2024廢墟課件

欄目小編精心選取了一篇文章題目是“廢墟課件”，希望這些經(jīng)驗和建議能夠讓你更加清晰地認(rèn)識自己取得更好的成就。每個老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，每個老師都要認(rèn)真寫教案課件。教案是教學(xué)過程中的規(guī)劃藍(lán)圖。

廢墟課件(篇1)

《孟子》二章教案(語文版九年級必修) 教案教學(xué)設(shè)計

《孟子》二章?教案

《魚我所欲也》

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1．積累文言文常用的實詞、虛詞，擴(kuò)充文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀能力。

2．了解孟子“舍生取義”的道德主張，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵。

能力目標(biāo)

把握古人運(yùn)用具體事例、正反對比或比喻說理的方法，理解作者的觀點。

德育目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生正確選擇，摒棄一己之私利，將正義、道義放在首位，明辨是非，做一個大寫的人。

教學(xué)重點

1．理解文意，理清論證思路，背誦課文。

2．掌握本文的論證方法。

教學(xué)難點

理解“失其本心”中“本心”的內(nèi)涵，辨析“失其本心”與“舍生取義”的關(guān)系，把握本文的主旨。

課時安排：2課時

教學(xué)步驟

第一課時

一、導(dǎo)入：

作家路遙曾說過這樣一句話：“人生是漫長的，但是緊要處卻只有幾步。”面對生與死，義與利，是重義輕利還是見利忘義，兩千多年前的孟子就告誡我們要這樣抉擇，那就是舍生取義！

（板書課題《魚我所欲也》）

二、資料簡介：

孟子：名軻，字子輿。戰(zhàn)國時思想家、政治家、教育家，是繼孔子以后儒家學(xué)派的.代表人物，與孔子合稱“孔孟”，有“亞圣”之稱。

《孟子》是記錄孟子及其弟子的言行的著作，也是儒家經(jīng)典著作之一。

孟子的名言

1、富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

2、老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。

3、生于憂患,死于安樂。

4、得道多助,失道寡助。

5、天將降大任于是人也，必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚。

三、初讀課文，整體感知：

1．默讀課文，對照注釋，掃除語音障礙。

2．請兩名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生評點。

可以從讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏分明、重音清晰、流暢自然等方面評價。

3．教師正字正音。

4．學(xué)生齊讀課文。

5．學(xué)生自讀課文，參考注釋，理解文意，有不懂之處勾畫出來，準(zhǔn)備質(zhì)疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準(zhǔn)備進(jìn)行交流。

6．請學(xué)生概括本文大意

明確：人在進(jìn)行選擇時，應(yīng)以義為重；人應(yīng)保持自己的“本心”。

四、精讀課文，疏通理解：

（一）第一段：

1、魚，我所欲也……舍生而取義者也。

⑴翻譯。

⑵文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用？

（魚和熊掌兩樣?xùn)|西的價值不同，魚低賤而熊掌珍貴。二者不能同時得到，必然舍棄魚而選取熊掌；同理，生命和正義的價值也不同．正義要比生命重要得多，二者不能同時得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。）

⑶設(shè)喻引出中心論點，由淺入深，自然明曉。

2、生亦我所欲……故患有所不辟也。

⑴翻譯。

⑵辯證分析，從正面來論述。

3、如使人之所欲莫甚于生……則凡可以辟患者何不為也？

⑴翻譯。

⑵假設(shè)推理，從反面來論述。

4、由是則生而有不用也……所惡有甚于死者。

⑴翻譯。

⑵因果分析，從正面來論述。

5、非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

⑴翻譯。

⑵“是心”指什么？

（指惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心、是非之心等這些善心。）

[點撥]?孟子是主張“性善論”的，他認(rèn)為人的本心是美好的，是善良的。它包括四種“本心”：惻隱之心，羞惡之心，恭敬之心，是非之心。惻隱之心，仁也；羞惡之心，義也；恭敬之心，禮也；是非之心，智也。仁義禮智的道德規(guī)范即由此產(chǎn)生。

⑶遞進(jìn)論說，升華主題。

第二課時

（二）第二段：

1、一簞食……乞人不屑也。

⑴翻譯。

⑵正面舉例。

（三）第三段：

1、萬鐘則不辯禮義而受之……所識窮乏者得我與？

⑴翻譯。

⑵反面舉例。

2、鄉(xiāng)為身死而不受，……此之謂失其本心。

⑴翻譯。

⑵排比、對比。

（四）總結(jié)全文：

1、段意：

第一段：正反結(jié)合，層層深入，反復(fù)論證義是人的本心，義重于生，應(yīng)舍生取義。

《生于憂患??死于安樂》

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握生字、詞。

2、理解重點詞句含義（多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字、特殊句式）

3、課文內(nèi)容、主旨的挖掘

教學(xué)重點

1．理解文意，理清論證思路，背誦課文。

2．掌握本文的論證方法。

教學(xué)難點

了解“生于憂患，死于安樂”的道理。

課時安排：1課時

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入：

在一處很優(yōu)裕的地方，生活著一群健康活潑的梅花鹿，它們無憂無慮，悠閑、安逸，食物應(yīng)有盡有，慢慢地，它們變了，變得懶了，變得衰弱不堪，有的甚至失去了生存的能力。有一天，突然出現(xiàn)了一只狼，狼把它們當(dāng)中最弱小的鹿吃掉，接著吃次弱的，接著又吃了一批身體不靈活的。狼的侵入，使這群梅花鹿受到極大的震動，在生死存亡面前，它們一只只都警覺起來，醒悟過來。它們不再過以前那種安逸懶散的生活，它們與狼展開了不屈不撓的搏斗，最終弱小的梅花鹿被淘汰了，較壯的梅花鹿生存下來了。通過這則寓言故事，我們能否悟出一個道理呢？（生于憂患，死于安樂）今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、初讀課文：

