海燕公開課教案內(nèi)容

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學(xué)到一些知識(shí)，所以，很多老師會(huì)準(zhǔn)備好教案方便教學(xué)，有了教案，在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決。優(yōu)秀有創(chuàng)意的幼兒園教案要怎樣寫呢？于是，小編為你收集整理了海燕公開課教案內(nèi)容。供你閱讀參考，并請(qǐng)收藏本頁(yè)面！

海燕公開課教案 篇1

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放錄音，學(xué)生邊聽邊讀，進(jìn)入作品情境之中。

（二）檢查預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)作業(yè)詳見勵(lì)耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版八年級(jí)語(yǔ)文（下）該課“課前熱身”部分內(nèi)容，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《第9課《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

（三）整體感知

1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？

學(xué)生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

2、問題二：這畫面最使你感動(dòng)的是什么？

學(xué)生思考后，提問表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無(wú)畏的精神。

3、剛才同學(xué)們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的.內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？

教師抽查提問，其他學(xué)生補(bǔ)充。

教師評(píng)價(jià)三幅畫面：

第一幅畫面（1—6）暴風(fēng)雨孕育之時(shí)，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉(cāng)皇逃竄。

第二幅畫面（7—11）暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。

第三幅畫面（12—16）暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨。

海燕公開課教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

１．通過預(yù)習(xí)，疏通并了解課文內(nèi)容

２．由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)

３．分析理解前兩幅畫面，學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神

教材分析：

難點(diǎn)：理解海燕的自信心與洞察力

課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（４'）播放錄音，學(xué)生邊聽邊讀，進(jìn)入作品情境之中

二、師生共同疏通文意：

（３'）

１．問題一：聽了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？

學(xué)生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

２．問題二：這畫面最使你感動(dòng)的是什么？

學(xué)生思考后，提問表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無(wú)畏的精神

三、劃分層次結(jié)構(gòu)：（１０'）

剛才同學(xué)們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？（問題三、四）

教師抽查提問，其他學(xué)生補(bǔ)充教師評(píng)價(jià)：三幅畫面：

第一幅畫面（１－６）暴風(fēng)雨孕育之時(shí)，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉(cāng)皇逃竄。

第二幅畫面（７－１１）暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。

第三幅畫面（１２－１６）暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨

四、講析第一幅畫面（１－６）（１０'）

１．請(qǐng)一朗讀水平較好的學(xué)生朗讀１－６段，其他學(xué)生思考劃分層次，并歸納層意（問題五）

２．學(xué)生獨(dú)立思考，必要時(shí)可略作交流，教師視情況決定是否給予適當(dāng)提示

３．教師抽樣提問后評(píng)價(jià)：

第一層（１－３）風(fēng)卷云集，海燕高翔

第二層（４－６）其他海鳥嚇得驚慌失措

４．教師講析１）開頭一句，寫暴風(fēng)雨來(lái)臨的前兆，點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境。"蒼茫"描寫大海氣勢(shì)；"卷集"寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。

２）"黑色的閃電"形與色，用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿；"高傲地飛翔"總寫行動(dòng)；"碰"寫它勇敢低飛；"沖"寫出迅猛高翔，用擬人手法寫海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)

３）寫聲音：正面描寫"叫喊"的勇敢，再?gòu)臑踉坡牭浇泻?，?cè)面烘托"叫喊"聲的威力，用排比突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神

４）第二層通過聲音、行動(dòng)、情態(tài)等來(lái)描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對(duì)比（啟發(fā)學(xué)習(xí)海燕的精神）

五、分析第二幅畫面（７－１１）（１７'）

１．全班齊讀７－１１段，領(lǐng)會(huì)大海情景和海燕搏擊風(fēng)浪的勇氣

２．學(xué)生主體活動(dòng)：討論分析第二幅畫面

１）找出描寫風(fēng)雷浪的詞語(yǔ)（問題六）

２）找出寫海燕的動(dòng)作（與第一幅畫面比較）（問題七）

３）如何理解第11段"敏感""早就""深信"（問題八）〖難度較大〗

４）劃分二層并歸納層意（問題九）

２．分小組討論交流后抽樣提問，教師評(píng)價(jià)

