幼兒教師教育網(wǎng)的編輯現(xiàn)在向你推薦“生物菌課件”。教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的東西,大家可以開始寫自己課堂教案課件了。?學(xué)生反應(yīng)的積極性可以反映教學(xué)的吸引力。謝謝你閱讀和收藏我的作品!
天津市二十四中學(xué)胡曉珊
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo):
1說明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。
2舉例說明單細(xì)胞生物與人類生命之間的關(guān)系。
二、能力目標(biāo):
1用顯微鏡觀察草履蟲,進(jìn)一步加強(qiáng)顯微鏡操作技能。
2.嘗試設(shè)計(jì)**實(shí)驗(yàn)方案。
三。通過實(shí)驗(yàn)和交流,培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1同意細(xì)胞構(gòu)成有機(jī)體的基本觀點(diǎn)。
2關(guān)注海洋環(huán)境變化,形成環(huán)保意識(shí)。
三。通過科學(xué)發(fā)展,培養(yǎng)務(wù)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神**。
教材分析
《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》處于人教版新教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元第三章的第三節(jié),本節(jié)以草履蟲為例,通過講述草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生命活動(dòng)特點(diǎn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。既是對(duì)前兩節(jié)動(dòng)、植物體結(jié)構(gòu)層次的鞏固和提升,又與第四章《沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物──病毒》形成對(duì)比。
教材中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)“觀察草履蟲”可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生顯微鏡的操作和制作臨時(shí)裝片的技能。淡化了對(duì)草履蟲結(jié)構(gòu)的識(shí)記,采用示意圖注釋的形式介紹了草履蟲的結(jié)構(gòu)和主要功能。在講述單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系時(shí),注意從有利和有害兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待其他生物與人類的關(guān)系。
因此,這一課起著承上啟下的作用。
學(xué)情分析
通過近兩個(gè)月的學(xué)習(xí),七年級(jí)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有了一定的了解和興趣。學(xué)生通過顯微鏡觀察細(xì)胞,了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生命。通過對(duì)前兩類的研究,我們也了解了動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)層次。
在教學(xué)中,一方面,鼓勵(lì)學(xué)生在自主的過程中鍛煉自己的能力;另一方面用“草履蟲生命活動(dòng)挑戰(zhàn)賽”這個(gè)線索貫穿教學(xué)內(nèi)容,寓教于樂,師生共同搜集典型**資料作為初步觀察的延伸,激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在強(qiáng)烈求知的欲望的驅(qū)動(dòng)下,在對(duì)比分析中形成認(rèn)知,理解“單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)”。
教學(xué)條件分析:
已采集到草履蟲并在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行培養(yǎng),但受課程時(shí)間限制,不能在課堂上觀察到草履蟲全部的生命活動(dòng),因此學(xué)生和教師搜集了相關(guān)草履蟲生命活動(dòng)**輔助教學(xué)。
教學(xué)理念與策略:
本課程采用美國教育家薩斯曼提出的性教育方法。充分利用學(xué)生對(duì)新奇的單細(xì)胞的生物進(jìn)行探索、調(diào)查、研究的心理,由教師向?qū)W生提出課題和方法,引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思維、對(duì)比分析、**并得出結(jié)論。
本課通過對(duì)單細(xì)胞生物生命活動(dòng)的觀察,有助于學(xué)生親身體驗(yàn)到“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一非常重要的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),教師在組織學(xué)生進(jìn)行這些科學(xué)**活動(dòng)的同時(shí),自然而然地滲透了科學(xué)的態(tài)度與世界觀的教育。
采用實(shí)驗(yàn)法和比較分析法貫穿教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):說明單細(xì)胞生物學(xué)可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn):1. 嘗試設(shè)計(jì)**實(shí)驗(yàn)方案;
2同意細(xì)胞構(gòu)成有機(jī)體的基本觀點(diǎn)。
教學(xué)手段:
學(xué)生收集單細(xì)胞生物學(xué)和草履蟲生命活動(dòng)信息,教師制作多**課件。
教學(xué)方法:
啟發(fā)式教學(xué)法、分析法、實(shí)驗(yàn)法、直觀教學(xué)法、小組討論法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
老師:課前安排預(yù)習(xí),總結(jié)不同意見。教學(xué)課件、相關(guān)實(shí)驗(yàn)用具。
學(xué)生:課前預(yù)習(xí),搜集資料。
教學(xué)過程
第一節(jié)生物的特征
(1課時(shí))
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)科學(xué)觀察的一般方法,通過觀察、比較和分析,了解生物的基本特征。
2.通過組織學(xué)生觀察,逐漸培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)、分析和解決問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)
1.能夠舉例說明生物具有的共同特征。
2.增強(qiáng)熱愛大自然,保護(hù)大自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn):
養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
教學(xué)過程:
引入:展示盆栽植物和一個(gè)小機(jī)器人,說明它們的根本不同在哪里?
盆栽植物是生物。說明生物與非生物是有區(qū)別的。生物具有區(qū)別非生物的本質(zhì)特征。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)知識(shí),說明生物的特征。學(xué)生以小組為單位抽題討論(如果學(xué)生人多可兩組一題)小組選出組長、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結(jié)束后,可研究討論其他組的題。待各組完成后,各組派代表向全班匯報(bào),最后可以安排本小組同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言,而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補(bǔ)充(教師除了組織學(xué)生的活動(dòng),可以作為學(xué)生中的一員參與他們的討論和研究)。
下面是討論的大致內(nèi)容:
1.生物的生活需要營養(yǎng)物質(zhì)
(1)植物可以通過光合作用自己制造有機(jī)物,并為動(dòng)物提供了食物;
(2)寄生植物獲取別的生物體中的有機(jī)物。如豬籠草、菟絲子、食人樹等;
(3)動(dòng)物從自然環(huán)境中獲取現(xiàn)成的有機(jī)物。如貓抓鼠吃;青蛙抓蟲吃;狗吃肉;羊吃草等;
(4)細(xì)菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動(dòng)物的尸體糞便等有機(jī)物。任何生物的生存都需要營養(yǎng)物質(zhì)。
2.生物需要呼吸
(1)植物的光合作用需要的能量來自呼吸作用提供,植物的各項(xiàng)生理活動(dòng)所需要的能量都是由呼吸作用提供的。
(2)人從出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸頻率16-18/每分鐘。
(3)魚生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。
3.生物體都能繁殖后代
1
(1)許多植物能夠產(chǎn)生種子。用種子繁殖后代。
(2)有些植物能產(chǎn)生秧子如白薯、草莓;小麥、水稻能分蘗;
(3)白薯、土豆能出芽。
(4)藻類、苔蘚、蕨類能產(chǎn)生孢子,用孢子繁殖后代。
(5)細(xì)菌、草履蟲等生物通過分裂生殖,產(chǎn)生新個(gè)體。
(6)許多動(dòng)物通過產(chǎn)崽繁殖后代。
4.生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)
(1)植物缺水會(huì)發(fā)蔫;水多了會(huì)澇。
(2)施肥少了長不好;施肥多了會(huì)燒苗。
(3)含羞草受到外界刺激會(huì)做出反應(yīng);捕蟲植物有特殊的捕蟲作用。
(4)植物有向光性、向水性、向肥性等。
(5)動(dòng)物會(huì)捕捉食物逃避敵害等。
5.生物能將身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出
(1)植物能夠通過落葉帶走一部分廢物。
(2)人可以通過出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。
6.生物能生長
(1)植物能由一粒種子長成一棵參天大樹。
(2)小鳥由卵孵出長成大鳥。小孩能夠長成一個(gè)大人。等
7.生物還會(huì)生病、衰老、死亡
(1)植物有生有死,植物會(huì)生病。
(2)動(dòng)物有生有死,動(dòng)物也會(huì)生病。
8.除病毒外,生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的,細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)和功能的基本單位,等等。
總結(jié):通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你能說一說什么是生物嗎?(根據(jù)生物的特征說)
板書設(shè)計(jì):
第一節(jié)生物的特征
1.生物的生活需要營養(yǎng)
2.生物能進(jìn)行呼吸
3.生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物
4.生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)
5.生物能生長和繁殖
6.生物體能遺傳變異
7.生物能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境等
生物生物的特征教案6
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo)
①學(xué)會(huì)描述身邊的生物,區(qū)別生物和非生物,會(huì)舉例說明生物具有的生命現(xiàn)象。
②通過觀察、討論、領(lǐng)會(huì),能舉例說明生物具有的基本特征。(重點(diǎn))
2.能力目標(biāo)
通過事物的對(duì)比觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析歸納能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
課前準(zhǔn)備:
一盆生長旺盛的含羞草,多媒體課件;學(xué)生查找與生物的基本特征有關(guān)的資料。
教學(xué)過程:
教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間
安排教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
創(chuàng)設(shè)情景
激發(fā)興趣
2分鐘課件展示:呈現(xiàn)出絢麗多彩的大自然:空中有白云、飛機(jī)、太陽,還有蝴蝶、小鳥。遠(yuǎn)處有山林、草地,草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、螞蟻。近處有一只母雞領(lǐng)著一群小雞在覓食,小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋,水中有游魚、水草欣賞圖片,感受大自然的和諧之美。從美麗的大自然畫面引入,使學(xué)生從感到熟悉、親切、有趣,產(chǎn)生熱愛自然的情感,同時(shí)具有一定的啟發(fā)性。
提出問題
導(dǎo)入新課
2分鐘提出問題:畫面中哪些是生物?
哪些不是生物?為什么?
積極思考、嘗試回答教師提出的問題。激發(fā)學(xué)生求知的欲望,引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到問題中來,提高課堂活動(dòng)的有效程度。
自主學(xué)習(xí)
合作探究
8分鐘知識(shí)點(diǎn)一:我們身邊的生物
1.學(xué)生觀察、小組討論后回答:飛機(jī)、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物,因?yàn)樗鼈兌紱]有生命;蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物,因?yàn)樗鼈兌加猩?/p>
【過渡語】同學(xué)們觀察的很細(xì)致,我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。在我們的身邊,生活著多種多樣的生物,它們與我們朝夕相處。
2.觀察教材圖1.11,插圖向我們介紹了哪些生物?
學(xué)生邊觀察邊回答:有中華鱘、啄木鳥、東北虎、銀千年銀杏樹、蝴蝶還有在顯微鏡下才能看到的大腸桿菌。
3.為了加深學(xué)生對(duì)生物的理解,讓學(xué)生列舉自己身邊熟悉的生物,由學(xué)生介紹課前收集到各種生物的資料。
4.現(xiàn)在已被人們認(rèn)識(shí)的生物有200多萬種。根據(jù)各種生物的特點(diǎn),人們通常它們分成三類:植物、動(dòng)物和微生物?,F(xiàn)在你能將圖1.11所示的生物進(jìn)行分類了嗎?了解生物與非生物的區(qū)別。
明確生物是有生命的。
學(xué)生要根據(jù)身邊的實(shí)例及教材的學(xué)習(xí)等積極回答教師的問題。
嘗試分類:中華鱘、啄木鳥、蝴蝶、東北虎是動(dòng)物;銀杏樹是植物;大腸桿菌是微生物。使學(xué)生感受自然界的神奇,通過提取腦海中的生活常識(shí),自然而然的解決問題。
學(xué)生形成自然界是有生物和非生物(環(huán)境)組成的觀點(diǎn)。
在學(xué)生視野充分拓展的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生將眾多的生物簡(jiǎn)單分類,明確生物包括植物、動(dòng)物、微生物三大類。
組織交流
點(diǎn)撥建構(gòu)
18分鐘【過渡語】仔細(xì)觀察周圍的動(dòng)植物,你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的形態(tài)、大小和生活習(xí)性各不相同,但在千差萬別中卻存在著共性:他們都是有生命的。怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命呢?