利用工具書掃清字詞障礙。

注意停頓和輕重音。

結(jié)合課下注解以及工具書了解文章大意。

三、研習(xí)課文：

1、第1段文字中，作者一共列舉了幾個人物?他們有什么共同的特點?

（列舉了歷史上這六位名人的事例：舜、傅說、膠鬲、管仲、孫叔敖、百里奚。

他們雖然出身卑微，歷經(jīng)了苦難的磨練，但都被提拔任用，做出了一番作為。）

2、第1段運(yùn)用什么修辭手法？其作用是什么？（排比）。

列舉事實，為論點提供充足的事實依據(jù)，使文章富有氣勢，增強(qiáng)說服力。）

3、第2段和第1段在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?

（根據(jù)上述事例從個別到一般歸納出作者的基本觀點。）

4、第二自然段要說明的道理是什么？?（人才要在困境中造就）

5、“是人”是指什么人？?（指上段所列舉的六個人及與之相類似的其他人或能擔(dān)負(fù)重任、有所作為的人。）

6、作者認(rèn)為人要有所作為，成就大業(yè)須經(jīng)歷哪些方面的磨練？

思想上：苦其心志

生活上：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身

行為上：行拂亂其所為）

7、人經(jīng)受艱難痛苦磨練的目的是什么？?（動心忍性，曾益其所不能。）

8、第三段論證什么？是從哪兩個方面論證的？?（論證經(jīng)受磨練的益處。

從正反兩個方面論證。

正面：個人作為--人處困境才能奮發(fā)有為。

反面：治理國家--國無憂患易遭滅亡。）

9、文章最后一段在文中起什么作用??（總結(jié)全文，歸納中心論點。）

10、結(jié)合課文分析，概括各段文字的大意：

第一段（1-2）：就一系列典型事例闡述人才要在困境中造就的道理。

第二段（3）：從正反兩方面論證經(jīng)受磨練的益處。

第三段（4）：歸納全文的中心論點。

四、拓展

和本文闡述的道理相似的名言警句有：

窮且益堅，不墜青云之志。

自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。

憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

沒有偉大的意志力，就沒有雄才大略。--巴爾扎克

困難越大，戰(zhàn)勝困難就越榮耀。--莫里哀

天空黑暗到一定程度，星辰就會熠熠生輝。--查爾斯比亞德

在獲得無比豐富的生命體驗的過程中，如果一帆風(fēng)順，那我們將失去一些發(fā)自內(nèi)心深處的無上喜悅，只有穿越黑暗幽深的山谷，到達(dá)山頂?shù)臅r候才會欣喜若狂。--海倫凱勒

廢墟課件(篇2)

教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者及有關(guān)歷史背景，理解廢墟對現(xiàn)實的指向，能說出題目“廢墟的召喚”中“召喚”的確切含義。

2、品味賞析課文筆法的簡約含蓄，文字的凝重優(yōu)美。理解擬人手法和景物描寫的作用。

3、體會文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。

教學(xué)重點

1、從修辭的角度分析題目，把握文題寓意。

2、結(jié)合語境，理解含義深刻的句子和景物描寫。

教學(xué)難點

體會文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。

教學(xué)方法 朗讀法、合作探究法、點撥提示法、情緒調(diào)動法

教學(xué)設(shè)備 多媒體設(shè)備

教學(xué)課時 兩課時

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

廢墟在生活中也可以看到，在你的腦海中，有哪些廢墟的映像？

911世貿(mào)大樓的廢墟；唐山大地震的廢墟；太平洋海嘯造成的廢墟；拆遷時造成的廢墟等等。（圖片展示）

二、圓明園概況

圓明園位于北京西北郊，建于明朝。1709年，清朝康熙帝把該園賜給四子胤禎（后來的雍正帝），并賜名圓明園。經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五位皇帝150多年的經(jīng)營，集中了大批物力，役使了無數(shù)能工巧匠，傾注了千百萬勞動人民的血汗，把它精心營造成一座規(guī)模宏偉、景色秀麗的離宮。清朝皇帝每到盛夏就來到這里避暑、聽政，處理軍政事務(wù)，因此也稱“夏宮”。

