麗處與輕狂處皆足驚人”。這首詞“新麗”的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。（4分）答案：（2）修辭巧妙，用語(yǔ)綺麗，如“水是眼波橫，山是眉峰聚?！薄八痛簹w”“和春住”。想象別致，意蘊(yùn)生動(dòng)，如“眉眼盈盈處”“若到江南趕上春，千萬(wàn)和春住。”3、20xx【北京卷】12、讀下面這首詩(shī)，完成①－③題。（10分）酬王處士九日見(jiàn)懷之作顧炎武①是日驚秋老，相望各一涯。離懷銷(xiāo)濁酒，愁眼見(jiàn)黃花。天地存肝膽，江山閱鬢華。多蒙千里訊，逐客已無(wú)家。注釋?zhuān)侯櫻孜洌好髑逯H著名學(xué)者、詩(shī)人。明末，投身反宦官、權(quán)貴斗爭(zhēng)，清兵南下，參加人民抗清起義。入清后，多次拒絕清廷征召，流亡北方，考察山川形勢(shì)，志存恢復(fù)。問(wèn)題：③一般認(rèn)為顧炎武的詩(shī)風(fēng)接近杜甫，請(qǐng)指出顧炎武這首詩(shī)的風(fēng)格特征，并作簡(jiǎn)要分析。（4分）【答案】（1）風(fēng)格特征：沉郁悲愴或深沉凝重。（2）簡(jiǎn)要分析：這首詩(shī)把深沉的愛(ài)國(guó)情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結(jié)合在一起，融鑄為凝練精純的詩(shī)句，形成了沉郁、凝重的風(fēng)格。（意思接近即可）

詩(shī)歌家課件(篇7)

評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和觀(guān)點(diǎn)態(tài)度（教案）

——把握思想情感

王雪梅

教學(xué)目標(biāo)

1、鞏固詩(shī)歌情感類(lèi)型和讀詩(shī)方法.2、掌握詩(shī)歌鑒賞情感類(lèi)答題方法技巧 教學(xué)重點(diǎn)

詩(shī)鑒情感類(lèi)題型答題技巧 教學(xué)方法

誦讀感悟、小組討論、多媒體展示 教學(xué)過(guò)程

一、考點(diǎn)闡釋

把握思想情感就是在理解詩(shī)歌的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握其感情基調(diào)，分析其社會(huì)意義，評(píng)價(jià)其深層內(nèi)涵。對(duì)古代詩(shī)歌中流露出來(lái)的復(fù)雜情感，站在一定的高度進(jìn)行客觀(guān)的、具體的、全面的概括和分析。

二、考情分析

2015年高考15套語(yǔ)文試卷中，全國(guó)卷

1、全國(guó)卷2及天津、山東、四川、安徽、江蘇等省市直接考查該考點(diǎn)，其他省市幾乎都間接考查了該考點(diǎn)。

三、自主合作探究——如何把握詩(shī)歌思想情感

1、溫故：學(xué)案“從題材把握情感”

2、方法：讀標(biāo)題、讀注釋、讀作者、讀情感詞、關(guān)鍵詞句、讀意象及其修飾語(yǔ)、讀典故

3探究

例1閱讀下面的宋詩(shī)，回答問(wèn)題。

柳 梢 青

黃簡(jiǎn)

病酒心情。喚愁無(wú)限，可奈流鶯。又是一年，花驚寒食，柳認(rèn)清明。

天涯翠巘層層。是多少、長(zhǎng)亭短亭。倦倚東風(fēng)，只憑好夢(mèng)，飛到銀屏①。[注]①銀屏，作者故鄉(xiāng)所在地。

本詞主要表達(dá)了作者怎樣的感情？結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。（4分）

參考答案：主要表達(dá)了羈旅他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)思念而不能歸的憂(yōu)愁。（2分）上片詞人帶愁醉酒，心煩意亂感慨時(shí)序驚心，特殊時(shí)節(jié)自己身在異鄉(xiāng)，無(wú)法與家人團(tuán)聚。（1分）下片寫(xiě)詞人忘盡天涯的層層翠巘，心中暗數(shù)著數(shù)不清的長(zhǎng)亭短亭，懷人之情油然而生，以至希望能在夢(mèng)中與親人相聚。（1分）對(duì)點(diǎn)練習(xí)1

閱讀下面的宋詩(shī)，回答問(wèn)題。

夏日三首（其一）

張耒

長(zhǎng)夏村墟風(fēng)日清，檐牙燕雀已生成。蝶衣曬粉花枝舞，蛛網(wǎng)添絲屋角晴。落落疏簾邀月影，嘈嘈虛枕納溪聲。久斑兩鬢如霜雪，直欲樵漁過(guò)此生。

【注】①檐牙：屋檐如牙齒一般。②蝶衣：蝴蝶的翅膀。曬粉：蝴蝶的翅膀上多粉。③落落：稀疏的樣子。④嘈嘈：雜亂的聲音。

本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）

參考答案：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)之情及歸隱鄉(xiāng)野、終老鄉(xiāng)間的愿望。（2分）詩(shī)歌靜動(dòng)結(jié)合，以動(dòng)襯靜，通過(guò)對(duì)夏日燕雀、蝴蝶、蜘蛛、月影、溪水等景物的描寫(xiě)，寫(xiě)出了 夏日鄉(xiāng)村景色的清麗寧?kù)o。（1分）尾聯(lián)直抒胸臆，充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)隱居生活的滿(mǎn)足。（1分）

例2 閱讀下面的詩(shī)歌，回答問(wèn)題。

病起抒懷

陸游

病骨支離紗帽寬，孤臣萬(wàn)里客江干。位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)，事定猶須待闔棺。天地神靈扶廟社，京華父老望和鑾。出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看。

本詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人什么復(fù)雜的感情？（4分）參考答案：（1）貫穿了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)情懷。（2）表現(xiàn)了詩(shī)人壯志難酬的深深感傷。（3）詩(shī)人對(duì)前途仍充滿(mǎn)希望。（4）收復(fù)中原統(tǒng)一國(guó)家的信念。對(duì)點(diǎn)練習(xí)2

西江月

蘇軾

世事一場(chǎng)大夢(mèng)，人生幾度新涼？夜來(lái)風(fēng)葉已鳴廊，看取眉頭鬢上。酒賤常愁客少，月明多被云妨。中秋誰(shuí)與共孤光，把盞凄涼北望。

【注】 ①該詞作于蘇軾貶謫黃州的第二年。②風(fēng)葉：風(fēng)吹樹(shù)葉所發(fā)出的聲音。③孤光：指獨(dú)在天上的月亮。

這首詞表現(xiàn)了詞人怎樣的復(fù)雜情感？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）參考答案 ：（1）“幾度新涼”表達(dá)了對(duì)時(shí)光易逝的感嘆（2）“眉頭鬢上”表達(dá)了自己壯志難酬的感傷（3）“誰(shuí)與共孤光”表達(dá)了對(duì)親人的無(wú)限思念（4）“被云妨”表達(dá)了對(duì)國(guó)家前途的憂(yōu)慮和對(duì)小人當(dāng)?shù)赖膽崙浚?）“北望”表達(dá)了被朝廷理解重用的渴望（6）“愁客少”表達(dá)了不被世人理解的孤寂苦痛（任答4點(diǎn)得滿(mǎn)分）