知識(shí)點(diǎn)二:生物的生命現(xiàn)象
1.小組探究活動(dòng):以小組為單位,結(jié)合教材插圖和生活經(jīng)驗(yàn),舉例說明生物所具有的這些生命現(xiàn)象。小組選出小組長、記錄員、發(fā)言人。
動(dòng)物有哪些
生命現(xiàn)象?植物有哪些
生命現(xiàn)象?
2.教師巡回指導(dǎo),并參與小組的討論。幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.現(xiàn)在各小組將你們的發(fā)現(xiàn)與大家交流吧。
一組:我們發(fā)現(xiàn)人體需要飯菜,牛、羊需要吃草,虎、狼要吃小動(dòng)物,我們得出結(jié)論:生物的生活都需要營養(yǎng)物質(zhì)。
師:很好!其他小組還有補(bǔ)充嗎?
其他組補(bǔ)充:植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。
二組:我們發(fā)現(xiàn)人和動(dòng)物可以通過出汗、排尿、排便等形式將廢物排出,這說明生物都能活將廢物排出體外。
教師及時(shí)點(diǎn)撥,指出排便與排尿的區(qū)別。
并解釋生物從外界攝取食物,然后將廢物排除體外的現(xiàn)象,稱為新陳代謝
三組:我們發(fā)現(xiàn)人需要呼吸,魚用鰓呼吸,鯨在呼氣時(shí)產(chǎn)生霧狀水柱,這說明生物需要呼吸才能活著。
教師追問:植物需要呼吸嗎?
教師明確:植物和動(dòng)物一樣每時(shí)每刻都在呼吸。
四組: 我們看到小鳥能長成大鳥,我們也能從小長大,一粒種子能長成一棵參天大樹,所以得出結(jié)論:生物都能生長發(fā)育。
師:說的多好啊!生長發(fā)育是生物比較明顯的生命現(xiàn)象,請(qǐng)同學(xué)們來感受一下生命的神奇吧。(教師播放課件:一粒種子逐漸萌發(fā)、長成一棵參天大樹的視頻。)
五組:剛才老師讓我們用手碰觸含羞草,我們發(fā)現(xiàn)含羞草受到刺激后會(huì)合攏葉片,人體受到刺激后也會(huì)作出反應(yīng),結(jié)論:生物都能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)。
教師追問:向日葵的花盤像太陽,這是對(duì)外界刺激作出的反應(yīng)嗎?
教師強(qiáng)調(diào):你們的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值!我們把生物對(duì)外界刺激作出的有規(guī)律的反應(yīng),成為應(yīng)激性。
六組:我們從插圖上看到貓、狗等動(dòng)物能繁殖后代,我們知道其他動(dòng)物和植物也能繁殖后代,我們猜想細(xì)菌等微生物也有繁殖的生命現(xiàn)象。
教師補(bǔ)充:你們的猜想是正確的。炎熱的夏天,食物很容易腐爛變質(zhì),這就是由于微生物繁殖的速度快導(dǎo)致的。
七組:我們從插圖上觀察到,貓媽媽的三個(gè)孩子,毛色和斑紋上有深有淺,只有一只小貓長得像媽媽。我們?nèi)祟愐彩沁@樣,這說明生物都有遺傳和變異的生命現(xiàn)象。
學(xué)生分組活動(dòng)、討論、分析,并完成表格。
派代表向全班匯報(bào),安排本小組同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言,其他小組同學(xué)再補(bǔ)充。
認(rèn)真傾聽他人發(fā)言,及時(shí)補(bǔ)充,在活動(dòng)中體會(huì)各種生物所具有的生命現(xiàn)象。
通過思考和教師的提示,學(xué)生回答:植物也要呼吸。
觀看視頻,領(lǐng)略生命的孕育和生長之神奇。
通過碰觸含羞草,理解植物對(duì)外界刺激也能做出反應(yīng),只不過不如動(dòng)物的反應(yīng)明顯。
補(bǔ)充:春種一粒粟,秋收萬顆子。這就是植物的繁殖現(xiàn)象。
結(jié)合自己與父母的相似特征、不同特征,理解遺傳和變異現(xiàn)象。
引導(dǎo)學(xué)生研究教材插圖以及生活中常見的植物、動(dòng)物的生命現(xiàn)象,進(jìn)而推廣到微生物,了解生物的生命現(xiàn)象是普遍存在的。
在小組間互動(dòng)的過程中,學(xué)生的思維火花得到了充分的綻放。
教材中出現(xiàn)了新陳代謝這一名詞,學(xué)生非常陌生,在此,教師適時(shí)點(diǎn)撥,這樣更有助于學(xué)生理解生物的新陳代謝現(xiàn)象,對(duì)后面歸納總結(jié)生物的基本特征打下基礎(chǔ)。
通過小組討論發(fā)言,他人補(bǔ)充的形式,學(xué)生的語言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力得到加強(qiáng),通過合作獲得成功,增強(qiáng)了自信心。
在此過程中,學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)、表達(dá)交流都得到了很好的熏陶。
讓學(xué)生明確各種生物的繁殖現(xiàn)象是普遍存在的。
生物生物的特征教案7
教學(xué)目標(biāo):
一、知識(shí)目標(biāo):
1、知道什么是生物,能區(qū)分生物和非生物。
2、舉例說明生物具有的共同特征。
二、能力目標(biāo):
通過觀察和比較,對(duì)生物的基本特征進(jìn)行歸納和概括。
三、情景態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然,關(guān)愛生物的情感意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
生物的共同特征。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)會(huì)觀察。
(二)小組學(xué)習(xí)、質(zhì)疑
觀察的基本要求:觀察是科學(xué)探究的基本方法
1、要有明確的目的。
2、要全面、細(xì)致,實(shí)事求是,及時(shí)記錄。
3、有計(jì)劃、有耐心。
4、積極思考,多問幾個(gè)為什么。
為什么說機(jī)器人不是生物?請(qǐng)說出你的理由。
因?yàn)闄C(jī)器人不像其他生物一樣是由細(xì)胞構(gòu)成的(除病毒以外,生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的),也不存在構(gòu)成細(xì)胞的有機(jī)物,同時(shí),機(jī)器人不具有營養(yǎng)、呼吸、排泄、對(duì)外界刺激作出反應(yīng)、生長和繁殖、遺傳和變異的特性,因此機(jī)器人不是生物。
生石花的肉質(zhì)葉看起來像石頭,為什么說它是生物?盡管生石花的肉質(zhì)看起來像石頭,但生石花具有生物的基本特征:生石花的肉質(zhì)葉與仙人球的肉質(zhì)莖類似;生石花能從小長大;生石花能開出各種顏色的花,還能結(jié)出種子,表明它能進(jìn)行繁殖;生石花長有根,可以從土壤中獲取水和無機(jī)鹽,等等。查閱生石花的資料可知,生石花是一種植物,因此,它就是生物。
巖洞里的鐘乳石能慢慢長大,為什么說它不是生物?
巖洞里的鐘乳石能慢慢長大,但這種長大與生物的生長是不同的,它是一些無機(jī)物慢慢堆積的結(jié)果。同時(shí)鐘乳石沒有生物所共有的特征,如具有營養(yǎng)、呼吸、排泄、對(duì)外界刺激作出反應(yīng)、繁殖、遺傳和變異的特性,因此鐘乳石不是生物。
怎樣判斷一個(gè)物體是否有生命?生物有哪些基本特征?
