魯迅故鄉(xiāng)課件十二篇

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒(méi)有未來(lái)的，在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料是作用于人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。你知不知道我們常見(jiàn)的幼師資料有哪些呢？以下“魯迅故鄉(xiāng)課件十二篇”由小編為大家收集整理，歡迎閱讀，希望你能閱讀并收藏。

魯迅故鄉(xiāng)課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)小說(shuō)人物描寫(xiě)的方法。

2.學(xué)習(xí)小說(shuō)采用對(duì)比表現(xiàn)主題的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受

教學(xué)難點(diǎn)：

“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的心情與感受

能力目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。

情感目標(biāo)：

加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛(ài)與珍惜。

教學(xué)流程：

師生互動(dòng)

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、話題導(dǎo)入，激活思維

自古以來(lái)，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫(xiě)“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)？（學(xué)生發(fā)言）故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng)；故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學(xué)生自己讀）

同學(xué)們，閱讀一篇小說(shuō)，就如同認(rèn)識(shí)一個(gè)人一樣，只有走進(jìn)他的內(nèi)心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說(shuō)中，你讀到了什么？

學(xué)生發(fā)言總結(jié)：

1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”

問(wèn)題設(shè)計(jì)：在眾多人物中，誰(shuí)是小說(shuō)主人公？

（眾說(shuō)紛紜，預(yù)計(jì)會(huì)落在“我”和“閏土”上，讓學(xué)生展開(kāi)辯論）

教師總結(jié)：判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。

2、感知情節(jié)（師生互動(dòng)）

激活學(xué)生的發(fā)散性思維，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表觀點(diǎn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

三、品味作品。整體感知小說(shuō)情節(jié)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)人物的方法；學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。

1、誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話，并表現(xiàn)小說(shuō)的寫(xiě)作意圖。（學(xué)生復(fù)述情節(jié)）

2、感知主題：此次回故鄉(xiāng)，“我”的心情如何？為什么？（圍繞“沉重、失望”，并自圓其說(shuō)。）

教師總結(jié)：闊別故鄉(xiāng)二十余年，重履故土，內(nèi)心應(yīng)是按捺不住的欣喜與激動(dòng)，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)，發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。

3、神游《故鄉(xiāng)》，能否用一個(gè)字來(lái)概括故鄉(xiāng)給“我”的印象？（變）

4、問(wèn)題：那么，究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？

①人變（以閏土為例展示課件，對(duì)比少年閏土中年閏土）

少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí)的手。

（動(dòng)作）活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。

（對(duì)“我”的態(tài)度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴“我”很多稀奇的事。對(duì)“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

（對(duì)生活的態(tài)度）天真活潑，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。

中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

（動(dòng)作）說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

（對(duì)“我”的態(tài)度）恭恭敬敬，稱(chēng)呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

（對(duì)生活的態(tài)度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，把希望寄托在神靈上。

第二課時(shí)

②景變（課件展示）

二十年前：這里有“深藍(lán)”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個(gè)五彩繽紛的世界。（美麗）

二十年后：蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。（陰晦）

5、以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)真的不相同嗎？為什么？（學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解）

教師引導(dǎo)：其實(shí)，以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)沒(méi)有什么不同，只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。

6、然而是什么原因讓“我”覺(jué)得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗，而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢？

（學(xué)生討論）

教師總結(jié)：心情在作怪。而心情的沉重主要來(lái)自于人的變化：兒時(shí)故鄉(xiāng)，給我許多歡樂(lè)、甜蜜的回憶，甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”；而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”卻面目全非，毫無(wú)生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無(wú)比的“悲哀”。

7、在表現(xiàn)人物二十年前的關(guān)系變化時(shí)，你覺(jué)得哪些情節(jié)最能觸動(dòng)你的靈魂？（學(xué)生發(fā)言）

分析示例：一聲“老爺”呼出了小說(shuō)的`主題

兒時(shí)親密無(wú)間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個(gè)本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個(gè)迥異的世界。這中間，隔著的應(yīng)該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛(wèi)也奈何不了的山河。

8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺著，聽(tīng)船底潺潺的水聲……為我們所未經(jīng)生活過(guò)的?！?/p>

教師總結(jié)：真正好的文學(xué)作品，它能使我們感受到更多。

9、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物心情所起的渲染、烘托作用。

10、采用探究式學(xué)習(xí)方法，理解小說(shuō)主題。

11、引導(dǎo)學(xué)生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。

四、關(guān)注社會(huì)

1、話題鏈接：更大、更普遍的東西，它就像是一個(gè)發(fā)光體，所能夠照亮的范圍是無(wú)限廣大的。于是作者寫(xiě)道：（課件展示）

我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

2、同學(xué)們認(rèn)為作者對(duì)待希望的態(tài)度是怎樣的？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

教師總結(jié)：希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，有了希望不去實(shí)踐，也就無(wú)所謂有；只有勇于實(shí)踐，希望才能成為現(xiàn)實(shí)。

3、與閏土對(duì)話

小說(shuō)中的閏土，是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民的代表；小說(shuō)中的故鄉(xiāng)，是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們，生長(zhǎng)在農(nóng)民家庭的我們，感受著新農(nóng)村的巨大變化，此時(shí)此刻，你想對(duì)閏土說(shuō)些什么？

師生暢談新農(nóng)村建設(shè)：

⑴我家昨天領(lǐng)到一筆數(shù)目可觀的獨(dú)生子女費(fèi)，全家可高興了。

⑵我家生活比較困難，國(guó)家的“兩免一補(bǔ)”政策為我解除了后顧之憂(yōu)。

⑶我家領(lǐng)到了一大筆種糧補(bǔ)助款。

⑷鄰居女兒上大學(xué)，申請(qǐng)了助學(xué)貸款，是無(wú)息的。

……

4、與先生對(duì)話

同學(xué)們，從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來(lái)，讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的美好目標(biāo)嗎？民主法制、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫(huà)與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似?。∠壬舻叵掠兄?，定會(huì)含笑于人間了！

請(qǐng)以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì)。（引發(fā)學(xué)生對(duì)新舊社會(huì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)，深刻理解“構(gòu)建和諧社會(huì)”與魯迅先生心聲的共鳴）

5、讓想象飛起來(lái)

假如時(shí)間可以壓縮，21世紀(jì)的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉(xiāng)？能不能讓

（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的變化，深入理解我國(guó)人口政策、土地政策、“兩免一補(bǔ)”等政策給農(nóng)村帶來(lái)的巨大變化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把當(dāng)今社會(huì)的巨大變化融入教學(xué)）

6、閏土到你的家鄉(xiāng)來(lái)做客？請(qǐng)展開(kāi)合理的想象，表現(xiàn)一定的主題，編寫(xiě)一個(gè)故事。

（從所編的故事當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛(ài)和珍惜。）

魯迅故鄉(xiāng)課件 篇2

一、介紹作者及寫(xiě)作背景

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容：介紹作者與寫(xiě)作背景

朗讀課文，掌握字詞

整體感知，分析段落結(jié)構(gòu)。

1、介紹作者：(采用提問(wèn)的形式)

2、寫(xiě)作背景

短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的素材，是魯迅1919年12月初從北京回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞，但它深刻地概括了1921年前30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。

教學(xué)流程

(內(nèi)容概要) 師生互動(dòng)(問(wèn)題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè))

二、朗讀課文

掌握字詞

三、整體感知

四、自讀課文劃分段落

1919年8月，魯迅在北京買(mǎi)下了的住宅，于11月21日遷入，結(jié)束了長(zhǎng)期的會(huì)館生活。12月1日，魯迅離開(kāi)北京南返，于4日抵故鄉(xiāng)紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶(hù)人家共同賣(mài)掉新臺(tái)門(mén)故宅。賣(mài)掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣(mài)的賣(mài)”，都處理了， 4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興”，于29日回到北京。

這次回到鄉(xiāng)間，幼年的伙伴、農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進(jìn)城來(lái)探望魯迅。章閏水年紀(jì)剛過(guò)30，已是滿(mǎn)臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農(nóng)村做人總是難，一點(diǎn)東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來(lái)，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷，藝術(shù)地再現(xiàn)于小說(shuō)《故鄉(xiāng)》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個(gè)樸實(shí)的農(nóng)民形象。

1、聽(tīng)錄音，要求學(xué)生畫(huà)出生字詞。

陰晦(huì) 猹(chá) 五行(xínɡ)缺土 弶(jiànɡ) 腳踝(huái) 潮汛 (xùn) 髀(bì) 愕(è)然

嗤(chī)笑 嚇(hè) 瑟(sè)索 黛 (dài) 恣(zì)睢(suī)

陰晦 蕭索 聚族而居 無(wú)端 家境 素

如許 潮汛 蘇生 愕然 鄙夷 嗤笑

瑟索 打拱 惘然 隔膜 輾轉(zhuǎn) 恣睢

整體感知：

請(qǐng)你用1—2句話概括出課文內(nèi)容。

學(xué)生自由朗讀，把課文分為 三個(gè)部分。

第一部分(1—5段)交代“我”回故鄉(xiāng)的時(shí)節(jié)、地點(diǎn)、原因.

第二部分(6—77段)：敘述“我在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞.這一部分著重寫(xiě)故鄉(xiāng)人物的變化，又可分三層。

一層(6—33段)：寫(xiě)“我”和母親相見(jiàn)、談話.

二層(34—52段):寫(xiě)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民楊二嫂的破產(chǎn)和巨大變化.

三層(53—77段)：寫(xiě)閏土的到來(lái)，他的變化，使“我”對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)的美 好向往徹底破滅。

教學(xué)流程

(內(nèi)容概要) 師生互動(dòng)(問(wèn)題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè))

五、作業(yè) 第三部分(78—88段)：寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的感觸，表達(dá)了“我”對(duì)新生活的 追求與向往。哲理性的結(jié)尾，深化了小說(shuō)的主要思想。

用1—2句話概括你對(duì)文中人物的印象。

教學(xué)流程

(內(nèi)容概要) 師生互動(dòng)(問(wèn)題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè))

一、分析人物形象 第二課時(shí)

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：分析人物形象(對(duì)比的描寫(xiě)方法)

檢查作業(yè)：概括文中人物留給你的印象

(學(xué)生根據(jù)閱讀回答)

魯迅故鄉(xiāng)課件 篇3

一。教材的地位和作用

《故鄉(xiāng)》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇小說(shuō)。第三單元選編的主要是描寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。而《故鄉(xiāng)》中因?yàn)橛猩倌觊c土的形象，所以也放在了本單元?！豆枢l(xiāng)》是魯迅短篇小說(shuō)集《吶喊》中的一篇。教材入選這篇小說(shuō)，目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀名家名篇，學(xué)習(xí)閱讀小說(shuō)的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比手法刻畫(huà)人物的能力，品析文中富有內(nèi)涵的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，從而獲得人生真諦！

二。教學(xué)對(duì)象分析

本文教學(xué)的對(duì)象是初三的學(xué)生，他們已經(jīng)有了閱讀小說(shuō)的知識(shí)基礎(chǔ)，因此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的目的主要是增加他們的知識(shí)積累和提高閱讀能力。通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己感悟文章的深層內(nèi)涵，只有這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

三。教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，特設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、理清文章思路，把握故事情節(jié)。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比和多種描寫(xiě)塑造人物形象的手法。

3、理解品味小說(shuō)中內(nèi)涵豐富的語(yǔ)句， 把握文章的中心思想。

（本課文章較長(zhǎng)，在整體把握文章思路的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比塑造人物形象方法是本文教學(xué)重點(diǎn)；由于魯迅文章語(yǔ)言晦澀精妙，所以理解富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言把握文章的中心思想是本文教學(xué)的難點(diǎn)。）

四。教法學(xué)法

新課堂要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，在課堂上，我主要采取自主、合作的方式，讓他們主動(dòng)質(zhì)疑，自己辯疑，自主解答，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，思考感悟，從而達(dá)到提高個(gè)人能力的目的。

根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采取的教學(xué)方法是：合作探究法、辯論法、誦讀法、重點(diǎn)精講法等。

五。教學(xué)過(guò)程

一、以少年閏土，課

同學(xué)們還記得少年閏土嗎？他在你的印象中是什么模樣？同學(xué)們想象過(guò)中年閏土的模樣嗎？今天我們就走進(jìn)魯迅的《故鄉(xiāng)》來(lái)了解他的模樣。出示課題。

二、走近作者，了解作品

魯迅，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)他的好多作品，所以作者的情況不再詳細(xì)介紹。但《故鄉(xiāng)》是我們學(xué)習(xí)魯迅先生的第一篇小說(shuō)，選自《吶喊》，可以多做介紹，里面收錄了好多名篇，比如《孔乙己》、《阿Q正傳》、《狂人日記》等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、朗讀課文，把握文章內(nèi)容及人物形象

1、快速閱讀文章，解決文中的生字詞。（目的是掃清閱讀障礙，積累基礎(chǔ)知識(shí)）

2、了解文章的內(nèi)容，理清文章思路

要求：快速朗讀課文，整體感知小說(shuō)內(nèi)容，理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。

通過(guò)小組討論，劃分層次，學(xué)生主動(dòng)作答，最后明確：回故鄉(xiāng)--在故鄉(xiāng)--離故鄉(xiāng)。

（我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生整體把握課文內(nèi)容及概括總結(jié)的能力，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)）

3、分析閏土和楊二嫂的人物形象

首先學(xué)生默讀描寫(xiě)閏土和楊二嫂的段落，完成表格。通過(guò)表格，體會(huì)人物的變化，學(xué)習(xí)對(duì)比手法和外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)方法。

（這一環(huán)節(jié)通過(guò)師生與文本之間的反復(fù)對(duì)話，讓學(xué)生從文本中搜集信息、整合信息，對(duì)人物形象獲得初步體驗(yàn)，突出了本文的教學(xué)重點(diǎn)。）

魯迅故鄉(xiāng)課件 篇4

故鄉(xiāng)魯迅課件

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

師：上課前先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：大家喜歡不喜歡讀小說(shuō)呀?

生(齊)：喜歡。

師：能告訴老師，你們是怎樣讀小說(shuō)的嗎?

(學(xué)生紛紛舉手)

生：每讀完一篇小說(shuō)，我都會(huì)不由自覺(jué)地回憶小說(shuō)的故事情節(jié)，并把小說(shuō)中有趣的故事講給同學(xué)朋友聽(tīng)。

師：復(fù)述故事情節(jié),既可以鍛煉自己口才,又與別人共同分享閱讀的快樂(lè)。好!

生：我在讀小說(shuō)時(shí)，遇到富有哲理的名言警句，就用讀書(shū)筆記抄下來(lái)，體會(huì)句子的含義。

師：注意積累，這種習(xí)慣很好。

生：讀完一篇好的小說(shuō)之后，我常常把自己的感受和心得體會(huì)寫(xiě)出來(lái)。

師：把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于訓(xùn)練自己的書(shū)面表達(dá)能力一定很有幫助吧，怪不得你的作文寫(xiě)得那么有文采，原來(lái)是讀小說(shuō)的收獲，希望同學(xué)們都學(xué)習(xí)他這種讀小說(shuō)的方法。

師：既然大家都喜歡讀小說(shuō)，老師就滿(mǎn)足大家的這種愛(ài)好，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅19寫(xiě)的一篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅要讀通讀懂小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，而且要探討閱讀小說(shuō)的方法。

師：昨天，安排大家回去預(yù)習(xí)課文，按照我們的慣例，先來(lái)檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，哪位同學(xué)愿意把你圈劃查注的生字詞讀給同學(xué)們聽(tīng)?