4、綜合練習(xí)

野

望

杜甫

西山白雪三城戍，南浦清江萬(wàn)里橋。海內(nèi)風(fēng)塵諸弟隔，天涯涕淚一身遙。惟將遲暮供多病，未有涓埃答圣朝?？珩R出郊時(shí)極目，不堪人事日蕭條。

【注】①這首詩(shī)作于上元二年（761）成都草堂。②三城戍：當(dāng)時(shí)因受吐蕃侵?jǐn)_，曾在松、維、堡三城設(shè)戍。

（1）該詩(shī)以“野望”為題，請(qǐng)具體分析是如何扣住“望”字來(lái)寫(xiě)的？（4分）

（2）這首詩(shī)情感豐富，請(qǐng)作具體分析。（4分）

（2）參考答案：①“三城戍”“ 海內(nèi)風(fēng)塵”表達(dá)憂(yōu)國(guó)之情；②“諸弟隔”表達(dá)對(duì)親人的思念之意；③“一身遙”表達(dá)漂泊孤寂之苦；④“遲暮”“多病”抒發(fā)年老多病的感傷與無(wú)奈；⑤“未答圣朝”表達(dá)未能報(bào)國(guó)之憾。

四、課堂小結(jié) 詩(shī)歌鑒賞無(wú)論考什么、怎么考，讀懂，即把握詩(shī)歌情感是關(guān)鍵。2 審準(zhǔn)題。要看分值、看范圍、看要求作答，規(guī)范作答（書(shū)寫(xiě)、分點(diǎn)）。3平時(shí)多讀詩(shī)歌，培養(yǎng)語(yǔ)感和思維，厚積能薄發(fā)。

附錄詩(shī)歌，無(wú)論是寫(xiě)景還是敘事，無(wú)論是詠物還是懷古，都會(huì)寄寓著詩(shī)人一定的思想感情，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容情感的感悟是詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)。古詩(shī)詞中所抒寫(xiě)的思想感情非常寬廣，涉及最多的是以下幾方面：

1．憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。有的反映戰(zhàn)亂離散的痛苦，如杜甫的《春望》；有的同情人民的疾苦，如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》；有的揭露社會(huì)黑暗，揭露統(tǒng)治者腐朽，如杜甫的“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”；有的表達(dá)對(duì)國(guó)家民族前途命運(yùn)的擔(dān)憂(yōu)，如林升的《題臨安邸》“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”；有的表達(dá)對(duì)山河淪落國(guó)破家亡的痛楚，如陸游的《示兒》、文天祥的《過(guò)零丁洋》；有的揭露統(tǒng)治者的橫征暴斂窮兵黷武，如杜甫的《兵車(chē)行》。

2．建功報(bào)國(guó)。有的表達(dá)保家衛(wèi)國(guó)的決心，建功立業(yè)的豪情，如王昌齡的《從軍行》(黃沙百戰(zhàn)穿金甲)、陸游《書(shū)憤》；有的表達(dá)貶官謫居的怨恨，仕途失意的苦悶，如白居易的《琵琶行》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》；有的抒寫(xiě)懷才不遇的寂寞，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的激憤，如辛棄疾的《京口北固亭懷古》；有的抒寫(xiě)年華消逝的感慨，壯志難酬的悲嘆，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

3．思鄉(xiāng)懷人。寫(xiě)天涯羈旅的愁思，如孟浩然的《宿建德江》、溫庭筠的《商山早行》；寫(xiě)思親念友的孤獨(dú)，如王維的《九月九日憶山東兄弟》、蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》；寫(xiě)邊關(guān)征夫的思鄉(xiāng)，如范仲淹的《漁家傲·塞下秋來(lái)風(fēng)景異》；寫(xiě)閨中怨婦的懷人，如王昌齡的《閨怨》；寫(xiě)依依惜別的深情，如柳永的《雨霖鈴》、王維的《渭城曲》；寫(xiě)情深意長(zhǎng)的勉勵(lì)，如王勃的《送杜少府之任蜀州》。

4．超塵脫俗。寫(xiě)寄情山水的悠閑，退隱田園的淡遠(yuǎn)，如王維的《山居秋暝》、孟浩然的《過(guò)故人莊》；寫(xiě)遠(yuǎn)離官場(chǎng)的險(xiǎn)惡，歸耕隱居的自在，如陶潛的《歸園田居》。

5．感時(shí)傷逝。寫(xiě)昔盛今衰的滄桑，時(shí)事變遷的感慨，如姜夔的《揚(yáng)州慢》、劉禹錫的《烏衣巷》；寫(xiě)青春易逝的傷感，時(shí)不我予的焦慮，如李清照的《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》。

詩(shī)歌家課件(篇8)

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上讀詩(shī)，愛(ài)上背詩(shī)。

教學(xué)方法

合作交流，多讀成誦。

教學(xué)工具

多媒體

教學(xué)過(guò)程

1．激情導(dǎo)入古詩(shī)詞是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是祖國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，古詩(shī)詞表達(dá)形式重含蓄，詩(shī)文講究凝練，充滿(mǎn)畫(huà)意。今天讓我們用很多有趣的方式進(jìn)入古詩(shī)詞的世界，領(lǐng)略它的魅力。

2．詩(shī)海泛舟——賽詩(shī)全班同學(xué)積極參與背誦古詩(shī)詞。

要求：積極踴躍，聲音洪亮清晰，語(yǔ)速適中，不可重復(fù)背誦。

趣味填空小組形式交流討論，并匯報(bào)

（1）古詩(shī)趣味填空1~2組

（2）古詩(shī)詞接龍3~4組

（3）古詩(shī)應(yīng)用題5~6組

4．看圖吟古詩(shī)根據(jù)出示的圖片，吟誦古詩(shī)。

5．詩(shī)中故事關(guān)于古詩(shī)詞中的逸聞或故事。

出示家喻戶(hù)曉的七步詩(shī)創(chuàng)作過(guò)程。

6．小結(jié)通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們對(duì)古詩(shī)詞有新的看法，愛(ài)上古詩(shī)詞，愛(ài)上中國(guó)傳統(tǒng)文化。

詩(shī)歌家課件(篇9)

篇1：小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)下冊(cè)《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。

這首詩(shī)是盛唐著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。

教學(xué)這首詩(shī)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀古詩(shī), 背誦古詩(shī)。2．感悟詩(shī)歌的內(nèi)容, 想象詩(shī)歌所描繪的情景, 體會(huì)朋友之間的深厚友誼。3．激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的

熱愛(ài)之情, 培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1．教師制作多媒體課件。 2．學(xué)生了解作者相關(guān)資料并收集有關(guān)送別詩(shī)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題。 1．復(fù)習(xí)舊知，談話(huà)導(dǎo)入。

（1）你們?cè)谡n外都積累了哪些古詩(shī)？ 學(xué)生反饋背誦。

（2）由舊知引入送別詩(shī)。 2．指導(dǎo)讀詩(shī)題，解詩(shī)題。

（1）教師板書(shū)課題，學(xué)生試讀課題。 請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自由讀讀課題，想想怎樣讀比較好？

