海燕教案。
俗話說,凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。作為一幼兒園的老師,我們需要讓小朋友們學(xué)到知識(shí),為了防止學(xué)生抓不住重點(diǎn),教案就顯得非常重要,教案可以讓上課自己輕松的同時(shí),學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢?小編特地為大家精心收集和整理了“海燕教案8篇”,希望你更多關(guān)注本網(wǎng)站更新。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、熟練的朗讀課文;
2、理解詩歌所描繪的海上景象(環(huán)境描寫的作用)
3、品味語言,理解海燕的形象,體悟海燕的豪情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、品味語言,理解海燕的形象,體悟海燕的豪情。
三、學(xué)習(xí)過程:
(一)、課前預(yù)習(xí):
1、熟練的朗誦課文(每個(gè)小組選一部分能進(jìn)行表演朗誦);
2、在文中劃出描寫海燕活動(dòng)環(huán)境(景物描寫)的句子并把它抄下來,景物描寫有什么特點(diǎn)?并想一想這樣寫有什么作用?
3、找出文中直接描寫海燕的段落。勾畫出文中直接描寫海燕的句子并把它抄下來,認(rèn)真讀一讀,想一想這些句子有什么表達(dá)作用?抓住修辭手法和重點(diǎn)詞語分析。
直接描寫海燕的段落:
直接描寫海燕的句子:
修辭手法分析:
重點(diǎn)詞語分析:
其他句子分析:
4、認(rèn)真閱讀課文,完成上面的問題后,寫一寫你對(duì)海燕這個(gè)形象的理解。(試著用一個(gè)詞語概括)
5、你從海燕的身上能學(xué)到什么?如何做新時(shí)期的海燕?寫下你的感受。
6、你在預(yù)習(xí)的過程中有什么疑問,把它寫下來。
(二)、課堂研習(xí):
1、導(dǎo)入新課。(1分鐘)
(大海,給了它堅(jiān)硬的翅膀,為的是博擊狂風(fēng)巨浪;當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候,它卻高聲的呼喚:讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!這,就是……海燕(引出課題))
2、朗讀課文,整體感知:說一說“海燕”:假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語,你會(huì)填什么呢?(6分鐘)
這是的海燕。
矯健勇猛心情歡快斗志昂揚(yáng)無所畏懼高傲
3、分析品味海燕的形象:
(1)、讀一讀,感受環(huán)境:(5分鐘)
①在文中劃出海燕活動(dòng)的環(huán)境(自然環(huán)境)的句子。
蒼茫的大海上,狂風(fēng)卷集著烏云。7—8節(jié),12-13節(jié)
②文中寫的海上景象有什么變化?寫海燕為什么要寫環(huán)境?
在暴風(fēng)雨到來前,周圍的環(huán)境怎樣?
蒼茫的大海上,狂風(fēng)卷集著烏云。
“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢;“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。說明一場暴風(fēng)雨正在孕育。
7—8節(jié),環(huán)境起了怎樣的變化?
明確:烏云越來越暗、越來越低?!ɡ诉€在憤怒的飛沫中呼叫,跟狂風(fēng)爭鳴。
問:這一環(huán)境的變化說明了什么問題?
先用“越……越……”緊縮句,描寫暴風(fēng)雨逼近情景。烏云兇暴,加上雷聲轟響,狂風(fēng)吼嘯的聲音描寫,渲染了黑暗社會(huì)環(huán)境的氣氛。在這種情景下,波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”,寫出了波浪樂觀地與狂風(fēng)搏斗,顯示了大海的力量。而“狂風(fēng)”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”,這些詞語,寫出了它的猖狂反撲。
12-13節(jié),環(huán)境起了怎樣的變化?
寫大海與閃電激戰(zhàn):先寫風(fēng)“吼叫”雷“轟鳴”,用聲音渲染氣氛,再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”,氣氛比前更為緊張?!伴W電”像“一條條的火蛇”,這是新出現(xiàn)的形象,大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里,再次顯示大海的力量。這場激戰(zhàn)象征階級(jí)斗爭的激化,大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動(dòng)勢力雖氣焰囂張,最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。
[說明:從環(huán)境入手,先渲染好氛圍,讓學(xué)生明確寫環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對(duì)海燕的把握,有利于學(xué)生更好地溶入課文]
(2)、品一品“海燕”:(18分鐘)
①身處這樣險(xiǎn)惡的環(huán)境,海燕的表現(xiàn)又是怎樣的?請同學(xué)們找出直接描寫海燕形象的段落或句子,選擇你喜歡的讀一讀;(3分鐘)
1-6自然段;9-11自然段;14-16自然段。
②根據(jù)本小組分配的段落,聯(lián)系具體的句子或詞語,想一想對(duì)表現(xiàn)海燕形象有什么作用?抓住運(yùn)用的修辭手法和關(guān)鍵詞語說說你的理解。(先獨(dú)立思考,記下疑問-小組交流-組長總結(jié)-推薦發(fā)言)(5+10)
A、在烏云產(chǎn)大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔。
表現(xiàn)了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài)。
作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕?又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”?在回答后告訴學(xué)生:這里的“黑色”不是貶義詞,是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài),又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點(diǎn)亮光,使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明,看到希望。這里的“高傲”,不是通常所說的自以為了不起,而是褒義詞,有意氣風(fēng)發(fā)的意思,形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
B、一會(huì)兒翅膀碰著波浪,一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉啤?/p>
“箭一般地直沖向?yàn)踉啤?,用比喻的修辭手法寫出它勇敢的斗爭精神。
“碰”寫出勇敢低飛,觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔,銳不可擋。用擬人的手法,寫海燕斗志昂揚(yáng),渴望暴風(fēng)雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢,再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心,側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐?,運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。
C、只有那高傲的海燕,勇敢地,自由自在地,在泛起白沫的大海上飛翔!
作者為什么在對(duì)三種海鳥作了無情的揭露后,又轉(zhuǎn)換語氣熱情贊揚(yáng)海燕?學(xué)生回答。明確:這樣寫有兩個(gè)作用:一是與開頭呼應(yīng),可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對(duì)比;另一個(gè)是承上啟下,原來大海蒼茫一片,這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”,由于背景的變化,畫面也就變化了,這樣很自然地進(jìn)入了第二段。(板書:只有……)
D、海燕叫喊著,飛翔著,像黑色的閃電,箭一般地穿過烏云,翅膀掠起波浪的飛沫。
它飛舞著,像個(gè)精靈,——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈,——它在大笑,它又在號(hào)叫……它笑那些烏云,它因?yàn)闅g樂而號(hào)叫!
“像個(gè)精靈,——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈”,用比喻的修辭手法寫出它的勇敢和智慧,有敏銳的洞察力。
賞析:再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫,又用比喻補(bǔ)寫海燕形象。在這里,作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”,顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”,從“直沖”到“穿過”,從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
E、這個(gè)敏感的精靈,——它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏,它深信,烏云是遮不住太陽,——是的,遮不住的!