(幾位學(xué)生讀各自圈劃查注生字詞，交流自學(xué)生字詞學(xué)習(xí)情況,其過(guò)程略)

師：接下來(lái)，哪位同學(xué)從名、時(shí)、地、著、評(píng)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉(xiāng)》的有關(guān)情況?

生：名：作者是魯迅;原名周樹(shù)人，地：浙江省紹興市人，時(shí)、評(píng)：魯迅是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的思想家、文學(xué)家、革命家，著：他的代表作是小說(shuō)《阿Q正傳》。

生：本文是作者以他19底返回浙江老家搬家時(shí)的親身經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的小說(shuō),作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷、思想狀況以及人生感受，在本文中都有反映。

師：你是怎么知道的?

生：我，…我…

(學(xué)生很不好意思)

生：老師，他是看著教學(xué)參考書(shū)念的。

(他的同桌說(shuō))

師：怎么，學(xué)生就不能看教學(xué)參考書(shū)嗎?什么是教學(xué)參考書(shū)，它既是教師教的參考書(shū)，也是大家學(xué)的參考書(shū)，因此能主動(dòng)用教學(xué)參考書(shū)學(xué)習(xí)的同學(xué)，不但可以，而且應(yīng)該表?yè)P(yáng)，當(dāng)然如果能把教參書(shū)上知識(shí)變成自己的知識(shí)，不用看著讀，那更好。從剛才的交流情況來(lái)看，同學(xué)們都認(rèn)真地預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你喜歡的方式再讀小說(shuō)《故鄉(xiāng)》全文，整體感知小說(shuō)的內(nèi)容,邊讀邊完成如下問(wèn)題:1.想一想,本文的敘事線索是什么?理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。2.根據(jù)你對(duì)對(duì)課文內(nèi)容的感受,在課文原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前，加上修飾性性的詞語(yǔ)，把課文的標(biāo)題變成“……的故鄉(xiāng)”的形式。

(學(xué)生有的默讀、有的小聲讀、有的快速瀏覽課文，邊讀邊劃邊注，給課文自然段編序號(hào)，理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次，教師巡視課堂，解決學(xué)生的疑問(wèn))

師：讀完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)本文的敘事線索和小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次?

生：我認(rèn)為這篇小說(shuō)是以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索展開(kāi)故事情節(jié)的,根據(jù)課文的情節(jié),我把全文分成三個(gè)部分,第一部分(從開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去。”)寫(xiě)的是“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情;第二部分(從“第二日清晨”到“已經(jīng)一掃而空了”)寫(xiě)“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞與感受。第三部分(從“我們的船向前走”到完)寫(xiě)“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉(xiāng)。

(有學(xué)生還在舉手)

師：你好像對(duì)他的意見(jiàn)不滿(mǎn)意，有不同意見(jiàn)?

生：我同意他劃分的層次,但他對(duì)第一部分內(nèi)容的概括不全面,我認(rèn)為第一部分除了描寫(xiě)“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情外,主要描寫(xiě)的是故鄉(xiāng)的蕭條景象, 還交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的是搬家;第三部分主要寫(xiě)的探求人生道路的強(qiáng)烈愿望。

師：綜合兩位同學(xué)的意見(jiàn)：本文是以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索展開(kāi)故事情節(jié)的小說(shuō)，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分(1—5段)，寫(xiě)的是故鄉(xiāng)的蕭條景象, “我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段)，寫(xiě)“我”在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。

師：小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次理清了,下面我們來(lái)完成自讀思考題二,展示你在課文原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前加的定語(yǔ)，并解釋你加這個(gè)定語(yǔ)的理由。先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中交流，然后，各組推派一名代表匯報(bào)你們組的交流結(jié)果。

(學(xué)生按以自然組為單位，逐個(gè)說(shuō)說(shuō)各自給課文原標(biāo)題故鄉(xiāng)前加的定語(yǔ)，并引用課文來(lái)闡釋理由。)

師：看來(lái)，大家的討論得很熱烈了，下面，各組推派的代表分別匯報(bào)你們組的交流結(jié)果。

生：我們組在故鄉(xiāng)前加的定語(yǔ)有：日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)、清晰而又模糊的故鄉(xiāng)、蕭條、衰敗的故鄉(xiāng)。其中,我認(rèn)為加蕭條、衰敗這兩個(gè)詞最準(zhǔn)確，理由是第二自然段中的景物描寫(xiě)的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫(xiě)的故鄉(xiāng)農(nóng)村景象就是衰敗荒涼的。

生：我們組認(rèn)為改成遠(yuǎn)去的故鄉(xiāng)也合適,因?yàn)槲闹械牡谌匀欢握f(shuō)“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此,我的故鄉(xiāng)好得多了”;第十三自然段寫(xiě)我記憶中的故鄉(xiāng)是“深籃的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜”?？蛇@次回故鄉(xiāng)看到卻是蕭索的荒村,所以說(shuō)，“我”那美麗無(wú)比的故鄉(xiāng)已經(jīng)遠(yuǎn)去了。

師：前面兩個(gè)組同學(xué)都是根據(jù)小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)加定語(yǔ),同學(xué)們能不能換個(gè)視角,從其他角度,如從故鄉(xiāng)的人,回故鄉(xiāng)時(shí)“我”感受角度來(lái)考慮?

生：迷信、麻木的故鄉(xiāng),從課文中很多地方,都可以看出故鄉(xiāng)的人思想麻木,有封建迷信的思想,如第75自然段寫(xiě)到閏土挑“一副香爐和燭臺(tái)”就表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信。

師：你是說(shuō)很多地方表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信,不止這一處嗎?

生：對(duì),課文的14、15自然段,寫(xiě)到少年閏土脖子上有一個(gè)銀項(xiàng)圈,還有閏土這個(gè)名字,都有封建迷信色彩。

師:你能具體說(shuō)說(shuō)嗎?

生：因?yàn)殚c土是閏月生,五行缺土,他的父親為了改變閏土的命運(yùn),就給他取了閏土這個(gè)名字,并且在神佛面前許下愿心,用圈子將他套住,以保全他的性命,這就是一種封建迷信的宿命論思想。

師:這是從人的精神狀態(tài)方面來(lái)考慮的。

生：我們組加的定語(yǔ)是:冷漠、隔閡，加這個(gè)定語(yǔ)的依據(jù)是，課文中第二部分中，寫(xiě)到原來(lái)“我”和閏土關(guān)系是非常融洽的，少年閏土來(lái)到“我”家時(shí)，“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”， “送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，和“我”建立了純真的友情。而這次回故鄉(xiāng)，見(jiàn)到中年閏土?xí)r，他卻恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。 閏土和“我”之間關(guān)系已經(jīng)由原來(lái)的融洽變成了冷漠和隔閡了。

師:你這是從閏土對(duì)“我”的態(tài)度來(lái)考慮的。也是從人的角度來(lái)加定語(yǔ)的。關(guān)于閏土對(duì)“我”態(tài)度問(wèn)題,下面, 我們還要進(jìn)一步討論,這里就不深究了。

生：綜合景物描寫(xiě)和人的變化，我們組大多數(shù)認(rèn)為應(yīng)在故鄉(xiāng)前面加上的定語(yǔ)是：陌生。我回故鄉(xiāng)所見(jiàn)到的故鄉(xiāng)的景物由原來(lái)的美麗變成到蕭條、衰敗的景象，我感受到是陌生了;故鄉(xiāng)的閏土，還有楊二嫂，不僅外貌發(fā)生了很大的變化，而且思想性格也發(fā)生很大的變化，使我對(duì)故鄉(xiāng)產(chǎn)生了一種陌生的感受。

生：不值得留戀的故鄉(xiāng),理由跟他差不多，故鄉(xiāng)的景物變成了破落的荒村，不值得我留戀;故鄉(xiāng)的人，閏土與與我疏運(yùn)了，楊二嫂變得自私、貪婪，所以我不再留戀的故鄉(xiāng)了。

生：我們組從文中的“我”回故鄉(xiāng)的感受方面加定語(yǔ)，令我茫然的故鄉(xiāng)。這次回故鄉(xiāng)，從閏土與“我”之間的不了解和隔膜感到悲哀，我從宏兒兒想念水生中，想到下一代人不應(yīng)該像“我”和閏土這代人這樣生活，可又不知道他們應(yīng)該過(guò)什么樣的的生活而感受到茫然。

師:兩位同學(xué)綜合了景和人因素，來(lái)加定語(yǔ)。

生：被壓抑、被毒害的故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的各種變化，包括環(huán)境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統(tǒng)治、封建等級(jí)觀念對(duì)群眾精神上的壓抑和毒害造成的。

師：有句俗話“一千名觀眾，就有一千個(gè)哈姆萊特?！闭f(shuō)的是由于各人的社會(huì)閱歷的不同，關(guān)注角度的不同，對(duì)同一個(gè)藝術(shù)形象，不同的人會(huì)有不同的感受。從剛才同學(xué)的發(fā)言看來(lái)，大家對(duì)小說(shuō)的感受很有深度，有的從景物描寫(xiě)角度去思考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發(fā)言角度各異，但都能引用小說(shuō)的文本信息來(lái)談詮釋所加的標(biāo)題，言之有理，言之有據(jù)。這很好。下面我們就來(lái)討論課文的人物形象。大家都知道，小說(shuō)是通過(guò)塑造人來(lái)反映社會(huì)生活的，作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢?本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?

生：本文寫(xiě)的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”，“我”是小說(shuō)的主人公。

生：我不同意他的看法，我想本文的主人公應(yīng)該是閏土。

(課堂中議論紛紛)

師：哦!兩種截然相反的意見(jiàn)對(duì)上了，怎么辦?

生：(齊)辯論!

師：好，既然大家要辯論，就先來(lái)組建辯論隊(duì)伍，同意“我”是小說(shuō)的主人公的同學(xué)請(qǐng)舉手，有十多位同學(xué)，你們是正方;其余的同學(xué)都站在閏土是主人公這邊嗎?還是還第三種觀點(diǎn)呀?

生：(部分學(xué)生)同意第二種觀點(diǎn)。

師：支持閏土是主人公是反方。下面請(qǐng)支持正方觀點(diǎn)的同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)。

生：首先，我想說(shuō)的是一句名言，真理往往掌握在少數(shù)人手中，雖然我們正方陣營(yíng)中的人不多，但我們不一定就失敗。我們認(rèn)為，“我”是小說(shuō)的主人公，是有文本根據(jù)的，請(qǐng)大家從整體上瀏覽一下課文，看一看，文中寫(xiě)閏土的篇幅多，還是寫(xiě)“我”的活動(dòng)的內(nèi)容課文篇幅多?

生：除了小說(shuō)寫(xiě)“我”的文篇幅最多之外，本篇小說(shuō)的景物、人物、情節(jié)，都是“我”回故鄉(xiāng)過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所感表現(xiàn)出來(lái)的，因此，“我”應(yīng)該是課文的主要主要人物。

師：理由好像很充分的啊，反方的同學(xué)呢，有證明你們觀點(diǎn)的理由嗎?

生：我方認(rèn)為“我”只是小說(shuō)中的線索人物，而閏土處在情節(jié)矛盾的中心，小說(shuō)就是通過(guò)閏土的生活變化來(lái)反映當(dāng)時(shí)我國(guó)農(nóng)民的痛苦生活的。

生：在前面的給課文題目加定語(yǔ)時(shí)，我說(shuō)到，本篇小說(shuō)的主題是表現(xiàn)封建統(tǒng)治、封建等級(jí)觀念對(duì)群眾精神上的壓抑和毒害。而最能表現(xiàn)這個(gè)中心的人物是閏土。因此他應(yīng)該是小說(shuō)的主人公。

師：判斷誰(shuí)是小說(shuō)的主人公，是取決于他在小說(shuō)中占篇幅的多少，還是看人物對(duì)表現(xiàn)中心的作用呢?請(qǐng)同學(xué)先議一議這個(gè)問(wèn)題。

(學(xué)生討論)

師：有統(tǒng)一的意見(jiàn)嗎?

生：(大多數(shù)學(xué)生)看他對(duì)表現(xiàn)中心的作用情況。

師：反映夠快!對(duì)了!判斷小說(shuō)的主人公主要看人物在小說(shuō)情節(jié)、結(jié)構(gòu)、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過(guò)他來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)的主題思想，閏土雖然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但閏土處在小說(shuō)的中心地位，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題起到?jīng)Q定作用，因此，閏土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的線索人物。

第二課時(shí)

師：上節(jié)課，我們感知了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容，通過(guò)爭(zhēng)論，明確了小說(shuō)的主人公是閏土。這節(jié)課，我們就來(lái)合作探究，共同賞析閏土這個(gè)人物形象?？匆豢?，魯迅先生是怎樣來(lái)描寫(xiě)閏土的?下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，劃出文中寫(xiě)閏土的句子，完成下邊的表格。

(用小黑板出示表格，學(xué)生自讀課文，邊讀邊根據(jù)表格的要求劃出文中寫(xiě)閏土的句子)

師：誰(shuí)愿意把你劃出的句子填入小黑板上的表格里?

(挑生上黑板填表，并讓學(xué)生不斷補(bǔ)充，最后學(xué)生填出的表格內(nèi)容如下)

對(duì)比內(nèi)容少年閏土中年閏土

外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈”“紅活圓實(shí)的手?！蹦樕尹S，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

動(dòng)作

語(yǔ)態(tài)“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”

很高興，說(shuō)話脫口而出，滔滔不絕。

4個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完?！艾F(xiàn)了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)。

9個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。

對(duì)我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識(shí)了”“送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。

生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……揀了“一副香爐和燭臺(tái)”。

師：從表中的填出的語(yǔ)句中,我們可以看出作者通過(guò)對(duì)比寫(xiě)法，從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)、對(duì)我態(tài)度、對(duì)生活態(tài)度等方面寫(xiě)出了二十年前后閏土的變化，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，閏土最大的變化是什么?

生：我認(rèn)為閏土最大的變化是對(duì)“我”態(tài)度，二十年前，他來(lái)到“我”家時(shí)，“只是不怕我，沒(méi)有旁人時(shí)候，便和我說(shuō)話，不到半日，我們便熟識(shí)了”，告訴我捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮等很多希奇的事;當(dāng)年分開(kāi)后，他還托父親送我貝殼和鳥(niǎo)毛，說(shuō)明當(dāng)年他和“我”的關(guān)系十分友好、非常融洽， 閏土和“我”建立了純真的友情。二十后,再次見(jiàn)到兒時(shí)的朋友“我”時(shí), 他卻恭敬地叫“我”“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。 這說(shuō)明了他對(duì)我態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了變化,這對(duì)小時(shí)候的朋友已經(jīng)產(chǎn)生了感情的隔膜了。

師：閏土的出身和“我”的出身一樣不一樣?