１）風(fēng)：搶、甩、摔；雷：轟響、震怒；浪：歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭(zhēng)鳴

２）飛舞（飛翔）、大笑、號(hào)叫

３）高度的洞察力和必勝的信心（因難度較大，教師可必要提示，學(xué)生答到點(diǎn)子上即可）

４）第一層（７－８）描寫暴風(fēng)雨逼近時(shí)的情景

第二層（９－11）寫海燕迎接暴風(fēng)雨

４．教師小結(jié)：這幅畫面通過比喻、擬人、反復(fù)等修辭方法渲染了黑暗環(huán)境的氣氛，寫出了波浪樂觀地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量，狂風(fēng)的狂風(fēng)的瘋狂反撲與海燕的樂觀迎接形成對(duì)比六、布置作業(yè)（１'）１．Ａ：朗讀盡量背誦課文

附：板書

一（１－６）孕育之時(shí)，海燕高翔，渴望暴風(fēng)雨

１．風(fēng)卷云集，海燕高翔

２．海鷗海鴨企鵝倉(cāng)皇逃竄

二（７－11）逼近之時(shí)，海燕搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨

１．暴風(fēng)雨逼近情景

２．海浪海燕勇敢拼搏

三（11－16）即將來(lái)臨，海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨

海燕公開課教案 篇3

一、介紹作家與作品

今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。出生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國(guó)文壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩(shī)《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長(zhǎng)篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標(biāo)志著其創(chuàng)作達(dá)到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長(zhǎng)篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學(xué)》。

高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國(guó)。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的共同財(cái)富。

二、簡(jiǎn)介文體

《海燕》是一首散文詩(shī)。簡(jiǎn)言之，散文詩(shī)就是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩(shī)的內(nèi)容，是散文化了的詩(shī)，不分行排列，但具有詩(shī)的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。

三、范讀課文

1、播放朗讀錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽讀：

⑴注意字音。

⑵思考畫面應(yīng)怎樣切分。

2、說明：引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢(shì)劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時(shí)不要太多。

層次劃分：

一（1～6節(jié)）：暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。

二（7～11節(jié)）：暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致。

三（12～16節(jié)）：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海上景觀。

2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師板書，引導(dǎo)學(xué)生思考。

四、研討課文

1、講析第一幅畫面：

指名朗讀，思考：

⑴海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？

明確：環(huán)境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來(lái)的快樂心情和英勇無(wú)畏的氣概。

⑵其它海鳥表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？

明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來(lái)；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對(duì)比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

2、講析第二幅畫面：

默讀并思考：

⑴海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？

明確：環(huán)境更險(xiǎn)惡；這樣寫突出斗爭(zhēng)更險(xiǎn)惡。

⑵哪些詞語(yǔ)突出了險(xiǎn)惡的環(huán)境？（動(dòng)詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設(shè)計(jì)）

3、講析第三幅畫面：

齊讀，思考：

此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見板書設(shè)計(jì)）

五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫法

1、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容：

海燕（無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者）

暴風(fēng)雨（俄國(guó)人民反沙皇專制的斗爭(zhēng)）

大海（俄國(guó)廣大的革命群眾）

風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢(shì)力）

海鷗、海鴨、企鵝（俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)中形色色的政客）

說明：海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn)；其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)給予講解。

2、關(guān)于象征寫法：

⑴象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。

象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對(duì)托義之物須做細(xì)致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無(wú)須描寫有刻畫。

⑵象征的作用：

①把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力；

②幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。

海燕公開課教案 篇4

一、讀中動(dòng)手、聽中想象

1、學(xué)生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕的語(yǔ)句。（學(xué)生初讀課文，完成任務(wù)）

2、學(xué)生朗讀文中描寫海燕的句子。

3、教師根據(jù)自己的感悟配樂朗讀《海燕》，學(xué)生聽讀，想象意境。

4、學(xué)生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語(yǔ)段）

二、交流中思索，品讀中感悟

學(xué)生放聲讀課文，同時(shí)思考下列問題：

1、當(dāng)時(shí)的環(huán)境如何？（提示：可按時(shí)間順序，即暴風(fēng)雨將來(lái)、逼近、即臨來(lái)思考。）

2、結(jié)合描寫海燕的語(yǔ)句思考：在那樣的環(huán)境下，海燕是什么形象的化身？

3、在這樣的環(huán)境下，你們面對(duì)海燕會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情？