海燕,為什么如此敏感,如此英勇?學(xué)生讀后回答。明確:那時(shí)馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播,無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)——海燕在險(xiǎn)惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠(yuǎn)鏡觀察斗爭形勢,已經(jīng)聽出了“雷聲”的“困乏”,已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽”,也就是說,看到歷史的必然規(guī)律,是無產(chǎn)階級(jí)取代資產(chǎn)階級(jí),沙皇政府必將滅亡,人民必定勝利,因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂,無比英勇,表現(xiàn)出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕,不僅使我們從外在形象上了解了海燕,而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
句中“敏感的精靈”,“從雷聲的震怒里,早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧,說明無產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力?!盀踉普诓蛔√枴堑恼诓蛔〉模 边\(yùn)用反復(fù),語氣肯定,表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。
“烏云是遮不住太陽的,——是的,遮不住的!”有什么哲理意義?
明確:表現(xiàn)了海燕對(duì)光明的熱切渴望和對(duì)勝利的堅(jiān)定信心。生活就是這樣,陰云再重,總有散去的時(shí)候;困難再大,經(jīng)過一番努力,總能克服。邪惡永不能戰(zhàn)勝正義,真理終有一日會(huì)大放光彩。
F、―――暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來啦!
這是勇敢的海燕,在怒吼的大海上,在閃電中間,高傲的飛翔;這是勝利的預(yù)言家在叫喊:
―――讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!
暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來啦!
用反復(fù)的修辭手法強(qiáng)化海燕作為報(bào)信者的極度興奮之情。
“這是勝利的預(yù)言家在叫喊”,寫它對(duì)勝利的堅(jiān)定信念,表現(xiàn)它有預(yù)見性。
G、在這革命高潮中,作者怎樣描寫海燕?
學(xué)生回答。明確:作者讓我們先聞其聲,后見其形,最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊,三次出現(xiàn)“暴風(fēng)雨”,一是說明暴風(fēng)雨即將來臨,海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號(hào)召人民要迎接暴風(fēng)雨,敢于斗爭,敢于勝利。二是表明了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。表現(xiàn)了人民對(duì)沙皇反動(dòng)政府的強(qiáng)烈仇恨,迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強(qiáng)了文章的氣勢,表明人民群眾一旦起來以后,其勢如急風(fēng)暴雨,銳不可當(dāng),從而熱情地歌頌了人民的力量(板書:叫喊:三個(gè)“暴風(fēng)雨”)。
歸納:品味語言的方法
1、抓住修辭手法;
(比喻、擬人、反復(fù)等)
2、抓住重點(diǎn)詞語。
(形容詞、動(dòng)詞等)
小結(jié):海燕是一個(gè)什么形象?
海燕是一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信、富于獻(xiàn)身精神的形象。
(3)、議一議“海燕”:比較風(fēng)平浪靜中的海燕圖和暴風(fēng)雨來臨前的海燕圖,你更欣賞哪一種情景中的海燕形象?為什么?(5分鐘)
明確:體會(huì)越是在險(xiǎn)惡的環(huán)境中,越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅(jiān)定的品格。
四、課堂練習(xí):寫一寫“海燕”。(5分鐘)
人生,并非只意味著陽光與鮮花,有時(shí)也會(huì)遇到坎坷。今天,遠(yuǎn)離了革命風(fēng)暴,你的人生是否經(jīng)歷過暴風(fēng)雨?你覺得你是否是一只勇敢的海燕,講述你的故事,唱響一曲心中的海燕之歌。用簡短的語言寫下你的想法。
(課后圍繞這個(gè)話題寫一篇日記)
小結(jié):人們常說:溫室里長不出擎天大樹,暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊,生活中有和煦的愛的陽光,但更多的是狂風(fēng)暴雨,驚濤駭浪的考驗(yàn),而生活的暴風(fēng)雨,只能將我們摔打得更結(jié)實(shí)、更睿智、更堅(jiān)強(qiáng)?!安唤?jīng)歷風(fēng)雨,怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功!!
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀課文,體會(huì)其深刻的內(nèi)涵。
2.理解象征,對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。
3.品味文章的語言。
4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
設(shè)計(jì)思想
1.通過有感情地朗讀,讓學(xué)生感悟作品的內(nèi)涵及海燕形象。
2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究情境,讓學(xué)生能積極參與課堂,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.象征手法的理解。
2.作品的內(nèi)涵及海燕形象的典型性。
教學(xué)時(shí)數(shù) 兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
課前自主預(yù)習(xí):
1.搜索高爾基的有關(guān)資料。
2.讀文自主掃清文字障礙。
一、開門見山,直接引入
課下要求大家搜索了關(guān)于高爾基的一些資料,今天我們就學(xué)習(xí)他的散文詩《海燕》。
二、介紹作者,了解背景
生交流材料后,師歸結(jié)(投影)。
1.介紹作者
馬克西姆·高爾基(1868~1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫,是世界無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)第一個(gè)偉大代表。二十世紀(jì)初,他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀(jì)無產(chǎn)階級(jí)的革命風(fēng)暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡x威x行后寫成的。他用象征和寓意的藝術(shù)手法,熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風(fēng)呼嘯,陰云籠罩,波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。
2.寫作背景
這首散文詩寫于1901年,俄國第一次大革命前夜,當(dāng)時(shí)人民革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌,沙皇反動(dòng)政府也加強(qiáng)對(duì)人民革命運(yùn)動(dòng)的鎮(zhèn)壓,當(dāng)時(shí)身在彼得堡的高爾基,親身感受到了工人運(yùn)動(dòng),學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢,目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅(qū),揭露沙皇反動(dòng)政府,抨擊機(jī)會(huì)主義者及資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉,就寫下了《海燕》。
三、感情朗讀,初步感知
1.播放配樂朗讀,生聽讀。
2.生自由朗讀模仿,體會(huì)情感。
3.指生朗讀,生生評(píng)價(jià),師適時(shí)指導(dǎo)。
4.生讀自己喜歡的段落,讀完后并說明喜歡的原因。
四、自讀分析,感受形象
1.請給文章加一個(gè)副標(biāo)題,應(yīng)該怎樣加?
(勇敢的斗士,革命的先驅(qū),勝利的預(yù)言家,無畏的革命者等)
2.作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的?這是一個(gè)怎樣的`形象?
五、本課小結(jié),課下思考
本文通過暴風(fēng)雨來臨的三幅畫面,塑造了一個(gè)勇敢,高敖,自信,頑強(qiáng)的海燕形象,這既是一首色彩鮮明的抒情詩,又是一幅富有音樂節(jié)律和流動(dòng)感的油畫,氣勢磅礴,感情激越,給人以力量。結(jié)合背景想一想,高爾基寫作本文,僅僅是為了贊美海燕嗎?
板書設(shè)計(jì)
海燕
高爾基
暴風(fēng)雨 海燕
來臨←────────→渴望勇敢大
逼近←────────→迎接自信無
到來←────────→呼喚頑強(qiáng)謂
第二課時(shí)
一、激情朗讀,引入情境
我們上節(jié)課初步學(xué)習(xí)了解了高爾基的《海燕》,下面我們有感情地朗讀這首詩,要激越,要有氣勢,在閱讀中讓我們可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一下那勇敢,高傲的海燕吧!(指生讀)
二、合作探究,挖掘主旨
1.高爾基寫海燕的目的是什么?