要判斷一個(gè)物體是否有生命,可以看它是不是“活”的,看它是不是具有生命
作者:方水鳳
提起科學(xué)與文學(xué),似乎很多人會(huì)情不自禁地將它們劃歸思維的兩極,畢竟前者是理性的代表,后者是感性的代言。然而,劉易斯·托馬斯卻在《作為生物的社會(huì)》這篇科普小論文中將兩者巧妙而和諧地結(jié)合在一起。文章語言幽默風(fēng)趣,通俗卻不失深刻,灑脫而充滿深邃的哲思,宛若無韻之詩,然又于不動(dòng)聲色之中流露出科學(xué)的冷靜和嚴(yán)謹(jǐn)。
本文選自作者發(fā)表于1974年的《細(xì)胞生命的禮贊》一書,當(dāng)時(shí)的西方社會(huì)自啟蒙運(yùn)動(dòng)以來,在許多領(lǐng)域發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,理性取代了中世紀(jì)以來的宗教神學(xué)的統(tǒng)治地位并得到廣泛傳播,科學(xué)知識(shí)日益深入人心并成為社會(huì)普遍而堅(jiān)定的追求對(duì)象。然而,啟蒙運(yùn)動(dòng)在促使人類主觀能動(dòng)性覺醒的同時(shí),卻又悲劇性地走向了自身的反面,人類在對(duì)理性和自身主體性的追求中陷入了異化和野蠻的深淵。人類將自己置于人類社會(huì)和自然界的中心,以“萬物之靈長,宇宙之精華”自居,相信自己是或者至少應(yīng)該是無所不知、無所不能的,這種盲目自大使人類將自身與外部環(huán)境對(duì)立起來。
劉易斯·托馬斯以淵博的學(xué)識(shí)和深刻的洞察力對(duì)整個(gè)生物學(xué)界與人類社會(huì)給予了廣泛的關(guān)注和研究。雖然在其《細(xì)胞生命的禮贊》一書的副標(biāo)題里,他將自己戲稱為“生物學(xué)觀察者”,但他并未淺嘗輒止,僅僅停留于“觀察”階段。在《作為生物的社會(huì)》一文中,作者運(yùn)用舉例和比較的論證方法,透過表面現(xiàn)象挖掘人類、螞蟻、蜜蜂、白蟻和其他群居性生物生命形式共同的存在特征,強(qiáng)調(diào)物種間內(nèi)在的相似性和互相依存的共生關(guān)系,主張將生態(tài)系統(tǒng)視為有機(jī)聯(lián)系的整體,反對(duì)過分強(qiáng)調(diào)物種獨(dú)特性,從而超越了以“優(yōu)勝劣汰”“適者生存”為基本主張的達(dá)爾文主義和社會(huì)達(dá)爾文主義。托馬斯以溫和卻有力的方式諷刺了人類虛榮又自以為是的優(yōu)越感,將我們把自身和自然界截然分離的虛妄暴露無遺,在對(duì)群居性生物和人類社會(huì)深刻反思中潮諷和否定著人類中心主義,意欲重新喚起人類對(duì)生物的謙卑和敬畏之心。
文章的第一段,作者將醫(yī)學(xué)家們舉行的年會(huì)說成是群居性昆蟲的大聚會(huì)。把醫(yī)學(xué)家們之間的互相交流信息看成是“碰碰觸角”,帶有一種調(diào)侃的味道。緊接著在第二段,作者提出觀點(diǎn)“人類的確很像遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去的蟻群?!辈⒄f“用這話來描繪人類是可以的?!薄安贿^”若把話反過來講,即說昆蟲群居的活動(dòng)跟人類事物總有點(diǎn)聯(lián)系,很像人類,則會(huì)遭到生物學(xué)界的反對(duì),將被認(rèn)為是“違反科學(xué)”。因?yàn)樵谒麄兊难壑校袄ハx好像是來自外星的生物,是非人性、非世俗的,像魔魔道道的小機(jī)器?!边@里可以看出,傳統(tǒng)的生物學(xué)界即以達(dá)爾文進(jìn)化論為信仰的生物學(xué)家們,他們普遍認(rèn)為人是所有生物中最高級(jí)的,由于人首先是由低級(jí)的生物進(jìn)化而來,說人的身上有低等生物的影子是可以接受的,但若說還沒有達(dá)到進(jìn)化為人的群居性的昆蟲很像人,他們則認(rèn)為是很糟糕的,是偽科學(xué)的。
“不過”在作者看來,想讓一個(gè)旁觀者不認(rèn)為螞蟻的確太像人,這是讓人為難的。作者在這一段講螞蟻培植真菌,喂養(yǎng)家畜,作戰(zhàn),用化學(xué)噴劑來驚擾和迷惑敵人,捕捉奴隸,使用童工等,則完全是將螞蟻當(dāng)作人來刻畫,運(yùn)用擬人的手法,生動(dòng)形象,有力地支撐了自己的觀點(diǎn)——螞蟻的確太像人了。
而且,不僅螞蟻像人,還有蜜蜂、白蟻和群居性黃蜂,它們好像也跟人類一樣,過著兩種生活,既是一些個(gè)體,同時(shí)又是蟻冢、蟻穴、蜂窠這些扭動(dòng)著、思考著的龐大動(dòng)物體中細(xì)胞組織的成分,也因而使人類感到不安,且從“最巴不得”“不愿看到”和“決不可能”等詞中可以看出,傳統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)已無法解釋這些讓人“為難”的事實(shí)。他們不愿認(rèn)可,可“不管怎么說,這些東西還是存在?!比缫暗乩锏囊恢晃浵仯M管就單個(gè)的個(gè)體而言,它們微不足道?!熬湍敲磶讉€(gè)神經(jīng)元”“讓幾根纖維串在一塊兒,想來連有什么頭腦也談不上,更不會(huì)有什么思想了?!弊髡卟扇∮麚P(yáng)先抑的行文策略,以看似輕蔑的語氣來評(píng)判其個(gè)體,認(rèn)為它們的行為只能是“瞎貓撞著死老鼠?!钡请S著群體慢慢變大,這時(shí)你會(huì)看到其思考、籌劃、謀算。“智慧”、“活的計(jì)算機(jī)”這些飽含贊美的詞語便不溢而出,體現(xiàn)了集體智慧的偉大。
在寫螞蟻建造蟻丘、尋找食物的時(shí)候,作者運(yùn)用“著魔般”、“好像從電話里接到了新的命令”、“伸、越、翻、繞過”等詞或句子寫出了螞蟻群體的籌劃、謀算、智慧和奇特,但還有比螞蟻更奇特的白蟻:群體變大時(shí),其智慧似乎也隨之增加。那在集體智慧下形成的“美麗拱券”、“晶狀建筑”使作者不禁慨嘆其“像藝術(shù)家一樣”。但在這期間,作者又由其特殊的身份而不愿只停留在“觀察階段”,于是他開始提問:如“不知道”、“無人明白”,最后又通過自己的淵博學(xué)識(shí)自問自答,有一種故弄懸殊之感,也使文章曲折有致,引人入勝。
與螞蟻、白蟻相同,蜜蜂也同樣過著幾種生活:既是動(dòng)物個(gè)體,又是動(dòng)物的組織。作者通過寫蜜蜂的尋蜜、營造蜂窠、分群三件事來表現(xiàn)其因內(nèi)部組織明確的分工合作而使集體不斷壯大。
為了使自己的觀點(diǎn)具有更高的可信度,作者跳出了昆蟲的世界,來到了黏菌細(xì)胞、鯡魚和飛鳥的群體。黏菌細(xì)胞由“保守黨到互相接觸、融合,生出一個(gè)富麗堂皇的梗節(jié)”;鯡魚、飛鳥的互相依存,互相聯(lián)系、同步活動(dòng),使其動(dòng)作更加協(xié)調(diào)。作者用擬人的手法寫出了個(gè)體與群體的關(guān)系,以及群體力量的偉大。
然而,反觀人類,作者在第11段中指出:“雖然我們無論如何也是所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì)性的——比蜜蜂更互相依賴,聯(lián)系更密切,行為上更不可分,我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧?!边@也是本文的中心論點(diǎn)。作者并不是在貶低人類,而是希望人類能夠在生物的社會(huì)中得到借鑒,使社會(huì)更好的發(fā)展。盡管我們被聯(lián)在一些電路里,我們只是做著人類事務(wù)中最基本、最普遍的活動(dòng)——貯存、處理、取出信息,卻并不總是互相交流信息。且由于光子流的幫助,我們能夠得到整個(gè)生物圈中所有的信息,使得人比其他生物具有更強(qiáng)的獨(dú)立性,只是當(dāng)我們回顧頭來仔細(xì)想想,便會(huì)明白所有我們能得到的東西都是克服了其隨機(jī)性而由人為因素重新安排的,比如從彈器、量子力學(xué)到后期四重唱,也正是因明白了這個(gè)道理,我們才更清楚人類前進(jìn)的概念,即信息的聯(lián)合與交流的重要性。
如何促進(jìn)人類社會(huì)群體信息的聯(lián)合與交流,發(fā)揮人類的聯(lián)合智慧?作者提出可充分使用科學(xué)中的通訊系統(tǒng)。利用這個(gè)通訊系統(tǒng)人們既能積累信息、聯(lián)合信息,又能交流信息。并列舉了齊曼在近期《自然》雜志上著的文章,指出一份期刊、一篇典型的科學(xué)論文在人類知識(shí)庫中的重要地位,好似一只白蟻在建造白蟻窩時(shí)的作用。
況且,要想使人類社會(huì)不斷進(jìn)步除了上面的積累、交流信息,發(fā)揮聯(lián)合的智慧,還需要依靠人類自身的不斷探索。因而作者在文章的最后分析了“探索”這一詞,指出其本意有“喊出”之意。盡管開始階段,科學(xué)上的探索是一種孤獨(dú)的、靜思的事,但到了后來,我們總要一邊探索,一邊互相呼喚,交流信息,需要合作的力量,這樣才能完成“探索”,實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的進(jìn)步。
本文作為一篇自然科學(xué)小論文,是科普作品中常見的一種樣式,一般是用通俗易懂的語言,介紹自然科學(xué)中某一領(lǐng)域的知識(shí),闡述一種科學(xué)理念與科學(xué)方法,弘揚(yáng)科學(xué)精神,借以引起大眾對(duì)科學(xué)的關(guān)注和熱愛,促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的普及。學(xué)生閱讀這篇文章既可以得到科學(xué)知識(shí)的啟迪,又可得到科學(xué)美感的陶冶。那么,針對(duì)這類文體,教師應(yīng)該如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容?筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面切入:
一、抓住關(guān)鍵句,理清文章的思路
什么是關(guān)鍵句子?即對(duì)文章的主旨、情感、結(jié)構(gòu)等起關(guān)鍵作用的句子,這些句子有的內(nèi)涵比較豐富,結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,還有的表達(dá)比較獨(dú)特,不一而足。本文“讓一個(gè)旁觀者不這樣看是很難的。螞蟻的確太像人了,這真夠讓人為難”。這句話就是第一部分的關(guān)鍵句,內(nèi)涵豐富,表明了作者的觀點(diǎn),與文中的“他論”,即“昆蟲群居的活動(dòng)跟人類事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系,那在生物學(xué)界將是相當(dāng)糟糕的態(tài)度”相對(duì)。從而看出傳統(tǒng)的生物學(xué)界不愿意也不敢承認(rèn)這一事實(shí),盡管事實(shí)與心理的矛盾讓人為難,但由于害怕自己至高無上的地位遭到挑戰(zhàn),依然采取排斥的態(tài)度,諷刺了人類自大心理。緊接著文章第二部分作者圍繞關(guān)鍵句:“群體變大時(shí),其智慧似乎也隨之增加”寫了螞蟻、蜜蜂、鯡魚等群體性生物的具體行為。正是在此基礎(chǔ)上作者在文章的最后一部分指出,其實(shí)人類比動(dòng)物更具有社會(huì)性,而我們?nèi)祟惸?“雖然我們無論如何也是所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì)性的—比蜜蜂更互相依賴,聯(lián)系更密切,行為上更不可分,我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧。”警惕人類應(yīng)發(fā)揮集體的智慧和力量,人類社會(huì)的整體構(gòu)建也要依賴這一智慧。在這個(gè)意義上,人類一定要尊重生物的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
二、舉例、比較的論證方法
本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文,沒有羅列森嚴(yán)的論點(diǎn)論據(jù),但還是具有獨(dú)特的論證方法的。
1.對(duì)比論證;①作者始終是在與人類行為的對(duì)比中談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為,始終認(rèn)為人類行為與生物的社會(huì)行為有著共同性;②作者在論述中,無論是對(duì)人還是對(duì)其他生物,多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析,肯定群體的智慧,強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性。
2.舉例論證:①文章用了昆蟲類,菌類、魚類、鳥類來論證;②在對(duì)生物的社會(huì)行為的描述中,有詳有略(詳談昆蟲類,略談菌類、魚類、鳥類),這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析,又豐富了例證,也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。
三、優(yōu)美風(fēng)趣的語言
賞讀這篇文章,在得到科學(xué)知識(shí)的同時(shí),也是一種輕松愉快的享受,這都得益于作者高超的駕馭語言的技巧。作者在論述中,往往把人類行為與其他生物的社會(huì)行為比照映襯來談,即把人類的行為看做是“生物化”的,把生物的行為看成是擬人化的,這就形成了一種幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格,如說人類“碰碰觸角”,說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個(gè)方面來理解作者的這種幽默的語言風(fēng)格:首先,作者作為人類的─員,寫人類的社會(huì)性聚會(huì)如“碰碰觸角”,卻帶著敬佩之意把生物的群體性行為描述成“像藝術(shù)家一樣開始工作”,帶有自嘲式的幽默;其次,作者同樣作為生物學(xué)界中的一員,以其淵博的學(xué)識(shí)和深刻的洞察力對(duì)整個(gè)生物學(xué)界與人類社會(huì)給予了廣泛的關(guān)注和研究,敢于懷疑與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的科學(xué),以夸張的筆法表現(xiàn)出一種智慧的幽默;再次,由于作者作為通俗欄目的科普作家,要向大眾普及科學(xué)知識(shí),激發(fā)大眾對(duì)科學(xué)的關(guān)注和熱愛,也要用幽默的語言化雅為俗,拉近同讀者的距離,吸引他們的閱讀興趣。
四、知識(shí)鏈接,加深對(duì)文本主旨的理解
本文選自作者發(fā)表于1974年的《細(xì)胞生命的禮贊》一書,當(dāng)時(shí)的西方社會(huì)自啟蒙運(yùn)動(dòng)以來,在許多領(lǐng)域發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,理性取代了中世紀(jì)以來的宗教神學(xué)的統(tǒng)治地位并得到廣泛傳播,科學(xué)知識(shí)日益深入人心并成為社會(huì)普遍而堅(jiān)定的追求對(duì)象。然而,啟蒙運(yùn)動(dòng)在促使人類主觀能動(dòng)性覺醒的同時(shí),卻又悲劇性地走向了自身的反面,人類在對(duì)理性和自身主體性的追求中陷入了異化和野蠻的深淵。人類將自己置于人類社會(huì)和自然界的中心,以“萬物之靈長,宇宙之精華”自居,相信自己是或者至少應(yīng)該是無所不知、無所不能的,這種盲目自大使人類將自身與外部環(huán)境對(duì)立起來。
而本文的文題中“社會(huì)”一詞本來是指由于共同物質(zhì)條件而互相聯(lián)系起來的人群。作為一篇論述生物群居性的文章,標(biāo)題為“作為生物的社會(huì)”,意在提醒人們不可忽視這些群居的生物,它們和我們?nèi)祟愐粯又匾?,它們有我們?nèi)祟惞餐奶卣鳌UJ(rèn)識(shí)人類只有尊重生物,借鑒生物社會(huì)群體性生活的智慧,才能最大程度地推動(dòng)人類社會(huì)的'發(fā)展。
托馬斯對(duì)人類的將來懷著一種自信的樂觀。在他的觀點(diǎn)中,人類作為一個(gè)整體是一個(gè)思考著的、行動(dòng)著的生命。雖然作為個(gè)體我們無法明了整體的思維,就像一只螞蟻無法理解蟻群的思想一樣。但我們都在為某個(gè)更大的目標(biāo)努力地勞動(dòng)著,我們勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活,這一切都讓我們覺得美好,因?yàn)槲覀兺瑫r(shí)也是人類作為一個(gè)整體的生命的需要,個(gè)體生存的意義也正在于此。
尊敬的各位評(píng)委:
老師好!