（2）指名讀課題，學(xué)生思考：從課題中讀懂了什么？學(xué)生反饋。教師提醒：詩(shī)題告訴我們是誰(shuí)送誰(shuí)到什么地方去？

（3）教師總結(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：

元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此稱(chēng)他為元二。

安西：指安西都護(hù)府，在今天的新疆庫(kù)車(chē)附近，唐朝時(shí)設(shè)立在西北邊疆的最高軍政機(jī)構(gòu)。

（4）師指導(dǎo)讀課題 3．學(xué)生齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生積累的一系列古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的古詩(shī)世界，創(chuàng)造學(xué)習(xí)古詩(shī)的氛圍。讀清、讀懂題目，為后面的理解詩(shī)意、品味感悟詩(shī)情奠定基礎(chǔ)。】

（二）初讀古詩(shī)，掌握大意。

1．學(xué)生自由讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

（1）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到101頁(yè)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，誰(shuí)來(lái)讀讀閱讀提示？（提醒學(xué)生：在讀的過(guò)程中，注意兩個(gè)生字和幾個(gè)多音字的讀音。）

（2）學(xué)生自由讀詩(shī)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）指名學(xué)生讀詩(shī)，適時(shí)糾正錯(cuò)誤讀音。

教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)多音字，區(qū)別不同意義的多音字的讀音，并讓學(xué)生組詞。（舍、朝等）。教師指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“舍”。要求：這是教材中要求掌握的生字，大家在寫(xiě)的過(guò)程中要注意人字頭的寫(xiě)法。教師巡視。 （4）學(xué)生齊讀古詩(shī)。

2．學(xué)生默讀古詩(shī)，要求結(jié)合注釋?zhuān)斫庠?shī)意。

（1）請(qǐng)大家默讀古詩(shī)，聯(lián)系生活實(shí)際，思考這首詩(shī)講了什么？提醒學(xué)生結(jié)合注釋。理解地名時(shí)，教師可適時(shí)出示從渭城到安西的地圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)渭城至安西的路途遙遠(yuǎn)。

（2）同桌之間先試著說(shuō)一說(shuō)。

（3）指名學(xué)生說(shuō)全詩(shī)大意。老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的難點(diǎn)，并適時(shí)指導(dǎo)理解難理解的詞語(yǔ)。（如朝雨、輕塵、故人等）

（4）指名學(xué)生具體生動(dòng)地概括詩(shī)的大意。

（5）出示背景視頻，教師總結(jié)詩(shī)意并抒情解說(shuō)，學(xué)生回顧古詩(shī)大意，體會(huì)古詩(shī)中朋友離別時(shí)依依不舍的情境。

3．學(xué)生同桌互讀，要求讀出感情，注意節(jié)奏。

（1）師配樂(lè)范讀古詩(shī)。（背景音樂(lè)：《陽(yáng)關(guān)三疊》）

（2）學(xué)生多種方式讀詩(shī)，教師指導(dǎo)有感情地讀詩(shī)。（學(xué)生互讀、師生共讀、教師范讀、指名讀）。（背景音樂(lè)：《陽(yáng)關(guān)三疊》）

（3）學(xué)生配樂(lè)齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生能夠把詩(shī)讀得字正腔圓、有板有眼。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生交流已讀懂的內(nèi)容，教師適時(shí)點(diǎn)撥，從而梳理出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)情。】

（三）創(chuàng)設(shè)情境，悟酒中情。

1．過(guò)渡：從這首詩(shī)中，我們體會(huì)到了離別時(shí)朋友之間的依依不舍，請(qǐng)大家看大屏幕，你們又會(huì)有什么感受呢？

出示課件：從渭城到安西一路上地形地貌變化圖片。 2．學(xué)生交流、反饋。

3．引導(dǎo)學(xué)生感受：渭城距安西路途遙遠(yuǎn)，自然環(huán)境惡劣，一路上交通不便，元二孤身前往安西，遠(yuǎn)離朋友，舉目無(wú)親，作為朋友，王維心中一定充滿(mǎn)牽掛和擔(dān)憂(yōu)。 4．出示后兩句，教師范讀。

此地一別不知何日再相見(jiàn)，因此，在這離別的時(shí)刻，王維舉起酒杯，脫口而出：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

5．啟發(fā)學(xué)生思考：這一杯杯的酒中包含著什么？師生引讀后兩句。（板書(shū)：酒。）

師：離別之際的留戀與不舍，都賦予了臨別時(shí)的這一杯酒，讓我們舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”

師：前路珍重的關(guān)切與牽掛，都凝聚為離別時(shí)的瞬間豪爽，讓我們?cè)俅闻e起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

師：建功立業(yè)的期盼與祝福，都匯成離別時(shí)的這杯酒，讓我們?cè)俅闻e起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

7．摘抄名句“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

（教師巡視指導(dǎo)）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，角色體驗(yàn)，拓展想象空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的情感世界；通過(guò)感情誦讀，師生共唱千古名曲，摘抄千古名句，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的魅力?！?/p>

（四）嘗試背誦，拓展延伸。 1．背誦《送元二使安西》。

同學(xué)們，如果有一天，你們來(lái)到渭水河畔，看到楊柳依依，你一定會(huì)記起兩個(gè)人在這里依依惜別的情景，也一定會(huì)想起這首送別詩(shī)《送元二使安西》，因此也會(huì)情不自禁地吟誦起這首詩(shī)。

（背景音樂(lè)：《陽(yáng)關(guān)三疊》） 2．古詩(shī)中還有許多是寫(xiě)送別的，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀你們課外所搜集到的送別詩(shī)。

（出示ppt，教師和學(xué)生一起對(duì)詩(shī)。）

（五）布置作業(yè)，發(fā)散思維。

1．口語(yǔ)交際：除了飲酒，他們彼此之間還會(huì)說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，演一演。 2．小練筆：試著把這首詩(shī)改寫(xiě)成為一篇記敘文。

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過(guò)程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激越創(chuàng)造性思維的實(shí)際操作行為。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅在語(yǔ)言文字的表達(dá)能力上有所提高，也在精神上與詩(shī)人發(fā)生共鳴?！?/p>

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

送元二使安西

祝福 關(guān)切 期盼

王維元二

依依惜別

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。

3、體會(huì)詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

4、激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生——課前熟讀古詩(shī)；收集李白的詩(shī)歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩(shī)歌。

師——課件

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、課前加導(dǎo)入：

1、（播放音樂(lè)）平時(shí)大家積累了許多古詩(shī)，想和老師對(duì)對(duì)詩(shī)嗎？

2、能記住這么多的古詩(shī)，你們真棒。知道我們剛才所對(duì)的古詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現(xiàn)）

3、（過(guò)渡）千年圣地黃鶴樓，如詩(shī)如畫(huà)江南春。當(dāng)時(shí)詩(shī)人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩(shī)作賦，但此時(shí)老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李白的這首送別詩(shī)。（出示課題）

二、解詩(shī)題，知作者

1、師：同學(xué)們，老師寫(xiě)在黑板上的課題少了哪個(gè)字呀？（陵）這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一?，F(xiàn)在你們觀(guān)察下，有什么要給大家提個(gè)醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀(guān)察細(xì)致，請(qǐng)大家舉起小手和老師一起把課題補(bǔ)充完整。

2、從題目中，你知道了什么？（學(xué)生交流自己讀題后所得：送的地點(diǎn)、誰(shuí)送誰(shuí)、“之”的含義、對(duì)黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）

3、教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩(shī)的一個(gè)方法！題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？（生試著說(shuō)題目意思）