圓明園周圍連綿10公里，由圓明園、萬春園、長春園組成，而以圓明園最大，故統(tǒng)稱圓明園（亦稱圓明三園）。全園面積合計5000多畝。 圓明園不僅匯集了江南若干名園勝景，還創(chuàng)造性地移植了西方園林建筑，集當(dāng)時古今中外造園藝術(shù)之大成。園中有宏偉的宮殿，有輕巧玲瓏的樓閣亭臺；有 “買賣街”，有 “山莊”；有風(fēng)景名勝等。可以說，圓明園是中國勞動人民智慧和血汗的結(jié)晶，也是中國人民建筑藝術(shù)和文化的典范。不僅如此，圓明園內(nèi)還珍藏了無數(shù)的各種式樣的無價之寶，極為罕見的歷史典籍和豐富珍貴的歷史文物，如歷代書畫、金銀珠寶、宋元瓷器等，堪稱人類文化的寶庫之一，也可以這樣說，它是世界上一座最大的博物館。

三、播放《火燒圓明園》的視頻，了解這段歷史

歷史上，火燒圓明園有兩次。

第一次清咸豐十年(1860年)英法聯(lián)軍攻占北京后，中國守軍寡不敵眾，守園大臣文豐投

福海自盡。英、法軍隊洗劫二天后，向城內(nèi)開進(jìn)。10月11日英軍派出1200余名騎兵和一個步兵團(tuán)，再次洗劫圓明園，英國全權(quán)代表詹姆士布魯斯以清政府曾將巴夏禮等囚于圓明園為借口，將焚毀圓明園列入議和先決條件。10月18日，3500名英軍沖入圓明園，縱火焚燒圓明園，大火三日不滅，圓明園及附近的萬壽山、玉泉山、香山，清漪園、靜明園、靜宜園、暢春園及海淀鎮(zhèn)均被燒成一片廢墟，安佑宮中，近300名太監(jiān)、宮女、工匠葬身火海。成為世界文明史上罕見的暴行。

第二次火燒圓明園是清光緒二十六年（1900年），八國聯(lián)軍入侵北京，再次放火燒圓明園，使這里殘存的13處皇家宮殿建筑又遭掠奪焚劫。

1、舉世聞名的圓明園被外國列強(qiáng)掠奪焚劫的根本原因是什么？

一個貧窮落后、弱小的國家和民族，只能處于被壓迫、被剝削、被凌辱、被掠奪的地位，即落后、軟弱就要挨打。

2、作者為什么要寫這篇文章呢？目的是什么？

只要有自然，有生命，就有對自然的感悟，就有生命和生命的對話，宗璞由眼前的廢墟想到了恥辱的歷史，那大水法、觀水法，那路旁的石龜，那方外觀的白石乃至整個廢墟都是中華民族屈辱史的見證，聽到廢墟“留—留—”的風(fēng)聲，作者深有感觸，“國家 興亡，匹夫 有責(zé)”的歷史責(zé)任感油然而生！因此寫下了此文。

四、作者介紹

宗璞，女，散文家、小說家。1928年7月生于北京，1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系，1984年當(dāng)選為中國作家協(xié)會理事，現(xiàn)列入1986年國際名人錄和國際著名作家名人錄。著作有中篇小說《三生石》、童話集《風(fēng)廬童話》、《宗璞散文選集》等。其中《三生石》獲第一屆全國優(yōu)秀中篇小說獎，《弦上的夢》，獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎，童話《總鰭魚的故事》獲得中國作家協(xié)會首屆優(yōu)秀兒童文學(xué)獎。宗璞出生于書香門第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素養(yǎng)。她的散文明朗而有含蓄，流暢而有余韻，于細(xì)膩之中，注意細(xì)節(jié)。

本文創(chuàng)作于1979年歲末，時值黨的'改革開放的號召如春雷般在神州大地回響。作者將歷史的回顧與現(xiàn)實的思考融入特定的景物之中，并通過畫面蘊(yùn)涵的意象，傳達(dá)出一種渴望改革、渴望振興的時代呼聲。

五、新課學(xué)習(xí)

（一）課前預(yù)習(xí)情況檢查

1、生字詞

妲（dá）己 褒姒（sì） 窈窕（yǎo）（tiǎo） 撲朔（shu） 遠(yuǎn)瀛（yíng）觀（guàn） 甲胄（zhu） 雕鏤（lu） 停滯（zhì）

馱（tu）著 充塞（s） 碣（ji）石 囁（ni）嚅（rú） 迤邐（yǐ lǐ） 黛（dài）青色 窸窣（xī sū） 蘸（zhàn）著

2、詞語解釋

奇恥大辱：難以想象的極大的恥辱。

若無其事：就像沒有那么一回事一樣。形容遇事鎮(zhèn)定，不動聲色；也形容不把事情放在心上。 慷慨激昂：形容說話時滿懷正氣、情緒、語調(diào)激動昂揚(yáng)。

囁嚅：形容想說話而又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。

理直氣壯：理由充分，說話氣勢就壯。

瞬息萬變：形容短時間內(nèi)就發(fā)生很多變化。

迤邐：曲折連綿。

（二）解題

題目中的“廢墟”指的是什么？“廢墟”召喚的是什么？用了什么修辭手法？為什么叫《廢墟的召喚》？

“廢墟”——圓明園遺址；

召喚——召喚人們留下來，改造這凝固的歷史；

修辭——擬人；

原因——召喚全社會每一個有志之士都投入到時代的大變革和百廢待興的建設(shè)浪潮之中。

（三）整體感知，理清結(jié)構(gòu)