生：不一樣，“我”是少年，閏土是“我”家忙月的小孩。

師：什么是忙月?

生：短工，閏土是“我”家短工的孩子。

師：一個(gè)是少年，一個(gè)是短工的孩子，身份差別很大，為什么當(dāng)年他們卻相處得那么融洽?

生：我想，兩年人都是小孩，小孩之間有共同語(yǔ)言，很容易溝通，就玩到一塊了。

生：因?yàn)樗麄兡昙o(jì)都很小，沒(méi)有大人們的那么多想法，兩個(gè)人思想都很單純，沒(méi)有上等人、下等人的尊卑貴賤的思想。

師：兩位同學(xué)說(shuō)得好，同學(xué)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，他們倆的發(fā)言，都從同一角度、運(yùn)用同一種方法來(lái)分析問(wèn)題。

生：都從小孩的性格方面。

生：我認(rèn)為，他們都從小孩心理角度來(lái)說(shuō)明的。

生：都聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解課文。

師：對(duì)了，兩位同學(xué)都從兒童的心理方面去分析原因，采用的就是我們常講的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解課文的方法。

生：從課文中提供的信息，閏土很能說(shuō)，滔滔不絕向我介紹了我所不知道很多的有趣的知識(shí)，描述了看瓜、刺猹的情形，在“我”的心目中，閏土簡(jiǎn)直就是一個(gè)小英雄形象，“我”對(duì)他崇拜得不了，所以，“我”十分愿意和他相處。

師：，你是通過(guò)什么方法得出這個(gè)結(jié)論的?

生：我這是用聯(lián)系上下文的讀書(shū)法?

師：老師太高興了，同學(xué)們學(xué)得太靈活了，都把我們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)課文中歸納的學(xué)法，靈活運(yùn)用到閱讀理解中來(lái)了。正如大家所說(shuō)那樣，雖然“我”和閏土的身份不同，“我”閏土還是建立起了純潔無(wú)瑕的兄弟般的友誼。這次“我”回故鄉(xiāng)，見(jiàn)到兄弟般的閏土?xí)r，他對(duì)“我”的感情卻產(chǎn)生了隔膜。大家想想，這是什么原因造成的呢?

生：我認(rèn)為是因?yàn)楦F苦困窘的生活造成的，閏土他覺(jué)得自己處處不如“我”，還能和小時(shí)候一樣和“我”稱(chēng)兄道弟嗎?就像兩位從小一起玩大的同學(xué)，長(zhǎng)大后，一位當(dāng)了大官，坐好車(chē)出入;一位下了崗，靠擺小攤維持生活。擺小攤的這位同學(xué)還能像以前一樣對(duì)當(dāng)官的同學(xué)稱(chēng)兄道弟嗎?

師：既聯(lián)系生活來(lái)分析，又能舉現(xiàn)實(shí)生活的例子來(lái)證明你的觀點(diǎn)，很有道理。

生：是封建等級(jí)觀念、尊卑貴賤的思想的毒害的造成的。他的發(fā)言，其實(shí)就是說(shuō)明這個(gè)原因的，一位當(dāng)了大官，一位擺小攤，就因?yàn)槭巧鐣?huì)地位不同，擺小攤的這位同學(xué)才不敢與當(dāng)官的同學(xué)稱(chēng)兄道弟。

師：你真是太聰明了，善于借東風(fēng)，用人家提供的例子來(lái)證明你的觀點(diǎn)。好，請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)討論。

生：閏土最大的變化是對(duì)生活態(tài)度的，我認(rèn)為。

師：你為什么這么說(shuō)呢?

生：從填表中，我們可以看到少年閏土捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮，熱愛(ài)生活。而當(dāng)“我”母親讓中年閏土挑東西時(shí)，他卻揀了“一副香爐和燭臺(tái)”，說(shuō)明他對(duì)現(xiàn)實(shí)失望了，失去了對(duì)生活的熱情了。

師：為什么從他挑香爐和燭臺(tái)這件事中，可以得出他失去了對(duì)生活的熱情了，對(duì)現(xiàn)實(shí)失望了的結(jié)論呢?

生：閏土挑了香爐和燭臺(tái)這件事，表明了他信奉的是迷信，他將希望寄托在神靈保佑身上，而不把希望寄托在通過(guò)自己的努力奮斗來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望上了，也就是說(shuō)他對(duì)現(xiàn)實(shí)已經(jīng)麻木了，對(duì)未來(lái)只有迷信了。

師：同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)，是什么原因使“我”和閏土這對(duì)小時(shí)候的兄弟般的朋友已經(jīng)產(chǎn)生了感情的隔膜，又是什么原因使的精神變得麻木了?

生：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了?！笔欠饨ńy(tǒng)治使閏土由當(dāng)年的天真活潑、對(duì)生活充滿(mǎn)熱情和希望的小英雄，變成麻木迷信的木偶人，是封建等級(jí)觀念毒害，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。

師：前面的同學(xué)在發(fā)言時(shí)，曾說(shuō)過(guò)閏土這個(gè)形象起到表現(xiàn)主題的作用，那么閏土這個(gè)形象表現(xiàn)什么樣的主題?

生：閏土這個(gè)形象閏土揭露了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)人們精神上的壓抑和毒害。

師：對(duì)，本文通過(guò)對(duì)閏土性格的變化形象地揭露了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)農(nóng)民精神的壓抑和毒害。既然寫(xiě)閏土這個(gè)形象已經(jīng)表現(xiàn)小說(shuō)的主題，作者為什么還要寫(xiě)楊二嫂這個(gè)人物呢?

(由于問(wèn)題跳躍性較大，當(dāng)時(shí)學(xué)生沒(méi)有馬上回答上來(lái)。)

師：請(qǐng)大家想一想，如果要求你給楊二嫂名字前面加個(gè)定語(yǔ)，大家準(zhǔn)備分別給青年楊二嫂和中年楊二嫂加上什么定語(yǔ)?

生：豆腐西施楊二嫂和圓規(guī)楊二嫂。

生：漂亮的楊二嫂和老丑勢(shì)利的楊二嫂。

師：從哪里可以看出楊二嫂的勢(shì)利?

生：課文中楊二嫂來(lái)我家的目的是撿便宜來(lái)的,“自從我家收拾行李以來(lái)，本是每日必到的”。為了達(dá)到撿便宜主這個(gè)目的,她用了心計(jì),使了好幾招。

師：你是說(shuō)楊二嫂是用了心計(jì),使了招數(shù)來(lái)討便宜的.,能說(shuō)說(shuō)她用哪幾招嗎?

生: “不認(rèn)識(shí)了么?我還抱過(guò)你咧!”“忘了?這真是貴人眼高……”“迅哥兒你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶(hù)人家，用得著。”同我套近乎,用親近的關(guān)系討要東西,這是她耍的第一招; 當(dāng)討東西不成，便使出第二招,無(wú)中生有的造“我”的謠說(shuō)“阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說(shuō)不闊?你現(xiàn)在有三房姨太太;出門(mén)便是八抬的大轎，還說(shuō)不闊?嚇，什么都瞞不過(guò)我?！薄鞍⒀桨⒀剑媸怯绣X(qián)，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢(qián)……”“一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。”

師:從她所耍的這兩招中,我們可以看出楊二嫂是什么樣的人啊?

生:這些語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢(shì)利。

生:還表現(xiàn)了她的自私、貪婪的性格。

(還有一位同學(xué)把手舉得高高的)

師:你好像有話要說(shuō),是有不同意見(jiàn)發(fā)表,還是對(duì)剛才的同學(xué)發(fā)言有補(bǔ)充?

生:楊二嫂還有一招,他還沒(méi)提到。

師:好,你說(shuō)說(shuō)?

生:課文83自然段,寫(xiě)到的楊二嫂 “在灰堆里，掏出十多個(gè)碗碟來(lái)，議論之后，使定說(shuō)是閏土埋著的，他可以在運(yùn)灰的時(shí)候，一齊搬回家里去”她誣陷閏土，并把這當(dāng)作功勞，乘機(jī)拿了那狗氣殺，飛也似的跑了。

師:前面的同學(xué)把楊二嫂的前兩招分別叫做套近乎、無(wú)中生有的造謠,你能說(shuō)說(shuō)楊二嫂的這招叫什么?

生:叫……，我還沒(méi)想好。

師:同學(xué)們能給楊二嫂的這招起個(gè)名嗎?

生:賊喊捉賊。

生:我認(rèn)為說(shuō)賊喊捉賊,不夠準(zhǔn)確，閏土怎么是賊呢。應(yīng)該叫說(shuō)是:誣陷好人。

師:她誣陷哪個(gè)好人?

生(齊): 閏土!

師:為什么說(shuō)楊二嫂誣陷了好人閏土呢?

生:因?yàn)榛叶牙锏耐氲皇情c土埋的?

師:你有什么理由說(shuō)不是閏土埋的嗎?

生:有，課文中74自然段，“母親對(duì)我說(shuō)，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽(tīng)他自己去揀擇?！苯Y(jié)果，閏土只挑了幾件東西，兩條長(zhǎng)桌，四個(gè)椅子，一副香爐和燭臺(tái)，一桿抬秤，還有草灰。如果，他想要碗碟，他可以挑呀!

師：對(duì)!如果閏土要碗碟的話，他完全可以光明正大地挑，因此可以肯定地說(shuō)楊二嫂說(shuō)閏土在灰堆埋碗碟是誣陷好人閏土。分析到這里，我們能不能回過(guò)頭來(lái)前面我提出的問(wèn)題：作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)楊二嫂呢?

生: 我想，這也是一種過(guò)對(duì)比手法，小說(shuō)以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利來(lái)對(duì)比襯托閏土的淳樸誠(chéng)實(shí)。

生:從另一個(gè)角度表現(xiàn)故鄉(xiāng)人與“我”感情上的隔膜,深入揭露封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。

師：幾位同學(xué)說(shuō)得好，作者塑造楊二嫂的作用有三：第一，以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利來(lái)對(duì)比突出閏土的淳樸誠(chéng)實(shí);第二，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜,深入揭露封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。除了同學(xué)們說(shuō)到的這兩條外，還有第三條，作者塑造這兩個(gè)人物形象，是為了抒發(fā)了對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)。

師：好，由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)于楊二嫂這個(gè)形象的分析就到此為止。接下來(lái)下面我們品味、體會(huì)第三部分的語(yǔ)言，想一想小說(shuō)中的“我”是怎能樣的一個(gè)形象?請(qǐng)大家一起齊讀第三部分課文?！拔覀兊拇蚯白摺币积R走。

(全班學(xué)生一齊讀78至88自然段課文)

師：讀完這部分之后,同學(xué)們感受最深的是哪些語(yǔ)句?為什么?

生: “希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！蔽矣X(jué)得這句話含義很深刻。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句話有什么深刻含義?

生：這句話把希望中的新生活比作路，路是人開(kāi)拓出來(lái)的,新生活之路,也要人去爭(zhēng)取和創(chuàng)造。

生：有美好的愿望，不去爭(zhēng)取，等于沒(méi)有希望;本來(lái)沒(méi)有看到希望，但努力去爭(zhēng)取，去創(chuàng)造，就會(huì)出現(xiàn)希望。

生：希望是靠奮斗得來(lái)的，有希望，不去奮斗，希望也不會(huì)變成現(xiàn)實(shí)的，這種希望是無(wú)所謂有的;有了希望，通過(guò)奮斗，希望就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。

師：說(shuō)得好極了，正如大家說(shuō)的那樣，作者把希望比作地上的路。告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有;雖然實(shí)現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐，就有實(shí)現(xiàn)的可能。這句話表達(dá)了“我”對(duì)追求新生活的堅(jiān)定信念。

生：課文最后再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫(huà)，也表現(xiàn)了“我”對(duì)美好希望的想象和憧憬。

生: 我認(rèn)為84自然段中句子“我只覺(jué)得我四面有著不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”,這句話總結(jié)了“我”這次回故鄉(xiāng)的悲涼心情和獨(dú)特感受。

生: “只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了?！边@句話，以閏土崇拜偶像反襯了“我”當(dāng)時(shí)對(duì)新生活的的認(rèn)識(shí)水平。

師: “我”對(duì)新生活的的認(rèn)識(shí)水平是怎么樣的?

生：對(duì)新生活應(yīng)該是怎么樣，“我”當(dāng)時(shí)還不清楚;對(duì)新生活能否實(shí)現(xiàn)也是一片茫然。

生: “我”當(dāng)時(shí)只知道下一代“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”

師: 同學(xué)們認(rèn)為“為我們所未經(jīng)生活過(guò)的新的生活”指的是什么樣的生活?

生:課文86段“我希望他們不再像我……都如我的辛苦展轉(zhuǎn)面生活,也不愿意他們都如閏土辛苦麻木而生活.也不愿意都如別人從的辛苦恣睢而生活”,“我”只知道下一代的生活不應(yīng)像“我”和閏土這一代人那樣的的生活。

師：這段話有沒(méi)有正面說(shuō)明新生活應(yīng)該是怎樣的?

生：沒(méi)有，“我”只知道新生活不應(yīng)是像“我”這一代辛苦展轉(zhuǎn)、辛苦麻木、辛苦恣睢那樣的生活。至于新生活水平應(yīng)該是什么樣的，文中沒(méi)有做正面回答，只是說(shuō)新生活不應(yīng)是這樣的，而沒(méi)有說(shuō)應(yīng)該是什么樣的。

師：從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的形象?

生:同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識(shí)分子形象。

生:“我”是一個(gè)積極探索救國(guó)救民道路的愛(ài)國(guó)者。

師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下，剛才大家對(duì)課文第三部分內(nèi)容的探究結(jié)果。

生：這部分這由宏兒想念水生聯(lián)想到兩代人的關(guān)系，引發(fā)出“我”對(duì)新生活的思考，抒發(fā)了“我”對(duì)故鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)，表達(dá)了“我”對(duì)打破彼此間的隔膜，探索人生道路的執(zhí)著信念與追求。

師：《故鄉(xiāng)》全文學(xué)完，有這么一句話：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，強(qiáng)調(diào)的是積累，下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上再讀課文，把文中你喜歡的的詞、句、段摘抄到詞語(yǔ)作業(yè)，然后全班交流。

(學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ);然后挑生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落，過(guò)程從略。)

師：學(xué)了《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)，同學(xué)們有什么感受和收獲?請(qǐng)同學(xué)自由談?wù)?

生：我感受最深的是，魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的情感，他既同情閏土生活的不幸，又對(duì)他的麻木表示不滿(mǎn)，哀其不幸，又怒其不爭(zhēng)。

師：“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”這句話概括得太準(zhǔn)確了。你是怎么想到用這句話來(lái)概括魯迅對(duì)閏土的心情的?