4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見(jiàn)，于是呀寫(xiě)詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱(chēng)千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛(ài)好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見(jiàn)恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

三、讀通讀順，整體感知

1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來(lái)自己先放聲讀讀，讀的時(shí)候一定要看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀吧。

2、學(xué)習(xí)生字（我們先和剛才還未認(rèn)識(shí)的生字朋友打聲招呼，誰(shuí)愿意讀？容易讀錯(cuò)的再給大家提個(gè)醒。個(gè)別讀——所有生字詞語(yǔ)都來(lái)了，全班齊讀）

3、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這首詩(shī)，老師給你加點(diǎn)伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想想你的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情景？

4、想象得真好！正像大家說(shuō)的，這首詩(shī)描寫(xiě)了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠(yuǎn)去這兩個(gè)情景。有誰(shuí)知道哪幾句詩(shī)描寫(xiě)了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩(shī)描寫(xiě)了李白目送孟浩然的情景？

（學(xué)生讀詩(shī)句，交流：前兩句描寫(xiě)了孟浩然告別的情景，后兩句描寫(xiě)了李白目送孟浩然的情景）

四、感悟詩(shī)境，品讀古詩(shī)。

1.浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。我們?cè)跀?shù)學(xué)課上已經(jīng)學(xué)過(guò)方位，知道平面圖上，上北下南左西右東。哪個(gè)同學(xué)能幫我貼出黃鶴樓和揚(yáng)州的位置？指名上臺(tái)貼出“黃鶴樓”·“揚(yáng)州”·貼對(duì)了嗎？生：對(duì)。評(píng)價(jià)：真厲害！為什么這么貼？能結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)嗎？指名說(shuō)。

黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說(shuō)故人———

孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下，所以詩(shī)人說(shuō)煙花三月----------- “故人”是什么意思？(老朋友) 在這指誰(shuí)？(孟浩然)從哪知道的？（注釋?zhuān)┱婧茫Y(jié)合注釋是弄清古詩(shī)意思的好辦法。 師：煙花給你們什么感覺(jué)？（漂亮，綻放??）為什么用煙花形容三月呢？還可以說(shuō)什么樣的三月？

生：百花盛開(kāi)的三月，爭(zhēng)齊斗艷的三月，陽(yáng)光明媚的三月，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的三月?? 師：揚(yáng)州是東南都會(huì)，自古繁華，現(xiàn)在又逢三月，這個(gè)季節(jié)去揚(yáng)州，李白仿佛看見(jiàn)了揚(yáng)州怎樣的一番景象？

生：也是花團(tuán)錦簇、繡戶(hù)珠簾，繁榮而又太平?? 師：老師請(qǐng)大家欣賞下這時(shí)的江南一帶的美景。（播放課件）此時(shí)此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說(shuō)的？（小結(jié)：孟浩然要去的地方真是好地方，時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對(duì)友人的這次出游自然十分羨慕。也表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往。） 師：有一個(gè)讀書(shū)的好方法就是展開(kāi)想象，請(qǐng)想象剛才說(shuō)的畫(huà)面并帶自己的感覺(jué)讀讀這兩句詩(shī)。

2.孟浩然的船走了?？衫畎走€在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么??？指名說(shuō)：船。幾只？生：一只。師：詩(shī)中哪兒告訴我們？生：孤帆。師：對(duì)！孤帆就是？生：孤孤單單的一只船。

可那是唐朝盛世啊！長(zhǎng)江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來(lái)往的船只（課件點(diǎn)擊：江上千帆）。為什么李白只看見(jiàn)孟浩然的孤帆呢？生：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩?。師：李白眼中只有——孟浩然，是因?yàn)槔畎椎男睦镏挥小虾迫??？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路?。（點(diǎn)擊課件一支孤帆。）

過(guò)盡千帆皆不見(jiàn)，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼??！誰(shuí)來(lái)讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰(shuí)再來(lái)讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺(jué)？你再試試。很好，范讀，再來(lái)一遍。齊讀。 3．“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？不盡的是滾滾長(zhǎng)江水；不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情。 4．送上祝福的話(huà)。 送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說(shuō)些什么呢？（江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的；今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)？愿你一帆風(fēng)順，一路平安??）能否用上我們積累過(guò)的送別詩(shī)來(lái)送送孟浩然？（莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)能不識(shí)君。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）

5、就像老師上課開(kāi)始時(shí)介紹過(guò)的，送別詩(shī)已經(jīng)成為當(dāng)時(shí)一種風(fēng)俗，有許多詩(shī)人都在送別他的親人和朋友時(shí)，寄情于詩(shī)表達(dá)出自己的深情厚義。請(qǐng)看（出示送別詩(shī)）古詩(shī)的學(xué)習(xí)還需要平時(shí)的積累，希望大家課下能多積累、多背誦送別詩(shī)。

6、孟浩然的孤帆漸漸遠(yuǎn)去，漸漸消失了。李白還在看什么啊？生：江水。哪句詩(shī)告訴我們？生：唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。一起讀一讀。唯見(jiàn)是什么意思？只看見(jiàn)。對(duì)，只能看見(jiàn)江水了了為什么李白還不離開(kāi)啊？生：舍不得。這又是怎樣的情??？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。

加上第三句詩(shī)，誰(shuí)來(lái)？

帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來(lái)，延長(zhǎng)來(lái)讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長(zhǎng)江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學(xué)站起來(lái)吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來(lái)送送他。這是柔情的相送。

導(dǎo)讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個(gè)個(gè)翹首東望的李白：

⑴帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已成了帆影。李白沒(méi)有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

⑵帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已消失在藍(lán)天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——

⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長(zhǎng)江水想起昨日種種，他踮起腳來(lái)，又在望啊望??！心中再次默念——

8.師：是?。∪穗m分，情永在，這兩句詩(shī)寫(xiě)出了詩(shī)人目送朋友遠(yuǎn)去的情景，抒發(fā)了朋友之間怎樣的感情？（板書(shū)：依依惜別）

一年后，李白對(duì)自己的朋友，對(duì)當(dāng)時(shí)送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩(shī)。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來(lái)讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀

一、三句，你們讀

二、四句。

五、小結(jié)。是啊，相見(jiàn)時(shí)難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩(shī)中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實(shí)這樣的深情誰(shuí)沒(méi)有遇到過(guò)呢？誰(shuí)沒(méi)有這樣的親人朋友呢？一樣的深情，別樣的故事，下節(jié)課我們繼續(xù)感受詩(shī)人王維和朋友依依惜別的深情。

六、作業(yè)。課下，背誦默寫(xiě)這首詩(shī)，可以搜集送別的古詩(shī)讀一讀，背一背；還可以把這首古詩(shī)改編成一篇小故事，好嗎？下課。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵

黃鶴樓圖片——揚(yáng)州城圖片

依依惜別

《賦得古原草送別》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思：

本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念：以讀促悟，想象古詩(shī)所描繪的情景；以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，通過(guò)朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造；讓學(xué)生在自讀中真正感悟語(yǔ)言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，得到情感的陶冶。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。巧妙設(shè)計(jì)引語(yǔ)拓展知識(shí)點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩(shī)句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過(guò)視頻的情景朗讀，體會(huì)古詩(shī)的意境。拓展送別詩(shī)積累擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，進(jìn)一步感受友情、友愛(ài)的溫馨。

在操作過(guò)程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X(jué)。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)字。

2、朗誦古詩(shī)，熟讀成誦。

3、通過(guò)看圖讀詩(shī)，使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)友人的依依惜別之情。教學(xué)過(guò)程：

一、圖畫(huà)激趣，孕伏導(dǎo)入

1、出示課件：以書(shū)上圖畫(huà)為基本，加上“古道”“荒城”和遠(yuǎn)行的人，再配以春風(fēng)吹拂草地的動(dòng)感，在學(xué)生眼前展現(xiàn)一幅生機(jī)盎然的草原美景圖。

2、在出示課件的同時(shí)，響起悠揚(yáng)、凄婉的古箏曲，渲染草原的空曠和離別的愁緒。

3、孩子們，用你們的心去靜靜地聽(tīng)，用你們的眼睛仔細(xì)地看，你看到了什么?想到了什么?感受到什么?