第一部分（1—3段）對圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。

第二部分（4—10段）作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊。”

第三部分（11—19段）作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而全社會呼喚尤其是對青年人的呼喚。

第四部分（20、21段）篇末點題，表明全文主旨。

散文主要寫自己冬日漫游圓明園遺址，先寫眼前的所見，表達(dá)作者對歷史的憑吊；然后借對風(fēng)聲的描繪引出聆聽到廢墟的召喚，即由實景實寫到虛景虛寫。最后又由廢墟的召喚而引發(fā)深沉的思考，闡釋改變廢墟這一疑固歷史所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，從而點明主題。

全文的思路：引子－－憑吊――召喚――思考

（四）景物描寫：作者怎樣描寫廢墟？

找出文中對廢墟進(jìn)行描寫的基礎(chǔ)句子，比較一下這些描寫有什么不同？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（一切景語皆情語，寫出怎樣的景，就傳遞出作者怎樣的情）

1、第一段：“冬日的斜陽古希臘羅馬時代”P8

作者運(yùn)用了一種近乎凄愴的筆調(diào)，著重渲染荒涼衰敗的景象：斜陽無力，田地干皺，斷石殘碑，枯荷衰草，寂寂寥寥，凄凄切切。作者描繪了一幅清冷凄涼的畫面，為全文奠定了感情基調(diào)，總領(lǐng)全文。

2、第九段： “空中一陣鴉噪摸得著的寒意”P9

這段景物描寫，在情調(diào)和色彩上都有了明顯的變化，雖然也有低沉的修飾語，但已增加亮色詞，感情由追憶昔日的沉郁轉(zhuǎn)向眼前為祖國變化而激動的高昂情調(diào)，描繪出一幅天色山色圖。

3、第十四段：“迤邐行來，已到水邊使人想起月色的清冷”P10

這段寫景是前段寫景的繼續(xù)，依然是天色山色圖，透過落日下變化的天色山色的黃昏景色，顯示出細(xì)膩的手法、“雅”的風(fēng)格，活像一首贊美黃昏的頌詞。高昂的情調(diào)表現(xiàn)出對改革開放的信心，作者的熱愛之情溢于言表，也寄托了她對未來的希望與憧憬。

4、第十九段：“通紅的火球消失需要多少個藤蘿花瓣啊”P10

緊承上文的黃昏景色描寫，宗璞運(yùn)用三個比喻，描寫了太陽下山之后的景色，富有詩情畫意，令人陶醉。作者筆調(diào)由冷暗陰沉轉(zhuǎn)為濃墨重彩。用“鋪天的霞錦”象征著百廢俱興、重新騰飛的祖國前程。用漫天的紫藤蘿之美，來表達(dá)她的美好希望和贊美。用“這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊”呼喚每一個人都要在民族振興之際做出自己的貢獻(xiàn)。

（五）情感體悟，直抒胸臆

找出文中作者直抒胸臆的句子并分析。

1、面對著這一段凝固的歷史，我只有張然凝望。（第4段）

2、我忽然醒悟了。它是在召喚。（第7段）

3、“留下來吧！就因為是廢墟，需要每一個你啊。”（第11段）

4、為了什么呢？為了憑吊這一段歷史，為了記住廢墟的召喚。（第21段）

這些句子就是召喚人們尤其是年輕人在時代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國家，奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。

（六）名句品味，熟知修辭

為了更好地描寫廢墟，作者運(yùn)用了多種修辭手法，找出文中運(yùn)用了修辭手法的句子并分析其作用。

1、比喻

（1）在莽蒼蒼的原野上，這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒的船只，而那叢生的荒草，便是海藻，雜陳的亂石，便是這荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。（第2段）

作用：連用4個比喻，把圓明園的遺跡比喻成荒野的海洋，建筑遺跡是海洋中的一列船只，叢生的荒草是海藻，雜陳的亂石是泡沫。生動形象地描繪出這一帶建筑遺址的荒涼景象，給人以深刻的印象。

（2）通紅的火球消失了，剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒，淡處如夢。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個紫藤蘿花瓣啊。（第19段）

作用：運(yùn)用3個比喻，寫出晚霞映照下的景色，如醇香的美酒一般使人沉醉，又如奇幻的夢境一樣朦朧，美妙。

2、擬人

（1）遠(yuǎn)瀛觀的短石柱，在灰藍(lán)色的天空下，依然寂寞地站著（第2段）

（2）但石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事地停泊著。（第2段）

作用：這句話用擬人的手法表現(xiàn)了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊(yùn)含著作者對更新變革的渴望。

（3）風(fēng)又從廢墟上吹過，依然發(fā)出‘留——留——’的聲音。我忽然醒悟了。它是在召喚！召喚人們留下來，改造這凝固的歷史。（第7段）

作用：這句話用擬人的手法，不僅表現(xiàn)了作者內(nèi)心時不我待的情懷，而且是在召喚人們盡“每一個我”的責(zé)任，號召人們投身到改革開放的大潮，讀來耐人思索。