我是x號(hào)考生,今天我說課的題目是《 》。下面開始我的說課,我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)環(huán)節(jié)向各位評(píng)委老師闡述我對(duì)這節(jié)課的安排。
一、教材分析
《 》是人教版高中生物必修一第單元第節(jié)內(nèi)容。在此之前,學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了,這為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此,本節(jié)內(nèi)容在中具有重要地位。
本節(jié)內(nèi)容前面承接本教材的內(nèi)容,后面是本教材的這部分內(nèi)容,所以學(xué)好這個(gè)內(nèi)容為學(xué)好以后的生物知識(shí)打下牢固的理論基礎(chǔ),而且它在整個(gè)教材中也起到了過渡的作用。本內(nèi)容包含知識(shí),是以后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的部分,也是今后高考的必考內(nèi)容。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著本年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo):識(shí)記:理解:掌握;可以:熟練;能;會(huì)(人選至少兩個(gè))
2、能力目標(biāo):
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
三、說教學(xué)的重、難點(diǎn)
本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):重點(diǎn)的依據(jù):只有掌握了,才能理解和掌握
教學(xué)難點(diǎn):難點(diǎn)的依據(jù):較抽象;學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識(shí)。
為了講清教材的重、難點(diǎn),使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、說教法
生物是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此,在教學(xué)過程中,不僅要使學(xué)生“知其然”,還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詫W(xué)生為主體,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問題方法的思維過程。
考慮到我校高二年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀,以及基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn),我主要采用了以下的教學(xué)方法:
1、直觀演示法:
利用圖片的投影等手段進(jìn)行直觀演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
2、活動(dòng)探究法
引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí),以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3、集體討論法
針對(duì)學(xué)生提出的問題,組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
五、說學(xué)法
在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變,從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法:思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
六、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課:(3—5分鐘)
由上節(jié)課學(xué)過的知識(shí)和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。
導(dǎo)語設(shè)計(jì)的依據(jù):一是概括了舊知識(shí),引出新知識(shí),溫故而知新,使學(xué)生能夠知道新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容,以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是生物教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
2、講授新課:(30分鐘)
在講授新課的過程中,我突出教材的重點(diǎn),明了地分析教材的難點(diǎn)。
還根據(jù)教材的特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際、教師的特長,以及教學(xué)設(shè)備的情況,我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化,枯燥的知識(shí)生動(dòng)化,乏味的知識(shí)興趣化。
還重視教材中的疑問,適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工,從而達(dá)到舉一反三的效果。
3、課堂小結(jié),強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。(3—5分鐘)
課堂小結(jié),可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì);簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié),可使學(xué)生更深刻地理解政治理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用,并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性。
七、板書設(shè)計(jì)
我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì),還及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。
板書:(盡量圖文并茂少而簡(jiǎn)單提現(xiàn)精華)
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,本節(jié)課我放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
以上這些就是我本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,敬請(qǐng)各位專家、評(píng)委老師們批評(píng)指正,謝謝!
生物教學(xué)優(yōu)秀課件
生:分組討論、交流。設(shè)計(jì)方案如下:
1.方法步驟不變:擦→滴→刮→涂→蓋→染→吸;
2.直接染色:擦→滴→刮→涂→染→蓋→吸;
3.變化染色劑:使用高錳酸鉀與碘液有何不同?
4.變化取材部位:刮上顎與刮側(cè)壁結(jié)果有何不同?
選擇一種方案制片,相鄰?fù)瑢W(xué)盡量選擇不同的方案,以增加對(duì)比性。
師:提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)、規(guī)范操作。
生:觀察。注意根據(jù)染色的結(jié)果區(qū)分細(xì)胞的結(jié)構(gòu),注意細(xì)胞數(shù)量的多寡、分散狀況如何?分析原因。
師生交流實(shí)驗(yàn)所得:
1.取材于口腔內(nèi)側(cè)壁,細(xì)胞數(shù)量較多,但不易分散;
2.取材于上顎,細(xì)胞數(shù)量少,但分散較好,便于個(gè)體觀察。
3.使用高錳酸鉀溶液染色的結(jié)果較有層次:細(xì)胞核呈棕色,細(xì)胞質(zhì)呈紫紅色,細(xì)胞膜無色,效果不錯(cuò)。
4.繪圖。學(xué)生依照自己觀察到的細(xì)胞,實(shí)事求是畫一個(gè)口腔上皮細(xì)胞圖,注出各部分名稱,讓畫的較好的同學(xué)在全班同學(xué)面前展示。
師:讓我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)人體或動(dòng)物體一些其他的細(xì)胞。媒體演示(投影片或多媒體)。
生:歸納總結(jié)人體或動(dòng)物體細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu):細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。
師:(出示植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖)植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有何異同呢?
生:觀察、討論、分析、歸納出動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。(教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng))
師:讓我們來動(dòng)手制作一個(gè)“動(dòng)物細(xì)胞”吧!
生:模擬制作,可以在教師幫助下按照書中的方法制作,也可以在不用瓊脂的情況下,利用現(xiàn)成的果凍加入一枚彩色糖粒示意細(xì)胞核,果凍即細(xì)胞質(zhì),包裝果凍的塑料殼即細(xì)胞膜,能夠達(dá)到效果,比較方便、衛(wèi)生,不足之處是學(xué)生動(dòng)手的成分要少一些。謹(jǐn)供參考。
師:小結(jié),進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。
生:傾聽,然后整理好自己的桌面及清潔衛(wèi)生。
生物教學(xué)優(yōu)秀課件篇2
師:老師給大家?guī)砹酥参锏墓麑?shí),大家看看認(rèn)識(shí)嗎
生:蒼耳。
師:蒼耳的果實(shí)叫蒼耳子。
學(xué)生仔細(xì)觀察蒼耳子。
生:我發(fā)現(xiàn)它有很多刺,與刺猬的刺很像。
師將蒼耳子放到衣服上。
師:你們也試試。
師:同學(xué)們,蒼耳子的上面有許多小鉤刺,容易鉤住衣服,你有什么啟示?
生:魚鉤可能根據(jù)這個(gè)發(fā)明的。
生:我想起了媽媽鉤毛衣的鉤子。
生:想到了可以按摩與鐘炙。
師:這創(chuàng)意很好。
師:一粒小小的果實(shí)就引起了你們的思考。
師:尼龍搭扣就是依據(jù)蒼耳子發(fā)明。
師:這就是生物的啟示。(板書)
師帶來了大蔥。
師:你們看看大蔥和小蔥,有什么發(fā)現(xiàn)?
生:里面有一卷卷的。
生:綠色的地方,中間是空的。
師:往那兒長?
生:往上長。
師:你們能不能吹彎大蔥。
學(xué)生吹
生:不容易吹彎。
師:說明什么?
生:說明抗彎能力強(qiáng)。
生:柔韌性強(qiáng)。
師:如果原來是筒形,我們破壞它會(huì)怎樣,我們弄平就行了。
學(xué)生弄平大蔥。
師:你們發(fā)現(xiàn)大蔥的主要特點(diǎn)是什么?
生:葉子是圓柱體。
生:大蔥聰明一點(diǎn)長成這樣。
師畫示范圖。
師:這是蔥葉的特性,你受到什么啟發(fā)?
生:想到吸管也是圓筒形。
生:飲料瓶也是圓筒。
生:想到雞蛋。
生:想到工廠煙囪。
師:圓柱形有哪些好處。
師:我們不可以直接用蔥葉來做,這東西是否能實(shí)現(xiàn),我們可以怎么做。
生:做一張圖紙,把里抽的模型設(shè)計(jì)出來。
學(xué)生做圓筒形。
圓筒形與普通比能承受多少呢。
生:實(shí)驗(yàn)。
師:怎么實(shí)驗(yàn)。
生:拿一張普通的平板紙與圓筒紙進(jìn)行比較。
生:架起來,放東西。
師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)要求。
師:你們猜猜能放多少個(gè)?
生:20。
生:5、6
師:平板能放多少?
生:一個(gè)都不行。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生交流
1組:44 少于1
2組:50 2
3組:11 2
4組:26 1
5組:54 2
6組:55 10
師:我們來觀察一下我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
生:中間的架子距離越短,支撐數(shù)越多。
生:圓筒形的承受力要大些。
師:哪果在搞一些建筑的時(shí)候,我們可能要選圓筒形的。
師:其實(shí)在生活中,我們經(jīng)常用到的。
生:房子的柱。
生:房梁。
師出示一些圖片,如鋼管。
師:我們由大蔥到模型再到實(shí)驗(yàn)到實(shí)物。
師:我們看到其他東西,我們?cè)趺醋觯?/p>
師:我這兒有蛋,你能捏碎?