生：在初二學(xué)習(xí)時(shí)，魯迅的小說(shuō)《孔乙已》時(shí)，教師曾用這句話來(lái)概括魯迅的對(duì)孔乙已的心情。

師：你太聰明了，能將以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到新課文的分析中，這就把知識(shí)學(xué)活了。同學(xué)接著發(fā)言。

生：從本文對(duì)人物形象的刻劃中，我感受最深的是把人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理進(jìn)行對(duì)比襯托的寫(xiě)法，我們寫(xiě)作文時(shí)，總是無(wú)話可說(shuō)，寫(xiě)不具體，不生動(dòng)，今后，我要自覺(jué)學(xué)習(xí)魯迅的這種寫(xiě)法。

生：讀小說(shuō)不能只追求故事情節(jié)，要像本課學(xué)習(xí)那樣通過(guò)人物的形象體會(huì)作品的情感，要注意摘抄優(yōu)美詞句，豐富自己的語(yǔ)言積累。

生：我很敬佩魯迅先生對(duì)新生活的執(zhí)著探索和追求新的精神。

師：在《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們都去用到了哪些方法來(lái)閱讀理解課文呀?

生：把以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到的分析新課文

生：既用了現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解課文，也用了聯(lián)系上下文的讀書(shū)法來(lái)分析課文。

生：采用整體感知，談個(gè)體感受的方法來(lái)閱讀理解課文

生：積累詞語(yǔ)。

師：我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習(xí)課文的?請(qǐng)同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)本文的過(guò)程。

生：首先自讀小說(shuō)，《故鄉(xiāng)》全文，從整體感知小說(shuō)的內(nèi)容,并用自己的話給小說(shuō)的原標(biāo)題加上修飾語(yǔ)。

(板書(shū)：感知內(nèi)容)

生：緊扣小說(shuō)對(duì)閏土、楊二嫂的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，分析人物人物形象，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的主題。

(板書(shū)：分析形象)

生：品味、體會(huì)、感悟第三部分的語(yǔ)言。

(板書(shū)：品味語(yǔ)言)

生：在理解課文的基礎(chǔ)上再讀課文，摘抄文中的精采語(yǔ)段、句子、詞語(yǔ)，積累語(yǔ)匯。

(板書(shū)：積累語(yǔ)匯)

師：感知內(nèi)容——分析形象——品味語(yǔ)言——積累語(yǔ)詞。這就是我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)的方法，希望同學(xué)們能像這節(jié)課一樣，將這種方法運(yùn)用到今后的小說(shuō)閱讀中去，舉一反三，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力。正面布置這篇課文的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回去以后，在課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并發(fā)揮想像，給魯迅先生寫(xiě)一封信,談?wù)剬?duì)他的作品、思想、生活經(jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。

【教學(xué)說(shuō)明】

魯迅故鄉(xiāng)課件 篇5

人物：“我”（魯迅） 楊二嫂 宏兒 水生 閏土女兒 魯迅母親 旁白

地點(diǎn)：五（1）班教室

旁白：轉(zhuǎn)眼間，到了21世紀(jì)的今天，這位偉大的思想家魯迅決定回到相隔兩千余里的故鄉(xiāng)。此時(shí)的故鄉(xiāng)正是山清水秀、風(fēng)和日麗 魯迅：??！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)牽掛的故鄉(xiāng)？

旁白：此時(shí)的魯迅激動(dòng)地望著那熟悉的故鄉(xiāng)，一步一步地走到家門(mén)口。 魯迅：（驚訝）二十年的變化太大了，如今這已是一幢兩層別墅，這兒還是我以前的家嗎？

旁白：這時(shí)，魯迅的母親正向魯迅走來(lái)。

魯迅母親：（激動(dòng)）迅兒，真的是你嗎？我們這兒發(fā)生了很大的變化，你知道嗎？你閏土哥聽(tīng)說(shuō)你回來(lái)了，特意來(lái)到咱們家看你，來(lái)，坐著，我給你去沏茶。 旁白：這時(shí)，從二樓下來(lái)一個(gè)人。

閏土：迅老爺回來(lái)啦，（高興），只怕老爺不記得我了。 魯迅：（激動(dòng)）?。∈情c土哥！我怎能忘了你呢？

魯迅母親：閏土啊，來(lái)啦，你的封建思想要改了，叫他迅哥，別叫別的。 閏土：現(xiàn)在科技發(fā)展迅速，在我們這兒，人人家中都有電腦。我?guī)愕綐巧峡纯础?旁白：魯迅和閏土上到二樓，推開(kāi)門(mén)，里面正是水生和宏兒。 魯迅：呵呵！在玩電腦呀，把眼睛離電腦遠(yuǎn)一些，別近視了！ 宏兒：（笑了笑）知道嘍！水生，你能下樓去端橙汁嗎？ 水生：好滴！

旁白：于是，水生蹦蹦跳跳地下樓了。 閏土對(duì)魯迅說(shuō)：咱們出去走走吧！

旁白：于是魯迅和閏土下了樓，這時(shí)，魯迅聽(tīng)到水聲在唱歌，于是就問(wèn)他。 魯迅：水生，你唱的是那首歌？ 水生：加油少年的《快樂(lè)環(huán)島》。

閏土：現(xiàn)在時(shí)代變了，他們都愛(ài)聽(tīng)流行歌曲。

旁白：他們倆邊走邊談，不一會(huì)兒在路上遇見(jiàn)了楊二嫂。 楊二嫂：呦！這不是迅老爺嗎？

魯迅：（高興）??！是開(kāi)豆腐店的楊二嫂呀！

楊二嫂：正是呀！不過(guò)我現(xiàn)在不開(kāi)豆腐店了，經(jīng)營(yíng)一家水果店，生意還不錯(cuò)呢！ 魯迅：哦，改天我一定去看看。 楊二嫂：那就太感謝你了。

旁白：于是他們繼續(xù)走著走著，一會(huì)兒就到了閏土家。 閏土女兒：爸，您回來(lái)啦。

閏土：爸帶來(lái)一位客人，你應(yīng)該叫他叔叔。 閏土女兒：叔叔。

閏土：你安排好客人，我去做午飯。 閏土女兒：嗯！

旁白：午飯過(guò)后，魯迅和親人朋友們紛紛道別，坐上了飛機(jī)

飛機(jī)緩緩起飛，這次回故鄉(xiāng)給魯迅留下了深刻的印象，回想起此次回鄉(xiāng)，魯迅淡淡地笑了……

魯迅故鄉(xiāng)課件 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)小說(shuō)人物描寫(xiě)的方法。

2.學(xué)習(xí)小說(shuō)采用對(duì)比表現(xiàn)主題的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受

教學(xué)難點(diǎn)：

“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的心情與感受

能力目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。

情感目標(biāo)：

加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛(ài)與珍惜。

教學(xué)流程：

師生互動(dòng)

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、話題導(dǎo)入，激活思維

自古以來(lái)，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫(xiě)“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)？（學(xué)生發(fā)言）故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng)；故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學(xué)生自己讀）

同學(xué)們，閱讀一篇小說(shuō)，就如同認(rèn)識(shí)一個(gè)人一樣，只有走進(jìn)他的內(nèi)心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說(shuō)中，你讀到了什么？

學(xué)生發(fā)言總結(jié)：

1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”

問(wèn)題設(shè)計(jì)：在眾多人物中，誰(shuí)是小說(shuō)主人公？

（眾說(shuō)紛紜，預(yù)計(jì)會(huì)落在“我”和“閏土”上，讓學(xué)生展開(kāi)辯論）

教師總結(jié)：判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。

2、感知情節(jié)（師生互動(dòng)）

激活學(xué)生的發(fā)散性思維，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表觀點(diǎn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

三、品味作品。整體感知小說(shuō)情節(jié)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)人物的方法；學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。

1、誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話，并表現(xiàn)小說(shuō)的寫(xiě)作意圖。（學(xué)生復(fù)述情節(jié)）

2、感知主題：此次回故鄉(xiāng)，“我”的心情如何？為什么？（圍繞“沉重、失望”，并自圓其說(shuō)。）

教師總結(jié)：闊別故鄉(xiāng)二十余年，重履故土，內(nèi)心應(yīng)是按捺不住的欣喜與激動(dòng)，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)，發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。

3、神游《故鄉(xiāng)》，能否用一個(gè)字來(lái)概括故鄉(xiāng)給“我”的印象？（變）

4、問(wèn)題：那么，究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？

①人變（以閏土為例展示課件，對(duì)比少年閏土中年閏土）

少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí)的手。

（動(dòng)作）活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。

（對(duì)“我”的態(tài)度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴“我”很多稀奇的事。對(duì)“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

（對(duì)生活的態(tài)度）天真活潑，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。

中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

（動(dòng)作）說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

（對(duì)“我”的態(tài)度）恭恭敬敬，稱(chēng)呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

（對(duì)生活的態(tài)度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，把希望寄托在神靈上。

第二課時(shí)

②景變（課件展示）

二十年前：這里有“深藍(lán)”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個(gè)五彩繽紛的世界。（美麗）

二十年后：蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。（陰晦）

5、以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)真的不相同嗎？為什么？（學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解）

教師引導(dǎo)：其實(shí)，以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)沒(méi)有什么不同，只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。

6、然而是什么原因讓“我”覺(jué)得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗，而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢？

（學(xué)生討論）

教師總結(jié)：心情在作怪。而心情的沉重主要來(lái)自于人的變化：兒時(shí)故鄉(xiāng)，給我許多歡樂(lè)、甜蜜的回憶，甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”；而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”卻面目全非，毫無(wú)生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無(wú)比的“悲哀”。

7、在表現(xiàn)人物二十年前的關(guān)系變化時(shí)，你覺(jué)得哪些情節(jié)最能觸動(dòng)你的靈魂？（學(xué)生發(fā)言）

分析示例：一聲“老爺”呼出了小說(shuō)的主題

兒時(shí)親密無(wú)間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個(gè)本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個(gè)迥異的世界。這中間，隔著的應(yīng)該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛(wèi)也奈何不了的山河。

8、這也帶給作者深深的.思考：齊讀“我躺著，聽(tīng)船底潺潺的水聲……為我們所未經(jīng)生活過(guò)的?！?/p>

教師總結(jié)：真正好的文學(xué)作品，它能使我們感受到更多。

9、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物心情所起的渲染、烘托作用。

10、采用探究式學(xué)習(xí)方法，理解小說(shuō)主題。

11、引導(dǎo)學(xué)生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。

四、關(guān)注社會(huì)

1、話題鏈接：更大、更普遍的東西，它就像是一個(gè)發(fā)光體，所能夠照亮的范圍是無(wú)限廣大的。于是作者寫(xiě)道：（課件展示）

我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

2、同學(xué)們認(rèn)為作者對(duì)待希望的態(tài)度是怎樣的？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

教師總結(jié)：希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，有了希望不去實(shí)踐，也就無(wú)所謂有；只有勇于實(shí)踐，希望才能成為現(xiàn)實(shí)。

3、與閏土對(duì)話

小說(shuō)中的閏土，是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民的代表；小說(shuō)中的故鄉(xiāng)，是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們，生長(zhǎng)在農(nóng)民家庭的我們，感受著新農(nóng)村的巨大變化，此時(shí)此刻，你想對(duì)閏土說(shuō)些什么？

師生暢談新農(nóng)村建設(shè)：

⑴我家昨天領(lǐng)到一筆數(shù)目可觀的獨(dú)生子女費(fèi)，全家可高興了。

⑵我家生活比較困難，國(guó)家的“兩免一補(bǔ)”政策為我解除了后顧之憂(yōu)。

⑶我家領(lǐng)到了一大筆種糧補(bǔ)助款。

⑷鄰居女兒上大學(xué)，申請(qǐng)了助學(xué)貸款，是無(wú)息的。

……

4、與先生對(duì)話

同學(xué)們，從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來(lái)，讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的美好目標(biāo)嗎？民主法制、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫(huà)與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似??！先生若地下有知，定會(huì)含笑于人間了！

請(qǐng)以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì)。（引發(fā)學(xué)生對(duì)新舊社會(huì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)，深刻理解“構(gòu)建和諧社會(huì)”與魯迅先生心聲的共鳴）

5、讓想象飛起來(lái)

假如時(shí)間可以壓縮，21世紀(jì)的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉(xiāng)？能不能讓

（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的變化，深入理解我國(guó)人口政策、土地政策、“兩免一補(bǔ)”等政策給農(nóng)村帶來(lái)的巨大變化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把當(dāng)今社會(huì)的巨大變化融入教學(xué)）

6、閏土到你的家鄉(xiāng)來(lái)做客？請(qǐng)展開(kāi)合理的想象，表現(xiàn)一定的主題，編寫(xiě)一個(gè)故事。

（從所編的故事當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛(ài)和珍惜。）

魯迅故鄉(xiāng)課件 篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。

2、了解作者是如何運(yùn)用“對(duì)比”的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象和展現(xiàn)主題的。

3、初步掌握從動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理和細(xì)節(jié)等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。

4、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用 “對(duì)比”手法進(jìn)行寫(xiě)作。

5、理解作者對(duì)文中人物的復(fù)雜感情。

6、珍愛(ài)新生活，樹(shù)立為遠(yuǎn)大理想而不屈努力的決心和信心;培養(yǎng)在逆境中百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的良好心理素質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：主要人物形象及其描寫(xiě)方法。

“對(duì)比”手法的運(yùn)用。

2、難點(diǎn)：從分析人物到提煉主題的思維訓(xùn)練。

“對(duì)比”手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運(yùn)用。

【教法、學(xué)法說(shuō)明】

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生熟讀課文、認(rèn)真預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，分三課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一、二課時(shí)主要完成課文內(nèi)容分析和人物分析;第三課時(shí)主要完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法和合作探究學(xué)習(xí)法，注重語(yǔ)言品味和情感熏陶。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

問(wèn)題1：談?wù)勀闼J(rèn)識(shí)的魯迅。

在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上，教師主要強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充魯迅《吶喊》的.內(nèi)容及創(chuàng)作背景。

問(wèn)題2：什么是小說(shuō)?閱讀小說(shuō)應(yīng)注意些什么?

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，明確第一問(wèn)的答案(參見(jiàn)課課本附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》)及小說(shuō)的三要素。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)

三、列出人物表

提示：《故鄉(xiāng)》中寫(xiě)到了那些人物?他們的身份各是什么?互相之間有什么關(guān)系?

四、重點(diǎn)分析閏土

提示：閏土是這篇小說(shuō)重點(diǎn)刻畫(huà)的人物，也是小說(shuō)的主人公。我們可以通過(guò)對(duì)閏土這個(gè)人物形象的分析，來(lái)理解作者想要表達(dá)的思想主題。

問(wèn)題1：閏土的身份是什么?他現(xiàn)在的生活景況如何?從哪里可以看出?

學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言，最后形成比較一致的看法。(個(gè)人的不同意見(jiàn)可以保留)

閏土是當(dāng)時(shí)(二十世紀(jì)一、二十年代，辛亥革命后十年間)中國(guó)江南農(nóng)村的一個(gè)普通農(nóng)民。他現(xiàn)在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語(yǔ))，“非常難”(閏土語(yǔ));“只是搖頭”，“大約只覺(jué)得苦”;多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。

問(wèn)題2：課文中說(shuō)：“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的?