本文語言典雅、凝練、含蓄、精辟，主要通過各種修辭手法的運(yùn)用而實現(xiàn)。

六、總結(jié)

本文通過對圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時，抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情，號召每一個有志之士都投入到時代的大變革和百廢待興的建設(shè)浪潮中去。

七、 拓展延伸（圖片展示）

1、你覺得圓明園的廢墟有沒有必要都修復(fù)起來？或者要留下部分供人憑吊？

復(fù)建派：重現(xiàn)圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風(fēng)采，而且建筑與廢墟對比所產(chǎn)生的震撼力，遠(yuǎn)比單純的廢墟強(qiáng)烈得多。

保留派：堅決反對重修圓明園，更有人強(qiáng)調(diào)“一草一木都不能動”，認(rèn)為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。

巴爾扎克說：“一場大的屈辱可以變成大的動力?！?/p>

余秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發(fā)的老者是讓人遺憾的?！?/p>

2、除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？

八、課后作業(yè)

景物描寫：校園一角。（要表現(xiàn)出自己的心情）

要求：不少于200字（作業(yè)本）

廢墟課件(篇3)

《廢墟的召喚》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)歷史，理解廢墟對現(xiàn)實的指向。

2、品析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。

3、能說出和理解作者對廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。

4、理解“召喚的確切含義，領(lǐng)悟文章的主旨。

教學(xué)重點：

品味賞析語言，理解文章內(nèi)容，體會作者情感。

教學(xué)難點：

理解作者情感和“年輕人”的矛盾心理；領(lǐng)悟文章的主旨

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

見過廢墟么？給你怎樣的感覺？火災(zāi)、地震、海嘯后的一片狼藉，毀滅的感覺。

自然災(zāi)害造成的也許很難避免，可是人為的那種廢墟，留給人的又會是怎樣的思考呢？

播放《火燒圓明園》的片段，學(xué)生看后說說自己的想法。教師指出：圓明園雖然現(xiàn)在常年沉睡著，但是，他卻留給我們――圓明園是中華民族永遠(yuǎn)的傷口，代表著一段屈辱的歷史。

女作家宗璞憑吊圓明園這片廢墟的時候?qū)懴铝俗约旱母惺芎蜕畛恋乃伎肌！罢賳尽笔裁匆馑寄?？召喚什么?/p>

二、朗讀課文，找出一些用得出色獨特的詞句，初步體會本文語言特色。

三、理解課文內(nèi)容：作者的情感與“年輕人”的心理。

（1） 作者是什么季節(jié)來到圓明園憑吊的？面對廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度？

冬日，心情沉重

（2） 理解重點句子的含義。

“對著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說“歷史”是“凝固的”？

因為這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地，若無其事的停泊著，如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。

“楚國早已是湖北著，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？”

個人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價值?？梢詿o愧于人“小得多的概念。”偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價值。

（3） 文章前面說“它該讓出地方，好建設(shè)新的'一切，”但后文卻說“能源能留下一部分廢墟呢，最好是遠(yuǎn)觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？

前面說的是改造歷史，后面說的是不忘記歷史，兩者相輔相成，作者內(nèi)心經(jīng)歷了一定的掙扎和思考。

（4） 和年輕人說過哪些對話？你能否理解年輕人的矛盾心理？

“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照”身旁的年輕人在自言自語?！傲粝聛戆?，就因為是廢墟，需要每一個你呵”“匹夫有責(zé)”年輕人是敏銳的，他清楚的說出我囁嚅的話，但是怎樣盡每一個我的責(zé)任，怎樣使環(huán)境允許每一人我盡責(zé)任？“他微笑，笑容卻介于冷和苦之間。

“他不是畫家”年輕人評論道：“他只是愛這景色?！?/p>

“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚?！蹦贻p人忽然微笑說，那笑容仍介于冷和苦之間。

本段話，“介于冷和苦之間”的笑容，神態(tài)和語言，無不反映出“年輕人既有責(zé)任意識又存疑慮情緒的矛盾心理

四、深入理解課文深層含義：

題目中的“召喚“具體指的什么內(nèi)容？讓學(xué)生討論

生命的短暫，自然的永恒，歷史的滄桑，總會令人不禁唏唏感嘆，但是除了感嘆我們還應(yīng)該做些什么呢？

而且沒有憂國憂民的歷史使命感和責(zé)任感，那人鐵感嘆就只能是種淺薄和虛華。

所以‘“召喚人們留下來，改造這凝固的歷史”做出努力，盡每一個“我”的責(zé)任。

五、品味語言，找出你喜歡的語句讀一讀，進(jìn)一步體會作者的語言特色。

六、遷移拓展：你認(rèn)為圓明園是復(fù)建呢，還是保留？為什么？歷史前行，還會留給我們怎樣的思考？

廢墟課件(篇4)

閱讀三大題型解題技巧 教案教學(xué)設(shè)計(語文版九年級下冊)