學(xué)生讀課文，思考，全班交流。

三、精讀課文感悟體驗(yàn)

（一）學(xué)生自由讀課文，思考討論以下問題：

1、暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕是大海的主角，那么，海面上還有其他海鳥嗎？寫海燕為什么還要寫其他海鳥？

2、暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海面上的景象是如何變化的？把海燕置于這樣的環(huán)境中又有什么好處？

學(xué)生思考，合作交流，班級(jí)交流。

（二）結(jié)合寫作背景，理解象征手法

1、學(xué)生介紹寫作背景，教師做補(bǔ)充，理解海燕的象征意義。

2、引導(dǎo)學(xué)生分析其他形象，學(xué)習(xí)象征的表現(xiàn)手法。

3、列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、寫出下列事物的象征意義

“烏云”、“狂風(fēng)”象征

“海燕”象征

“太陽(yáng)”象征

“蜜蜂”象征

“杜鵑”象征

2、《海燕》這首散文詩(shī)主要是寫海燕，而詩(shī)中還寫了海鷗、海鴨、企鵝，這樣寫有什么作用？

3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？

4、下面兩句話分別表現(xiàn)了海燕怎樣的性格特點(diǎn)？

（1）它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏

（2）它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！

《《海燕》導(dǎo)學(xué)案3》全文共877字

海燕公開課教案 篇5

1、理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。

2、培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)

理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。

高爾基(1868—1936)，前蘇聯(lián)(俄國(guó))作家，“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)的最偉大的代表者”(列寧)，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)導(dǎo)師。生在木工家庭，當(dāng)過學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國(guó)各地，經(jīng)歷豐富。早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對(duì)美好生活的向往。1906年發(fā)表了長(zhǎng)篇小說《母親》，反映了俄國(guó)工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，被列寧稱為是“一本很及時(shí)的好書”。高爾基的小說有自傳體三部曲(《童年》《在人間》《我的大學(xué)》);劇本有《底層》《小市民》等。最后一部著名長(zhǎng)篇小說是《克里姆薩姆金的一生》?！逗Ｑ唷酚址Q《海燕之歌》是1901年3月寫的短篇小說“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾一章，用象征的手法，號(hào)召人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)和迎接革命暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這首詩(shī)也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩(shī)歌”。

指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)

一、預(yù)學(xué)思考

1、掌握下面詞語(yǔ)，給加點(diǎn)的字注音

蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒、掠起、困乏

2、解釋詞語(yǔ)

膽怯：

蜿蜒：

困乏：

3、朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。

二、合作學(xué)習(xí)

1、請(qǐng)給文章加一個(gè)副標(biāo)題，應(yīng)該怎樣加?

2、作者通過幾幅畫面來(lái)展現(xiàn)海燕的形象的?用筆劃出標(biāo)志著暴風(fēng)發(fā)展變化的三個(gè)短語(yǔ)或句子，明確海燕在暴風(fēng)雨中飛翔的三個(gè)場(chǎng)景。說說海燕是一個(gè)怎樣的形象?

3、作者還寫了哪些景物?作用是什么?

三、課堂小結(jié)

本文通過暴風(fēng)雨來(lái)臨的三幅畫面，塑造了一個(gè)勇敢、高敖、自信、頑強(qiáng)的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動(dòng)感的油畫，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以力量。

四、課后作業(yè)

背誦課文

海燕公開課教案 篇6

公開課，作為一種教研形式，具有存在和發(fā)展的價(jià)值，它應(yīng)具有原生態(tài)、研究性和鮮明的個(gè)性，公開課以有原則、講方法的教學(xué)評(píng)論作引導(dǎo)，可以為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。

一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、 熟練的朗讀課文;

2、 理解詩(shī)歌所描繪的海上景象(環(huán)境描寫的作用)

3、 品味語(yǔ)言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、 品味語(yǔ)言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

三、 學(xué)習(xí)過程：

(一)、課前預(yù)習(xí)：

1、熟練的朗誦課文(每個(gè)小組選一部分能進(jìn)行表演朗誦);

2、在文中劃出描寫海燕活動(dòng)環(huán)境(景物描寫)的句子并把它抄下來(lái)，景物描寫有什么特點(diǎn)?并想一想這樣寫有什么作用?