指導(dǎo)學(xué)生閱讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)”至“但從此沒(méi)有再見(jiàn)面”，概括出少年閏土的形象特點(diǎn)來(lái)。然后齊讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)”一段，感受這個(gè)“少年英雄“的形象。

問(wèn)題3：這個(gè)“少年英雄”如今卻變成了一個(gè)“木偶人”，作者從哪些方面來(lái)寫(xiě)出了閏土的這種變化?運(yùn)用了什么手法?

學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言。

作者從多方面對(duì)少年閏土與中年閏土進(jìn)行了對(duì)比描寫(xiě)，主要有：外貌、語(yǔ)言(包括對(duì)“我”的稱(chēng)呼)、神態(tài)(包括對(duì)“我”的態(tài)度)等。

問(wèn)題4：對(duì)于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態(tài)度與想法?

指導(dǎo)學(xué)生從文中尋找有關(guān)語(yǔ)句，理解分析：

“嘆息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不愿意”(對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn))……

問(wèn)題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么?

在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)提出：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有以下幾種理解，你贊成那一種?為什么?

A、通過(guò)對(duì)“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫(xiě)，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達(dá)了對(duì)平等親密人際關(guān)系的期待。

B、描寫(xiě)了農(nóng)民生活的悲苦與掙扎，表達(dá)了對(duì)農(nóng)民的深切同情。

C、通過(guò)寫(xiě)閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì)的弊端。

五、布置作業(yè)

《故鄉(xiāng)》中所塑造的人物，除閏土外，作者著墨較多的另一個(gè)人物就是楊二嫂。課外認(rèn)真閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，自己分析楊二嫂這個(gè)人物(突出一點(diǎn)，不求全面)，寫(xiě)一篇兩三百字的短文。下節(jié)課交流。

魯迅故鄉(xiāng)課件 篇8

教學(xué)目標(biāo):

1. 通過(guò)對(duì)具體的人物形象、今昔的環(huán)境、完整的故事情節(jié)的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟本文主旨，體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情。

2. 把握文章對(duì)比手法的運(yùn)用及其作用。

教材分析:

1.重點(diǎn):領(lǐng)悟在景物描寫(xiě)和肖像描寫(xiě)中運(yùn)用對(duì)比手法的好處。

2.難點(diǎn):品味文中議論性的語(yǔ)句，體會(huì)它們對(duì)表達(dá)作者的思想感情和表現(xiàn)文章中心的作用。

教學(xué)設(shè)想:這篇小說(shuō)的情節(jié)比較淡化，但是環(huán)境描寫(xiě)、人物刻畫(huà)則比較豐滿(mǎn)，對(duì)比手法的運(yùn)用比較典型，所以在教學(xué)中，對(duì)情節(jié)略講，把重點(diǎn)放在環(huán)境描寫(xiě)和人物刻畫(huà)的對(duì)比分析上。第一課時(shí)主要人物是把握小說(shuō)的情節(jié)、線索，理解重點(diǎn)語(yǔ)句，了解環(huán)境描寫(xiě)及其作用;第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生在具體的環(huán)境中分析人物，在對(duì)比中把握人物的性格變化，探究小說(shuō)的主題。

教學(xué)課型:講讀課----通過(guò)講讀把握小說(shuō)的情節(jié)，理解有關(guān)語(yǔ)句的含義。

教學(xué)重點(diǎn):整體感知，把握小說(shuō)的情節(jié)和線索，了解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

1. 由《鄉(xiāng)愁》“小時(shí)候 鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭 長(zhǎng)大后 鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭后來(lái)啊 鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭 母親啊在里頭而現(xiàn)在 鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭 ”導(dǎo)入。

“鄉(xiāng)愁”在我國(guó)歷史上不同時(shí)期有不同的內(nèi)涵。余光中的《鄉(xiāng)愁》表達(dá)了臺(tái)灣同胞對(duì)祖國(guó)大陸的思念，盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的思想感情。

2. 那么魯迅《故鄉(xiāng)》中的故鄉(xiāng)又是怎樣的呢?又表達(dá)了作者怎樣的情感?(板書(shū)課題)

二.檢查字詞(PPT):

陰晦(huì) ? ? 蕭索(xiāo) ? ?猹(chá) ? ? 五行缺土(híng) ? ? 弶(jiàng)

獾豬(huān) ? ?潮汛(xùn) ? ? 髀(bì) ? ? ?愕然(è) ? ? ? ? ? ?顴骨(quún gǔ)

嗤笑(chī) ? ? 嚇(hè) ? ? ? ?瑟縮(sè) ? ?深黛顏色(dài) ? ? ?惘然(wǎng)

三.指導(dǎo)閱讀:

(一)復(fù)習(xí)小說(shuō)的知識(shí),注意把握小說(shuō)的三個(gè)要素:人物，環(huán)境和故事情節(jié)。

(二)了解《故鄉(xiāng)》的寫(xiě)作背景:是魯迅寫(xiě)于1921年1月的一篇短篇小說(shuō)，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景反映的是辛亥革命后十年的中國(guó)農(nóng)村社會(huì)情況。辛亥革命雖然趕跑了一個(gè)皇帝，但并沒(méi)有改變中國(guó)半封建半殖民地的社會(huì)性質(zhì)。中國(guó)的廣大人民，尤其是廣大的農(nóng)民，處在封建主義和帝國(guó)主義的雙重壓迫之下，加之軍閥混戰(zhàn)，社會(huì)動(dòng)蕩不安，他們紛紛破產(chǎn)，過(guò)著饑寒交迫和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。

(三)按要求閱讀課文。

1.理清小說(shuō)的情節(jié)和線索。

3.劃出不理解的語(yǔ)句。

明確:課文以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，按照“回故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)-離故鄉(xiāng)”的情節(jié)順序。

第一部分(從開(kāi)頭至“搬家到我在謀食的異地去”)，寫(xiě)“我”回故鄉(xiāng)所見(jiàn)之景和“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情，交代“我”回故鄉(xiāng)的目的。

第二部分(從“第二日清早晨我到了我家的門(mén)口了”至“已經(jīng)一掃而空了”)，寫(xiě)“我”在故鄉(xiāng)處理搬家事務(wù)過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所感。

第三部分(從“我們的船向前走”至結(jié)尾)，寫(xiě)“我”漸離故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸。

(二)環(huán)境描寫(xiě):具體段落，比較環(huán)境的異同，結(jié)合寫(xiě)作背景簡(jiǎn)單分析導(dǎo)致環(huán)境變化的根本原因。

1.自然環(huán)境:(1)“時(shí)候既然是深冬;漸近時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。阿!這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)?”

分析:這正是一幅蕭索、荒寂的現(xiàn)實(shí)的深冬畫(huà)面。這里通過(guò)時(shí)令、天氣、風(fēng)聲、天色，勾畫(huà)出蕭瑟、昏暗的背景。冬天已經(jīng)是草木凋零，蕭條冷落，“深冬”則更顯蕭索、荒寂。一個(gè)“又”字意思更進(jìn)一層。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、“蒼黃”的天色，寫(xiě)出光線的陰沉、昏暗，氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下，“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”。“橫”指不整齊，了無(wú)生氣;“幾個(gè)”指零零落落，孤孤單單?！盎顨狻敝富顫?、生動(dòng)的氣氛，“沒(méi)有一些活氣”可見(jiàn)其荒涼、死氣沉沉。整個(gè)畫(huà)面透出荒涼、死寂、了無(wú)生機(jī)。這幅圖畫(huà)正是在帝國(guó)主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的舊中國(guó)農(nóng)村的縮影。這樣的畫(huà)面給“冒了嚴(yán)寒”急于回鄉(xiāng)的“我”以?xún)?nèi)心的重創(chuàng)，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現(xiàn)實(shí)的變化過(guò)程。“悲涼”點(diǎn)出見(jiàn)到故鄉(xiāng)時(shí)的心境。

(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了，所以很寂靜?！?/p>

分析:反映了“我”家家境的衰敗。“許多”、“枯”、“斷莖”、“抖”幾個(gè)詞就勾畫(huà)出了老屋的破敗、冷寂的景象。老屋的描寫(xiě)既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母親的凄涼心情。

(3)“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái):深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的.碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”

分析:這里描繪了一幅少年閏土月夜瓜地刺猹圖。深藍(lán)的大空、金黃的圓月、海邊的沙地、一望無(wú)際的碧綠的西瓜這些美好的景物構(gòu)成了色彩明快、艷麗的背景。在這一背景下，寥寥幾筆一個(gè)“項(xiàng)帶銀圈.手捏一領(lǐng)鋼叉”英姿勃勃的少年英雄就鮮活在讀者的面前。這與第一部分中描繪的陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、“蒼黃”的天色、蕭索的荒村形成了鮮明的對(duì)照。

2.社會(huì)環(huán)境:(1)“那時(shí)我的父親還在世，家景也好，我正是一個(gè)少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。這祭祀，說(shuō)是三十多年才能輪到一回，所以很鄭重;正月里供祖像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一個(gè)忙月(我們這里給人做工的分三種:整年給一定人家做工的叫長(zhǎng)工;按日給人做工的叫短工;自己也種地，只在過(guò)年過(guò)節(jié)以及收租時(shí)候來(lái)給一定人家做工的稱(chēng)忙月)，忙不過(guò)來(lái)，他便對(duì)父親說(shuō)，可以叫他的兒子閏土來(lái)管祭器的。”

分析:“家景也好”和“大祭掃的值年”排場(chǎng)，反映出20多年前“我”家境的紅火。這與現(xiàn)在的賣(mài)屋遷居形成對(duì)比，反映出中產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)狀況的衰敗。從對(duì)“忙月”的介紹可見(jiàn)那時(shí)閏土家的經(jīng)濟(jì)狀況雖不算好，但也還過(guò)得去。

(2)“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了?！?/p>

分析:“多子，饑荒、苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像個(gè)木偶人了”一句，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境黑暗。

3.比較環(huán)境的異同，并結(jié)合寫(xiě)作背景簡(jiǎn)單分析導(dǎo)致環(huán)境變化的根本原因。

分析:作者眼前的故鄉(xiāng)是一幅蕭索、荒寂、破敗的冬景圖，這正是帝國(guó)主義和封建主義殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的中國(guó)農(nóng)村的縮影。廣大的勞苦大眾生活貧困，精神上被束縛。這幅荒村景象烘托了“我”在當(dāng)時(shí)的悲涼心情和生活在其中的廣大農(nóng)民的悲慘境遇。而記憶中的故鄉(xiāng)則是是一幅“神異的圖畫(huà)”。在這里“我”從閏土的身上獲得了“我往常的朋友所不知道的”“無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”，盡管當(dāng)時(shí)“家景也好，我正是一個(gè)少爺”，可“我”與閏土“不到半日”，“便熟識(shí)了”，以至在分別時(shí)“我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門(mén)”。通過(guò)前后環(huán)境的對(duì)比揭示了辛亥單命后十年間廣大農(nóng)民生活困苦的社會(huì)根源，反映了辛亥革命的不徹底性。帝國(guó)主義與封建勢(shì)力的勾結(jié)是造成中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民生活痛苦的真正原因。這種對(duì)比著的景物描寫(xiě)，既充分地表達(dá)了人物的思想感情，也深刻地反映了農(nóng)村的巨大變化，起到了景物描寫(xiě)為中心意思服務(wù)的作用。

(三)理解詞句。

1.詞語(yǔ):

時(shí)候既然是深冬。(既:已經(jīng)。然:詞尾。) ? ? ? ? ? ? 現(xiàn)代:既然……就(也)……(連詞)

天氣又陰晦了，(陰晦:陰沉昏暗。) ? ? ? ? ? ? ? ? ? 卻又沒(méi)有影像，(影像:印象。)

沒(méi)有言辭(說(shuō)的話)現(xiàn)代:說(shuō)話時(shí)所用的詞語(yǔ)。 ? ? ? ? ? 沒(méi)有什么好心緒。(心緒:心情。)

我素不知道天下有這許多新鮮事:海邊有如許五色的貝殼。(素:向來(lái)。如許:這么些。)

2.句子或語(yǔ)段:

(1)對(duì)§4的理解:來(lái)我思念的故鄉(xiāng)是美麗的。她在“我”心中是童年，是大自然，是天真無(wú)邪的小伙伴，是一幅“神異的圖畫(huà)”。而眼前荒涼、衰敗的故鄉(xiāng)景象，無(wú)情地粉碎了“我”的故鄉(xiāng)夢(mèng)，一時(shí)間記憶中當(dāng)然就“沒(méi)有影像”“沒(méi)有言辭”了。明明是故鄉(xiāng)衰敗不堪，接下去卻說(shuō)“本也如此”，這是“我”的自我解嘲，自我安慰。

(2)理解“然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該，為?！?/p>

作者在這里否定了三種生活，一種是像“我 ”那樣異地謀生，到處奔波，生活不安定;一種是像閏土那樣在生活的重壓下貧困艱辛，精神萎靡而麻木;一種是像楊二嫂那樣生活每況愈下而變得尖刻、潑悍和勢(shì)利。表達(dá)了希望“有新的生活”的愿望，但是新生活是什么樣子，“我”也說(shuō)不清楚，只能模糊的講是“我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。

為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”?“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含義是什么?

“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”，表現(xiàn)了“我”既對(duì)“新的生活”充滿(mǎn)向往，又對(duì)能否實(shí)現(xiàn)不免迷惘的真實(shí)的思想。“手制的偶像”比喻“我”的主觀愿望。如果說(shuō)閏土是用泥塑木雕的偶像來(lái)麻木自己的話，那么“我”則是用“希望”來(lái)安慰自己。

(4)理解“我想:希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！?/p>

只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有;雖然實(shí)現(xiàn)“希望”困難重重，但是只要去探索實(shí)踐，就有實(shí)現(xiàn)的可能。

3.預(yù)習(xí):本文對(duì)人物的塑造采用了哪些手法，為何相隔20年會(huì)有這么大的變化?

教學(xué)課型:講讀課----在具體的環(huán)境中分析人物的性格。

教學(xué)重點(diǎn):在對(duì)比中分析人物性格，揭示造成辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村走向衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源。

(一)上一節(jié)課著重分析了環(huán)境和情節(jié)兩個(gè)方面，同學(xué)們還記得導(dǎo)致當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村日益衰敗、農(nóng)民生活日益痛苦的社會(huì)根源是什么嗎?

(二)小說(shuō)中寫(xiě)了哪些主要人物?