4、給孩子們一分鐘時(shí)間欣賞音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)，放手讓學(xué)生全身心地投入到音畫(huà)之中，像詩(shī)人一樣，盡情地去感受、去體驗(yàn)。

5、你看到了什么，想到什么?感受到什么?分層要求，孩子有哪一層能力就回答哪一層問(wèn)題。

6、學(xué)生自由表達(dá)，談?wù)勛约捍藭r(shí)的感受。在孩子回答過(guò)中，相機(jī)引導(dǎo)孩子們贊嘆草原的一碧千里、生機(jī)盎然；引導(dǎo)孩子觀(guān)察圖中主要人物的面部表情，感受送朋友時(shí)的離別愁緒。

7、大家的耳朵會(huì)聽(tīng)，眼睛會(huì)看，小嘴會(huì)說(shuō)。剛才你們這么多精彩的發(fā)言，老師可以用短短的40個(gè)字全說(shuō)出來(lái)。課件上出示古詩(shī)《賦得古原草送別》。

想讀這首詩(shī)嗎?先要認(rèn)識(shí)5個(gè)字寶寶。

二、整體通讀，讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句

1、出示帶拼音的生字卡片，卡片外形像小草，指名認(rèn)讀。

2、請(qǐng)自信、聲音響亮、讀音正確的孩子當(dāng)小老師帶著大家讀生字。

3、調(diào)皮的字寶寶把頭上的拼音帽子摘掉了，你們還認(rèn)得它們嗎?開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀不帶拼音的生字。

4、字寶寶夸大家真能干，把它們的音讀得真準(zhǔn)。字寶寶還想和大家玩捉迷藏的游戲，有興趣嗎?趕快拿出鉛筆，打開(kāi)課本第122頁(yè)，在這首詩(shī)中找出字寶寶，畫(huà)上圈，再大聲地讀幾遍。

5、大家的本領(lǐng)真大，都把字寶寶找到了。快速看看這首詩(shī)，一共有幾句話(huà)?(4句)你能把每一句話(huà)都讀正確嗎?孩子們自由練 篇2：詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

在語(yǔ)文教材中，現(xiàn)代詩(shī)歌類(lèi)文本在總量上要遠(yuǎn)少于古代詩(shī)歌。盡管少，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，將現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)視為畏途的教師似乎不在少數(shù)。究其實(shí)，還是教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本問(wèn)題使教師感到困惑：現(xiàn)代詩(shī)歌到底該教些什么、怎么教？許多人心目中有一個(gè)概念誤區(qū)：現(xiàn)代詩(shī)歌是白話(huà)寫(xiě)成的，還需要教嗎？正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)代詩(shī)歌到底是否需要教甚至一度都成了問(wèn)題。但是，既然是眾多語(yǔ)文教材的共同選文類(lèi)別，說(shuō)明作為一個(gè)未來(lái)的社會(huì)人有必要去認(rèn)識(shí)這一類(lèi)文本，并且作為一種素養(yǎng)，學(xué)會(huì)解讀、品味現(xiàn)代詩(shī)歌是重要的語(yǔ)文教育養(yǎng)成內(nèi)容之一。

那么，究竟是什么使教師感到棘手呢？似乎有三方面問(wèn)題構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)干預(yù)的難點(diǎn)。這就是現(xiàn)代詩(shī)歌的三個(gè)主要構(gòu)成：主題、詩(shī)味與現(xiàn)代技巧。破除這些難點(diǎn)，就形成了設(shè)計(jì)的基本思路。 1.品詩(shī)味

詩(shī)味是現(xiàn)代詩(shī)歌“有什么”需要教的內(nèi)容之一。這樣說(shuō)，似乎已經(jīng)明確了現(xiàn)代詩(shī)歌教什么的問(wèn)題，其實(shí)問(wèn)題并沒(méi)有解決：為什么現(xiàn)代詩(shī)歌有一個(gè)詩(shī)味問(wèn)題需要作為教學(xué)內(nèi)容之一來(lái)強(qiáng)調(diào)呢？在很多人的潛意識(shí)里，古代詩(shī)歌才有詩(shī)味，而現(xiàn)代詩(shī)歌的白話(huà)載體使其喪失了詩(shī)味。這一認(rèn)識(shí)有一半是正確的：古代詩(shī)歌是文言詩(shī)，借助文言的言簡(jiǎn)意賅構(gòu)建起了人人皆知的詩(shī)味；但作為現(xiàn)代詩(shī)歌載體的白話(huà)，同樣可以賦予詩(shī)以詩(shī)味。這已經(jīng)為眾多現(xiàn)代詩(shī)人的探索、實(shí)踐所證明。例如，徐志摩的《再別康橋》、聞一多的《死水》、臧克家的《有的人》、卞之琳的《斷章》、顧城的《一代人》等，只是實(shí)現(xiàn)的途徑不盡相同罷了。

現(xiàn)代詩(shī)歌詩(shī)味的來(lái)自，一方面是對(duì)古代詩(shī)歌的繼承，例如，講求語(yǔ)言的咀嚼味，如《這也是一切》的“一切”；講求物象、意趣的設(shè)計(jì)，如《雨巷》中“雨巷”、“丁香”。另一方面是運(yùn)用一些現(xiàn)代表現(xiàn)技法，例如，跨時(shí)空的、泛人格的、變形的等語(yǔ)言組接、人物塑造、形象設(shè)計(jì)的技巧，使作品產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，如《春天，遂想起》中有關(guān)“江南”的跨時(shí)空領(lǐng)屬呈現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生去“品”出現(xiàn)代詩(shī)歌中的詩(shī)味，就要以這些詩(shī)味的來(lái)自為抓手，在品咂中體會(huì)詩(shī)的雋永、深刻、細(xì)膩、調(diào)侃等之味。 2.評(píng)詩(shī)情

現(xiàn)代詩(shī)歌的詩(shī)情，即意蘊(yùn)、旨趣、情致等，既是作品詩(shī)味的來(lái)自，也是作品主題主旨所系。但恰恰也同樣是教師教學(xué)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略時(shí)的難點(diǎn)。其困難之處是由來(lái)已久的閱讀觀(guān)念：“只可意會(huì)、不可言傳”。人們認(rèn)為，詩(shī)情是一個(gè)內(nèi)省性的“東西”，其所以歸為內(nèi)省，在于看不見(jiàn)、摸不著：缺乏直觀(guān)地、外在的表征。加上學(xué)生的年齡與閱歷，（？）要對(duì)成人世界的滄桑、隱逸、蒼涼、悲情、繾綣、諧謔等等與人格、品位、情懷相關(guān)的情感活動(dòng)完全理解，確有一些困難。（這似乎可看成是一個(gè)病句。）