(渴望革命風(fēng)暴的到來,贊頌無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū))
2.本詩中借海燕形象贊美無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者,這種是什么手法?(象征)
3.文中還有許多事物,是否也具有象征意義?
海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者
烏云、狂風(fēng)──反動(dòng)勢力
大海──廣大人民群眾
4.本詩主要塑造了海燕形象,為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝?(對(duì)比,烘托海燕形象)
三、分析揣摩,深化理解
聯(lián)系背景,分析領(lǐng)會(huì),仔細(xì)揣摩,想象一下,海燕在展翅飛翔時(shí),會(huì)有怎樣的想法,它會(huì)對(duì)海鷗、海鴨、企鵝說些什么呢?請模仿海燕,用飽含激情的語言,表達(dá)出它當(dāng)時(shí)的心理。
四、精讀欣賞,品味詞句
默讀課文,找出自己比較喜歡的語句或段落,并說明看法(可以從修辭,表達(dá)效果,營造意境等幾個(gè)角度分析)。
例:在烏云和大海之間,海燕像是黑色的閃電,在高傲的習(xí)翔。
(比喻、擬人,形象傳神地展現(xiàn)其矯健勇猛雄姿以及藐視反動(dòng)勢力風(fēng)貌。)
狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上,把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
(擬人,賦予了人的性格行為,寫出了其猖狂氣焰)。
這個(gè)敏感的精靈,──它從雷聲的震怒里,早就聽出了困乏,它深信,烏云是遮不住太陽的,──是的,遮不住的!
(比喻、擬人、反復(fù)寫出其勇敢智慧及敏銳,表達(dá)堅(jiān)定信心。)
五、聯(lián)系實(shí)際,遷移寫作
在每一個(gè)人的生活中,既有溫煦的愛和陽光照耀,也有各種各樣“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn),面臨生活的暴風(fēng)雨,你該怎么做?
寫一段不少于150字的話,表明自己的想法。
1教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
掌握自然環(huán)境的描寫在文中的作用以及海鷗、海鴨、企鵝的描寫對(duì)海燕形象的作用,學(xué)習(xí)烘托和反襯兩種寫作手法。
(二)能力目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)根據(jù)象征意義有感情地朗讀直至誦讀課文內(nèi)容。
2、在理解課文主題思想的基礎(chǔ)上寫作一篇較深層面的讀后感或勵(lì)志性的演講稿。
(三)情感目標(biāo)
深刻領(lǐng)會(huì)海燕這一形象的時(shí)代意義,挖掘海燕身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì),學(xué)習(xí)海燕英勇無畏、積極樂觀的戰(zhàn)斗精神。
2學(xué)情分析
學(xué)生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好,整體的語文水平參差不齊。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí),同學(xué)們普遍掌握的不夠扎實(shí),對(duì)關(guān)于發(fā)表自己的意見與感覺的能力就更差了。普遍學(xué)習(xí)不夠積極不夠主動(dòng)。在這個(gè)班里學(xué)困生較多,他們的基礎(chǔ)量特別差,有許多最基礎(chǔ)的知識(shí)和方法及能力都沒有,基本的分析能力也欠缺。學(xué)習(xí)習(xí)慣更是極差,上課聽講不專心,作業(yè)質(zhì)量不高,老師有時(shí)候催促也不寫。在老師和同學(xué)的幫助下,雖然有些進(jìn)步,但是學(xué)習(xí)仍然缺乏自學(xué)性,不能有突破性的進(jìn)展。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
掌握自然環(huán)境的描寫在文中的作用以及海鷗、海鴨、企鵝的描寫對(duì)海燕形象的作用,學(xué)習(xí)烘托和反襯兩種寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)根據(jù)象征意義有感情地朗讀直至誦讀課文內(nèi)容。
2、在理解課文主題思想的基礎(chǔ)上寫作一篇較深層面的讀后感或勵(lì)志性的演講稿。
4教學(xué)過程
4.1第四學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】回顧課文內(nèi)容
一.《海燕》中描寫自然環(huán)境又是為什么?
(一)指定學(xué)生朗讀1—3節(jié),要求學(xué)生思考:在暴風(fēng)雨到來前,周圍的環(huán)境怎樣?海燕有什么表現(xiàn)?
——蒼茫的大海上,狂風(fēng)卷集著烏云,說明一場暴風(fēng)雨正在孕育。就在這樣特定的環(huán)境中,海燕像黑色的閃電,在烏云和大海之間高傲地飛翔,表現(xiàn)了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài)。
、
(二)指定學(xué)生讀7—11節(jié),要求思考:環(huán)境起了怎樣的變化?
——烏云越來越暗、越來越低。向海面直壓下來,雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐,把波浪抱起,甩到懸崖上,摔成塵霧和碎末。大海呢,一邊歌唱,一邊沖向高空去迎接雷聲,波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。
師:
1、這一環(huán)境的變化說明了什么問題?
——說明俄國當(dāng)時(shí)白色恐怖嚴(yán)重,反動(dòng)勢力猖獗,革命與反革命的斗爭激烈。特別在第8節(jié)作者在寫狂風(fēng)與巨浪搏斗時(shí),用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句,進(jìn)一步說明當(dāng)時(shí)革命與反革命斗爭已經(jīng)到了短兵相接的程度。但是,盡管反動(dòng)勢力猖狂一時(shí),敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉(zhuǎn)化。
2、、在這險(xiǎn)惡的環(huán)境中,海燕的表現(xiàn)怎樣?
——不畏強(qiáng)暴,它飛舞著,箭一般地穿過烏云,翅膀掠起波浪的飛沫,它面對(duì)猖狂的反動(dòng)勢力充滿信心地大笑,還大聲號(hào)叫,它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂,它深信烏云遮不住太陽,革命是必勝的。
3、在險(xiǎn)惡的環(huán)境里,海燕如此英勇,決不是偶然的,讓學(xué)生齊讀11節(jié),思考:海燕,為什么如此敏感,如此英勇?
——那時(shí)馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播,無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)——海燕在險(xiǎn)惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠(yuǎn)鏡觀察斗爭形勢,已經(jīng)聽出了“雷聲”的“困乏”,已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽”,也就是說,看到歷史的必然規(guī)律,是無產(chǎn)階級(jí)取代資產(chǎn)階級(jí),沙皇政府必將滅亡,人民必定勝利,因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂,無比英勇,表現(xiàn)出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕,不僅使我們從外在形象上了解了海燕,而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
二.文章為什么還要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥?
1、指定學(xué)生朗讀4—6節(jié)。要求學(xué)生把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。
2、這些詞語表現(xiàn)了這三種海鳥怎樣的共性?