學(xué)生上來弄碎。
師:雞蛋不容易弄碎,說明什么?
生:橢圓形,容易分散力。
師出示一半的熟雞蛋,你能不能弄碎。
生:我們分別在里面砸個(gè)洞。
生:讓筆自由下落,砸雞蛋。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
師:你們有什么發(fā)現(xiàn)?
生:雞蛋很結(jié)實(shí)
師:我們也可以叫這種形狀叫果殼狀,我們要研究就可以按剛才的思路。
學(xué)生實(shí)驗(yàn):拱形與平板紙。
搜集整理,僅供參考學(xué)習(xí),請(qǐng)按需要編輯修改
課時(shí)目標(biāo)
1、使學(xué)生能夠理解和應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)的四種成分
2、使學(xué)生能夠理解和應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng)
3、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的思維能力
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然和保護(hù)環(huán)境的美好情感
課時(shí)重點(diǎn)
1、生態(tài)系統(tǒng)的成分
2、食物鏈和食物網(wǎng)
課時(shí)難點(diǎn)
1、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的概念
2、食物鏈的寫法
教學(xué)分析
從各種生態(tài)系統(tǒng)的共性引入本課主題。
根據(jù)池塘生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例,介紹生態(tài)功能相似的生物類群,推出生態(tài)系統(tǒng)的各種成分的概念。再通過討論,使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)概念的理解和應(yīng)用。
食物鏈的書寫并不簡(jiǎn)單,需要提醒學(xué)生注意相關(guān)問題,加以練習(xí)。然后由食物鏈的相互聯(lián)系來說明食物網(wǎng)的構(gòu)成。
教學(xué)過程
[復(fù)習(xí)]
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了多種類型生態(tài)系統(tǒng)。(附圖片欣賞)
[導(dǎo)入]
不同的生態(tài)系統(tǒng)具有不同的特點(diǎn),但它們都具有共性。它們具有什么共同的特點(diǎn)呢?
[正文]
我們知道在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中,都包含非生物、植物、動(dòng)物和微生物等成分,各成分之間又是緊密聯(lián)系不可分割的。因此,生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)必須揭示兩方面內(nèi)容——生態(tài)系統(tǒng)的成分,食物鏈和食物網(wǎng)。
一、生態(tài)系統(tǒng)的成分
以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例,分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。(附圖介紹)
問題:池塘生態(tài)系統(tǒng)中非生物、植物、動(dòng)物和微生物分別有哪些?
通常人們是從分類學(xué)角度來認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的成分,但生態(tài)系統(tǒng)的'成分的劃分必須按照生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行。
生態(tài)學(xué)認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)的成分有四種:
1、非生物的物質(zhì)和能量
池塘生態(tài)系統(tǒng)中,陽光照射在湖面上,源源不斷提供能量。池塘中有水,水中溶解有空氣和養(yǎng)料。池底有淤泥,泥中含有無機(jī)鹽和有機(jī)物。
非生物的能量——陽光、熱能等。
非生物的物質(zhì)——空氣、水分、無機(jī)鹽等。
2、生產(chǎn)者
池塘中有大量藻類,如硅藻、柵藻、團(tuán)藻等。還有浮萍、蘆葦?shù)雀叩戎参铩_@些植物可以利用光能,通過光合作用,把無機(jī)物造成有機(jī)物。
生產(chǎn)者——能把無機(jī)物制造成有機(jī)物的自養(yǎng)生物。例如綠色植物。
生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中數(shù)量巨大,并且可以制造有機(jī)物,所以是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。
討論:土壤中的硝化細(xì)菌和綠色植物形態(tài)結(jié)構(gòu)差別很大。它是不是生產(chǎn)者?為什么?
3、消費(fèi)者
池塘中有許多動(dòng)物,如水蚤、昆蟲、魚蝦等。這些動(dòng)物不能制造有機(jī)物,只能吃現(xiàn)成的有機(jī)物維持生命,也就是直接或間接以綠色植物為食。
消費(fèi)者——以現(xiàn)成的有機(jī)物為食的異養(yǎng)生物。例如常見的動(dòng)物。
根據(jù)消費(fèi)者的食物來源可以分為:初級(jí)消費(fèi)者如植食性動(dòng)物,水蚤和草魚等;次級(jí)消費(fèi)者如以植食性動(dòng)物為食的肉食性動(dòng)物,鳙魚等。三級(jí)消費(fèi)者如以次級(jí)消費(fèi)者為食的肉食性動(dòng)物,鱖魚、烏鱧等。
討論:在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中人是生產(chǎn)者又是消費(fèi)者。你認(rèn)為在生態(tài)學(xué)中人是什么成分?為什么?
4、分解者
池塘的水和淤泥中有許多看不見的微生物,如細(xì)菌和真菌等。它們將動(dòng)植物的尸體、排出物和殘落物中的有機(jī)物分解成無機(jī)物獲取能量,同時(shí)把無機(jī)物歸還環(huán)境供綠色植物利用。
分解者——分解動(dòng)植物遺體中有機(jī)物的異養(yǎng)生物。例如腐生的細(xì)菌和真菌等。
討論:蘑菇像一把小傘,經(jīng)常生活在腐爛的木頭上。你認(rèn)為在生態(tài)學(xué)中蘑菇是什么成分?為什么?
從上述生態(tài)系統(tǒng)成方的劃分可以發(fā)現(xiàn),生產(chǎn)者能制造有機(jī)物,為消費(fèi)者和分解者利用;分解者能分解動(dòng)植物產(chǎn)生的遺體,否則會(huì)尸積如如山(附圖說明)。在日常生活中也可發(fā)現(xiàn),小鳥吃植物的果實(shí),同時(shí)會(huì)傳播種子;蜜蜂采蜜,同時(shí)會(huì)傳播花粉(附圖說明)。因此在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是緊密聯(lián)系、缺一不可的。其中最為重要的一種聯(lián)系就是是食物。
二、食物鏈和食物網(wǎng)
1、食物鏈
例如兔吃草,狐吃兔,就是一條簡(jiǎn)單的食物鏈。食物鏈寫成:草?兔?狐。草為第一營養(yǎng)級(jí),兔為第二營養(yǎng)級(jí),狐為第三營養(yǎng)級(jí)。
在生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者和消費(fèi)者因食物關(guān)系而形成的聯(lián)系,叫做食物鏈。
食物鏈的書寫要注意:
①第一營養(yǎng)級(jí)必須是生產(chǎn)者。沒有生產(chǎn)者,消費(fèi)者就沒有食物來源。
②“?”必須從低營養(yǎng)級(jí)指向高營養(yǎng)級(jí)。它代表食物的供應(yīng)方向。
③一種生物以另一種生物為食必須符合現(xiàn)實(shí)。比如兔吃狐就根本不存在。
討論:中國的成語中有“螳螂捕蟬,黃雀在后”。
(1)請(qǐng)據(jù)此寫一條食物鏈。
(2)說出每種生物的營養(yǎng)級(jí)級(jí)別。
(3)指出其中消費(fèi)者的等級(jí)。
各種動(dòng)物所處的營養(yǎng)級(jí),并不是一成不變的,在不同的食物鏈中可以不同。比如黃雀吃螳螂時(shí),它是第四營養(yǎng)級(jí),如果黃雀直接吃蟬時(shí),它就是第三營養(yǎng)級(jí)。
2、食物網(wǎng)
在生態(tài)系統(tǒng)中,生物的種類很多,個(gè)體數(shù)量龐大。一種生物可能吃多種生物,一種生物又可能被多種生物所吃。所以生態(tài)系統(tǒng)的各種食物鏈常常彼此交錯(cuò),形成網(wǎng)狀。
例如溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)。附圖。
在生態(tài)系統(tǒng)中,許多食物鏈相互交錯(cuò)連成網(wǎng)狀的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),叫做食物網(wǎng)。
討論:在溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中有多少條食物鏈?
食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著這種渠道進(jìn)行的。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。
[小結(jié)]
一、生態(tài)系統(tǒng)的成分
1、非生物的物質(zhì)和能量
陽光、熱能、空氣、水分、無機(jī)鹽等。
2、生產(chǎn)者
能把無機(jī)物制造成有機(jī)物的自養(yǎng)生物。
3、消費(fèi)者
以現(xiàn)成的有機(jī)物為食的異養(yǎng)生物。
4、分解者
分解動(dòng)植物遺體中有機(jī)物的異養(yǎng)生物。
二、食物鏈和食物網(wǎng)
1、食物鏈
在生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者和消費(fèi)者因食物關(guān)系而形成的聯(lián)系。
草?兔?狐
2、食物網(wǎng)
在生態(tài)系統(tǒng)中,許多食物鏈相互交錯(cuò)連成網(wǎng)狀的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
[練習(xí)]
[作業(yè)]
練習(xí)冊(cè)完成(選擇題6和填空題2不做)
教學(xué)目標(biāo)
1、描述細(xì)菌的主要特征;
2、通過將細(xì)菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和動(dòng)植物細(xì)胞比較,推測(cè)出細(xì)菌的營養(yǎng)方式,鍛煉收集信息、分析推測(cè)的科學(xué)能力;
3、了解細(xì)菌發(fā)現(xiàn)的過程和巴斯德實(shí)驗(yàn)的歷史性突破,分析巴斯德實(shí)驗(yàn)的操作步驟,啟發(fā)學(xué)生思考,鍛煉分析能力,認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步,更要依靠科學(xué)家孜孜不倦的追求和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng);
4、描述細(xì)菌的繁殖方式,認(rèn)識(shí)到細(xì)菌繁殖速度很快,培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn):細(xì)菌的主要特征、細(xì)菌的繁殖方式。
2、難點(diǎn):細(xì)菌的主要特征,巴斯德實(shí)驗(yàn)的歷史性突破。
課前準(zhǔn)備
1、有關(guān)細(xì)菌的圖片和視頻資料;
2、學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)微生物學(xué)史的材料;
教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)
講故事,了解列文虎克和巴斯德對(duì)微生物學(xué)的貢獻(xiàn),體會(huì)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)以及技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用;
提供資料,幫助學(xué)生分析巴斯德實(shí)驗(yàn)的歷史突破,
細(xì)菌到底長什么樣?