一、篩選信息類題答題技巧

1、句中的這（上述、此、這些……）在文中指代什么？

技巧：第一步，還題干于原文；第二步，在指代詞上下文找，大部分題可以直接提取原文做答案，少數(shù)題需要提取句子進(jìn)行簡單加工。

2、概括……事物的特點（優(yōu)點、用途、作用……）

技巧：第一步：瀏覽全文，鎖定介紹指定事物特點的段落；第二步：從每一段落中分別概括出事物的特點；最后對概括的結(jié)果進(jìn)行加工合并。

3、概括……的心理變化（情感變化過程）

技巧：第一步：瀏覽全文，按照事情發(fā)展順序把文章分成不同的階段；第二步：在每個階段找出表達(dá)人物感情的語句，再從這些語句中提取關(guān)鍵詞；最后：把關(guān)鍵詞排列成感情發(fā)展的脈絡(luò)。

4、理解文意類題：提取文中某句話，然后問為什么、原因是什么。

技巧：第一步：把題干代入原文，答案一般就再原文語句處附近；第二步：直接用文中相關(guān)句子作答，也可以提取出關(guān)鍵詞語進(jìn)行加工。

二、審美鑒賞類題答題技巧

1、標(biāo)題：文章以……為標(biāo)題有什么作用（好在哪里）？或文章標(biāo)題改為……好不好？為什么？

技巧：固定答題套路：

① 文的線索，推動情節(jié)的發(fā)展；②反映文章內(nèi)容、點明主旨；③形式新穎，吸引讀者；④反映作者情感的變化。（注意：回答時不能全部照搬，需根據(jù)文章的內(nèi)容靈活套用。）

例題講解：P

練習(xí)鞏固：P

2、詞語類鑒賞

（1）、體會加點詞語的表達(dá)效果。（下面句中……詞改為……表達(dá)效果有什么不同？）

技巧：A、動詞：生動表現(xiàn)了人（事物）……的特點，（或傳神刻畫了人物、事情……的情狀），表現(xiàn)了人物……的心情、性格（或反映了…狀況）。

B、形容詞、副詞：細(xì)致地描摹出某人（某物）……的特點（或描繪出一幅……樣的場景），反映了（人物）……的心情。

C、詞語活用：……的愿意是……，這里指……，寫出了（事物）……的`特點，表達(dá)了人物怎樣的心情。

D、更換詞語或某某詞能夠刪去類題：①能換。原來詞語的表達(dá)效果如何，更換的詞語效果怎樣，與原文實際不合（或表達(dá)不出這樣的效果），所以不能換。②不能刪?！囊馑际恰?，說明了……，如果刪去意思就變成了……，這樣與實際不符合（表達(dá)不夠準(zhǔn)確），加點詞語體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確、周密性（生動性），所以不能刪去。

（2）、詞語運(yùn)用表現(xiàn)手法，賞析其好處。

技巧：……詞語采用……手法，生動形象地寫出了（誰）……的特點，表現(xiàn)了……的感情（或心理、情狀）。

例題講解：P

練習(xí)鞏固：P

3、句子類題：文中……句在文中有何表達(dá)作用（表達(dá)效果）或?qū)渥硬捎玫男揶o手法進(jìn)行鑒賞。

技巧：分析該句的修辭＋修辭作用

修辭作用借鑒修辭手法運(yùn)用那節(jié)內(nèi)容。

例題講解：P

練習(xí)鞏固：P

4、描寫方法：這句話運(yùn)用了什么描寫方法？在文中有何作用？

技巧：人物描寫：所采用的方法（肖像、動作、神態(tài)、語言、心理）＋

表現(xiàn)了人物……的特點，突出人物的……性格（心理、品質(zhì)）。

環(huán)境描寫：烘托了一種……的氣氛，表達(dá)了……人物怎樣的思想感情（心理）。

5、說明方法：這句話運(yùn)用了什么說明方法？在文中有何作用？

技巧：①舉例子：用生動的事例說明了（事物）……的特點，增強(qiáng)了文章的說服力，使說明的對象具體化，通俗易懂。

②列數(shù)據(jù)：準(zhǔn)確說明了事物的）（高矮、大小、數(shù)量等）。

③作比較：突出說明了事物（怎樣的）特點，給讀者留下了深刻的印象。④打比方：形象地說明了事物……的特點，增強(qiáng)了文章的直觀性和趣味性。

⑤引用說明：A、引用故事、神話傳說。以……這個生動的故事引出說明的事物，引起讀者的閱讀興趣。B、引用名人名言：用……這句名言說明了事物……的特點，增強(qiáng)了知識的可靠性，令讀者信服。C、引用詩句：……這個詩句的引用，寫出了事物……的特點，同時增強(qiáng)了可讀性，引起讀者的閱讀興趣。

6、段落

（1）、段落在文中的作用（請說說第……段在文中結(jié)構(gòu)上的作用）。

技巧：A、此段在文章開頭：①引出下文；②開頭點明故事所要描寫（說明、議論）的對象；③照應(yīng)文章標(biāo)題；④設(shè)置懸念，吸引讀者；⑤為后文的情節(jié)發(fā)展埋下伏筆（做鋪墊），推動情節(jié)的發(fā)展。

B、此段在文章中間：①承上啟下的過渡作用；②為后文的情節(jié)發(fā)展埋下伏筆（做鋪墊），推動情節(jié)的發(fā)展。

C、此段在文章結(jié)尾：①總結(jié)全文；②解釋全文主旨；③照應(yīng)全文；④照應(yīng)文章標(biāo)題；⑤引人深思。

(注意：根據(jù)具體情況靈活套用適當(dāng)?shù)拇鸢浮?