但這些東西是現(xiàn)代詩(shī)歌表達(dá)表現(xiàn)的重要組成之一，教學(xué)自然不能繞開(kāi)而行。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)將詩(shī)情的體味通過(guò)遷移、類(lèi)比、比對(duì)等來(lái)使認(rèn)識(shí)深化，也會(huì)通過(guò)閱讀有關(guān)的賞析性文本、解讀性圖示、感染性音畫(huà)來(lái)尋覓啟迪、類(lèi)推、置換的理解點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，一個(gè)很重要的策略是讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的人生或直面所關(guān)注的人生，在給出自己的解讀的同時(shí)去認(rèn)識(shí)、理解、表達(dá)詩(shī)歌中的意蘊(yùn)、旨趣、情致等。 3.說(shuō)詩(shī)風(fēng)

有人把現(xiàn)代詩(shī)歌一概稱(chēng)為“朦朧派”、“先鋒派”、甚或“現(xiàn)代派”。其實(shí)這些說(shuō)法的

內(nèi)涵有很大差異。例如，朦朧詩(shī)派，是從人們的評(píng)價(jià)進(jìn)入現(xiàn)代詩(shī)歌審美理論術(shù)語(yǔ)系統(tǒng)的，即將二十世紀(jì)八十年代以來(lái)一些主題主旨不夠明確的詩(shī)歌，冠以“朦朧”二字。而“先鋒派”、“現(xiàn)代派”本是國(guó)外美術(shù)領(lǐng)域的流派而擴(kuò)展到小說(shuō)、音樂(lè)之類(lèi)的藝術(shù)領(lǐng)域，與世俗將近二十余年所謂反傳統(tǒng)的年輕詩(shī)人說(shuō)成“先鋒”、“現(xiàn)代”，含義實(shí)質(zhì)上是不同的。國(guó)外這些流派的不同主要還是創(chuàng)作技法上的差異。

現(xiàn)代詩(shī)歌將詩(shī)風(fēng)作為教學(xué)內(nèi)容之一，是因?yàn)楝F(xiàn)代詩(shī)歌的個(gè)性化傾向比古代詩(shī)歌還要明顯。識(shí)別、表述這些風(fēng)格各異的現(xiàn)代詩(shī)歌作品，是語(yǔ)文文本閱讀素養(yǎng)的基本構(gòu)成。如《雨巷》的迷幻、幽美，《春天，遂想起》的宏富、深厚，《這也是一切》的思辨、激越等。當(dāng)然，讀出現(xiàn)代詩(shī)歌的風(fēng)格所在，也許要指導(dǎo)學(xué)生研究、解剖其承載之“物”：語(yǔ)言、手法、詩(shī)行、排列、分節(jié)等。

詩(shī)詞曲是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。從商周的《詩(shī)經(jīng)》、漢魏南北朝的樂(lè)府詩(shī)到隋唐近體詩(shī)的勃興，是詩(shī)歌的一脈相承；從隋唐曲子詞到宋的開(kāi)一代文脈之新是詞的鼎盛，而在宋詞中脫胎、演繹成散曲、套曲、雜劇，則是元曲的濫觴。詩(shī)詞曲在文學(xué)苑囿中的獨(dú)樹(shù)一幟，成為橫亙千百年、一以貫之的奇特文學(xué)景觀(guān)。它們理所應(yīng)當(dāng)?shù)貥?gòu)成語(yǔ)文教材、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方面。

總體而言，我國(guó)古代詩(shī)詞曲是以文言寫(xiě)就的，加上詩(shī)歌所要求的節(jié)奏、押韻等特征，因而其文體特點(diǎn)既有文言性，也具有詩(shī)歌性；如果詩(shī)歌用于敘事，則又是文言性、詩(shī)歌性、敘事性的統(tǒng)一。就詩(shī)詞曲三者而言，它們之間各有其格律上的不同要求，學(xué)習(xí)這一類(lèi)作品不能不顧及相互間的區(qū)別，在作為常識(shí)性?xún)?nèi)容了解其格律之外，還要關(guān)注格律帶來(lái)的特有韻味與表達(dá)意趣。

雖說(shuō)詩(shī)詞曲屬于文言詩(shī)歌，但對(duì)這一類(lèi)韻文文本又不能完全等同于文言文文 本來(lái)閱讀學(xué)習(xí)，如果過(guò)分執(zhí)拗于文言語(yǔ)法的講讀，則詩(shī)歌韻味蕩然無(wú)存。而詩(shī)歌特有的一些表達(dá)處理方式，諸如語(yǔ)序、互文、物象、詩(shī)眼等，在幫助體會(huì)、理解上有其獨(dú)特作用，在構(gòu)思詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)似乎還不能忽視。古來(lái)詩(shī)詞曲的學(xué)習(xí)有一些約定成俗、行之有效的要求與做法，比如講求諷誦吟詠，有所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”之說(shuō)。顯然，這也是基于韻文文本特點(diǎn)的學(xué)習(xí)在長(zhǎng)期實(shí)踐所獲的認(rèn)識(shí)。

詩(shī)詞曲類(lèi)文本的教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路是： 1.關(guān)注詩(shī)詞曲格律及表達(dá)特點(diǎn)

詩(shī)詞曲有各自不盡相同的格律要求。概要而言，古體詩(shī)與近體詩(shī)的區(qū)別在格律的嚴(yán)謹(jǐn)與否，詩(shī)與詞曲的主要區(qū)別在于節(jié)奏的變化與否，詞與曲的區(qū)別在襯字的運(yùn)用與否等。而語(yǔ)序、互文、物象、典故、詩(shī)眼等手法使得詩(shī)詞曲作品顯示出

情景、個(gè)性、風(fēng)格等特色。對(duì)于當(dāng)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解一點(diǎn)這方面的常識(shí)會(huì)有助于真正讀懂其主旨、體會(huì)其意趣。

將格律與手法置于作品的表達(dá)、表現(xiàn)方式來(lái)關(guān)注、研究，是使僵化的詩(shī)歌知識(shí)變?yōu)閷?duì)詩(shī)人鮮活的適情應(yīng)景設(shè)計(jì)理解的十分重要的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。這就是說(shuō)，通過(guò)虛擬還原作者的創(chuàng)作，來(lái)推究其在格律及表達(dá)處理上的構(gòu)思、所追求的意蘊(yùn)，這會(huì)使這一類(lèi)枯燥的常識(shí)學(xué)習(xí)變得有用、有趣、有效。

2.參與敘事、狀物、抒情、言志

如果說(shuō)詩(shī)歌的格律與表達(dá)是作品“有什么”，那么借以敘事、狀物、抒情、言志則是“做什么”，即試圖表達(dá)、表現(xiàn)“什么”主題、主旨。一般而言，敘事、寫(xiě)景、狀物、詠史、寓意、抒情、言志七種情形，既可能會(huì)有側(cè)重，也可能會(huì)有交叉。在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分七種表達(dá)與表現(xiàn)性狀時(shí)，就要注意引導(dǎo)探究其或側(cè)重、或交叉， 解讀其中可能蘊(yùn)有之情、意、志。