觀察細(xì)菌的放大圖片,認(rèn)識(shí)細(xì)菌的大小形態(tài);
提供資料,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣;
細(xì)菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特征和營養(yǎng)方式;
比較細(xì)菌細(xì)胞和動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別,推測(cè)細(xì)菌的營養(yǎng)方式;
提供圖片資料,組織學(xué)生比較、分析、討論;
細(xì)菌的繁殖方式
看錄像,了解細(xì)菌的繁殖方式和速度;
提供錄像資料,引發(fā)學(xué)生興趣
芽孢
看錄像,理解芽孢對(duì)細(xì)菌的意義,了解生活中消毒和滅菌的區(qū)別;
提供錄像資料,給以適當(dāng)?shù)闹v解;
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
導(dǎo)入:細(xì)菌發(fā)現(xiàn)和研究的三個(gè)故事
學(xué)生:第一個(gè)看到細(xì)菌的'人不是什么科學(xué)家,而是荷蘭一個(gè)名不見經(jīng)傳的小鎮(zhèn)的管理員,他的名字叫列文虎克。他從小就迷上了自己制作放大鏡,他磨制的鏡片可以將物體放大200到400倍。用這些鏡片,列文虎克觀察了很多東西,他將觀察到的景象繪制成圖畫寄給英國皇家學(xué)會(huì)。從這些圖畫中人們第一次認(rèn)識(shí)了各種形態(tài)的細(xì)菌,英國皇家學(xué)會(huì)還選舉他做會(huì)員,相當(dāng)于我們的科學(xué)院院士。
學(xué)生:很長時(shí)間人們一直不知道細(xì)菌是從那里來的。人們觀察到腐爛的牛肉湯里有很多細(xì)菌,就認(rèn)為細(xì)菌是從肉湯里自然而然產(chǎn)生的。意大利的斯巴蘭扎尼做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),他準(zhǔn)備了幾個(gè)玻璃燒瓶,把它們刷洗干凈,灌進(jìn)肉湯。把瓶頸放在火上燒,玻璃融化在一起,將瓶口死死封住。這樣一來,不管多么小的細(xì)菌也休想鉆進(jìn)玻璃瓶了。瓶口封好后在沸水里煮了一個(gè)多小時(shí),殺死了肉湯中的全部細(xì)菌。幾天之后,肉湯沒有變質(zhì),證明了細(xì)菌是從空氣中進(jìn)入肉湯里的??墒怯械纳飳W(xué)家質(zhì)疑說:自然生殖有可能需要借助空氣中某些化學(xué)物質(zhì)完成,斯巴蘭扎尼隔絕了空氣,就破壞了生物“自然發(fā)生”的條件,因此沒有微生物生出來。這樣的疑問聽上去也是有道理的。(學(xué)生紛紛點(diǎn)頭同意)
學(xué)生:1860年,法國科學(xué)家巴斯德終于設(shè)計(jì)出了一個(gè)新的實(shí)驗(yàn),一個(gè)非常著名的實(shí)驗(yàn)。他把肉湯灌進(jìn)兩個(gè)燒瓶里,第一個(gè)燒瓶就是普通的燒瓶,瓶口豎直向上;而將第二個(gè)燒瓶在火焰上熔化瓶頸,不是將它融合,而是把它拉長,彎曲成鵝頸一樣的曲頸瓶。然后把肉湯煮沸、冷卻。兩個(gè)燒瓶都敞開著,外界的空氣可以暢通無阻地與肉湯表面接觸。過了三天,第一個(gè)燒瓶里就出現(xiàn)了微生物,第二個(gè)燒瓶里卻沒有。直至四年后,第二個(gè)曲頸瓶里的肉湯仍然清澈透明,沒有變質(zhì)。
巴斯德解
釋說,因?yàn)榈谝粋€(gè)燒瓶是頂端開口,懸浮于空氣中的塵埃和微生物,可以落人瓶頸直達(dá)液體,微生物在肉湯里得到充足的營養(yǎng)而生長發(fā)育,于是引起了肉湯的變質(zhì)。第二個(gè)燒瓶雖然也與空氣相通,但瓶頸拉長彎曲,空氣中的塵埃和微生物僅僅落在彎曲的瓶頸上,而不會(huì)落人肉湯中生長繁殖引起_變質(zhì)。巴斯德以令人信服的實(shí)驗(yàn)贏得了_的一致支持,后來,他在研究微生物方面獲得了很多成就,被尊稱為“微生物學(xué)之父”。
主要教學(xué)過程:
教師:巴斯德用顯微鏡觀察到了肉湯里的細(xì)菌。通過光學(xué)顯微鏡觀察細(xì)菌的裝片,我們也可以看到同樣的情景(由于課程時(shí)間限制,沒有安排學(xué)生進(jìn)行顯微鏡的實(shí)際操作,可展示圖片或顯微投影實(shí)物)同學(xué)們看得清楚嗎?
學(xué)生:看見一點(diǎn)一點(diǎn)的。
教師:細(xì)菌的個(gè)子實(shí)在太小了,我們需要更先進(jìn)的顯微鏡,放大更大的倍數(shù)才能觀察到。這是電子顯微鏡下,一根針頭和針頭上沾的細(xì)菌。你能描述一下這種細(xì)菌的的形態(tài)嗎?
學(xué)生:像火腿腸、兩頭圓中間直、像面包……
教師:這種形態(tài)的細(xì)菌叫桿菌。還有別的樣子的細(xì)菌嗎?(出示其他圖片)
學(xué)生:有的像圓球、有的像彈簧
教師:請(qǐng)大家根據(jù)細(xì)菌的形態(tài)將他們分成三種:桿菌、球菌和螺旋菌。
學(xué)生:根據(jù)圖片分類。
教師:需要注意的是:雖然有的細(xì)菌一對(duì)對(duì)地靠在一起(雙球菌)有的細(xì)菌聚成一團(tuán)(葡萄球菌等)或連成一大串(鏈球菌等)但是每個(gè)細(xì)菌仍然是獨(dú)立生活的。沒一個(gè)細(xì)菌都是一個(gè)獨(dú)立的生命單位。那么細(xì)菌的生命結(jié)構(gòu)是什么樣呢?(出示圖片)
學(xué)生:觀察圖片,和書中的示意圖比較。
教師:(出示動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖)你感覺細(xì)菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)更像植物還是像動(dòng)物?為什么?
學(xué)生:我覺得更像植物,因?yàn)橛屑?xì)胞壁,看上去很堅(jiān)硬的樣子。
學(xué)生:我覺得更像動(dòng)物,因?yàn)橛斜廾苓\(yùn)動(dòng)。(教師適時(shí)說明并不是所有細(xì)菌都有鞭毛)
學(xué)生:我覺得更像動(dòng)物,因?yàn)椴皇蔷G色的。
教師:總結(jié):從營養(yǎng)方式上,大多數(shù)細(xì)菌和動(dòng)物一樣必須利用現(xiàn)成的有機(jī)物生活。但它們和動(dòng)物又不一樣的地方是:它們會(huì)將有機(jī)物分解成無機(jī)物,所以它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中屬于分解者。
教師:細(xì)菌的結(jié)構(gòu)中有沒有和動(dòng)物、植物細(xì)胞都不一樣的地方?
學(xué)生:沒有細(xì)胞核(還會(huì)答有莢膜、鞭毛等,教師應(yīng)適時(shí)解釋)。
教師:細(xì)菌沒有成形的細(xì)胞核,但DNA會(huì)聚集到細(xì)胞中一個(gè)特定的區(qū)域,我們把這個(gè)區(qū)域叫核區(qū)。
教師:細(xì)菌也是生命,它是如何繁殖的呢?(展示錄像)
學(xué)生:觀看錄像,發(fā)表自己的看法。
教師:計(jì)算一下:你手上現(xiàn)在有1個(gè)細(xì)菌,每二十分鐘繁殖一代。四個(gè)小時(shí)后,你手上細(xì)菌的數(shù)目有多少?
學(xué)生:計(jì)算;212=4096個(gè)!
教師:如果繼續(xù)計(jì)算下去:48小時(shí)后呢?
學(xué)生:搶著按計(jì)算器:2、23007451×1043個(gè)!
教師:我雖然不能告訴你一個(gè)細(xì)菌有多重,但是我可以保證:2、23007451×1043個(gè)的細(xì)菌的重量大約和4000個(gè)地球差不多,有就是說:理論上講,如果你手上有1個(gè)細(xì)菌,兩天后它能變成4000個(gè)地球那么多。
學(xué)生:笑,不可能!
教師:為什么不可能?
學(xué)生:我們會(huì)洗手。
教師:對(duì)。洗手的肥皂和洗滌劑都可以殺死細(xì)菌,甚至只是用流水沖洗也可以減少很多細(xì)菌。但是洗完手以后,手上的細(xì)菌是不是都?xì)⑺懒四?我們來看看細(xì)菌對(duì)付惡劣環(huán)境的方法(展示錄像)。
學(xué)生:觀看。
教師:同學(xué)們能不能根據(jù)看到的錄像內(nèi)容回答幾個(gè)問題?1、芽孢和孢子一樣嗎?2、細(xì)菌能不能依靠芽孢繁殖?3、芽孢是細(xì)菌細(xì)胞里的結(jié)構(gòu)嗎?
學(xué)生:不一樣,孢子數(shù)目很多,是繁殖結(jié)構(gòu);一個(gè)細(xì)菌只產(chǎn)生一個(gè)芽孢,數(shù)目沒有增長,不是繁殖;芽孢只在休眠時(shí)才出現(xiàn),芽孢出現(xiàn)是,細(xì)胞就解體了,所以芽孢不是細(xì)菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
教師:芽孢的抵抗惡劣環(huán)境的本事可能高得出乎我們的想象。有一個(gè)真實(shí)的事情:
在人類登上月球之前,1967年,美國宇航局向月球發(fā)射了一顆人造衛(wèi)星,并且在月球表面進(jìn)行了軟著陸,衛(wèi)星上攜帶了一臺(tái)電視攝像機(jī),為科學(xué)家拍攝了很多影像。兩年半后,美國的阿波羅12號(hào)飛船到達(dá)了月球,宇航員把這臺(tái)攝像機(jī)帶了回來??茖W(xué)家在嚴(yán)格的無菌條件下,把攝像機(jī)的一小塊塑料隔離板放在營養(yǎng)液中,幾小時(shí)后用顯微鏡觀察,在培養(yǎng)液中發(fā)現(xiàn)了一串串鏈球菌。鏈球菌25分鐘繁殖一代,據(jù)此科學(xué)家們可以推算出,至少有一個(gè)鏈球菌生活在這個(gè)攝像機(jī)上。在人類登上月球以前,這個(gè)鏈球菌竟然在月球那么嚴(yán)酷的物理環(huán)境下不吃不喝生活了兩年半!我們不得不佩服細(xì)菌的生活能力呀!
教師:這節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了細(xì)菌,細(xì)菌在我們的生活中有哪些作用呢?請(qǐng)同學(xué)們回家思考一下,在我們家里生活著哪些好細(xì)菌?哪些壞細(xì)菌?