——海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機(jī)會(huì)主義者和軟弱的資產(chǎn)階級(jí),他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個(gè)共性,作者采用擬人的手法,根據(jù)海鳥的不同特點(diǎn),讓“恐懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個(gè)意義相近的詞反復(fù)出現(xiàn),從而對(duì)他們害怕革命的丑態(tài)進(jìn)行漫畫式的勾勒和無情的揭露。
3、(指定學(xué)生朗讀4—6節(jié),要求認(rèn)清三種海鳥在暴風(fēng)雨到來之前的丑態(tài)。)
作者為什么在對(duì)三種海鳥作了無情的揭露后,又轉(zhuǎn)換語氣熱情贊揚(yáng)海燕?
——這樣寫有兩個(gè)作用:一是與開頭呼應(yīng),可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對(duì)比;另一個(gè)是承上啟下,原來大海蒼茫一片,這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”,由于背景的變化,畫面也就變化了,這樣很自然地進(jìn)入了第二段。
4、朗讀第一段。指定一女同學(xué)讀1—3節(jié),一男同學(xué)讀4—6,全班同學(xué)從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛憎分明、讀出感情來。
活動(dòng)2【講授】烘托與反襯手法的作用
一、描寫各種自然景物是為海燕的活動(dòng)創(chuàng)造典型環(huán)境,并以此為背景,烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險(xiǎn)惡,而海燕的戰(zhàn)斗情緒卻愈來愈高漲,這就突現(xiàn)出海燕高大的形象。
二、寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔、歡樂的叫喊形成了鮮明的對(duì)比,有力地突出了海燕的英勇、樂觀。
這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂觀和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望,除了對(duì)海燕作直接描寫外,還通過暴風(fēng)雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托,并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對(duì)比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔,歡樂的叫喊形成鮮明的對(duì)比,有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場面,正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風(fēng)、云、雷、電一齊出動(dòng),以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號(hào)召的豪邁激昂,振奮人心。
活動(dòng)3【活動(dòng)】聽課文,想畫面
聽配樂朗誦,學(xué)生可跟著讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望
課文以暴風(fēng)雨到來之前的大海為背景,著重描繪了三個(gè)畫面:伴隨著海面圖景形式變化,海燕動(dòng)作、情態(tài)也在變化:
(一)(1—6節(jié))暴風(fēng)雨孕育之際海上景象
A,海燕高傲的飛翔,//(以其革命的激情和勇敢的行動(dòng),表現(xiàn)出對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。)
(二)(7—11節(jié))暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致
B,海燕叫喊著,飛翔著,像黑色的閃電,箭一般地穿過烏云。//頑強(qiáng)搏擊,勇敢斗爭
(三)(12—16節(jié))暴風(fēng)雨就要來臨之時(shí)海上景觀
C,海燕精神抖擻,興高采烈地呼喚革命高潮的到來,//抒發(fā)勝利預(yù)言家的豪情。
活動(dòng)4【練習(xí)】試誦讀
師:通過朗讀,同學(xué)們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象,假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語,你會(huì)填什么呢?(學(xué)生憑自己的理解,各抒已見,教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì),教師適時(shí)板書)
(參考:我讀xx段,(有感情的朗讀),文章用了xx的手法(修辭)或者使用了xx動(dòng)詞,讓我們看到了一只xx(形象)的海燕。
生:
1、自由讀,可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。
2、 抽幾位同學(xué)進(jìn)行段落朗誦比賽(配樂,提高積極性,營造激情氛圍。)
3、 點(diǎn)評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)。
活動(dòng)5【測試】學(xué)課文,寫文章
學(xué)生朗讀自己寫得讀后感
(在每個(gè)人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光的照耀,也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨,你該怎樣做呢?試就這個(gè)話題,寫一篇300字以上的短文。)
活動(dòng)6【作業(yè)】結(jié)語并布置作業(yè)
1、完善讀后感,加工成一篇?jiǎng)?lì)志性的演講稿。
2、有感情的朗誦課文。
[教學(xué)設(shè)計(jì)A]活動(dòng)設(shè)計(jì)
創(chuàng)意說明:本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料,還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間,體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的理念。通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn),并在讀、說、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)步驟:
一、誦讀——感知課文
1、介紹作者及《海燕》的深遠(yuǎn)影響,激發(fā)學(xué)生誦讀欲望。
2、個(gè)人表情誦讀,讀好停頓、重音、語速,讀出感情??山柚?hào)和文字,標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3、小組合作演讀,注意結(jié)合三個(gè)場景分三部分演讀,體會(huì)情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮,全詩最強(qiáng)音,宜在分組演讀后全班合讀,收到震撼人心、擲地有聲的效果。
4、全班齊讀,進(jìn)一步把握海燕形象和作者感情。
二、發(fā)現(xiàn)——評(píng)說課文
有人評(píng)價(jià)高爾基是偉大的“語言藝術(shù)家”,能針對(duì)本文說出你的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)加以評(píng)說證明嗎?
學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自由發(fā)言,教師相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)引向深入發(fā)現(xiàn),可重點(diǎn)明確如下角度:
準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞——用一組準(zhǔn)確的形容詞直接表現(xiàn)海燕的英姿,如“高傲”、“勇敢”等;用一組擬人化動(dòng)詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風(fēng)等的動(dòng)作;同時(shí),許多組近義詞,顯出作者用詞的豐富,如寫“叫”的動(dòng)詞有“叫喊”、“呼叫”、“號(hào)叫”、“吼叫”;都含勢猛、力強(qiáng)、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強(qiáng)烈”、“劇烈”、“熱烈”等。
靈活多變的句式——文章有時(shí)句式整齊勻稱,有時(shí)長句短句交錯(cuò),富有韻律,讀來瑯瑯上口。另外,陳述句、感嘆句、祈使句兼用,顯得搖曳多姿,也便于表情達(dá)意。
豐富多彩的修辭——全文綜合運(yùn)用多種修辭手法,尤其比喻、擬人、反復(fù)的運(yùn)用,增強(qiáng)了文章的藝術(shù)性。
形式多樣的表達(dá)——作者在充滿激情的描繪中,熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)的戰(zhàn)斗精神,在表達(dá)方式上以描寫為主,描寫中充滿感情,同時(shí)兼有議論,議論中也飽含激情,描寫、議論、抒情結(jié)合,直接抒情與間接抒情并用,增強(qiáng)了文章的抒情效果和藝術(shù)感染力。
圓熟精湛的技法——作者巧用象征,表達(dá)深刻的思想;巧用對(duì)比,通過烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象對(duì)比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對(duì)比,歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏、迎接革命風(fēng)暴的無產(chǎn)階級(jí)革命者。另外,環(huán)境烘托是本文又一成功的藝術(shù)手法。文中三種不同景象,象征革命暴風(fēng)雨的迫近和即將爆發(fā);景象的變換,表明形勢愈益險(xiǎn)惡、階級(jí)斗爭日益激烈,而海燕形象,在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。
典型鮮活的形象——文中無論海燕搏擊風(fēng)浪、勇敢無畏、樂觀自信,還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺,無不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時(shí)代特征的藝術(shù)形象,為無產(chǎn)階級(jí)唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,頗具典型意義。
以上活動(dòng)可指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記,梳理、積累課文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,并隨時(shí)記錄自己的新發(fā)現(xiàn),與師生交流。
三、體驗(yàn)——表達(dá)感受
高爾基筆下的海燕具有特定的時(shí)代意義,它吹響了一曲嘹亮的時(shí)代進(jìn)軍的號(hào)角,喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今天,我們可從另外角度解讀,賦予文章和海燕形象新內(nèi)涵。教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代、聯(lián)系生活和自身經(jīng)歷,體驗(yàn)感悟,挖掘、拓展、豐富文章的思想內(nèi)涵。
1、你從海燕身上學(xué)到了什么?我們?nèi)绾巫鲂聲r(shí)期的“海燕”?