二.人物形象分析:

(一)閱讀課文第86段，從中尋找三個(gè)詞組，來(lái)概括“我--閏土--楊二嫂”三個(gè)人的生活特征。

“我”--辛苦展轉(zhuǎn)，閏土--辛苦麻木，楊二嫂--辛苦恣睢。

(二)1.尋讀課文，找出文中描寫(xiě)閏土外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的語(yǔ)段，完成下列表格，并對(duì)人物性格作出分析。

小氈帽、銀項(xiàng)圈 教我雪地捕鳥(niǎo)，滔滔不絕 “月夜瓜地刺猹圖”

“雪地捕鳥(niǎo)”中相關(guān)詞語(yǔ) 怕羞 肖像描寫(xiě)刻畫(huà)出少年閏土的健康可愛(ài)。家庭生活不算殷實(shí)，也還算過(guò)得去。

語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)了他的活潑多知，見(jiàn)多識(shí)廣。

手“又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了” 用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭。

恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，“不成規(guī)矩”

他只是搖頭、拿起煙管來(lái)默默的吸煙 “仿佛石像一般”、“像一個(gè)木偶人了”

歡喜--凄涼--恭敬 肖像的變化反映了家境的變化，家境的變化又折射出社會(huì)的變化。

動(dòng)作描寫(xiě)折射人物心理，把閏土內(nèi)心不平，卻又無(wú)力反抗，更不知道如何改變現(xiàn)狀的苦悶心情刻畫(huà)得形象、逼真。

語(yǔ)言描寫(xiě)可見(jiàn)其受封建思想、等級(jí)觀念毒害之深, 不僅經(jīng)濟(jì)上困苦不堪，精神上也被嚴(yán)重摧殘。

神態(tài)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔而又能反映人物的內(nèi)心世界。

分析 閏土的變化，不僅記錄著閏土苦難生活的歷史，而且也形象地顯示出閏土的精神變化，同時(shí)揭露了帝國(guó)主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難，揭示了辛亥革命的不徹底性，揭露了當(dāng)時(shí)的社會(huì)弊端，從而啟發(fā)人們?nèi)ド钏?，去探索，去走希望之路?/p>

2.想一想，“我”理想中的閏土，見(jiàn)到“我“后應(yīng)該是怎樣?

根據(jù)情節(jié)推想，言之有理即予以肯定。

3.造成閏土這種變化的原因是什么?

閏土的變化以及他與 “我”之間和諧關(guān)系的變異和幻滅，表現(xiàn)了封建等級(jí)觀念對(duì)農(nóng)民及一般群眾精神上的壓抑和毒害。

(三)1.尋讀課文，找出文中描寫(xiě)楊二嫂外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的語(yǔ)段，想一想，楊二嫂的過(guò)去與現(xiàn)在的生活發(fā)生了哪些變化?其性格又有哪些變化?

以前的楊二嫂 顴骨也沒(méi)有這么高，嘴唇也沒(méi)有這么薄 ?“終日坐著” “從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這圓規(guī)式的姿勢(shì)” 安分守己

現(xiàn)在的楊二嫂 “瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著兩腳，“像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)” 尖利的怪聲突然大叫、

冷笑說(shuō) 兩手搭在髀間、將“我”母親的手套“塞”在褲腰里帶走了 外貌描寫(xiě)表現(xiàn)她家庭生活狀況的變化，

語(yǔ)言描寫(xiě)體現(xiàn)其潑悍、放肆、自私，

動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)其潑悍、刻薄、自私、卑劣、貪小便宜的小市民習(xí)氣。

分析 作者首先運(yùn)用了未見(jiàn)其人先聞其聲的方法讓楊二嫂出場(chǎng)。楊二嫂20年的遭遇和生活變化也反映出城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化，反映了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)衰敗的另一個(gè)側(cè)面。

2.文章在刻畫(huà)了閏土20年間的變化已經(jīng)很深刻地表現(xiàn)了主旨，為何還要塑造楊二嫂這個(gè)人物形象呢?

楊二嫂這個(gè)人物的變化，不是因?yàn)槟挲g的關(guān)系。從豆腐店開(kāi)不下去，或者是豆腐店已經(jīng)不能維持她的生活，而她卻又必須要活下去的情況來(lái)看，她那令人憎惡的市儈性格必然是舊社會(huì)壓迫、扭曲的結(jié)果。這也從更廣泛的意義上揭示了文章主旨;另一方面，由于楊二嫂的自私、刻薄、潑悍和卑劣，更顯示出閏土的善良、樸實(shí)、忠厚可愛(ài)。

(四)1.尋讀課文，找出文中描寫(xiě)宏兒和水生的文字，想一想，這2個(gè)人物在文中的作用是什么?

宏兒和水生和諧融洽的關(guān)系，一如當(dāng)年“我”和少年閏土的友好。這組人物關(guān)系為后文的議論提供了基礎(chǔ)，也更反映出“我”改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

(五)尋讀課文，結(jié)合文中關(guān)于“我”的心理描寫(xiě)的文字，思考“我”是一個(gè)怎樣的人?

文章里對(duì)于“我”主要采用內(nèi)心獨(dú)白，直抒胸臆的方法。小說(shuō)不同于一般記敘文，小說(shuō)中的人物是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個(gè)線索人物。

作品中的“我”是一個(gè)要求進(jìn)步的知識(shí)分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情?，F(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，“我”非常失望，從而抒發(fā)了對(duì)帝國(guó)主義、封建主義的無(wú)比憎恨的感情。

閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無(wú)限同情。

楊二嫂的變化，“我”感到討厭。

離別故鄉(xiāng)時(shí)復(fù)雜的思想感情，更使我們認(rèn)識(shí)到“我”熱切要求推翻舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認(rèn)識(shí)到改造舊社會(huì)實(shí)現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性，表現(xiàn)了“我”對(duì)革命任務(wù)艱巨性的深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)理想的信心、決心。小說(shuō)最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會(huì)變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì)的出現(xiàn)而斗爭(zhēng)的信心，同時(shí)把小說(shuō)的主題思想升華到一個(gè)新的高度。

1.對(duì)比手法 ? ? ? ? ? ?2.運(yùn)用肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等手法，刻畫(huà)人物，形象鮮明。

(一) 通過(guò)對(duì)具體的人物形象的刻畫(huà)、今昔環(huán)境的對(duì)比，揭示了辛亥革命的不徹底是造成中國(guó)農(nóng)村走向衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源。

(二)封建傳統(tǒng)觀念對(duì)勞苦大眾的束縛，造成人與人之間的冷漠、隔膜，封建思想對(duì)勞動(dòng)人民的毒害。

(三)抒發(fā)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，表達(dá)對(duì)新生活的熾熱的希望。

凡有理皆可，都應(yīng)該予以肯定。

四.描畫(huà)“故鄉(xiāng)”，以景傳情。

根據(jù)文章的描述以及你對(duì)文中各人物的理解，請(qǐng)描畫(huà)一下魯迅筆下的“故鄉(xiāng)”，注意色調(diào)的選用。

1. 背誦描寫(xiě)閏土外貌的文字和課文最后3節(jié)議論文字。

2. 積累關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞名句。

板書(shū)設(shè)計(jì):

說(shuō)明:十字架比喻是封建思想和封建等級(jí)觀念，給舊社會(huì)勞動(dòng)人民心理上帶來(lái)的陰影。整個(gè)板書(shū)突出本文寫(xiě)作上特色-----對(duì)比手法的運(yùn)用。

魯迅故鄉(xiāng)課件 篇9

一、教材說(shuō)明、分析：

1、教材的內(nèi)容、地位和作用：

本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時(shí)的內(nèi)容，著重講授“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇，具備了寫(xiě)作賦形思維訓(xùn)練中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫(xiě)作思路，作為短篇小說(shuō)的典范之作，該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則，再通過(guò)后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，該篇小說(shuō)中多次用到“重復(fù)”和“對(duì)比”的手法，熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫(xiě)作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。其教學(xué)內(nèi)容、地位和作用可作以下圖示：

2、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。

明確作者是如何運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象和展現(xiàn)主題的能力目標(biāo)：掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

情感目標(biāo)：理解人物形象的復(fù)雜感情。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因。

“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析。

難點(diǎn)：從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。

“重復(fù)”、“對(duì)比”手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運(yùn)用。

二、教法說(shuō)明：

在這節(jié)課中我將努力為學(xué)生展示較為詳細(xì)的“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、模擬片段操作、改進(jìn)幾個(gè)步驟來(lái)掌握這兩種手法的.運(yùn)用。第一課時(shí)簡(jiǎn)單回憶作者，重點(diǎn)完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第二課時(shí)簡(jiǎn)單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn)，重點(diǎn)完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生思維操作為主，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀教學(xué)法和操作訓(xùn)練法，并注重教師示范。

三、學(xué)法說(shuō)明：

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容之前，必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，并十分熟悉課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意仔細(xì)觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫(xiě)和自評(píng)。按“聽(tīng)——看——想——寫(xiě)——想——寫(xiě)”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、程序設(shè)計(jì)說(shuō)明：

在本節(jié)課的教學(xué)中，將圍繞“重復(fù)”、 “對(duì)比”手法的運(yùn)用展開(kāi)分析，按“回憶舊知識(shí)——講解知識(shí)點(diǎn)——例證知識(shí)點(diǎn)——分析知識(shí)點(diǎn)——運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)”的思路進(jìn)行教學(xué)。下面作簡(jiǎn)單分析：

1、回憶舊知識(shí)，導(dǎo)入新課：

在上一節(jié)課中，我們就魯迅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回憶，對(duì)小說(shuō)的基本知識(shí)和鑒賞方法有了一個(gè)大致的了解，對(duì)《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容和人物有了一個(gè)較為全面的把握?，F(xiàn)在讓我們來(lái)簡(jiǎn)單地回憶一下。

問(wèn)題1：我所認(rèn)識(shí)的魯迅。（幻燈展示）問(wèn)題2：什么是小說(shuō)？小說(shuō)鑒賞應(yīng)注意些什么？（幻燈展示）

2、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)入新課。

這節(jié)課我們將就課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行分析，這篇課文寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)就是大量運(yùn)用“重復(fù)”和“對(duì)比”手法，那么，什么是“重復(fù)”和“對(duì)比”？運(yùn)用“重復(fù)”和“對(duì)比”有些什么好處和注意事項(xiàng)呢？在下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓我們將一起來(lái)共同探討這些問(wèn)題。在這節(jié)課中我們將重點(diǎn)分析重復(fù)、對(duì)比手法的運(yùn)用，并力求通過(guò)分析讓大家對(duì)重復(fù)和對(duì)比有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用到以后的寫(xiě)作實(shí)踐中。

3、講解“重復(fù)”和“對(duì)比”的含義。（不要求學(xué)生背下來(lái)）重復(fù)：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫(xiě)作手法。

對(duì)比：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對(duì)、相背的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫(xiě)作手法。

4、檢查、實(shí)際操作：（初步把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ﹩?wèn)題7：請(qǐng)根據(jù)自己的體會(huì)，自選內(nèi)容，運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”手法寫(xiě)幾句話（可以運(yùn)用其中一種或兩種綜合運(yùn)用）。（教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)）

5、小結(jié)：

通過(guò)上面的講解分析和操作，我們了解了重復(fù)和對(duì)比手法的正確運(yùn)用能增加文章的立意、表達(dá)效果，關(guān)鍵是在運(yùn)用時(shí)首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵，選擇好要運(yùn)用的材料對(duì)象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對(duì)。這更多的是在以后的寫(xiě)作實(shí)踐中加以運(yùn)用，并在運(yùn)用中仔細(xì)揣摩、體會(huì)。

6、作業(yè)布置：（旨在把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際運(yùn)用能力。）分析下面這一幅對(duì)聯(lián)中重復(fù)和對(duì)比手法的運(yùn)用。

魯迅故鄉(xiāng)課件 篇10

《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)品味語(yǔ)言，分析人物形象的變化;

2.結(jié)合社會(huì)背景，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)表現(xiàn)的主題。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、作者導(dǎo)入

“譯著尚未成書(shū)，驚聞隕星，中國(guó)何人領(lǐng)《吶喊》?先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感《彷徨》。”

《吶喊》《彷徨》是魯迅經(jīng)典的小說(shuō)集，魯迅作為現(xiàn)代文學(xué)的奠基者，用筆作為武器揭露社會(huì)的黑暗，毛主席評(píng)價(jià)他是“中國(guó)文化革命的主將”“文化戰(zhàn)線上的民主英雄”?！豆枢l(xiāng)》這篇小說(shuō)出自《吶喊》，作為現(xiàn)代語(yǔ)文教育史的名篇，一直活躍在國(guó)人的中學(xué)時(shí)代，今天我們將從分析人物形象、體會(huì)小說(shuō)主題兩個(gè)方面，再一次走進(jìn)這篇經(jīng)典。

在“我”本次回鄉(xiāng)過(guò)程中，有兩個(gè)人所用的筆墨最多——閏土、楊二嫂。給你留下印象深刻的是誰(shuí)?為什么?默讀課文，找出觸動(dòng)你心靈的文字，談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

閏土：

生：“紫紅色的圓臉”看出少年閏土的可愛(ài)，“脖子上的銀項(xiàng)圈”看出少年閏土有人的愛(ài)護(hù)。

師：現(xiàn)在的閏土呢?

生：現(xiàn)在“灰黃”“破氈帽”“極薄的棉衣”“皺紋”看出現(xiàn)在的閏土營(yíng)養(yǎng)不良、生活貧困和深受生活壓力之苦。

師：這是通過(guò)了什么手法來(lái)寫(xiě)的?

生：對(duì)比。

師：通過(guò)對(duì)比，我們看到了時(shí)間對(duì)人的改變。(板書(shū)：對(duì)比)

生：他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：

“老爺!……”

我似乎打了一個(gè)寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。

閏土喊了一聲“老爺”，跟以前喊“我”“迅哥兒”不一樣了。

師：注意一下老師標(biāo)紅的`詞語(yǔ)，為什么會(huì)出現(xiàn)“歡喜和凄涼”的神情?

生：“歡喜”體現(xiàn)了閏土再見(jiàn)“我”時(shí)內(nèi)心的開(kāi)心，“凄涼”則體現(xiàn)了精神苦，為自身的遭遇感到凄涼。

師：還有嗎?

生：“動(dòng)著嘴唇。卻沒(méi)有作聲”“終于恭敬起來(lái)”看出他在進(jìn)行心理斗爭(zhēng)。

師：為什么要掙扎啊?就像小時(shí)候那樣，喊“迅哥兒”就是。

生：閏土說(shuō)“小時(shí)候，不懂事”。

師：不懂事的時(shí)候，以“哥弟”相稱(chēng)，懂事了，就喊“老爺”。

師：這里的省略號(hào)有什么作用?

PPT：1.表示沉默;

2.表示語(yǔ)言被打斷;

3.表示語(yǔ)言的省略部分;

4.表示語(yǔ)氣的斷續(xù)、延續(xù);

5.表示語(yǔ)意未盡，欲言又止。

生：欲言又止。

師：齊讀一下。(學(xué)生齊讀)

師：這一聲“老爺”，還有什么感情在里面?