教學(xué)反思
比較新課標(biāo)和舊教學(xué)大綱,很多老師都注意到:有不少舊的教學(xué)內(nèi)容都刪減了。因此很多人感到新教材內(nèi)容太少,一節(jié)課的內(nèi)容大概就只夠講20分鐘。對(duì)此,我的感受是:《課程標(biāo)準(zhǔn)》和依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所編制的教材只是國家為適齡學(xué)生提供的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn),是一個(gè)相對(duì)較低的標(biāo)準(zhǔn)。作為教育比較發(fā)達(dá)的城市和學(xué)校,從為學(xué)生發(fā)展的原則出發(fā),完全可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽補(bǔ)充。
但是補(bǔ)充哪些新內(nèi)容呢?有些老師就將刪減的內(nèi)容又補(bǔ)充上去,造成了“穿新鞋,走老路”的情況,這是非常遺憾的一件事。我的看法是:
一、不能盲目提高難度和深度。對(duì)于繁、難、脫離生活的內(nèi)容,堅(jiān)決不補(bǔ)充。不要為“學(xué)科系統(tǒng)性”而加大學(xué)生負(fù)擔(dān)。
二、對(duì)于能幫助學(xué)生更加形象地理解教材內(nèi)容的材料,應(yīng)該補(bǔ)充。這些資料應(yīng)該具有趣味性、形象化和科學(xué)性并重的特點(diǎn)。例如:“細(xì)菌繁殖得比地球重”“月球上的細(xì)菌”這樣的資料,能給學(xué)生很清晰的感受。
三、對(duì)于能幫助學(xué)生建立情感、態(tài)度、價(jià)值觀,能幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)思想和科學(xué)思維方式的內(nèi)容,大膽補(bǔ)充。例如巴斯德實(shí)驗(yàn),很多老師認(rèn)為這些是“軟性”內(nèi)容,沒有考核的任務(wù),就輕描淡寫甚至輕易放棄,這是非常遺憾的。講述科學(xué)家的故事和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事,不僅可以讓學(xué)生為科學(xué)家孜孜不倦的追求和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)而感動(dòng),還可以啟發(fā)學(xué)生思考,鍛煉思維能力,獲得很多課本上不能提供的科學(xué)工作方法。因此,對(duì)這些內(nèi)容不僅應(yīng)該擴(kuò)展和補(bǔ)充,還應(yīng)該精心準(zhǔn)備,繪聲繪色,發(fā)揮教學(xué)資源的效果。
教材分析
本節(jié)教材主要講述了滲透作用的原理,植物細(xì)胞的吸水和失水,水分的運(yùn)輸、利用和散失以及合理灌溉等方面的知識(shí)內(nèi)容。
1、滲透作用的原理和植物細(xì)胞的吸水和失水
教材選簡(jiǎn)要介紹了一下植物吸收水分的器官(主要器官是根,葉等器官也可以吸收水分)、吸收水分的部位(主要是根尖的成熟區(qū)的表皮細(xì)胞)、植物根尖的結(jié)構(gòu)、以及植物吸收水的兩種主要方式,即吸脹吸水和滲透吸水,指出未成熟的植物細(xì)胞,還沒有形成大液泡,主要依靠吸脹作用吸水;而成熟的植物細(xì)胞,即有大液泡的細(xì)胞主要以滲透作用方式吸收水分。
為使學(xué)生更好地理解滲透吸水原理,教材通過分析滲透裝置,總結(jié)出:
(1)滲透作用的概念。即滲透作用是指水分子,或其他溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散。
(2)發(fā)生滲透作用的兩個(gè)條件。即一是具有半透膜,二是半透膜兩側(cè)的溶液之間具有濃度差。
接著分析為什么一個(gè)成熟植物細(xì)胞相當(dāng)于一個(gè)滲透系統(tǒng),指出當(dāng)成熟的植物細(xì)胞具備上述兩個(gè)條件時(shí),就會(huì)發(fā)生滲透作用。
然后安排學(xué)生做《實(shí)驗(yàn)九、觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原》,以驗(yàn)證成熟植物細(xì)胞的確是一個(gè)滲透系統(tǒng)。
2、水分的運(yùn)輸、利用和散失
水分是如何從根毛細(xì)胞最終進(jìn)入植物體的每一個(gè)細(xì)胞的呢?
(1)教材先分析了土壤溶液中的水分進(jìn)入根尖以內(nèi)的導(dǎo)管的兩條途徑
①另一條途徑是通過滲透作用進(jìn)入根尖成熟區(qū)的表皮細(xì)胞、并且通過成熟區(qū)表皮細(xì)胞以內(nèi)的層層細(xì)胞向內(nèi)滲入,最終進(jìn)入導(dǎo)管。
②一條途徑是通過成熟區(qū)表皮細(xì)胞細(xì)胞壁,以及成熟區(qū)表皮細(xì)胞以內(nèi)層層細(xì)胞之間的細(xì)胞間隙向里滲入,最終進(jìn)入導(dǎo)管。
(2)教材接著又簡(jiǎn)單介紹了水分如何通過根、莖、葉中的導(dǎo)管在值物體內(nèi)的運(yùn)輸、以及少部分水被植物體利用和大部分水通過蒸騰作用散失掉的情況
3、本節(jié)的最后教材聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,簡(jiǎn)要講述了合理灌溉的原理和應(yīng)用。
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1.胡蘿卜素的性質(zhì)
胡蘿卜素是________結(jié)晶,化學(xué)性質(zhì)比較______,不溶于____,微溶于______,易溶于________等有機(jī)溶劑。
2.提取原料:胡蘿卜等蔬菜。
3.提取方法
(1)從______中提取。
(2)從巖藻中獲得。
(3)利用______的發(fā)酵生產(chǎn)。
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
1.提取方法:________________。
2.萃取劑的選擇
(1)有機(jī)溶劑水溶性有機(jī)溶劑:乙醇、______水不溶性的有機(jī)溶劑:______、______、乙醚、苯、四氯化碳等.(2)萃取胡蘿卜素的有機(jī)溶劑應(yīng)具有較高的______,能夠________胡蘿卜素,并且不與______混溶。
3.影響萃取的因素
萃取的效率主要取決于萃取劑的______和________,同時(shí)還受到____________、緊密程度、________、萃取的_____和時(shí)間等條件的影響。
一般來說,原料顆粒____,萃取溫度____,時(shí)間____,需要提取的物質(zhì)就能充分溶解,萃取效果就好。
4.萃取過程的注意事項(xiàng)
(1)萃取過程應(yīng)避免明火加熱,采用________。
(2)為防止加熱時(shí)有機(jī)溶劑______,要在加熱瓶口安裝____________。
(3)萃取液的濃縮可直接使用________。
(4)濃縮前要進(jìn)行______。
(5)在干燥胡蘿卜時(shí),要注意控制溫度,溫度太____、干燥時(shí)間太____會(huì)導(dǎo)致胡蘿卜素分解。干燥的速度和效果與________、________有關(guān)。
5.提取的胡蘿卜素粗品的鑒定:________法。
方法:(1)在18 cm×30 cm濾紙下端距底邊____ cm處做一基線。在基線上取A、B、C、D四點(diǎn)。
(2)用最細(xì)的注射器針頭分別吸取__________ mL溶解在石油醚中的________和提取樣品,在_____和______點(diǎn)上點(diǎn)樣。
(3)將濾紙卷成圓筒狀,置于裝有1 cm深的石油醚的密封玻璃瓶中。
(4)觀察對(duì)比層析帶。
答案:
一、1.橘黃色 穩(wěn)定 水 乙醇 石油醚
3.(1)植物 (3)微生物
二、1.有機(jī)溶劑萃取法
2.(1)丙酮 石油醚 乙酸乙酯 (2)沸點(diǎn) 充分溶解 水
3.性質(zhì) 使用量 原料顆粒的大小 含水量 溫度 小 高 長
4.(1)水浴加熱 (2)揮發(fā) 回流冷凝裝置 (3)蒸餾裝置 (4)過濾 (5)高 長 破碎程度 干燥方式
5.紙層析 (1)2 (2)~ 標(biāo)準(zhǔn)樣品 A、D B、C
1.用紙層析法鑒定時(shí)的注意事項(xiàng)
(1)選擇干凈的濾紙,為防止操作時(shí)濾紙的污染,應(yīng)盡量避免用手直接接觸濾紙,可以戴手套進(jìn)行操作。
(2)點(diǎn)樣時(shí)應(yīng)注意點(diǎn)樣斑點(diǎn)不能太大(直徑應(yīng)小于 cm),如果用吹風(fēng)機(jī)吹干,溫度不宜過高,否則斑點(diǎn)會(huì)變黃。
(3)將點(diǎn)好樣的濾紙卷成筒狀,卷紙時(shí)注意濾紙兩邊不能互相接觸,以免因毛細(xì)現(xiàn)象導(dǎo)致溶劑沿濾紙兩邊的移動(dòng)加快,溶劑前沿不齊,影響結(jié)果。
2.胡蘿卜素萃取劑的選擇
胡蘿卜素可溶于乙醇和丙酮,但它們是水溶性有機(jī)溶劑,因萃取中能與水混溶而影響萃取效果,所以不用它們作萃取劑。水不溶性有機(jī)溶劑中,石油醚的沸點(diǎn)最高,在加熱萃取時(shí)不易揮發(fā),所以石油醚最適宜用作萃取劑。
還要考慮萃取效率、對(duì)人的毒性、是否易燃、有機(jī)溶劑是否能從產(chǎn)品中完全除去、會(huì)不會(huì)影響產(chǎn)品質(zhì)量等問題。
石油醚不是醚類化合物,而與汽油、煤油類似,是具有一定碳鏈長度的烷烴混合物。
題型一 胡蘿卜素及其提取方法
【例題1】 胡蘿卜素可以劃分為α、β、γ三類,其劃分的主要依據(jù)是( )。
A.層析后出現(xiàn)在濾紙上的位置
B.根據(jù)其在人和動(dòng)物體內(nèi)的功能和作用部位
C.根據(jù)其分子式中碳碳雙鍵的數(shù)目
D.根據(jù)其分解后產(chǎn)生的維生素A的分子數(shù)
解析:胡蘿卜素的化學(xué)分子式中含有多個(gè)碳碳雙鍵,根據(jù)雙鍵的數(shù)目可以將胡蘿卜素劃分為α、β、γ三類,其中β胡蘿卜素是最主要的組成成分,也與人類的關(guān)系最密切。
答案:C
題型二 萃取法原理及影響因素
【例題2】 萃取胡蘿卜素的過程中采用水浴加熱的原因是( )。
A.水浴加熱不易破壞胡蘿卜素分子的結(jié)構(gòu) B.為了保持97~100 ℃的恒溫
C.防止加熱時(shí)有機(jī)溶劑揮發(fā) D.有機(jī)溶劑遇明火易爆炸
解析:萃取過程使用的有機(jī)溶劑都是易燃物,直接使用明火加熱容易引起燃燒爆炸,所以宜采用水浴加熱。
答案:D
反思領(lǐng)悟:萃取過程應(yīng)避免明火加熱,采用水浴加熱。
1.關(guān)于胡蘿卜素作用的論述,錯(cuò)誤的是( )。
A.胡蘿卜素可以用來治療缺乏維生素A而引起的各種疾病
B.胡蘿卜素可用作食品色素
C.天然胡蘿卜素還具有提高人體免疫力的作用
D.胡蘿卜素可以治療人體色素缺乏癥
2.胡蘿卜素易溶于下列哪種溶劑?( )
A.水 B.乙醇 C.丙酮 D.石油醚
3.在圓形濾紙的中央點(diǎn)上葉綠體的色素濾液,進(jìn)行色素層析,會(huì)得到近似同心環(huán)狀的四個(gè)色素圈,排在外圈的色素的顏色是( )。
A.橙黃色 B.黃色 C.藍(lán)綠色 D.黃綠色
4.某同學(xué)在鑒定胡蘿卜素時(shí),所做的紙層析實(shí)驗(yàn)如下圖所示,請(qǐng)指出其中的錯(cuò)誤。
(1)______________________________________________________________________;
(2)______________________________________________________________________;
(3)______________________________________________________________________。
答案:1.D 人和動(dòng)物不能合成維生素,只能由食物或飲料提供。胡蘿卜素在人體內(nèi)可轉(zhuǎn)化成維生素A,因此可以輔助治療因缺乏維生素A而引起的疾病,胡蘿卜素還是食品、飲料、飼料的添加劑,是一種天然色素。此外,它還具有防癌、提高人體免疫力、預(yù)防感冒等功能。但不能治療人體色素缺乏癥。
2.D 胡蘿卜素是橘黃色結(jié)晶,化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定,不溶于水,微溶于乙醇,易溶于石油醚等有機(jī)溶劑
3.A 用紙層析法分離葉綠體色素時(shí),溶解度最大的是胡蘿卜素,它隨層析液擴(kuò)散的速度最快。
4.解析:鑒定胡蘿卜素時(shí),所做的紙層析實(shí)驗(yàn)要加蓋,防止石油醚揮發(fā);層析液不能過多,不能沒過基線,以防色素溶解于層析液中;濾紙兩邊不能接觸,以免因毛細(xì)現(xiàn)象導(dǎo)致溶劑沿濾紙兩邊的移動(dòng)加快,溶劑前沿不齊,影響結(jié)果。
答案:(1)玻璃瓶未加蓋密閉 (2)層析液過多,沒過了基線 (3)濾紙兩邊接觸
一、知識(shí)教育目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn);
2、了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)。
二、說目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)本文一些重點(diǎn)問題的討論提高探究能力;
2、通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會(huì)行為等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
三、德育滲透目標(biāo)
通過本文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛之情。