2、人生有陽光與鮮花,也會(huì)有陰霾和暴風(fēng)雨,面對(duì)生活的暴風(fēng)雨,你該怎樣做?
四、創(chuàng)編——想像遷移
可結(jié)合課后研討與練習(xí)三進(jìn)行;也可以海燕口吻,用第一人稱寫法,立足課文,補(bǔ)充想像,描寫“我”(海燕)在海上振翅飛翔時(shí)所見、所聞、所感、所為及對(duì)海鳥們的所言,嘗試改寫和擴(kuò)寫課文。
[教學(xué)設(shè)計(jì)B]比較賞析
創(chuàng)意說明:利用文章多層面的對(duì)比,通過反復(fù)的比較賞析,把握文章特色,加深對(duì)課文的理解,并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。
教學(xué)步驟:
一、簡介創(chuàng)作背景,激情導(dǎo)入新課。
二、自由誦讀,理清層次,體會(huì)作者情感。
三、深入課文,引導(dǎo)比較賞析:
1、縱向比較:
①文中三幅海上圖景有什么變化?這對(duì)塑造海燕形象有何作用?(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句,把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。)
②隨著暴風(fēng)雨的.逼近,海燕的表現(xiàn)有什么變化?文中海燕是一個(gè)怎樣的形象?(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句,體會(huì)海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)
2、橫向比較:
①比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn),挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。
②比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象,進(jìn)一步理解文章的主題。
3、拓展比較:聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》,比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同,加深對(duì)課文的理解。
四、師生共同總結(jié)。
[教學(xué)設(shè)計(jì)C]專題閱讀
創(chuàng)意說明:以教材為立足點(diǎn),充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源,結(jié)合專題開展閱讀,拓寬閱讀視野。同時(shí),閱讀后的整理、匯報(bào)、交流,又是對(duì)學(xué)生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。
教學(xué)步驟:
活動(dòng)前,學(xué)生自結(jié)成組,推薦組長,通過圖書館、書店、上網(wǎng)等渠道,以小組為單位開展活動(dòng);活動(dòng)后,組員協(xié)作整理成果,組長活動(dòng)匯報(bào),全班交流。
1、圍繞高爾基和高爾基作品閱讀。了解高爾基的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作歷程、寫作風(fēng)格、人格品質(zhì)、影響貢獻(xiàn)等,并熟讀他幾部作品。
2、圍繞“象征手法”閱讀。結(jié)合具體作品,理解象征手法的特點(diǎn)、運(yùn)用及作用。教師先推薦幾篇文章,如冰心的《小桔燈》、茅盾的《白楊禮贊》、屠格涅夫的《門檻》等,學(xué)生查閱,再適當(dāng)補(bǔ)充閱讀。
3、圍繞“海燕形象”閱讀。查閱二至三位具有“海燕精神”的無產(chǎn)階級(jí)革命者資料或文章;或從報(bào)刊及其它新聞媒體中搜集新時(shí)期的“海燕”材料,講述他們的故事,感受他們的精神。
創(chuàng)意說明:利用文章多層面的對(duì)比,通過反復(fù)的比較賞析,把握文章特色,加深對(duì)課文的理解,并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。
教學(xué)步驟:
一、簡介創(chuàng)作背景,激情導(dǎo)入新課。
二、自由誦讀,理清層次,體會(huì)作者情感。
三、深入課文,引導(dǎo)比較賞析:
1.縱向比較:
①文中三幅海上圖景有什么變化?這對(duì)塑造海燕形象有何作用?(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句,把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。)
②隨著暴風(fēng)雨的逼近,海燕的表現(xiàn)有什么變化?文中海燕是一個(gè)怎樣的形象?(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句,體會(huì)海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)
2.橫向比較:
①比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn),挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。
②比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象,進(jìn)一步理解文章的主題。
3.拓展比較:聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》,比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同,加深對(duì)課文的理解。
四、師生共同總結(jié)。
教學(xué)目的
一、引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文,初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文。
二、理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。
三、品味語言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
教學(xué)設(shè)想
反復(fù)朗讀,聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容,細(xì)讀品味精要文段,探究疑難問題,理解課文的寫作技巧及語言特色;聯(lián)系生活實(shí)際,擬寫如何面對(duì)生活中的“暴風(fēng)雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。
課前準(zhǔn)備
查閱資料:1、高爾基。2、《海燕》寫作的時(shí)代背景。3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
了解基本常識(shí),朗讀并整體感知課文。
一、導(dǎo)入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文,巴金通過寫“日”、“月”表達(dá)了什么情感?(由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲,表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷,……)
閱讀寫景狀物的散文(散文詩),要“透過文學(xué)去捕捉作家們的情感律動(dòng),去感受他們心靈的無限風(fēng)光”。今天,我們把視角投向高爾基的《海燕》,去感受作者在特定歷史時(shí)代的激情。
《海燕》是一篇的散文詩,它是高爾基早期的代表作品,寫于1901年,那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,俄國工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲,動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會(huì)底層、深諳底層人民疾苦的高爾基,觸摸到剛剛開始跳動(dòng)的新時(shí)代脈搏,以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象,來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。
二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流。
1、作者。2、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。3、教師歸結(jié),要求學(xué)生整理文學(xué)常識(shí)并作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀。要求:讀準(zhǔn)字音;記準(zhǔn)生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音,停頓和語速。(運(yùn)用工具書查正字音詞義;與同學(xué)初略探討重音,停頓和語速的處理。)
a.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音。
高傲(ào)呻吟(yín)翡翠(fěi)
掠起(1üè)困乏(fá)蜿蜒(wānyán)
b.解釋下列詞語。
高傲:原指極為驕傲,自以為了不起,看不起人。貶義詞,課文中貶詞褒用,指清高、自負(fù)、不卑躬屈膝。
呻吟:指人因痛苦而發(fā)出聲音。
翡翠:一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。
掠起:輕輕擦過或拂起。
震怒:異常憤怒,大怒。震,情緒過分激動(dòng)。
困乏:疲乏。
蜿蜒:蛇類爬行的樣子,彎彎曲曲地。
2、指名朗讀。方法:以意思相近的文段分段朗讀,探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀。(1)靜聽感受;(2)隨錄音朗讀;(3)模仿朗讀。方法:指名讀一文段,同學(xué)評(píng)價(jià)后再聽該段錄音(放映相應(yīng)畫面),讓學(xué)生在聽讀、模仿朗讀,相互評(píng)價(jià),觀看畫面過程中增強(qiáng)感受,正確朗讀。
4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速,讀出感情,讀出散文詩之韻味。)
四、探討感知
1、教師引導(dǎo)設(shè)疑:聯(lián)系課文的寫作背景,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考:(1)作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點(diǎn)?(2)你是從方框提示中哪句話看出來的?