這就是將講讀轉(zhuǎn)化為解讀、探究，使得冷峻的詩(shī)歌學(xué)習(xí)成為一次熱情的“探究之旅”，從“我”對(duì)作品的敘事、寫(xiě)景、狀物、詠史中，平等地、參與式地去“體驗(yàn)”第二種人生的際遇、歷練與感懷：詩(shī)人的心境、情懷、志趣與意向。毫無(wú)疑問(wèn)，參與者的體驗(yàn)較之于旁觀(guān)者的點(diǎn)評(píng)，會(huì)有更多更深的切身之感。 3.整合誦讀、解讀、鑒賞

詩(shī)歌作品的誦讀，是通過(guò)誦讀來(lái)體味作品音韻、節(jié)奏變化所帶來(lái)的美感；注重其誦讀及指導(dǎo)，是試圖讓學(xué)生重建詩(shī)人原有吟詠、斟酌、“拈斷幾莖須”的創(chuàng)作情景，更深刻、更直觀(guān)地感受其各所特有的韻味。詩(shī)歌作品的解讀，是對(duì)主旨、手法的解析與深化閱讀；而美學(xué)鑒賞，則是從審美的角度對(duì)作品予以品評(píng)、賞析。應(yīng)該說(shuō)，三者具有不同的學(xué)習(xí)功能。通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)是三者相互貫通、整合，目的在揚(yáng)各自之長(zhǎng)、補(bǔ)各自之短。借助誦讀的直觀(guān)體會(huì)、解讀的理性分析與鑒賞的“詩(shī)話(huà)”、“詞話(huà)”式評(píng)說(shuō)，使對(duì)作品的認(rèn)識(shí)相互交映、相映成趣。

《中學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)研究》（何更生著，安徽人民出版社2009年2月第1版，第107—124頁(yè)）：

現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)等。

一、中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等三個(gè)維度規(guī)定了語(yǔ)文課程目標(biāo)。設(shè)計(jì)作為閱讀教學(xué)重要組成部分的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)，其出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該落實(shí)到位三個(gè)維度上。

（一）知識(shí)目標(biāo)

現(xiàn)代詩(shī)歌的知識(shí)目標(biāo)包括詩(shī)歌內(nèi)容知識(shí)和背景知識(shí)。內(nèi)容知識(shí)主要有： 篇3：小學(xué)古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)

21 古詩(shī)兩首《望天門(mén)山》 《飲湖上初晴后雨》（詩(shī)略） 課后思考：

1．我能把這兩首詩(shī)背下來(lái)，還能默寫(xiě)《望天門(mén)山》。

2．我們來(lái)說(shuō)說(shuō)下面詩(shī)句的意思，再想象一下這些詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面。

（1） 兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。

（2） 水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇

3．選做題 我還知道一些描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)，我要讀給大家聽(tīng)。

《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1． 學(xué)會(huì)“亦”“妝”2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“斷”“楚”“孤”“帆”4個(gè)生字。 2． 背誦兩首詩(shī)，默寫(xiě)《望天門(mén)山》。

3． 用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

教學(xué)過(guò)程

一、揭題導(dǎo)入，整體通讀。

1． 導(dǎo)入：這個(gè)單元，我們一起到祖國(guó)各地去感受祖國(guó)的美麗富饒。這節(jié)課，我們先跟隨詩(shī)人去欣賞兩大景點(diǎn)。齊讀課題，要求讀準(zhǔn)確。 2． 學(xué)生自由讀古詩(shī)。

3． 指名學(xué)生各讀一首詩(shī)，幫助正音。（“淡妝濃抹”的“妝”是翹舌音，也是后鼻音，重點(diǎn)正音。）

二、分步解讀，品悟詩(shī)情。

（一） 學(xué)習(xí)《望天門(mén)山》。

1． 讀題，結(jié)合課文注釋說(shuō)說(shuō)“天門(mén)山”在什么地方。 2． 作者望天門(mén)山看到什么景色？又有什么樣的感受呢？學(xué)生自由讀這首古詩(shī)，結(jié)合課文中的注釋?zhuān)胂朐?shī)意，畫(huà)出不懂的字詞。 3． 引導(dǎo)質(zhì)疑，師生合作學(xué)習(xí)難懂的字詞。

（1）“開(kāi)”是什么意思？（“斷開(kāi)”的意思。天門(mén)山本來(lái)是連在一起的，長(zhǎng)江把它從中間斷開(kāi)，分為東梁山和西梁山。）

（2）“至此回”是什么意思？

讓我們一起去看看畫(huà)面就明白了。（播放課件，學(xué)生觀(guān)看課件。）兩山之間只有狹窄的通道，洶涌的長(zhǎng)江水流到這里就產(chǎn)生回旋，水勢(shì)更猛，非常壯觀(guān)。（學(xué)生齊讀：天門(mén)中楚江開(kāi)，碧水東流至此回。）

（3）“相對(duì)出”的“出”中什么意思？詩(shī)人站在什么地方望天門(mén)山才會(huì)有“相對(duì)出”的感覺(jué)呢？

“出”就是出來(lái)的意思。詩(shī)的最后一行是“孤帆一片日邊來(lái)”，詩(shī)人應(yīng)該是站在帆船上望天門(mén)山，船在前進(jìn)才會(huì)感覺(jué)兩岸青山相對(duì)出。

過(guò)渡：帆船隨著激流快速前進(jìn)，詩(shī)人望著前方，迎面的天門(mén)山撲進(jìn)眼簾，這是一幅多么壯觀(guān)的景象啊！讓我們一起來(lái)念一念后面兩句詩(shī)。（學(xué)生齊讀：兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。） 4． 老師范讀整首詩(shī)，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想象，聽(tīng)后交流自己的感受。

（交流感受，如：站在帆船上，我感到心曠神怡，兩岸的青山仿佛是熱情的主人站在兩旁迎接我。我感受長(zhǎng)江特別有氣勢(shì)，越靠近天門(mén)山水流越急，帆船隨著水流搖晃，發(fā)出嘩嘩的巨響。）

5． 齊讀整首詩(shī)。

6． 出示課文插圖，練習(xí)背誦整首詩(shī)。

（二） 學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》。

1． 導(dǎo)入：洶涌的長(zhǎng)江水漸漸遠(yuǎn)去，現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們眼前的是一漲含情的西湖水。（課件 出示西湖全景，淡去，呈現(xiàn)古詩(shī)。）請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首詩(shī)，根據(jù)課文下面的注釋想一想詩(shī)的意思。

2． 學(xué)生自由讀古詩(shī)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。 3． 匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況。

“飲”是飲酒的意思，題目的意思：詩(shī)人在西湖上飲酒，剛開(kāi)始是晴天，后來(lái)下起雨來(lái)了。

“瀲滟”的意思是“波光閃動(dòng)的樣子”。西湖的水慢慢流動(dòng)，在陽(yáng)光的照耀下，水面一閃一閃的，很美。

詩(shī)中說(shuō)“山色空蒙雨亦奇”，書(shū)上解釋“空蒙”是去霧迷茫的樣子，再看書(shū)上的插圖，遠(yuǎn)處的青山、小橋，近處的亭臺(tái)樓閣在雨霧的籠罩之下就像蒙上了一層薄紗，蒙蒙朧朧的，很美。