生：無(wú)奈。

師：在經(jīng)過(guò)了思想斗爭(zhēng)后依舊喊出了“老爺”。這一聲“老爺”是豎在“我”和閏土間的不可跨越的鴻溝，讓“我”感到從內(nèi)到外的寒冷。在這里，我們可以看出分析人物的另一個(gè)方法——抓住關(guān)鍵詞。(板書(shū)：關(guān)鍵詞)

生：我問(wèn)問(wèn)他的景況。他只是搖頭。

“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規(guī)……收成又壞……種出東西來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本;不去賣(mài)，又只能爛掉……”

他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。他大約只是覺(jué)得苦，卻又形容不出，沉默了片刻，便拿起煙管來(lái)默默的吸煙了。

閏土以前很能說(shuō)，現(xiàn)在不愛(ài)說(shuō)話。

師：分析得不錯(cuò)，這一段中也有很多省略號(hào)，在這里有什么作用?揣摩一下。

生：沉默，欲言又止。

生：“只是搖頭”“沉默”看出對(duì)于苦的現(xiàn)狀已經(jīng)無(wú)動(dòng)于衷了，認(rèn)命了，麻木了。

師：從沒(méi)想過(guò)原因，也從看沒(méi)到過(guò)希望。生活最可悲的不是生活的貧困，而是對(duì)生活失去了信心、失去了希望。

生：閏土又對(duì)我說(shuō)：

“現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來(lái)。我們?nèi)绽锏胶＿厯熵悮と?，紅的綠的都有，鬼見(jiàn)怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去?！?/p>

“管賊么?”

“走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽(tīng)，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”

這段對(duì)于少年閏土的語(yǔ)言描寫(xiě)看出一個(gè)充滿(mǎn)活力、活潑的少年。

眼前的閏土早已沒(méi)有了年少時(shí)對(duì)生活的滔滔不絕、妙語(yǔ)連珠，面對(duì)生活的貧苦，變得寡言少語(yǔ)，能做的只是搖頭、沉默，全然沒(méi)有了對(duì)生活的熱情和希望。現(xiàn)實(shí)的生活殘酷到不僅改變了一個(gè)人的容顏，最可悲的是竟能徹頭徹尾的改變一個(gè)人的精神，改變一個(gè)人的思想。

楊二嫂：

生：卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，50歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

從外貌上對(duì)楊二嫂進(jìn)行描寫(xiě)，“凸顴骨”“薄嘴唇”一副刻薄的面相，“兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳”不注意形象，與之前的“擦著粉”“終日坐著”形成了鮮明的對(duì)比。

生：然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國(guó)人不知道拿破侖，美國(guó)人不知道華盛頓似的，冷笑說(shuō)：“忘了?這真是貴人眼高......”

“那有這事......我......”我惶恐著，站起來(lái)說(shuō)。

“那么，我對(duì)你說(shuō)。迅哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶(hù)人家，用得著?！?/p>

“我并沒(méi)有闊哩。我須賣(mài)了這些，再去......”

“阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說(shuō)不闊?你現(xiàn)在有三房姨太太;出門(mén)便是八抬的大轎，還說(shuō)不闊?嚇，什么都瞞不過(guò)我?！?/p>

我知道無(wú)話可說(shuō)了，便閉了口，默默的站著。

“阿呀阿呀，真是愈有錢(qián)，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢(qián)......”圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。

看出她非常的貪心，愛(ài)占小便宜。

師：假如你就是楊二嫂，能試著來(lái)讀一讀嗎?

生讀。

師：通過(guò)朗讀，你還能看出她身上什么特點(diǎn)?

生：非常的尖酸、咄咄逼人。

生：自作聰明。

師：如果現(xiàn)實(shí)中你遇到這樣一個(gè)人，你會(huì)非常非常的——

生：討厭!

師：她為什么要貪小便宜?

生：為了生計(jì)。

師：她完全可以再賣(mài)豆腐嘛!

生：她年紀(jì)大了。

師：當(dāng)一個(gè)人無(wú)法通過(guò)正常的努力而獲得自己最起碼的物質(zhì)保證時(shí)，為了生存，就要通過(guò)一些非正常、為人不齒的手段獲得這種保證了。年少時(shí)還可以憑借美貌來(lái)做生意，獲得生存，當(dāng)自己年老色衰時(shí)，就把任何東西都拿來(lái)當(dāng)作獲取物質(zhì)的手段了。這樣來(lái)看，楊二嫂在可笑、可恨的同時(shí)，也非常的——

生：可憐、可悲。

師：是啊，可悲的不僅僅是她要通過(guò)這樣的手段獲得生存，更可悲的是她對(duì)于自己的這樣的狀態(tài)竟然無(wú)動(dòng)于衷，認(rèn)為理所當(dāng)然，這也是一種——

生：麻木。

師：在《孔乙己》和《藥》中有這樣的人嗎?

生：《藥》中人們對(duì)革命者的死無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)劊子手卻畢恭畢敬，將蘸了革命者血的饅頭視為可以治病的良藥，這是對(duì)革命的無(wú)知、麻木。

生：《孔乙己》中的短衣幫們意識(shí)不到自己與孔乙己同處社會(huì)底層，卻對(duì)孔乙己這一不幸者不僅沒(méi)有同情，相反只有嘲笑和取樂(lè)，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)知、冷酷和麻木。

魯迅先生的偉大不僅在于塑造了典型的小說(shuō)人物形象，更是他通過(guò)人物揭露了社會(huì)狀況，到底是怎樣的社會(huì)，怎樣的環(huán)境導(dǎo)致了這樣的改變呢?

材料一：1911年的辛亥革命雖然推翻了滿(mǎn)清王朝，但并沒(méi)有改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)，封建禮教的思想仍然禁錮著人們的思想，同時(shí)軍閥割據(jù)，中國(guó)仍然處于一片混亂之中。

他塑造這些形象的目的是什么呢?

材料二：為什么做小說(shuō)，我仍抱著十多年前的“啟蒙主義”，以為必須是“為人生”，而且要改良這人生。

所以我的取材，我采自病態(tài)社會(huì)的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意?！斞浮段覟槭裁醋銎鹦≌f(shuō)來(lái)》

“療救”的目的是什么?為了改變這社會(huì)，改變這生活。魯迅的希望在小說(shuō)中也有體現(xiàn)。

我不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。

他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。

這種新的生活，其實(shí)作者心里也不明確到底是種什么樣的生活，因?yàn)閺奈唇?jīng)歷過(guò)。雖然渺茫，不知道目的是何方，在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中也可能漫長(zhǎng)而艱難，但仍要繼續(xù)走下去，這正如這地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

師：魯迅先生的第三個(gè)偉大之處在于他揭露社會(huì)的黑暗的同時(shí)也不斷的帶給我們希望。

魯迅的小說(shuō)不僅揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊端，即使是現(xiàn)在對(duì)我們也有警醒作用，希望同學(xué)們課后將魯迅的其他文章進(jìn)行閱讀揣摩，相信一定會(huì)獲益匪淺。

《藥》

《祝福》

《孔乙己》

《狂人日記》

魯迅故鄉(xiāng)課件 篇11

九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.分析小說(shuō)中的人物形象

2、學(xué)習(xí)對(duì)比襯托的寫(xiě)作方法 3.學(xué)習(xí)塑造人物形象的各種方法 4.認(rèn)識(shí)小說(shuō)所反映的深刻主題 教學(xué)重點(diǎn)

1.分析小說(shuō)中的人物形象

2、學(xué)習(xí)對(duì)比襯托的寫(xiě)作方法 教學(xué)難點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)小說(shuō)所反映的深刻主題 教學(xué)準(zhǔn)備

課件，多媒體錄播工具 教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》創(chuàng)設(shè)情境。

自古以來(lái)“思故鄉(xiāng)，念故鄉(xiāng)”成為人類(lèi)文學(xué)史上的永恒主題，經(jīng)久不衰。許多優(yōu)秀的詩(shī)歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，人們耳熟能詳。

老師和學(xué)生合作朗誦賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)?！?6歲的賀知章返回離開(kāi)五十年的故鄉(xiāng)時(shí)，寫(xiě)下了這首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。20世紀(jì)20年代，魯迅先生回到了闊別二十余年的故鄉(xiāng)，又會(huì)有何感觸呢？今天就讓我們繼續(xù)走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。師板書(shū)課題。

二、快速瀏覽課文，思考

1、課文出主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？（閏土，楊二嫂、“我”）

2、作者是用什么方法刻畫(huà)人物的？（對(duì)比）

三、細(xì)讀課文，研讀賞析人物形象

（一）小組合作探究，完成表格

（二）展示環(huán)節(jié)，生在文中找出相關(guān)句子研讀，品析，說(shuō)體會(huì) (三)體會(huì)作者在描寫(xiě)人物時(shí)使用的相關(guān)寫(xiě)作手法（比喻、借代等）

四、深入探究

人物發(fā)展變化的原因

五、作業(yè)布置：

運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)的手法，寫(xiě)一寫(xiě)你身邊某個(gè)人的變化，注意運(yùn)用比喻、借代等修辭手法對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

8、故鄉(xiāng)

閏土 小英雄 →木偶人

人物

對(duì)比

楊二嫂 豆腐西施 →圓規(guī)

原因 表層原因

深層原因

魯迅故鄉(xiāng)課件 篇12

教學(xué)目標(biāo):

1. 通過(guò)對(duì)具體的人物形象、今昔的環(huán)境、完整的故事情節(jié)的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟本文主旨，體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情。

2. 把握文章對(duì)比手法的運(yùn)用及其作用。

教材分析:

1.重點(diǎn):領(lǐng)悟在景物描寫(xiě)和肖像描寫(xiě)中運(yùn)用對(duì)比手法的好處。

2.難點(diǎn):品味文中議論性的語(yǔ)句，體會(huì)它們對(duì)表達(dá)作者的思想感情和表現(xiàn)文章中心的作用。

教學(xué)設(shè)想:這篇小說(shuō)的情節(jié)比較淡化，但是環(huán)境描寫(xiě)、人物刻畫(huà)則比較豐滿(mǎn)，對(duì)比手法的運(yùn)用比較典型，所以在教學(xué)中，對(duì)情節(jié)略講，把重點(diǎn)放在環(huán)境描寫(xiě)和人物刻畫(huà)的對(duì)比分析上。第一課時(shí)主要人物是把握小說(shuō)的情節(jié)、線索，理解重點(diǎn)語(yǔ)句，了解環(huán)境描寫(xiě)及其作用;第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生在具體的環(huán)境中分析人物，在對(duì)比中把握人物的性格變化，探究小說(shuō)的主題。

課時(shí)安排:2課時(shí)

教學(xué)流程:

第一課時(shí)

教學(xué)課型:講讀課----通過(guò)講讀把握小說(shuō)的情節(jié)，理解有關(guān)語(yǔ)句的含義。

教學(xué)重點(diǎn):整體感知，把握小說(shuō)的情節(jié)和線索，了解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

教學(xué)流程:

一.導(dǎo)入新課:

1. 由《鄉(xiāng)愁》“小時(shí)候 鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭 長(zhǎng)大后 鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭后來(lái)啊 鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭 母親啊在里頭而現(xiàn)在 鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭 ”導(dǎo)入。

“鄉(xiāng)愁”在我國(guó)歷史上不同時(shí)期有不同的內(nèi)涵。余光中的《鄉(xiāng)愁》表達(dá)了臺(tái)灣同胞對(duì)祖國(guó)大陸的思念，盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的思想感情。

2. 那么魯迅《故鄉(xiāng)》中的故鄉(xiāng)又是怎樣的呢?又表達(dá)了作者怎樣的情感?(板書(shū)課題)

二.檢查字詞(PPT):

陰晦(huì) ? ? 蕭索(xiāo) ? ?猹(chá) ? ? 五行缺土(híng) ? ? 弶(jiàng)

獾豬(huān) ? ?潮汛(xùn) ? ? 髀(bì) ? ? ?愕然(è) ? ? ? ? ? ?顴骨(quún gǔ)

嗤笑(chī) ? ? 嚇(hè) ? ? ? ?瑟縮(sè) ? ?深黛顏色(dài) ? ? ?惘然(wǎng)

恣睢(zì suī)

三.指導(dǎo)閱讀:

(一)復(fù)習(xí)小說(shuō)的知識(shí),注意把握小說(shuō)的三個(gè)要素:人物，環(huán)境和故事情節(jié)。

(二)了解《故鄉(xiāng)》的寫(xiě)作背景:是魯迅寫(xiě)于1921年1月的一篇短篇小說(shuō)，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景反映的是辛亥革命后十年的中國(guó)農(nóng)村社會(huì)情況。辛亥革命雖然趕跑了一個(gè)皇帝，但并沒(méi)有改變中國(guó)半封建半殖民地的社會(huì)性質(zhì)。中國(guó)的廣大人民，尤其是廣大的農(nóng)民，處在封建主義和帝國(guó)主義的雙重壓迫之下，加之軍閥混戰(zhàn)，社會(huì)動(dòng)蕩不安，他們紛紛破產(chǎn)，過(guò)著饑寒交迫和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。

(三)按要求閱讀課文。

1.理清小說(shuō)的情節(jié)和線索。

2.找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。(環(huán)境:自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。)

3.劃出不理解的語(yǔ)句。

四.探索研究:

(一)小說(shuō)的情節(jié)。

明確:課文以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，按照“回故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)-離故鄉(xiāng)”的情節(jié)順序。

第一部分(從開(kāi)頭至“搬家到我在謀食的異地去”)，寫(xiě)“我”回故鄉(xiāng)所見(jiàn)之景和“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情，交代“我”回故鄉(xiāng)的目的。

第二部分(從“第二日清早晨我到了我家的門(mén)口了”至“已經(jīng)一掃而空了”)，寫(xiě)“我”在故鄉(xiāng)處理搬家事務(wù)過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所感。

第三部分(從“我們的船向前走”至結(jié)尾)，寫(xiě)“我”漸離故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸。

(二)環(huán)境描寫(xiě):具體段落，比較環(huán)境的異同，結(jié)合寫(xiě)作背景簡(jiǎn)單分析導(dǎo)致環(huán)境變化的根本原因。

1.自然環(huán)境:(1)“時(shí)候既然是深冬;漸近時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。阿!這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)?”