2、師生互動(dòng)探討:(1)海燕是一個(gè)什么樣的形象?作者通過對(duì)海燕的贊美,表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度?
歸結(jié)板書(字幕顯示)
海燕,一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。
課文中的海燕,是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信,富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)
作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn),聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風(fēng)雨的無產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者,以滿懷的戰(zhàn)斗激情,熱烈歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神,鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善,愛憎分明的情感態(tài)度。
五、練習(xí)與研討
1、字音詞義,常識(shí)積累,朗讀感受。
2、問題研討
(1)課文標(biāo)題是《海燕》,作品中為什么還寫到其他幾種海鳥?
(2)如果說“海燕”象征勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者,那么課文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義,請列出來與同學(xué)探討。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)課文象征、烘托、對(duì)批等表現(xiàn)手法,閱讀理解精要文段。
一、上課時(shí)“問題研討”交流。(對(duì)學(xué)生交流發(fā)言不作定論,目的是讓學(xué)生帶著問題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧,在閱讀探討過程中欣賞作品,認(rèn)識(shí)并理解象征、對(duì)比等手法。)
二、朗讀感受,思考探討
1、朗讀描寫海燕的句段,觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號(hào)叫的畫面,加深對(duì)海燕這一形象的感受,引出象征意義。
2、朗讀描寫其他海鳥的語段,觀看投影畫面(1)用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風(fēng)雨來臨之前的種種丑態(tài);(2)作者為什么要描寫這些海鳥?
教師小結(jié)板書
一會(huì)翅膀碰著波浪迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨,象征勇猛堅(jiān)
海燕一會(huì)箭一般地沖向?yàn)踉茝?qiáng),樂觀自信的無產(chǎn)階級(jí)
叫喊著革命先驅(qū)者
海鷗:呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨,象征害怕革命
會(huì)破壞他們安樂窩的形形色
海鴨:呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。與
海燕形成鮮明的對(duì)比,突出
企鵝:躲藏海燕的形象。
3、瀏覽閱讀,探討文中其他事物的象征意義。
教師小結(jié)板書:
大海:象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的氣勢。
烏云、狂風(fēng):象征x勢力和黑暗的社會(huì)環(huán)境等。
暴風(fēng)雨:象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。
4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫,試舉例說說這些描寫的作用。
學(xué)生探討后教師小結(jié);烘托。
象征、烘托、對(duì)比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運(yùn)用(結(jié)合本文作引導(dǎo)性闡述,從寫作技巧方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞)。
三、精要文段閱讀理解。
1、朗讀暴風(fēng)雨來臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場面描寫的句段,具體說說你對(duì)這些描寫的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種,試在課文中找出幾例并分析說明(從表達(dá)方式、作品語言方面欣賞。)
教師小結(jié):
1、充滿激情的描繪DD間接抒情描寫議論結(jié)合,熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)
2、飽含激情的議論DD直接抒情階級(jí)革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。
四、課文總結(jié):
1、內(nèi)容:略
2、藝術(shù)特色:略
五、拓展延伸
人生,并非只意味著陽光與鮮花,有時(shí)也會(huì)遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”,試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做”為話題,擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。
附:課后練習(xí)說明
一、有感情地朗讀課文,注意重音、停頓和語速的處理。
設(shè)題意圖是借助朗讀,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。
二、海燕是一個(gè)什么樣的形象?課文中贊美海燕,表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度?
設(shè)題意圖:引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“海燕”這一形象的深廣的政治意義和思想內(nèi)涵,以及作者的情感態(tài)度。
海燕是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信、富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士,鞭撻的是“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者;以及“烏云”“狂風(fēng)”為代表的x勢力,表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度。
三、除了海燕,課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來臨前的表現(xiàn)。請你想像一下,海燕在海上振翅飛翔時(shí)會(huì)有什么想法,它對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說些什么,試以“海燕的宣言”為題寫一段話,充分表現(xiàn)出海燕的心理活動(dòng)。
設(shè)題意圖要求學(xué)生開動(dòng)腦筋、發(fā)揮想像,深入體味作品中的形象,另一方面也訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。
海燕的心理活動(dòng)應(yīng)包括這樣幾點(diǎn):
1.歡樂,與其他海鳥的恐懼形成鮮明對(duì)比;
2.對(duì)暴風(fēng)雨的熱情和渴望;
3.無畏和對(duì)戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的信心。它與海鷗、海鴨、企鵝的對(duì)話應(yīng)該突出它們截然不同的精神狀態(tài),形成對(duì)比和沖突,表現(xiàn)出海燕對(duì)怯懦者蔑視的情感態(tài)度。具體表述可由學(xué)生自由發(fā)揮。
四、在每個(gè)人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光照耀,也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨,你該怎樣做呢?試就這個(gè)話題,與同學(xué)交流自己的想法。
尊敬的各位評(píng)委、老師:
大家晚上好!我說課的課題是《海燕》,選自八年級(jí)下冊第二單元。下面我就按照說教材、分析學(xué)情、分析教法學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書五個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說課。
一、說教材
1、文本特點(diǎn)及地位。
《海燕》是首著名的散文詩,寫于1901年。那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,俄國工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲,動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基,觸摸到剛剛開始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏,以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象,來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作。自它問世以來,便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者,超越國界,超越時(shí)代,超越年齡、性別、種族。即使在今天,也對(duì)我們有極大的激勵(lì)作用。激勵(lì)人不懼怕困難,迎著困難前進(jìn),與困難斗爭,其樂無窮。此外,《海燕》作為一首散文詩,篇幅短小,文字精粹,蘊(yùn)涵豐富,學(xué)習(xí)本文對(duì)初二學(xué)生開闊視野,提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。
《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)(散文詩)適于單元要求:強(qiáng)調(diào)朗讀,注重聯(lián)想與想象,了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式,學(xué)習(xí)抒情性語言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲,在多情的作家筆下,日月光華,風(fēng)雨雷電,浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象,都能化成充滿激情的文字,深深的打動(dòng)我們的心。而《海燕》一文,作為其中的代表作,一直保留在我們的語文課本中
2、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)。
《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力,初步具有欣賞文學(xué)作品的能力,因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條:
①知識(shí)目標(biāo):要求學(xué)生了解作者及課文背景,學(xué)習(xí)本文使用的典型寫作手法,如象征、對(duì)比和烘托等