四、美育滲透目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格,品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。
一、明確目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn);
2、了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)本文一些重點(diǎn)問題的討論提高探究能力;
二、整體感知
1、導(dǎo)入新課 同學(xué)們《細(xì)胞生命的禮贊》就是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考。思想博大而深邃,信息龐雜而新奇,批評(píng)文明,嘲弄愚見,開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄,無愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后,立即引起美國讀書界和評(píng)論界的巨大反響和熱烈歡呼,獲得當(dāng)年美國國家圖書獎(jiǎng),此后18年來由好幾家出版社印了二十多版,至今暢行不衰!年過花甲的劉易斯?托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉,有口皆碑,以至于在他接連拋出后兩本書時(shí),書商都不用再作廣告,只喊聲“《細(xì)胞生命的禮贊》一書作者劉易斯?托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來學(xué)習(xí)選自這部書的精彩章節(jié)《作為生物的社會(huì)》(板書課題)。
2、作者簡(jiǎn)介 劉易斯?托馬斯博士(Lewis Thomas)1913年生于美國紐約,就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院,歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心(研究院)院長,并榮任美國科學(xué)院院士。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、感知課文,明確本文的整體寫作思路。
本文就是一篇論述生物社會(huì)行為的文章。作者選取了獨(dú)特的視角,將一些群居性生物的行為與人類進(jìn)行比較,描述了它們?cè)诩w行動(dòng)中所表現(xiàn)出的高度組織性,提出了“多個(gè)單獨(dú)的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現(xiàn)象”,對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為和動(dòng)物本能的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思,也對(duì)人類盲目自大、不能充分認(rèn)識(shí)自身生存危機(jī)作出了警示。
文章開頭就令人耳目一新,仿佛以天外來客的眼光來看待人類的行為,說那些為了開會(huì)“從四面八方聚集而來的醫(yī)學(xué)家們,就像就是群居性昆蟲的大聚會(huì)”,他們“急匆匆來回亂竄”,“碰碰觸角,交換一點(diǎn)點(diǎn)信息”,看起來和螞蟻沒有什么兩樣。這不無諷刺與幽默的敘述,看似閑筆,卻給全篇定下了一個(gè)基調(diào)。作者身為人類的一分子,卑以自處,他想說明什么呢?
作者提出了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí):說人類像螞蟻可以,反過來說螞蟻像人類,就會(huì)遭到非議,因?yàn)檫@就是對(duì)人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。所以描述昆蟲行為的人,惟恐被指斥為“違反科學(xué)”,都不遺余力地從“有異于人的”方面來理解生物的社會(huì)行為,說它們“完全就是非人性、非世俗、幾乎還就是非生物的”。而作者卻不從眾從俗,敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊,指出“螞蟻的確太像人了,這真夠讓人為難”。然后以幽默的語言,列舉了一系列螞蟻的社會(huì)行為,從“培植真菌,喂養(yǎng)蚜蟲”,到“迷惑敵人,捕捉奴隸”,到“使用童工”“交換信息”,簡(jiǎn)直和人類的行為毫無二致?!八鼈兪裁炊几?,就差看電視了”。在這里,作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻,和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對(duì)比,表達(dá)了一個(gè)鮮明的觀點(diǎn),那就就是:人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性,并非水火不相容,而就是可以互為比照的。
接著,作者又進(jìn)一步指出,很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,我們看不出它們“有什么思想”;但就是隨著群體的增大,智慧逐漸增強(qiáng),具有高度的組織性和協(xié)調(diào)性,儼然成了一個(gè)龐大的活物,而個(gè)體則更像就是這個(gè)“龐大動(dòng)物體中細(xì)胞樣的成分”。螞蟻搬運(yùn)食物、建造蟻丘就是這樣,蜜蜂尋找花蜜、營造蜂房也就是這樣。不惟昆蟲如此,小到黏菌,大到魚群、飛鳥,都表現(xiàn)出這種集體的智慧。它們作為個(gè)體就是微不足道的,但凝結(jié)成為一個(gè)整體,“組成巨大的生物”,就顯示出非凡的力量。
需要注意的就是,作者對(duì)生物行為的反思,其目的不就是為了證明其他生物比人類更高明,而就是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結(jié)。在漫長的生物發(fā)展史上,人類就是姍姍來遲的一個(gè)物種。人類雖然最終脫穎而出,主宰了這個(gè)世界,但人類的行為方式還具有和其他社會(huì)性生物相類似的特點(diǎn),還需要聯(lián)合,需要團(tuán)結(jié),才能源源不斷地產(chǎn)生智慧,克服自身發(fā)展面臨的種種困境,推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。
文章結(jié)尾,作者以科研為例,援引權(quán)威人士的觀點(diǎn),再次強(qiáng)調(diào)個(gè)體的智慧與群體的智慧,就像一個(gè)鋸齒與整條大鋸的關(guān)系,個(gè)人的孤獨(dú)靜默也許有助于一些發(fā)明創(chuàng)造,但這些發(fā)明創(chuàng)造必須融人到群體的智慧中才能發(fā)揮作用,才有意義。所以,我們要像昆蟲那樣,發(fā)揚(yáng)光大“一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來”的古老傳統(tǒng),經(jīng)常接通我們與社會(huì)組織這個(gè)龐大網(wǎng)絡(luò)的電路。
本文語言幽默風(fēng)趣,表現(xiàn)出一個(gè)科普大家的睿智和哲思?!都?xì)胞生命的禮贊》一書的副標(biāo)題為“一個(gè)生物學(xué)觀察者的手記”,作者以細(xì)致的觀察,入微的思考,揭示了“作為生物的社會(huì)”中一些值得讓我們探討的生命現(xiàn)象,從而反思我們?nèi)祟愖陨淼男袨榉绞胶徒M織形式,表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。
2、研讀課文,討論問題。
(1)本文采用丁哪些論證方法?
【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向,可以看做就是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文,沒有羅列森嚴(yán)的論點(diǎn)論據(jù),但還就是具有獨(dú)特的論證方法的。首先,作者始終就是在與人類行為的對(duì)比中談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為,始終認(rèn)為人類行為與生物的社會(huì)行為有著共同性;其次,作者在論述中,無論就是對(duì)人還就是對(duì)其他生物,多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析,肯定群體的智慧,強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性;再次,對(duì)生物的社會(huì)行為的描述,有詳有略,先詳后略,以詳帶略(詳昆蟲類,略菌類、魚類、鳥類),這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析,又豐富了例證,也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。
(2)怎樣理解本文關(guān)于生物社會(huì)行為的論述
【明確】作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會(huì)行為,證明它們也有集體協(xié)作精神,而且隨著群體數(shù)量的增加,智慧也隨之增長,這些都來自他對(duì)自然界中社會(huì)性生物細(xì)心的觀察和思考。把這些生物的群體看成就是一個(gè)龐大的生物體,更就是作者的創(chuàng)見。但就是要看到,作者談?wù)撋锏纳鐣?huì)性,焦點(diǎn)還就是在反思人類行為,意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念,強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識(shí),不然我們就會(huì)陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰淼姆N種困境之中。無可否認(rèn),作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分,觀點(diǎn)有其牽強(qiáng)偏激之處,但他的視角就是獨(dú)特的,見解就是獨(dú)到的,議論就是深刻的,讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
(3)怎樣理解本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格?
【明確】作者在論述中,往往把人類行為與其他生物的社會(huì)行為比照映襯來談,即把人類的行為看做就是“生物化”的,把生物的行為看成就是擬人化的,這就形成了一種幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格,如說人類“碰碰觸角”,說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個(gè)方面來理解作者的這種幽默的語言風(fēng)格:首先,作者作為人類的——員,卻能“降格白貶”,以較低的姿態(tài)來談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為,體現(xiàn)出一種自嘲式的幽默;其次,作者作為一個(gè)生物學(xué)家,敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn),敢于闖別人不敢涉足的禁區(qū),表現(xiàn)出一種智慧上優(yōu)越的幽默;再次,作者作為通俗欄目的科普作家,要向大眾普及科學(xué)知識(shí),激發(fā)大眾對(duì)科學(xué)的關(guān)注和熱愛,也要用幽默的語言化雅為俗,拉近同讀者的距離,吸引他們的閱讀興趣。
喜歡《生物菌課件》一文嗎?“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼師資料,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了生物課件專題,希望您能喜歡!
相關(guān)推薦
每位教師都需要一份必不可少的教案課件,而編寫這份教案,需要老師自己花費(fèi)一些時(shí)間。教案是課堂教學(xué)的依靠,那么課件教案又該怎樣制作呢?筆者經(jīng)過多次修改和微調(diào),終于為大家?guī)硪环菥碌摹凹?xì)菌的課件”,非常歡迎你前來品鑒本文!...
常言道,優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學(xué)到一些知識(shí),一般來說,提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案,有了教案才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。幼兒園教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢?經(jīng)過搜索和整理,小編為大家呈上細(xì)菌課件教案,歡迎大家閱讀收藏,分享給身...
古人云,工欲善其事,必先利其器。平常的學(xué)習(xí)工作中,幼兒園教師會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如:生產(chǎn)資料;生活資料。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。所以,你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢?有請(qǐng)駐留片刻,小編為你推薦生物學(xué)課件,希望能對(duì)你有所幫助,請(qǐng)收藏。第一節(jié)食物中的營養(yǎng)...
最新更新