（2）、文中哪幾段可否調(diào)換位置？為什么？說明你的理由。

技巧：A、不能，因為這幾段和第…段的……幾句是一一對應(yīng)關(guān)系。

B、不能，因為這幾段存在著邏輯順序或時間上的先后關(guān)系（或不符合人們的認(rèn)知習(xí)慣）。

3、人物

（1）、通讀全文，概括文中人物的人物形象或性格特征。

（2）、結(jié)合全文，說說文中的人物是一個怎樣的人？

（3）、文中畫線句子，表現(xiàn)了……怎樣的品質(zhì)？

技巧：運(yùn)用“四步解析法”（代入－檢索－提?。庸ぃ?。在代入處所在的段落檢索人物的語言、動作、心理等的描寫，提取關(guān)鍵詞，分析人物性格，并對結(jié)果進(jìn)行合并。

7、寫作技巧

文中運(yùn)用了對比（伏筆、象征……）的表現(xiàn)手法，請舉例加以說明（結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行具體分析）。

技巧：常用的表現(xiàn)手法有對比、象征、伏筆、照應(yīng)等，每種表現(xiàn)手法都有其特定的作用。

A、對比：（誰）和（誰）形成鮮明的對比，突出（事物）……的特點，也突出了文章的中心。

B、象征：使所要表達(dá)的意思更為含蓄、深刻。

C、伏筆：對將要出現(xiàn)的事件作暗示，為情節(jié)發(fā)展作鋪墊。

D、照應(yīng)：使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密，令主題更加鮮明。

三、深層含義類題答題技巧

1、標(biāo)題：文章以……為標(biāo)題有哪些深刻含義？

技巧：首先找出標(biāo)題中的關(guān)鍵詞語，把形象的詞語抽象化，然后練習(xí)文章的主旨作答，從而得出其深層含義。

2、詞語：分析句子中加點詞語的含義。

技巧：首先找到詞語在原文中的位置，看這個詞語原來是什么含義，然后弄清詞語所在的段落表達(dá)的含義，結(jié)合語境作答。

3、句子：對句子含義的理解。

技巧：A、將句子所表達(dá)的意思和具體語境或文章的主旨聯(lián)系起來，然后用淺顯的語言表達(dá)。

B、解釋這個句子為什么這么說，這么說的原因是什么（這個原因通常在前文中可以找到，所以此類題還需要運(yùn)用到“四步解題法”。

4、主旨

（1）、聯(lián)系生活世紀(jì)，談?wù)勀銖奈闹械玫降母星椤?/p>

（2）、通讀全文，你得到了什么啟示？

（3）、請結(jié)合生活實際，談?wù)勀銓ψ髡哒f……話的認(rèn)識。

技巧：按照從主旨到生活的思路，用主要人物的精神（品質(zhì)、性格、態(tài)度）指導(dǎo)自己的生活。具體套路有兩種：

A、我從（事物）的身上明白了（道理），我要學(xué)習(xí)（事物）……的精神（品質(zhì)、性格、態(tài)度），在生活中應(yīng)……

B、我從（事物）的身上明白了（道理），我會接受（事物）……的教訓(xùn)，在生活中應(yīng)……

吳愈

廢墟課件(篇5)

廢墟的召喚（九年級語文版） 教案教學(xué)設(shè)計

宗璞

一、目的要求：

1、了解有關(guān)歷史，理解廢墟對現(xiàn)實的指向。

2、品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。

3、能說出和理解作者對廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。

4、能說出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領(lǐng)悟文章的主旨。

二、教學(xué)重點與難點

重點：品味賞析語言。

難點：理解文中“年輕人”的矛盾心理；領(lǐng)悟文章的主旨。

三、教學(xué)時數(shù)：二教時

四、教學(xué)步驟過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們見過廢墟么？廢墟給你們怎樣的感覺？--火災(zāi)、地震、海嘯后的一片狼藉，毀滅的感覺。自然災(zāi)害造成的也許很難避免，可是人為的那種廢墟，留給人的又會是怎樣的思考呢？簡介《火燒圓明園》的片段，學(xué)生看后說說自己的想法。

教師指出：圓明園雖然現(xiàn)在常年沉睡著，但是，他卻留給我們--圓明園是中華民族永遠(yuǎn)的傷口，代表著一段屈辱的歷史。女作家宗璞憑吊圓明園這片廢墟的時候?qū)懴铝俗约旱母惺芎蜕畛恋乃伎?。“召喚”什么意思呢？召喚什么？?/p>