分析:這正是一幅蕭索、荒寂的現(xiàn)實(shí)的深冬畫(huà)面。這里通過(guò)時(shí)令、天氣、風(fēng)聲、天色，勾畫(huà)出蕭瑟、昏暗的背景。冬天已經(jīng)是草木凋零，蕭條冷落，“深冬”則更顯蕭索、荒寂。一個(gè)“又”字意思更進(jìn)一層。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、“蒼黃”的天色，寫(xiě)出光線的陰沉、昏暗，氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下，“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”?！皺M”指不整齊，了無(wú)生氣;“幾個(gè)”指零零落落，孤孤單單?！盎顨狻敝富顫?、生動(dòng)的氣氛，“沒(méi)有一些活氣”可見(jiàn)其荒涼、死氣沉沉。整個(gè)畫(huà)面透出荒涼、死寂、了無(wú)生機(jī)。這幅圖畫(huà)正是在帝國(guó)主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的舊中國(guó)農(nóng)村的縮影。這樣的畫(huà)面給“冒了嚴(yán)寒”急于回鄉(xiāng)的“我”以?xún)?nèi)心的重創(chuàng)，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現(xiàn)實(shí)的變化過(guò)程?！氨瘺觥秉c(diǎn)出見(jiàn)到故鄉(xiāng)時(shí)的心境。

(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了，所以很寂靜?！?/p>

分析:反映了“我”家家境的衰敗?！霸S多”、“枯”、“斷莖”、“抖”幾個(gè)詞就勾畫(huà)出了老屋的破敗、冷寂的景象。老屋的描寫(xiě)既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母親的凄涼心情。

(3)“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái):深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！?/p>

分析:這里描繪了一幅少年閏土月夜瓜地刺猹圖。深藍(lán)的大空、金黃的圓月、海邊的沙地、一望無(wú)際的碧綠的西瓜這些美好的景物構(gòu)成了色彩明快、艷麗的背景。在這一背景下，寥寥幾筆一個(gè)“項(xiàng)帶銀圈.手捏一領(lǐng)鋼叉”英姿勃勃的少年英雄就鮮活在讀者的面前。這與第一部分中描繪的陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、“蒼黃”的天色、蕭索的荒村形成了鮮明的對(duì)照。

2.社會(huì)環(huán)境:(1)“那時(shí)我的父親還在世，家景也好，我正是一個(gè)少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。這祭祀，說(shuō)是三十多年才能輪到一回，所以很鄭重;正月里供祖像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一個(gè)忙月(我們這里給人做工的分三種:整年給一定人家做工的叫長(zhǎng)工;按日給人做工的叫短工;自己也種地，只在過(guò)年過(guò)節(jié)以及收租時(shí)候來(lái)給一定人家做工的稱(chēng)忙月)，忙不過(guò)來(lái)，他便對(duì)父親說(shuō)，可以叫他的兒子閏土來(lái)管祭器的?！?/p>

分析:“家景也好”和“大祭掃的值年”排場(chǎng)，反映出20多年前“我”家境的紅火。這與現(xiàn)在的賣(mài)屋遷居形成對(duì)比，反映出中產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)狀況的衰敗。從對(duì)“忙月”的介紹可見(jiàn)那時(shí)閏土家的經(jīng)濟(jì)狀況雖不算好，但也還過(guò)得去。

(2)“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了?！?/p>

分析:“多子，饑荒、苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像個(gè)木偶人了”一句，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境黑暗。

3.比較環(huán)境的異同，并結(jié)合寫(xiě)作背景簡(jiǎn)單分析導(dǎo)致環(huán)境變化的根本原因。

分析:作者眼前的故鄉(xiāng)是一幅蕭索、荒寂、破敗的冬景圖，這正是帝國(guó)主義和封建主義殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的中國(guó)農(nóng)村的縮影。廣大的勞苦大眾生活貧困，精神上被束縛。這幅荒村景象烘托了“我”在當(dāng)時(shí)的悲涼心情和生活在其中的廣大農(nóng)民的悲慘境遇。而記憶中的故鄉(xiāng)則是是一幅“神異的圖畫(huà)”。在這里“我”從閏土的身上獲得了“我往常的.朋友所不知道的”“無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”，盡管當(dāng)時(shí)“家景也好，我正是一個(gè)少爺”，可“我”與閏土“不到半日”，“便熟識(shí)了”，以至在分別時(shí)“我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門(mén)”。通過(guò)前后環(huán)境的對(duì)比揭示了辛亥單命后十年間廣大農(nóng)民生活困苦的社會(huì)根源，反映了辛亥革命的不徹底性。帝國(guó)主義與封建勢(shì)力的勾結(jié)是造成中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民生活痛苦的真正原因。這種對(duì)比著的景物描寫(xiě)，既充分地表達(dá)了人物的思想感情，也深刻地反映了農(nóng)村的巨大變化，起到了景物描寫(xiě)為中心意思服務(wù)的作用。

(三)理解詞句。

1.詞語(yǔ):

時(shí)候既然是深冬。(既:已經(jīng)。然:詞尾。) ? ? ? ? ? ? 現(xiàn)代:既然……就(也)……(連詞)

天氣又陰晦了，(陰晦:陰沉昏暗。) ? ? ? ? ? ? ? ? ? 卻又沒(méi)有影像，(影像:印象。)

沒(méi)有言辭(說(shuō)的話)現(xiàn)代:說(shuō)話時(shí)所用的詞語(yǔ)。 ? ? ? ? ? 沒(méi)有什么好心緒。(心緒:心情。)

聚族而居(而:表修飾。如:面山而居。相當(dāng):地。)

搬家到我在謀食地異地去。(謀食:謀生。)

我素不知道天下有這許多新鮮事:海邊有如許五色的貝殼。(素:向來(lái)。如許:這么些。)

忽而全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)。(蘇生:蘇醒。)

2.句子或語(yǔ)段:

(1)對(duì)§4的理解:20年來(lái)我思念的故鄉(xiāng)是美麗的。她在“我”心中是童年，是大自然，是天真無(wú)邪的小伙伴，是一幅“神異的圖畫(huà)”。而眼前荒涼、衰敗的故鄉(xiāng)景象，無(wú)情地粉碎了“我”的故鄉(xiāng)夢(mèng)，一時(shí)間記憶中當(dāng)然就“沒(méi)有影像”“沒(méi)有言辭”了。明明是故鄉(xiāng)衰敗不堪，接下去卻說(shuō)“本也如此”，這是“我”的自我解嘲，自我安慰。

(2)理解“然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該，為。”

作者在這里否定了三種生活，一種是像“我 ”那樣異地謀生，到處奔波，生活不安定;一種是像閏土那樣在生活的重壓下貧困艱辛，精神萎靡而麻木;一種是像楊二嫂那樣生活每況愈下而變得尖刻、潑悍和勢(shì)利。表達(dá)了希望“有新的生活”的愿望，但是新生活是什么樣子，“我”也說(shuō)不清楚，只能模糊的講是“我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。

(3)文章倒數(shù)第二節(jié)新課 標(biāo)第 一網(wǎng)

為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”?“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含義是什么?

“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”，表現(xiàn)了“我”既對(duì)“新的生活”充滿(mǎn)向往，又對(duì)能否實(shí)現(xiàn)不免迷惘的真實(shí)的思想?！笆种频呐枷瘛北扔鳌拔摇钡闹饔^愿望。如果說(shuō)閏土是用泥塑木雕的偶像來(lái)麻木自己的話，那么“我”則是用“希望”來(lái)安慰自己。

(4)理解“我想:希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！?/p>

只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有;雖然實(shí)現(xiàn)“希望”困難重重，但是只要去探索實(shí)踐，就有實(shí)現(xiàn)的可能。

五.布置作業(yè)

1.課后“探究 練習(xí)”一

2.自我研討本文主旨

3.預(yù)習(xí):本文對(duì)人物的塑造采用了哪些手法，為何相隔20年會(huì)有這么大的變化?

第二課時(shí)

教學(xué)課型:講讀課----在具體的環(huán)境中分析人物的性格。

教學(xué)重點(diǎn):在對(duì)比中分析人物性格，揭示造成辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村走向衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源。

教學(xué)程序:

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

(一)上一節(jié)課著重分析了環(huán)境和情節(jié)兩個(gè)方面，同學(xué)們還記得導(dǎo)致當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村日益衰敗、農(nóng)民生活日益痛苦的社會(huì)根源是什么嗎?

(二)小說(shuō)中寫(xiě)了哪些主要人物?

“我”--閏土--楊二嫂 ? 宏兒--水生

二.人物形象分析:

(一)閱讀課文第86段，從中尋找三個(gè)詞組，來(lái)概括“我--閏土--楊二嫂”三個(gè)人的生活特征。

“我”--辛苦展轉(zhuǎn)，閏土--辛苦麻木，楊二嫂--辛苦恣睢。

(二)1.尋讀課文，找出文中描寫(xiě)閏土外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的語(yǔ)段，完成下列表格，并對(duì)人物性格作出分析。

變 ? ? ? ? ? ?化

外貌 語(yǔ)言 動(dòng)作 神情 人物性格

少年閏土 紫色圓臉

小氈帽、銀項(xiàng)圈 教我雪地捕鳥(niǎo)，滔滔不絕 “月夜瓜地刺猹圖”

“雪地捕鳥(niǎo)”中相關(guān)詞語(yǔ) 怕羞 肖像描寫(xiě)刻畫(huà)出少年閏土的健康可愛(ài)。家庭生活不算殷實(shí)，也還算過(guò)得去。

語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)了他的活潑多知，見(jiàn)多識(shí)廣。

中年閏土 臉色灰黃、很深的皺紋

破氈帽、極薄的棉衣

手“又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了” 用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭。

恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，“不成規(guī)矩”

手里提著一個(gè)紙包

他只是搖頭、拿起煙管來(lái)默默的吸煙 “仿佛石像一般”、“像一個(gè)木偶人了”

歡喜--凄涼--恭敬 肖像的變化反映了家境的變化，家境的變化又折射出社會(huì)的變化。

動(dòng)作描寫(xiě)折射人物心理，把閏土內(nèi)心不平，卻又無(wú)力反抗，更不知道如何改變現(xiàn)狀的苦悶心情刻畫(huà)得形象、逼真。

語(yǔ)言描寫(xiě)可見(jiàn)其受封建思想、等級(jí)觀念毒害之深, 不僅經(jīng)濟(jì)上困苦不堪，精神上也被嚴(yán)重摧殘。

神態(tài)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔而又能反映人物的內(nèi)心世界。

分析 閏土的變化，不僅記錄著閏土苦難生活的歷史，而且也形象地顯示出閏土的精神變化，同時(shí)揭露了帝國(guó)主義的侵略、封建主義的給人民造成的苦難，揭示了辛亥革命的不徹底性，揭露了當(dāng)時(shí)的社會(huì)弊端，從而啟發(fā)人們?nèi)ド钏迹ヌ剿?，去走希望之路?/p>

2.想一想，“我”理想中的閏土，見(jiàn)到“我“后應(yīng)該是怎樣?

根據(jù)情節(jié)推想，言之有理即予以肯定。

3.造成閏土這種變化的原因是什么?

閏土的變化以及他與 “我”之間和諧關(guān)系的變異和幻滅，表現(xiàn)了封建等級(jí)觀念對(duì)農(nóng)民及一般群眾精神上的壓抑和毒害。

(三)1.尋讀課文，找出文中描寫(xiě)楊二嫂外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的語(yǔ)段，想一想，楊二嫂的過(guò)去與現(xiàn)在的生活發(fā)生了哪些變化?其性格又有哪些變化?

變 ? ? ? ? ? ? ? ?化

外貌 語(yǔ)言 動(dòng)作 人物性格

以前的楊二嫂 顴骨也沒(méi)有這么高，嘴唇也沒(méi)有這么薄 ?“終日坐著” “從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這圓規(guī)式的姿勢(shì)” 安分守己

現(xiàn)在的楊二嫂 “瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著兩腳，“像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)” 尖利的怪聲突然大叫、

討東西、逢迎、造謠

冷笑說(shuō) 兩手搭在髀間、將“我”母親的手套“塞”在褲腰里帶走了 外貌描寫(xiě)表現(xiàn)她家庭生活狀況的變化，

語(yǔ)言描寫(xiě)體現(xiàn)其潑悍、放肆、自私，

動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)其潑悍、刻薄、自私、卑劣、貪小便宜的小市民習(xí)氣。

分析 作者首先運(yùn)用了未見(jiàn)其人先聞其聲的方法讓楊二嫂出場(chǎng)。楊二嫂20年的遭遇和生活變化也反映出城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化，反映了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)衰敗的另一個(gè)側(cè)面。

2.文章在刻畫(huà)了閏土20年間的變化已經(jīng)很深刻地表現(xiàn)了主旨，為何還要塑造楊二嫂這個(gè)人物形象呢?

楊二嫂這個(gè)人物的變化，不是因?yàn)槟挲g的關(guān)系。從豆腐店開(kāi)不下去，或者是豆腐店已經(jīng)不能維持她的生活，而她卻又必須要活下去的情況來(lái)看，她那令人憎惡的市儈性格必然是舊社會(huì)壓迫、扭曲的結(jié)果。這也從更廣泛的意義上揭示了文章主旨;另一方面，由于楊二嫂的自私、刻薄、潑悍和卑劣，更顯示出閏土的善良、樸實(shí)、忠厚可愛(ài)。

(四)1.尋讀課文，找出文中描寫(xiě)宏兒和水生的文字，想一想，這2個(gè)人物在文中的作用是什么?

宏兒和水生和諧融洽的關(guān)系，一如當(dāng)年“我”和少年閏土的友好。這組人物關(guān)系為后文的議論提供了基礎(chǔ)，也更反映出“我”改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

(五)尋讀課文，結(jié)合文中關(guān)于“我”的心理描寫(xiě)的文字，思考“我”是一個(gè)怎樣的人?

文章里對(duì)于“我”主要采用內(nèi)心獨(dú)白，直抒胸臆的方法。小說(shuō)不同于一般記敘文，小說(shuō)中的人物是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個(gè)線索人物。

作品中的“我”是一個(gè)要求進(jìn)步的知識(shí)分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情?，F(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，“我”非常失望，從而抒發(fā)了對(duì)帝國(guó)主義、封建主義的無(wú)比憎恨的感情。

閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無(wú)限同情。

楊二嫂的變化，“我”感到討厭。

離別故鄉(xiāng)時(shí)復(fù)雜的思想感情，更使我們認(rèn)識(shí)到“我”熱切要求推翻舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認(rèn)識(shí)到改造舊社會(huì)實(shí)現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性，表現(xiàn)了“我”對(duì)革命任務(wù)艱巨性的深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)理想的信心、決心。小說(shuō)最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會(huì)變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì)的出現(xiàn)而斗爭(zhēng)的信心，同時(shí)把小說(shuō)的主題思想升華到一個(gè)新的高度。

(六)總結(jié)人物塑造的方法

1.對(duì)比手法 ? ? ? ? ? ?2.運(yùn)用肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等手法，刻畫(huà)人物，形象鮮明。

三. 探究小說(shuō)的主題思想

(一) 通過(guò)對(duì)具體的人物形象的刻畫(huà)、今昔環(huán)境的對(duì)比，揭示了辛亥革命的不徹底是造成中國(guó)農(nóng)村走向衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源。

(二)封建傳統(tǒng)觀念對(duì)勞苦大眾的束縛，造成人與人之間的冷漠、隔膜，封建思想對(duì)勞動(dòng)人民的毒害。

(三)抒發(fā)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，表達(dá)對(duì)新生活的熾熱的希望。

凡有理皆可，都應(yīng)該予以肯定。

四.描畫(huà)“故鄉(xiāng)”，以景傳情。

根據(jù)文章的描述以及你對(duì)文中各人物的理解，請(qǐng)描畫(huà)一下魯迅筆下的“故鄉(xiāng)”，注意色調(diào)的選用。

五.布置作業(yè)

1. 背誦描寫(xiě)閏土外貌的文字和課文最后3節(jié)議論文字。

2. 積累關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞名句。

板書(shū)設(shè)計(jì):

小英雄 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?木偶人

活潑、勇敢 ? ? ? ? ? ? ? ? ?遲鈍、麻木

豆腐西施 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 潑悍自私

說(shuō)明:十字架比喻是封建思想和封建等級(jí)觀念，給舊社會(huì)勞動(dòng)人民心理上帶來(lái)的陰影。整個(gè)板書(shū)突出本文寫(xiě)作上特色-----對(duì)比手法的運(yùn)用。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《魯迅故鄉(xiāng)課件十二篇》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了魯迅故鄉(xiāng)課件專(zhuān)題，希望您能喜歡！