②能力目標(biāo):抒情誦讀。新課標(biāo)提出:7—9年級(jí)的學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復(fù)誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味,體會(huì)不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩的優(yōu)美意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩的能力,能品味文章用詞的準(zhǔn)確性,積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
③情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):結(jié)合歷史背景領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵,同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
3、教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
重點(diǎn)為:由于全詩感情濃烈,所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。散文詩的優(yōu)美意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩的能力,學(xué)習(xí)品味積累文章用詞及一些典型的寫作手法,如上面所說的象征、對(duì)比和烘托等。
難點(diǎn)為:理清本文的象征意義的基礎(chǔ)上,拉近文章與學(xué)生的距離,使學(xué)生在文章中能“讀出自我”——結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
4、教材處理
根據(jù)以上分析的教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn),我想這樣處理教材,以突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
1、加強(qiáng)朗讀。
朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。朗讀有多種形式,包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩,也就對(duì)“海燕”的形象有了一定的把握了。
2、進(jìn)行反復(fù)的比較賞析
高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上,除了正面展現(xiàn)海燕的形象外,作者還運(yùn)用廣闊的背景進(jìn)行烘托,同時(shí)通過幾種海鳥對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風(fēng)云凌志的對(duì)比,增強(qiáng)了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學(xué)中可以通過縱向、橫向的比較,幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。
①縱向比較要求學(xué)生抓住文中的語句,理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化,把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。
②橫向比較比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn),反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象,烘托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。
3、淡化象征手法的學(xué)習(xí)
象征手法的運(yùn)用是本文的重要藝術(shù)特色,通常是教學(xué)的重點(diǎn)。本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng),在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都能和當(dāng)時(shí)俄國的社會(huì)現(xiàn)狀一一對(duì)應(yīng)。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn),很容易給學(xué)生造成亂哄哄的感覺。而且一節(jié)課中讓學(xué)生理解所有的象征意向也不現(xiàn)實(shí)。所以我想只要讓學(xué)生能從宏觀上進(jìn)行把握,明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的,哪是反動(dòng)的,知道幾個(gè)重要形象的象征意義就行了。最終達(dá)到的目的就是:突出海燕的藝術(shù)形象,淡化文章的政治色彩,拉近與學(xué)生距離。
二、分析學(xué)情
這篇課文的教學(xué)對(duì)象我設(shè)定為我校八年級(jí)奧賽班。八年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。且奧賽班學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)量和情境感知能力都較為不錯(cuò)。本文雖文字淺顯,他們完全可以獨(dú)立完成大部分的理解。但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn),學(xué)生由于受到年齡的限制,可能對(duì)文章理解得不夠透徹,老師要善于利用教學(xué)手段,教學(xué)形式激發(fā)活躍的思維,調(diào)動(dòng)表現(xiàn)欲望。適時(shí)的引導(dǎo),是學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知體系,完善自己的情商一次絕好機(jī)會(huì)。
三、分析教法學(xué)法
1、說教法:
朱熹在《孟子集注》中說:“事必有法,然后可成。”我認(rèn)為好的教學(xué)方法既要有趣又要有效,這樣才能在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有所收獲。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),這節(jié)課我采用的教學(xué)方法主要有:
誦讀法。每篇文章都有獨(dú)特的意蘊(yùn),只有反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。因此我采用誦讀法,主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。
點(diǎn)撥質(zhì)疑法:這是我采用的最主要的一種教學(xué)法。通過教師的點(diǎn)撥,從而引發(fā)學(xué)生的好奇心,求知欲,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加強(qiáng)對(duì)課文的理解討論,從而避免過多過雜的講解。具體操作我將以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式進(jìn)行。
電化器材教學(xué)法:根據(jù)教學(xué)需要,適時(shí)使用錄音機(jī)這類教學(xué)條件允許的器材。直觀形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力。
2、說學(xué)法
“老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”,這樣才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”。本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的這種精神,具體的學(xué)法如下:
讀書入境法。堅(jiān)持以讀為本的理念,讓學(xué)生在讀中入境,在讀中感知,在讀中培養(yǎng)感悟,在讀中受到熏陶,從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。
勾畫圈點(diǎn)法:勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的準(zhǔn)確詞語和運(yùn)用修辭手法的句子。
3、合作討論法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組,合作探究解決難點(diǎn),也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。
四、說教學(xué)程序
第一課時(shí)
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
布置預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備課文錄音帶、錄音機(jī),并準(zhǔn)備好相關(guān)音樂磁帶,小黑板。
(二)情境導(dǎo)入
播放錄音帶:兩種大海的風(fēng)濤聲,一種為風(fēng)平浪靜時(shí),一種為狂風(fēng)怒號(hào),浪濤洶涌時(shí)。讓學(xué)生用自己的話描述自己所感受到的情境,并在學(xué)生基本把握第二種聲音出現(xiàn)時(shí)大海的情景時(shí),出示海燕搏擊風(fēng)浪的圖片,適當(dāng)導(dǎo)入本課。
(三)掌握基礎(chǔ)知識(shí),把握整體內(nèi)容
1、全班齊讀課文。
2、教師出示小黑板指名解釋字詞。
3、由學(xué)生將課前搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫作背景的資料通過上臺(tái)講讀的方式,在課堂上進(jìn)行交流。
4、誦讀
以聽讀——自讀——指導(dǎo)讀——齊讀——欣賞朗讀的步驟進(jìn)行。而相關(guān)的知識(shí)如象征、對(duì)比手法,眾多修辭格,課文內(nèi)容等方面的學(xué)習(xí)也圍繞讀初步進(jìn)行。
(1)先播放多媒體朗讀課件,充分發(fā)揮學(xué)生音樂旋律智能,在音樂的伴隨中感受情境,想象情景,整體把握文本的內(nèi)容,整體感知文本的情感,激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。抓住特征,理出海燕,海鷗,海鴨,企鵝等意象的形象。
(2)隨即學(xué)生自由朗讀,整體感知,自主品味,個(gè)性化解讀,并對(duì)自己較有感觸的詞句進(jìn)行圈點(diǎn),對(duì)文中不同情境階段的內(nèi)容試擬副標(biāo)題。完成之后可進(jìn)行小組交流,全班展示。教師于此時(shí)再進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和范讀。
這篇文章文字較為淺顯,學(xué)生閱讀后基本能理清文章思路,掌握文章的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可促使學(xué)生的.注意力迅速集中到新的信息上,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的朗誦能力和對(duì)語言的組織概括能力,并為完成新的教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。
(3)指導(dǎo)閱讀。理解象征意義。進(jìn)一步體會(huì)詩人對(duì)不同形象賦予的不同感情,結(jié)合時(shí)代背景,歸納出本文意象的象征意義。
①從課文內(nèi)容指導(dǎo)朗讀:
a、海燕是一個(gè)什么樣的形象?我們對(duì)海燕應(yīng)用怎樣的感情來朗讀?
b、試依據(jù)海面景象的發(fā)展變化,將課文分為三個(gè)大的場景畫面,并概括各個(gè)場景的大意。朗讀語調(diào)又該怎樣變化呢?