二、作者簡介

宗璞，原名馮宗璞，祖籍河南唐河，1928年生于北京。是著名哲學(xué)家馮友蘭先生之女，幼承家學(xué)，就讀清華大學(xué)附屬成志小學(xué)校?？箲?zhàn)爆發(fā)，隨父赴昆明，就讀西南聯(lián)大附屬中學(xué)。1945年回北京。1946年入南開大學(xué)外文系，1948年轉(zhuǎn)入清華大學(xué)外文系，先后在中國文聯(lián)、中國社會科學(xué)院外國文學(xué)研究所工作。主要作品：《紅豆》，《弦上的夢》，系列長篇《野葫蘆引》第一部《南渡記》、第二部《東藏記》，《東藏記》獲第六屆茅盾文學(xué)獎。

三、生字詞

遠(yuǎn)瀛（yíng）觀??? 甲胄（zhòu）??充塞（sè）??碣（jié）石

囁（niè） 嚅（rú） ?迤邐（yǐ?lǐ） O@（xī?sū）

四、詞語解釋

莽蒼蒼：郊野蒼茫廣大的景色。

奇恥大辱：難以想象的極大的恥辱。

若無其事：就像沒有那么一回事一樣。形容遇事鎮(zhèn)定，不動聲色；也形容不把事情放在心上。

悵然：形容悶悶不樂或失望的樣子。

如泣如訴：像在哭泣，又像在訴說。形容聲音凄切哀怨。

慷慨激昂：形容說話時滿懷正氣、情緒、語調(diào)激動昂揚(yáng)。

囁嚅：吞吞吐吐，想說又停止。

瞬息萬變：形容短時間內(nèi)就發(fā)生很多變化。

迤邐：曲折連綿。

O@：擬聲詞，形容細(xì)小的聲音。

憑吊：對著遺跡懷念舊事。

五、自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

思考：

1、作者寫了一個怎樣的廢墟？

2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？

3、題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？

整理課文的寫作思路：

第一部分：（1～3段）對圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。

第二部分：（4～10段）作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊。”

第三部分：（11～20段）作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而全社會呼喚尤其是對青年人的呼喚。

第四部分：（20～22段）篇末點題，表明全文主旨。

第二課時

一、問題討論（理解課文內(nèi)容）

1、作者是什么季節(jié)來到圓明園憑吊的？面對廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度？

明確：冬日，心情沉重

2、理解重點句子的含義。

A、“對著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說“歷史”是“凝固的'”？

明確：因為這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地，若無其事的停泊著，如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。所以說歷史凝固了。

B、如何理解：“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？”

明確：個人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價值。可以無愧于人“小得多的概念?！眰ゴ蟮膼蹏髁x詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價值。他在《離騷》中寫道“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

3、文章前面說“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切，”但后文卻說“能源能留下一部分廢墟呢，最好是遠(yuǎn)觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？

明確：前面說的是改造歷史，后面說的是不忘記歷史，兩者相輔相成，作者內(nèi)心經(jīng)歷了一定的掙扎和思考。

4、?和年輕人說過哪些對話？你能否理解年輕人的矛盾心理？

明確：“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照”身旁的年輕人在自言自語。“留下來吧，就因為是廢墟，需要每一個你啊。”

“匹夫有責(zé)?！蹦贻p人是敏銳的，他清楚的說出我囁嚅的話，但是怎樣盡每一個我的責(zé)任，怎樣使環(huán)境允許每一個我盡責(zé)任？“他微笑，笑容卻介于冷和苦之間。

“他不是畫家”年輕人評論道：“他只是愛這景色--”

“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚?！蹦贻p人忽然微笑說，那笑容仍介于冷和苦之間。

本段話，“介于冷和苦之間”的笑容，神態(tài)和語言，無不反映出“年輕人既有責(zé)任意識又存疑慮情緒的矛盾心理。

5、文章前面說“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切，”后文卻說“能不能留下一部分廢墟呢？最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？為什么？

明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，后文說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和思考。

6、題目中的“召喚”具體指的什么內(nèi)容？讓學(xué)生討論

明確：生命的短暫，自然的永恒，歷史的滄桑，總會令人不禁唏唏感嘆，但是除了感嘆我們還應(yīng)該做些什么呢？而且沒有憂國憂民的歷史使命感和責(zé)任感，那人的感嘆就只能是淺薄和虛華。?所以“召喚人們留下來，改造這凝固的歷史”做出努力，應(yīng)是每一個“我”的責(zé)任。

二、歸納總結(jié)：（中心內(nèi)容）

本文通過對圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時，抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情，號召每一個有志之士都投入到時代的大變革和百廢待興的建設(shè)浪潮中去。

三、遷移與拓展

1、辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？你覺得世上的廢墟有沒有必要都修復(fù)起來？或者要留下部分供人憑吊？那其衡量的標(biāo)準(zhǔn)又該如何呢？

提示①：

A：復(fù)建派：重現(xiàn)圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風(fēng)采，而且建筑與廢墟對比所產(chǎn)生的震撼力，遠(yuǎn)比單純的廢墟強(qiáng)烈得多。

B：保留派：堅決反對重修圓明園，更有人強(qiáng)調(diào)“一草一木都不能動”，認(rèn)為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。

提示②：

巴爾扎克說：“一場大的屈辱可以變成大的動力?！?/p>

余秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發(fā)的老者是讓人遺憾的?！?/p>

2、選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。

四、教后記：

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《2024廢墟課件》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了廢墟課件專題，希望您能喜歡！