陽(yáng)光下的西湖很美，雨中的西湖也很美，難怪詩(shī)人會(huì)說(shuō)：雨亦奇，雨中的西湖真是別有一番風(fēng)韻呀。（播放西湖風(fēng)光的課件，學(xué)生誦讀第

一、二行詩(shī)句。） 4． 引導(dǎo)想象。

詩(shī)人坐在游船上，欣賞到晴日雨中西湖的不同風(fēng)情，不禁聯(lián)想到了古代有名的美女西施。西施無(wú)論是淡妝還是濃妝，都是很漂亮的，而西湖無(wú)論是晴天還是雨天都有獨(dú)特的美，所以在詩(shī)人眼里，西湖和西施一樣美麗。詩(shī)人的這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖”就成了西湖的別稱(chēng)。讓我們一起有感情地讀一讀這首詩(shī)吧。（學(xué)生齊讀整首詩(shī)。） 5． 試著背誦。

三、回讀全詩(shī)，比較異同。

1． 將兩首古詩(shī)放在一起再讀讀，比較異同，向同桌說(shuō)一說(shuō)自己的感受。

2． 學(xué)生交流自己的感受。老師點(diǎn)撥：第一首古詩(shī)描繪的是長(zhǎng)江的雄壯，第二首詩(shī)描寫(xiě) 的是西湖的柔美，兩種景色美得各有特色。祖國(guó)的山河真是多姿多彩！

四、拓展總結(jié)，默寫(xiě)古詩(shī)。

1． 拓展：江山如畫(huà)，歷代詩(shī)人為之陶醉，并留下許多z經(jīng)典之作，像這樣的古詩(shī)，你

還知道哪些？像這樣贊美祖國(guó)美景的古詩(shī)還有許多，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后再去搜集背誦。 2． 默寫(xiě)《望天門(mén)山》。

《游子吟》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1． 理解古詩(shī)的含義。

2． 有感情朗讀詩(shī)歌，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。

3． 體會(huì)母愛(ài)的偉大，體會(huì)作者對(duì)母親的感激、贊美之情。

教學(xué)過(guò)程

一、聯(lián)系生活，引入詩(shī)境。

1． 談話(huà)導(dǎo)入：哪位同學(xué)出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)？離開(kāi)家時(shí)媽媽為你做了什么，又對(duì)你說(shuō)了些什么？

當(dāng)時(shí)你心里有怎樣的感受？（請(qǐng)同學(xué)自由說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷和感受） 2． 讀插圖，引入詩(shī)題。

認(rèn)真觀(guān)察教材中的插圖，說(shuō)說(shuō)這幅圖畫(huà)的是怎樣一種情景。指名學(xué)生說(shuō)，老師補(bǔ)充：兒子即將遠(yuǎn)行，母親深夜為兒子縫制衣服，母親把自己對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)、牽掛都一針一線(xiàn)地縫在兒子的衣服上了?? 今天我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人孟效的名作《游子吟》，感受母愛(ài)的偉大。

二、質(zhì)疑，解題。

1． 讀讀課題，你有什么不懂的？（如：什么叫“游子”？“吟”是什么意思？） 2． 出示注解，解釋詩(shī)題。

吟：①吟詠；②古典詩(shī)歌的一種名稱(chēng)。這里用的是第二種含義。

游子：離家遠(yuǎn)游的人。 3． 介紹詩(shī)人和寫(xiě)詩(shī)背景。

孟郊，唐朝著名詩(shī)人，很小的時(shí)候就失去了父親，與自己的母親相依為命。他從小刻苦攻讀，可是多次考試落榜，直到四十多歲才中進(jìn)士。這首詩(shī)就是孟郊中進(jìn)士后，為感謝母恩寫(xiě)下的。

三、初讀，感知詩(shī)意。

1． 認(rèn)真讀一讀古詩(shī)，邊讀邊思考：從這首詩(shī)中你讀懂了什么？還有哪些意思不明白

的？（學(xué)生自由讀，可以小組討論。） 2． 交流對(duì)古詩(shī)的理解。

3． 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑交流：

“意恐”——心里擔(dān)心、害怕；

“寸草心”——小草，比喻兒女的心意；

“三春暉”三月里春天溫暖的陽(yáng)光。

4． 詩(shī)中哪些句子是描寫(xiě)游子離家前母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)？（慈母手中母，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。）請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

5． 詩(shī)中哪一句詩(shī)，寫(xiě)出了游子的心聲？怎樣理解這句詩(shī)的含義？（誰(shuí)言寸草心，報(bào) 得三春暉。）

原意：那些綠茵茵的小草，怎能報(bào)答太陽(yáng)母親的光輝呢？

比喻意：母親對(duì)兒女的恩情，我們微小的心意怎能報(bào)答呢？

四、發(fā)揮想象，體悟詩(shī)境。

1． 認(rèn)真讀古詩(shī)，再看看這幅圖畫(huà)，發(fā)揮想象，描繪出游子離家前那個(gè)夜晚的情景。（明

天，游子就要離家遠(yuǎn)行，在小油燈下??）

2． 母親年邁體弱，眼睛昏花，動(dòng)作遲緩，但她仍然堅(jiān)持一針一線(xiàn)地為兒子縫制衣服。

母親的心情會(huì)是怎樣的呢？（母親把自己對(duì)兒女的關(guān)懷全部融入到一針一線(xiàn)之中，希望孩子在外平安無(wú)事，期盼孩子早日回家；母親縫制的不僅僅是一件衣服，更是一顆牽掛孩子的愛(ài)心??）

3． 如果你就是那位即將遠(yuǎn)行的孩子，在睡眠中偶然看到此情此景，你會(huì)怎樣想？（這

首古詩(shī)由于有著生動(dòng)的寫(xiě)實(shí)描寫(xiě)，因此，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，入情入境地描述詩(shī)的情景，拉近了學(xué)生與作者的情感距離，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。）

五、反復(fù)吟誦，體會(huì)詩(shī)情。

1．指導(dǎo)朗讀，初步導(dǎo)出學(xué)生的感情。

（1）指導(dǎo)朗誦的節(jié)奏。

慈母/手中線(xiàn)，游子/身上衣。臨行/密密縫，意恐/遲遲歸。誰(shuí)言寸/草心，報(bào)得/三春暉。

（2）指導(dǎo)朗讀的感情。（語(yǔ)調(diào)緩慢，滿(mǎn)懷深情，讀出對(duì)母親的感激之情。）

（3）學(xué)生個(gè)別朗讀，師生評(píng)議。

（4）播放優(yōu)美的音樂(lè)，老師動(dòng)情地范讀。

（5）配樂(lè)集體朗誦。

（6）集體背誦古詩(shī)。

六、拓展閱讀，深化主題。

1．補(bǔ)充一組描寫(xiě)母愛(ài)的詩(shī)歌讓學(xué)生閱讀，如冰心的《紙船》等。 2．說(shuō)說(shuō)母親對(duì)自己關(guān)懷的一件小事，體會(huì)母愛(ài)的神圣無(wú)私。

七、作業(yè)。

1．回家把這首詩(shī)背誦給媽媽聽(tīng)。

2．收集歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)歌，在班級(jí)開(kāi)展一次“母愛(ài)無(wú)價(jià)”的詩(shī)歌朗誦活動(dòng)。 3．為媽媽做一件讓她開(kāi)心的事。

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