②從寫作手法指導(dǎo)朗讀:
我們知道了海燕是無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者,這就是運(yùn)用了象征手法。什么是象征手法呢?(象征就是借用具體的事物來表示某種抽象的概念或思想感情。)
結(jié)合時(shí)代背景,歸納出本文各種意象的象征意義。
第二課時(shí)
(一)強(qiáng)化朗誦成果
學(xué)生進(jìn)行朗讀交流,可以選自己最感興趣的,最拿手的一段或幾段來朗讀。老師進(jìn)行指導(dǎo),直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠進(jìn)一步朗讀好這首散文詩,也就對(duì)作品有了更深的理解了。
(二)品味探究,賞析藝術(shù)形象
為了完成教學(xué)目標(biāo),我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的?”的主問題入手,設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)思考題:
①文中三幅海上圖景有什么變化?這對(duì)塑造海燕形象有何作用?(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句,把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。)
②隨著暴風(fēng)雨的逼近,海燕的表現(xiàn)有什么變化?文中海燕是一個(gè)怎樣的形象?(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句,體會(huì)海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)
③課文既是寫海燕,為什么還要寫海鷗等水鳥呢?這樣寫有什么作用呢?(比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn),挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。同時(shí)比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象,進(jìn)一步理解文章的主題。)
這樣通過縱向、橫向的多角度的比較,使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會(huì)在學(xué)生的心目中變得高大、俊偉起來,這就說明,課堂教學(xué)已達(dá)到了理想的效果。
(三)回顧時(shí)代背景,將課文整體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)
由學(xué)生通過小組討論的方式,組織語言對(duì)全文內(nèi)容思想進(jìn)行總結(jié),教師作最后的補(bǔ)充明確。
(四)拓展延伸
讀書要“知人論世”,不僅要讀出作者,同時(shí)還要聯(lián)系自身實(shí)際,在文中“讀出自己”。這對(duì)于健全學(xué)生的人格,豐富思想是非常重要的??梢栽O(shè)定這樣的問題:
《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物,“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。但是我們撇開這個(gè)背景,《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示。因?yàn)樵诿總€(gè)人的生活中,都會(huì)有溫煦的愛的陽光照耀,也會(huì)有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。面臨生活的“暴風(fēng)雨”,我們應(yīng)該怎么做呢?從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢?
由于學(xué)生的年齡太小,生活閱歷淺,很難有切身的體會(huì),老師可以以身示范,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。也可以講高爾基的故事,因?yàn)楦郀柣?jīng)歷過苦難的童年,他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思,他自己就是一只搏擊長空,英勇無畏的海燕。用作者的故事來感染學(xué)生,可以幫助學(xué)生更深一層的理解高爾基的作品,并引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。最后給學(xué)生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
(五)作業(yè)
1)思考:你從海燕身上學(xué)到什么?如何做新時(shí)期的海燕?
2)運(yùn)用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。
五、說板書
板書設(shè)計(jì):
風(fēng)雨云電海燕海鷗、海鴨、企鵝
烘托正面描寫對(duì)比側(cè)面描寫
突出海燕英勇樂觀之美
批判———————贊揚(yáng)———————諷刺
總結(jié):對(duì)于這一篇課文的教學(xué)設(shè)想,除了基本知識(shí)和能力目標(biāo)外,我最想要是這節(jié)課能讓學(xué)生感受到海燕形象的藝術(shù)魅力;在遇到困難的時(shí)候,能大喊一聲:“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”;能對(duì)高爾基的作品產(chǎn)生閱讀的興趣,我覺得這節(jié)課的目標(biāo)就達(dá)到了。
謝謝大家,我的說課到此結(jié)束!
教學(xué)目的
1. 理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫作手法。
2. 認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。
4. 學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。
教學(xué)設(shè)想
5. 《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象,作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文,要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力,使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前,海上風(fēng)云變幻的壯闊境界,并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象,進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此,以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望,又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文,按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到教學(xué)目的。
6. 朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的.。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩,也就對(duì)作品有了一定的理解了。
7. 課文內(nèi)容的分析,建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上,重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析,有助于對(duì)海燕形象的理解,所以,適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Q嗟男蜗蠓?wù)。
教學(xué)步驟
一、 介紹作家與作品
今天,我們學(xué)習(xí)一篇散文詩《海燕》。作者高爾基(1868~1936),前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級(jí)作家,社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。出生在一個(gè)木匠家庭,4歲喪父,10歲就為生活所迫,到處流浪,他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒,輪船雜役,面包工人和更夫,嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削,這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾楚德拉》,從此,一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕之歌》,1901~1905年,他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品——標(biāo)志著其創(chuàng)作達(dá)到了新的高峰。1913~1916年,完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》,1922~1923年,完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學(xué)》
高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無產(chǎn)階級(jí)的共同財(cái)富。
二、簡介文體
《海燕》是一首散文詩。簡言之,散文詩就是兼有散文和詩的特點(diǎn),它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容,是散文化了的詩,不分行排列,但具有詩的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。
三、范讀課文
[一]播放朗讀錄音,要求學(xué)生認(rèn)真聽讀。
1、注意字音
2、思考畫面應(yīng)怎樣切分
[說明]引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手,理解本文的層次,使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后,順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu),用時(shí)不要太多。
層次劃分:
(一)(1—6節(jié))暴風(fēng)雨孕育之際海上景象
(二)(7—11節(jié))暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致
(三)(12—16節(jié))暴風(fēng)雨來臨之前海上景觀
[二]齊讀《海燕》,注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。讀畢,要求學(xué)生抓住文中的語句,理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師板書,引導(dǎo)學(xué)生思考。
四、研討課文
[一]講析第一幅畫面
指名朗讀,思考:
1. 海上景象怎樣?海燕表現(xiàn)如何?
明確:環(huán)境惡劣;海燕矯健、勇猛,藐視惡劣環(huán)境,表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。
2. 其它海鳥表現(xiàn)怎樣?這樣寫有何作用?
明確:海鷗在飛竄,十分恐懼;海鴨在呻吟,嚇得掩藏了起來;企鵝非常膽怯,躲藏在懸崖底下。通過對(duì)比,突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概,使海燕的形象更鮮明。
[二]講析第二幅畫面
默讀并思考:
1.海上景色發(fā)生了怎樣的變化?這樣寫的作用是什么?
明確:環(huán)境更險(xiǎn)惡;這樣寫突出斗爭更險(xiǎn)惡。
2.哪些詞語突出了險(xiǎn)惡的環(huán)境?(動(dòng)詞、形容詞)海燕較前有何變化?(見板書設(shè)計(jì))
[三]講析第三幅畫面
齊讀,思考:
此刻海景有什么變化?海燕表現(xiàn)怎樣?(見板書設(shè)計(jì))
五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容,理解課文中的象征寫法。
[一]討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。
海燕(無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者)
暴風(fēng)雨(俄國人民反沙皇專制的斗爭)
大海(俄國廣大的革命群眾)
風(fēng)、云、雷、電(沙皇的統(tǒng)治勢力)
海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產(chǎn)階級(jí)中形色色的政客)
[說明]海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn);其他事物的象征內(nèi)容,學(xué)生若理解有困難,教師適當(dāng)給予講解。
[二]關(guān)于象征寫法。
1. 象征也是把事物形象化和人格化,易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法,是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法,只表現(xiàn)在具體的句子上,不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義,對(duì)托義之物須做細(xì)致描寫和刻畫,而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上,無須描寫有刻畫。
2. 象征的作用:
(1)把作者要說而不愿直說的托義于物,以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力;
(2)幫助作家把想說而不能說的話,巧妙地告訴給讀者。
六、 歸納《海燕》的寫作手法:
1.對(duì)比、烘托的手法
2.象征手法
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