3、找出文中直接描寫海燕的段落。勾畫出文中直接描寫海燕的句子并把它抄下來(lái)，認(rèn)真讀一讀，想一想這些句子有什么表達(dá)作用?抓住修辭手法和重點(diǎn)詞語(yǔ)分析。

直接描寫海燕的段落：

直接描寫海燕的句子：

修辭手法分析：

重點(diǎn)詞語(yǔ)分析：

其他句子分析:

4、認(rèn)真閱讀課文，完成上面的問題后，寫一寫你對(duì)海燕這個(gè)形象的理解。(試著用一個(gè)詞語(yǔ)概括)

5、你從海燕的身上能學(xué)到什么?如何做新時(shí)期的海燕?寫下你的感受。

6、你在預(yù)習(xí)的過程中有什么疑問，把它寫下來(lái)。

(二)、課堂研習(xí)：

1、導(dǎo)入新課。(1分鐘)

(大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪;當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!這，就是……海燕(引出課題))

2、朗讀課文，整體感知：說一說“海燕”：假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì)填什么呢?(6分鐘)

這是 的海燕。

矯健勇猛 心情歡快 斗志昂揚(yáng) 無(wú)所畏懼 高傲

3、分析品味海燕的形象：

(1)、讀一讀，感受環(huán)境：(5分鐘)

①在文中劃出海燕活動(dòng)的環(huán)境(自然環(huán)境)的句子。

蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。7—8節(jié)，12-13節(jié)

②文中寫的海上景象有什么變化?寫海燕為什么要寫環(huán)境?

在暴風(fēng)雨到來(lái)前，周圍的環(huán)境怎樣?

蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。

“蒼?！泵鑼懘蠛０蹴绲臍鈩?shì);“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。說明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。

7—8節(jié)，環(huán)境起了怎樣的變化?

明確：烏云越來(lái)越暗、越來(lái)越低?！ɡ诉€在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴。

問：這一環(huán)境的變化說明了什么問題?

先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風(fēng)雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風(fēng)吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會(huì)環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭(zhēng)鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風(fēng)”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語(yǔ)，寫出了它的'猖狂反撲。

12-13節(jié)，環(huán)境起了怎樣的變化?

寫大海與閃電激戰(zhàn)：先寫風(fēng)“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現(xiàn)的形象，大海抓住它的箭光?！跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里，再次顯示大海的力量。這場(chǎng)激戰(zhàn)象征階級(jí)斗爭(zhēng)的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

海燕公開課教案 篇7

1、知識(shí)鏈接：

瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人?，斂宋髂犯郀柣錾碡毟F，幼年喪父，11歲即為生計(jì)在社會(huì)上奔波，當(dāng)過裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會(huì)”大學(xué)的課堂。他與勞動(dòng)人民同呼吸共命運(yùn)，親身經(jīng)歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對(duì)他的思想和創(chuàng)作發(fā)展具有重要影響。有長(zhǎng)篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

這首散文詩(shī)寫于1901年，當(dāng)時(shí)歐洲發(fā)生了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，蔓延到了俄國(guó)，俄國(guó)民主運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖了沙皇的統(tǒng)治根基。他參加了一系列民主革命運(yùn)動(dòng)，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》?！逗Ｑ唷肪褪撬┪惨徽?。

2、初讀讀課文，把握文

章大意，自行解決生字詞。

呻吟（）飛竄（）蜿蜒（）

蒼茫（）

膽怯（）

我認(rèn)為比較重要的字詞還有：

3、再讀課文，完成結(jié)構(gòu)圖

散文詩(shī)描繪了哪三幅畫面？

①

②

③

4、再讀讀課文，畫出自己認(rèn)為深刻的句子。

5、用自己的話說說海燕是一個(gè)什么樣的形象。

6、細(xì)細(xì)讀課文，試著提出自己的問題。

四、展示提升

（一）1、匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況（聽寫詞語(yǔ)、說說大意、展示朗讀情況）

2、小組交換導(dǎo)學(xué)案，討論上面提出的問題。

3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）

（二）寫小短文，課后第三題。

（三）談?wù)勛约涸谶@節(jié)課上的收獲

五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

《全優(yōu)》上的相關(guān)習(xí)題。

把小作文寫在下面的格子里。

六、課后反思

略

海燕公開課教案 篇8

教學(xué)設(shè)想：

《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。

朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)作品有了一定的理解了。

課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析，有助于對(duì)海燕形象的理解，所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Ｑ嗟男蜗蠓?wù)。

第一課時(shí)：

教學(xué)重點(diǎn)：

一、介紹背景知識(shí)。這是學(xué)生理解課文深刻含義的前提。

二、朗讀課文。

三、初步理解海燕的象征意義。

四、劃分全文的結(jié)構(gòu)層次。

教學(xué)過程和內(nèi)容：

一、介紹背景知識(shí)。

板書：海燕、高爾基

今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基（1868—1936），出生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。

《海燕》寫于1920年。當(dāng)時(shí)，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó)，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。，高爾基1920年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來(lái)到彼得堡，參加俄國(guó)作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會(huì)議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報(bào)》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1920年4月號(hào)上發(fā)表了出來(lái)?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國(guó)大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號(hào)召力的詩(shī)傳單。

據(jù)斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由于《海燕》這首散文詩(shī)的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認(rèn)識(shí)到高爾基的危險(xiǎn)性。于是不經(jīng)審訊就決定把他放逐到庫(kù)爾斯克去。1920年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，為高爾基送行。高爾基剛到來(lái)，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬(wàn)歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢(shì)力”的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲，時(shí)而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時(shí)所表示的思想……我們要用示威來(lái)表示我們是怎樣的喜愛高爾基?！笔就Y(jié)束時(shí)，一位大學(xué)生激動(dòng)地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”這個(gè)故事從一個(gè)側(cè)面說明了《海燕》在當(dāng)時(shí)的俄國(guó)，是“鼓舞人民革命的號(hào)角”。

二、朗讀《海燕》；試擬副標(biāo)題。

由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，試給本文擬一個(gè)副標(biāo)題。

范讀結(jié)束，學(xué)生試讀。

方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。

試給本文擬一個(gè)副標(biāo)題。

教師提出要求：

①要切合課文的內(nèi)容；

②要和標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體；

③用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不可過多。學(xué)生或獨(dú)立完成，或三兩人討論完成。

[說明]學(xué)生擬出了本文的副標(biāo)題的時(shí)候，即他們對(duì)本文的理解已經(jīng)有了一定的程度。

下列幾個(gè)副標(biāo)題均可適用：

勇敢的斗士，反抗上天的精靈

渴望暴風(fēng)雨的勇士，迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者

勝利的預(yù)言家，無(wú)畏的革命者

革命的先驅(qū)者，劃破烏云的利劍

再讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。（齊讀或分讀。）

讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師可板書下邊圖表，引導(dǎo)學(xué)生思考。

[說明]引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢(shì)劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時(shí)不要太多。

教學(xué)反思

高爾基創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。

這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂觀和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，除了對(duì)海燕作直接描寫外，還通過暴風(fēng)雨來(lái)臨前夕大海海面變化的描寫來(lái)烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來(lái)作對(duì)比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對(duì)比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場(chǎng)面，正是以壯闊背景來(lái)烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風(fēng)、云、雷、電一起出動(dòng)，以此背景來(lái)烘托海燕那戰(zhàn)斗號(hào)召的豪邁激昂，振奮人心。

全詩(shī)語(yǔ)言充滿激情，使人振奮，如結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”既是期盼，呼喚革命的風(fēng)暴，又是對(duì)人民的戰(zhàn)斗召喚。比喻、夸張、擬人（如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”）、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。使語(yǔ)言優(yōu)美而有氣勢(shì)，增強(qiáng)了表達(dá)效果。

學(xué)習(xí)最初，學(xué)生不太能明白作者的寫作意圖，在老師將時(shí)代背景交代后，能較好的領(lǐng)悟到海燕的象征意義。我自己感覺在上課時(shí)還是過多的拘泥于瑣碎的分析，也許讓學(xué)生更多的朗讀，讓其自己去品出文意會(huì)更好些。

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